小學生心理輔導措施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理輔導措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生心理輔導措施范文

1.課業壓力大。中小學生每天都要參加語、數、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業壓力較大。雖然近年來，不少地區進行了課程改革，正逐步調整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環境復雜。隨著經濟社會高速發展，媒體技術和信息傳播手段越來越發達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯網技術的高速發展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關注，往往等事發后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產生不適應現象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態。

二、優化心理健康教育的有效措施

第2篇：小學生心理輔導措施范文

一、小學生心理健康現狀及影響因素

當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。

影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境。現在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。

二、小學心理健康教育的現狀

目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。

三、小學心理健康教育的實施策略

小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。

1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。

2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態。《我不是最弱小的》一文，可以教育學生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。

第3篇：小學生心理輔導措施范文

關鍵詞： 班主任 班級管理 寄宿生

我所在的學校位于牧區，這里的小學生都寄宿在學校。跟全國各地的寄宿學校一樣，班級管理非常繁瑣，需要班主任有非常高的責任心，對學生付出艱辛的努力，還要不斷創新班級管理方式，從而使學生在學校里不感到煩躁、苦悶，進而能夠全身心地投入到學習中。

一、激發寄宿學生的興趣，提高寄宿學生自主學習能力

當地小學生無論是生活還是學習，都是在學校度過的，這就給班主任提出了更高的要求，班主任要想盡各種辦法激發學生的學習興趣，使學生在學校的生活不感到無助、煩悶和枯燥。由于這些孩子都是獨自一人在學校生活、學習，父母不能起到監督、監護的作用，因此很多學生出現不學習，在學習過程中遇到困難不知道向誰求救的現象，這在很大程度上影響了學生的學習心情，對學習沒有積極性，這些都是寄宿兒童經常出現的問題。因此，針對這些問題，班主任要采取有針對性的措施，使學生感受到關懷，激發學生的學習興趣。比如，班主任可以通過講故事、做游戲、唱歌的方式，對學生進行心理輔導，使學生明確自己當下的任務，端正學習態度，班主任每天都要以飽滿的熱情感化每一位學生，使每一位學生都能感受到班主任的關愛，讓學生從心底覺得自己一直被班主任關懷著，以激發他們的學習動力。比如，班主任在教學過程中要扮演好引導者、組織者的角色，鼓勵學生多思考，重視學生的提問，將學習的主動權交給學生，對于學生提出的問題，班主任更要一步步地引導，直到學生最終找出解決問題的措施，從根本上改變寄宿學生不思進取的壞習慣。另外在宿舍生活中，班主任要多去宿舍走走，多跟學生交流，多詢問學生生活中的一些事情，及時對有困難的學生伸出援助之手，從而溫暖每一位學生的心靈，調動他們的學習積極性，使其不再感到生活苦悶、無助，這對提高寄宿學生的學習成績起著非常重要的作用。

二、培養學生管理隊伍

由于很多寄宿小學生會覺得生活枯燥、無味，久而久之，嚴重影響學生的心靈健康。因此，班主任應培養學生管理隊伍，讓學生管理學生，這樣一方面可以分擔班主任的工作，便于班主任更及時地了解學生情況，另一方面能使學生在管理學生的過程中，提高責任心，使學生養成嚴于律己的習慣，具有很強的執行力。學生可以輪流做班干部，班主任要起指導作用，這樣確保每一位學生都能在該管理過程中學到很多東西，使每一位學生都能明白班主任的良苦用心?？傊?，學生要做好班主任的幫手，班主任可以通過學生干部更好地了解學生，及時對學生進行相應的心理指導，進而使學生的學校生活充滿樂趣，學生也能以飽滿的熱情投入到學習過程中。

三、豐富寄宿生的課外實踐，培養學生的綜合適應能力

寄宿學校都實行封閉式管理方式，直接導致學生的生活圈子非常狹窄，而且基本沒有娛樂活動，這對學生自信心和綜合素質的培養是非常不利的。所以班主任要結合學校的基本情況，具有針對性地展開一些課外活動，使學生的業余生活充滿樂趣，不再覺得學校生活枯燥、無味。比如，我們學校處于牧區，班主任可以組織學生去牧區進行一些義務勞動，在幫助牧人干活的同時，提高學生的實際動手能力，這樣一方面豐富學生的業余生活，另一方面使學生得到釋放，勞逸結合，回到學校后能夠全身心地投入到學習過程中。

