課程思政指導方案精選(九篇)

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第1篇：課程思政指導方案范文

關鍵詞：應用型；本科院校；思政理論；教學改革；探究解析

1前言

自從我國建立實施社會主義市場經濟體制過后，有關人才技能、素質多元化培養要求日漸嚴格，至此學術型、應用型本科院校相繼創設，因為當中關于人才培養方向不是十分一致，因此后期實際招收學生也存在本質性差異。單純拿思想政治理論課程教學結果為例，學術型院校教學質量明顯略勝一籌，這和應用型高等院校學生過分關注實踐操作現象有著直接性關聯。由此看來，針對應用型本科院校思政理論課程教學模式，加以改革調試，絕對是迎合社會主義教育事業可持續發展訴求的標準途徑。

2應用型本科院校開展思想政治理論課程教學改革活動的必要性論述

首先，主動迎合應用型本科院校發展特征的行為模式。長期以來，應用型本科院校將實用性作為課程教學核心動機，在面對思政理論課程時，如若教師單純地進行理論灌輸，根本無法令學生清晰掌握該類課程重點。以我國經濟體制選擇結果為例，主講教師有必要及時聯系當下時代背景，進行學生身心特征客觀鑒定，闡明黨為何要堅持社會主義市場經濟發展理念，根源在于既有社會生產力的匱乏結果。學生主動結合時代背景進行社會主義市場經濟觀察解析過后，便可更加細致地解析政治理論課程內部蘊藏的一切應用價值。其次，為貫徹落實黨的一切先進領導思想，做足準備工作。社會主義發展步伐全面加快，學生作為繼承發展主體，接受思政教育過后，能夠更加完整地觀察認證基礎國情，將其內心愛國主義、社會責任感等情懷全面激活，為今后社會繁榮貢獻合理數量的支撐引導力量。最后，為學生身心健全化發展結果提供保障。社會現象映射出的便是一類普遍思想素質問題，相對地，思政教育的核心功用，便在于針對應用型高校學生思想加以精確化指導維護，確保其在學習、生活、崗位實習中自覺抵制一切不良風氣。至于過往單調的鴨架式灌輸教學方式，根本無法順利貫徹此類指標，而將思政理論教學透過特殊載體改革運行，不單單能夠將教學中過于抽象的知識要素轉換為生動具體的表現，降低實際教學難度，同時更為學生人文素質提升奠定基礎。

3我國應用型本科院校實施全新思想政治課程改革方案的相關問題解析

應用型本科院校思想政治理論課是對大學生進行人文素質教育的主流渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的協助功效，可以認定是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要途徑。教學改革過程中的關鍵性問題主要如下所示：

3.1教學原則方面

首先，引導性原則。歸根結底，思想政治理論課程作為一類引導性思想內容，時刻彰顯社會主義共識，目的是令應用型本科院校學生思想品質全面改善，進一步落實黨的一切領導方針。其次，人文性原則。應用型本科院校思政理論和人文教育工作，長期維持相輔相承關系，尤其是在現階段我國高校教育機制改革背景下，人本服務性教育理念得以大力認證推廣，不管是純理論或是實踐性教學引導模式，都必須全面遵循高校學生個體主觀能動性。而思政人文教育主要是在思政理論之上發展而來，而實際地位要高于思政理論教育，對于時代多元化發展前景，產生較大影響效用。由此看來，人文性在思政理論課程中的主導地位也是不容小覷的。最后，包容性原則。任何一項科學或是富有教育價值的思想，都需要借助可持續發展路徑予以推廣覆蓋，在此期間，涉及思政理論課程原有的包容性特征得以有機呈現。特別是對于應用型本科院校來講，思政理論課程包容性主要表現在其余課程的適用、統一性層面上，如面對管理應用型專業課程時，思政理論會順勢轉換為人文教育工具，包括企業文化體制建設、職員使命感培養等。具體來講，這里強調的包容性，是現階段我國應用型本科院校思政理論教育事業系統化延展的必要支持條件，相信日后也會更加迎合應用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革舉措方面

第一，教研活動同步運行，確保盡快建立起專業化教學指導團隊。教育不單單限定在理論、實踐指導細節之上，同時更要求教師結合學生身心發展特征和時展訴求，進行各類先進思想吸收，最終進行既有教學方案改革完善。特別是對于廣大應用型本科院校來講，想要快速完成思政教育理論課程科學化改革任務，就必須盡心竭力地在較短時間范圍內組織一類專業技能和職業道德素質同步完善的教師團隊，再就是自覺處理好內部思想政治學術研究等事務。實質上就是長期推行教研同步運行理念，保證教學隊伍中各類成員完成特定指導計劃基礎上，借助學術研究渠道，大幅度提升自身專業教學管理水準，最終成功組織一類專業化指導教師隊伍，真正為應用型本科院校思政理論教育質量提升提供堅實保障。

第二，加快思政理論和實踐交流項目融合效率，穩固課堂教學實用性價值。應用型本科院校教育的核心特征便在于實用性，因此內部思政理論課程必須結合實踐項目予以綜合布置。如在社會責任感教學期間，教師不單單要令學生記憶社會責任感內涵，同時要督促他們積極參與相關社會公益活動，在其中自然貫徹體現這部分概念。學生經過一系列義務勞動過后，包括向敬老院、孤兒院獻愛心，去街道打掃服務等活動，從中獲取真實的情感體驗并獲得社會全面尊重，至此該類群體會對自身有著更深層次地認知評定結果，最后便可形成足夠健康且積極向上的思想。

