大學學習改進計劃精選(九篇)

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第1篇：大學學習改進計劃范文

【關鍵詞】心理誤區 學習方法 多媒體

大學文科數學作為一種現代科學的語言，對理性思維方式的培養，以及綜合素質的提高具有非常重要的作用。但實際教學中，發現很多學生對數學沒有興趣，或者說沒有信心，恐懼數學課，以至于上課能聽懂，但是又無法自己獨立解題。如何有效的提高大學文科數學的教學質量，一直是我們教學一線教師思考的問題。考慮到教學過程中，不單單是教師“教”的過程，重要的還有學生“學”的過程，讓學生主動積極的參與進來一起共同努力勁往一處使。為了在今后的教學中改進教學方法，提高教學質量，改變大學文科數學學習困難的現狀。

一、大學文科數學學習中存在的誤區

（一）學生的心理誤區

學生在學習知識時，已經習慣了“喂”的方式，缺乏主動性，遇到問題就有一種依賴別人解決的慣性思維，缺失了主動性。進入大學后把中學的學習方法套用到大學文科數學學中中來，只注重機械學習，輕視問題背后的實際意義，只死記硬背公式結論，而忽略了過程的理解，面對大量的數學符號，學生慢慢就覺得枯燥無味，產生厭煩的情緒，學習成績快速下滑，學習無動力，無目標。

（二）文科學習方法對數學學習存在的影響

文科的學習要求學生多背多記對各種知識點加強記憶積累，而對思維邏輯能力，運算能力的要求就相對少一些，而數學學習剛好相反，數學學習是建立在一系列的邏輯思維運算能力上的，要對問題要進行抽象理解，善于發現問題，解決問題。因此，文科的學生在數學學習中，由于受學科影響，會不自覺的對數學公式機械化記憶，而不注重數學問題的內在聯系，很多時候過分依賴老師，對問題缺乏分析總結，遇到一題只會一題，缺乏舉一反三的能力。在邏輯能力弱，做題慢，計算失誤，方法選擇不合理，時間不夠等問題。

二、大學文科數學的教學方法

（一）培養良好學習習慣，激發學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，對于《大學文科數學》也是如此，要發現其魅力所在，就會產生學習的熱情。興趣是推動學生學習的內在動力，有了興趣就有了學習的動力。良好的學習習慣，學習往往能事半功倍，越能激發學習的興趣，提升學習成績。對于學學數學，課堂是學生獲取知識，學習分析問題，解決問題的重要環節，在課堂上要善于引導學生發現問題內在，激發學生探索的精神。

（二）制定學習計劃，提前預習

計劃的制定既要有長期的打算，也應該有短期的安排，計劃要制定更要很好的執行。一份恰當合理的計劃是促進推動我們主動學習和克服惰性的內在動力。進入大學后，由于教學進度的要求，課時講授的內容的增多，速度的增快，這需要學生學會制定計劃做到課前預習。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，優化課堂細節。

（三）課后歸類小結，從厚到薄

課后總結體會感受，記憶必要的公式以及通用解題思路，記憶過程中一定要抓住綱要，邊用邊記，歸類題型，總結各種方法的使用，《大學文科數學》歸類可按內容和方法兩部分進行總結。還有，課后要記錯反思，學習過程中不可避免地會犯這樣那樣的錯誤，記下自己所犯錯誤，并注上自己犯錯的原因與正確的思路及解題方法，有利于今后得到提高。在有，要多思多練，獨立作業。在教師的推薦之下，選好一本參考練習書，精讀到底。？但練習過程中一定要注意現在輔導書都有習題答案，所以在這方面自己一定要加強自控，獨立思考，靈活的應用自己所學到的知識分析問題，解決問題，加深知識點的理解和對新技能的掌握。

（四）與時俱進，應用現代化的教學手段

第2篇：大學學習改進計劃范文

關鍵詞：民辦高校；學習狀況；調查；相關性分析

作者簡介：張勇（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江東方學院，碩士研究生，講師，研究方向：大學生素質教育；大學生發展心理學。

一、問題的提出

民辦高校的大學生其入學平均成績低，自尊心強，自信心弱，缺乏良好的學習習慣，與此同時面臨更嚴峻地就業壓力。在學習上更容易產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退或中途退學等現象。

為了進一步掌握民辦大學生的學習狀況，找出學風問題的關鍵，探索建設良好學風建設的措施，我們在訪談、調查的基礎上編制了《黑龍江東方學院學生學習狀況的調查問卷》，并對調查結果的分析表明，反映出的問題具有代表性，對同類高校加強和改進學風建設有一些參考價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查對象為黑龍江東方學院在校本科大學生。共發放問卷310份，回收295份，回收率為95.16%。調查以一、二年級的學生為主，一年級學生占42%，二年級學生占30%，三年級占28%；其中男生占35.5%，女生占64.5%；城鎮生源占56%，農村生源占44%；家庭條件困難的占36.6%，一般的占60.4%，較好的占2.6%，優越的占0.4%。

（二）研究目的

問卷從四個方面展開：一是對學生的努力學習程度、學習的投入進行考察，以此了解學生學習的基本狀況；二是考察學生群體行為對個體行為的影響；三是考察教學環境對學生學習的影響；四是考察學校的辦學環境對學生學習的影響。

（三）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談以及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習態度、學習環境、學習方法等內容的調查問卷。初步問卷包含31個題項。

1.項目分析。采用主成分分析法對31個題項進行因子分析，共刪除4個題項，剩余27個題項，組成學習狀況調查問卷。

2.信度分析。采用克倫巴赫α一致性系數考察對編制問卷的同質性信度。可靠性分析結果表明，測量問卷的α系數達到0.88，說明調查問卷具有較好的一致性。

3.效度分析。計算三個分類表項目總分與總量表項目總分的相關，三個分類表與總量表的相關系數分別為0.852， 0.867和0.805，表明調查問卷具有較好的內容效度。