四、重視對寄宿學生的心理輔導

小學生處于幼年時期，身心發展還不健全，長年寄宿在學校，難免會對學生的心理產生不好的影響。比如，很多牧區學生在寄宿生活中常常會出現想念父母的情況，使學生感到無助、寂寞，嚴重的還會覺得父母不愛自己。針對這些情況，班主任要及時對學生進行相應的心理輔導，告知他們父母將他們寄宿在學校是想讓他們更多地投入到學習中，以便有一個更好的未來，使學生理解父母，體會父母的苦心，進而全身心地投入到學習中。

五、結語

當雄地區的學生大多寄宿在學校，班主任要想做好班級管理工作，一方面要充分了解每一位學生的狀況，另一方面要不斷創新管理措施，具有針對性地進行管理，及時對學生進行心理輔導，確保每一位學生都能健康成長，全身心地投入到學習中。

參考文獻：

第4篇：小學生心理輔導措施范文

關鍵詞：小學生；心理健康教育；強化措施

小學生由于心智發展都未成熟，受外界的影響較大，此時更需要對其加強心理健康教育，以促進學生健康、全面的發展。下面從家庭和校園兩個方面著眼，對小學心理健康教育的強化措施展開探討。

一、扎實有效地推進新課改，減輕學生負擔

當前，課外輔導班、興趣班等得到廣大家長的青睞，大量占用了小學生的自由時間，多數小學生不僅要學習課堂教學中的內容，還要在家長的強迫下學習很多特長，小學生從入學伊始便踏上應試的道路越走越遠。學業和課外的諸多壓力使他們對教師和家長產生畏懼心理，同時產生焦躁、憂慮、易怒等情緒，在逆反心理的驅使下，做出反駁家長、敷衍教師的舉動。對此情況，作為小學教師，應準確了解學生的心理狀態，掌握學生的心理規律，適當減輕學生的學習負擔，使學生在相對寬松的環境下健康發展，為學生打造一個和諧發展的空間。

二、以身作則，使其建立正確的社會性認知

在學校中，教師與學生的接觸最為頻繁，小學生隨著年齡的成長，對教師的感覺也會有所轉變。在低年級時，學生對教師尤為尊重，并會帶有一些依戀，教師于學生而言是絕對的權威，教師的言談舉止對學生的影響十分巨大，會下意識地對教師進行模仿，因此，對待這一時期的小學生，教師務必要嚴于律己、以身作則，做好小學生的表率。之后，隨著小學生年齡的增長，會對教師產生一些質疑，只有教學嚴謹、具有個人魅力的教師才會得到學生的喜愛。此時，教師應為學生樹立一個良好的榜樣，教會他們對是非善惡做出正確的評判。

三、加強與家長溝通，形成心理健康教育合力

第5篇：小學生心理輔導措施范文

〔關鍵詞〕小學；心理輔導課；心理阻抗；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學心理輔導課是指在小學階段，按同一年齡段學生心理發展的規律和特點，通過各種團體心理輔導活動，有目的、有計劃地去培養、訓練、提高學生的心理素質，維護學生心理健康，健全和完善學生人格品質的心理輔導形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會在心理個案咨詢和心理疾病治療過程中出現，也會在心理輔導課堂中出現，在小學心理輔導課堂上，一些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現象和問題的分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理輔導課順利和有效地進行。

一、小學心理課堂“阻抗”現狀的分析

2012年1月，筆者對浙江省溫州市區三所小學的五年級學生進行了“心理輔導課有效性”的隨機問卷調查，問卷發放300份，回收296份。調查發現有34.5%的學生對上心理輔導課的態度是不愿意或無所謂，有60.1%的學生不愿意或有時不愿意表達自己內心真實的想法與感受。這樣的調查結果說明：心理輔導課中學生沒有完全真實地表達自我，從而無法進行有效的自我探索、自我認識、自我調節和自我完善來解決自己成長中的各種問題，學生的心理阻抗對心理輔導課的影響是難以估量的。

