學校心理輔導方法精選(九篇)
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第1篇：學校心理輔導方法范文
[關鍵詞]輔導員 大學生 心理健康教育
大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。這關系到高校能否培養合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養的必然要求。高校思想政治輔導員，雖然從字面意思看主要任務是做學生思想政治工作，但當前高校對輔導員工作要求的現狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導員對學生比較了解，發現及解決學生心理問題有一定的便利條件，所以對學生進行心理健康教育也被囊括在輔導員職責之中。
一、提高自身素質，認真學習心理學的基礎知識，掌握心理輔導的基本方法和技巧
掌握國家的教育方針，明確學生的教育培養目標，熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以，輔導員自身要加強心理素質的修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導員，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。
二、要了解學生，建立學生心理健康檔案
做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對一般學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生逐一談心、由學生干部及宿舍長介紹相關學生情況等，發現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎，還要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理健康教育經驗。
三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進行心理輔導
當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。
四、進行多種形式的情感交流
1．與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學生產生親近感。
2．利用網絡做好學生的心理輔導。通過面對面的談心，可以排解學生成長中的困惑與煩惱。但有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、MSN、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。老師在明處，學生在暗處，增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。
五、加強與心理問題學生家長的溝通
家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。
六、建立信息員制度，及時處理突發事件
現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，信息員制度必不可少。建立學生信息員制度，可以利用同學之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學生現狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學生，還要具體到個人，一個信息員負責一個心理問題學生。該信息員要對該同學熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發現該同學有異常表現，能立即報告輔導員。
總之，高校思想政治輔導員在工作中要注重方式與手段的有機結合，以健康心態面對學生管理和心理輔導工作，以發自肺腑的真情實感關心愛護學生，以積極進取的精神狀態影響帶動學生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學生管理業務和教育教學規律，在結合高校改革實際的基礎上，聯系青年學生心理生理特點，不斷與時俱進，廣開思路，真正成為學生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協助學生自我完善、自我成長，把他們真正成培養為德、智、體全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。
參考文獻：
［1］張歡.輔導員在大學生心理輔導中的定位.長春理工大學學報（高教版），2007，(01).
［2］李桂蘭.高校輔導員工作與心理健康教育.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，(10).
［3］田智、韓素貞.輔導員參與大學生心理健康教育的研究.職業圈，2007， (15).
第2篇：學校心理輔導方法范文
【關鍵詞】 民辦獨立學院 輔導員 工作方法 有效
【中圖分類號】 G648 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0014-01
在我國高等教育改革不斷深入、辦學形式越來越多樣化的情況下，民辦高校逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。但其發展道路還面臨著許許多多困難與挑戰，其中學生思想政治工作是一大難題。
1 目前，民辦高校招收的學生生源多為公辦院校招收后剩下的，如黑龍江民辦高校主要在第三批次招生，學生質量參差不齊。在日常的工作接觸中，我們不難發現，目前民辦高校大學生呈現以下特點：
1.1 家庭經濟條件好，依賴性強，絕大多數是獨生子女集體榮譽感弱。
1.2 民辦高校學生沒有養成良好的學習生活習慣，缺乏耐性和持久性不能持之以恒，經受不住外面花花世界的誘惑。一旦發現大學管得較松、較自由之后就開始逃課，在宿舍打牌、玩游戲、海聊、談情說愛等。
1.3 有些學生對世俗不滿，也看不慣某些學生和老師的做法，覺得大學就是個小社會，存在黑暗，無公平可言，想法比較偏激，有點憤世嫉俗。大多學生只為自己著想，只關心自己是否有利可圖，沒有利益就不會主動參與或爭取。
1.4 民辦院校學生在艱苦樸素作風，勞動觀念，抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強。