所有數據用SPSS13.0處理。

三、結果分析

（一）大學生學習狀況滿意度相關性分析

調查顯示，26.4%的被調查學生對自己目前的學習狀況不滿意，27.6%的學生大部分時間對自己的學習狀況感到滿意，另有46%的學生介于中間狀態。

由表1可以看到，大學生的學習滿意度與學習主動性、專業興趣、課堂效率存在顯著正相關，而與家庭條件存在著低度正相關。

注：* P

（二）不同性別大學生學習態度比較分析

根據問卷所得調查數據，經統計軟件SPSS統計處理之后，如表2所示，從表中數據可以看出：不同性別的大學生學習態度出現了顯著差異的情況，其顯著差異系數P

注：P

不同性別大學生在學習目的、復習考試的行為表現、求知欲、學習方法的掌握上、學習中排除困難的表現差異不是很大；在學習的計劃性、對學習成績的認知、專業興趣、努力程度、課堂效率五個方面差異較大。

（三）學習態度與學習行為相關性分析

* P

調查表明，有16.6%的學生在課堂上出現過“心不在焉”，例如看小說，手機上網等等。有26%的學生認為曠課、遲到、早退等問題對學習影響不大，可以理解。由表3可以看到，學習態度與學習行為存在相關性。結果表明，影響學習行為最主要的因素是學習態度。

四、結論

1. 26.4%的學生對自己的學習狀況感到不滿意，占被調查學生的約1/3，這個比例基本符合正態分布比例，也符合實際學風情況。大學生的學習滿意度與學習主動性、專業興趣、課堂效率存在顯著正相關，與家庭條件存在著低度正相關。

2. 研究分析表明，不同性別大學生在學習的計劃性、努力程度、專業興趣、對學習成績的認知、課堂效率五個方面差異較大。

3. 學習態度與學習行為存在著相關性，影響學習行為最主要的因素是學習態度。

參考文獻：

[1]徐緒卿.關于民辦高校正確定位的思考[J]. 中國高等教育， 2005， 2， 39～40.

[2]和丕禪，姜紅.突出民辦高校特色培養應用型管理人才[J]. 浙江樹人大學學報， 2003， 3（2）， 6～11.

[3]沈中偉，陳新民等.教學質量是民辦高校可持續發展的生命線[J]. 浙江樹人大學學報， 2004， 4（6）， 7～11.

[4]趙金波，謝念湘. 黑龍江大學學生自主學習狀況調查與分析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2006， （1）， 105～107.

第3篇：大學學習改進計劃范文

【關鍵詞】數學學習；學習態度；主成分

學習態度作為對學習所持的穩定的傾向及其在學習過程中的表現和反映.是一個綜合體現學習效果和質量的指標系統。在專業個性化類型學習態度這個橫向構成中，非數學專業的數學學習態度，具有較明顯的認同特殊性和較大的確立難度性。在學習理論與實踐看來，學生是學習的主體。無論什么樣的教學方法與學習策略都離不開主體的積極參與，高等數學教學與學習也是如此。客觀正確地了解目前非數學專業大學生的數學學習態度。必須面對兩個至關重要的問題，一是學習態度的主成分的基本構成，二是學習態度主成分的真實狀況。

本研究選取非數學專業典型教學班為樣本源，對獲取的學習態度主成分的抽樣調查數據，運用教育統計方法進行定量與定性相結合的分析研究，分析非數學專業學生學習態度。以期為提高數學教學質量，探索更為合適的數學教學模式提供借鑒與參考。

1.學習態度主成分解析方法

1.1 調查對象

選用海南師范大學數學教學班為樣本源。使用學習態度主成分調查表對110名非數學專業大一學生進行了調查。在110份調查問卷中收回有效問卷108份，有效率為98%。

1.2 調查方法

為了能全面客觀地反映非數學專業學生的數學學習態度，有針對性、有依據地制訂了面向樣本源的問卷題旨系統，對非數學專業大學生學習態度主成分的學習動機、自主能力、輔助學習方式、學習策略和自我評價，在綜合數據處理的基礎上，采用了定量、定性2種研究方法進行分析研究。

1.2.1 定量研究

學習態度主成分問卷調查。圍繞大學生數學學習態度涉及的5個方面主成分內容展開。問卷選項均采用Liket五分最表的形式分級，根據問題，問卷選項從“非常符合我的情況(A)”到“完全不符合我的情況(E)”。

1.2.2 定性研究

根據問卷調查反映的情況，先后在化學與化工學院、生命科學學院隨機選取20名學生作為訪談對象。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談在輕松的氛嗣中進行。沒有錄音。訪談的問題也主要圍繞數學學習態度涉及的5個主要方面。

1.3 數據分析

在分析數據之前，對所有問卷選項進行量化，即把A、B、C、D、E都統一變換到[1,5]區間內賦值，設A=5、B=4、C=3、D=2、E=1。然后運用SPSSll.0對問卷所得的量化數據進行分析。在進行數據分析時，將數據分析的結果與訪談結果進行比較。以便更準確地描述非數學專業學生數學學習態度，提高研究結果的信度。

2.結果與討論

各變量的描述統計結果見表l。從均值高低可以大致了解學生數學學習各方面的情況(學習動機；自主學習能力；6輔助學習方式；學習策略；自我評價)，量表是1―5計分，理論上的平均值是3，可以作為參照點。

2.1 學習動機

從表l可以看出，均值最高的2項是，(我希望能用數學知識解決實際問題，4.3455)，從均值最高的這個選項可以看出，學生的學習動機還是以應用性。實用性為主。均值最低的一項為X3(上課是為學分和通過考試，2.6)，可以看出學生學數學并不僅僅是為了應付考試。

從以上分析可以看出，非數學專業的學生對數學學習有一定的興趣，學數學不僅僅是為了應付考試。但他們更看重數學的實用性和應用性.希望大學期間的數學學習能夠為日后的工作提供幫助。

2.2 自主能力

從表l可以看出，均值最高的2項為。(老師是輔助者，學好數學主要靠自己，4.4545)和“數學學習是我自己的責任，4.1818)，通過這2項可以看出，學生很清楚地意識到數學學習一定要靠自己，老師只是一個輔助者。均值最低的是(學習計劃應由老師給我制定，2.5455)。在訪談中。有學生反應“雖說學習是靠自覺，但現在有的時候缺乏自制力。對自己的學習計劃理不清，感到茫然和空虛。”由此可以看出，非數學專業的學生，雖然已經意識到數學學習主要是靠自己.是自己的責任，但他們在很大程度上還是要依賴老師，如制定學習計劃，布置學習任務等。總體來看，自主學習能力較差。

