語文考試反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文考試反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文考試反思范文

不要對自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的。 這次語文考試沒有考好。我要深刻反思。

首先，要學會審題。 我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯了很多這也和答題技巧有關系。正確的答題首先需要認真審視題目。不應該文章匆忙看一遍就答題。而應該是 先看一眼題目，把題干和題眼找出來，畫上橫線，圈出中心詞語，反復斟酌，然后再看文章。針對題目看文章，就有了目的性，在文章當中找出相應的段落，畫出相應的語句，看是否吻合題目的要求。最后組織語言，回答問題。通過以后的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。第二，要多做各種題型。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃 ，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文需要積累好詞好句，寄來作文素材，積累答題技巧，給自己訂一本錯題集也是不錯的方法。 第三，調整考試心態。語文是國語，我們沒有學不好的理由。但往往，因為對這門學科的熟悉與輕視，我們會大意失荊州。本次考試我就是這個情況。今后我要做到： 戰略上藐視，戰術上要高度重視。

不要放棄任何一道題。不要空著，哪怕感覺寫得不對，也應該盡心盡力去回答。不要對自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的。

第2篇：語文考試反思范文

關鍵詞：免費師范生；教育實施；思考

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0072-02

自2007年9月起，教育部直屬6所師范大學實行師范生免費教育。從我國第一批免費師范生踏進校園到2009年9月，6所師范大學已經完成第3批招生計劃。然而，有鑒于這批師范生來源及其素質的特殊性，自入校伊始就一直受到國內不同學者和地方政府的關注。本文主要針對第一批免費師范生的自身特征，并結合國家實施的免費師范生政策，對這批學生的師范教育以及今后的發展提出若干思考。

一、免費師范生的特征

我國自近代師范教育制度建立以來，對師范生一直實施優惠待遇，如免學費和住宿費以及發放一定的生活補貼。然而，從1997年開始因擴招和市場經濟等影響，師范教育弱化并執行繳費制度，這就在一定程度導致國家教師質量下降，尤其部分西部地區師資匱乏。2007年3月，國務院總理提出將在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，報考師范大學的人數開始逐漸增加，這對振興師范教育具有相當強的示范作用。這批師范生與以往招生的學生相比，表現出顯著的差異，主要體現在以下幾個方面。

1.學生整體素質偏高。這主要體現在考生的分數上，如華東師范大學免費師范生錄取平均成績高出省重點線52分，北京師范大學免費師范生的錄取分數則遠高于全國重點分數線，西南大學錄取分數線亦比往年要高。雖然分數只能代表考生的應試能力，但還是能較全面反映考生的能力得到較大提高。

2.男生顯著增加。如華東師范大學2006年招收的師范生中男生占29%，而2007年招收的男生比例竟然高達55%；同樣的招生現象也出現在西南大學、北京師范大學以及陜西師范大學中，這說明國家政策的干預和頒布，對重視教育和改變教師地位具有重要意義，從而吸引大多數人、特別是男生報考師范院校，這也對改變以前教師隊伍男女比例嚴重失衡有重要價值。

3.農村學生占的比例大大增強。與2006年比較，華東師范大學2007年招生的免費師范生中，農村學生居47％，遠超過2006年的13％。顯然，新時期頒布的免費師范生政策成了目前高學費大學的亮麗風景線，給許多家庭貧困但又渴望進入大學的莘莘學子提供新的機遇，并得到廣大農村子弟的積極響應，表明免費師范生政策實實在在給沒錢入學或家庭貧困的學生以真正實惠。

二、免費師范生的入學現狀

國家免費師范生政策的頒布，吸引了很多考生特別是農村學生報考師范大學。這些學生報考師范大學的主要原因是師范大學可以免費入學。因而，這批免費師范生進入大學后，無論從學習目標、還是生活狀況都有其自身的特點。就整體上而言，學習精神風貌好，保持積極上進和求學的狀態。這主要是由于大部分學生來自農村，思想相對比較單純，受外界影響和干擾小，進入大學后仍保持高中的求學態勢，學習目的相對明確。然而，也有部分免費師范生認為自進校開始，自己的前途已經被合同決定，即畢業后回生源地工作；加之抵擋不住大城市、網絡和游戲的誘惑，則可能在思想上認識不足，在學習上消極怠工，抱著混四年后反正有飯碗的態度，采取消極的態度面對大學學習，故“逃課”現象時有發生，進而影響師范生教育質量。同時，奢侈與節儉同時存在，且兩極分化嚴重。按照國家師范生免費教育政策，師范大學減免了免費師范生的學費和住宿費，每個月給予一定程度的生活補助。然而，除了免費師范生，畢竟在一所師范大學同時還有其他生源和家庭等各方面條件較好的學生。因而，學生很快趨于兩類，前者認為考上大學而且以后受政策限制，不能考研而且又要回生源地教書，沒有了找工作的憂慮但同時也沒有求取上進的心態，從而就不考慮家庭本身經濟的困難，并不斷向家里要錢，購買與其他非免費師范生已有的、但對自己而言是奢侈的物品，同時也不參加學校提供的勤工儉學等給予的照顧。

第3篇：語文考試反思范文

[關鍵詞]師范生 禮儀問題 禮儀教育 思考

中國是一個文明古國，禮儀文化源遠流長，素有“禮儀之幫”美稱。“禮”，字典上的解釋是：由一定社會的道德觀念和風俗習慣形成的，大家共同遵守的禮節。

“儀”是指人的容貌、舉止。在人際交往中，凡是把人內心待人接物的尊敬之情，通過美好的儀表、儀式表達出來就是禮儀。所以禮儀指的就是人類社會交往中應有的禮節和儀式的總稱，具體表現為禮貌、禮節、儀表和儀式等。

一、師范生禮儀教育的重要性

1.加強禮儀教育有利于提高師范生的道德素質

禮儀與道德的關系是極為密切的。“德”誠于中，“禮”形于外,“德”、“禮”互相依托，相輔相成。在人的行為規范中，禮儀是最起碼的、基礎性的規范。禮儀作為一種基礎性的行為規范，可以引導人們加強道德修養。在“仁、義、禮、智、信”這些基本的道德規范中，禮是很重要的范疇。人們對禮儀的學習和運用的過程實際上就是一個接受熏陶和教育，提高道德是非鑒別力，陶冶道德情操,培養良好道德行為習慣和道德自律精神的道德社會化過程。因此加強師范生禮儀教育，培養健康向上的道德情感和高尚的道德情操，有利于提高道德自覺意識和自我約束能力，有利于培養完善獨立的人格和全面發展的優良個性，從而提高師范生的道德素質。

2.加強師范生禮儀教育有利于塑造未來教師的良好職業形象

師范生未來的工作崗位主要是教師，教師的職業勞動是傳播、創造人類文化、文明和先進思想。教師的職業特點是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。近年來不少用人單位反映，一些師范類畢業生專業知識和技能不成問題，但“德商”較低，有些學生連起碼的人際交往禮儀都不懂。這種“受教育沒教養、有知識沒文化”的現象，值得我們認真思考。因此師范生在校期間接受系統的禮儀教育，不僅可以提高個人內在的文化修養、道德品質和思想境界，而且有利于培養優雅的氣質和優美的儀表風度，有利于提高師范生的人際交往能力。這些對塑造師范生具備未來教師的良好職業形象都是極為有益的。

3.加強師范生禮儀教育有利于促進精神文明建設

在現代社會，雖然一個國家、一個民族的綜合國力所包含的內容十分廣泛，但在評價一個國家、一個民族時，通常是從這個國家、這個民族人們的言行舉止、文明習慣所體現的公民素質與精神面貌入手的。禮儀是一個國家和一個民族的社會風貌、道德水準、文明程度、文化特色、公民素質等方面的重要標志。禮儀廣泛地滲透于社會生活的各個層面，各個領域，通過社會公認的反映社會道德的具體行為規范，約束和規范無視社會道德的行為，從而創造和諧的人際關系和良好的社會環境，弘揚民族的優秀傳統。

