中職教師教學總結精選(九篇)

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第1篇：中職教師教學總結范文

這學年，我擔任35班語文教學和八年級三個班190余名學生的地理教學。通過努力，我完成了“課標”要求，按預期教學計劃實現了教學目的。

這學年，我的語文教學目的：按新課標要求，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”式教學；根據課標和學生實際對教材進行整合；逐步體現學生在學習中的主體地位，強化生活語文功能，促進學生語文素養進一步提高。為了實現這一目標，我采取了以下措施：

1、盡可能運用多媒體手段教學，將抽象理念或意境形象化，喚起學生聯想和想像力，用自己的閱歷和情感來感受內容和作者思想感情；喚起學生問題意識，激發學生學習興趣。

2、認真抓好聽、讀、說、寫的訓練，注重培養學生語言交際能力和表達能力。每周記日記三則，每天練字50個以上，作好語文筆記，美文摘錄。

3倡導學生擴大閱讀面，掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，增強學習后勁。

經過學生的努力，我不定期的檢查跟蹤，學生的語文學習能力有了顯著提高，對語文基礎知識的掌握更加豐富。

對于地理教學，這學年的教學目的是：培養學生的科學興趣和科學方法，培養學生讀圖能力以及通過讀圖獲取相應地理知識的能力。了解世界地理中的“海洋與陸地”分布與變遷，“氣候”，“居民”，“地區發展差異”和區域認識角度；掌握中國地理中的“疆域與人口”，“自然環境與自然資源”，“經濟與文化”狀況，掌握地理知識在生活中的運用。為了達到此目的，我采取了下面措施：

1、平時學習中，引導學生學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，引導從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

2、構建基于現代信息技術上的開放式地理課程和教法，從內容的選擇到教法的使用，滿足學生多樣化的學習需求。

3、建立學習過程與學習結果并重的評價機制。實行平時學習、提問、中期、期末四級評價體系，實現評價目標多元化，評價手段的多樣化，注重學習過程中對學生自信心的激勵性評價。

4、讓學生作好各章節地理基礎知識點的整理與歸納。

第2篇：中職教師教學總結范文

任中心學校業務副校長，分管業務工作，負責全鄉教育教學管理、校本教研指導、體育藝術組織、成職幼教管理、圖書儀電建設、信息技術應用、安全衛生教育、團隊組織活動、通訊報道宣傳等等多個方面的工作，對應教育局的處室有：教育股、教研室、儀電站、辦公室、督導室、信息中心、社管辦、體衛藝辦、法制股等。兼任八年級的研究性學習課程教學。

二、本年度個人思想品德狀況：

三、本年度所采取的主要工作措施與效果：

四、廉政建設及責任制方面：

堅持廉潔奉公，不以公謀私，作風正派，在廣大教師中形象良好。認真履行職責，做到了政令暢通，扎實地完成了上級下達的各項任務，無失職行為。分管工作一年中沒有出現任何責任事故。

第3篇：中職教師教學總結范文

其中中考一塊成績較為突出。

我所任的初三政治，年年參加中考，滿分為30。

XX年我校兩個教學班約70個學生，去了輟學的學生，最后參加中考的實有學生42人。42個學生中38人取得了滿分（30分），另四名學生一名29。5分，其他三名均29分（陳昭、張利等學生）。

縣教育部門每年年底都要按中考升學率、學科成績，把各鄉鎮中學、各學科的任教老師排出名次（縣城外鄉鎮30所中學在一起排名）。我們學校在全縣排第五名，各學科名次分別為：物理第三名，化學第四名，數學、語文、政治、體育排名第五，外語全縣排第六名（學科總分除以學生在籍數），學校幾十元不等獎勵了我們。學校又用“學科總分除以學生的參考數”的方法排了一下名次，我的政治學科在全縣排名第二。學校又給了我幾十元的獎勵（獎勵前五名，我是唯一受獎者）。學校小，財政緊張，其實給不給“獎金”并不重要，關鍵是作為一名老教師沒有“職業倦怠”、沒有不前不后“隨大流”，打發日子，混到退休最為重要。我多年來的中考政治成績在全縣一直名列前茅，有付出就會有回報。老教師無心于年輕教師爭持（先、優、模幾乎與我們無緣），只是證明自己“廉頗老矣，尚能用飯”罷了。

除了“教書”，我沒有忘記“育人”。教育學生“怎樣做人”一直是我最為關注和探討的……“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切。”是我教育教學中時刻恪守的崇高理念。我把它看成是隱性教學目標每每加以落實和滲透。例如，早在幾年前，我就曾對學生說：無農不穩，無工不強，無商不富。教育學生努力學習，但如果我們盡力了，確實有哪科真的沒能學好，也不要自卑。我們可以務農，當一個現代農民，在農村這個廣闊天地里，從事種、養職業；我們可以掌握一門技術進入工廠做工；我們也可以在商場上大顯身手，創造財富……“不求每人人成功，但求人人進步”。幫助學生樹立“人人能成才”的正確思想和信念。我認為創業雖艱難，但充滿機遇和挑戰，令人振奮。有個學生說，老師，寒暑假，我想練練攤，行嗎？我說，也未償不可。我就把這方面的體驗和經歷簡單介紹給學生，激發學生充分發掘自己的潛能。我和當老師的妻子在寒假里的每年春節前賣對聯，如今已經有十多年的“歷史”了。（今年——o8年，我和妻子在小鎮上賣了十天半“對聯”，凈掙2770元）當然作買賣，哪怕是這小買賣，學問也不少，也需要不斷學習和探索。

創業教育讓學生往往躍躍欲試，心懷憧憬，對學生將來的就業、擇業或者說學生今后的生存和發展有價值吧。創業教育需要“案例”，我起早貪黑地抄，記，復印（別人雜志上的好文章）、剪報紙……這方面下的功夫不比僅僅傳授知識所用的時間和精力少。