2.3 輔助學習方式

輔助學習方式選項包括：學習課外材料()、做課后練習()、學習數學軟件()、參加數學競賽活動()、翻閱相關書刊()、瀏覽相關學習網站()。這一部分的所有均值均低于參照點，說明非數學專業的學生除課堂學習外，其他數學學習輔助方式的利用非常有限。

2.4 學習策略

均值最高的一項為(自己解決學習中的困難，3.2727)，均值最低的一項為(主動與他人合作學習，2.1818)。自主學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自己的了解，解決自身的問題。因此，在數學課堂上，要注重培養學生的團隊能力，提高學生的整體意識。

(自己有效學習成為更好的語言學習者)、(能同步檢測自己預先制定計劃的完成情況)和(能隨時檢查并更新自己對前面知識的理解)。這3項的均值都低于參照點，說明非數學專業的學生除了缺少合作意識外。對于如何選擇合理的學習途徑。找到有效的學習方法，還需要老師的進一步指導。

訪談結果顯示，80%以上的學生都不同程度的表現出對學習策略這一概念的陌生感。其主要原因是傳統的數學課堂教學重知識傳授輕策略培訓。學會學習是學習化社會對每個人的必然要求，對教師來講，教學的主要任務是教會學生學習策略。并創造機會讓學生利用這些策略。

2.5 自我評價

在5項關于自我評價的調查中，只有(學習任務的特點，選擇不同的學習方法)超過均值，說明學生已經意識到應該根據不同的學習任務相應的學習策略，但具體到如何操作，還需要老師的進一步指導。其它各項如(評價自己的進步情況，找出薄弱環節并改進）、(評價自己的學習方法，找出問題和解決方法）、（借鑒他人的學習經驗，改進學習策略）、（研究自己的個性特點，找出利于和阻礙數學學習的特點)均低于均值。說明非數學專業的學生較少進行反思，同時又不善于去借鑒他人成功的經驗。

3.結語

通過對學習態度主成分分析可以看出。非數學專業學生的數學學習具有以下特點：(1)有明確的學習動機。雖然對數學學習的興趣不算高，但考慮到實際應用的需要，他們還是有明確的動機來進行數學學習的。(2)自主學習能力較弱。雖然動機明確，也有自主學習的意識，但自主學習能力較弱。對老師的依賴性很強。(3)輔助學習方式嚴重不足。課后用于數學學習的時間太少，課外其他輔助學習方式的利用嚴重不足。(4)缺少團隊合作精神。學習是個體與群體合作互動的過程，很多學生還沒找到合理的合作學習途徑，缺乏相互借鑒有效的學習方法。(5)學習的自我評價能力較差。較少對自己的學習態度進行反思，自我評價能力較差，同時義不善于借鑒成功者的經驗，導致學習成績停滯不前。

參考文獻

[1]薛微.SPSS統計分析方法及應用[M].北京:電子工業出版社,2006.

第4篇：大學學習改進計劃范文

一、國內外研究現狀和趨勢

（一）國外小學科學學科學習筆記研究現狀。美國小學科學教材的學習筆記主要是體現在教材的設計上，它通過細化教材，將指導學生學習探索知識的過程和方法詳細體現在教材的安排中，讓學生可以根據教材設計的活動，清楚地了解探究過程是如何進行的。同時，從科研的角度出發，讓學生體會科學家進行每項“科研”的全過程，從而更有效地掌握各項技能。而日本小學理科課程學習筆記主要是以卡片形式呈現的。不同年級的學生，可根據卡片，詳細系統地記錄自己的學習體驗，以便教師能夠更準確的支援學生活動。（二）我國科學學科學習筆記的研究現狀。從2001年開始至今，我國已經有七套小學科學國標教材。吉林省經過多年實踐總結出一套與教科版教材相適應的《科學學習實踐活動與評價》手冊。此手冊在內容上與教科版《科學》教材一一對應。呈現方式是以裝訂成冊的手冊方式，每一課需要學生填寫的內容很多，增加了學生的書寫負擔。而且教科版《科學》教材還在不斷更新改進當中，這種裝訂成冊的方式不適應教材的更改，比較死板，但是對我們學習筆記的開發仍有很大的借鑒作用。

二、本研究的實踐意義及價值

（一）有助于體現“面向全體”的課程理念。科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，具有基礎性、普及性和發展性。它面向全體學生，適應學生個性發展的需要，為每一位學生提供公平的學習和發展的機會。學習筆記旨在為學生明確活動的目的和任務，從解決問題的角度出發，提示追求探索的方法，對學生進行支援幫助，從而為學科活動提供載體，實現全體學生的共同參與和體驗。因此，推動學習筆記在教學活動中的應用，更有利于學生的全體參與，滿足學生的個性差異。（二）有助于推進個性化教學研究進展與學科發展。在個性化教學初步研究中，我們發現學習筆記的前身--學習卡片是推進個性化教學研究的有效媒介。不同種類的學習卡片在個性化課堂教學中起到不同的作用。如學習指南卡、提示卡、提高卡、計劃卡等等。科學學科學習卡片確實推進了學生對科學課的認知，提升了他們的科學素養。學習筆記則是在學習卡片基礎上的又一提升，它將原來已經完全設計好的、固定的學習卡片發展成為允許學生廣泛參與、自主設計的“率性”學習筆記。因此，學習筆記的開發與利用，有助于更好的開展科學學科教學活動，促進學生的發展，實現學校“率性教育”的教育理念。（三）有助于形成科學合理的評價體系。《科學課程標準（實驗稿）》指出：對學生學習的評價，應有利于學生健康發展，有利于課程各項目標的實現；既要關注學習結果，也要關注學習過程。評價應包括對學習的形成性評價和總結性評價，以形成性評價為主，并考慮采用多種方式和多個主體的評價方法。本研究擬開發的學習筆記類型有知識點概要類筆記、實驗計劃類、實驗記錄筆記、匯報類筆記、學生自我評價類筆記等，結合評價類筆記，有助于實現評價內容全面化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價時機全程化，形成科學合理的評價體系。

