科學教育的方法精選(九篇)
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第1篇：科學教育的方法范文
幼兒園是幼兒認識世界的第一扇窗，幼兒園中的科學教育在培養幼兒的科學素養、使其獲取科學的知識與經驗、實現幼兒園培養目標方面發揮了重要的作用。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將“科學”正式列入幼兒園教育內容，在《幼兒園工作規程》中明確提出了科學教育的目標：豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，培養幼兒對自然與社會的興趣和求知欲，開發幼兒的智力，使幼兒形成對人對事物的正確態度等。本文主要論述了幼兒園科學教育的重要性及其實施方法。
一、科學教育的重要性
幼兒科學教育是要指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣的過程，其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養，使幼兒獲得科學知識。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，它可以從小激發幼兒對周圍事物的好奇心、認識興趣和探究欲望，是幼兒終身學習和發展的動力機制。
幼兒科學教育的作用主要體現在：（1）科學現象五彩繽紛，神奇有趣，能激發幼兒的好奇心和探索知識的熱情；（2）科學教育內容豐富，涉及面廣，在幼兒日常生活的各個空間均可發現，教師可根據具體情況加以引導，靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的初步認知，增強幼兒的科學意識，形成幼兒對待事物的正確態度；（3）通過幼兒在科學活動中對各種認知功能積極參與觀察、比較、分類、操作、思維等，使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高；（4）科學教育的一些內容與其他教育內容有著潛在的不可分割的聯系，通過相互銜接，交叉教學，能增強課堂的趣味性，讓幼兒學習得輕松，掌握知識更加全面豐富①。
二、科學教育的實施方法
幼兒園科學教育的方法和手段是指幼兒在教師指導下，在科學活動中探索科學的方法，諸如觀察、分類、測量、表達等方法，以及幼兒不能通過直接探索獲得，或能更生動形象地進行幼兒科學教育，向幼兒介紹某些科學現象和事實的手段，例如電視、錄像，等等。幼兒教師在幼兒園中應該注意運用多種方法來實施幼兒科學教育。②
（一）制定合理的科學教育教學目標和計劃。
科學教育要求幼兒教師們“教什么”是我們首先面對的問題。科學教育的內容從哪里來，如何制定教育目標，又該如何選擇教育內容？這些都十分重要。教師們應收集、閱讀并學習近幾年有關科學教育的理論和實踐文章及教育成果，提高自身科學修養。幼兒的教材內容要符合幼兒的認知特點，貼近幼兒生活，豐富多彩、新穎有趣，有利于激發幼兒的興趣和求知欲。各階段內容應該循序漸進，呈層次性，在不同階段提出不同的要求。活動內容要體現時代特征，適當安排現代科技的有關內容，讓幼兒初步認識現代科技，知道科技是在不斷發展的，它會給人們帶來更多的方便。
（二）巧妙組織教學活動，激發幼兒對科學的興趣。
幼兒教學要從幼兒的興趣點出發，幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。而幼兒感興趣的事通常都是幼兒身邊的事、熟悉的事。幼兒身邊的科學是幼兒看得見、摸得著、感受過、經歷過的，這些內容能使幼兒產生觀察認識的興趣，又容易為幼兒所理解。所以，我們在選擇幼兒科學教育的內容時一定要走進幼兒的生活，從幼兒生活中捕捉和挖掘有意義的信息，選取幼兒熟悉的、感興趣的事物進行研究，讓孩子在真實的情境中發現科學的有趣和奇妙，激發好奇心和探究熱情。如在《魔法師》活動中，教師出示一張白紙，在幼兒確認紙上什么也沒有后，舉起噴霧器，朝畫上一噴，畫面上顯現出一只藍色的可愛小兔。幼兒們驚訝極了，興趣油然而生。這樣就用強烈的反差激起了幼兒強烈的好奇心和探索欲望③。
幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的，一間教室的教學方式已經遠遠無法滿足幼兒渴求知識的熱情。作為幼兒教師，我們要積極為幼兒的科學活動配套充足的物質條件，創設豐富寬松的探索環境，隨時滿足幼兒求知的需要。如在班上開設科技游戲區、動植物觀察角、小小阿凡提問號等豐富多彩的內容，提供各種活動、實驗、操作材料，創設各種問題情境，讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，在玩的過程中，慢慢學會科學知識④。
（三）在幼兒園科學教育活動中，教師要注重啟發誘導幼兒。
教師提問是幼兒園科學教育活動的重要組成部分。針對提問過程中普遍存在的問題，提出轉變提問觀念、改進提問技巧、有效理答等策略，這對提高教師提問的質量和效果有著重要的意義。通過對多所幼兒園的調研和資料查閱我們發現，在幼兒園科學教育實踐中，教師的提問往往存在以下問題：漫無目的、缺乏啟發性、提問過度、表達不妥、忽視理答，等等。有的教師提問設計目的性不強，缺乏內在聯系性或邏輯嚴密性，存在著為提問而提問的現象，簡單地認為只要向幼兒拋出問題，就是“對話教育”、“啟發式教育”，而沒有思考問題是否存在意義。比如“你做的是什么？”、“你看了嗎？”這樣的問題通常是教師隨意說出的，只會得到幼兒簡單機械的回答，達不到應有的引導啟發作用。理答是教師對幼兒回答的反應和處理，是提問的重要環節。我們往往看到教師對幼兒的回答只注意結果的“對”與“不對”，而忽視了對幼兒思考過程的評價；或是加以斥責、轉移話題、不予理睬，都在不同程度上挫傷了幼兒參與的積極性，對幼兒的教學帶來諸多不利。
教師應在科學教育活動中滲透有啟發引導教育的提問，培養幼兒持續的興趣、專注力和投入情緒，營造自主、好問、善思、巧為的科學探究氛圍。同時使幼兒認同并接受“尊重事實”等科學精神和價值觀⑤。
（四）在日常生活中培養幼兒的科學情感和探究科學的能力。
幼兒好動，對一切新事物都感到好奇，并且幼兒園日常生活內容也包容著許許多多的科學常識。如幼兒在走平衡木時，引導幼兒思考用什么辦法走得更穩；午餐吃蛋時，啟發幼兒想想怎樣讓雞蛋立在桌子上；在結構游戲“建高樓”中，鼓勵幼兒尋求用什么辦法使樓建得又高又穩，等等。教師要善于挖掘生活中的科學素材，從幼兒身邊的知識講起，讓幼兒體驗科學就在我們身邊。兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。只有讓他們通過自己的努力和探索，得到結果和找到答案，他們才能真正體驗到發現的樂趣，體驗到成功的快樂。為此，培養幼兒的科學情感和探究科學的能力尤為重要。
三、結語
作為對幼兒進行科學教育的啟蒙，幼兒科學教育的實施應引起廣大幼教工作者和研究者的關注。經過廣大幼兒教師、一線研究人員和家長等長期的研究，大家取得的一致共識就是培養幼兒學科學的興趣，要運用科學的方法對幼兒開展科學教育，在幼兒的日常生活中融入科學教育，引導幼兒培養認知自然和社會的能力。幼兒科學教育研究是一項很有價值的工作，也是一項比較難的工作，它需要更多的人參與，幼兒教育是提高全民創新能力的基礎，基礎打得牢、打得好，才能更好地為國家培養更多的人才。
注釋：
①殷藝祠，李凌云.讓科學教育走進幼兒生活.課程教材教學研究，1992.2.
②覃軍.幼兒園科學教育的實施策略.基礎教育研究，2000：30-32.
③張燕.幼兒園中如何開展科學教育活動.科技信息，2008：24.
④王.幼兒科學教育活動研究綜述.天津市教科院學報，2005.6.
⑤張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.
參考文獻：
［1］殷藝祠，李凌云.讓科學教育走進幼兒生活.課程教材教學研究，1992.2.
［2］陳建華.我國科學教育問題世紀末之思考.現代教育論叢，1998.3.
［3］王冬蘭，郎和.幼兒園科學教育中的科學性問題分析.研究與探索，2009.6.
［4］張海英，郭中然，王鑠.幼兒園科學教育活動中教師有效提問的策略研究.文教資料，2009.4.