二、師范生禮儀缺失的突出表現

當前師范院校中，學生禮儀缺失主要表現在以下幾個方面。

1.缺乏人際交往的基本禮儀

首先，師生間存在禮儀缺失。俗話說，“一日為師，終生為父”。然而在“知書達禮”之人集中的師范院校，師生間連最基本的禮節也逐漸消失。一些學生在校外甚至在校內遇見老師，總是視而不見或繞道回避，連打招呼、問好這些基本禮儀也很難見到。據了解， 一些傳統的課堂禮節已逐漸“淡”出課堂。眼下一些學校，“起立問好”成了稀奇事。偶爾有同學課上看見老師喊“起立”時，很多學生竟大感意外，常常要過上十幾秒鐘，才稀稀拉拉地站起來，很不“情愿”地問老師一聲好。學生在課堂上起立向老師問好，其用意不只是提醒同學開始上課，也體現了學生對老師教書育人的應有尊重。

師生間的禮儀不僅是上課前的行禮問好，更重要的是課堂上的相互尊重。現在大學課堂紀律遠不及中小學，有的學生在課堂上睡覺、看報紙、看小說、接打手機、發短信、聽耳機，有時學生相互間講話，嘈雜聲很大，特別是合班上課，雜音幾乎淹蓋教師的講課聲音。這些現象都說明學生對教師的基本禮儀的漠視程度已令人吃驚。

其次，同學之間以及學生對管理人員之間也存在禮儀缺失。有的學生見面常常以臟話代替打招呼。有的學生經常未經別人同意就擅自拿別人的東西，少數學生甚至直接偷別人的財物，男生中有偷盜現象，女生中也大有人在。每當同學之間發生矛盾時，有責任的一方不能主動承認錯誤，雙方缺乏謙讓，致使矛盾激化，有的甚至上升為刑事案件。在日常管理中，我們經常發現有的學生總是強烈要求別人尊重自己,但卻不知道學會尊重別人，很難與別人建立良好的合作關系。

另外，也有少數學生與父母之間缺乏基本的禮儀。例如有些家長遠道為子女送錢送物，作為子女本應感恩，然而有的學生卻對父母冷言相對,弄得父母很尷尬。有的學生平時很少和父母通信、通電話，只要通電話就是要錢。更有甚者騙父母的錢用于其他方面消費。

2.榮恥不分

一些師范生榮恥不分、美丑不分，把一些不文明、粗俗、陳腐的東西當做“新潮”、“瀟灑”。例如有些學生把無視校規、校紀，行為不羈，看成是有“個性”；把結拜兄弟看成是夠哥門意氣。學生中講臟話，抽煙酗酒，剪奇異發型，染黃發，穿拖鞋進教室，公共場合勾肩搭背，網上欺騙等現象在許多學生學習生活中已經習以為常，見怪不怪了。

三、師范生禮儀缺失的主要原因

1.家庭方面的原因

從古到今，中國家庭教育對子女的影響是非常重要的。現實社會中的家庭普遍存在的問題有：一些家長只關心孩子的學習成績和日常生活起居，忽視或根本不進行禮儀方面的引導和教育。有些孩子由于缺乏良好的家庭教育，形成孤僻性格而不善于人際交往，不善于人際交往又往往與不懂禮節禮貌有關，這些學生進入高校后出現禮儀缺失也是必然的。

2.學校方面的原因

2.1德育忽視禮儀教育

長期以來高校忽視禮儀教育，重“知”輕“行”。在具體的德育實施的過程中，往往是在概括性的道德發展境界方面的要求多，而行為養成強調的少；空泛的大道理講得多，而操作的技能、技巧講得少；道德的知識傳授多，而扎扎實實的行為訓練得少。因此，盡管多數學生知識性的社會道德規范知道較多，但不知道應該如何把社會普遍提倡的道德規范，具體地轉化為個人的道德行為，缺乏良好的行為和自覺的道德約束能力，造成基礎文明方面的問題十分突出。

2.2 教師的自身方面存在一些問題

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”[3]教師的一舉一動、一言一行，對學生的成長都起著極其重要的作用。

首先，有些教師缺乏責任心。現在高校里的師生關系差不多是一種“職業關系”了，一些教師只是單純地完成其教學任務，講完課后就走人。這種只教書，不育人，缺乏責任心的現象導致師生間的感情疏遠，教師在學生心目中的地位日趨下降，學生從內心上不尊重教師，直接表現對教師禮儀方面的缺失。

其次，少數教師缺乏愛心。教師缺乏愛心主要表現在一些教師不能深入到學生的生活中，想學生所想，急學生所急，為學生排擾解難。有些教師對成績較差的學生常常諷刺、挖苦和打擊，對待犯錯誤的學生，缺乏心理疏導，動輒用處分、開除學籍嚇唬學生。教師缺乏愛心，缺乏以人為本的理念，造成師生間心理和感情上的疏遠，禮儀方面的缺失也就難免不發生。

再次，個別教師自身儀表不整,精神怠倦。教師的儀表對學生的禮儀教育也具有示范性，一個氣質文雅、衣著整潔的教師走向講臺，會給學生以賞心悅目的感覺，而一個衣冠不整,形穢齷齪、精神怠倦的教師則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的印象。有些教師忙于家務或第二職業，常常造成精神萎靡不振，不僅影響課堂效果，可以說對學生也是一種折磨，這些教師不可能得到學生的敬佩和尊重，禮儀上的缺失也就理所當然。

四、加強師范生禮儀教育的途徑和方法

1.正確處理好禮儀的內在要求和外在表現形式這一矛盾

禮儀本身是一種既有內在道德要求，又有外在表現形式的行為規范。禮儀的內在要求是指人們在交往的過程中，要互相尊重、誠懇和善、謙恭和有分寸。禮儀的外在表現形式是指禮儀的內在要求在人們的語言、行為、儀表等方面的具體表現。正確處理好禮儀的內在要求和外在表現形式這一矛盾，應做到以下幾點。

1.1 確定內在美德的決定性地位

沒有內在的文化修養、道德品質、精神氣質和思想境界等，外在的形式就失去了根基。如果對禮儀的理解僅僅停留在“金玉其外”的表層是遠遠不夠的，為此，學校應將禮儀教育與思想道德修養相結合，堅持標本兼治，這是解決禮儀缺失的首要問題。

1.1.1把禮儀教育與公民道德建設結合起來

《公民道德建設實施綱要》提出，公民道德建設要在全社會大力倡導,“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。在這二十個字的公民道德建設方針中，已經把禮儀教育的內容融入了公民道德建設這一系統工程。因此，我們應長期堅持貫徹《公民道德建設實施綱要》,培養學生“明禮”這一道德規范，有利于提高師范生的禮儀修養。

1.1.2 把禮儀教育與職業觀教育結合起來

所謂職業觀，就是人們對于職業意義、職業要求、職業規范的觀點和看法。現代禮儀中的道德觀觀念，體現了社會公德與職業道德的統一。特別是在職業禮儀規范中，蘊含著對職業的認識和從事本職業的要求。師范生未來的職業是教師，教師職業的教書育人、為人師表的要求，體現了對職業人員的思想道德素質要求。

1.1.3把禮儀教育與人生觀教育結合起來

人生的真正價值在于對社會的貢獻，確立科學的人生觀是師范生思想道德教育的核心問題。在禮儀規范中，蘊含了許多與人生觀緊密相連的思想內容，如為人民服務意識，說的就是人生的目的和意義問題，反映了一個人活著就要為社會、為他人做貢獻的人生觀。

1.1.4把禮儀教育與紀律觀教育結合起來

紀律觀教育是任何一個人學習和工作的重要條件，也是師范生思想道德教育的重要內容。禮儀是以“自律”為特征的，但“自律”不是自發產生的，而是通過“他律”逐步獲得的，或者說是從“他律”發展而來的，“沒有規矩不成方圓”就是這個道理。

1.1.5把禮儀教育與社會主義榮辱觀教育結合起來

在社會主義市場經濟發展過程中，由于一些負面因素的影響，少數師范生存在不明是非、不知榮辱、不辨善惡、不分美丑的現象。因此，如何引導師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升道德情操，構筑抵御不良風氣的思想道德防線，是我們面臨的緊迫課題。總書記提出的社會主義榮辱觀，明確了是非、善惡、美丑的界限，明確了堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么，為當代大學生在社會主義市場經濟條件下判斷行為得失,確定價值取向，做出道德選擇，提供了基本規范。