1.5 民辦高校本身條件差、社會地位不高，和公辦高校同齡人相比，容易產生自卑感，缺乏學習信心，無形中使自己成為了民辦高校中的三流學生。
學生質量的高低決定了學生思想政治工作的難易。在當前黨和政府高度重視抓好學生思想政治工作的背景下，學生質量不高給民辦院校的學生工作帶來極大困難與挑戰。
2 作為民辦高校的輔導員來講，首先要用一個平和的心態去看待考入三本的學生，在教育育人、管理育人的基礎上還要服務育人，動態管理，從學生思想狀況特點的實際情況出發，進行綜合分析研究新方法，這樣才能達到事半功倍的效果：
2.1 從愛出發，以情育人，軟硬兼施
以愛為基礎，以真情實意感悟學生，尊重學生的人格，尊重學生的隱私，尊重學生的情感，尊重學生的差異。當今世界認為只要抓紀律、考勤和學習，一味的蠻干就能做好輔導員工作的想法已經過時。現在大學生對空洞的說教早已深惡痛絕，對動不動就擺大道理的更是嗤之以鼻。唯獨從愛出發，才能達到心的深處，只有真實的情感、軟硬兼施才能駕馭學生其叛逆的心，才能引發學生內心深處的情感體驗。
2.2 從嚴要求，以導為主，弱化管理
民辦高校的大學生，學習成績普遍不是很好，心理上難免存在這樣那樣的障礙。他們自尊而又自負、自信而又自卑的矛盾心理，使得學生管理工作的開展必須注意方式方法，必須講究策略。輔導員要靈活運用自己手中的權力，不能機械地照“章”辦事，以免引起學生的逆反心理。只要我們能夠曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，我們就會影響一部分學生、帶動一部分學生、轉化一部分學生、挽救一部分學生……我們就會看到教育的希望之所在。
2.3 從己做起，以法為教，公平公正
獨立學院學生的特點決定了輔導員不能簡單地用傳統方式進行教育，而要順應時代的要求、形勢的變化，積極掌握學生的所思、所想，關注社會熱點、焦點問題，了解學生感興趣的文學、網絡、體育、歷史、影視等知識，同時，輔導員可以通過讀書，上網，接觸先進的國內外學者、專家、同行的思想等各種方式來學習，積累廣博的知識，培養深厚的人文素養，提高思想道德水平，這也是做好輔導員工作的無形資本。
輔導員要按照既定的國家法律、學校規章、班級管理制度或標準認真仔細地加以管束、從嚴負責落實，提高學校、班級規章制度在學生心目中的重要性和崇高性。要隨時跟進班級的基本狀況，了解班級的動態，盡量防止學生出現違反校規校紀的事件。當學生發生危機情況時，一定要及時處理，做到未雨綢繆，盡量將問題消滅在萌芽狀態。在處理問題時，能準確、嚴格、公平按照制度辦事，使學生能夠充分認識到問題，自覺接受處罰。
2.4 從心開始，以人為本，賞識教育
心理學研究表明，每個人都有希望被尊重被賞識被重用的愿望。賞識教育就是以人為本教育理念的集中體現，是實踐科學發展觀的具體作法，在學生管理中，我們尊重人賞識人發展人，一切以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開，要相信每一個學生，尊重每一個學生，發展每一個學生，注重因勢利導，因材施教，使其稟性天賦得到充分張揚，使其興趣愛好得到個性化發展。
第3篇：學校心理輔導方法范文
〔關鍵詞〕心理輔導活動課；學科性質；活動基點；教學評價
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0004-03
心理輔導活動課是中小學校實施心理健康教育的主要途徑之一，也是培養中小學生積極心理品質，發展健全人格的一種十分重要的教育形式。目前全國各地的中小學校相繼開設了心理輔導活動課，并取得了豐富的經驗和較好的成果，但同時也存在著一些普遍性的問題：在學科認識上，重視從一般學科移植內容和方法，忽視心理輔導活動課的特殊教育價值；在教學過程中，重視教師“教的活動”，忽視學生“學的活動”；在教學評價中，重視教師“教了什么”和“怎么教”，忽視學生“得到了什么”和“怎么學”，這些問題導致人們對心理輔導活動課的有效性產生了懷疑，成為心理輔導活動課有效實施的瓶頸。
上述問題可以進一步引發我們對心理輔導活動課的學科性質、教學過程和教學評價的思考。
一、“心理輔導”是心理輔導活動課最基本的學科性質
由于不同的學生有著不同的心理服務需求，一般說來學校心理健康教育具有三大功能：以獲得積極心理體驗為主的發展、以防范消極心理體驗為主的預防和以轉變（調適）消極心理體驗為主的矯治。心理輔導活動課是實現心理健康教育發展和預防的主要手段，小組輔導是實現心理健康教育預防和矯治的主要手段，個別輔導是實現心理健康教育矯治的主要手段，三種輔導方式相互補益，有機統一，使學校心理健康教育覆蓋全體學生，為每一位學生提供適合的心理服務。
“心理輔導活動課的出現與發展，既是因學校心理健康教育實踐的迫切需要，也是因其有理論上跨學科研究成果的有力支持”。[1]學校教育的特殊性在于：既要促進全體學生的發展，也要關注個體的成長，因此任何一種單一的教育形式都不能夠滿足所有學生的教育需求。學校心理健康教育也是一樣，為了適應學校的教育特點，心理輔導活動課實現了以針對個別學生的問題矯治為取向的醫學模式向以面向全班學生的成長發展為取向的教育模式的拓展，是心理輔導工作的創新。
從其應具有的教育功能來看，心理輔導活動課“是指輔導教師根據學生的身心發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和健全人格發展的一種輔導形式。”[2]可見，“心理輔導”（Psychological guidance）是心理輔導活動課區別于其他學科的最主要的學科特征，心理輔導活動課是學校心理輔導的一種形式。心理輔導活動課以班級為單位，以全班學生為輔導對象，以發展性輔導為主要任務，關注和促進學生各個階段的個性發展，其目標是培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能，并最終實現積極人格的養成。這就是心理輔導活動課本身所具有的獨特的教育功能。
心理輔導活動課需要輔導教師運用心理輔導的方法和技術對學生某方面的心理品質施加積極影響，幫助學生產生心理體驗并有所感悟。而一般學科課程側重系統地習得知識，關注知識目標的達成度。例如，在一堂初一年級以“親子溝通”為主題的心理輔導活動課中，輔導教師的重點放在使學生了解和掌握親子之間“有哪些合適的溝通方法和技巧”，期望學生通過正確的交流方式來避免和減緩親子沖突。在課例研討中，教師們認為這堂課的目標設定有偏差，因為“溝通方法和技巧”是交際禮儀課的任務，主要解決“口欲言”的問題，側重方法和技巧的傳授；而心理輔導活動課要解決的是“心求通”的問題，側重溝通困境的體驗和感悟。研討后重新確定的教學重點是“理解和尊重”，幫助學生理解父母的愛，重新認識現實中的溝通困境，由理解而達到尊重父母的態度和行為的目的。