（一）調查現狀

小學階段的學生對心理輔導課是既喜歡，又會有意或無意地進行阻抗，心理阻抗現象主要表現為以下幾種。

1.調侃

在心理輔導課上，有些學生對一些話題有時會進行調侃。如果學生曾經在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關內容，學生覺得自己很熟悉，很內行，往往對交流話題進行隨意調侃，無法進行內心體驗。

2.哄堂大笑

筆者在六年級的心理輔導課“男生VS女生”中設置了這樣一個環節：

師：今天我們來分享一個大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學對男女生的評價。

我眼中的女生：對男生膽大如虎，對其他事物膽小如鼠。看似乖乖女，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽了幾位同學的想法，現在也來聽聽大家的想法，在班級里，你對男生或女生的看法如何？請注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數女生是怎樣的，不要說具體某一個人。

當一個男生靦腆地說：“我眼中的女生有時可愛，有時溫柔……”學生們哄堂大笑，有的男生還發出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發言往往反應比較強烈，而這種過分關注的氛圍，讓發言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內心真實的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學生心理阻抗的表現形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理輔導課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為表現了其對所上的課不感興趣的態度。而造成此現象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環節學生表現出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節“友誼之樹常青”的輔導課中，教師設計了幾個環節，首先讓三個學生演小品“考試后的風波”。故事大意是小明考試不理想，同學小軍問他：“小明你這次考試成績怎么樣??？”小明認為小軍當著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們怎么了？為什么會這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會如何？”最后提出，每個人在和同學的交往中都會有些不開心的事，請大家交流一下自己遇到過的同學間交往中不開心的事。學生在看小品的時候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環節卻沒有敞開心胸去聊，有的學生干脆做一些小動作來回避。他們覺得當著眾人的面，交流與同學發生的不愉快的事會得罪人，也會顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導課上學生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動的安排缺乏新意或不符合學生的年齡特點，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團體活動設計缺少結構化，節奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學生對心理輔導教師缺乏信任，或教師課堂組織調控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學生自我保護意識增強，形成阻抗心理；再次，團體凝聚力不夠，團體動力不足[2]；最后，班級原有的氛圍不利于學生表達與交流，他們不肯輕易敞開心扉。

二、應對小學心理課堂學生“阻抗”現象的策略研究

（一）建立良好的師生關系

如果學生在課堂中呈現出來的是非真實的心理過程與心理感受，那么心理活動課就從根本上喪失了它原有的價值。由于心理課堂的獨特性、輔導對象的個性豐富性和過程的動態生成性，上好一節成功的心理輔導課不是容易之事，與之相關的因素多樣而復雜，但輔導教師的因素又是所有因素中最關鍵的。輔導教師要注重對各個環節的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導的重要技術，同感技術包含“傾聽”“辨識”和“溝通”三個歷程[3]。只有在接納和同理的基礎上，才能開展其他層面的心理輔導。小學生對教師的依賴和信任程度更高，輔導教師的接納、同理和共情對學生是否能投入心理輔導課的影響更大。教師應首先在表情和體態上表現出對學生足夠的關注度；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿勢；聲調平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應學生，教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗，能讓學生愿意敞開心扉。例如：在五年級的一節情緒輔導課“尋找驅散‘烏云’的金鑰匙”中，學生傾訴自己的煩惱，教師進行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱?！比缓蠼處焼枌W生“你有煩惱嗎？請寫下來?！弊寣W生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因為 。”接下來讓學生傾訴自己的煩惱。學生“傾訴煩惱”這個環節關系著這節輔導課的成敗。一個單親家庭的學生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學生也很快進入狀態，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價值中立

價值中立最早由英國哲學家大衛·休謨提出：“事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從‘是’與‘不是’推論出‘應該’與‘不應該’?！盵4]保持價值中立是心理輔導課的一種技術，在價值引導中不能粗暴地進行“價值干預”[1]。例如：心理輔導課“陽光總在風雨后”，一名學生提出“選不選上中隊長沒什么，只要學習成績上去就可以了！”這個學生以挑釁的眼神看著心理輔導教師，也帶動了其他學生的竊竊私語。如果教師進行價值干預，判定學生的價值觀有誤，會使許多學生不愿意參加討論，或將心理輔導課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應，學生會失去對教師的信任，課堂阻抗現象會更加嚴重。輔導教師這樣回應：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽?！薄斑@也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時地解決了課堂生成的問題，讓學生自己審視與澄清，比教師直接的價值干預更符合學生的心理成長過程。