第2篇：科學教育的方法范文
【關鍵詞】科學教育 教學方法 科學發現 探索
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0136－02
幼兒從出生就開始探索他們所處的世界，他們運用各種感官來獲取有關客觀世界的各種信息，然而科學卻是較晚進入幼兒園課程領域的。1924年，陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環境的接觸太少，在游戲室的時間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會為中心”。從此“自然”就作為學前兒童科學教育的課程出現在我國學前兒童教育體系中。
英國科學家法拉第說：“科學應為大家所了解，而且要從孩子開始。”終身教育的研究表明，生命的最初幾年對以后教育過程的成功非常重要，它是智力發展最為迅速的時期。幼兒園的科學教育雖然不可能直接培養出兒童科學家，但是科學教育越普及、幼兒對科學的興趣越濃厚，潛力開發就越有效，最終保證幼兒認知、情感、態度、有關技能的協調發展。
教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要》分別從科學知識、科學方法、科學情感和態度教育目標三個方面明確提出科學教育的五個目標：①對周圍事物現象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運用各種感官、動手動腦探究問題；③能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；④能從生活中感受事物的數量的關系并體驗到數學的重要和有趣；⑤愛護動植物、關注周圍環境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環保意識。下面筆者將從兩方面談一談對學齡兒童科學教育的理解：
一、幼兒園科學教育內容分解
幼兒生活在一個豐富多彩、變化無窮的世界里，他們通過感官了解和認識自我與周圍世界；通過科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學教育的內容不斷擴大，在幼兒課程中，幼兒科學教育的內容主要有：①自然資源與自然現象。認識一些動植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動植物的外部特征、生活習性、生活環境；知道動植物是有生命的，也像人類一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動物、動物與動物的鏈條關系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認識到這些自然現象與人類的關系。②日常生活中接觸的科技產品認識、接觸并探索日常生活中經常用的科技產品如：了解現代家用電器的用途與使用方法；認識各種農業和工業機械，理解它們在工農業中的應用；認識交通、通訊工具在生活中的作用。
通過了解自然資源與自然現象使幼兒有感知身邊現象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現象并大膽提問；通過認識日常生活中接觸的科技產品使幼兒樂意介紹幼兒園、家庭、社會生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來的方便。
二、幼兒園科學教育的教學設計
學前兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下通過自身的活動，對周圍自然界進行感知、觀察、操作、發現以及提出問題，尋找答案的探索過程，在教學過程中較為有效的教學方法有：
1．自由發現——觀察
幼兒有與生俱來的好奇心，自由發現是幼兒完全用自己的方式進行的觀察和探索，有助于維持幼兒對周圍自然環境和物質環境的好奇心，在自由發現的過程中教師和家長起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實物、實景以保證幼兒觀察得到最真實的效果，例如：觀察春天的自然現象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開闊的動植物較多的場地，幼兒通過用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來獲得真實的印象。
2．動手操作——實驗
在教學過程中，可由教師先演示實驗，幼兒觀察實驗過程、現象、變化激發幼兒的興趣，提高幼兒動手操作的積極性，例如幼兒在學習認識指紋形狀的操作實驗中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動中生動活潑的進行科學探索。
3．種植與飼養
幼兒在周圍環境中最喜愛的東西莫過于動植物了，在對動植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見的蔬菜，這樣既達到了科學教育的目標又增進了親子關系，需要注意的是在后期植物管理的過程中教師不可代替包辦，應要幼兒自己動手，鼓勵他們解決遇到的困難。
4．分 類
學前兒童科學教育中分類的方法是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的事物聚集在一起，以學習科學的一種方法。幼兒對物體分類首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發現物品的共同點是分類的基礎，這有助于幼兒探索事物之間的聯系和關系，使認識活動類化、簡化，在教學活動實踐中可以根據不同的年齡段、不同的活動采用不同的分類類型。
5．游 戲
科學與游戲之間的關系是相互滲透、相互統一的，游戲精神一直伴隨著科學的發展，促進了科學知識的傳播，常見的科學游戲有：配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物、看圖辨物游戲等，教師在科學游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動性、規則性，還要考慮幼兒的年齡特點以保證游戲的開展；另一方面要給幼兒充分活動的機會，師生共同游戲。
當然幼兒園科學教育的教學方法還有很多，如：參觀訪問、討論、提出假設、推論等方法，可根據不同的教學目標采用不同的方法。總之，在幼兒園科學教育的過程中教師要當好引路人，要不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養幼兒的探索精神。
參考文獻
1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學出版社，2003
第3篇：科學教育的方法范文
關鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養；實施方法
過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學方法教育應遵循什么樣的原則，又如何在教學過程中得以有效實施，沒有現成的模式。通過長期的教學實踐、探索、反思和總結，歸納出進行科學教育方法的原則和方法，本文就物理科學教育方法的實施進行初探。