在教學實踐中，心理輔導活動課和思品課是比較容易混淆的。比如，關于“青春的美麗”這一話題，將幫助學生形成“內在美比外在美更重要”這一觀念作為教學目標，是思想品德課應該完成的任務，將幫助學生形成“悅納自己”的意識作為教學目標，方才顯示出心理輔導活動課對于學生的特殊教育價值[3]。
二、學生的“自主體驗”是心理輔導活動課的教學基點
無論就學科性質還是就課程形態而言，心理輔導活動課都應以學生的“自主體驗”為教學活動的基點。
（一）心理輔導活動課主要是一種學生的心理體驗活動
心理輔導“乃是一種助人的歷程或方法，由輔導人員根據某種信念，提供某種經驗，以協助學生自我了解與充分發展。”[4]因此，心理輔導活動課中所有的活動都應該以引發學生某方面的心理主體體驗為目標，不是為活動而活動，更不是簡單地講授心理學知識或解釋心理現象。但是在實際的操作中，很多心理輔導活動課往往重視活動本身，而忽視活動是否符合學生的心理發展特點和主題需要，是否引發了學生的心理體驗，也不注重活動之后的分享。心理學研究表明：惟有在一個有目的而且與學生生活緊密結合的活動中所學習和應用的知識，才能在實踐中生效。換句話說，對于學生，直接經驗的感受比理論知識更重要、更豐富，理論知識只有和學生的直接經驗、體驗和感受結合起來，才能成為真正的知識，才能對學生的成長和發展有幫助。因此，心理輔導活動課是一種讓學生在活動中能充分進行心理體驗和心智分享的課。
第4篇：學校心理輔導方法范文
【關鍵詞】朋輩心理輔導 可行性 實效性
一 朋輩心理輔導概述
朋輩心理輔導，是一種特殊的心理健康教育形式，起源于20世紀60年代美國的學校心理健康教育實踐，它是指受過專業培訓或督導的學生，用語言或非語言的方式，對年齡、地位相當的受助者提供具有心理教育、調節或咨詢功能的人際幫助的過程。朋輩，包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思，“同輩”是指同年齡或年齡相當者，他們通常享有共同的價值觀念、經驗和生活方式，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點。
大學生朋輩心理輔導實質是一種非專業的心理輔導活動，與專業的心理咨詢與治療工作相比在目標、要求、方法等方面存在著較大差異，恰恰是這些特點和優勢使得朋輩心理輔導具有了較強的實用性和推廣價值，總體上它具有以下三方面的特點：
1．準專業性
朋輩心理輔導員并非專業心理輔導者，也不能完全比擬真正意義上的心理咨詢。但是他們也經過比較嚴格的培訓和督導，理解和掌握了心理輔導的基本原則和一般技巧，比一般的人際互動更具專業性、針對性和有效性。因此，朋輩心理輔導具有半專業性。
2．義務性
朋輩心理輔導是一種利他行為，朋輩輔導員通過協助同齡大學生解決心理問題，這種朋輩之間互幫互助的行為純屬自發產生，朋輩輔導員作為一種公益性的角色，不要求經濟回報，義務完成朋輩輔導任務。
3．直接性和有效性
在朋輩心理輔導中，咨詢員與受助者之間通常享有共同的價值觀念、生活方式，他們年齡相近，所關注的問題大致相同，彼此容易溝通交流，容易建立良好的咨詢關系。并且雙方空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，朋輩輔導員甚至可以對受助者的言行進行直接的監督和干預。
二 高校朋輩心理輔導的必要性和可行性
近年來，隨著我國高等教育的迅速發展，大學生心理問題也在逐年增加。我國大陸地區的學校心理咨詢事務起步晚、起點低，專業咨詢師缺乏，要真正的達到解決學生在生活、學習、就業、人際交往中產生的心理困擾，減輕心理壓力的目的僅靠高校現有的心理教師資源，往往無法滿足學校的實際需要。在這種情況下，開展大學生朋輩心理輔導，將其拓展為高校心理健康教育的一種新模式顯得尤為必要。
1．充實大學生心理健康教育系統，是高校專業心理輔導隊伍的重要補充
當前大學生所承受的來自生活、學習、就業、情感和人際關系等方面的壓力越來越大，心理困惑和不適越來越多，大學生的心理健康狀況不容樂觀，嚴重危害著大學生的健康成長和自我發展。我國高校的心理健康教育工作起步較晚，普遍存在著困難和問題，最突出的表現就是心理健康教育體系的不完善和師資力量的不足，無法滿足學生日益增長的輔導需求。把朋輩心理咨詢引入高校心理教育體系中，是對高校專業心理健康教育力量和工作的重要補充、延續和創新，有助于加強和完善當前我國高校中的心理援助體系和心理健康教育網絡。
2．提升大學生心理健康教育效果促成助人自助雙向目標
心理調查顯示：向朋友訴說是繼自我調節之后最常用的心理求助方式。朋輩間的心理鼓勵、勸導和支持會比非同輩間更有效果。并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范更能對學生起到一種潛移默化的積極作用。作為朋輩心理輔導員不僅是維護和促進求助者心理健康，而且也為自己提供了實踐和學習的機會，實現“助人自助，成人達己”的雙向目標，并有助于培養和諧友愛的校園氣氛。
3．符合大學生的多層次心理需求
大學生正處在一個好奇心強、渴望獨立、期望成才的關鍵期，他們往往喜歡自由、獨立而排斥權威，喜歡和同齡人一起相互交流，談生活聊理想，朋輩之間的生活環境、學業狀況、思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。
朋輩輔導員可以就受助者學習、生活、情感、人際關系及其他方面的求助進行不同層面的心理輔導，因此朋輩心理輔導比較容易實現他們的心理期待。
三 增強朋輩心理輔導效果的可行性途徑探析
近幾年我國高校越來越重視學校朋輩心理輔導工作，在推廣和實踐中也積累了經驗，但總體上講仍處于探索階段，而且在實踐中還存在一些困難和不足，主要表現在：朋輩心理輔導員選拔的困難、培訓方式單一、實效性不高。因此，怎樣不斷地提高和拓展朋輩輔導的途徑和方法，增強高校朋輩輔導的效果成為我們值得探索的課題，在此提出幾種可行性方法：
1．完善朋輩輔導員管理制度
朋輩輔導員管理內容主要包括：朋輩輔導員的選拔、培訓和評估。完善朋輩輔導員管理制度主要從這三個方面入手：
第一，朋輩心理輔導員的選拔是開展朋輩心理輔導的前提條件。朋輩心理輔導的效果，在很大程度上有依賴于朋輩輔導員的潛質。朋輩心理輔導員應具備以下基本特征：具備豐富的知識結構，對心理學有濃厚興趣；性格外向，熱情開朗，具有奉獻精神；有健康的人生觀、和諧的價值觀；具有一定的交際、表達、溝通能力。朋輩輔導員的選拔要遵循嚴格的選拔標準和程序。由于朋輩心理輔導依照的是自愿服務，“助人自助”的原則，所以招募的形式應是以廣告招募，組織推薦和班級、社團物色等形式相結合，對被選拔者要進行嚴格的心理測試、面試和考察，以掌握他們的素質狀況，一般招募的是高年級學生，最好是心理學或相關專業的。