3.追問技巧

在心理輔導課中，重述、引導、面質和具體化等都是追問技巧。心理輔導課堂不在于環節多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關系著心理輔導課的深入和成敗。

首先，對于學生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據你的經驗……”“根據你的觀點……”這些開放式的語言，可以讓學生繼續表達自己的觀點，也會使問題具體化。其次，在學生表達關鍵意思的時候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學生會明確自己表達的觀點，并對自己的觀點有新的認識。重述方式不可單一，否則會促使學生生成新的阻抗。復次，面質應當和支持結合使用，面質的過程在于澄清，幫助學生自我認識。但不恰當的面質容易引發學生的激動情緒，因此面質必須以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎。再次，引導是重在溝通、疏導，激發學生的求異思維，引導學生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導時，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。最后，總結是追問技巧的最后一環，教師在充分思考的基礎上幫助學生歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式容易讓他們產生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動安排

1.調查了解

心理輔導課要做到以生為本，在課前對學生足夠了解，了解學生的心理發展水平，了解學生對輔導主題是否有興趣，了解學生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動的形式和難度。除了課前調查外，課中也可以進行了解調查，利用課堂傾訴環節，搜集學生寫下的紙條，選擇有利于輔導的事例。事例越貼近學生的生活，越能提高學生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動

熱身活動是心理輔導課前的重要環節，既可以自然地引入輔導主題，增強團體凝聚力，也可以讓學生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動為心理輔導課的成功奠定了基礎。

一位教師在“陽光總在風雨后”輔導課中，讓學生們進行“蛋—鳥—人—王”熱身活動?；顒咏Y束后，教師分類采訪不同身份特征的學生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級降到低級有什么感受？”采訪結束，教師順勢小結，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風順的，而是有進也有退。人的一生也像這個游戲的變化過程，難免有失敗與挫折?！睆亩隽舜煺劢逃＿@個熱身活動讓學生一下子興奮起來，融入集體交流中；學生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個人都會遇到的。這既是熱身活動，也起到了增強個體心理體驗的作用，可謂一舉多得。

3.環節設計

環節設計是心理輔導課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內容和形式；既要尊重學生的心理發展規律，又要靠近學生的未來心理發展區域。同樣是“觀察力的培養”的主題輔導，一位教師從觀察力的定義出發，了解觀察的不同方法，再進行觀察力的訓練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學生訓練觀察力，營造氛圍，要求學生在半小時內抓到犯罪合伙人，否則珠寶會被轉移；在每個尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進行提高訓練。后者的課堂上，學生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領悟了各種觀察方法。前者的課堂設計，學生體驗不深，容易注意力不集中，有些學生覺得沒有意思，對心理輔導失去興趣。總之，小學心理輔導課的設計要符合小學生的心理發展特點，激發其興趣，才能提高課堂的實效性。

（三）安全的交流環境

營造安全的課堂環境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學生表現出真實的一面。調侃現象、竊竊私語、不愿意交流，都是學生感受不到安全交流環境所表現出來的現象。安全交流環境由軟環境和硬環境組成。安全的心理輔導軟環境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流的心理環境。教師的平等、專注、保護隱私，學生之間的關系對等、尊重和坦率，都是形成安全軟環境的要素。安全的心理輔導硬環境，是不受外界干擾，相對封閉、舒適、適于交流的物理環境。如排列座位時不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式。這兩種環境都會影響心理課堂的自然生成，影響學生的積極性和參與度。

現在小學生的生長環境和特有的心理發展特征，使他們需要心理輔導課。但他們的敏感性和自我保護意識，使他們對心理輔導課無意識中產生了阻抗，因此，教師應了解學生的心理發展特點和實際情況，合理安排，有效設計，給他們營造安全的心理環境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導課創造良好的課堂氛圍。

主要參考文獻：

[1]吳增強.班級心理輔導[J].上海教育，2002.7.

[2]鐘志農.探索學生心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]鐘志農.心理輔導活動課操作務實[M].寧波：寧波出版社，2007.