三、研究展望

第5篇：大學學習改進計劃范文

目前，在高校思想政治教育工作中，大學生心理健康是一個較為突出且棘手的問題，尋求一個有效的工作途徑是至關重要的。通過談心可以使輔導員較為直接地了解學生的身心健康狀態，并且對受心理困擾的學生進行較為及時的化解，同時也能夠及早發現學生存在的心理疾病并幫助其接受及時、有效的治療。①高校政治輔導員作為直接面對學生的一線教師，其工作涉及學生的思想政治教育、日常行為管理、心理健康教育和社會實踐等等。工作時，輔導員必須與學生進行溝通，掌握學生情況。②好的面談，往往可以糾正學生的不良習慣，穩定學生的情緒，扶正學生的思想。甚至影響到學生的成長，影響其人生的發展軌跡，對學生幫助很大。③因此，落實輔導員談心工作具有積極的現實意義。為此，各高校開始嘗試要求輔導員將每次的談心過程記錄在案，形成較為規范的學生成長檔案。

1 廈門大學談心工作體系――“心語計劃”簡介

在深入貫徹落實中央16號文件以及教育部等一系列配套文件精神的過程中，廈門大學緊密結合黨的治國方略、育人要求和時代精神，充分體現學生工作“精細化”的發展要求，在原來較為籠統的談心制度要求的基礎上，推出了一個系統性談心工作體系――“心語計劃”。該計劃是廈門大學實施談心制度的一個總稱，指通過輔導員與大學生開展直接的、面對面的溝通與交流，及時了解學生思想動態變化，幫助其解決學習、生活中各種實際困難的一套談心工作體系。

廈門“心語計劃”的工作載體是一系列結構化的談心表格。該校根據學生類型和學生問題性質，設計了1個“基本情況表”、8類基“礎性表格”和2個“其他性表格”。根據談心涉及學生范圍，又將談心分為普遍性談心、選擇性談心及其他談心三類。普遍性談心主要針對新生和畢業生。該校要求帶新生和畢業生的輔導員對這兩類學生群體必須做到談心全覆蓋，即輔導員必須做到與每位同學談心一次，從而掌握新生基本情況和畢業生就業情況。選擇性談心則根據學生遇到的問題有選擇性地約談，具體包括與家庭困難學生談心、與學業困難學生談心、與學籍變動學生談心、與優秀學生談心等幾種類型。再細分，與學籍變動學生談心又有很多種，比如因為轉專業，或者因為休學、延期畢業、退學，也或者因為違紀而被開除學籍等。其他類型談心，則分為隨機性談心和與家長交流談心。

2 廈門大學“心語計劃”實施結果調查

截止2011年3月，廈門大學“心語計劃”實施已半年有余。為評估“心語計劃”的實施效果，2010-2011年第二學期開學后，廈門大學學生工作處采用文獻調查法和訪談法跟蹤調查該計劃的實施情況。文獻調查法的資料來源為：全校輔導員與學生談心結束后的談心內容記錄（2010.09-2011.01，共2885份）；訪談法以座談形式開展，調查學生對“心語計劃”實施效果的評價及改進建議。

3 調研結果

3.1 文獻調查基本情況

第一，參與輔導員情況。有100名輔導員參與了“心語計劃”，男女輔導員為別為44名和56名，參與率高達92.6%。其中，76.8%的輔導員具有2年或2年以上工作經歷，具有一定的工作經驗。

第二，各學院完成情況。平均每個學院完成數量約為152份，完成數量較多的是經濟學院（364份）、管理學院（294份）、藝術學院（293份）、信息科學與技術學院（269份），完成數量較少的學院不足50份，具體完成情況如下：材料學院32份、法學院189份、公事務學院44份、管理學院294份、國際關系學院31份、海洋與環境學院77份、化學化工學院98份、建筑與土木工程學院75份、經濟學院364份、人文學院152份、軟件學院158份、生命科學學院108份、數學科學學院87份、外文學院154份、物理與機電工程學院108份、新聞傳播學院192份、信息科學學院269份、醫學院160份、藝術學院293份。輔導員談心學生人數占學院總人數比例的均值約為10%，比例較高的是新聞傳播學院(21.29%)、藝術學院(20.04%)、軟件學院（13.19%）、數學科學學院（12.34%），部分學院完成比例不足5%。

第三，受輔導學生情況。受輔導的學生共有2885名，其中本科生2451名（約占全校本科生的12.0%）、研究生434人（約占全校研究生總數的3.5%,碩士426人，博士8人，）覆蓋率約為8.9%。

第四，談心類型情況。“心語計劃”中，輔導員對學生的具體輔導分為三大方面，分別是：普遍性談心，包括新生學業生涯輔導和畢業生就業輔導；選擇性談心，包括6類，具體針對的學生類型有：家庭經濟困難的學生、學業有問題的學生、學籍有問題的學生、優秀學生、涉及危機事件的學生以及特殊學生；其他談心，分別是學生隨機談心和學生家長交流談心，總共十個具體類型。

文獻分析結果顯示，輔導員最常使用的是學生隨機談心，共有826份，占總數的28.63%。其次是新生學業生涯輔導和畢業生就業輔導，分別有484份和432份，各占總數的16.78%和14.97%。而在所有類型當中，輔導員最少使用的是特殊學生談心，只有18份，占總數的0.62%。

3.2 訪談調查基本情況

第一，學生對“心語計劃”實施效果的評價。有43.5%的座談記錄顯示學生對“心語計劃”持肯定態度，13.5%的座談記錄顯示學生對“心語計劃”持否定態度，43.5%的座談記錄顯示學生對“心語計劃”未置可否。學生對“心語計劃”持肯定態度的原因如下：認為輔導員工作很辛苦，感到計劃很溫馨，認為計劃實施幫學生解決了實際問題，感到計劃有利于溝通。學生對“心語計劃”持肯定態度的原因如下：認為計劃不切實際，考核方式不合理；認為輔導員精力和能力有限，不能解決全部學生問題；認為輔導員不夠專業。

第二，學生對“心語計劃”的改進建議。學生對“心語計劃”提出了以下意見：談心方式多元化（一對多、講座等），加強宣傳，輔導員需進行角色轉換（輔導員將自己當成學生與學生談心），適當給予輔導員物質獎勵，將談心計劃擴展到導師群體，改進“談心計劃”考核方式，多增加些輔導員，增加談心途徑（網上聊天等）。

3.3 調研反映出的主要問題

第一，部分輔導員對“心語計劃”重視不足。上交的2885份談心記錄中，有效樣本并不高。有些記錄存在明顯復制、粘貼的痕跡，有些記錄則明顯是由學生的。這說明，部分輔導員思想上不夠重視“心語計劃”，對談心計劃應付了事。