第二，朋輩心理輔導員培訓。培訓主要包括心理輔導基本知識、大學生心理發展知識、朋輩心理輔導主要技術的培訓。對于不同的培訓內容，要選擇合適的、有效的培訓方式。心理學基本知識培訓可以通過專業教師授課，在專業心理老師指導下閱讀書籍等方式進行。大學生心理發展的知識培訓可以采用集體觀看視頻、專題講座及案例分析的方式進行，使朋輩輔導員真正地把握大學生心理發展的規律及特點。對朋輩心理輔導員進行必要的心理輔導技術技巧的培訓很重要，可以在來訪者同意的前提下觀摩心理老師的咨詢過程、在團體輔導過程中做心理老師的助手、在心理老師指導下做模擬咨詢等來進行，使朋輩輔導員在實踐中感受、體會心理輔導的具體方法和技巧。
第三，建立朋輩輔導員評估機制。對朋輩心理輔導員工作的評估與獎勵不僅能激發他們的工作積極性，也能不斷規范他們的輔導工作，提高他們的工作能力。朋輩心理輔導的義務性，決定了更應該重視建立科學的朋輩輔導評估獎勵機制。可以通過制定考評細則，評選先進個人，并給予適當的物質和精神獎勵等，提高對朋輩心理輔導員工作的肯定，更好地開展高校朋輩輔導工作，提高朋輩輔導的實效性。
2．建立“學校—學院—班級”的三級朋輩心理輔導網絡
有效的心理健康教育并不是一個孤立的教育機構所能完成的。高校必須從制度上建立起一個完善的多層次、廣覆蓋面的校園心理健康服務體系，系統地開展朋輩心理輔導工作，只有這樣朋輩心理輔導工作實效性才能達到真正的提高。心理健康服務網絡體系：第一級即學校一級，建立學校心理咨詢與健康教育中心；第二級，由班主任（輔導員）和院（系）團委組成的院系學生心理健康教育工作部；第三級，由朋輩心理咨詢員組成的基層的心理健康教育的支持系統。第三級的朋輩心理輔導工作的開展，要根據上兩級的領導和支持，并在其督導和評估下開展工作。學校專業心理咨詢人員應定期對朋輩心理輔導員的工作進行評估督查，對朋輩輔導員進行培訓，幫助朋輩心理輔導員解決工作中存在的問題，組織工作交流座談會是朋輩輔導員之間相互吸取經驗和教訓，提高輔導工作的實效性。朋輩心理輔導員在上兩級的指導下建立分層心理互助模式。
3．開拓朋輩輔導的新載體
社團組織是大學校園的一大特色，這些社團組織在學生中很受關注并且具有一定的影響力，社團中聚集著一些思維活躍，善于交往并且具有奉獻精神和組織才能的優秀學生，是朋輩輔導的重要載體。朋輩心理輔導工作要積極與校園社團相聯合，以社團為載體讓更多的同學認識、了解并參與到朋輩輔導群體中，通過社團優化朋輩心理輔導員來源。豐富的社團活動也可以開展豐富多彩的心理健康宣傳活動，讓更多的同學重視心理健康教育，提高自我心理調節的能力，正確地面對心理問題。通過社團這個載體，擴大朋輩心理輔導的影響，更好的發揮朋輩心理輔導的積極作用。
不斷加強朋輩輔導的網絡載體建設，通過網絡載體加強大學生心理健康教育與輔導工作。開通高校朋輩輔導員博客、論壇，讓更多的輔導員參與其中，通過撰寫心得、工作日志進行工作經驗交流與學習，不斷提高朋輩輔導員的工作經驗和能力。在與受助者進行交流時，也可以通過聊天軟件及電子郵件等形式進行交流，使交談方式更加方便、快捷，并且，還可以實現跨校區輔導工作，以提高朋輩心理輔導的工作效率。
參考文獻
［1］陳國海、劉勇.心理傾訴——朋輩心理咨詢［m］.廣州：暨南大學出版社，2001
第5篇：學校心理輔導方法范文
每一位走進洋涇中學的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學校精神——“負責”。學校的辦學理念“辦負責任的學校，做負責任的教師，做負責任的學生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學子，他們已成為了社會主義事業強大的后備軍和建設者。
一、整合教育的理念
學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。
學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。
心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。
二、整合教育的基本做法
1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。
2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學校”為契機，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。
3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。
三、整合教育取得的主要成效
1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。
2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。
3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國delaware大學心理學院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫學院兒童臨床心理學家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。
4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。
5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。
四、整合教育的發展方向
學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：
1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導的目標、途徑與方法。學校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導創新之路。
第6篇：學校心理輔導方法范文
關鍵詞：朋輩心理輔導；現狀；問題；展望
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0276-02
朋輩心理輔導（peer counseling），又名朋輩支持（peer support）、朋輩教育（peer education），是指同年齡者或年齡相當者自愿參與，采用心理咨詢的方法，結合自己的生活經驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程。它是非專業心理咨詢（paraprofessional counseling）或準心理咨詢（paracounseling）的一種形式[1]。
作為一種非專業性心理輔導，在專業的心理健康服務相對不足的背景之下，朋輩心理輔導近十年來在大陸地區逐漸得到重視。但總體而言，大陸地區朋輩輔導仍處于起步階段，在人員選拔培訓、組織管理等方面仍存在不同程度的問題，有待進一步完善。