第三，自覺營造和諧的文化交流氛圍，時刻彰顯應用型本科院校人文綜合教育特征。校園文化可以說是高校師生形象、精神風貌的直接體現，盡管說應用型本科院校時刻將注意力投射在學生實用性教育事務之上，但是脫離校園文化適當熏陶感染，整體教學管理進度也會產生不良滯后危機。這和我國思政道德人文性追求現象關聯極深，在面對校園文化環境建設途徑方面，主要包括校園廣播、文化宣傳欄、服務核心主題班會等，都可以令學生在助人為樂實踐中獲得思想滲透感染，自覺抵制外部一切不良風氣，在今后諸多社會挑戰中樹立起科學的自我發展思想和生活態度。另一方面，集中一切科技、經濟手段完善既有實踐考核機制。公布實施實踐考核評估機制，是新時代背景下應用型本科院校思政理論教育改革的必經之路。須知，過往單調的筆試方式，已經難以迎合社會新型綜合人才培養管理訴求。在此類背景影響作用下，為了進一步激活高校學生思政理論課程學習的主動積極意識，順勢全面彰顯應用型本科院校實踐類發展特色，作為現代專業化高校思政理論課程指導教師，有必要更加靈活地將實踐交流項目和課堂模擬情境有機融合，共同作為最終個體素質考核的核心鑒定單元，鼓勵學生在相關課堂情境和外部實踐活動中，主動表現出服務社會的價值理念。

4結語

綜上所述，對于應用型本科院校學生群體來講，涉及思想政治理論課程，本身存在一定的難度，一旦說教師無法加入新奇元素，激活學生主觀能動性，便很容易在課堂之上衍生出諸多不良抵制現象。由此看來，新時期應用型本科院校思政理論教學，不單單要適當地將注意力集中投射在抽象理論內涵拆解層面之上，同時要配合多元化實踐交流情境與社會公益活動，對學生身心進行全面的滲透影響。長此以往，使得他們盡快樹立起為社會、他人服務奉獻的心態，不斷努力學習，最終成為國家社會可持續發展所需的素質、技能型特色兼具的人才。

參考文獻：

[1]張鋒.應用型本科院校思想政治教學改革的必要性[J].教育與職業,2013,25(23):133-156.

[2]吳建興.新建應用型本科院校思想政治理論課考核模式改革研究——以常熟理工學院思想政治理論課考核模式改革實踐為例[J].吉林省教育學院學報(上旬),2014,14(10):123-136.

[3]胡大偉.新建“應用型”本科院校思想政治理論課轉型發展論[J].浙江水利水電學院學報,2014,17(3):87-94.

第2篇：課程思政指導方案范文

關鍵詞：混合教學模式；課程思政；立體化教學資源；“互聯網+”課堂“

網絡滲透與防御”是網絡空間安全的核心內容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發、網絡應用等多專業方向，滲透測試必須遵循相關的測試策略保證測試的合理性，故要求學生具備一定的自主學習能力、具有德才兼修的行業素質。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學，構建適合學生發展的課程教學模式顯得至關重要[1-3]。

1“網絡滲透與防御”課程的課堂教學主要問題

“網絡空間安全”是為了實施國家安全戰略，加快網絡空間安全高層次人才培養的一個新專業，該專業開設的“網絡滲透與防御”課程其目標是培養綜合技能。1.1“網絡滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學中突破傳統的教學手段，合理地整合現有教學資源，理論與實踐相結合，充分調動學生自主學習的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統課堂教學難以滿足學生的差異化需求。本課程綜合了學生各方面的專業能力，由于學生能力差異化較大，故傳統課堂教學模式下，不利于學生的差異化學習需求，難以發揮學生在學習中的主體作用，不利于學生的能力培養。1.3課程思政教學。作為網絡空間安全專業的核心專業課，滲透測試應用直接用于網絡空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網絡空間安全領域的競爭歸根結底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現了課程思政建設的內在邏輯必然性[4]。1.4網絡平臺資源構建和利用。“網絡滲透與防御”課程的網絡資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學平臺，還需要模擬網絡安全漏洞環境的在線測試靶機資源。它們是呈現安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導致整個Web服務器的安全威脅）。為此，立體化的教學資源在本課程中的體現更為必要。1.5課程學習評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學生不同的專業能力和發展方向，結合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設計大作業等開放式的期末考核方式，更有利于學生的綜合評價。

2混合教學方案

圍繞混合教學模式的教學理念及基本思路，根據本專業學生的特點，結合滲透測試領域的技術發展，具體實踐方案如下。2.1合理設計課堂教學案例、有機結合課程思政教學。典型的教學案例設計，是課堂教學的核心，有機融入課程思政教學，讓學生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學資源，構建立體化資源本課程綜合了軟件開發、實踐應用等眾多網絡空間領域，通過現有平臺，不斷建設和完善教學視頻等各類資源，實現立體化學習環境。2.3指導學生寫好WriteUp，提升自主學習能力。WriteUp（網絡安全的解題分析），是網絡安全實踐應用的一個重要內容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發揚學生的專業個性，根據自身特點提高自主學習能力。2.4鼓勵學生課堂討論等多種交流形式，全面培養學生綜合能力。通過集體環境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業為考試形式通過平時學習的過程化管理，匯集了學生的學習時間投入、作業和實驗的完成度，以及相關能力等學習數據，為學生自主學習和發展提供了機會。

3混合教學實踐

混合式教學的課程內容注重學生專業的發展，依托在線平臺，體驗了不同的學習方式，有利于學生自主學習，提高教學效果[5]。本項目的混合教學模式實施過程如圖1所示。3.1教學組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環境，實現課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學活動、作業等教學環節的規劃。授課教師組建了課程教學組，互相協作，充分發揮每個教師的教學優勢。3.2教學資源。課程的教學資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學習環境，并且提供了自建的滲透測試學習測評環境。線下資源，也不單是教師的課程教學，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環境的學生個人端資源。課程的立體化資源建設如圖2所示。3.3翻轉課堂。翻轉課堂（包括在線教學），主要由組長講解、組員補充；教師評價與學生互評相結合，通過學習和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉課堂，激發了學生的自主學習動力，培養了團隊協作能力。3.4課程思政的有機結合。在整個混合教學實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網絡安全與國家、社會、個人安全的關聯，由學生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網絡安全價值觀，形成良好的職業操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現對整個課程的綜合應用。

4混合教學效果

本輪實施，總體的教學效果良好,以其中某教學班（34人）的統計數據進行說明如下。4.1學生的學習過程良好。經統計，每次授課當日的訪問次數平均在3~4次，如圖3所示；學習進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較?。s1/20）；對教學視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學生大作業評價。開放式的大作業較好地體現了學生個體的專業基礎和在本課程中的學習獲得，且與平時教學過程中的正向關聯基本一致?？梢?，混合教學體現了學生的主動學習效果。4.3學生綜合成績分析分布合理實施混合教學，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結束語

隨著“數字高校”建設的推進，線上線下混合教學模式不斷地循環改進與提升，充分體現了以生為本的教學原則，構建“一流課堂”，由淺到深把學習者引入深度學習[6]。教學實踐增進了教學內容的廣度和深度。立體化的教學資源和翻轉課堂的引入，引導學生進行探究式與個性化學習。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養“技能突出，業務精通，政治過硬，作風優良”的網信人才。

參考文獻:

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[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關于加快推進普通高?！盎ヂ摼W+教學”的指導意見[Z].浙教教高[2018]102號.