第二，部分輔導員的談心工作不夠深入，重“量”不重“質”。一些輔導員對學生的了解非常有限，談心記錄上未表現出太多有價值的信息，對學生真實情況的掌握程度不高。表面上交了不少談心記錄，價值卻不高。而且，有些輔導員談話結束后未提出相應的建議，令人感到遺憾。

第三，部分輔導員對學生不夠尊重。有些輔導員在與學生談心時，以權威身份自居，不夠尊重學生的人格，不能謙和待人、以誠相見。

第四，部分輔導員不注重溝通藝術。部分輔導員存在談心時用大聲來強調某些話的重要、連珠炮似的質問、懶散隨便的現象，阻礙了談心的順利進行。殊不知，在談心中，注意些小細節如端端凳子、倒倒茶、講講笑話、保持姿態等小細節，都能改進談心效果。

4 改進工作的思考

從既有的相關文獻反映出，廈門大學的談心工作實施情況具有一定的普遍性。針對調查反映出的輔導員對談心計劃重視不足、談心不夠深入、對學生不夠尊重、缺乏溝通藝術等問題，提出如下建議。

第一，建立科學、合理、可行的監督考核機制，對輔導員談心工作進行考核，引起輔導員對談心工作的重視。建立科學的談心考核體系，有利于激勵輔導員更為積極主動地開展談心工作。要保證談心計劃的落實，就必須建立比較完善的工作考核制度，把談心教育工作的成效作為高校思想政治工作者的績效考評指標予以考核。學校應建立談心教育工作考核制度，使其制度化、常態化和規范化。考核體系應該由定性和定量兩方面指標組成，既要考慮談心的質量，同時考慮談心數量。對于談心效果顯著的談心案例，進行點評表彰，還可以考慮編輯出版。④

第二，加大對談心計劃的硬件投入。良好的談心氛圍是輔導員和大學生順利溝通交流的根本保證。一定意義講，環境決定心境。⑤高校應積極為談心計劃的實施創造條件，如在談心空間、時間上給予支持，開辟專門的談心室等。

第三，提高輔導員“以‘學生’為本”的思想意識。一個優秀的高校思想政治工作者，首先應該充滿愛心和責任心，將每個學生當作自己的親人和朋友，通過有效的談心方式，增進感情，給予學生更多的關心和愛護，為學生營造良好的學習氛圍和溫馨的環境。⑥要加強對輔導員的教育，提高輔導員的思想認識，使其樹立“以‘學生’為本”的理念，抱著尊重學生、關心學生和信任學生的心理與學生談心，為造就學生、成全學生、發展學生而工作。

第四，加強輔導員培訓，提高輔導員談心技能。通過談心教育開展思想政治工作看似簡單，但實質上是一項較為復雜的系統工程，輔導員的個人綜合素質關系到談話的質量和效果。它不僅要求輔導員具有較強的政治素質、一定的能力水平，而且還要求輔導員有廣博的知識基礎，從而保證政治性、思想性和教育性的統一。高校應加強對輔導員的培訓，使其更好地掌握談話藝術，達到做好學生思想政治工作的目的。

高校思想政治工作者的根本任務之一是（下轉第129頁）（上接第127頁）要解決學生思想問題。面對面的談心是化解學生面臨的矛盾、疏通學生心理障礙、了解學生現實動態的有效工作方式。高校應重視談心工作，不斷研究、創新，讓談心工作在新的形勢下發揮切實的作用，以促進高校學生工作的順利開展，為社會培養出更多合格大學生。

第二，學生對“心語計劃”的改進建議。學生對“心語計劃”提出了以下意見：談心方式多元化（一對多、講座等），加強宣傳，輔導員需進行角色轉換（輔導員將自己當成學生與學生談心），適當給予輔導員物質獎勵，將談心計劃擴展到導師群體，改進“談心計劃”考核方式，多增加些輔導員，增加談心途徑（網上聊天等）。

3.3 調研反映出的主要問題

第一，部分輔導員對“心語計劃”重視不足。上交的2885份談心記錄中，有效樣本并不高。有些記錄存在明顯復制、粘貼的痕跡，有些記錄則明顯是由學生的。這說明，部分輔導員思想上不夠重視“心語計劃”，對談心計劃應付了事。

第二，部分輔導員的談心工作不夠深入，重“量”不重“質”。一些輔導員對學生的了解非常有限，談心記錄上未表現出太多有價值的信息，對學生真實情況的掌握程度不高。表面上交了不少談心記錄，價值卻不高。而且，有些輔導員談話結束后未提出相應的建議，令人感到遺憾。

第三，部分輔導員對學生不夠尊重。有些輔導員在與學生談心時，以權威身份自居，不夠尊重學生的人格，不能謙和待人、以誠相見。

第四，部分輔導員不注重溝通藝術。部分輔導員存在談心時用大聲來強調某些話的重要、連珠炮似的質問、懶散隨便的現象，阻礙了談心的順利進行。殊不知，在談心中，注意些小細節如端端凳子、倒倒茶、講講笑話、保持姿態等小細節，都能改進談心效果。

4 改進工作的思考

從既有的相關文獻反映出，廈門大學的談心工作實施情況具有一定的普遍性。針對調查反映出的輔導員對談心計劃重視不足、談心不夠深入、對學生不夠尊重、缺乏溝通藝術等問題，提出如下建議。

第一，建立科學、合理、可行的監督考核機制，對輔導員談心工作進行考核，引起輔導員對談心工作的重視。建立科學的談心考核體系，有利于激勵輔導員更為積極主動地開展談心工作。要保證談心計劃的落實，就必須建立比較完善的工作考核制度，把談心教育工作的成效作為高校思想政治工作者的績效考評指標予以考核。學校應建立談心教育工作考核制度，使其制度化、常態化和規范化。考核體系應該由定性和定量兩方面指標組成，既要考慮談心的質量，同時考慮談心數量。對于談心效果顯著的談心案例，進行點評表彰，還可以考慮編輯出版。④

第二，加大對談心計劃的硬件投入。良好的談心氛圍是輔導員和大學生順利溝通交流的根本保證。一定意義講，環境決定心境。⑤高校應積極為談心計劃的實施創造條件，如在談心空間、時間上給予支持，開辟專門的談心室等。