我的這些努力不能立竿見影，但為學生的幾年、幾十年、甚至終身發展奠基，不能不說是我的一個追求。

第4篇：中職教師教學總結范文

【關鍵詞】課改；思想政治；自主探究；教學模式

隨著知識經濟時代的到來，新知識更新速度迅猛，社會信息日新月異，人類正處于一個終身教育、終身學習的學習型社會。終身學習突出強調學習者的自主學習的能力素質及潛能的開發及提升。教會學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力已成為符合當今時代特征的教育理念。

新課程改革適應社會發展的需要，高中政治新教材呈現了可喜的變化。教材編寫體現“三貼近”原則，特別是貼近學生生活實際，抽象冗長的文字敘述少了，新教材增設了大量的輔助材料，直觀感性的圖片材料多了，引導學生自主探究學習的情景問題多了。高中政治新課程呈現出許多嶄新的特點，其中一個突出的特點就是：體現“以素質教育為指導，以學生發展為本”的思想理念。改變以往以教師的教為主的傾向，全面落實學生素質及學習能力的養成，以適應未來社會發展的趨勢。

傳統的高中思想政治教學模式存在著許多的弊端，特別是課堂教學過程中以教師的教為主的單項教學活動容易導致學生學習興趣及學習的主動參與度不高、課堂氣氛不活躍的問題一直困擾著我們政治教師，這也不利于學生自主學習能力的培養。而新課程改革為我們解決這些弊端提供了可貴的實踐機遇。廣大教師在教學實踐中積極探索各種新的教學模式。以學生為主的“自主探究式”教學模式是大家普遍認可的一種教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學方式最大的轉變在于：以問題為主線——問題貫穿教學全過程，以問促思，以思促疑，以疑促學，以學促動，學生通過自主學習、小組協作學習、同學交流學習，自主獲取知識，發展學習能力。師生角色的轉換——教師由知識的全盤傳授者轉化為教學過程的設計者、促進者；由課堂的操控者轉化為教學過程的引導者、總結者。而學生也由知識的被動構建者轉變為主動學習的主體，在獲取知識的同時發展學習能力。

自主探究教學模式流程共有五個基本教學環節：即教師設置情境問題——確定學習探究主題——學生自主學習——小組合作探究——教師總結升華及釋疑解惑補充。比如我在進行哲學生活《主次矛盾的辯證關系》的教學時，先展示學生感興趣的哲理故事，調動學生學習情緒，使學生迅速進入學習情景。再從哲理故事中喚起學生注意：故事涉及哪些東西？誰是主要矛盾、誰是次要矛盾。使學生明確學習探究的方向。在學生初步建立了主次矛盾的概念后，進而設問主次矛盾的辯證關系如何；如何區分主次矛盾和矛盾的主次的區別以及主次矛盾的辯證關系對我們的生活有何重要的方法論意義。把探究問題交給學生，引導學生獨立探究。由于學生學習能力的參差不齊及學習的主動性不一樣，總有一些學習問題學生會存在一定的疑惑。教師再把學生按座位分成學習小組，讓學生把疑惑的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換，發表見解，使同學形成一種相互幫助、借鑒和取長補短的學習氛圍。自主學習和小組討論后，教師及時匯總學生的探究情況，每個小組派學生進行總結發言，暢所欲言，提出自己的見解，教師總結升華及釋疑解惑或對學生存在的不足進行補充。教學中凡是學生現有能力能獨立思考或由合作探究能解決的問題，教師應給學生創設一個探究的空間，讓學生多思考，多自主探索，合作交流，積極主動地參與學習過程。

自主探究教學模式與傳統的講授式教學模式相比，有以下幾個突出特征：

1、獨立性：傳統被動學習把學習建立在對老師的依賴性上，喪失了學習品質的獨立性。自主探究學習把學習建立在學生的自主獨立性上，自主發現學習問題、自主解決學習問題。

2、主動性：自主探究學習模式把學習建立在學生的主動性上，充分發揮學生的主觀能動性，是一種自律學習、主動學習。而傳統教學模式則把學習建立在學生被動性上，依靠教師的強制來完成教學過程，是一種他律學習、被動學習。自主探究學習使學生的學習狀態產生了根本性的變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。培養了學生的學習自我責任感和積極參與度。

3、差異性：傳統被動教學往往要求所有的學生在同樣的時間和學習條件下，達到同樣的學習效果和質量，忽視了學生存在的個體差異性。自主探究學習尊重學生個體的知識、能力等差異，使每個學生都能根據自己的能力及時得到教師的指導和小組同學的幫助，有利于讓每個學生在原有基礎上都能得到一定程度的發展。

通過教學實踐，自主探究學習模式的優點也充分體現出來：

從學生角度而言：有利于激發學生學習政治課的興趣與熱情，提高了其學習的主動性；有利于提高學生自主學習的品質，鍛煉提升了學生的學習能力。

從教師角度而言：有利于提高教師的課堂教學水平；有利于師生思想的相互啟迪，實現教學相長；有利于提高教師的科研水平。

同時，自主探究學習模式也有要注意的幾個問題：

1、怎樣設計恰到好處的探究性學習問題。

在新課改實施的過程中，如果我們教師只是把自主合作探究學習的模式流于形式，不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，忽視了學生的實際情況，如果設置的問題探究難度較大，學生無從下手；設置的探究問題太簡單，學生不屑一顧，學生學習的效果并不理想。因此，自主探究學習方式關鍵在于學習問題的設置是否符合學生學習和生活的實際，是否具有實效性。

2、處理好傳統講授教學方法和自主探究式教學方法的關系。

自主探究式教學以其獨特的特點對培養學生的學習能力具有獨特作用，但探究式教學不是對傳統講授教學方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能準確地理解。如果我們教師一味地體現新課改的精神，幾乎把所有知識交給學生去自主探究，那是認識上的誤區。其實，探究教學也僅是一種教學手段，真正的目的是讓學生掌握知識和培養能力，沒有萬能的教學模式。尤其是政治課教學除了知識傳授外，還擔負著德育教育的重任，對學生進行必要的貫輸是必需的，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和培養學生正確的政治態度。因此，探究式教學和傳統講授教學方式要在教學中因“課”制宜，取長補短，辯證否定。