1.2 在強調內在美德的決定性地位的同時，不能否定外在形式的重要作用

對學生的禮儀教育僅僅停留在理論層面也是很不夠的，禮儀和人的其他知識、能力一樣，需要通過一定的學習和訓練才能得到。如日本航空公司的空中小姐，僅微笑這一項就要訓練長達半年之久，直到笑得親切、自然、文雅才能獲得登機服務得資格。當前師范院校對學生應加強禮儀知識的學習和禮儀行為的訓練，如開設“禮儀修養”選修課，讓學生經過禮儀規則、禮儀態勢和語言的學習、訓練，習得高雅的禮節、禮儀，養成禮儀周全的交往風度,表現出謙恭禮讓、動靜有節的大家風范。學生在經過系統的禮儀教育和訓練，無論是內在素質上，還是外在行為方式上，都與缺少這種訓練的人有著明顯的不同。

1.3 要以師范生禮儀行為養成為核心，強調知行的統一

禮儀對個人行為的基本要求是：舉止不出格，談吐不失禮，交往不失態。因此師范院校要把學生禮儀行為的養成貫穿于學生的學習生活全過程，體現在日常行為的各方面。日常行為習慣既是學生基礎文明、基礎道德水平的體現，又是學校加強對學生基礎文明，基礎道德教育的有效手段。我們應把禮儀教育作為學生德育的重要內容，當前要根據新時期的特點，制訂包括禮儀內容在內的師范生日常行為規范，并加強監督和反饋，讓學生做到知行統一。

2.營造良好的校園文化氛圍

禮儀對人們行為的規范作用，一靠人們的自覺來維持；二是靠社會輿論來監督。在禮儀修養過程中，環境的“他律”作用非常顯著，因此，發展健康的輿論形成良好的校園文化氛圍，對于引導師范生規范自身行為，克服不良的行為習慣，逐步提高他們的自我約束和自我克制的能力是十分必要的。學校可以針對學生中存在的失禮言行及一些不文明的社會現象，召開討論會、演講會、辯論會，舉辦專題講座，或通過校園網絡等形式，讓學生多方面、多角度地接受教育,，有意識地引導學生加強禮儀修養，形成良好的校園文化氛圍。

3.強化教師的身教作用

在禮儀教育過程中，教師的身教也非常重要,教師應應通過自身的行動做榜樣，去影響、帶動、教育學生。

3.1強化教師的職業道德

教師的禮儀必須以教師職業道德的自覺自律為基礎。一個對教師職業充滿敬意和熱愛之情的人，同時具有獻身教育的價值觀，教書育人、以身立教的社會使命感和責任感，才能把職業道德修養看成是自身的需要，才能以愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學等道德規范約束自己,并嚴格規范自身言行，使自身素質適應素質教育的需要。當前，有些教師教學工作缺少責任心，對學生粗暴、冷漠，恰恰說明教師的職業道德的滑坡，要解決這些問題必須從加強教師職業道德教育，提高廣大教師為人師表的道德覺悟入手。

3.2 注重個人儀表

一個氣質高雅、儀表整潔的教師對學生的禮儀教育具有積極的引導作用。教師的穿著、發式應根據自己的職業、性別、年齡、體型的具體情況做到合體、和諧、合度、整潔而又顯示個性。男教師應盡量講究樸素大方，體現瀟灑的風度,女教師應盡量講究淡雅、和諧、自然,體現高雅的情調。教師只有把言教和身教有機結合起來，才能在禮儀教育中發揮更大的作用。

參 考 文 獻

[1]李樹青,薛德合.禮儀與教師職業道德德價值實現.[J].《道德與文明》2002.1.51～55.

第4篇：語文考試反思范文

關鍵詞：非師范專業；建設；實踐

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0093-01

西北師范大學為了適應社會需要，培育學校發展新的增長點，在注重師范專業建設的同時，加大了非師范專業建設的力度。目前，學校共有本科專業62個，其中非師范36個，師范26個，師范專業與非師范專業數量比為1：1.38，在校本科學生11717，其中非師范生8400，師范生7807，非師范在專業數量、學生數量上所占比例高于師范。因此，著力推進非師范專業建設，對于學校教育事業的科學發展具有重要意義。

一、非師范專業建設存在的問題及表現形式

我校在非師范專業建設中取得了長足的進步，但也存在以下幾方面問題：

（一）專業方向有待進一步明確。開辦非師范專業之初，由于辦學經驗欠缺，加之師范院校的歷史傳統和師資隊伍的原因，專業的辦學和人才培養方向不夠明確，與地方經濟社會的發展需要結合程度不夠緊密，學生就業率較低。

（二）辦學模式有待進一步優化。非師范專業沿用師范教育的辦學模式，表現在課程體系、培養模式、教學方法與手段的師范化。非師范專業與師范專業的學生競爭，師范技能不過硬，與同樣專業的其他院校的學生競爭，他們的動手實踐能力又不突出。

（三）培養目標有待進一步明晰。部分非師范專業只是在原有師范專業基礎上的一種簡單延伸，培養目標模糊，培養方案、教學計劃、課程設置、培養模式及教材等與原有師范專業仍然雷同。

（四）教學條件和師資力量有待進一步加強。一些專業的教學設備陳舊；個別專業缺乏專業師資；專業課程教輔材料不能完全適應培養應用性人才的需要。

（五）實踐實習環節有待進一步強化。具體表現為實驗教學手段、方法落后，實驗室開放及綜合性、設計性、創新性實驗項目開發與建設力度不足，學生動手及科研創新能力弱；實習基地數量不足、實習時間短，實習經費不足，產學研合作落實不到位，沒有充分發揮基地在科研、專業建設等方面的作用。

二、加強非師范專業建設的思考

（一）樹立跨越式發展思路。首先從思想上轉變教師教育的辦學模式，學習高水平大學非師范專業辦學理念，創新非師范專業的改革發展思路，重視人才培養的應用性、市場性，強調課程的實踐性、創新性，重視專業和經濟社會發展的緊密聯系。

（二）制定科學的專業發展規劃。在對地方經濟社會發展對人才的需求進行調查研究的基礎上，建立合理的專業布局。對于辦學效益低、就業率差的專業，應通過減少招生、隔年招生與停止招生等措施進行限制。

（三）確立清晰的培養目標。弄清師范專業和非師范專業二者之間的相同點和不同點，明晰各專業的性質和定位，培養有較寬理論基礎的本科應用型人才。

（四）制定科學合理的教學計劃。要始終強調應用性，在制定教學計劃和課程設置時要緊扣“有用”這個思想。制訂教學計劃時，要適當加大實踐課的比重。

（五）培養應用型師資隊伍。要求教師既要是講師,又要是“工程師”。一方面不拘一格引進雙師型人才，直接從企業或相關單位招聘有工作經驗專家來擔任教師。另一方面聘請相關專家來學校對我校教師進行實踐培訓。同時選派我校教師去企事業單位實踐學習。

三、非師范專業實踐教學工作思考

（一）加強非師范專業實踐教學建設

第5篇：語文考試反思范文

關鍵詞　中文非師范生新聞技能就業競爭力

中圖分類號G206　文獻標識碼A

一、培養和提升地方高校中文非師范生的新聞技能，符合人才市場需求，是提高學生就業競爭力和拓寬事業發展空間的必然要求

1、當前中文非師范生的應用技能欠缺，影響就業和職場發展。

目前，高校中文專業有兩類培養模式，一類是中文師范類，一類是中文非師范。中文師范類學生的實踐能力培養，往往比較明確，就是培養他們的師范技能；無論教學計劃、課程設置、師資配備，還是教學實習，都較好地突出了對學生師范技能的培養。

相對來說，中文非師范生的實踐技能則比較欠缺。雖然這幾年全國中文教育普遍認識到培養學生應用和操作技能的重要性，但到底培養學生具備哪些技能的認識還有較大的局限、較大的缺陷。“這種缺陷固然有教學內容陳舊等因素，但更多的表現為學科專業與社會實踐相游移，不能積極有效地直接參與到社會實踐活動中來，缺乏一種面向實踐的靈活性。”

在當前大學生就業難的情況下，中文學生的基本操作和應用能力的欠缺，大大削弱了他們的就業競爭力，也直接影響了他們今后的職場發展。暴露出傳統中文非師范專業在人才定位和培養模式方面的突出問題，亟須進行改革和調整。