一、大學生朋輩心理輔導的應用現狀
朋輩心理輔導起源于20世紀60年代的美國，是在種族暴亂、校園騷亂等社會危機加劇而學校教育專業輔導人員和教師又很匱乏的背景下誕生的。約在20世紀70年代，臺灣地區的朋輩輔導開始興起，一些機構開始實施朋輩輔導，如生命線、家扶中心等。
我國大陸朋輩輔導發展較晚。較早的報道見于2000年左右，個別高校如西安交通大學、上海大學等開始出現大學生朋輩輔導。近年來，隨著心理健康教育工作的普遍開展，各種形式的朋輩輔導工作迅速發展。根據已有文獻和筆者的初步調查，大陸地區有以下幾種大學生朋輩心理輔導模式：
1.班級心理委員模式，或稱心理保健員、心理氣象員等。近年來，各高校普遍設立班級心理委員，其職責一般包括：協助學校開展各種心理健康教育活動；注意發現學生中出現的心理異常現象，給予力所能及的幫助，并及時向班主任、學校心理健康輔導教師反映；幫助有心理困難的同學及時前往心理咨詢室接受心理輔導；為老師、同學提供力所能及的心理健康服務等。
2.學生心理社團模式。近年來，學生心理社團迅速發展，幾乎遍及每所高校。心理社團的功能包括宣傳心理知識和理念，開展心理健康教育活動，提供力所能及的心理健康服務等。
3.大學生朋輩輔導工作站模式。自2004-2005年開始，西安交通大學、上海大學等相繼設立大學生朋輩輔導工作站。相比于心理委員和學生心理社團模式，大學生朋輩輔導站更接近于一般意義上的朋輩輔導。它一般遵循朋輩輔導員招募選拔、培訓上崗的程序，以朋輩心理熱線、朋輩心理輔導面談等形式開展朋輩心理輔導。
4.樓棟朋輩輔導模式。作為又一種朋輩資源運用方式，近年來，有些高校開設學生樓棟心理輔導室，將朋輩輔導工作建立在學生樓棟基礎上，深入學生社區開展朋輩心理輔導。
就輔導工作形式而言，各高校大學生朋輩輔導有以下幾類：
1.朋輩心理輔導面談。面談是朋輩心理輔導的一種普遍形式。與專業心理輔導相比，朋輩心理輔導操作更簡單易行，它較少受到時間、地域等因素的影響，而且也不像專業心理輔導那樣需要心理輔導員一開始便要花費時間與當事人建立良好人際關系。因為朋輩心理輔導員通常是被輔導者的同學或朋友，他們易于接觸，其建議和意見容易被接受。另外，朋輩心理輔導的時間和地點不必太受限制，在宿舍里、校園里、教室里都可以，更能讓人放松心理，提高朋輩心理輔導的有效性。[2]
2.朋輩心理輔導熱線。不少高校設立了朋輩心理互助熱線，由受過專門訓練的朋輩輔導員擔任接線員，通過電話進行的朋輩援助。與面談相比，熱線服務具有隱私性和便捷性的特點。
3.朋輩團體訓練。以朋輩輔導員帶動，開展各種形式的團體活動、互動游戲，讓同學們在輕松自然的氛圍中認識自我，彼此學習。朋輩團體訓練因實施起來較容易，參與者眾多，效果明顯而受到普遍歡迎。
4.網絡朋輩心理輔導。網絡朋輩心理輔導包含兩方面的內容：一是指朋輩輔導員利用心理網站的各種互動功能，向同學提供心理輔導服務；二是指同學通過網站提供的系統的心理學知識等信息，學習并掌握有關心理健康知識和技能，達到自助的目的。
二、大學生朋輩心理輔導存在的主要問題
實踐證明，大學生朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強的學校心理健康教育模式，為解決專業心理咨詢員缺乏的問題提供了有益的嘗試，對完善學校心理健康教育服務體系具有重要意義。但總體而言，大陸地區的朋輩心理輔導工作仍處在起步階段，在具體的實施過程中還存在著許多不足。
1.朋輩心理輔導員培訓規范性和系統性不夠。朋輩輔導員的組織與培訓是朋輩心理輔導成敗的關鍵。經過十多年的實踐探索，各高校在開展朋輩輔導工作過程中，已逐漸能開展一定層面的朋輩心理輔導員培訓，但具體實施過程中，仍存在不同程度的問題，表現為：①培訓內容不夠系統。一個完整的朋輩輔導培訓方案基本包括：助人關系分析、基本咨詢理論概念、人格理論、行為診斷與鑒定、咨詢技術、人際關系與溝通技巧、咨詢倫理、個案研究與轉介、一般社會與學生問題分析。鑒于資源的有限性，朋輩輔導員培訓往往時間短、課時少，較難涉及全面系統的朋輩心理輔導內容。②難以實施持續的職后輔導和督導。由于學生朋輩輔導員不同于專業的心理咨詢員，在技巧經驗與基本理論方面的薄弱使其在實踐中難免會產生各種各樣的問題，很有可能影響朋輩咨詢的成效。因此，學校專職心理咨詢老師在整個活動過程中為他們提供監督和指導是不可缺少的環節。但由于高校專職心理輔導老師相對不足，同時也由于對持續的職后輔導和督導的重要性認識不夠，目前高校學生朋輩輔導員在培訓上崗后，一般難以得到持續的職后輔導和督導，這就使得朋輩心理輔導的層次水平難以提高，甚至容易出現傷害受助者等負面效應。
2.難以獲得學校配套性跟進支持。朋輩心理輔導工作是一個系統工程，包括朋輩輔導員的選拔、培訓、督導、監督管理、激勵、評估等一系列過程，不僅需要專門的專業心理輔導老師指導，也需要學校有關輔導部門如學生工作部門的支持和配合，需要有相關的制度保障。目前，有些高校由學生社團自發推進或者由大學生心理健康教育中心推進，在經費、場地、激勵政策等方面難以獲得有效的配套支持。
3.缺乏有效的監督管理和效果評價機制。對朋輩心理輔導進行過程監督和結果評價是既是對朋輩輔導員的激勵，也是改進朋輩輔導工作的重要手段。當前，多數高校朋輩心理輔導工作的重點還停留在人員的選拔、培訓等方面，而對朋輩心理工作開展過程的監督管理及實施效果的評價則較少涉及。
三、大學生朋輩心理輔導的未來展望
研究表明，朋輩心理咨詢有效彌補了專業輔導教師數量和精力的不足，對學校專業心理輔導和教學起到不可或缺的輔助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和幫助他人的能力。針對目前國內朋輩心理輔導的應用現狀，未來大學生朋輩心理輔導應當從以下方面完善和發展。
1.對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。朋輩心理輔導雖然被證明是一種有效的心理援助形式，但并不能取代專業的心理咨詢，因此有必要對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。我們認為，朋輩心理輔導應定位于以下功能：①協助專業心理輔導老師開展發展性心理支持。作為一種半專業心理咨詢，朋輩輔導員可以通過運用尊重、關注、共情、傾聽等非指導性技術，協助心理輔導老師幫助同學解決學業壓力、人際交往、生涯發展等發展性問題，以提供心理支持為主要功能。②作為專業心理健康服務和學生之間的紐帶。朋輩輔導員分布于學生之中，且受過一定的培訓，具備初步識別心理異常的能力，因此，能充當專業心理健康服務和問題學生之間的紐帶，及時轉介心理問題學生，幫助心理問題學生獲得專業心理援助。
