小學心理輔導方案精選(九篇)

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第1篇：小學心理輔導方案范文

〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育

學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現的新觀念，它作為現代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區的學校心理健康教育還是缺乏規范性和系統性，缺乏明確統一的指導思想和方針政策。換言之，從區域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規范性、統一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。

從管理的角度，對該問題進行分析，我們發現我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。

學校心理輔導行政是指根據學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協調等現代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執行，并評估其成效，以實現心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區在學校心理健康教育上積累了豐富的經驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內外關于學校心理輔導行政的現狀，總結和吸納國內外心理輔導行政經驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。

一、國內外學校心理輔導行政的歷史與現狀

（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現狀

吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯邦政府制定了一個心理咨詢人員的培養計劃。1957年，美國聯邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業標準。

20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業化道路。

基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發展的服務，給學生創造一個完整、協調、健康的學習環境。

20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區服務機構和社會專業機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業支持，加快了學校心理輔導的發展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發展，1998年已經超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。

在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或學生心理輔導室，即使是條件較差的農村學校在所屬的學區內也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發展到修復者角色和咨詢師角色，以及現在的“工程師”角色。

現代學校心理輔導在美國的興起和發展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區的學校心理輔導也得到了很快的發展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發展。日本學校教育法則規定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，發揮生活委員等學生干部的力量。

（二）我國臺灣地區學校心理輔導行政的現狀

在我國，與大陸相比，臺灣地區與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺灣地區青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實?！眲⑷A山曾指出：“臺灣地區自1954年開展學校心理輔導工作，經過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規化。如今，一個從小學至大學各級學校縱向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內容涵蓋了生活、學習與職業選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式?！?/p>

在臺灣地區，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。

依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態，是由學校行政首長根據對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數而決定的。所以，不同規模、不同地域、不同人文環境的學校，其輔導組織的類型各不相同?，F以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：

臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。

臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業務組、生活輔導組、學生輔導組、職業輔導組、研究計劃組和測驗統計組。各年級導師參與生活、學業、職業三級活動。

臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統籌規劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛生、實習、就業等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規劃、協調全校學生輔導工作。

二、我國學校心理輔導行政建設的展望

從系統論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規制度、人員構成、物質因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區的心理輔導行政建設經驗，結合當前學校心理健康教育的現狀，我們認為在我國大陸地區開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。

第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標

組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規范、系統的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。

第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網絡

在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區域學校心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。

第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設

權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環境的建設、師生心理環境的創設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質量的提高。

第四，加強中小學心理輔導行政法規制度建設

法規制度的建設有助于心理輔導行政的可持續發展。法規制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。

第五，加強心理健康教育教師隊伍建設

教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業成長和心理素質的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。

第六，加強學校心理輔導室建設

第2篇：小學心理輔導方案范文

〔關鍵詞〕心理輔導；個案研究；教育契約

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問題的提出

本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。

后來嘗試了“教育契約”法，發現即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發。

二、對“教育契約”的認識

說起“教育契約”，人們首先聯想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯想到在家庭教育中出現的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。

本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”， 希望通過這個“教育契約”來規范行為偏差學生的某些不良的行為，發展其積極的心理和道德品質，培養良好的行為習慣。本文就是呈現筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個案

個案1：三年級學生小燁

小燁的家長經常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現為：經常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。

個案2 ：初一學生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發現她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發現不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經常不做作業，老師檢查作業時說忘了做，爸爸在家問起作業就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產生是不負責任的家長造成的。

四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐

面對以上兩位學生的不良行為表現和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導方法的操作。

（一）輔導方案的設計

個案1：四年級學生小燁的輔導方案

首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長計劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.老師每周會把“校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。

4.老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2.每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。

3.媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。

4.媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。

2.一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數目時，頒發一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。