巴甫洛夫認為：重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。我們在強調素質教育時，尤其應該重視方法教育，不但讓學生掌握基本的物理概念和規律，了解物理學的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導學生學會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。
一、課堂教學中開展物理方法教育的原則
1、物理方法教育應遵循適時性原則
適時性就是要根據教材的知識內容，分析知識內容的形成過程，當教材內容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學過程，就應注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發和哪些因素有關，蒸發可以致冷等結論時，讓學生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結論這一方法。
2、物理方法要遵循適度性原則
適度性就是進行物理科學方法教育時要根據教材的教學需要和學生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學目標，不宜過難、過高。
我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：
A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應關系；
B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯系起來，將物理方法穿插于物理知識中；
C：能應用物理方法解決簡單的物理問題；
D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。
3、物理方法教育應注意融合性原則
所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學習、學生學習能力的培養結合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學習促進物理知識的掌握和學習能力的提高。
二、課堂教學中進行物理方法教育的實施方法
1、發掘教材中蘊含的科學方法進行物理方法介紹和剖析
物理是一門以實驗為基礎的科學。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數學公式的準確表述，物理才能成為一門定量的科學。物理概念和規律的建立離不開物理方法。要讓學生知道，要想學好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應在教學中盡量將這些認識的程序展示給學生，讓學生領略它的思維和方法，使學生對研究物理學的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。
2、在物理實驗教學中進行物理方法的培養
在物理教學中，不但要培養學生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養學生能根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理確定實驗方案，根據實驗方案合理選擇實驗器材及規格，制定實驗步驟，正確處理實驗數據，并做出結論，在實驗過程中出現的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據實驗目的、原理、器材、步驟等精心設計成富有啟發性的問題，如“實驗時應測定哪些物理量，各個物理量應選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關前滑片應移到哪個位置？”等問題讓學生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。
3、在物理習題教學中進行物理方法訓練
物理習題可以檢驗學生對知識的掌握情況。物理習題的教學重點應放在幫助學生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結解題規律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當壓力增加為40N時，摩擦力多大？
根據學生的解題情況發現，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態再進行受力分析，習題的教學中教師應站在科學方法的高度，培養學生的科學方法，提高思維能力。
4、在復習中進行物理方法的總結、歸類
在對章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統化。物理學各章既是獨立的又是聯系的；既有知識上的聯系，又有物理方法上的聯系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結，以形成較緊密的知識網絡，引導學生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養學生的能力。
5、對學生中迸發的思維火花進行物理方法引導
學生時代是思維處于最活躍的時期，學生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發展和提高，在學習過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導。這不但是對該同學的肯定，而且對其它同學又有極大的教育作用。一方面激勵學生對知識和科學的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。
三、總結
科學知識和科學方法是科學這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產生了許多有用的科學方法，而科學方法的應用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學生對方法的重要性的認識明顯提高，激發他們對知識和科學的探求欲望，學生的學習能力和思維素質也將會有很大的提高。
參考文獻：
第4篇：科學教育的方法范文
新課程改革對我國的中小學教育提出了新的具體化要求.新時期在中小學教育教學中教師要注意對學生應用能力的培養，使學生成為教育教學的主體，在學科教育中注意培養學生的創造力和實踐能力，實施素質教育和全面發展的教育，促進學生綜合素質水平的整體提升，中學物理教學也不例外.當前中學物理教師要探索和總結、反思，運用正確的科學方法進行物理學科教學，促進現階段中學生物理學習與應用綜合水平的提升.
一、探索中學物理教學中科學方法教育的內涵
中學物理教學的科學方法教育涵蓋多個方面.首先：包括中學各階段物理教材中所要講授的基本物理內容的科學規劃，主要指教師將中學各階段物理教材中所要向學生傳授的物理學科、常識內容進行科學化規劃、分析、整合，形成完整的框架進行物理教學；其次：教師對中學物理教學中的內容進行理論化構思，使有密切關聯或相互推進、承上啟下的教學內容進行整合，運用科學的聯系，培養中學生在物理學習中聯結知識點的能力和總結概念相關性的能力；最后，主要包括教師對所傳授的物理學科內容進行課后的系統、科學化總結與對應輔導相結合，對有問題的中學生進行具體問題具體分析，將學生思維中存在的問題進行細致且系統化解答，同時抓準時機，提出新的創造性物理問題，引導學生運用科學化的物理思維進行思考，培養中學生在物理學科學習中開拓思維和創造與應用能力思維水平的提升.