3、正確處理好落實雙基與培養學生能力的關系 。

第5篇：中職教師教學總結范文

一、化學用語

1、常見元素及原子團的名稱和符號

非金屬：

O氧

H氫

N氮

Cl氯

C碳

P磷

S硫

金屬：

K鉀

Ca鈣

Na鈉

Mg鎂

Al鋁

Zn鋅

Fe鐵

Cu銅

Hg汞

Ag銀

Mn錳

Ba鋇

原子團(根)：氫氧根

硝酸根

碳酸根

硫酸根

銨根

OH－

NO3－

CO32－

SO4

2－

NH4＋

2、(1)

常見元素化合價口訣：一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全；銅汞二價最常見，三鋁四硅五氮磷，單質零價要記清。

(2)

常見原子團(根)化學價口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。

3、必須熟記的常見物質的俗稱、化學名稱、化學式、用途

俗稱

化學名稱

化學式

用途

金剛石、石墨、木炭等

碳單質

C

金剛石做鉆頭、切割玻璃

石墨做鉛筆芯、電極

干冰

二氧化碳固體

CO2

人工降雨，致冷劑

水

水

H2O

最常見溶劑

鐵銹

氧化鐵

Fe2O3

生石灰

氧化鈣

CaO

食品干燥劑

熟石灰、消石灰（澄清石灰水）

氫氧化鈣

Ca(OH)2

改良酸性土壤

石灰石、大理石（蛋殼、水垢等）

碳酸鈣

CaCO3

建筑材料、工業制取CO2

火堿、燒堿、苛性鈉

氫氧化鈉

NaOH

氫氧化鈉固體作干燥劑、化工原料、清潔劑

鹽酸

(氯化氫)

HCl

除鐵銹、胃酸主要成分

純堿、蘇打

碳酸鈉

Na2CO3

玻璃、造紙、紡織、洗滌

碳酸氫鈉

小蘇打

NaHCO3

發酵粉、治療胃酸過多

天然氣、沼氣、瓦斯

甲烷

CH4

燃料

酒精

乙醇

C2H5OH

燃料、乙醇汽油

4、必須熟記的制取物質的化學方程式

（1）實驗室制取氧氣一：

2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

（2）實驗室制取氧氣二：

2H2O2

===2H2O+O2

(3)

實驗室制取氧氣三：

2KClO3===2KCl+3O2

（4）實驗室制法CO2：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

（5）實驗室制取氫氣：

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

Zn

+

2HCl

=

ZnCl2

+H2

（6）電解水制取氫氣：

2H2O===2H2+O2

（7）濕法煉銅術（鐵置換出銅）：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

（Fe與鹽、酸反應都生成的是+2價亞鐵離子）

（8）煉鐵原理：

3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

（Fe2O3與酸反應生成的是+3價鐵離子）

（9）熟灰水[Ca(OH)2

]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

（10）生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3

===CaO+CO2

二．金屬活動性順序：

金屬活動性由強至弱：

K

Ca

Na

Mg

Al

，

Zn

Fe

Sn

Pb

(H)

，Cu

Hg

Ag

Pt

Au。

（按5個一句順序背誦）鉀

鈣

鈉

鎂

鋁

，

鋅

鐵

錫

鉛

（氫）

，銅

汞

銀

鉑

金。

三、常見物質的顏色、狀態

1、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4

2、紅色固體：Cu、Fe2O3

、紅磷

硫磺：淡黃色

綠色：堿式碳酸銅(銅銹，俗稱銅綠)

3、溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色（如CuSO4溶液）；含Fe2+的溶液呈淺綠色（如FeCl2溶

液）；含Fe3+的溶液呈

棕黃色（如FeCl3溶液），其余溶液一般為無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）

4、（1）具有刺激性氣體的氣體：

NH3（氨氣）、SO2、HCl（皆為無色）

（2）無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO（劇毒）

、空氣、稀有氣體

四、一些物質的特性及用途：

可燃性的氣體：H2、CO、CH4

都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。

還原性的物質：C、H2、CO

都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質。

助燃性物質：O2

能使帶火星木條復燃，或使燃著木條燃燒更旺。

有毒的氣體：CO

能與血紅蛋白結合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：CO2

最輕氣體：H2

也是唯一燃燒無污染的氣體燃料

干冰（CO2固體）：

用于人工降雨，致冷劑；CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽水等

鹽酸（HCl）：

用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發性（揮發出HCl氣體）

石灰石（CaCO3）：

建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO和CO2；

生石灰CaO：

易與水反應并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

熟石灰Ca(OH)2：

用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應制取NaOH

五、化學與社會相關常識

三大化石燃料：煤（固）、石油（液）、天然氣（氣）

六大營養物質：糖類（主要供能物質，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等）、油脂(植物油、肥肉)、蛋白質（魚、肉、蛋、奶、豆）、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽

缺乏某些元素導致的疾病：缺鈣：骨質疏松癥（老年人）、佝僂病（兒童）；

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大（大脖子病）

缺維生素A：夜盲癥；

缺維生素C：壞血病

合金（混合物）：沒有發生化學變化，生鐵和鋼都是鐵的合金，區別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金

鐵生銹:鐵同時與空氣（主要是O2）和水接觸

銅生銹（銅綠）：同時與空氣、水和CO2接觸。

防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護膜（涂油漆、涂油、鍍其它金屬等）。

可燃物燃燒條件：⑴是可燃物；⑵與空氣（或O2）接觸

⑶溫度達到可燃物著火點

滅火的方法：⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪；

⑵隔絕空氣（或O2），如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，

用

CO2滅火；⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。

環境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑

物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

六、基本反應類型

化合反應：A+BAB

多變一

例：C+

O2==

CO2

CaO+H2O===Ca(OH)2

分解反應：ABA+B

一變多

例：2H2O===2H2+O2

H2CO3==CO2

+

H2O

置換反應：A+BCAC+B

單換單

例：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

H2+CuO==Cu+

H2O

復分解反應：AB+CDAD+CB

化合物互相交換成分

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

七、化學之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧元素。

3、空氣中含量最多的物質是氮氣。

4、天然存在最硬的物質是金剛石。

5、最簡單的有機物是甲烷（CH4）。

6、人體含量最多的金屬元素是鈣元素。

7、相對分子質量最小的氧化物是水

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導電性最強的金屬是銀。

10、相對原子質量最小的原子是氫。

11、熔點最低的金屬是汞。

12、地殼中、人體中、海水中含量最多的元素為氧元素。

13、組成化合物種類最多的元素是碳元素。14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵。

八、氣體的鑒別

（1）O2與其它任何一種氣體：

用帶火星的木條鑒別，能復燃的是O2

（2）CO2與其它任何一種氣體：用澄清石灰水鑒別，能使石灰水變渾濁的是CO2

九、初中化學中的“三”