第6篇：小學生心理輔導措施范文

  一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經過十多年的發展，已初步形成了一定規模。這十多年的發展大致可以分為三個階段。

（一）自發嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發現，對學生的一些心理問題，傳統的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區）建立區域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2.應用研究存在不足。

從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區學生等的研究少；對少數民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區）和學校心理健康教育發展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發揮學習潛能，培養學生選擇未來發展方向的能力。所以，忽視學習和生活發展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統規劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現為心理輔導教師“孤軍奮戰”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規定了各市（縣、區）教育部門在教委的統一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩步發展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發展戰略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據，從本省各級各類學生的心理發展的客觀情況出發，努力培養具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫學化、形式化等不良傾向。

二是發展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發展規模和速度是確保心理健康教育穩健發展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監督機制，使從事心理健康教育的教師分地區、分層次接受系統的培訓，明確省市縣區各級培訓的任務，并通過監督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態管理，優勝劣汰；建設對科研與創新的激勵機制，鼓勵教師創造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。

（二）具體目標

根據存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現以下八個具體目標。

1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內發揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發展多元化的心理健康教育模式。

第7篇：小學生心理輔導措施范文

一、有效的心理輔導

對于部分小學體育學困生來說，他們之所以會成為體育學困生并不是因為他們的身體素質不夠高，而是因為他們在心理上存在諸多問題，這種不良的心理狀態在不同程度上影響著他們的體育學習興趣，進而讓很多小學生淪為體育學困生。

諸如，在具體的教學實踐中發現：很多小學體育學困生都存在著一種厭學心理。因為厭學所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學困生盡早擺脫這種厭學心理，我經常會對他們進行心理輔導。例如，我班有一名同學，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息?？吹酱朔N情況，我對其進行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學坦言道：“我覺得籃球運動太激烈了，我害怕這種運動?！被诖朔N情況，我說道：“事實上，籃球是一種非常有魅力的運動，而籃球運動的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會感受到來自于它的魅力……”經過我的多次心理輔導，這名同學逐漸放下了存在于自己內心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運動當中，并且愈發喜愛籃球。如今他已經徹底摘掉了體育學困生的帽子。

總而言之，小學體育學困生存在的不良心理有很多，針對體育學困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進行心理疏導，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學習當中。

二、趣味的教學方法

我曾經對100名小學體育學困生進行了一次問卷調查，問卷調查結果表明：87.3%的體育學困生均認為自己之所以會成為學困生，主要是因為體育教師的課堂教學方法不當所造成的。很多學困生均認為體育教師的課堂教學方法過于枯燥?；诖朔N情況，我認為要想對體育學困生進行轉化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學法進行課堂教學。

例如，在中長跑練習當中，傳統的教學方法即是要求同學們不斷的進行計時訓練。這樣的中長跑教學方法很容易會讓同學們產生畏懼感，由于畏懼感的產生也會產生更多的體育學困生。為了激發同學們的中長跑練習興趣，我在具體的課堂教學中采取了趣味教學法。具體是這樣實施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學生在經過氣球的時候可以順手摘下一個氣球，帶著自己獲得的氣球繼續跑。訓練結束之后再統計數量，看哪位同學獲得的氣球數量最多。這樣的中長跑訓練方式是充滿趣味的，同學們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非?；跓o形中也給同學們增添了很多歡樂。

由于趣味教學法的實施，小學生對于體育學習的興趣也會普遍提升，體育學困生的數量由此也會逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結果嗎？因此，為了有效轉化小學體育學困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學法。

三、有效的結對幫扶

除了上述兩點之外，為了有效轉化小學體育學困生，我們還可以采用結對幫扶的策略。結對幫扶即是指給每一位體育學困生指定一名幫扶的同學。這么幫扶的同學必須要具有很好的責任心，并且具有很強的幫助他人的精神。

在我所執教的班級，為了轉化體育學困生即采取了結對幫扶的措施。體育學困生在結對幫扶同學的幫助之下，其體育學習興趣以及學習成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學的立定跳遠成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學，我安排了班級內立定跳遠成績最好的同學和他結對，讓該名同學對其進行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學困生的立定跳遠成績已經一躍達到班級內的中等水平。

第8篇：小學生心理輔導措施范文

〔關鍵詞〕青少年；厭學；心理輔導；微生態系統

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學生厭學正逐漸成為世界教育尤其義務教育階段的共同難題。國內外的心理學理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學學生心理成長的微生態系統環境的改善入手，探討心理輔導的具體操作，這是一種嘗試與創新。