[3]裴蘭珍,羅赟騫,景劼,李曉晴等.網絡安全漏洞滲透測試框架綜述[J].電子信息對抗技術,2016.3:10-13

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

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第3篇：課程思政指導方案范文

【關鍵詞】藝術實踐類課程；線上教學；教學策略

隨著國家政策要求和網絡科技的發展，在線教育已經步入全新的階段，并且以迅猛的態勢向前推進。基于“互聯網+”的在線教學背景，信息化技術的應用與課堂教學深度融合，高校教育教學迎來新的機遇。新技術的學習與適應以及傳統教學模式的改革與創新等問題成為高校教師面前的新挑戰。2019年底肺炎疫情爆發，教育部出臺指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。高校教師要深入思考，以創新的思維對傳統教學模式進行改革。和其他高校相比，藝術類高校以實踐類課程為主，在課程教學改革方面將面臨更多的挑戰。本文立足于此，從融合課程思政藝術美育新理念、建立關聯課程聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學策略的實施路徑。

一、提高教學目標融合“課程思政”藝術美育新理念

教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設?！罢n程思政”是新時期下，具有創新精神的教育理念。它以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內涵和本質要求。在藝術類高校的課程設置中，實踐類課程占有相當大的比重。除公共課之外，學校根據自身學科建設和專業發展需要，開設諸多藝術專業課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學形式，學生主要通過言傳身教、實踐創作、排練演出等方式接受專業學習。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學生的藝術創作技能。但僅僅培養學生的“藝術技能”是遠遠不夠的，培養“高素質、強能力、精才藝、善應用”的綜合型藝術人才是當代藝術高校的迫切需要。藝術實踐類課程的教學地點一般設在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學活動。如此，是否一切藝術實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認為，空間的受限并不能完全阻止藝術實踐課程的教學，線上教學不妨一試。高素質人才的培養需做到三個方面：一是以道德修養為先領，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學兼優”為樣，培養政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎，拓寬視野，建立專業知識結構，培養學生“知其然，知其所以然”；三是以審美達情為特點，培養學生美感形象的思維構建，提高其藝術品鑒和審美創造的能力。雖然在技能學習方面受到教學場地的限制，教師無法當面親授，但仍可以通過網絡媒介建立線上教學互動機制，引導學生加強思政教育；通過網絡教學資源共享，指導建立學習合作，拓寬知識結構，提高創新思維；通過創新教學新方法，建立“線上+線下”的教學模式，完善藝術實踐課程教學體制。藝術專業學生的培養不能僅以“術”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學以致用，轉換教育觀念，培養“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術類專業人才。

二、優化教學內容建立“關聯課程”聯動教學

新模式“關聯課程”是指在專業建設中，以課程體系構建為基礎，具有核心-拓展、理論-實踐、先設-后開等關聯性的教學課程。為確保人才培養的科學性、專業性，教師不能孤立地制定教學計劃和授課方案，應在人才培養目標確立的情況下，遵循教育教學和藝術創作規律，與其他“關聯性課程”建立合作聯動機制。這種“聯動機制”包括課程建設與人才培養方案的制定。如，在表演專業建設中，《表演理論與技巧》為專業核心課程，以其為基礎，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內的核心課程體系。為拓展表演專業學生的知識結構，圍繞“核心”課程開設《導演基礎》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構建表演專業課程體系。同時，“聯動機制”也包括實際教學中教學融合、借鑒和共享。實際教學中，授課教師間不易及時掌握關聯課程的教學進程、內容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學內容、授課方法、教學風格、課程特色以及教學效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學?！奥搫訖C制”在教學應用中的效果主要體現在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學進程，及時調整自身課程教學的內容，做到相互促進和統一；二是通過“感課”真實感受教學氛圍，根據課程的關聯特點找到共通性，及時調整自身教學方法，做到各有風格，相得益彰；三是通過“思課”發現教學問題，進行教學反思，有助于關聯課程間教學評價的客觀公正有效。新形勢下應建立“關聯課程”聯動教學機制，高校教師透過“關聯”作用相互補充，優化教學內容，提高教學水平。

三、創新教學方法拓寬課程互動教學效果新途徑

較理論課而言，藝術實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學生能夠通過課堂訓練勞逸結合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學在構建授課環境方面存在先天的局限性。對于藝術實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學設在排練室進行，教師能夠有效組織實踐活動促成學習的“動靜結合”。然而，將課程轉為線上授課，原本的當面親授變成了“隔屏相望”，教學效果經受著考驗。教學不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學事半功倍。教師應勇于創新方法，積極拓寬課程互動教學效果新途徑。一是掌握和把控教學節奏。教師提前對教學進程和效果進行預測，將重心放在課程主要內容上，運用“課程先導”和“生活實例”闡釋教學主體和重點，運用游戲訓練、合作討論、問答交流等形式引導學生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網絡空間意識，運用網絡教學資源，包括名師講座，藝術賞析等。新時期下的線上教學更要求教師具備整合網絡資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學目標的統一與網絡資源多元的關系，積極拓展網絡教學空間，注重實時教學互動，采取課上與課下相結合的方式確保教學的延續性?？傊?，教師應與時俱進，借助新媒體整合網絡資源，提高教學水平。但不可忽略的是，教師與學生的心靈溝通，要始終保持教學的熱情，講解的細心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學更加重視學習反饋，教學活動要有專業性、開放性、互動性。