1、構成物質的三種微粒是：分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒后的產物是水不污染環境。

4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子。

5、溶液的特征有三個(1)均一性；(2)穩定性；(3)混合物。

6、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

7、水污染的三個主要原因：(1)工業生產中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農業生產中施用的農藥、化肥隨雨水流入河中。

8、固體物質的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數物質溶解度受溫度的影響很小，如NaCl；(3)極少數物質溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(OH)2

9、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

10、當今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

11、物質的溶解可分為三類：大部分溶解放熱：如NaOH溶解、濃H2SO4溶解；少數溶解時沒有明顯熱現象：如NaCl；極少數溶解吸熱：如NH4NO3溶解。

12、過濾操作中有“三靠”：(1)漏斗下端緊靠燒杯內壁；(2)玻璃棒的末端輕靠在濾紙三層處；(3)盛待過濾液的燒杯邊緣緊靠在玻璃捧引流。

過濾失敗的三個原因：(1濾紙破損；(2)濾液高于濾紙邊緣；(3)容器本身不干凈。

13、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2（CO2不能算著空氣污染物）

14、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內焰、焰心，其中外焰溫度最高。

15、取用藥品“三不”原則：(1)不用手接觸藥品(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體氣味(3)不嘗藥品的味道。

16、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發皿（另外還有燃燒匙）

17、質量守恒解釋的原子三不變：原子種類不改變、數目不增減、質量不變化

18、三大有機合成材料：合成纖維、塑料、合成橡膠

19、溶液配制的三步驟：計算、稱量（量取）、溶解

20、原子中的三等式：核電荷數=質子數=核外電子數＝原子序數（中子數=相對原子質量-質子數）

十、關于溶液的一些計算

溶質的質量分數

溶質的質量

溶液的質量

1、公式：

溶質質量分數=

×

100%

S

100+S

在飽和溶液中：

溶質質量分數C%=

×

100%

2、有關溶液稀釋（用水稀釋的計算）原理：稀釋前后溶液中的溶質質量不變

稀釋前溶液的質量×稀釋前溶液中溶質的質量分數=稀釋后溶液的質量×稀釋后溶液中溶質的質量分數

十一、化肥（植物生成需求量最大的元素是氮、磷、鉀）

（1）氮肥作用：促進植物莖、葉生長茂盛、葉色濃綠（促苗）。缺氮：葉片發黃

常見的氮肥：尿素〔CO(NH2)2〕氨水（NH3.H2O）銨鹽（NH4Cl）

（2）鉀肥作用：促使作物生長健壯、莖桿粗硬，抗倒伏（壯稈）。

缺鉀：葉尖發黃，易倒伏

常見的鉀肥：硫酸鉀（K2SO4）氯化鉀（KCl）

（3）磷肥作用：促進植物根系發達，穗粒增多，飽滿（催果）。缺磷：生長遲緩，產量降低，根系不發達

常見的磷肥：磷礦粉〔Ca3(PO4)2〕

（4）復合肥：含N、P、K中的兩種或三種（KNO3、NH4H2PO4）

十二、酸堿鹽溶解性的識記方法：

⑴K、Na、NH4、NO3鹽全溶；

⑵鹽酸鹽：除AgCl不溶，其他全溶；

⑶硫酸鹽：除BaSO4不溶，其他全溶；

⑷碳酸鹽：除MgCO3微溶，其他不溶；

⑸堿類：K、Na、NH4、Ca、Ba溶，其他不溶。

十三、其它背誦知識點

1、蛋白質作用：促進機體生長及修補受損組織。

2、糖類作用：放出能量，供機體活動和維持恒定體溫的需要。

3、油脂作用：是重要的供能物質，是維持生命活動的備用能源。

4、維生素作用：調節新陳代謝、預防疾病、維持身體健康的作用。

5、有機化合物：含碳元素的化合物。（不含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

6、無機化合物：不含碳元素的化合物。（含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

7、天然高分子材料：棉花、羊毛、天然橡膠等。

8、三大合成材料：塑料（熱固性和熱塑性）、合成纖維（滌倫、錦倫、腈倫）、合成橡膠（輪胎）。

9、白色污染：塑料對環境造成的污染。治理措施：①減少使用；②重復使用；③開發新型塑料；④回收利用。

10、常量元素（11種）

在人體中含量>0.01%

O>C>H>N>Ca>P>K>S>Na>Cl>Mg

微量元素

在人體中含量

Fe、Zn、Se、I、F等

對人體有害的元素

Hg、Pb、Ag、Ba、Al等

11、pH的測定：用玻璃棒（或滴管）蘸取待測試液少許，滴在pH試紙上，顯色后與標準比色卡對照，讀出溶液的pH（讀數為整數）；測定時不能將PH試紙放入待測液，否則待測液會受到污染；也不能將PH試紙用水濕潤，否則待測液被稀釋，測出的值不準確。

12、復分解反應發生的條件：生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發生。

13、濃硫酸的稀釋：稀釋濃硫酸時要把濃硫酸沿燒杯壁慢慢注入水里，并不斷攪拌，使產生的熱量迅速擴散，切不可把水倒入濃硫酸里。（如果將水倒進濃硫酸里，由于水的密度小，浮在硫酸的上面，溶解時放出的熱不易散失，使水暴沸，帶著酸液向四處飛濺，發生危險）