美國著名的心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態系統理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統環境中，該系統可分為四個層次，由小到大分別是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對兒童發展的影響直接程度劃分的，從微系統到宏系統，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發展的因素是多方面的，有家庭、學校、同學或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網絡等，但家庭、學校、同學或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態系統環境，其他的社會負面影響應該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術

青少年學生的心理發展是多種環境因素共同作用的結果。個體生活的周圍環境雖不會最終決定一個人的發展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態系統視野下的心理輔導是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發展的和諧組織系統，從而消除兒童心理與行為問題發生的環境因素，減少兒童心理與行為問題發生的可能性，使兒童健康快樂地學習和發展的一種心理輔導模式。筆者結合厭學學生的實際，認為輔導操作技術可以從以下幾方面著手。

（一）輔導教師，創建和諧師生關系和親師關系

盡管良好師生關系的建立和發展有賴于教師、學生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W學生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學學生合理的期望，關心他們的學習和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學業動機的青少年有良好影響?？傊俪捎H密和諧師生關系的建立，教師需要研究學生，實行個性化的教育；要尊重學生，進行親情化的教育；要欣賞學生，施行激勵性的教育；要信任學生，奉行寬容性的教育。

一名優秀的教師總是會主動建立與學生家長的聯系，以促進家校溝通與合作，共同助力學生的成長與發展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學校、家長委員會、“家校通”網絡被許多學校作為家校溝通的平臺，但有許多學校的這個機制仍處于形式狀態，并沒有發揮應有的功能，關注學生的學習成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學習成績落后的學生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。教師首先應學會公正全面地評價學生，這對于有厭學情緒的學生顯得尤為重要，他們也許學習成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應利用家校溝通平臺，主動與學生家長建立聯系。既關注學生在校學習情況，也關注其身心狀況與品行發展；既有家校之間關于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關系。

（二）輔導家長，建立良好親子關系和親師關系

青少年兒童討厭學習，產生厭學行為，這與其父母的教養方式有著密切關系。根據我們的調查發現，厭學兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養方式下成長起來的。心理學研究表明，父母的教養方式可以決定兒童主要的個性品質，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調查440名母親的教育方式及其影響因素，結果發現，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導家長根據孩子的實際情況，提出合理的期望，轉變自身的不良教養方式。不管工作多忙，父母都應該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內心，加強情感交流。權威型養育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當然應該承擔起家庭教育的責任。但隨著孩子步入學校，家庭教育與學校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學生營造和諧的微生態系統環境。但在教育實踐中，我們不難發現，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關系的融洽與否也會影響家庭教育與學校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發展；親師關系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關心與關注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發揮橋梁和紐帶的作用，為厭學學生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學學生的輔導和矯正工作中來，家校聯合，促進良好親師關系的建立。

（三）輔導同伴，形成團結友愛的同伴關系

隨著兒童自我意識的發展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則?？梢姡趦和砷L過程中，同輩的影響是相當大的。小學兒童選擇朋友表現出明顯的同質性和趨上性的特點，他們喜歡把學習成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導學生學會友善地對待他人，學會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發引導；或是通過教師對厭學學生的關心行為來對班級其他學生產生示范影響，讓厭學學生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導學生本人，進行矯正轉化

任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。其中內因是事物發展變化的根據（根本原因），外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。對厭學學生的輔導最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導心理，糾正不良行為，培養良好習慣

厭學心理的產生不僅會影響青少年兒童的學業進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術和手段對學生進行心理輔導的做法也越來越普遍。厭學學生一般都有一些不良的學習習慣，如注意力不能集中，經常開小差，沒有良好的聽課習慣；作業拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業習慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果，既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。厭學學生所出現的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學生不良行為習慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導者（可以是專職輔導者，也可以是學校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學生的正向行為，然后小學生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學生的學習習慣進行心理輔導，可以使其養成良好的有規律的學習習慣，科學地安排、組織學習時間，以提高學習效率，減輕學習的壓力。這對于厭學心理的矯正是很重要的一環。