二、中學物理教學中運用科學方法教育的意義
1.運用科學方法進行中學物理教學有助于優化學生的知識結構
科學地物理教學可以將復雜且多樣的物理學科知識進行整合，在整合過程中學生可以將整合好的物理知識通過理解和記憶傳輸到大腦中，形成固定的物理常識結構、框架，當教師提及某方面物理知識時學生的頭腦中會很容易的浮現出與之相關的物理定理或常識，并以框架的形式展現出來.例如：講授“摩擦力”這一物理概念時，運用科學方法進行概念講授過程中可以使學生建立“摩擦力”的結構，包括：靜摩擦和動摩擦，動摩擦還可以分為滾動摩擦和滑動摩擦，同時也可以由摩擦力引申出重力、支持力、壓力等多方面“力”的概念，這樣運用科學方法進行中學物理教學可以有助學生建立相關知識間的結構、框架，使學生在物理學習中更便捷、更系統地掌握相應知識.
2.有助于學生形成科學化、系統化的物理思維
中學物理教學中教師采用科學方法進行物理教學，可以將抽象的物理概念具體化、實際化，并在概念轉換的過程中培養中學生形成物理思維，培養其養成運用物理思維思考和解決問題的能力.例如：中學教師教學中將物理抽象概念與學生的實際生活相結合，通過實際操作演示使學生充分理解物理概念中蘊含的生活現象，并在操作演示中調動學生的活動積極性，以所學物理現象為基礎找尋生活中其他方面存在的與之類似的物理現象，同時運用物理思維思考解決物理現象中存在的物理定理和物理概念，最終實現運用科學教育方法進行中學物理教學，加深學生記憶、培養學生物理思維，促進中學生物理應用能力的發展.
三、運用科學方法進行教育教學應注意的原則
1.根據中學各階段學生身心發展特點、學習特點進行逐步推進化的科學教育
運用科學方法進行中學物理教學，教師要首先考慮到各階段學生身心發展的不同、了解各階段學生學習的總體特點，采用循序漸進教學模式，將中學物理知識逐步講授給學生，使學生有一個科學、合理的消化、吸收過程.另外，中學物理教師還要對所在班級學生個體的不同特點進行分析與整合，確保所設計的物理學科教學規劃符合班級各級別的學生，實現促進班級集體物理應用水平能力的提升.
2.根據中學物理教材內容，設計具體化、操作化的物理科學的教學模式
所謂具體化、操作化的物理科學化教學模式主要指：將中學生所要掌握的物理概念、物理定理運用實驗式、具體操作演示式的教學方法講授給學生，使學生在親眼觀察、親手實驗、動手操作中了解、明白、記憶所要學習的物理概念，實現事半功倍的科學化物理教學效果.