2、突出培養和提升新聞技能，符合現階段我國經濟社會發展對人才的需求。

本文所表述的新聞技能主要指新聞應用和操作能力，如較好的口頭表達和人際溝通能力，具有較強的新聞敏感、職業敏感和快速反應能力，掌握新聞采、寫、編、評等技能以及熟悉現代各類傳媒運作特點、善于與傳媒打交道的能力，具備一定的宣傳與廣告文案寫作以及宣傳與廣告創意策劃的能力，具備多媒體環境下的信息收集、處理和傳播的能力。

雖然中文非師范能力的培養方向可以多種多樣。但如果突出地培養和提高學生的上述新聞技能，往往比較適應當前就業市場高度競爭的大環境，符合地方高校所在區域的經濟社會發展特點對中文人才的基本要求。當前中文本科非師范生畢業除少數通過高度競爭的考試方式進入機關、事業單位和升學讀研之外，絕大多數學生要進入企業和民間機構工作。進入企業工作的主要崗位如企業領導秘書，行政管理人員或辦公室文員，企業營銷和廣告策劃人員，宣傳和廣告文案、軟文的創作人員，企業報或企業雜志、企業網站的采編和管理人員。不管上述哪個崗位，都必須具備上述幾種基本的新聞能力。況且我國地方性企業一般以民營中小企業為主，秘書、文員、廣告宣傳往往一人身兼數職；即使做秘書，已經不是傳統意義上的文書、檔案管理、文件收發等簡單的工作，而是兼做企業宣傳、廣告等工作。所以，突出培養和提高他們的新聞能力，有助于提高他們的就業競爭力、拓寬事業發展空間。

3、培養和提升新聞技能，符合地方高校的辦學思想和人才培養的總體目標。

經過多年的改革和探索，我國地方性院校基本上找到了自己的發展定位。國內有學者曾對全國111所地方高校校長做過問卷調查，大多數校長認可這樣的定位，“地方高校的主要任務是為社會培養應用型人才，為區域經濟、文化和社會發展服務。所以，地方高校不再唯部屬大學或重點大學馬首是瞻，而是將學校發展立足本地，服務本地經濟社會發展，初步形成有地方特色的教學型大學的框架；由人才培養向人才培養、科技文化創新、社會服務并舉轉變；由基礎學科研究為主向基礎學科研究和應用開發研究協調發展轉變。人才培養將著力突出地方特色，培養應用型、服務型人才。

因此。把培養和提高學生的新聞技能作為中文非師范教育一個重要培養目標，與地方院校的辦學思想和人才培養目標、要求相互一致。

在中文專業學科背景下培養和提升學生的新聞技能，不能只看到其不足之處，而是要看到其天然的學科優勢；關鍵還是在人才的就業定位上。

在新聞專業院系不斷擴招、學生就業壓力急劇增大的情況下，中文學生培養新聞技能的必要性在哪里、優勢又在哪里?不少人提出了這樣的疑問。疑問的提出不是沒有道理的，關鍵是找準定位。

首先，地方高校中文非師范畢業生與新聞院系專業畢業生沒有可比性，他們的就業意愿和就業方向更有很大不同。地方高校中文非師范畢業生的主要去向不是新聞機構，學生畢業后更多地要走向企業、走向市場。

很多中小城市都有大量的中小企業、各類行業協會，在那里特別需要有實際應用技能、特別是具備新聞技能的學生許多新聞院系的學生、特別是大城市新聞院系畢業的學生不愿意到中小城市、中小企業里工作；地方高校中文非師范類畢業生經過一定的新聞技能的教育和培養，正好能夠勝任這類崗位工作，起到了在人才市場上“補漏填缺”的作用。因為，當今人才市場并不完全是供大于求，很多屬于供需不對接的結構性問題。地方高校只要面向市場、辦出特色，就完全能夠解決這類結構性問題，讓學生在就業市場找到自己的位子。

當然，通過新聞技能的強化訓練，我們每年都有畢業生通過激烈的競爭進入新聞機構，也有學生在內部企業報、行業報工作一段時間、經過進一步的實踐鍛煉后具備新優勢轉到新聞單位工作。

其次，中文專業培養學生的新聞技能，有著天然的學科優勢。中文專業學生良好的文字表達能力、文學創作能力以及文化思想涵養，都是新聞采訪和寫作的必備基礎；新聞用人單位常常抱怨新聞專業畢業生上手快而后勁不如中文專業畢業生，重要原因就是他們的寫作根底和文化思想涵養不足。中文專業對口頭表達和演講能力的培養，也是新聞技能培養中十分需要的。我們常常看到一些記者在新聞會上嗦的提問比新聞發言人的回答還要冗長，可從一個側面看到新聞專業培養中的缺陷。所以，像北大、復旦等全國重點的新聞院系都提出要對學生進行通識教育和文科基礎，其中很重要的內容就是中文學科背景的教育。

二、地方高校培養中文非師范生新聞技能的途徑、方法與探索

首先轉變教育理念。要更好地培養和提升地方性高校中文非師范生的新聞技能，首先以教育理念的轉變推動教學改革，課堂教學努力貼近實際、貼近學生。

教育理念是關于教育教學的哲學觀，教育理念的繼承與創新，必定會帶來教育教學過程的重大變革。老師應接受蘇格拉底“老師是知識的助產婆”理念，結合自身的教學經驗和教學特點，對傳統的課堂教學進行大膽的變革。從“以教師為中心”到“以學生為中心”：從“教師”到“教練”。使“單調乏味的課堂”變為“進行互動和探討的生動場所”。

由于新聞學具有較強的實務性特點，作為育人主渠道的課堂教學，理應做到理論密切聯系實際。這個實際應該包括國情、社情與民意，也包括地方經濟文化和風俗民情。我們的新聞課堂應該從實際出發，在教學中滲透這些實際內容，

使學生身在校園，卻能了解社會、認識外界。這樣，學生畢業后就能夠盡快地適應社會和工作實際。

由于溫州大學新聞學不少老師有過在媒體一線工作的經歷。因此我們積極嘗試了案例教學、情景模擬教學、對話式練習、課堂訓練和課后實踐等多種教學方式。使學生的思想素質和實踐能力明顯提高。

在創新教育理念的基礎上，我們扎扎實實地在教學內容、教學方法等方面進行了摸索和改革，其目標是，改變長期以來以傳授知識原理為主的教學內容和忽視學生主動性的灌輸式的教學方式。注重內容的實用性和操作性，方法的新穎性、多樣性和互動性。

運用案例教學法。適當借鑒經濟學MBA案例教學法，通過來自新聞實踐第一線的案例，讓學生親身感受新聞采、寫、編、評等方面的具體操作，能夠使學生更多地接觸成功或失敗的文本，了解和認識其中的緣由和甘苦，為學生今后的實踐活動提供借鑒。

采用情景教學法。適當地通過播放新聞電視片或采訪素材，讓學生學會觀察新聞現場，感受記者采訪，并嘗試撰寫新聞稿件。這種再現新聞現場、回放采訪過程、最后完成作品的做法，不僅使學生感同身受，而且激發了學習的熱情。通過類似的情景教學，還能讓學生真切了解新聞會、記者招待會等具體新聞活動的結構、過程和注意事項。

學生參與教學法。無論案例法還是情景法，都是指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法；都有助于調動學生的主動性、增加課堂的討論和互動：能夠很好地培養學生的口頭表達能力、激發他們的學習熱情、增加新聞實戰經驗。

注重教學內容改革：教材編著和出版總有一定的滯后性，而新聞實踐的創新層出不窮。因此必須把新聞業界的新鮮活動引進課堂，課堂上介紹的案例大多數必須是當年的、甚至是當月、當天的新聞現象和作品。教學內容上還必須突出安排現編教材中沒有或者語焉不詳而學生今后工作中常常遇到的問題。比如，如何正確對待已經上版的稿件被總編臨時撤換下來；有什么辦法讓再三拒絕采訪的官員和名人接受采訪；所在單位碰到突發性事件、怎么樣通過傳播和公關的方式來處理危機；企業新聞會的操作流程和內容安排等等；都應作為重要的教學內容和新聞技能傳授給學生。

教學實習改革。要強化新聞實踐和實習活動，安排短期、中期和長期的實習活動。短期活動主要結合課堂教學，通過布置課后作業的形式，要求學生利用雙休日和節假日進行新聞采訪、廣告調查等活動；中期實習是結合暑期社會實踐到新聞單位、廣告公司、各類企業中實習；長期實習是學業結束前的大實習。