第三，提高輔導員“以‘學生’為本”的思想意識。一個優秀的高校思想政治工作者，首先應該充滿愛心和責任心，將每個學生當作自己的親人和朋友，通過有效的談心方式，增進感情，給予學生更多的關心和愛護，為學生營造良好的學習氛圍和溫馨的環境。⑥要加強對輔導員的教育，提高輔導員的思想認識，使其樹立“以‘學生’為本”的理念，抱著尊重學生、關心學生和信任學生的心理與學生談心，為造就學生、成全學生、發展學生而工作。

第四，加強輔導員培訓，提高輔導員談心技能。通過談心教育開展思想政治工作看似簡單，但實質上是一項較為復雜的系統工程，輔導員的個人綜合素質關系到談話的質量和效果。它不僅要求輔導員具有較強的政治素質、一定的能力水平，而且還要求輔導員有廣博的知識基礎，從而保證政治性、思想性和教育性的統一。高校應加強對輔導員的培訓，使其更好地掌握談話藝術，達到做好學生思想政治工作的目的。

高校思想政治工作者的根本任務之一是要解決學生思想問題。面對面的談心是化解學生面臨的矛盾、疏通學生心理障礙、了解學生現實動態的有效工作方式。高校應重視談心工作，不斷研究、創新，讓談心工作在新的形勢下發揮切實的作用，以促進高校學生工作的順利開展，為社會培養出更多合格大學生。

注：本文為2011年廈門大學學生工作課題研究項目《高校輔導員深度輔導工作評價方法研究》（批準號：2011XNYB001）成果

注釋

① 陳怡.談心――高校輔導員思想政治教育工作的重要途徑[J].改革與開放,2010(2):147.

②⑤王劉琦.高校輔導員談心教育淺議[J].當代教育論壇,2009(10):56,57.

③ 王鯤.論高校輔導員與學生談話方法運用及其效果[J].中國科教創新導刊,2009(23):227.

第6篇：大學學習改進計劃范文

【關鍵詞】挪威;學前師資教育;實習;高校;幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學年都會為師范生安排必須參加的實習活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規定了學前師資教育中實習的重要性,“學生的實習要占大約20周時間。學生們將通過實習,熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰,獲得與不同年齡、背景、資質的兒童和兒童群體交流的經驗,還應通過親身體驗來積累領導兒童和其他成人的經驗”。《教育大綱》強調實習的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關的經驗。2006年頒布的《幼兒園法》規定幼兒園有義務為學前教育專業師范生提供實習場所,幼兒園園長和教師有責任在師范生實習期間為其提供指導。《幼兒園法》還強調師范生在實習期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發展與教學質量的提高。也就是說,實習可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學前師資教育中的實習活動,供中國同行參考。

一、實習目標

挪威學前師資教育一直強調實習的重要性。實習的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關經驗,為畢業后正式踏上工作崗位打基礎。因此,促進師范生專業能力和職業素養的提高,是實習培訓的重要任務。

挪威學前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發展。二是評估能力。《教育大綱》強調教師應該有能力評價和反思教學工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務。四是應變能力。社會在不斷發展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應變的能力,根據社會和幼兒園的變化改進教學。五是專業道德。教師要遵守相應的倫理道德和職業操守。對師范生來說,參加實習可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業發展方向。有了實踐經驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業能力,為成為一名合格教師作準備。

學前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業證,更是要提高師范生的職業素養。實習對師范生職業素養的提高有很大幫助。實習與平時上課不同。在實習過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業指導。有學者認為學習是學習者對環境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實習過程中應該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應該只做正式教師的助手,也不應該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學和管理工作,承擔具體工作任務,如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經驗。反思自己的專業知識、經驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰和改進策略,促進自身的專業發展。〔2〕《教育大綱》非常強調提高師范生的反思能力。在實習過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習結束后,師范生要把自己的實習經歷與已有的專業知識相結合,對自己的實習活動進行反思,以提高專業能力和職業素養。

二、實習安排

筆者以卑爾根大學學院為例,介紹實習活動的具體安排。

1.相關人員

在挪威,學前師資教育為期3年,畢業生獲學士學位。在卑爾根大學學院,教育學是師范生3年都要學習的一門主課。教育學有助于提高師范生對教師專業的認識。教育學的執教教師對師范生的實習活動負主要責任。

師范生每學年都有實習安排。第一學年有7周在幼兒園實習。第二學年有5周在幼兒園實習,還有2周在小學實習。第三學年在幼兒園實習4周,其中2周的實習必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學科的系統培訓,獲取豐富知識,提高專業能力,以便在實習過程中從容應對各種工作挑戰。

卑爾根大學學院安排了一位實習課程負責人專門負責師范生的實習安排。實習課程負責人要確保任何時候都能找到接受師范生實習的幼兒園,同時也負責與各個幼兒園達成接受師范生實習的協議,還負責根據學前師資教育的總目標和各個科目的具體教學目標制訂師范生的實習計劃。師范生實習計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學的執教教師擔任師范生的實習指導教師。一名實習指導教師負責大約30名師范生的實習。在師范生實習之前,實習指導教師會專門授課,指導師范生進行實習準備。在實習開始前,實習指導教師還會安排師范生和他即將去實習的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習期間,實習指導教師要到師范生的實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,在師范生實習結束后開總結研討會。實習指導教師有責任確保師范生的實習培訓和教學指導大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習任務。

其他學科的執教教師①有責任根據本學科內容確定師范生的實習任務,在師范生實習期間到實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,還需要參加卑爾根大學學院在師范生實習前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學學院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習的正式協議的,因此,幼兒園園長承擔師范生在幼兒園實習的主要管理責任。園長有責任在幼兒園組織召開由實習指導教師、師范生、帶教教師參加的小組指導會議。一名帶教教師負責1~2名師范生。如果接受師范生實習的幼兒園規模較小,卑爾根大學學院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習應在實習指導教師的指導下進行。師范生能否在實習中受益,取決于實習指導教師和帶教教師專業指導的質量。幼兒園和帶教教師應該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習時的指導教師,他有義務為師范生的實習創造有利條件。師范生實習結束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應接受實習指導教師和帶教教師的指導,按教師的要求工作。師范生應自己掌握實習的進程,把握機會進行觀察記錄,學習寫教案,實施教學計劃,參與幼兒園的日常教學活動,與其他員工合作并對教學工作提出改進建議等。