14、物質的分離：過濾法：分離可溶物

+

難溶物

蒸發溶劑：適合于溶解度隨溫度變化不大的物質，當溫度升高到較高時，溶解度隨溫度變化不大的物質隨著溶劑的減少，析出晶體的過程。

冷卻熱飽和溶液法：適合于溶解度隨溫度升高而增大的物質，一般是指把溫度比較高的飽和溶液將其溫度降低析出晶體的過程。

15、裝置氣密性檢查：先將導管的一端浸入水中，用手緊貼容器外壁，稍停片刻，若導管口有氣泡冒出，松開手掌，導管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱不回落，就說明裝置不漏氣。

16、硬水與軟水鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水；硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸，工業上通常用化學試劑出去鈣、鎂離子。

17、酸溶液肯定顯酸性，但顯酸性的不一定是酸溶液，某些鹽溶液也可能顯酸性，如硫酸氫鈉、硫酸銨等溶液顯酸性。同理，堿溶液肯定顯堿性，但顯堿性的不一定是堿溶液，某些鹽溶液也可能顯堿性，如碳酸鈉、碳酸鉀等溶液顯堿性。另外常見的堿中有很多不溶于水，如氫氧化銅、氫氧化鐵等，即使把它們加入到足量的水中，也不能電解出OH-，滴加指示劑時也不會變色。

18、常見沉淀：AgCl

BaSO4

Cu(OH)2

Fe(OH)3

Mg(OH)2

BaCO3

CaCO3；生成氣體和水：H+與CO32－、HCO3－

；

NH4+與OH－

生成水：H+與OH－生成水。

19、向酸和鹽的溶液加入堿，應理解為堿優先和酸反應，然后堿才和鹽發生反應。同理，向堿和鹽的溶液加入酸，應理解為酸優先和堿反應，然后酸才和鹽發生反應。

第6篇：中職教師教學總結范文

關鍵詞：中職教師 評價機制 策略

1引言

教師是社會全體中一類特殊的群體，在國家經濟社會快速發展過程中為我國持續不斷的輸出不同類型的、滿足社會需求的各種人才，因此如何最大限度的發揮這類群體的效能，是業內人士一致研究的重點課題。歷經幾十年的發展歷程，學術界對于教師的評價機制以及評價體系的研究取得了應有的成果，如胡琴在《高職教師評價機制現狀與對策》一文，在闡釋教師評價機制現狀的基礎上，對高職教師評價中存在的高職特色體系體現不足，科學性程度不高，評價功能失衡和缺乏反饋機制等問題進行分析，并針對這些問題，提出了完善高職教師評價機制的思路，即：突出實踐教學的評價，增強評價的科學性，強化發展性評價，說完監督機制。

雖然對教師評價機制的研究成果比較多，但針對不同特質的教師群體進行研究的成果就相對缺乏，對中職教師這一類群體的研究就相當缺乏，而隨著社會以及信息技術的不斷發展，社會對于技術類人才的需求呈不斷加大的趨勢，因此如何提高中職教師這類群體的能力，最大程度的發揮這類群體的潛能是迎合時展步伐的需求。本文將基于前人對教師評價機制的基礎上，集成性創新，基于交互式視角，從三個維度提出了改進建議。

2中職教師評價機制現狀及存在的問題

教師評價體系的建立是師資管理的重要內容，優秀的教師評價體系能最大限度的激發教師的潛能，提升教師的能力，從而提高學校的教學質量，最終實現高校教學水平的提升。然而在實際操作中，尤其是對于中職教師這類群體而言，由于所處的地位、環境等因素的影響，教師評價機制中存在很多的不足，總結起來主要可以概括為以下幾點。

首先，中職教師評價體系不能有效融合，導致功能性不足。目前國內主要采用的評價類型為獎懲性評價和發展性評價，懲獎性評價主要是從中職教師教學質量結果而定的，依據相關的結果，進行獎勵或懲罰；發展性評價則是一種動態性評價，主要側重于中職教師評價機制的過程而定的，強調對中職教師的尊重與信任，充分發揮中職教師教學方式方法的多樣化與個性化。從兩種不同類型的評價方式方法的解釋來看，如果兩個能夠有效的結合，則構建的評價機制是結果與過程的結合，能夠最大限度的發揮中職教師這類群體的效能。但是在中職教師評價機制實際操作中，往往缺乏對過程的評價，一方面在于評價指標體系難以構建，另一方面也反映出對中職教師教學質量的管控力度不足。往往形成了獎懲性評價方式占據主要的評價空間。

其次，同質化嚴重，缺乏特色化。目前國內對于中職教師評價體系以及評價機制的構建、運作，采用的模式都基本一致，這點從國內教師評價體系以及評價機制的發展歷程可以看出。國內對于教師評價機制以及評價體系的構建，主要是從西方發達國家引進，基本上屬于"拿來主義"，在全國范圍內，中職教師評價機制的內容、范式都基本一致，缺乏特色，幾乎沒有與本地域實情相結合，缺乏特色化的本地性指標。

第三，理念落后，不能與時俱進。目前國內對于中職教師評價體制的構建在吸引西方發達國家的經驗水平同時，也常常有摸著石頭過河的現象。這也就照成了忽視了發展性指標的作用，導致對中職教師評價機制的實戰型操作依然在原地踏步，無法體現與時俱進，通過相關學者或專家的研究表明，當前高中職院校負責組織協調教師評價工作的人員和作為最具權威性主體的評價機構成員對先進的教師評價理念缺乏足夠的了解。

此外，現存的中職教師評價機制中還存在很多的問題，如缺乏應有的反饋機制，評價結果缺乏公信力，由于這些指標前人已經做了相應的研究，筆者在此就不必重復論述。

3基于交互式視角的中職教師評價機制改進策略

交互式管理是指管理者與執行者不再對立的，而是互為彼此，兩者不斷轉換著角色，管理者會給下屬更多機會參與思考、判斷、計劃，使之真正自覺自愿地成為管理者的"伙伴"或"同事"。借鑒與交互式管理模式，筆者認為基于以上分析的問題，中職教師評價機制將主要從以下幾個方面進行改進及優化。