無論是中期還是長期實習，都鼓勵有條件的同學到大城市、大新聞單位和大公司實習，這些單位在安排大學生實習方面比較有檢驗，傳幫帶比較規范，能夠給學生提供更規范、更多樣的實際鍛煉和學習的機會。平時要充分利用學校現有的媒介條件，比如校報、電臺、網站和各種刊物，讓我們的學生成為這些同地的主要成員和中堅力量、現在的大學媒介環境已經今非昔比，媒介類型豐富、媒介數量繁多，為學生的實踐學習和實戰鍛煉提供了很好的機會，可以充分利用

課程設置與考核體系改革，以溫州大學為例，中文非師范教育十分注重學生實際能力的培養，并安排了模塊式的課程設置。前幾屆中文非師范教育安排了新聞、文秘和中學教育三個模塊，但三個模塊的選擇，方向過多，課程安排過于分散。所以，應該減少模塊方向，不妨只保留文秘和新聞兩大模塊。因為學校已經有中文師范專業，有志于中小學語文教育的同學可以通過轉專業的選擇機會到師范專業學習；減少模塊后就能相就能加強中文學生的文秘或新聞能力的培養。

同時，溫州大學投入大量的資金建設了新聞與廣告實驗室。實驗室總面積為1440平方米，已完成網絡與平面廣告、攝影棚、攝影暗房、公文處理、學生DV工作室的建設并投入使用；非線性編輯室、音頻工作室、廣告報刊室、視頻編輯室的建設也即將完成，為學生的實驗實踐提供了較好的條件。除此之外，對新聞模塊學生的考核進行必要的改革，考核中應該加強實踐能力的考核，比如只有正式發表作品的學生，才能參加像新聞采訪與寫作、廣告創意與策劃這樣課程的考試；實踐活動和發表作品應該在課程成績中占有一定的比例。

教改探索的基本成績。通過教學改革，使選擇新聞模塊的中文非師范學生，具備多方面的新聞能力，讓每個學生都能夠特長鮮明、具備一技之長，在就業壓力中有競爭優勢，在職業生涯中有發展潛力。

參加項目的新聞學老師真正按照項目的實施方案進行了教學內容和教學方法的改革，課題氣氛活躍，學生積極參與，教學效果良好，突出了對學生新聞能力的培養。

所有學生參加了各種形式的實習活動，并成為學校主要宣傳傳播媒體的積極參加者和中堅力量。

大多數學生都正式發表了新聞作品。有的還寫出了專題調查報告或廣告和宣傳作品。使選擇新聞模塊的學生具備了一定的新聞能力，真正掌握一技之長。

第6篇：語文考試反思范文

關鍵詞： 素質教育視角 師范生 家教問題 策略

家教是指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的教學活動[1]。它以提高中小學生的考試分數為目標，對學校必考科目的教學內容進行補充講解，并讓學生完成相應的習題測驗，其唯一的評價標準是學生的成績。師范生是從事家教工作的主要人群，他們具備一定的教學技能和教師素養，且收費比在職教師低，成為家長聘請家教“教師”的優先選擇。有學者提出家教是應試教育的家庭延伸，它僵化學生的學習方法，阻礙學生身心健康發展，針對此問題，本文結合素質教育理念，分析師范生家教常見問題并提出解決策略，對促進家教學生全面發展及提高師范生實踐能力具有重要現實意義。

一、師范生家教中常見問題

客觀上，家教是一種特殊的教學活動，但教育學界關于家教的教學理論和方法研究甚少。師范生即使學習部分教學理論和方法，但在家教中缺乏指導，因此，家教出現諸多問題。

（一）一切從成績出發

多數家長在聘請家教時，只考慮家教“教師”能否在較短時間內提高自己孩子的學習成績。譬如，常有家長抱怨：“花錢請家教，就怕找的老師不僅無法提高孩子成績，還耽誤孩子學習，請家教真是一件令人頭疼的事情。”家教不是課堂教學活動，而是一種課外輔導活動，它沒有系統的教學目標卻需有明確的分階段的輔導目標。師范生在家教時聽從家長安排，一切向成績看齊，學生什么薄弱就補什么，變成“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的輔導。

（二）經驗式傳授

家教的目標明確而又功利，即提高學生成績，要想實現目標就必須采用行之有效方法。師范生由于教學策略缺乏，搬用過去學生時代學習經驗，通過大量的講題、練習、測驗等經驗式方法，對學生進行知識灌輸，力求在短時間內提高學生考試分數。他們只側重輔導與考試有關的內容，較少涉及與考試無關的方面；他們只教學生怎么做題目，卻不解釋為什么這么做，忽視系統解題方法的傳授；他們只關注學生最終的測驗分數，較少關注學生內心感受。

（三）學生消極配合

學生在家教中居于主體地位，因此，學生的積極配合是順利實現家教目標的必要條件。但是在實際輔導中，大部分學生是排斥家教的，他們極不情愿聽家教“教師”輔導，時常不認真聽講，不及時完成任務。比如，輔導時學生抱怨：“家教是爸媽請的，又不是我想請的，我白天要上課，晚上還要補課，我多辛苦。”

（四）合理評價欠缺

合理評價欠缺是家教中存在的普遍問題，家長對家教效果和家教“教師”的評價都依據孩子的成績。家長將考試分數視為輔導效果的唯一評價，他們只關注分數，較少注重學生情感、性格、興趣等的發展。有些師范生盡心輔導學生，但學生成績提高的速度慢，家長見孩子考試成績不佳，便將家教“教師”辭退。因此，師范生便畢其功于一役——題海戰術。

二、師范生常見問題的歸因分析

（一）家長對高等教育資源的爭奪

家長注重學生分數、一切從成績出發的問題，根源上是由應試教育背景下教育資源爭奪引起的。雖然現在學校大力推行素質教育，但是受應試教育體制影響，高分仍然是獲得優秀教育資源的可靠保證。尤其是目前“一考定終身”的高考制度，家長為了能讓自己的子女進入名牌大學，接受優質教育，只能從學生的成績抓起，逼著學生學習。即使原先反對只拿分數評價學生的家長，迫于其他家長都請家教的壓力，也只能選擇一同進入教育資源的搶奪戰，為孩子成才創造機會，竭盡所能提高子女的成績。

（二）師范生教學理論知識和實踐經驗的缺乏

隨著知識經濟的發展，現代社會知識更新加快，中小學生課本中知識變得更靈活、更系統，更具有創造性。師范生如果缺乏學科知識、教學理論及心理學知識，不及時更新自身知識儲備，就無法進行有效輔導。盡管師范生在學校中習得一部分教學技巧和方法，但是沒有真正在實踐中運用。他們對教師、教學、學生認識不足，對相應的技巧和方法運用不到位，遇到問題無法及時解決，只能采取經驗式輔導。

（三）家教學生學習厭倦

家教“教師”輔導學生學習，學生理應表現得積極配合，但是由于學生本身學習負擔重、學業壓力大，為了提高成績不得不在家進行補課，占用了大量的休息和娛樂的時間，因此對學習產生厭倦甚至厭惡，不愿意配合家教學習。另外，請家教“教師”輔導的學生一部分是存在學習問題，在班級排名中處于中等或以下水平的孩子。他們學習成績不佳，在學習上無法實現自我，從而厭惡學習。

三、解決師范生家教問題的策略

實現學生德、智、體、美等全面發展是素質教育實施的重要目標，而目前家教只是提高學生成績，甚至連滿足學生“智”的發展都無法實現，所以應改變傳統的只為提高分數而輔導的觀念，結合素質教育理念，解決家教中出現的常見問題。

（一）形成創新的家教“教師”觀

家教是通過輔導者教與學生學的雙邊活動，它不應該僅僅是滿足學生成績提高的需要，還應滿足學生興趣、情感等發展的需要。因此，師范生應形成正確的家教“教師”觀。家教“教師”觀是輔導者自身看待教師角色的基本觀點和看法。形成創新的家教“教師觀”應滿足以下要求：1.輔導者應擴充教學理論知識，加強實踐鍛煉。師范生必須掌握一定的教育學、教育心理學知識，如皮亞杰的認知發展理論，了解學生認知發展的重要性，應熟知各種學習策略，并多進行教學實習鍛煉。2.輔導者應適應學生學和發展的需要。師范生應該根據學生需要和發展決定教學內容，應經常聽取學生的意見，了解學生真實的需要。胡靈敏通過對教育專家和在職教師進行大規模的調查后指出“能誠懇接受學生意見”是優秀教師素質的重要體現[2]。3.輔導者應營造舒適的學習氛圍。在家教過程中，師范生應構建輕松愉快的學習氛圍，吸引學生進入學習狀態；善于運用啟發式、合作式教學，引發學生思考、參與。