2.規范人員選拔、培訓。人員選拔、培訓是朋輩輔導工作的中心環節。Brown認為，朋輩輔導員必須具備幫助他人的意愿、與不同的人相處的能力、樂于履行義務和保守秘密的倫理道德、對計劃目標和原則的認同等素質。優秀的朋輩輔導員還應擁有同情心、真誠熱情、對他人的尊重等。在具體實施中，應通過廣泛運用心理測試、培訓考核等形式，合理選拔朋輩輔導員。
科學有效的朋輩輔導員培訓應有三個重點：第一，要綜合運用知識講授、小組模擬等多種培訓方式，充分調動團體的資源促進朋輩輔導員的成長，促進自我認識，增強對輔導的信心；第二，培訓內容注重科學性與實用性結合，結合個案和朋輩輔導員自身發展初步構建輔導的知識與技能體系；第三，運用心理測驗手段進行效果的評估，不斷總結和調整培訓內容和方法，使朋輩輔導員的培訓與選拔、督導更好的銜接。
3.加強督導和管理，提高朋輩心理輔導的效果。一是要加強專業督導。及時幫助朋輩心理輔導員解決輔導中遇到的專業問題和自身成長問題，提高助人和自助能力。二是要建立高效的組織管理系統，建立專業人員和朋輩輔導員團隊，并促進團隊溝通與合作，促進活動不斷改進，追蹤和及時解決遇到的問題。三是開展持續的數據、測量分析和評價，對輔導策略、程序進行評價。
4.進一步豐富朋輩心理輔導的形式，拓展朋輩心理輔導領域。在美國，朋輩心理輔導包括朋輩電話和門診咨詢、朋輩調解、朋輩健康教育、朋輩伴讀等多種形式。因此，要研究和拓展大學生朋輩心理輔導的形式，以更加充分地發揮朋輩心理輔導的作用。
參考文獻：
第7篇：學校心理輔導方法范文
“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思。朋輩心理輔導是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理輔導功能的幫助。它可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理輔導的幫助活動。因此，有時它被稱為“準心理輔導”或者“非專業心理輔導”，有時也叫做“互助式心理輔導”。
朋輩心理輔導的理論基礎是人本主義，充分尊重人與人之間的相互依存關系是一切活動必須遵循的基本原則。它提出的理念包括：（1）以他助――互助――自助為機制。心理輔導是一種積極的人際互動過程，同齡伙伴有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。（2）相信人是有能力、有價值、有責任感的，應該得到相應的尊重和信任。（3）心理輔導是一種民主性的助人自助的過程。
目前，朋輩心理輔導在學校心理健康教育舞臺上大顯身手，放射出異常奪目的光芒。作為學校心理健康教育體系的重要組成部分，以及中學心理健康教育的最基層力量，朋輩心理輔導組織有序建立，通過多種途徑參與心理健康教育工作，完善和豐富學校心理健康教育的途徑和形式，取得了令人滿意的教育效果。
一、開展朋輩心理輔導的有效途徑
1.堅持與鞏固心理健康教育專欄
心理健康教育專欄可以每月一期，介紹心理健康知識。這項工作可以由心理健康教育室的教師承擔，也可由各班熱心而具有一定影響力的品學兼優的學生創辦、承辦。由他們組建成朋輩心理輔導組織，舉辦心理健康知識展覽、心理健康知識競賽、心理漫畫比賽、心理征文比賽、趣味心理測驗等活動。
2.分階段分專題舉辦心理健康知識講座
心理健康知識講座絕大多數由負責心理健康教育的教師舉辦，但也可以在教師的指導下由學生結合自己的成長經歷，根據中學生心理發展規律, 分年級有層次地舉辦。如初一年級結合政治課教學，讓學生辯證地認識自己，發展自己。初二年級引導學生正確對待學習,“不求人人皆優，但求人人有功”，防止分化，促進優化。初三年級讓學生掌握“考試前的心理調適”，克服焦慮情緒，增強心理承受力。高一年級進行人生觀、世界觀的培養與教育，明確人生的奮斗目標，樹立遠大而崇高的理想，為高中三年乃至今后的人生奠定堅實的思想基礎。高二年級結合文理分科，根據社會對人才的需求，根據自身的實際情況，選擇成才的目標并確定將來的就業方向。高三年級，一顆紅心兩手準備，升學或就業，坦然面對，學習方法科學合理，克服考試焦慮，全力拼搏以此實現人生的自我價值。
3.結合成長記錄袋，建立心理檔案
心理檔案由朋輩心理輔導組織的成員負責，結合成長記錄袋，建立心理檔案，朋輩間進行心理健康教育。
4.把課堂作為心理健康教育的主渠道
課堂教學和班會分別解決學生的心理認知、心理情感和行為問題，二者有機結合達到心理健康教育的知情意行的統一。在課堂上，采用師――生或者生――生談話、討論、主題班會或角色換位、社會摸擬等多種形式，掌握學生的心理狀況、思想動態，有的放矢地進行教育。
5.開辟網絡心理健康教育與心理咨詢服務空間
從網絡的開發、設計、技術維護到內容更新，朋輩心理輔導成員都要積極參與，發揮主體的不可替代的作用。通過校園網絡，可以了解學生的心理狀況、解決學生的心理問題，預防和減少學生心理疾病的發生，促進學生的健康成長。我校的博客主管就是某位在校學生。
二、開展朋輩心理輔導的有效形式
1.互助式心理訓練
這是一種群體式的心理互助活動。同學之間的督促、提醒、啟發和鼓勵有時比教師更重要。在互助式心理訓練中,學生既是受訓者，同時又是最好的訓練者。他們會在接受別人的訓練時，通過情感的交流，用自己的感受、體會、經驗去幫助其他同學。他們在完善自己的心理品質時，會主動糾正自己和別人不正確的訓練方法，會糾正別的同學的心理偏差,從而達到互相訓練、互相學習、共同提高的目的。
互助式心理訓練的主要方法是角色扮演訓練法。由學生扮演各種角色, 如扮演班長、班主任、教師、家長等角色。讓每個學生根據所處的環境和場合，不斷調節、變換自己的角色，適應不同社會環境，學會社交技巧和應變能力。
2.互助式心理激勵
指同學之間相互給予積極的刺激，使每一位學生都能以積極的心態對待學習、工作、生活，都能以積極的心態對事、對人、對己。但“知人易，知己難”是常見的事實，學生需要別人幫助自己認識自己。一般情況下,“學困生”往往看不到自己的優點；“優秀生”往往看不到自己的缺點。開展互助式心理激勵就是要讓學生彼此給予積極的刺激。例如，發動全班同學幫助“學困生”發現自己的優點,開展互贈格言活動,幫助個別學生戰勝挫折,互相鼓勵,共同克服困難,迎接挑戰等。
開展互助式心理激勵應當讓學生廣泛參與，主動投入。
3.互助式心理輔導
讓每一個學生在尋求輔導的同時都充當輔導者。具體做法是:第一步,讓每一位學生都寫出自己希望得到輔導的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號。寫好以后全部交上來。第二步，交錯發給每一位學生，讓學生以書面形式對該生的心理問題進行輔導，寫好以后全部收齊。第三步，發回原來的學生，讓其對“輔導者”的輔導予以評價、打分，寫好以后全部收齊，教師對“輔導者”的輔導給予鼓勵性評價。第四步，發還給“輔導者”,讓其了解自己的輔導水平。第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問題和高質量的輔導在全班表揚,并請學生發表補充輔導意見。開展互助式心理輔導是以充分信任學生為前提的，學生雖然不具備“心理醫生”的資格和水平，但他們卻具有真誠、友愛、熱情等品質，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產生心理共鳴，所以互助式心理輔導能收到良好的效果。