四、完善教學體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉變傳統的課程考核評價觀念。伴隨著傳統教學觀念“我教什么，學生學什么”的思想，常出現“強壓式”的教學方式，其結果適得其反。藝術類專業學生個性解放，思維多變。面對新環境新問題，教師需轉變觀念，堅持以人為本，以學生為中心，堅持問題導向、成果導向，將“我要教”轉變為“你想學”。轉變觀念是提升線上考核評價質量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學性和系統性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學質量的觀測和評析，也是對學生學習效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學”與“學生學習”兩套體系。兩者相互促進，交互反饋，做到“教學相長”?！翱茖W性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標培養目標，設計具體可行的考核實施方案，確?？己藘热菽苷鎸嵎答伣虒W質量和學習成果。再者，要結合階段性考核和總結性考核的結果進行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設計以普適性為原則，內容和形式不能因人而設。“系統性”是課程考核評價機制的本質要求。聯動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統、完整和穩定。課程考核評價是教學活動中的重要環節，健全課程考核評價激勵新機制，是促進教師教學反思的重要手段，也是檢測學生學習效果的必要路徑。

藝術實踐類課程開展線上教學有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應新時期網絡教學需要，提高教學目標，優化教學內容，創新教學方法，完善教學體系，在融合“課程思政”藝術美育新理念、建立“關聯課程”聯動教學新模式、拓寬課程互動教學效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學策略的實施路徑，意義深遠。

參考文獻：

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第4篇：課程思政指導方案范文

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創新；職業性

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！币虼耍滦蝿菹卤仨毲袑嵓訌娝枷胝卫碚撜n建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。

思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

參考文獻：

[1]丁國浩.改革開放以來高校思政課教學方法改革的基本經驗與趨勢[J].前沿,2013年第1期.

[2]史英平,于愛萍.高校思想政治理論課教學方法改革的幾點思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2009,(4).

第5篇：課程思政指導方案范文

[關鍵詞]物流管理專業；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式?！缎袆泳V領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業發展存在的問題

當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。

2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。

[參考文獻]

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[4]劉利.新文科專業建設的思考與實踐:以北京語言大學為例[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2020,52(2):143-148.

[5]黎其健,唐臣.職業本科背景下新工科新文科與物流學科發展建設研究[J].物流科技,2021(7):174-176,179.

第6篇：課程思政指導方案范文

關鍵詞：新零售概論；在線教學；課程思政；教學設計

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]?，F階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點?！靶铝闶鄹耪摗笔潜究啤⒅懈呗毷袌鰻I銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制?！盎ヂ摼W+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量?；谝陨险J識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導?！靶铝闶鄹耪摗闭n程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權.在線教學的未來發展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

第7篇：課程思政指導方案范文

本文認為當前思政課教學效果不盡如人意的根本原因在于沒有形成一個科學、合理和成熟的范式。通過解讀和借鑒庫恩等人范式原理基礎之上，從理論基礎、實踐規范、結合特色幾個方面分析存在的問題，最后提出應從學科交叉、方法綱領及風格特色等視角去建構結合的范式。

關鍵詞：學科；專業；高職；思政課；范式

高職思想政治理論課教學與專業相結合是當下教學改革的熱點難點問題。這幾年來雖然許多思政課教師都在從事這一方面的研究和實踐工作，但是結果卻是收效甚微，癥結何在呢？我們課題組認為：還沒有形成和樹立一個正確的結合范式是最主要原因之一。

一、范式的詮釋

范式指的是一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合，是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。范式從本質上講是一種理論體系，“按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”“我采用這個術語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例――包括定律、理論、應用以及儀器設備統統在內的范例――為某種科學研究傳統的出現提供了模型?！保?］

我國著名學者陳世清認為，范式是學說的坐標，是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，科學體系的基本模式、基本結構與基本功能?？茖W范式后面是哲學范式。哲學范式與科學范式：前者制約后者，后者引領、展現前者。哲學范式決定科學范式，范式決定基礎理論，基礎理論決定具體理論，理論決定模型，模型決定模式。［2］

范式的特點包括：一是范式在一定程度內具有公認性；二是范式是一個由基本定律、理論、應用以及相關的儀器設備等構成的一個整體，它的存在給科學家提供了一個研究綱領；三是范式還為科學研究提供了可模仿的成功的先例。［1］

二、范式的缺失

（一）理論基礎的缺失

思政課教學與學生專業相結合首先涉及的是不同學科之間的交叉問題，雙方各自的指導理論基礎在這個時候應該如何定位，如何運用？如果一方只是一廂情愿地、片面地要求另外一方去被動地適應自己的理論基礎，從哲學原理上是用一種特殊性代替另一種特殊性，通俗地說就是犯了越庖代俎的錯誤。學生的專業涵蓋理、工、管理、藝術等等大類的學科，它們在形成和發展的進程中都是關于自身領域的特殊規律，這些規律只能在特定的范圍內可以適用，超出了紅線就會犯規。同樣，高校思政課的理論基礎屬于哲學學科，與學生專業學科明顯不一樣，但是為什么又提出要結合呢？從哲學的視角來說這是因為事物之間還存在著共性的地方。從科學哲學的視角兩者的結合反映出當前科學發展的一個大的方向之一，即學科與學科之間相互綜合的趨勢（還有就是相互分化的趨勢）。

在高職思政課教學與專業相結合過程中在理論基礎上的錯位傾向主要包括兩個方面：一是雙方都認為自己的理論基礎是正確的，占優勢地位，對另一方嗤之以鼻，都想用各自的學科理論基礎來指導甚至是主導這次結合工作，造成“相互推搡”，各不相讓的尷尬境地，最后的結果基本就是沒有什么大的進展；二是雙方都承認結合是非常有必要的，為此也進行了多次的交流、溝通、協商，結果還是收效甚微，原因何在？我們認為還是沒有跳出各自學科的藩籬，不會用哲學的、科學學的理論基礎去看待、分析問題，從大的方面看也是與高職學校本身只注重專業、課程建設而不重視學科建設的教育理念有一定關系。