（二）構建與時俱進的家教學生觀

學生觀是教師看待學生的基本觀點和看法。素質教育課堂教學的學生觀認為，在課堂教學中，每個學生都是有獨立人格的、發展的主體，教師要理解尊重學生，承認不同學生的差異、平等地為每個學生提供表現自我和創造、成功的機會，使每個學生都能在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的和諧發展[3]。同樣的，師范生家教時應構建與時俱進的學生觀、應以學生為本、以學生為主體。在輔導時，根據不同學生制訂合適的輔導計劃，因材施教，而不是一律采取填鴨式、經驗式教學；應培養學生學習興趣，激發學生探索知識的欲求，培養學生創造性思維；應多和學生交流，發現學生存在的問題，正確看待學生產生的問題，引導學生自我完善，幫助學生實現學習目標。

（三）采用發展的家教評價觀

發展的家教評價觀是指根據家教目標，重視家教的過程和階段性反饋，既重視評價結果，更重視評價過程，讓學生在輔導中積極主動地發展，促進學生價值的實現。師范生采用發展的評價觀首先應在輔導前與家長達成一致的目標，實行分階段對學生的學習方法及能力進行評價，根據階段性的評價結果及時與家長溝通和調整；其次在評價內容上，減少過多關注學業成績，多關注學生興趣、個人綜合素質的發展[4]；最后是評價方法上，減少以往單一的習題測驗法，采用多元化的方法，對學生學習能力的進步、方法運用的提高進行質的評價。

總之，解決家教問題需要家長、師范生、家教學生共同努力。師范生通過掌握教學理論知識和提高實踐能力，能夠將家教活動演變成一種和諧的教學活動，使家教不再僅僅是勤工助學的形式，更是運用最新教學理念、鍛煉教學能力、形成教學技能的重要實踐平臺。

參考文獻：

[1]楊啟亮.“家教”：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003，（5）：42.

[2]胡靈敏.關于教師教育問題的研究——“教師技能訓練的途徑與方法”研究報告[J].黑龍江高教研究，2002，（3）：56.

第7篇：語文考試反思范文

關鍵詞：pH試紙；測量；廣范；潤濕

文章編號：1008-0546（2012）12-0025-01 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.011

pH試紙是中學化學實驗室中比較常見的試紙之一，主要是用來測量溶液的pH值的大小。對該試紙的使用方法、測量時的操作，學生都能正確掌握和熟練操作。相應的各種考查包括高考考題，正常情況下學生也能正確作答。筆者拋開應試的層面，從廣范pH試紙的名稱、測量中性溶液pH的大小、潤濕廣范pH試紙測量的誤差等談一點思考與建議。

一、廣范pH試紙還是廣泛pH試紙？

細心閱讀教材會發現，目前全國三套教材及高考試卷中，對pH試紙的表述不完全一致。人教版47頁用資料卡片呈現了pH試紙的相關說明，用的是“廣泛pH試紙”，而本教材前面的彩圖中用的又是“廣范pH試紙”，蘇教版68頁也用資料卡片呈現了pH試紙的相關說明，文字和彩照中用的都是“廣范pH試紙”，實驗室中使用的pH試紙也存在這兩種不同的名稱。2010年江蘇高考第七題D選項是“用廣泛試紙測得0.1mol·L-1 NH4Cl溶液的”。分組實驗時學生提出這種表述不同的問題時，我感到一時無語，沒能及時回答學生提出的這一困惑。為什么全國性的這種教材、高考試題出現不同的表述？經過查閱相關資料、請教同行，大家一致的看法是：廣范：就是測量范圍不精確，指試紙適用范圍很廣，從pH值1到pH值14都可以。因此我認為最好統一表述為“廣范pH試紙”，不要用“廣泛pH試紙”。

二、廣范pH試紙能否測NaCl溶液的pH？

三套教材中在鹽類水解學習時，在活動與探究或科學探究欄目都設計了選擇合適實驗方法測試NaCl溶液的酸堿性。在我校的一次教研聽課活動中，教師執教《鹽類水解》一課探究鹽類的水解規律時，教師根據我校的實驗條件，讓學生選用廣范pH試紙測NaCl溶液的pH值。某學生用潔凈干燥玻璃棒將NaCl溶液滴在干燥的廣范pH試紙上，觀察到試紙不變色，仍呈金黃色，和比色卡比較后，記錄下NaCl溶液pH值約為5。但是，老師講課說NaCl溶液pH=7。不少學生沒有提出任何質疑，按老師的說法修正了自己用廣范pH試紙測出的NaCl溶液pH值約為5。課后老師們討論時，對課堂中學生用廣范pH試紙測出的NaCl溶液pH值約為5的客觀事實爭論很多，開課老師說：可能試紙已變質了，可能學校買來的試紙不合格；有的老師說：可能當時的溫度不是25℃；也有的老師說：可能配制的NaCl溶液中含有酸性雜質；也有的老師說……

面對這些說法，首先應尊重客觀事實，活動結束后，筆者即與同行及幾位對化學感興趣的學生一道走進實驗室，重新用廣范pH試紙正確的、規范的測量無雜質的NaCl溶液pH值，有的學生的測量值是5，有的學生的測量值是6，但測不出pH值是7。由此可見課堂上學生的測量值是5應是正確的，但為什么不是理論值7呢？

查閱資料事實是：各種pH試紙都是用濾紙浸漬幾種酸堿指示劑的混合液晾干制成的。例如，常見的一種混合指示劑是用一定比率配合的甲基紅、溴百里酚藍、百里酚藍和酚酞以一定混合指示劑溶解在70～80%酒精中制成的。用混合指示劑制成的廣范pH試紙，通常情況下呈金黃色。在制作該試紙時，為了減弱空氣中CO2對測定的影響，已將指示劑混合液調至弱酸性（pH≈5），在這一pH下，吸附在濾紙上的混合指示劑呈金黃色。不同pH的酸性、堿性溶液可以改變吸附在濾紙上的混合指示劑的顏色，所以用廣范pH試紙可以粗略測定酸性、堿性溶液的pH。但這種試紙不適用于測定非常弱的緩沖溶液和濃度低于0.01%的酸堿溶液。同樣的，蒸餾水、食鹽水等中性溶液也無法改變試紙上的混合指示劑的顏色，無法顯示相應的pH（7）。由此可見，教材中選擇合適實驗方法測試NaCl溶液的酸堿性是高瞻遠矚的，教師在教學時如選廣范pH試紙來測NaCl溶液的pH顯然是不合理的，建議條件許可下，用pH計來測量才是科學合理的。

三、廣范pH試紙使用時是否一定不能潤濕？

如用廣范pH試紙來測試氣態物質的酸堿性時，因氣態物質顯酸性（或堿性）原理是當其溶于水后產生H+（或OH-），這就要求使用pH試紙定性測定其酸堿性之前必須將其潤濕。如試紙顯紅色，則所測氣體顯酸性，且紅色愈深，酸性愈強；如試紙顯藍色，則所測氣體顯堿性，且藍色愈深，堿性愈強。許多資料上說用廣范pH試紙測量一定濃度的HAc溶液的pH值時，如事先將pH試紙用蒸餾水潤濕，則相當于將HAc溶液稀釋，測量的pH值升高。該結論細細思考仍不嚴密，理由是將冰醋酸加水稀釋時溶液的導電性如圖所示，由圖可知c（H+）先增大后減小。因一定濃度的HAc是未知的，將其稀釋c（H+）有可能變大，也有可能變小。也就是說用潤濕過的廣范pH試紙測量一定濃度的HAc溶液的pH值時，測量出的pH值有可能變大，也有可能變小。