開展互助式心理輔導時，應注意保密，尊重學生的人格。
4.互助式心理暗示
學生采用言語或非言語的手段，含蓄間接地對其他學生的心理和行為施加積極影響的活動。同學之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因為同學之間的關系密切，共同點多，影響力大。因為每個人都有自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優于命令式的要求。同學之間往往命令少、要求少、強迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學之間開展互助式心理暗示會取得比較好的效果。
開展互助式心理暗示的關鍵在于把握積極的暗示，克服消極的暗示。
在這里，必須處理好學校心理輔導和朋輩心理輔導之間的關系。學校心理輔導和“朋輩心理輔導”在輔導問題、目標、要求、方法等方面的層次和深度上都存在一定的差異，但兩者不是相互獨立、互不關聯的領域。學校心理輔導和“朋輩心理輔導”的關系表現在:一方面,學校心理輔導在成立學生心理組織、培訓學生輔導骨干、普及心理輔導知識和技巧等方面為“朋輩心理輔導”提供指導，也為“朋輩心理輔導”提供重要的技術保障；另一方面,“朋輩心理輔導”反過來促進學校心理輔導的開展，緩解學校日益增多的學生心理問題與學校心理輔導員人員不足的矛盾,為及早發現和診治學生心理疾病提供信息和幫助。學校心理輔導教師是主要參與者，朋輩心理輔導學生是主要參與者。二者不能互相替代卻能相互促進，相得益彰。
第8篇：學校心理輔導方法范文
關鍵詞： 班級心理輔導 團體心理輔導 面臨問題
1.相關概念
班級心理輔導，是由輔導教師根據班級狀況和學生“共性問題”，依據學生的身心發展規律，以班級為單位，通過開展豐趣味性、教育性活動，促進學生個體素質的提高和個性發展的團體心理輔導活動。其特點是重“導”，重學生體驗和行為實踐，重心理情景的設置與學生的心理情感，重調動學生的積極情緒，重學生參與活動與學生感受的分享。
2.與團體心理輔導的區別
首先，團體心理輔導是就特定主題，招募存在此困擾的同質性成員，如自卑團體、危機干預團體。而班級心理輔導，屬于發展性的輔導團體，它的特點在于對象是同班同學，主題根據共同特質共同需要而定。與班會活動更類似，但更多地運用心理方法而非教育手段，屬于心理健康教育而非德育工作。
其次，對于團體輔導而言，領導者應受過專業培訓，要求較為嚴格。班級心理輔導的領導者則多是學校心理老師，或是接受過一定心理學培訓的其他老師。
最后，團體輔導成員大多有明確目標，同質性強。而班級心理輔導的成員是來自以年齡分別的自然班，大多為普通中學生，較為異質性。
3.國內外研究現狀
3.1港臺地區的研究情況
港臺地區在心理輔導教育起步較早，在團體心理輔導這個方面做了探索，他們在向西方學習的同時，結合了本地的經濟文化發展狀況，使之更加本土化，對內地學界具有重要的借鑒意義。
1982年后，臺灣師大、彰化師大等高校成立“心理輔導咨詢中心”后，編著了《團體心理輔導手冊》、《高中生團體心理輔導手冊》等實用性操作指南，具體指導中學的工作[1]。他們首創將團體的規模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導的實施開展團體心理輔導，將班級中的團體心理輔導教育作為學校整體心理輔導中的一個重點。
香港地區的學校心理輔導始于上世紀70年代初期，最初完全由班主任策劃和推行，后逐漸得到專門負責家庭與兒童福利的社會工作者的幫助。這樣的發展對于中學進行班級心理輔導的普及有很大幫助，但是這樣的輔導人員心理學專業素質較難掌控，需要不斷發展和探討。
3.2內地的研究
內地中學心理健康教育開始于20世紀80年代中期，上海在學校團體心理輔導方面的實踐探索走在全國的前列。2000年上海教科院普教所的吳增強就心理輔導在班級管理中的運用做了研究，比較系統地對“班級心理輔導”與“班級主題班會”和與“團體輔導”進行了概念上的區分，介紹了班級心理輔導的特點、理論依據、輔導形式等[2]。鐘志農對于現在中小學較為常用的輔導形式進行了辨證的論述，認為心理輔導應將理念放在第一位，認為心理輔導課的設計應有很強的針對性和創新精神，要有很鮮明的層次感和連續性，這樣才能達到心理健康教育的目的[3]。鞠玉翠認為心理輔導可以通過課堂教學實施、班級活動與管理實施、心理輔導活動課和專門的心理輔導實施，這樣有利于在班級中營造互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學生的心理健康產生影響[4]。這些研究都極大地推動了上海市中小學開展心理輔導。
4.班級心理輔導面臨的問題
4.1學生因素
第一，輔導以班為單位，規模較大，這對輔導老師的活動控制能力有較高要求，需要盡量在互動分享中關照班級中的每位學生。
第二，團體成員來自學校統一編班，并非志愿組合，輔導老師無法控制團體的成分。
第三，學生需要在特定的時間接受輔導活動課，并且無退出的自由，較易造成偏激學生的心理抵觸。輔導老師應該及時給予這些學生關注，同時吸取教訓，及時對活動設計進行修改，使其更加適應學生的需求。
4.2教師因素
首先，要注意在班級心理輔導中由教育者向輔導者角色的轉換。在活動中協助保持團體內外關系，促進成員間互動，以實現團體目標。
其次，應該注意學生年齡階段身心發展的特點，設計合適的能激活學生興趣的活動。
最為重要的是，輔導老師要在團體中引導學生自由表達自己的感想和積極展開思考，在結束時要及時強化成員的體驗感悟、行為實踐和活動后行為的遷移。
5.結語
班級心理輔導這種以心理學、群體動力學為理論基礎發展起來的心理健康教育模式，有利于為學生提供良好班級環境，使學生在班級成員的共同影響下進入一個社會化的軌道。每個班級管理者都應該樹立班級心理輔導的理念，掌握班級心理輔導的技能和技巧，這既是時代的要求，又是學校教育的重要手段之一。
在團體心理輔導如雨后春筍紛紛出現、呈欣欣向榮之趨勢的中學心理健康教育中，通過團體心理輔導理論與技術的運用，通過精心創設的情境，學生在教師的指導下更有信心地解決他們面臨的成長性共性問題，進而創建一個有良好班級氛圍、具有凝聚力的班級。
參考文獻：
[1]舒敏熠.高中生團體心理輔導方法初探[D].武漢：華中師范大學，2002，（16）.