（二）實踐規范的缺失

按照庫恩的理解，范式還是一種成型的、成熟的方法、模型或模式，這樣就從理論基礎轉化為實踐規范的層面。一種方法或模式的運用能夠成為常態，離不開正確方法論的指導。方法論要解決的問題是這種方法首先是什么，為什么要采用這種方法以及怎樣使用這種方法。遺憾的是，我們正在進行的思政課教學與專業結合的實踐還算不上是規范的，還沒有總結出一種甚至幾種成熟的方法和模式，所以很難取得什么大的成效。究其原因，我們認為關鍵之一是沒有一種科學正確的方法論作為指導。

一些教師在結合的實踐中時常會犯的錯誤有：首先是表面的結合。他們認為最簡單有效的做法是在備課時找幾個與學生專業相關的案例，然后拿到課堂上講就行了。給不同專業的學生上課就準備不同專業的案例。其次是被動地結合。這要比表面的結合更近一步。教師在上這門課前先去通讀一下本專業的人才培養方案，接著一一對照此方案內容需要什么就講什么，如果思政課的教學內容與方案有沖突就舍去不講。這樣的做法可以說是基本上使思政課變味成了專業思政課了，這也代表了不少其它專業的教師的看法。再次是無序的結合。表現為一些思政課教師不知道具體什么地方應該結合，什么地方不應該結合。反正就是他覺得重要的就適當講一下，不重要的就省略而過。這樣子做看上去很符合邏輯，事實上是一種經驗主義的態度，要知道不是每一位教師都有那么高的鑒別判斷能力，特別是一些年輕的或者從事教學沒多久的教師會明顯的感到不適應。

（三）結合特色的缺失

一種理論、一種方法、一種模式要容易讓人理解和接受，很重要的途徑之一是必須具有自己鮮明的風格和特色，而要形成風格和特色，即與別人的顯示一定的區別，最根本是強調原創性和創新性的東西在里面，做一些別人沒有做過的事情。提出高職思政課與專業相結合的理念可以說是一種比較創新的嘗試，目前，國內大多數的高職學校甚至本科學校都沒有在這方面理論和實踐成果。從事思政課教學多年的教師都有這么一個共識，要在自己所辛勤耕耘的一畝三分地上收獲更多的驚喜肯定不是一件容易的事情，新的想法、新的理念及新的做法絕對不是一下子或者空穴來風就能創造出來，沒有短的兩三年長一點的三五年持續不斷地探索和實踐是總結不出什么新東西的。

與專業相結合的高職思政課教學改革探索迄今為止沒有取得太大的突破，沒有創造出鮮明的風格和特色，原因有三：一是從事這項研究和實踐工作的學校和教師不是太多，甚至出現了斷層的局面。一些學校和教師壓根就沒有意識到這項工作的重要性和緊迫性，不少人持缺了它未必就不能把思政課教學搞好的態度。二是雖然有少數學校和教師在默默地從事著這項看似容易實際上難度非常大的事情，但是，畢竟處于一個勢單力薄的局面，久而久之部分參與者看到沒有多大的希望就打起了退堂鼓，沒有持之以恒的精神怎么能把事情干好呢？還有就是一些教師不會把自己前面研究和實踐出來的東西進行梳理、總結、概括、提煉，進而上升為新的理論成果去指導今后的實踐，這樣才會有新的進步。

三、范式的建構

（一）學科交叉

思政課教學與專業課教學相結合之所以缺乏一個正確的理論基礎作為指導，很重要的原因之一就是雙方的教師分屬于不同的學科、專業領域，想問題做事情的視角肯定存在著先天的差別，都不約而同的希望在結合中占據主導的地位，讓對象來為自己服務，這是一種先入為主的傾向。我們的看法是：兩者的結合既不是一方去無條件地適應另一方，也不是只有思政課教師無奈地服從于專業的需要一廂情愿的去為對方服務，而是在充分尊重雙方學科、專業、課程自身發展規律的基礎上，努力去摸索共性的東西來作為彼此的結合點，這就涉及到當今學科發展的一種大趨向，既學科之間的不斷交叉綜合。不同學科（不僅是理工科之間，理工與哲學社會科學之間）的激蕩碰撞是最容易迸發出耀眼火花的。為此，雙方的教師目前最需要去做的事情是多去深入學習、了解對方的學科、專業知識，多開展一些正式或非正式的交流活動。當然，對一位教師來說，最忌諱、最不愿去做的事情是跨越自己的學科、專業領域而涉足到別的方面，會給人一種不務正業的錯覺。事實上，這也不是什么頭疼的事情，只要堅持專業為本，多項為用的原則就行了。

（二）方法綱領

俗話說得好，方法不對，事倍功半，方法正確，事半功倍。結合得好，結合得正確，首先是必需弄清楚為什么要運用這種方法去做的問題，即方法論的問題。雖然具體的結合方法涉及到學科、專業之間的交叉，但是，結合畢竟是關于思政課的教學改革，最終目標還是圍繞著如何提高教學的針對性和實效性，因此，方法的使用還是應該以自己傳統的方法為主，以被結合專業的方法為輔。傳統的思政課教學方式方法主要以課堂講授方式，配以多媒體技術的現場演示，我們認為這也是絕大多數課程的教學方式，當然還可以開展一定形式的實踐教學。在方法上則可以運用問題式、案例式、活動式、項目式等等?，F在的教學結合出現一個不好的苗頭是少數思政課教師受專業教學方式的影響，過分強調學生參與活動的次數，動不動就把中小學教師的教學方式搬到高校課堂上，刻意讓學生成為教學的主體，可是教師的主導作用卻喪失了。教師必須明白的一件事是，大學生不同于中小學生，后者只有參加活動才能提高學習興趣，而前者已具備一定的理性思考和自我學習能力，尤其對于思想政治理論課來說，學生所學習的要以理論為主，不是幾個活動、游戲下來就能學好的。