首先，剛柔相濟，加入發展性指標及擴大權重。在中職教師評價機制現狀及存在的問題中，我們得知，雖然國內外學者對教師評價機制的研究分為兩種模式進行，但發展性指標在中職教師評價機制中幾乎沒有體現，因此筆者認為對中職教師的評價機制首先應該加入發展性指標，在加入發展性指標之前，必須對發展性指標進行有節制的篩選，篩選的原則在吸取經驗的同時，也要體現本地化的特色，做到有節制的篩選的同時更體現本地化的特色；同時，相關研究成果表明，過程的貢獻率遠大于結果的貢獻率，因此筆者個人認為發展性指標的權重應該加大，這樣才能符合實際需求。

其次，換位思考，改進監督管理機制。中職教師評價結果不理想，從正向思考在于個人的因素，從反面而言，在于相關規范、制度的執行不力，為此，從交互式視角看來，必須要換位思考，從改進監督管理機制方面入手，對執行過程嚴格監督，對執行結果嚴格審查，務必做到評價結果的真實性、合理性。

第三，全面統籌，完善配套機制。交互式管理模式最終的目的在于實現不同角色的人相互補充，實現管理結構的完善化。依據這一思路，筆者認為對中職教師評價機制而言，完善與否不僅在于機制本身，外在的環境也起到很大的作用，為此必須要做到全面統籌，完善相關的配套機制，只有如此才能發揮評價機制的功效（如評價作為績效考核的一個動態指標），才能最快提高中職教師的教學技能，提升教學質量，提高辦學水平。

參考文獻：

第7篇：中職教師教學總結范文

關鍵詞：中職院校 教師 研究生 合作職教研究所

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.026

本文是基于筆者調研的兩所中職學校，通過感性認識和理性思考得出中職院校和職教研究所合作之必要。研究生雖有理論知識卻沒有做調研的場地與便利條件，無法順利完成研究任務；而中職學校的教師由于理論基礎有限，且缺乏研究能力，雖有合適的條件卻沒有自身的能力。行動研究能力是當代教師應有的能力，但擁有這樣能力的中職教師少之又少，所以加強中職院校與職教研究所合作是中職教育發展的必由之路。

1 中職院校與職教研究所合作之必要

1.1 碩士研究生之劣勢與優勢

第一，職教研究所的研究生做調研困難大，沒有人愿意為其提供調研場所，即使有了場所也很少有教師愿意和其配合；從而研究生做調研也不能深入了解，了解的都是比較表面的東西，沒有真槍實戰的經驗，所以感受也不深入，缺乏實踐性。

第二，研究生調研時間有限也限制了其調研的深入性，所提供調研場所的學校一般研究生第一次過來就會問調研多長時間，有時候研究生多聽了那個教師兩節課，教師就會告訴研究生“別只聽我的，別的教師上的課也不錯”。里面的意思誰都清楚。

第三，研究生調研時精力充沛很重要，因為調研總結是很重要的，調研總結也是很費時間的，但是往往我們調研的學校與我們住宿的學校是同一個城市，調研學校是不為我們提供住宿的，哪怕中午一個休息的地方都沒有，研究生只能早晨起得早早的，公交車還沒直達的，等了這一路下車還得再等那一路，終于到了也一個多小時過去了，中午還要回來，不回來就沒有一點休息的機會了，下午再去幾乎都不太可能了。

第四，研究生調研的經驗少，甚至沒有調研經驗，調研往往缺乏針對性，往往需要較長時間才能觀察出問題，找到切入點。

第五，研究生理論基礎是比較豐富扎實的，并能時刻受到導師的直接指導，并能了解學術前沿動態，沒有沉重的教學任務，可以有豐富的理論作指導，充裕的時間做調研，生活瑣事少能全心全意做研究。

1.2 中職院校教師之優勢與劣勢

第一，中職教師在學校一線工作，實踐經驗豐富，時刻接觸學生，接觸課程與教材，所以知道學生的問題，以及在教學過程中遇到的教學與管理困難都可以成為其研究的對象。所以研究問題可以從實際問題中生成，且具有真實性。

第二，中職學校教師做研究，有便利的條件，其工作的地方就是其要調研的場所，其研究對象就是其日常生活中的接觸的學生、課程設置、教材、學生管理等等，自己的同事自己比較熟悉，交流一般也比較隨意和真實，也比較徹底。

第三，中職教師天天工作生活在中職院校，生活上也比較便利。

第四，但中職院校教師大多缺乏研究能力，目前中職院校教師的第一學歷大多在大專學歷，一些上年紀的都在中專學歷，只有一些年輕教師為本科學歷，偶有研究生學歷。這些教師不僅缺乏研究能力更缺乏研究意識。

第五，這些教師中一些老師有編制，比較穩定了，缺乏開拓進取的精神，加上中職院校學生的頹廢、迷茫，這些教師便不再追求業務上的進步，更沒有想著怎樣搞研究提升、改善中職教育了。

第六，中職教師中的一些教師已經有了家庭和孩子，重心都在孩子家庭那邊，工作過得去就好；一些教師忙著戀愛結婚，沒對象的也人心惶惶也無心思搞研究；上點歲數的教師也熬著退休；最不穩定的外聘教師，雖是學校教師的新生力量，學歷也都是專本科學歷，富有活力與熱情，但始終因為不穩定而無心安定來教學，別說研究了。偶有的研究生力量也是很薄弱的。

通過上面的分析，筆者認為中職院校與職教研究所合作是很有必要的。

2 中職院校與職教研究所合作之步驟

第一，由中職院校與職教研究所簽訂協議，協議應包括明確的合作目標、內容、意義、合作時間、雙方責任與義務等。

第二，職教研究所應由教授帶頭，帶領研究生作為職教研究所的代表加入合作之中，中職院校方也應選擇自己方的教師和專業等加入合作。

第三，合作過程中中職教師和職教研究所教授及其所帶研究生要定期開展座談交流；研究生要在導師的指導下定期開展調研活動，中職院校要為其提供必要的條件，中職教師有責任為其提供必要的信息介紹，準其聽自己講課過程等。職教研究所有必要為中職教師提供必要的學歷支持，為其進修提供便利，支持中職教師來校聽課，豐富其理論知識，并可以取得和導師聯系的機會，及時了解其所教專業的學術動態前沿。