3.一定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！

簽約： 日期：

超級積分卡――我是小燁，我能行！??！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。

2.我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。

3.我能做到不和同學打架，和同學發生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。

超級積分卡――我是小燁，我能行！??！我最棒?。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。

2.我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。

個案2:小夕的輔導方案

對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經吸引不了她了，合約書也讓她有 “一種被監視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現場握手為誓?？紤]到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：

1.小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準備一本家校聯系本，平時用來登記作業，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現，一起為小夕加油。

3.小夕不會再發生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。

4.爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。

5.小夕會學著規劃自己的零用錢，每周不得超支，不經常買零食。

6.每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯堂查詢小夕的飯卡消費記錄。

7.小夕每周末把作業登記本上的作業完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導過程

雖然輔導過程中充滿變數，充滿細節問題的泛化，或是突發問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：

1.以心理輔導老師的名義發出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。

2.分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。

3.和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。

4.定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。

5.與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。

6.跟家長交流學生的情況。

7.根據所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。

（三）輔導成效的評估與跟蹤

1.對個案輔導成效的評估

總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對“合約”表現出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數據來觀察他們的心理道德素質的改善情況?，F只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。

2.后續跟蹤

雖然積累了一定的經驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續跟蹤。小夕在表現好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發現她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應用于心理輔導工作的思考

（一）經驗

1.“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優化問題學生的教育環境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現。

4.“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態過渡到自律，培養和發展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。

5.“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發展與社會的和諧共存出發，及時溝通和引導，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導是一個持續的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。

第3篇：小學心理輔導方案范文

一、領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

第4篇：小學心理輔導方案范文

中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展

當前，各個市級學?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。

（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高

中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。

二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。

（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力

中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。

（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化

心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

第5篇：小學心理輔導方案范文

基金項目：江西省社會科學規劃“創業教育、體育、心理學、圖書情報、人才培養”專項課題“自閉癥兒童父母的親職壓力的干預研究”（編號：15yd002），主持人：王堅。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0023-03

安全感概念最早由弗洛伊德提出的，之后許多學者對安全感進行了研究，具有代表性的是人本主義心理學家馬斯洛，中國學者安麗娟對安全感的研究在國內具有權威性。本研究在以往專家學者研究的基礎上將安全感定義為：在個體應對某種能夠引發焦慮、恐懼的生活事件時，有從中脫離出來的信心和勇氣，主要表現為對事件的確定控制感以及與人交往中的人際安全感。中國應試教育背景下，學歷學位與就業、生活之間有著非常緊密的關系，高職生無形中承受著家庭、朋友、就業、自尊心等各方面的壓力，安全感問題越來越突出，如何提高其安全感得到了越來越多的關注[1]。團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題[2]。團體心理輔導的優勢在于可以在同一時間內為更多的人服務，效率高；團體中成員之間的相互作用對成員的發展具有重要的不可替代的促進作用；團體心理輔導過程中成員的所學所感可以延伸到現實生活中，輔導效果容易鞏固。團體心理輔導在大學生、中小學生中的研究較多，研究集中于人際交往、情緒管理等，高職生安全感團體心理輔導的研究較少。本研究對高職生進行團體心理輔導，探討團體心理輔導對高職生安全感的干預效果，提高高職生的安全感。

一、施測對象與方法

（一）研究對象

通過海報和學校心理協會的宣傳，在某高職院校招募成員30人（所選成員必須符合本次團體心理輔導的目標，自愿報名參加。并且所選成員有提升自我安全感的強烈愿望、具有與他人交往的能力、能?猿植渭誘?個團體心理輔導過程，并能遵守團體心理輔導規則；要求成員人格健全）。通過問卷調查和訪談，排除性格極端內向、孤僻、自我封閉的人和有嚴重心理障礙的人。將所選成員隨機分成實驗組和對照組，各15人。實驗組接受團體心理輔導，對照組不接受團體心理輔導。為了避免霍桑效應，盡量避免讓實驗組學生知道自己是被測試對象，只告知此次活動為大學生心理衛生協會活動。