3.中學物理教學中，教師要主動探索教材中存在的科學方法教育素材
第5篇：科學教育的方法范文
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
第6篇：科學教育的方法范文
1探究情境中觀察方法的培養
在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現象,因此我對培養學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態度,仔細地對待每個實驗現象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。
案例1：鈉的性質
[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了
[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發生
事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起
[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？
活動探究
[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）
注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現象，并將現象進行記錄。
[討論]討論實驗現象和分析實驗現象
[交流]實驗的現象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）
[設問]如何驗證產生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。
[討論交流]證明氫氣的方法
[小結]
現象 分析與結論
用刀切
斷面變色
浮在水面
熔成小球
嘶嘶做響
四處游動
溶液變紅
[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？
[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）
[討論]觀察的實驗現象（從開始加熱到燃燒以后的產物）
[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。
分析與整理
[引導]實驗中體現書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。
[討論]鈉的性質
一、 鈉的物理性質
二、鈉的化學性質
1、與水反應
[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？
2、與氧氣反應
常溫下：生成氧化鈉（Na2O）
點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）
[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應
3、與硫的反應
[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式
[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？
[小節]結構決定性質
解決問題
[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現場？
[討論]
三、金屬鈉的保存
[總結]本節課的主要內容
四、知識應用（略）
[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。
本節可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養學生的系統的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。
2探究情境中實驗方法的培養
實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動。化學實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節時設計的教學案例。
3探究情境中模型化方法的培養
模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業流程模型以及生產設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。
案例3氣體摩爾體積
情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯系起來呢？
m 物質的量
現在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯系起來呢。
活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）
教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：
教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)
小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？
教師：壓強、溫度和體積是緊密聯系在一起的，為了研究方便規定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。
分析數據可以得到什么結論？
教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據氣體表現出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現實相似的模型。
這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。
學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004
姓名:張德生
第7篇：科學教育的方法范文
論文摘 要：科學方法教育在中學物理教學中具有重要意義，通過物理實驗教學可以滲透科學方法，借助物理實驗方法和訓練等途徑可以實施科學方法教育。
《普通高中物理課程標準》明確指出：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展和應對未來發展的挑戰奠定基礎。
在物理實驗教學中應把科學方法的教育作為課堂教學的重要目標，重視對學生科學方法的培養，讓學生掌握科學的方法比單純地傳授知識更為重要。在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的一個重要途徑，很多的科學研究方法在實驗教學中都有所體現。下面是我在高中物理實驗教學過程中滲透科學方法教育的一些體會，敬請同行斧正。
一、高中物理實驗教學滲透科學方法的教育意義
1.科學方法教育比知識教學更具有長遠意義。
2.科學方法教育能使物理教學達到更高的境界。
3.科學方法教育使知識教學和能力培養的結合具有可操作性。
4.科學方法教育具有德育功能，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。
二、高中物理實驗教學中常見的科學方法
觀察和實驗方法側重觀察實驗法和實驗數據處理等；分析和綜合方法側重定性分析、定量分析和因果分析；比較和分類方法側重異中求同、同中求異的研究；歸納和演繹方法側重簡單枚舉歸納和演繹；數學方法主要用比值定義物理量和物理規律，也經常運用圖像描述物理現象和規律；理想化方法主要包括理想實驗和理想模型等；另外，還有類比方法、等效方法和非邏輯思維方法等。這些方法在科學認識過程中起著不同的作用，他們相得益彰，共同構成了物理學科科學方法教育的內容體系。
三、高中物理實驗教學滲透科學方法的途徑
1.在實驗教學中培養理論聯系實踐的科學研究方法
物理學常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題：觀察實驗——猜想假設——
實驗驗證——實踐驗證理論，不斷循環上升。例如在研究自由落體的運動中，讓學生先猜想實驗結果然后觀察實驗現象：一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落，哪一個先落地；然后把剛才的紙團成一團，再讓它與重物同時下落，再觀察哪一個先落地。實驗現象引發了學生思考：同樣重的紙張為什么有不同的現象？比較兩個實驗的不同點可以知道，這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設和猜想，如果物體只受重力作用做自由落體運動，下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢？接著用牛頓管實驗來驗證假設，并建立起自由落體運動的規律。
2.在實驗教學中培養科學的觀察方法
觀察在物理學的發展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學生通過學習使觀察的方法更加科學，培養良好的觀察習慣。因此，培養學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對學習物理會有較大的幫助，平時，在教學中教師還要重視教給學生研究物理問題的實驗思想和方法。另外，實驗教學還經常采用“放大法”“替代法”和“比較法”等科學方法，以培養學生科學的思想、方法、嚴謹的科學態度和求實精神。
3.在實驗教學中滲透控制變量的科學研究方法
控制變量的方法是指有多個因素同時作用、共同影響某一物理量時，分別獨立地研究其中某一因素的影響，這時暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關系，最后再通過綜合分析得出規律。例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的。科學方法的教學既能使學生產生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由“學會”變為“會學”，提高了學生的學習能力，達到素質教育的目的。
4.在實驗教學中滲透理想化的科學研究方法
理想化的方法是在已有的實踐基礎上，根據邏輯法則，經過推論、判斷得出的理想條件下的物理規律和“理想模型”；重點考慮主要的因素、性質或條件，而常常忽略其他次要的性質和條件，理想化的方法能使問題得到簡化處理，它能更深刻地反映現象的本質。伽利略的斜面實驗是物理學史上著名的理想化實驗。再例如，彈簧振子、單擺等是理想化模型；
總之，領會科學方法重在“潛移默化”和“滲透”，讓學生通過物理實驗學到研究問題和解決問題的方法，將科學方法遷移到其他領域，促進學生終身發展，使學生終身受益。因此，不斷探索科學方法教育的內容和方式是素質教育的一個重要課題。
參考文獻
［1］張憲魁，王欣.物理學方法論.西安：陜西人民教育出版社，1995.