2.實習目標和內容

每一學年的實習都有不同的目標和內容。

第一學年實習的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學習組織、計劃和評估自己的教學工作,還要學習處理簡單的教學文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學科的實習內容不同。教育學的主要實習任務是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創造一個良好的學習環境。數學課要求師范生在實習期間體驗數學的本質及其對兒童的意義,開展和數量、空間、形狀有關的教學活動。手工課強調師范生要學習使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術活動,了解如何創建有藝術氛圍的幼兒園。體育課則強調師范生要帶領兒童在室內外開展體育活動,學習如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質。自然科學課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現象。

在第二學年的實習中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領導整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應為兒童規劃各種活動和學習場景,獲得相關教學經驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學到的教學方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學作品,為兒童創造良好的語言學習環境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談論信仰問題,并維護兒童的,聯系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學計劃和組織教學活動,同時也要求在工作結束后進行書面總結。

第三學年的實習重點是要求師范生在幼兒園積累管理經驗。和前兩年相比,師范生在第三學年會對幼兒園教師的專業角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學質量。師范生應注重從社會學的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構應承擔的職能,還要組織一次以社會為主題的教學活動。

3.對師范生的指導

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導師范生的實習工作。在接受指導之前,師范生應進行相關準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導,也可以對幾名師范生一起進行指導。指導的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導結束后,師范生應寫一份總結,記錄指導中談到的問題。指導中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學活動、針對有特殊需要兒童開展的教學活動等。卑爾根大學學院安排的實習指導教師應參加至少一次這樣的指導活動。

4.對師范生的評估

三個學年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學年的實習目標掛鉤。第一學年強調師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學年要評價師范生的教學能力和領導兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學學院安排的實習指導教師以及各個學科的執教教師。評估內容和形式見下表。

除了對實習工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學能力和個人資質等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權利、安全和身心健康有可能構成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習幼兒園之間的合作

卑爾根大學學院和大約80所實習幼兒園的合作關系涉及多個領域。在師范生開始實習前,卑爾根大學學院邀請幼兒園帶教教師到學院與師范生和各科執教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習的目標、內容、任務以及幼兒園帶教教師、學院實習指導教師與師范生的角色分工。學院會專門安排1天的時間,為第一次擔任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責和任務。學院還會為帶教教師安排30個學分的課程,詳細介紹如何指導師范生實習。此外,學院每年2次邀請帶教教師到學院參加能促進帶教教師專業發展的講座等活動。

實習是挪威學前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習任務很重要,能為師范生指出實習重點,便于師范生集中精力完成實習任務。但是,學校布置的實習任務有時會與幼兒園的工作計劃產生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習指導教師和帶教教師有必要經常討論師范生到底在實習時應該做什么以及應該由誰來確定實習內容等問題。這種討論有助于提高實習效果。

參考文獻:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

第7篇：大學學習改進計劃范文

一、班級基本情況本班共有24名學生，其中有17位女同學，7位男同學。經大學一年級下來，我班總體情況良好，班內大多數同學學習態度端正，遵守學校規章制度。經過全體師生的共同努力，我班被評為蘇州市文明班級。現在我班已經進入了大二階段，在班級管理上應進一步加強和改進。

二、本學期基本工作要點

1、要求學生嚴格遵守學校規章制度，端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，提高學習成績。班內有一部分同學平時對自己放松要求，在學習方面不抓緊，導致期末考試成績不良。針對上學期末的考試成績，要求參加補考的學生進一步端正學習態度，多問、多做、多看，向優秀生學習。

2、鼓勵學生大膽創新，勇于表現自己，多參加系、學校活動，如卡拉OK、網頁制作等比賽。我班有幾位同學在文娛方面表現突出，鼓勵他們在學好專業課的同時，多參加校內外活動，把班級氣氛搞得更活躍。

3、發掘學生特長，培養多方面的人才，鍛煉學生動手、動口能力，為他們不久要踏上社會打好基礎。這方面準備在這學期多開展主題班會，如演講比賽等。

4、培養學生良好的行為習慣，做到有禮貌、講文明、守紀律、講衛生。在校內要尊重老師，主動打招呼；在參加公眾場合注意班級面貌，保持安靜，遵守紀律。

5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。在學期初，對原有的班委進行調整，每位班干部都認真寫好工作計劃，帶動全班同學認真學好每一門功課，搞好各項活動。

6、做好弱勢學生工作。我班弱勢學生主要對象是對學習不重視和有談戀愛傾向的，在這方面我準備多場地家長聯系，雙方共同來督促其認真學習，培養其積極向上的學習態度。

7、做好勤工儉學工作。在不影響學習的前提下，允許學生外出打工，目前我班有5位同學利用雙休日在外勤工儉學，我將不間斷地與任課教師聯系，了解他們的學習成績，關心他們的學習情況。

8、關心住宿生生活。今年我班一部分同學住在東門，還有一部分同學自己租房。情況比較復雜，這就給管理上加大了難度，所以我將更加關心他們的生活情況，經常光顧他們的宿舍。

三、班級主要活動內容

1、組織部分學生到蘇州補考，并及時對學習上重視的教育。

2、向學生進行尊師教育，在教師節到來之際，啟發學生用各種方式向教師。出版第一期黑板報。

3、組織學生參加開學典禮，進行思想教育。

4、組織學生一次秋游活動。

5、開展慶祝國慶節活動，出版相應黑板報。

6、開展一次演講比賽。

7、組織學生參加工程系的卡拉OK比賽，爭取進入院比賽。

8、組織迎新年慶祝活動。

9、組織參加學校秋季運動會。

10、抓好復習，參加期末考試。

以上是我擬訂的大學上學期班主任工作計劃，我會盡我最大的努力，重點抓好學生的學習工作，抓好學生的日常管理工作，爭取在大學的本學期不出差錯，把好每一關。使我班繼續保持良好的班風和學風，再創佳績！！

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第8篇：大學學習改進計劃范文

關鍵詞： 高中化學教學 學習策略 教學方法

1.引言

隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。

2.自主學習教學和化學實驗探究教學

高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。

3.及時總結、反思與評價學習效果

高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。

4.結語

高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。

參考文獻：

［1］駱秀云，胡玉嬌.在高中化學新教材使用中對探究性高中化學學習策略應用的思考［J］.高中化學教學，2007，（10）.