（三）突出特色

我們認為建構一種范式實際上就是樹立一種示范，使別人按照或參照你的模式來做。而要具備示范作用必須彰顯出一定的亮點和特色。前面已從理念、理論基礎和方法上強調了結合的一些基本問題，但是，僅僅具有這些特點還是遠遠不夠的，要使結合的成果更加有風格、特色一個不可忽視的方面就是如何在內容做文章才不會讓人覺得空洞無物。因此，在結合過程中，思政課教師有必要首先深入了解不同專業學生的學情特點揚長避短，他們對什么比較感興趣，用人單位和專業培養方案對他們的思想道德、思想政治素質提出了哪些具體的要求，什么樣的知識和方法才是對他們今后人生的發展成長起到支撐作用的，這些都是結合內容方面最基本的東西。只有針對不同學生、不同專業、不同單位、不同要求設計的思政課教學方案才會是最具有風格、特色的東西，才可以給別人以指導和借鑒作用。

參考文獻

［1］[美]托馬斯•庫恩著，金吾倫，胡新和譯.科學革命的結構[M].北京：北京大學出版社，2003.

［2］陳世清.中國經濟解釋與重建[M].北京：中國時代經濟出版社，2009.

收稿日期：2012-02-02

第8篇：課程思政指導方案范文

關鍵詞：思想政治理論；案例教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革的一個方面，這一教學方法的實際運用能否真正提高“思政課”教學效果，還要取決于對“思政課”案例教學的切實研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點，首先從宏觀上論證案例教學法對于“思政課”教學效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學環節以提高“思政課”案例教學效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學效果產生的外在環境支持。

一、案例教學對思想政治理論課教學效果的影響

（一）“思政課”教學面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強的特點，一直以來，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實際、實效性不大的標簽。有些授課教師也認為思想政治理論教育就應該嚴肅認真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當然是對“思政課”的曲解。從高校“思政課”的性質來看，其根本目的在于培養和提高大學生的思想理論素質，幫助大學生確立正確的政治方向，養成良好的道德品質，并最終成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。而人的思想政治素質不是停留在認知層面的，而應表現在世界觀、方法論上，是要落實到分析、解決問題的實際能力上的。而“思政課”對社會現實關顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導致教學陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應當立足方法論，應當引導學生學會思考、分析和解決問題，這樣才能體現“思政課”的實效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學始終的話題。而現今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現實的商業化、物質化、功利化傾向，不可避免地影響到大學生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態等各個方面，他們追求差異、強調個性，價值觀念呈現多元化，并趨于功利化、現實化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰。在重視度、關注度不夠的情況下，提高實效性確實很難。面對現實，如何提高“思政課”的針對性、實效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，從課程體系到課程內容對原有的高校“兩課”教育教學都作出了重大調整。新課程設置方案的出臺和實施，標志著高校思想政治理論教育教學改革和建設進入了一個新的更高的階段。新方案實施以來，廣大教師努力提升自身素養，在教學實踐中不斷豐富教學內容，更新教學手段，嘗試科學方法。在教學內容、教學方式上作出相應的創新和改進，尤其是在教學方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學效果。

（二）案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用

“思政課”的實效性是由教學內容和教學形式兩方面決定的，現實中，課堂教學仍是“思政課”教學的主要形式。探討生動有效的教學方法是“思政課”教學改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實效性的突破口，其中教學方法改革甚至被“作為加強和改進高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學方法實踐中，案例教學法逐步成為大家關注的焦點。

案例教學法是通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法具有開放性、啟發性和參與性的特點，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學。它能夠激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動了學生的積極性、主動性。它可以讓學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣，在增強教學情境的凝聚力、提升學生個人分析和解決問題的能力，以及促進學生溝通合作，提升群體智能開發方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學生認識社會和人生的機會，幫助學生養成發現問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學減少了理論灌輸的枯燥沉悶，增強了學生的實際能力，可以彌補注入式教學吸引力不強、實效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學改革的重要選擇。相關研究也表明案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用，如學生通過討論交流，互相協作、互相尊重，不僅拓寬了學生思維的廣度和深度，而且強化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養了學生的合作精神[2]；它還可以啟發、引導學生，培育學生的主體性，增強其主體意識，使其在主動參與中實現自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質疑，還有助于培養學生的創造性思維能力并提高學生的社會實踐能力。

（三）“思政課”案例教學存在的問題

案例教學能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發揮“思政課”案例教學的效果，又不是簡單易行的事情?！八颊n”案例教學不同于大家熟知的法律教育和商業教育中的案例教學，首先應明確，它的目的不是讓學生獲得某種專門的技術性能力，而是讓學生通過案例教學去認識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現實問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結合，案例點綴其中，學生以討論交流形式參與案例教學之中，這一環節是“思政課”案例教學的重中之重，學生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學形式成敗的關鍵。但在現實中，由于對案例教學法本身研究不夠，對案例教學投入不夠，導致案例被廣泛運用到教學中，但課堂教學生動有余、實效不足。所以要克服現實中案例教學存在的這些問題，真正發揮“思政課”案例教學的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學的特殊要求；同時切實投入到案例教學的研究和教學實際中，具體探索“思政課”案例教學的組織過程，認真把握教學過程的每個環節。只有這樣才能真正發揮“思政課”教學效果，提高“思政課”的實效性。

二、從教學過程探尋“思政課”案例教學的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學是非常困難的，它是教學材料與學生之間、學生與指導者之間以及學生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內部關系是錯綜復雜的。所以教師不能因為現在有了先進的媒介手段，就認為案例教學變成簡單的事情了。“思政課”案例教學也不例外，它的實際效果的獲得，需要教師精心準備和組織。具體來說可以從案例呈現、案例討論、案例總結三個環節來探究“思政課”案例教學的組織。