（二）調研工具

1.安全感量表（SQ）。安全感量表是由安莉娟、叢中編制的[3]。該量表共包含16個項目，分為人際安全感因子和確定控制感因子。量表采用五點計分法，分數越高說明安全感越強。該量表與人際信任、自我接納、個人評價及馬斯洛的安全――不安全量表（S-I）的相關系數為0.235-0.682，表明該量表具有較好的效標效度。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關為0.857和0.870，表明該量表具有較好的內容效度。該量表的同質性信度和重測信度分別為0.79和0.74，表明該量表有較好的信度。

2.訪談提綱。在篩選被試階段通過一對一訪談挑選適合參加安全感團體輔導的高職生，通過觀察、溝通了解被試的參加意愿，排除有嚴重心理問題和沒有安全感需求的學生；團體輔導過程中通過訪談及時了解被試的心理感受、安全感變化情況，幫助領導者正確把握輔導力度和輔導方向；團體輔導結束后通過訪談了解輔導的延續效果，排除問卷作答中的誤差，更直接地了解團體心理輔導的效果。

（三）研究程序

1.通過海報及心理協會宣傳招到被試后，由咨詢師進行一對一訪談，確保參與者有提高安全感的需求，自愿報名參加，并且沒有嚴重心理問題。

2.對被試進行隨機分組，于開始團體心理輔導的前一周對被試進行《安全感量表》的測試，量表測試時間為半個小時，當場收回。之后實驗組成員參加10次安全感團體心理輔導，對照組不進行任何處理，10次輔導結束后實驗組和對照組成員再次進行問卷測評，實驗組成員接受訪談。

（四）實驗方案

安全感團體心理輔導方案是以安全感理論和團體心理輔導理論為理論依據，以高職生現實生活中存在的亟需解決的安全感問題為現實依據設計的，共進行10次，每周進行一次，每次時間為兩個小時，具體方案見表1。

（五）數據分析

采用SPSS17.0對數據進行分析，將實驗組和對照組實驗前后數據的差異進行t檢驗，比較被試在實驗前后量表的得分差異。

二、施測結果對照分析

（一）實驗組對照組被試干預前得分差異比較

由表2可知，在實驗干預前實驗組和對照組被試的安全感量表總分以及人際安全感因子得分、確定控制感因子得分均無顯著差異（P>0.05），由此可見，在實驗干預前實驗組和對照組的安全感水平沒有顯著差異。

（二）實驗組對照組被試干預后得分差異比較

實驗干預后（3個月），實驗組和對照組在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有顯著差異（P

（三）實驗組被試干預前后得分差異比較

實驗干預后（3個月），實驗組被試在安全感量表總分以及人際安全感因子、確定控制感因子得分上均有非常顯著的差異（P

（四）對照組被試干預前后得分差異比較

對照組被試不進行任何干預，三個月后安全感量表總分和人際安全感因子得分均無顯著差異（P>0.05），說明對照組在沒有干預的情況下安全感水平并沒有得到提高；但是確定控制感因子差異非常顯著（P

三、研究結論

目前，安全感受到人們越來越多的重視，高職生面臨諸多壓力和不確定性，安全感需求越來越強烈，因此在高職院校中研究如何提高學生的安全感具有實際意義。

第6篇：小學心理輔導方案范文

為貫徹落實教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。在中小學開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，能有效地緩解中小學生在課業負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發展，有利于學生健康成長，有利于培養21世紀創新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構建現代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、為廣東加快率先實現社會主義現代化培養高素質人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高校或科研、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據實際情況進行適當的調整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發揮專家業務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發展目標，做好推進工作的規劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

各級教育行政部門和各級心理健康教育指導中心要加強協調配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認真征詢專家意見的基礎上進行工作決策和決定。心理健康教育指導中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業務指導相結合，形成合力，共同推進中小學心理健康教育工作。