2. 補習功課，教會學習方法，縮小學習差距

在學校情境中，厭學群體中大多是學習跟不上的孩子，厭學程度深的也一般是學習跟不上的孩子。因為學習跟不上，學習成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學習的內在動力，厭學心理必然會產生。所以說厭學心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習落下的功課是必不可少的一環。在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把學習輔導的重點放在認知而非動機方面，依靠優良的學業成就來增強學生進一步學習的動機。這時教師和家長應給予厭學學生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學習方法和策略的指導也是不容忽視的。其中包括學習計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復習預習的方法、考試和答題的對策等。根據筆者與合作者的長期調研發現，大多數厭學學生都沒能掌握科學的學習方法和策略。因此，只有讓他們真正學會了學習，學習成績才會穩步提升。與其他同學的學習差距縮小了，厭學學生看到了自己努力的成果，有了學習的內在動力，厭學情緒才會逐步緩解。

3.訓練自信，改善自我認知，提高學習動能

學校心理學家德夏姆（Decharms，R.）認為學習的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發展方向的重要原因。所以我們要幫助學生了解自己的學習心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學學生對學業和學校生活產生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現。信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發其向上的愿望。所以對于厭學心理的矯正，必須訓練自信，以改善自我認知，提高學習動能。對于厭學學生自信心的訓練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發現并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓練、歸因訓練，引導學生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態環境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學習動機維持在合理恰當的水平上。

二、微生態系統視野下心理輔導的優勢分析

通過前面的對微生態系統視野下的厭學學生心理輔導操作技術的介紹，我們應該不難發現，微生態系統視野下的心理輔導其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態系統治療優勢于一體的一種心理輔導模式。相比于其他單一的心理輔導模式來說，筆者認為其有如下優勢。

（一）能發揮心理輔導者熟悉微系統環境的優勢

對于學校心理輔導者來說，微系統環境是其最為熟悉的。從個體成長發展的歷程來看，個體最初發展的是與父母以及撫養人之間的縱向人際交往，自接觸學校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環境。同時，微系統環境也是學校心理輔導者的主要職業工作空間，學校心理輔導是以學校教育活動為背景的心理輔導和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學生，也包括學生家長和教師；不僅關注青少年學生的學習、適應、人格成長等中心問題，而且關注與學校教育相關聯的父母教養方式、教育問題以及教師心理健康、教學心理等問題。此外，大部分的心理學研究也是在微系統水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關系，或者學校中兒童的悅群性與其攻擊性之間的關系等。微生態系統視野下的心理輔導促成了學校心理輔導者在學校心理輔導活動中能充分利用以上優勢，以提高學校心理輔導的實效性。

（二）能發揮多種心理輔導理論和技術的優勢

學校心理輔導和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導法、角色扮演法等。心理輔導工作者在運用上述技術和方法時，由于各人學識和經驗不同，在心理輔導和咨詢過程中對技法的側重點也各不相同。如果心理輔導工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據的咨詢、輔導的技術模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術自身也有一個不斷發展的過程，各種心理咨詢理論和技術在其發展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學校教育中出現的復雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態系統視野下的心理輔導倡導綜合地掌握、使用各種學校心理輔導和咨詢的理論和技術，并且從發展的觀點來把握它們。心理輔導工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發展的可能性。這不僅能充分發揮各種心理咨詢理論和技術的優勢，同時也能促進學校心理輔導研究工作的開展。

（三）能促進學校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態系統視野下的心理輔導以系統論和生態系統理論作為理論基礎，注重以整體和系統的觀點看待學生的心理問題。將個體與其周圍的環境看作是一個整體，強調對個體心理問題的解決必須在這個生態系統中進行。關注輔導系統中的關系，從多個角度和方位來討論系統中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統作為一種重要的輔導背景，也將其作為輔導的對象。學校心理輔導者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導過程中，構成一個輔導的系統，共同為輔導過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導者與學生之間，還涉及輔導者與父母、輔導者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關系。父母、教師和學生都可以從這種輔導模式中受益。

家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導活動中獲益，能更有效地促進教學。

注：本文為江蘇省教育科學“十五”規劃項目“會心教學研究”——和諧微生態系統視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發展與會心教育生態系統的構建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003，303.

第9篇：小學生心理輔導措施范文

論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學生心理健康教育現狀

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決?？偟膩碚f，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學?；蛘邲]有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

3中小學生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒?，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。

第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

參考文獻：