［2］劉電芝，張榮華.學科高中化學學習策略的教學與運用［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，（04）.

［3］王祥.初中學生高中化學學習策略的訓練［J］.教育實踐與研究，2004，（02）.

［4］劉陽春.淺談中學生學習能力的結構與培養［J］.湖南教育，2003，（03）.

第9篇：大學學習改進計劃范文

論文摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制的發展和完善，社會對農村經濟管理專業人才的素質提出了新的要求，既要懂經濟又要懂法律的復合型人才是新世紀農村經濟管理專業人才的培養目標。本文通過總結實踐中出現的經濟法教學中存在的問題，嘗試性提出經濟法教學改革的建議。以期提高經濟法教學的質量與效果。

《經濟法》是農廣校農村經濟管理專業開設的一門專業基礎課。農廣校的學生基礎差，底子薄，現實教學中存在諸多問題,難以達到預期教學效果，所以只有全面地認識和把握這些問題，才能更好地使經濟法教學滿足學生的需求。

1目前經濟法課程教學中存在的問題

在農廣校經濟法課程的教學中，存在如下問題，有待改進。

11教學內容缺乏適用性

農廣校開設經濟法課程的專業很多，對于不同專業的學生，作為教師，在授課時要區分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的教材，也應把握好不同側重點。而現實中有不少教師并不注意這一點。調查發現，部分教師所用教材或過于陳舊，跟不上經濟發展需要；或隨意更換教材，使學生無所適從。不少教師對不同專業的學生均采用同一教案，講授相同的內容。

12課程安排缺乏合理性

我校目前在農村經濟管理、市場營銷專業基礎課中開設經濟法課程。其他專業也有在選修課中安排經濟法課程。但課程安排存在問題：(1)經濟法開設之前，一般只在一年級第一學期的思想道德修養和法律基礎課程中介紹過少量法律知識，學生在幾個學期之后再上經濟法課程時已經基本忘記相關法律基礎知識。(2)教學計劃中的學時數一般只在48學時左右，而農村經濟管理專業的學生除基本經濟法的課程外，還有相關的農村政策、法規方面的知識需要學習，這使得經濟法教學學時難以滿足實際教學需要。

13教學方法缺乏靈活性

有的經濟法授課教師認為，我國是傳統大陸法系國家，經濟法的教學只能以基礎理論為內容進行講授，案例分析并不適合我國的經濟法教學。甚至有人認為，對于農廣校學生來說，經濟法課程是基礎課，既然是開設基礎課，那么課堂教學只能是講授基礎理論知識。這樣一來，以教師一方為主的課堂講解便成為目前經濟法課程的課堂教學方法的主要方式。在日常的課堂教學中，一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式，滿堂灌。

14教學手段缺乏多樣性

傳統的教學方式是教師一本教材、一支粉筆、一塊黑板，學生一本課本、一本筆記本,教師在課堂上側重以講授的方法向學生傳授知識，而學生更多的情況是課堂記筆記，課后復習筆記上的內容，考試時，絕大多數教師以筆記為重點，考查學生對知識的掌握程度。這樣單一的教學手段，使學生長期處于一種盲目跟從地位，缺乏學習上的主動性，不能調動學生學習的積極性。

2對經濟法教學改革的建議

21教學內容的改革

《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，在實際教學中必須有針對性的選擇最合適的內容進行教學。農廣校學生接受能力比較差，教師應該充分利用課堂教學，將最重要、最實用的知識傳授給學生。同時，對于不同專業的學生，在教學過程中要有所側重。例如，對于醫藥營銷專業的學生要側重選取與合同法密切相關的內容；而對于農村經濟管理專業的學生則應重點介紹會計法規和稅法等方面的內容。對于教學內容的選取，更多時候與教師的自身素質和對專業教學內容的把握有關，作為教師，要不斷提高自身業務水平，不斷根據學生特點調整教學內容，做到認真備課，巧妙安排，提高教學質量和水平。

22教學計劃安排要合理

農廣校的學生有些課程的學習要結合生產實際，在這種情況下，要合理安排教學計劃。對于經管專業的學生來說，《法律基礎和職業道德》課程的開設為日后學習《經濟法》打下一定基礎，這樣，在制定經濟法課程教學計劃時，要充分考慮時間性。兩門相關的課程安排上，時間不要間隔太長，這樣，學生不會因為間隔太久而忘記之前學過的法律基礎知識，對經濟法的學習會有所幫助。此外，對于不同專業應設置不同的教學學時數，例如對經管專業的學生應開設56學時左右課時；對非經管專業的學生可開設40學時左右課時；對于函授班的學生應在授課時數上有一定靈活性，力求做到課時少，內容精。

23教學方法的改革

由于大多數農廣校學生來自基層農村，基礎普遍較差，更沒有系統的學習過相關的法律法規，對于一些高度概括的法律規定不能夠完全理解。在這種情況下，如果教師只是一味的在課堂上講解相關法律條款，學生會感覺枯燥難懂，對所學內容不會產生興趣。在這種情況下，教師可以試著將先進的案例教學法引入到經濟法教學中，通過剖析典型案例，增強學生學習的興趣，降低有關法律條款的難度，用通俗易懂的語言講解晦澀難懂的法條。另外，案例教學法引入課堂，使傳統的教學方式由單向轉變為雙向，能夠充分調動學生學習的主動性、積極性，提高教學質量。

24教學手段的改革

將多媒體課件引入到《經濟法》課程的教學中，能夠激發學生學習興趣，充分發揮教師的主導作用。先進的教學手段，豐富的課件內容，可以使課堂教學變得生動，形象，讓學生全面理解經濟法的精髓。《經濟法》教材中，每一章節后面都附有幾個經典案例，由于每個案例內容較多，如果在黑板上書寫會浪費大量時間，采用多媒體教學，能夠充分利用各種先進的資源，保證在課件中大量引用最先進的法律法規，增加課堂上傳授新知識的信息量，從而增長學生的見識，拓寬學生的視野，全方位讓學生掌握最新的法律規定，更好的服務于社會。

教學改革不是一朝一夕就可完成的，教師在教學過程中要激發學生學習的積極性，不斷對教學內容、方法等方面加以改進，只有這樣，經濟法課程才能真正成為學生今后生活工作的良師益友。

參考文獻

［1］夏雅麗．法學教育改革談［J］．中國大學教學，2007（07）．