三、明確工作目標與任務，把握工作內容與原則

中小學心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調節能力的心理品質，促進學生人格的健全發展。

中小學心理健康教育的主要任務是面向全體學生，開展發展性的心理健康教育。對于少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導。以發展性教育為主，預防性教育為輔。

中小學心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交流、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

開展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發展性原則。教育活動立足于促進學生心理素質的全面發展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學率的手段。

二是主體性原則。承認和尊重學生的主體地位，讓學生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓練，心理陳述等方式，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性。

三是活動性原則。以活動作為中小學心理健康教育的載體，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等形式，幫助學生掌握心理保健知識，培養良好的心理素質。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學校教育全過程

心理健康教育滲透到學校教育全過程是開展學校心理健康教育的主要途徑。學生的心理健康與他們的日常學習、生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切有關。因此，心理健康教育要滲透到學生的日常教育教學活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學科教學之中，滲透到學校后勤管理服務之中。心理健康教育尤其要與學校德育和學生管理工作緊密結合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。

（二）開設心理健康選修課、活動課或專題講座心理健康教育要發揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團隊活動時間按平均每學期3課時安排，開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。

（三）開展心理輔導*年前，省、市一級學校要逐步建立心理輔導室。提倡有條件的中小學校建立心理輔導室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（四）創設有利于學生心理發展的環境

中小學校要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境。

一是注重發揮校長的主導作用。學校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學校教育計劃，作為推進素質教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經費。

二是注重發揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學生之間、學校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系和家校關系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質。

三是充分發揮隱性課程的作用。校園景點設計、環境布置要以優雅的環境、怡人的景色幫助學生調適心情，陶冶情操。

四是發揮家長學校的作用。通過家長學校指導家長營造民主平等、和睦的家庭教育環境使學生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質。

五、加強心理健康教育師資隊伍的建設加強師資隊伍建設是全面推進心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓工作力度。*年前，鎮中心小學以上的學校都要選派教師參加培訓并開展心理健康教育。中小學心理健康教育教師培訓納入教師繼續教育,具體培訓的學時與學分管理由教師繼續教育管理部門統籌規劃。委托省中小學心理健康教育指導中心組織全省心理健康教育師資培訓工作，各地對師資培訓工作要給予支持和配合。尚未組織培訓的市在近年內要加大工作力度。省中小學心理健康教育中心組織分級培訓工作，要規范管理，做到學內容、統一課時、材、統一備課、統一考核、統一頒發證書，嚴格把好培訓質量關。

第7篇：小學心理輔導方案范文

關鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯合；人才成長

學校心理教育是學生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經驗做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進入規范化階段。心理咨詢室和衛生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學、管理、服務各個環節之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導中心有嚴格的咨詢、預約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經過心理老師的培訓，他們既是班級心理監督員，又是班級心理咨詢師。

二、開設心理活動課

根據不同年齡、不同班級學生的心理特征，系統地開設心理輔導課程。同齡的學生面對同樣的學習環境，在同樣的學習任務下，他們往往產生類似的心理困惑。班級集體輔導既營造了一個引起共鳴的環境，又兼顧了大多數同學的心理需求，服務了廣大同學，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進入新環境容易出現適應不良，心理輔導課就主要進行適應性輔導，幫助他們適應新的學校，適應新的教學方式，適應新的同學與老師；高二學生主要進行交友輔導，包括同性之間與異性之間；高三主要進行考試輔導，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導，或舉行大型講座輔導。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進一套由心理專家郝若平教授開發的學生心理測評系統軟件，以此為基礎為學生建立了心理健康檔案。在應用方面，我們要求班主任與心理老師以發展眼光看待學生出現的問題，檔案內容只能作為參考，不根據測評結果隨便給學生貼標簽。