四、結束語

由以上問題可見，小小廣范pH試紙在中學化學中雖不顯眼，但在教學中卻起著重要作用。對教材、高考命題，學生實驗中的客觀實驗事實，作為一線的中學化學教學工作者，應該將出現的問題弄懂、弄透，而不是人云亦云，更不能主觀意斷違背實驗事實，給學生一個沒有根據的回答。學生對自己觀察到的“反常”現象，老師在不能用已有知識為學生解決問題的情況下，應有責任去查閱資料、向同行及學科專家去請教，自己再進行深入的思考，給學生一個客觀的、科學的、合理的解釋，否則可能導致學生后續學習的困難，要為學生以后的更高層次的學習留下余地。同時，也希望以后教材改編和高考命題更應注意規范、科學、嚴謹，這也是我們師生共同的心聲。

參考文獻

第8篇：語文考試反思范文

【關鍵詞】項目；索賠；反索賠

項目中的索賠，又被稱之為施工索賠，一般是由承包工程一方提出來的。具體說來，就是指工程承包者在施工過程中因為非自身原因導致的額外施工費用支出或者資產損失，其通過合法的法律途徑和程序，運用法律武器為自己挽回經濟損失的行為，而反索賠則是指被索賠的一方，通過對工程承包商給出的工程索賠方案的審核，確定施工方哪些索賠條件不合理，并不予賠償的行為。在工程項目過程中，充滿了索賠與反索賠的博弈。無論是施工方還是建設單位都在為維護自身的利益做著最大努力。如何看待項目實施中索賠與反索賠問題，本文試著從索賠和反索賠兩方面入手進行了一個思考。

一、索賠

（一）產生索賠的原因。

項目在施工過程中存在的風險，其產生的原因來自方方面面，諸如：自然、人為、社會、法律、經濟等。其承擔者由簽訂工程合同的甲乙雙方承擔。在施工過程中，風險是不可避免的存在著。這是因為工程項目是一項綜合性的社會經濟活動，不確定藏在整個工程項目全過程中，致使工程出現成本上升、設計修改以及工期延長等現象。這些現象的出現，自然導致工程的預計社會經濟效益與實際社會經濟效益出現偏差，給工程承包商帶來經濟損失，進而導致索賠的出現。總體來說，項目索賠主要來自三個方面：工程合同、工程設計以及不可抗力事件。

（二）項目索賠的分類

項目施工中的索賠主要分為三類，即合同內明示的索賠、合同內未明示的索賠以及優惠索賠。

1、合同內明示的索賠。顧名思義，此類索賠是指項目承包方跟建設單位所簽訂的合同中有著明確條款的，工程承包方有章可循有法可依的索賠。

2、合同內未明示的索賠。這類索賠，其索賠的要求很難在雙方簽訂的合同中尋到可以作為依據的明確條文，但是其在法律上又有找到對應的支持。此類索賠是一種合同外的索賠。通常被之為“隱含條款”或“默認條款”。

3、優惠索賠。即影響性索賠，此類索賠的情況最為特殊。工程承包方在實際的項目施工中的確受到了經濟損害，但在其與建設單位簽訂的合同中卻找不到支持索賠的條文依據，同時在法律上也找不到明確的法律支持。這種情況，工程承包方大都會向建設單位索取部分優惠性措施，來降低和挽回自己的損失。

（三）處理原則以及程序

1、處理原則

合同是處理索賠的首要原則和依據。工程合同的種類較多，不同的工程合同，其索賠的依據也不盡相同。以索賠中較為常見的不可抗力事件為例：目前國內現行的《建設工程施工合同文本》就不支持將不可抗力事件列入索賠范圍。工程承包方所有因不可抗力事件導致直接或間接經濟損失都應獨自承擔，與建設單位無關；而國外通用的《土木工程施工合同條件》（即FIDIC），則支持將不可抗力事件列入工程索賠范圍，工程承包方可以向建設單位索賠。因此，合同的不同，其支持索賠的范圍就不同。在實際工作中，索賠工作應該將合同列為首要原則和依據。

2、處理程序

一旦索賠事件發生，工程承包方應在相關招標書及合同文本中規定的時限里，提出索賠要求，并遞交索賠意向書。項目工程的監理在獲得索賠意向書后，要對索賠事件進行一個大致的了解，主要包括以下幾點：索賠事件發生的原因，出現的地方、索賠的數額和索賠的依據等。然后，項目工程的監理應該建立一個相應索賠檔案，緊跟事態發展，關注事件影響。及時檢查工程承包方的相關記錄，并主動積極地收集相關證據。如果條件允許，項目工程監理應同相關施工承包方負責人、建設單位負責人一起到現場進行實地的檢測和核對。

同時，在合同限定的期間內，工程承包方應提交索賠報告，并附上經過現場監理工程師認定的相關記錄和證明材料。在經過監理工程師審核后提交建設單位。

建設單位依據相關的合同條件，以及監理工程師提供的證據以及索賠事件發生的原因、責任認定等各方面要素，對工程承包方的索賠要求進行審核，最終決定是否予以賠付。

項目施工中的索賠，因事件的大小、原因的復雜程度、索賠數額的確定以及責任認定范圍等因素，其處理時間長短不一，花費的精力也各不相同。

二、反索賠

對于工程承包方來說，其所要面對的索賠要求來自面頗為廣泛：既可能是來自建設單位，即業主，又可能來自于工程總（分）承包商；既可能來自聯營成員，又可能來自材料供應商。

（一）反索賠的產生

反索賠指的是被索賠的一方，通過對工程承包商給出的工程索賠方案的審核，確定施工方哪些索賠條件不合理，并不予賠償的行為。它的主要任務不僅僅是保護業己方的利益，更是對項目施工過程中即將產生的或者可能產生的損失的預防。索賠，是對已產生的損失的一種撲救工作，而反索賠則是對將來會發生的損失的一種預防工作。某種意義上來說，反索賠工作的重要性大于索賠工作。

（二）反索賠的相關技巧

反索賠是一種預防出現損失的工作，首當其沖的就是要防止對方提出索賠要求。

1、在簽訂合同的時候，要注意研究合同條件。在合同中，實現積極主動防御，最大程度上避免自己落入被索賠的被動局面。主要可以通過以下幾個方面實現：一是嚴于律己，嚴格按照合同條款行事，避免自己出現違約行為。從合同執行方面，阻止對方提出索賠理由。二是一旦發生不利情況，就應該立刻針對問題進行研究，并積極收集各方面證據。這樣做，一方面可以事先做好索賠處理，縮短索賠時間，保證工程的順利進行。另一方面又可以為自己尋得有利證據，為反擊、駁回、降低對方索賠要求提供有力的證據支持。三是一般情況下，事件的責任往往是雙方的，在索賠中可以搶先出牌，先發制人。

2、對于索賠方的索賠要求要進行必要的反擊。對索賠方的索賠要求進行必要的反擊，是工程承包商減少甚至避免損失有利措施。其主要實施的方法有如下兩點：

（1）通過己方的索賠要求同索賠方的索賠要求對持，迫使其作出讓步，減小或者避免支出。如上面第1條第3項所述，項目施工中出現的損害事件，其責任往往是雙方的。雙方在合同的履行上或者實際的施工過程中都存在著或多或少的違約或失誤。因此抓住對方失誤的地方，就此提出索賠要求，通過與對方對持，迫使對方在最終索賠解決方案中做出讓步。

（2）反駁索賠方的索賠報告。通過對證據、材料的收集工作，證明索賠方的索賠報告存在失實、不合理或違反相關規定的地方。用這些證據，推脫和減免自己的責任，減少甚至免除自己的損失。

（3）在反擊索賠要求時，要視情況進行靈活讓步。索賠與反索賠的直接目的是降低和挽回自身的經濟損失，其最終目的都是確保工程的順利開展和按時按質竣工。過多的在索賠與反索賠中浪費時間，反而有悖于其最終目的。因此，在索賠與反索賠的博弈中，適當讓步是必要的也是必須的。

三、結論：

索賠與反索賠貫穿于整個項目施工中。索賠，是為了降低和挽回已出現的損失；反索賠，是為了預防和阻止可能出現或即將出現的損失。無論是索賠還是反索賠，其最終目的都是確保工程的順利開展，確保工程質量。

參考文獻

[1]陸小莉.關于項目實施中索賠與反索賠的思考[J].消費導刊,2011,(11):146-146.

[2]趙曉光.建設項目實施過程中的索賠與反索賠[J].交通世界（建養機械）,2005,(7) 56-57.