（一）案例呈現

案例教學活動，先要向學生呈現一個教學案例。至于呈現什么，何時呈現，何種方式呈現，都是值得推敲的。首先，呈現案例與教學內容的相關性要強，否則案例呈現（特別是視頻案例）純粹成為吸引學生眼球，活躍課堂氣氛的環節，而對教學效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應重視發生在學生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據講授內容和學生課堂反應情況，決定在何時呈現最佳。案例的作用，有時是加強對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導學生進一步去思考、分析。所以案例呈現時機不合適，則發揮不了預期效果，直接影響到教學效果。最后，關于呈現方式，言辭和畫面（動態、靜態）是兩種普遍的課堂教學內容呈現形式，這兩種方式各有優缺點，在課堂教學中又是不可或缺的。隨著現代多媒體教學手段的普及，動態畫面，尤其是視頻播放成了案例教學的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學內容的吸引力，因而在“思政課”教學中被普遍使用。當然在“思政課”案例教學中，以視頻方式呈現案例的最終目的還是為了提高課程教學效果，否則以形式的追求取代了教學目標的實現，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現后，通過課堂發言，在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析。學生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，可增強他們的成就感。而聽取別人的發言，則可以了解更多的觀點，能開闊眼界、拓展思維。這個環節，教師應調動學生的情緒，將學生帶到案例情境中，讓學生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發現問題、解決問題。此時教師的作用很關鍵，一方面要能夠激發學生討論交流的興趣，否則學生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學的實際效果。另一方面又不能為了讓學生有話可說，就任其發揮，教師適時介入、正確引導也是必不可少的。如在對學生進行愛國主義教育時，讓學生討論“青年學生應如何表達自己的愛國熱情”時，有學生慷慨陳詞，表現出仇視他國的心態，其激情演說博得班級同學陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學生的演說，但一定要在他演說結束時作引導性評說，告訴學生真正的愛國不是情緒化表達，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關注不良信息的影響。如被稱為網絡病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學生對于文明合法參與網絡行為認識和思考。而案例中，辯護人幾次提到有單位高薪邀請案件當事人刑滿后到其單位任網絡監管。這一情節雖然不是案例的重點，但也有必要提請學生展開討論。否則學生錯誤接受這一信息，認為正常途徑不能實現的目的，可以通過非正當途徑來達成。總之，討論環節，學生是演員，教師則是導演加總監，不可懈怠。

（三）案例總結

案例呈現、討論交流之后，總結分析十分必要，一是對此次案例教學中學生討論情況的總結，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內完成。二是課后對此次案例教學效果的總結，積累經驗、吸取教訓，為以后案例教學提供幫助。這個環節看似無關緊要，卻是必不可少的一環，是案例教學不斷完善、長效進行的保證，也是對教師責任心的考驗。

三、尋求“思政課”案例教學的外在條件支持

教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學方法的實際運用成效，都與運用這一方法的主體所具有的素質類型關系密切。案例教學不是提供案例就能產生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學規律，精心組織教學活動。對于“思政課”案例教學來說，其效果的產生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經驗和教學能力即可的。從前面對教學過程的分析看，“思政課”案例教學的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業精神、較高的學識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當然除了教師之外，案例教學效果也與學生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學的成功需要教師和學生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學成功的內在驅動力。而這種內驅力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業道德和學生秉承勤奮好學精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內在驅動力生成和保持的關鍵。因此，要從內在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種良好的環境和氛圍，能夠激發教師積極探索研究教學模式改革的熱情，能夠調動學生努力學習、參與的積極性、主動性和創造性。首先，對教師而言。目前大多學校的評價、考核指標中，偏重于科研，而對于教研關注不夠。由于在教學研究上的同樣付出與在學術研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學校的生存發展，學校應在政策導向上作出調整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學生而言。學校的教學管理，還是偏重于期末總結性考核，而對平時考核重視不夠。學生自然把精力放到應付期末考核上，對于平時教學過程的參與程度較為隨意。這是應付考試式的學習而非提高素質型的學習，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標中加大平時學習過程考核的權重，就會引導學生自然地注重對平時學習的參與，因為教育方法“只有導向教育的自我強迫”即調動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產生效用”[4]。這樣在案例教學中，學生對案例教學的參與熱情就會持續不斷，因為這個過程提供給學生發揮自己優勢、展示自己才能的機會，同時學生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。

總之，教師和學生的認同、支持是關系到“思政課”案例教學成功與否的關鍵性因素，而這一因素作用的發揮，需要學校管理部門轉變觀念，從機制上激勵教師和學生投入教學活動的積極性。

參考文獻：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實施的主要成績及基本經驗[J].學校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學法在思政課教學中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.

第9篇：課程思政指導方案范文

【關鍵詞】網絡環境;高職思政課;混合式教學

網絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業能力和教學內容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現代網絡和多媒體信息技術開展混合式教學模式改革。因此，課題組基于前期問卷調查的研究內容，在學校積極扶持下，考慮本校高職生的學情及高等職業院校思想政治理論課教學特點，積極開展混合式教學模式的研究。

一、高等職業院校思想政治課實施混合式教學模式探索的必然性

(一)網絡信息化助推我國教育信息化事業的發展。21世紀，現代信息技術在世界范圍內發展迅速，其中尤其以移動網絡技術、課堂媒體技術、網絡云計算等為代表。面對越來越復雜的國際競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術創新應用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導實施教育信息化。伴隨時代的不斷發展，中國職業教育也進入教育信息化時代。(二)“網絡課程”的出現改變了傳統思政課教學方式。2012年，“慕課”出現在美國，它以信息化技術為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學生自由學習，“慕課”突破了時空制約，采用網絡信息化技術，在平臺上共享學習資源庫，用戶的學習不再受時間、地點、章節的限制，提升了現代職業教育的教學質量，更滿足高職學生碎片化學習需求。通過網絡信息化技術，師生間、學生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關數據，便于實施學習效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學模式的創新。(三)混合式教學模式自身具有的巨大優勢。雖然網絡學習提供了開放的網絡資源，更有利于知識傳播，但這種網絡學習不能完全取代傳統課堂學習。因為網絡學習在實施中沒有對學生進行必要反饋，對學生深入學習知識不利，這就不容易達到既定的學習效果。同時傳統課堂學習促進了師生的互動溝通，實現了教師對課堂和學生學習的有效控制，有利于教師主導作用的發揮等。混合教學模式將“線上、線下”學習結合起來，使其相互融合，達到優勢互補，有效提高教學效果，而學生通過自主學習、合作探究，獲得更好學習體驗。