四、個別輔導

近年來，我們建成了較為完備、規范的心理輔導硬件設施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導室、1個心理放松室、1個團體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學規范，在咨詢過程中，實行預約制度，對典型案例進行記錄、整理、存檔，嚴格做好保密工作。

五、家校聯合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學校單方面的事情，尤其在中小學中表現更為突出。學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與家庭教育密切配合的結果。在每年舉行的全校學生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發展規律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現的心理問題。同時，邀請省內外專家來校開展家長專題心理輔導，比如太原師范學院教授郝若平來學校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強烈的社會反響。

六、有針對性地開展理論研究

為創造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結合的路子。為了更好地了解學生的心理發展歷程，推動學校心理健康教育由專業型向專家型發展，2004年6月，組織申報山西省十一五規劃課題“高中生學習潛能開發與情緒的研究”的研究任務。結果發現高一、高二年級學生在學習中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學生在學習中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責，更注重與學習相關的一些具體策略。該課題2010年經專家鑒定研究成果已達省內領先水平，是省內獲此殊榮的唯一一所高中學校。

七、成立心理學會

為了更好地提升學校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學習、相互促進的機會，經校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學會成立。83位一線教師主動報名參與心理學會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。

八、開設健康專欄

校園心理環境指一切影響校園師生現實心理活動的各種因素，校園心理環境具有多方面的功能，對學生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環境直接影響著師生的心理健康和教學的質量。為了更好地彰顯校園心理環境的功能，我們積極采取一系列措施，優化校園心理環境，提高學生個體和學校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導中心在?？蛾繄蟆分虚_辟“心理導航”欄目，由專人負責組稿及策劃工作，由老師對學生的心理困惑進行答復，同時鼓勵學生抒發自己的內心體驗，與同學交流經驗及教訓，并為學生介紹積極有效的心理調節方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學，在不同季節、學期不同階段為全體師生提供健康指導。比如，3月8日期間的“女性?？保? 月 30 日全國交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考?？?，9月新生入學的適應性指導，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導全校師生關注心理，善待心理，由心理輔導中心組織策劃，成功舉辦數屆“校園文化節心理健康知識競賽”。

九、啟動“學生心理危機預警及干預實施系統”

第8篇：小學心理輔導方案范文

關鍵詞：離異家庭 大學生 心理健康

一.離異家庭大學生心理健康存在的問題

首先，自我控制能力較差。調查顯示，當前許多離異家庭大學生缺乏自我控制能力。離異家庭大學生由于生活環境、家庭環境和學習環境都發生了相應的改變，因此，容易產生心理波動。此外，由于他們經受的社會壓力較大，因此，時常出現失眠、神經衰弱等現象，在與人交往過程中易沖動，缺乏自制力。其次，具有嚴重的妄想、疑心等傾向。調查表明，許多離異家庭大學生嫉妒心強、疑心重、不信任他人，與人相處時較為敏感。部分離異家庭大學生甚至產生偏執和妄想傾向。在這些不良思想的影響下，他們不愿與人交往，時常感到孤獨、寂寞，存在嚴重的自卑心理。再次，具有嚴重的抑郁傾向。離異家庭的大學生享受到的父母關愛較少，因此，容易產生抑郁感，他們大多不愿與外界接觸，缺乏自信心，對周圍的人和事物產生厭煩和戒備心理，缺乏生活熱情，封閉在自己的世界中。除此之外，離異家庭的大學生還時常存在焦慮心理。他們大多受到父母間的爭吵、敵視等情緒的影響，在與他人交往過程中缺乏熱情和耐心，缺乏安全感，被焦慮情緒困擾。與此同時，離異家庭大學生還較為沖動。受社會、家庭和學校環境因素的影響，離異家庭大學生容易產生憤怒、緊張等情緒，時常感到心神不定，明對挫折和困難表現的過于沖動，具有一定的神經質傾向。