[2]吳增強.班級心理輔導——著眼于同輩群體資源的開發[J].思想.理論.教育，2000，（11）.
第9篇：學校心理輔導方法范文
不可諱言，當前中小學心理輔導室建設確實存在著一些問題，主要表現在心理輔導室師資力量嚴重不足，心理輔導人員水平參差不齊，學校在心理輔導室建設上投入不足，心理輔導人員待遇和培訓仍是久拖不決的“老大難 ”問題，以及缺乏適合中小學生心理健康問題篩查、檢測的標準化測評工具等。有鑒于此，教育部在心理輔導室建設目標、功能定位、基本設置和管理規范等方面進行規定是必要的。在這里，我們把上述要求整合后劃分為心理輔導室建設的軟件要求和硬件要求。
《指南》中就中小學心理輔導室軟件建設而言，包括學生成長管理、心理輔導教師資質要求及心理輔導室的崗位規章制度等。第一，教育行政部門要明確規定按師生比配備專兼職心理輔導教師，數量至少在1人以上；對他們的任職資格和培訓經歷應有要求，原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，并將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經費預算；對專職教師的專業技術職務評聘納入統一的歸口，并規定統一的工作量和業績考核標準，各種待遇不低于班主任，保證每年接受規定學時的專業培訓或學術會議，并定期接受專業督導。第二，加強心理輔導室的制度建設，明確規章制度、工作規程、輔導程序、職業道德和倫理規范等，建立健全的心理輔導預約、咨詢、反饋、追蹤調查等規則，明確規定心理輔導室的服務群體、開放時間以及專兼職心理輔導教師每周需進行心理輔導的時數。第三，心理輔導室對心理輔導工作中的學生成長信息，如心理輔導面談記錄、熱線輔導記錄、網絡輔導記錄、心理危機信息及危機干預記錄、與家長溝通記錄、與教師溝通記錄、團體心理輔導記錄等，要有明確的規章制度加以規范和管理。有條件的地區和學校可配備符合我國學校實際和擁有自主知識產權，且能反映學生成長過程中心理困擾的、科學權威的心理測評系統和學生成長管理系統，建立學生心理健康信息庫，動態監控學生心理健康狀況的變化，為進一步開展心理輔導提供科學依據；同時，建立學校心理輔導網頁，開展網絡心理健康輔導。
《指南》中就中小學心理輔導室硬件建設而言，包括場地建設、環境要求、基礎設施等。第一，學校心理輔導室應有專用場地，選址適當，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動區等熱鬧場所。心理輔導室的使用面積要與在校生人數相匹配；根據各校實際情況設置個體心理輔導區、團體心理輔導區、辦公來訪者接待區和心理測評區、自主自助活動區等，有些區域可以互相兼容，但不應少于3個區域。第二，心理輔導室的周圍環境應整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標等；內部環境應溫馨、舒適，讓來訪者有足夠的安全感，特別是個別輔導等區域要保障私密性。第三，心理輔導室的設備分為基礎設備和心理學硬件設備。常用的基礎設備包括電腦、錄音筆、電話機、攝像設備、隔音設備等；心理學硬件設備的配備要符合學生心理發展特點，避免使用對學生健康成長不利的設備。如，有的心理輔導室配備“宣泄人”工具，讓學生采用毆打“宣泄人”的方法調節情緒，這不利于學生學會適應性的情緒調節方法，應避免使用。
《指南》作為中小學心理輔導室建設的指導性文件，對引導、規范、管理全國中小學校的心理輔導室建設具有重要意義。但我國幅員遼闊、人口眾多，不同地區學校差別很大，就是同一地區城鄉之間學校差別也很大。為了確保《指南》發揮積極的推動作用，除了嚴格遵循《指南》中的共性問題與配置標準外，還要實事求是、因地制宜地開展工作。
第一，正確認識心理輔導室建設的重要性。心理輔導工作是連接心理健康教育和心理危機干預的樞紐。一方面，只有具備良好的個案心理輔導經驗的教師，才可能面向全體學生開展有效的心理健康教育，否則這項工作很容易流于表面。另一方面，心理輔導過程有助于識別并及時發現潛在的心理危機，提供專業支持或及時轉介到專科醫院，把心理危機干預工作向前移，減少危機事件出現的概率。如果缺少這樣的一個工作場所和接觸學生的機會，一些需要得到特殊幫助的學生就有可能逐步走向嚴重的心理危機通道。然而，目前有的學校領導和教師對心理輔導室建設的重要性還缺乏足夠的認識，這也是未來一段時間需要繼續努力的方向。特別是要充分發揮團體輔導的功能，通過讓學生在真誠、安全和接納的團體氛圍中，感受來自同伴的關心和支持，在團體動力的影響下探索自我，發展適應的行為，重建理性的認知。
第二，宜采取多種多樣的心理輔導室的服務形式。在學校教育實踐中，由于心理輔導的專業性要求較高，有些學校根據自身實際，采取與校外的專業機構合作的方式，為學生提供專業的個體心理輔導服務，取得了良好的教育效果。個別輔導是心理輔導室最常見的工作形式，其優勢是能夠在較深的層面上提供個性化服務。團體或小組輔導，也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關系、新生適應或者學生具有相似問題的情況，其優勢在于同時面對多人，并且團體創造的實際人際接觸體驗，尤其適用于人際適應障礙類的主題。另外，推進自主自助、同伴互助、朋輩輔導對于心理輔導室建設也具有重要價值。如同伴互助、朋輩輔導對于解決學生的學習和適應問題具有得天獨厚的優勢，朋輩之間更容易理解和共鳴；朋輩輔導過程中建立起來的人際關系也是學生現實人際關系的一部分，擁有這樣一份相對融洽、親密的人際關系，本身就具有心理上的積極意義。
第三，心理輔導室建設是一項系統工程。心理輔導室的場所、需要配備的設備、對環境的要求等，短期內就可以達到較高的普及率。然而，如果要真正發揮作用，一方面需要能夠提供專業的服務，另一方面還要不斷地提高學生的心理健康意識，使學生愿意主動地使用心理輔導室的服務。更重要的，是要切實加強心理輔導室的軟件建設。這反映出我國中小學心理輔導室建設還有很多工作要做，如人員配備、功能定位、專業人員的個人發展空間考量，制度建設、軟件建設、評估制度、回訪制度以及倫理規范和使用規則等。這是一項長期的、艱巨的系統工程，不能一哄而上、一蹴而就。