第8篇：科學教育的方法范文
因此，教師不能期望學生在短短的兩三年之內完全掌握有關知識，重要的是能讓學生學會進一步掌握知識的方法。只有掌握了正確的科學方法，才能更好地培養學生的創新精神和能力。科學方法的價值遠大于知識的價值。王鋅坤教授說“：科學研究不僅需要熱情、勤奮、毅力、知識和膽識，還更需要科學的方法。方法正確，可以事半功倍。反之，采用錯誤的方法，便可能把本來有希望做成的事情搞壞。所以許多科學家都很重視科研方法。”
筆者下面結合職業高中高一物理教學實踐談點自己的看法。
一、觀察方法
所謂觀察，是人們有目的、有計劃地對自然現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法。
觀察是研究物理問題最基本、最直接的科學方法，也是科學研究中最常用的方法之一。從某種意義上說，沒有觀察就沒有科學研究。例如，開普勒三定律是直接由開普勒和其他科學家從大量天文觀測中總結出來的；萬有引力定律是伽利略、開普勒、惠更斯和牛頓等人先后在大量的觀測和實驗中總結出來，而最后由牛頓完成的。筆者在
教學中注意概要地介紹這些定律提出的經過和依據，使學生認識到對物理現象的認真觀察是非常重要的。
二、理想實驗方法
理想實驗不是用實物進行的具體實驗，不是科學家的實踐活動，而是在頭腦中進行的實驗，是邏輯推理活動。之所以稱為“實驗”，是因為它與具體實驗有某些相似的特征，即也有實驗對象，也要有控制對象的條件，也有操作過程，也是為了發現實驗對象的本質和規律。不過理想實驗的對象、條件控制和操作，都是在頭腦中設想。伽利略對慣性現象的研究就是采用理想實驗的方法。他讓小球沿一個斜面滾下來，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將上升到原來的高度。他推論說，如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的距離。繼續減小第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而要沿著水平面以恒定的速度持續運動下去。愛因斯坦曾經高度贊揚伽利略為發現慣性定律奠定基礎的這個理想實驗，他說“：伽利略的發現以及他采用的推理方法是人類思想史上的最偉大的成就之一。”
通過理想實驗這種方法的學習，注意培養學生深入觀察、深入思考，從紛繁的現象中探究事物本質的科學態度和方法。
三、邏輯方法（歸納、演繹、類比、分析、綜合）
1.歸納推理方法。就是從具體的個別事物的認識中抽象、概括出一般認識的思維方法和推理形式。“牛頓第三定律”“、能量守恒定律”和“重力做功的特點和重力勢能”等的教學，教材都是采用歸納推理的方法。筆者在教學過程中比較注意培養學生對實驗事實的分析推理，從而得出正確結論的能力。
2.演繹推理方法。概括地說就是從一般到特殊的推理方法。例如，動能定理是一條適用很廣的物理規律。教材先證明，初速不為零的運動物體受到與運動方向相同的恒定的外力作用時，外力做的功等于物體動能的增加，接著說明動能定理也適用于變力和曲線運動的情況。
3.類比推理方法。是由特殊情況到特殊情況或由一般到一般的推理方法，是根據兩個（或兩類）對象之間存在某些方面的相同或相似，而推出它們在某方面也有可能相同或相似的推理方法。
例如，在學習《電場》這一章時，許多有關電場的概念和規律不是感官所能直接感受到的。為了更好地理解、掌握電場的概念，我們把靜電場和已經掌握的較熟悉的重力場進行類比，從而加深對電場的理解。