二.x異家庭大學生心理健康教育策略

1.積極參與人際交往。人具有一定的社會屬性，因此，只有積極參與人際交往，才能夠更加正確認識自己和他人，一個人若脫離社會，封閉在自己的世界中，就會逐漸與社會脫節。但立意家庭大學生由于受到父母離異、家庭變故等問題的影響，往往會自我壓抑交往意識，部分離異家庭大學生甚至認為自己在社會和家庭中是無足輕重的，產生嚴重的自我否定情緒，部分離異家庭大學生甚至產生怨恨父母的情緒。在與他人交往過程中還容易出現自卑、消極、易怒等情緒。可見，在離異家庭大學生心理健康教育中必須增強他們的人際交往意識，提升他們人際交往的迫切性、緊張度，為他們提供更多的人際交往機會與平臺，組織他們參加各種院級、校級聯誼活動，促使他們在人際交往中體會到來自同學、老師、朋友的溫暖，進而提升他們的人際交往積極性。

2.團體輔導與個別輔導相結合。首先，要深入調查離異家庭大學生的共同心理問題，并針對這些問題進行團體心理輔導。這種輔導形式，對離異家庭大學生和輔導者都有益處。對輔導者而言，由于每次接待的人數較多，因此，可以節省時間，提高輔導效率。對離異家庭大學生而言，這種輔導可以運用集體的力量，促使他們受到其他同伴的感染，進而自覺接受教育和指導。相較于個別心理輔導，團體心理輔導可以提供更具典型性的環境，團體成員的相似性，可以促使這些學生逐漸放下心理負擔，自主的向他人傾訴，并接受別人的幫助，進而提升自身的抗挫折能力。輔導者在團體輔導中可以合理利用榜樣的力量，樹立典范，并鼓勵其他成員學習，積極分享自己的心路歷程和內心情感，并接受團體成員的幫助和建議。調查表明，這種分享具有一定的治療性作用，能夠幫助離異家庭大學生逐漸消除退縮、自卑等消極心理。其次，還應當針對離異家庭大學生的個別心理問題進行個別心理輔導，制定具有針對性的心理輔導計劃和方案。

3.創立心理健康檔案。高校為離異家庭大學生建立心理健康檔案，能夠更加全面的搜集和整理離異家庭大學生的信息，增強心理輔導的針對性。具體而言，心理健康檔案主要包括以下三方面。首先，影響離異家庭大學生心理健康的主要信息，包括家庭自然狀況、學生既往病史、學生自然狀況、父母教養方式等。其次，能夠反映離異家庭大學生心理特點、心理狀態的資料，主要包括個性品質狀況、綜合評定建議、智力發展狀況、學習適應性狀況、心理健康狀況等。對這些內容的定量描述，能夠全面的分析離異家庭大學生的心理狀態。再次，學生的自我意象、擇業期望，以及相關人員根據其具體情況提出的擇業建議等內容。

參考文獻

1.葛纓，楊丹.離異家庭大學生心理健康現狀調查[J].重慶交通大學學報（社科版），2011（2）：114―117

第9篇：小學心理輔導方案范文

教育思路：一項引領、三項跟進”

一、專業化引領

專業化引領可以幫助我們透過現象看到事物的本質。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。

二、跟進策略

通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。

1.家長跟進策略

家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。

（1）計劃性微培訓――現場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。

如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區別”“新生面臨的三大挑戰”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環境。

（2）即時性微培訓――網絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。

錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。

（3）預約式微培訓――社區工作坊培訓。學校還要加強與社區的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。

2.教師跟進策略

（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學?？梢越M織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新擔任一年級班主任的教師傳授帶班經驗，分析一年級新生的特點，提出學生在適應期內常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。

（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學校可以制定教學“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當的身體接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續保持好習慣。

3.新生跟進策略

（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學?？梢岳镁旁路莸拈_學典禮這一有利契機，開展新生祝?；顒?。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內心中認同自己的成長，實現由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。

（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現自我，釋放自己的情緒。

（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發現的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。