[3]何忠達.建筑工程中索賠與反索賠博弈分析[J].科學與財富,2011,(9):240-241.

第9篇：語文考試反思范文

一、刑訴法修改在人權保障上的進步

新刑事訴訟法對整個職務犯罪偵查過程進行了進一步的規范,在辯護制度、證據制度、強制措施、偵查程序等方面進一步完善了對犯罪嫌疑人權利的保障措施,具體表現在一下幾個方面:

(一) 進一步完善了辯護制度

辯護制度是我國司法制度重要組成部分,辯護權是各項訴訟權利中最具實質意義的權利,對于保障人權具有重大意義,修改后的刑事訴訟法在辯護權保障方面有了巨大進步。

一方面,明確了律師在偵查階段的辯護人地位。原刑事訴訟法并未明確律師參與偵查程序的辯護人地位,并且規定涉及國家秘密的案件犯罪嫌疑人聘請律師,或者律師會見在押的犯罪嫌疑人須經偵查機關批準; 律師會見犯罪嫌疑人時,偵查機關根據案件情況和需要可以派員在場,新刑事訴訟法第三十三條規定,犯罪嫌疑人在被偵查機關第一次訊問或者采取強制措施之日起,就有權委托辯護人,檢察機關在第一次訊問犯罪嫌疑人或者對犯罪嫌疑人采取強制措施的時候,應當告知犯罪嫌疑人有權委托辯護人。辯護律師在偵查階段可以為犯罪嫌疑人提供法律幫助,申訴、控告,申請變更強制措施,向偵查機關了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名和案件有關情況,提出意見。以上修改為偵查階段辯護人的權利保障提供了前提條件,有利于犯罪嫌疑人獲取更加全面的法律幫助和辯護。

另一方面,完善了辯護人的通信和會見程序。新刑事訴訟法第三十七條規定,辯護律師可以同在押的犯罪嫌疑人、被告人會見和通信,其他辯護人經人民法院、人民檢察院許可,也可以同在押的犯罪嫌疑人、被告人會見和通信,辯護律師持律師執業證書、律師事務所證明和委托書或者法律援助公函要求會見在押的犯罪嫌疑人、被告人的,看守所應當及時安排會見,至遲不得超過四十八小時,辯護律師會見在押的犯罪嫌疑人、被告人,可以了解有關案件情況,提供法律咨詢等,辯護律師會見犯罪嫌疑人、被告人時不被監聽。這不僅是對辯護權的保障而且是保障犯罪嫌疑人人權的重要體現。

以上規定,不僅能夠更進一步保障犯罪嫌疑人的合法權益,對于檢察機關更加注重保障偵查程序中辯護律師的訴訟權利,有效發揮辯護職能,也提出了更高的要求。

(二)進一步規范了偵查訊問程序,建立了訊問全程錄音錄像制度

偵查人員在訊問犯罪嫌疑人時,為追求辦案效率,極易發生刑訊逼供等侵權現象,為了加強對公權力制約,有效遏制刑訊逼供, 防止對犯罪嫌疑人刑訊逼供和以其他方法獲取口供的現象發生,實現訊問程序的合法性,新刑事訴訟法規定,人民檢察院采取傳喚、拘傳持續時間不得超過十二小時;案情特別重大、復雜,需要采取拘留、逮捕措施的,采取傳喚、拘傳持續的時間不得超過二十四小時。不得以連續傳喚、拘傳的形式變相拘傳犯罪嫌疑人。傳喚、拘傳犯罪嫌疑人,應當保證犯罪嫌疑人的飲食和必要的休息時間。這里對超過十二小時的拘傳作出了明確的條件要求,不僅要案情特別重大復雜,而且還應當是需要采取拘留、逮捕措施的。犯罪嫌疑人被拘留后應當在二十四小時內送看守所羈押;偵查人員訊問犯罪嫌疑人,應當在看守所內進行。偵查人員在訊問犯罪嫌疑人的時候,可以對訊問過程進行錄音或者錄像。對于可能判處無期徒刑、死刑的案件或者其他重大犯罪案件,應當對訊問過程進行錄音或者錄像。錄音或者錄像應當全程進行,保持完整性。以上規定,在很大程度上可以防止偵查訊問過程中發生刑訊逼供或者其他非法取證的現象發生,有利于切實保障犯罪嫌疑人的合法權利。

(三)確立非法證據排除規則,明示不得強迫自證其罪, 進一步規范偵查取證程序

為從制度上進一步遏制刑訊逼供和其他非法取證的行為,保障訴訟參與人的合法權利,彰顯程序正義,新刑事訴訟法規定不得強迫任何人證實自己有罪原則并確立了非法證據排除規則。新刑事訴訟法在保留“嚴禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法方法收集證據”的規定基礎上,增加了“不得強迫任何人證實自己有罪”的規定,這一規定不僅是尊重和保障人權的具體體現,也是我國證據制度的一大進步,體現了我國刑事訴訟對程序正義的重視;此外,新刑事訴訟法第五十三條明確規定了非法證據排除的具體內容,包括兩個方面: 用刑訊逼供等非法方法收集的犯罪嫌疑人、被告人供述和采用暴力、威脅等非法方法收集的證人證言、被害人陳述,應當予以排除; 二是違反法律規定收集物證、書證,嚴重影響司法公正的,對該證據應當予以排除。非法證據的排除規則的確立,對刑事訴訟中證據的合法性提出了更高的要求,也更進一步提高了偵查人員的取證難度。

二、檢察機關應對挑戰的基本策略

新刑事訴訟法對偵查程序的完善和細化體現了國家對程序正義的重視,與此同時也對檢察機關職務犯罪偵查的能力提出了更高的要求,但是,為了進一步尊重和保障人權,提高檢察機關偵查能力水平,真正實現實體正義和程序正義并重,檢察機關必須轉變偵查模式,改進偵查方式方法,積極應對挑戰,切實做到保障人權。

(一)轉變思想觀念,加強理論學習

實踐中,由于辦案機關偵查手段的科技化水平不高,職務偵查長期奉行“口供主義”,偵查中十分依賴對犯罪嫌疑人供述的收集和運用,利用口供來獲取犯罪線索或其他證據資料,犯罪嫌疑人的口供實際上成為了“證據之王”過分依賴口供,既容易導致刑訊逼供或其他非法取證等侵犯人權現象的發生,也往往使得口供的證據能力成為爭議問題,新刑事訴訟法對訊問程序的規范使得檢察機關不得不轉變思想觀念,加強言詞證據與其他證據結合并重,摒棄將言詞證據作為案件的唯一突破口的傳統偵查觀念,樹立人權觀念,將尊重和保障人權貫穿到整個偵查活動中,并且要加強新刑事訴訟法的學習,為迎接挑戰做好理論上的準備。

(二)調整偵查策略,提高辦案效率

新刑事訴訟法的修改給職務犯罪的偵查活動帶來了巨大挑戰,也讓我們意識到傳統的辦案方法已經無法適應新刑事訴訟法的基本要求,要做到嚴格遵循新刑事訴訟法的同時,保證辦案任務的完成,就必須從偵查方式方法上下工夫,轉變以前的一條線辦案模式,實行分組辦案的偵查手段,將辦案干警分為案件突破組和組,突破組主要負責訊問犯罪嫌疑人,組主要負責案件線索的收集工作,分工合作,密切配合,切實做到在尊重和保障人權的同時,提高辦案效率,保證案件質量。

(三)充分利用技術偵查權

修改后的刑訴法第148條規定,人民檢察院在立案后,對于重大的貪污、賄賂犯罪案件以及利用職權實施的嚴重侵犯公民人身權利的重大犯罪案件,根據偵查犯罪的需要,經過嚴格的批準手續,可以采取技術偵查措施,按照規定交有關機關執行。隨著科學技術的發展,犯罪嫌疑人的作案手段也更為隱秘,并且職務犯罪的犯罪嫌疑人的反偵察能力普遍較強,使得職務犯罪的偵查難度越來越大,新刑事訴訟法賦予檢察機關的技術偵查權,無疑是賜予檢察機關職務偵查的利器,因此,在偵查活動中,檢察機關應著實利用好技術偵查權,利用科技手段實現偵查手段的進步,提高辦案效率。

(四)嚴格按照法定程序辦案,切實做到尊重和保障人權