第四，中職學校教師也可以和職教研究所教授和學生一起加入研究，提升其研究能力，逐步增強其研究的能力。中職教師具有獨立研究能力之后，也可以獨自進行研究。

3 中職院校與職教研究所合作之利

一方面鍛煉了中職院校教師的研究能力，并且提高了其合作意識；還為中職教師提高理論水平提供必要的支持，也為其學歷提升創設了基礎；座談會與導師面對面的交流為其了解學術動態前沿，解決教學過程中的疑難問題提供了便利條件。另一方面職教研究所的研究生提供了真槍實戰的教育研究場所，研究生可以在導師的指導下有步驟、有計劃地進行研究，消除研究生調研路上不必要的人為造成的一些困難；豐富研究生的感性認識，增加其對中職院校的直接認識、直觀認識；增加其調研的經驗，把理論知識運用于實踐。

筆者在第二次的調研中也了解、認識到了中職院校任課教師與班主任的艱難，中職院校對學生的管理是很需要藝術的一件事情。職教研究所可以為中職院校教師免費開設一些關于如何管理班級、學生的課程。總之，中職院校與職教研究所合作是提升中職教育的必經之路。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].人民教育出版社，2008.

[2]薛燁，朱家雄.生態學視野下的學前教育[M].華東師范大學出版社，2007.

第8篇：中職教師教學總結范文

關鍵詞：中職 科研現狀 提高途徑

近年來，隨著國家對中等職業教育的投入，中等職業教育得到了快速的發展。在這個大環境下，我校的招生規模逐年擴大，專業設置不斷增多，師資隊伍不斷壯大，教學質量越來越高。但是，教師的科研能力有待進一步提高，從學校發展的角度來看，要想從當前眾多的中職學校中脫穎而出，必須提高教師的教育科研能力。因為教育科研是學校教育教學發展的第一生產力，是一所學校改革與發展的助推器。[1]

一、中職教師教育科研現狀

縱觀我校及其他中職學校，可以說教育科研水平參差不齊，不盡如人意。主要表現在：

1.教師思想認識不到位，科研意識有待加強

當前中職學校的教師構成主要有兩部分，一是近幾年各大學畢業的年輕教師，二是有多年教學經驗豐富的老教師。年輕教師雖然精力充沛，但是缺少教育教學經驗，對教育科研也知之甚少，因此科研能力相對欠缺。老教師有著豐富的教學經驗，但是對如何開展教育科研工作等問題，還是有些不了解。另外由于老教師一般都有較高的職稱，對教育科研的熱情有所下降，不愿開展教育科研工作。雖然各中職學校也在要求每位教師都撰寫科研論文，積極鼓勵教師參與課題研究，但是效果不佳。大部分教師都認為，教師的本質工作教書育人，而不是所謂的科研工作。

2.教師教學任務繁重，精力不足

近年來中職學校快速發展，很多學校的師資力量普遍不足，所以教師的教學壓力很大。就我們學校來講，專任教師的周課時量都在20節以上，同時年輕教師較多，教學經驗相對欠缺，而我們的教育對象素質相對低下，教師的很多時間和精力都用在教育學生、維持學生各種紀律及處理各種問題方面。導致教師時常感覺壓力重大，從而導致在教學以外的精力不足。這種教學與科研的矛盾，很大程度上影響了教師參與科研活動的熱情。

3、中職教師科研能力有限

由于眾多現實原因，各中職學校教師科研能力有限，主要表現在教師職稱普遍較低，年輕教師多，從事相關科研工作的更少，缺乏專門的科研知識培訓等等。所有這些，都制約著教師的教育科研能力，甚至有很多教師在論文撰寫方面都存在很大的問題，更不要談課題研究。

二、提升中職教師教育科研能力的途徑

為改善中職教師教育科研現狀，提升教師教育科研能力，提高學校科研水平，為學校提供新的發展思路，促進學校的健康發展，我認為應從以下幾個方面來改進：

1.教師應轉變觀念，積極參與教育科研工作

要想成為一名優秀的教育工作者，必須要勇于實踐，用于創新，積極從事教育科研工作。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”由此可見，沒有研究意識和習慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應社會發展的需要。教師應該清醒的認識到，教育科研是教育工作的一部分，是每個教師必須履行的職責，只有真正才思想上發生改變，主動增強開展教育科研的自覺性和主動性，才能真正成為教育科研的主人。

2.教師應注重理論和實踐相結合，重視積累和思考

教師應將教育科研和教學實踐相結合，真正做到在教學中研究，在研究中教學，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研方法，從而提升教師的教育科研能力。在教學中研究，才能真正把握教育科研的方向，在研究中教學，才能提高教學質量，教學和研究相結合，不僅使教師認識到教育科研進而和教學活動的密切關系，還能突出教育科研的實踐性，這正是我們從事教育科研的目的。

3.學校完善制度，提高教師開展教育科研的積極性

教師教育科研能力的高低，與學校的科研制度息息相關。由于中職學校的教育科研相對薄弱，學校必須制定和完善相應的科研獎勵機制，提高學校的教科研氛圍。比如在職稱評定及其他方面將教科研作為一項重要的評定標準，對教科研工作開展較好的教師給予一定的獎勵等等。通過完善相關制度，提高教師開展教育科研的積極性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教師教育科研能力，也提高了學校的教育質量。

4.開展相關教育科研講座，提高教師教育科研能力

為提高教師的教育科研能力，學校可以定期邀請相關科研管理部門、專家來校做專題講座，也可以聘請相關專家從課題的選擇、研究方案設計、研究方法及課題報告撰寫等環節對學校某一課題進行具體指導，使教師能夠掌握如何做課題研究，從而對教師的教育科研能力有很大的推動作用。另外，學校應積極為教師提供一些教育科研的培訓機會，使教師走出去，學習先進的教育觀念，同教育科研專家相互探討教育科研工作，在學習的過程中提高教師的教育科研能力。[2]