4.分析、綜合方法。分析和綜合能使我們的知識系統化，從而建立起知識整體的邏輯結構。比如《恒定電流》這一章的知識綜合起來不過是一個全電路，但分解開來學習和研究，可使我們對電路各部分的特點、性質和規律得到更清晰地認識，從而更好地理解把握全電路整體。
四、數學方法
在歷史上，數學對物理學的影響很大，伽利略認為宇宙之書是用數學語言寫成的。笛卡兒說，科學的本質就是數學。16世紀和17世紀經典力學的創立和發展的過程，也就是物理科學數學化的過程。數學方法作為一種研究物理學的重要工具，它的重要意義主要有以下三個方面：
1.提供了對物理問題進行數量分析和計算方法，促進了物理學迅速發展。
2.提供了物理概念與物理規律簡潔、精確的表達方式，簡化和加速了思維的進程。
3.提供了推理工具和抽象手段，有助于把握事物的本質及其內在聯系。
第9篇：科學教育的方法范文
問題引導：教師呈現游客漂浮于死海水面的圖片，提問：什么力讓游客能浮于水面？（學生答：浮力。）追問：為什么人不能漂浮在一般的水面上，而能漂浮于死海的水面上？鼓勵學生在討論中大膽地猜想。
學生猜想：浮力可能與液體密度相關。死海含鹽的濃度較高，因此密度大，故而對人的浮力較大。
實驗檢驗：為學生提供一杯清水、一只雞蛋和適量的鹽。雞蛋原本會沉沒在清水之中，學生自主探索，通過將鹽加在水中，模擬死海的環境來提升水的密度，最終雞蛋成功浮起。
探究結論：浮力確實和液體密度有關，液體密度越大，浮力越大。
設計思路：由死海漂浮的現象引導學生猜想浮力的影響因素，并引導學生在實驗操作中進行定性和定量的研究，進而證實猜想。上述過程對實驗歸納法進行了滲透式教學，同時還對學生的觀察能力進行了培養。
二、探究活動2：浮力與物塊的密度的關系
問題引導：將木塊和鐵塊分別投入水中，會有怎樣浮沉情況？為什么會差別？
學生猜想：浮力可能與物塊的密度相關。
實驗檢驗：教師引導學生實驗時，有意識地提醒學生注意控制變量，選擇外形體積一致的鉛塊和鐵塊，通過彈簧秤的懸掛，將二者一起都浸沒在水中，結合物塊的重力和彈簧秤的示數可以算出他們所受浮力，進而發現浮力大小相等，可判斷浮力與物塊密度沒有關聯。
探究結論：浮力與物塊的密度無關，但是可能與物體的體積有關，進而引入下一個討論活動。
設計思路：上述設計結合實驗的觀察來啟發學生的猜想，進而讓學生在操作過程中感悟控制變量的內涵，教師要在解釋控制變量意義的同時，引導學生對相關方法進行總結，將科學方法的顯性教育和隱性滲透相結合，完成探究任務，并且激活學生思維，引出下一個探究方向。
三、探究活動3：浮力大小與物體排開的液體體積的關系
問題導入：將一只空塑料瓶往裝滿水的燒杯中壓，你會感受到什么？（學生答：越壓越費力。）什么力阻礙瓶子的下壓？（學生答：浮力。）此外，因為此前杯子里的水是滿的，那么下壓過程，你還會發現什么？（學生答：水溢出來，越往下壓，溢出的水越多。）這二者間有無聯系呢？
學生猜想：浮力的大小和物體排開水的體積大小有關。
實驗檢驗：教師要求學生在上述實驗操作中，收集從燒杯溢出來的水，并對體積進行測量。學生思考并開始設計溢水杯，自制儀器后測量體積，并進行比較。
探究結論：物體所受浮力大小與其排開的液體體積相關。
設計思路：啟發學生在觀察中思考有關實驗的設計和相關儀器的自制，讓學生在獲得科學方法的學習體驗之余，也能提升其動手能力。
四、探究活動4：浮力大小的定量探究
問題引導：浮力大小與溢出液體體積相關，那么二者間是否還有更為嚴密的關系呢？
提出猜想：教師積極鼓勵和引導學生，通過邏輯演繹手段，提出更為大膽的猜想，物體受到的浮力大小與被排開的液體重力有關。
實驗檢驗：學生通過彈簧秤分別測出浮力與溢出水的重力，發現二者相等。
探究結論：物體在液體中所受浮力的大小等于其所排開液體的重力。