二、基于網絡環境進行思政課混合式教學模式探索的重要性

(一)實施教學新模式，助推高職院校思政課實效性改革。混合式教學模式運用優質教育資源庫，借助網絡信息課程，優化整合面對面授課的傳統教學與在網絡平臺上的在線學習，實施教學模式的新設計。盡可能采用多種教學方式，研究包含“慕課”、“翻轉課堂”、網絡教學平臺等多種新方法的混合式教學模式，依托高質量學習資源實施高等職業院校信息化的教育教學變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術與思政課課堂教學，促進高職院校進一步開展信息化教學改革。(二)助推高校網絡課程的開發和建設，為高職信息化改革提供支持。混合式教學模式的實踐中，需要依據學生實際進行教學設計和課程開發，“微課”、“慕課”、“移動學習”的出現使創新教學模式成為可能。建設一批能夠充分體現課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網絡課程的建設。而在教學中綜合運用“慕課”、網絡教學平臺等方式，對傳統教學方法產生巨大沖擊，推動傳統教學模式的改革，也為混合式教學的研究拓寬渠道。(三)促使教師轉變傳統教學理念，以學生為中心，促進學生自主學習?；旌鲜浇虒W模式體現了以學生為中心的教學理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學過程中，混合式教學通過網絡平臺和信息化手段加強教師與學生的互動，滿足學生交流的需求，極大激發學生學習的主觀能動性。綜合考慮學生在學習內容、學習方式、成績考評方案等方面的表現，調動學生學習的興趣和積極性，促進學生創新精神的培養。這促進了高職學生良好人際關系的構建，推動學生正確價值觀的確立。

三、高等職業學校思想政治課實施混合式教學模式的新舉措

(一)思想政治理論課混合式教學模式探索。1．混合式教學模式的實施。線上:依據在線網絡學習的理念，教師在網絡教學平臺上學習任務，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網絡課程資源、指定提前學習的網絡課程，高職生需要在網絡教學平臺上先預習觀看相關視頻，再進行在線測驗，做課程相關習題作業，教師通過了解學生在線學習狀況，實施課堂現場教學的新設計。線下:把握課堂學習主渠道，加強課堂學習管理，組織學生小組學習、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學生學習中的難題，掌握好學習進程。2．基于豐富的網絡教學平臺資源，構建混合式的學習新模式。學校重視數字化校園建設的力度，投資改造學校的網絡環境，達到網絡覆蓋大部分教學區域，最大程度滿足高職生自主學習的要求。支持家庭經濟條件較好的高職生添置移動學習設備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學生，學院提供機房免費學習。特別對部分老教室進行網絡改造，創設學生學習環境，給學生自主學習提供便利。3．打造一支適合新型混合式教學模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網絡課程設計水平。針對高校思政課教師應用信息技術能力上的欠缺，學院以教師信息化技術應用能力提升為重點，通過個人自學與集中學習相結合，系統進行思政課教師信息化教學能力培訓。通過組織教師在線自主學習、專家專題講座、校內校外培訓等方式，建立長期信息技術培訓機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網絡信息技術，更好地駕馭網絡環境下的教育教學新模式。(二)混合教學模式的實踐效果。實施思政課的混合教學模式創新研究以后，高職生的學習狀況產生了很大變化。1．在線學習人數增多。學生線上學習、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業，學習氛圍越來越濃厚。2．學生考核更加公平。成績透明化，整個學習過程都有記錄，學生間的相互評價也是公開的，使學生對自身學習效果開展科學有效評價更為方便。3．養成了良好的學習習慣。學生自覺主動學習，學習熱情極大提升，在學好規定課程內容外，甚至有部分同學通過網絡選取與專業相關的課程進行深度學習?？傊ㄟ^相對系統的培訓與自身努力，思政課教師越來越適應現代課程設計與開發，從整體上實現了對信息化教學先進理念的精確定位，提升對教學設計方法、視頻設計技術、“翻轉課堂”技巧等內容的理解程度和利用微信等新媒體的能力等，較大提高了教師對混合式教學模式的認可程度。

四、高等職業院校思政課實施混合式教學模式改革的反思

(一)提升思想政治理論課教師的信息化教學能力需要一個長期的過程。根據需要不斷加大教師信息化能力的培訓力度，大力提升混合式教學的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學實踐中不斷積累經驗。課程整體設計效果直接受到教師專業知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業務水平才能做好。思政課教師的年齡、業務水平、信息化水平等方面與混合式教學模式存在不適應的狀況，需要加強學校專項培訓與單獨跟蹤指導。(二)陳舊落后的網絡教學平臺軟硬件，滯后的新設備配備都制約了線上課程后續開發設計。網絡課程教學平臺的應用受限于學校網絡速度、理實一體化上機教室數量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網絡速度較慢對激發高職學生的學習興趣和達到最終學習效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網絡課程的學習，所以要加強學院網絡建設和機房維護等軟硬件建設，保證足夠的資金投入。(三)在思政課學習中出現過度娛樂化現象。在實施思政課混合式教學模式探索中，一些教師把學習內容和學習形式娛樂化，用信息化的教學手段表現娛樂內容，整個學習過程缺乏知識點的嵌入，出現課堂學習效率不高的現象。還有一些學生在課堂上使用網絡流行語言，帶來課堂語言不規范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學中要恰當運用好娛樂手段，不能出現過度娛樂的情況。要立足學生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學生個體發展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養，加強政治理論學習，保證教學效果，促進思政課教學改革的不斷發展。

五、結語

在思想政治理論課課程改革中，構建“線上、線下”的混合式教學模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創新，提高自身的教育教學水平。伴隨信息化技術越來越多地應用于教育教學，高等職業院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學方法，創建新的教學模式，這必將促進高等職業教育的信息化和現代化水平的全面提升，進而為社會培養更多優秀的新型技能型人才。

【參考文獻】

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