三、總結

中職教師教育科研能力的提高需要一個長期的過程，應遵循循序漸進的原則，切忌急于求成。在教師轉變對教育科研認識的同時，學校也應該采取一定的措施，調動教師參與教育科研的熱情，在學校形成良好的教育科研氛圍。

為了中職學校的長遠發展，學校要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念，在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。教師的教育科研能力在實踐中得到逐步提高，學校的科研能力逐步增強。

參考文獻：

第9篇：中職教師教學總結范文

【關鍵詞】中職教育 勝任力模型 評價體系

一、引言

國外對中職教師的勝任力評價研究開始的比較早。Charlotte（1996）提出教師勝任力模型。BisschoffandGrobler（1998）運用結構化問卷對教師勝任力特征包括學習環境、教師專業承諾、紀律、教師的教學基礎、教師反思、教師的合作能力、有效性和領導等理論層面進行了因子探索，最后提出了兩因子模型：教育勝任力和協作勝任力。HayMcBer（2000）在“高績效教師模型”報告中指出了高效教師的5種勝任特征群。國內對教師勝任力的學術研究始于上個世紀末期。李英武（2005）運用訪談法、問卷調查法以及德爾菲法相結合的方法編制教師勝任力問卷，構建了我國中小學教師勝任力模型。認為我國中小學教師勝任力是由情感道德特征、教學勝任力、動機與調節、管理勝任力4個維度構成的。張議元（2006）運用行為事件訪談法建立了高職教師勝任力模型。模型包括專業勝任力、心理勝任力、職業操守特征、行為勝任力4個維度。戴良鐵等（2006）通過行為事件訪談法和文獻查閱法收集有關條目，編制中職教師勝任特征問卷，構建了中職教師勝任力模型。認為中職教師勝任力模型包括七個結構維度：創新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責任心、思維能力、關系建立、成就導向。

總之，隨著人事制度的改革和管理理念的更新，中職教師勝任力模型已經向各個領域開始發展。而在教育領域中，相關學者對勝任力模犁的研究還足以中小學教師為主，對中職教師的勝任力模型的研究還是非常有限的。

二、中職教師勝任力評價的方法

目前，由于一些學者對勝任力的理解存在不同意見，對勝任力評價理論研究存在分歧。有些學者把教師的勝任力當作身為一名教師所需具備的基本能力。而現代的教師勝任力評價對勝任力概念的理解，是以多學科為基礎概括所得，研究的是“能顯著區分優秀績效和普通績效的個體特征”。近年來，國內外學者把勝任力評價模型引入教育領域，主要包括以下幾個方面：（1）知識，指個體在某一特定領域擁有的事務型與經驗型信息，如對某類產品營銷策略的了解等等；（2）技能，指個體掌握和運用專門技術的能力，如商業策劃能力等等；（3）社會角色，指個體對社會規范的認知與理解，如以企業領導、主人翁的形象展現自己等等；（4）自我認知，即個體對自己身份的知覺和評價，如將自己視為權威、教練、參與者或執行者等等，它表現出來的是個人的態度、價值觀與自我形象；（5）特質，指一個人的個性、心理特征對環境與各種信息所表現的一貫反應，如善于傾聽、處事謹慎、做事持之以恒等；（6）動機（需要），即推動個體為達到一定目標而采取行動的內驅力，如希望把自己的事情做好，希望控制別人，希望讓別人理解和接納自己等。

對勝任力如何進行定義，國內外相關學者主要強調的因素有以下三方面內容：第一，勝任力與工作績效密切相關，可以預測業績優秀者和業績一般者，甚至可以預測員工未來的工作績效。第二，除了完成工作績效的行為表層因素，如知識、技能外，勝任力還包括個人的潛在特征，如動機、特質、自我形象或社會角色等。

三、中職院校教師勝任力的案例分析

對柳州市第一職業技術學校隨機選取學生作開放式問卷調查，讓被試者回答“你認為中職院校教師最應該具備什么樣的特點”開放式問題，并對教師和中層管理者進行了同樣的調查。通過問卷調查，學生對假設的14項中職院校教師勝任力的認同情況，中職學生認為中職教師最應具備和最重要的6項是：實踐能力、理解和尊重學生、發展學生意識、創新能力、興趣廣泛、敏銳性。教師對假設的14項中職院校教師勝任力的認同情況，教師認為中職教師最應具備和最重要的6項是：實踐能力、發展學生意識、創新能力、敏銳性、意志力、明確的教育價值觀。由此我們看到，學生和教師認同的前6項中有相同的維度，也有不同的維度，這可能與他們各自的生活經歷相關。在認同的前6項中，實踐能力、創新能力、發展學生意識和敏銳性是相同的，也就是說不管是學生還是教師都認為中職教師具有這四個勝任力特征是最重要的。實踐能力作為首要的勝任力特征是符合中職教育目的和要求的，只有具有駕馭實踐的能力，把理論和實際相結合，才能培養出高水平的技能型人才。在教師認同的6項中，除了相同的四個維度外還有意志力和明確的教育價值觀。可能是基于一個更高的層面，教師的思考更加理性，他們認為明確的教育價值觀非常重要，做為一名教師，只有具有明確的教育價值觀后才能在其指導下進行有目標的教育教學，才能培養出全面發展的優秀人才。

四、總結

對中職教師的勝任力的研究，隨著對中職教育質量提高的迫切愿望，中職教師勝任力逐漸走入研究者的眼中，并受到了越來越多的重視。教師勝任力是中職人力資源管理中一個很重要的方面，而教師勝任力又可以從多個方面進行評價，其中學生對教師勝任力的評價又是較為重要的一個方面。可以看到，以往的研究大多從管理者或教師的角度單方面研究，沒有充分考慮到教師的服務的客戶學生的需求，脫離了中職教育的本質，背離了教師最本質的職責。因此，對于教師勝任力模型的研究就具有非常重要的理論和實踐意義。綜上所述，把中職戰略目標和基于勝任力的中職教師個人績效日標統一起來，促進了中職教師和中職教育的共同發展，促進新常態下中國中職教育跨越式發展。

參考文獻：

[1] 勞曉杰.中職計算機實訓教學中項目教學法的實踐嘗試[J].亞太教育，2015（25）.