網絡教學的建議精選(九篇)

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第1篇：網絡教學的建議范文

關鍵詞 網絡教學平臺；網絡資源；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0099-02

信息技術的快速發展促使網絡教學的應用越來越普遍，網絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。本文就當前網絡教學平臺在課程教學中的應用情況，闡述其使用效果，并對使用過程中出現的一系列問題提出相關建議。

1 網絡教學平臺在課程使用中的使用效果

網絡教學平臺作為一個借助互聯網技術搭建的虛擬網絡平臺，就目前使用狀況來說，它應用于課程教學有如下效果。1.1 對學生而言

1）促進學生進行自主學習，提高學習效率。與傳統學習相比，自主學習是以學生作為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐等方式實現學習目標的。它變被動為主動，加強了學生對知識的探索與鉆研，在現代教學中十分重要。而網絡教學平臺的特性則恰好促進了學生自主學習的實現。

當代學生都有一定的計算機基礎，對相關軟件能進行較好的操作。在使用過程中，網絡教學平臺中的各個板塊，如教學材料、答疑討論、課程作業、研究型教學等，都能激發學生探索的興趣。教學材料含有任課教師上傳的各種相關學習資料，如教學課件、教學圖片、教學視頻、相關參考文獻等，學生在課后通過對這些材料進行自主學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容。研究型教學板塊則為學生進一步進行自主學習與探索提供了平臺，學生可以就自己感興趣的問題進行深入探究，并與老師和同學進行探討，取得更好的學習效果。如此以來，學生的學習效率與學習質量得到了很大幅度的提升。

2）開闊學生視野，使學生的學習更加自由。以往學生對知識的學都局限于課本以及課堂，學習的深度和寬度都受到很大程度的限制。學生也大都只能通過課堂上聽講和課后對課堂知識復習以達到學習目的。在使用網絡教學平臺后，一方面，學生可以從網絡教學平臺的教學材料中學習并了解更多的相關知識；另一方面，網絡教學平臺還可提供相關知識點的網頁鏈接，海量的可共享網絡資源讓學生的視野更加開闊。

另外，網絡教學平臺的使用可以讓學生在學習的時間選擇、空間選擇、內容選擇上更加自由。時間上，學生隨時都可以在網絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場所進行學習；內容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。

1.2 對教師而言

1）實現對學生的課后輔導，增強教學效果。一般來說，受各種條件的限制，大學教師在課后很難也很少再對學生進行輔導，學生對于課堂知識的實際掌握程度參差不齊，對教學的效果，教師也不得而知。而網絡教學平臺很大程度上克服了這一弊端。教師在網絡教學平臺中上傳的相關資料（如課件、文獻等）對于學生來說，本身就是一種輔導材料，而網絡教學平臺中的課程作業、在線測試等板塊的使用，能使學生進一步得到輔導。與此同時，教師通過這些可以洞悉學生對知識的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學生解答疑問提供了平臺。這樣，教學效果相對以往得到了很大程度的改善。

2）減輕教學負擔，緩解工作壓力。不同學科的教學內容不同，有的學科涉及的教學內容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時間內將所有知識講解到位。就這些學科來說，教師承擔著很重的教學負擔，面臨很大的工作壓力。而網絡教學平臺的輔助使用有效地解決了這一問題。教師不需要很費力地去講解所有知識點，只需將主要內容講解到位即可，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業及在線測試等取代了傳統的課后作業，教師在布置作業以及批改作業上能節省不少時間。這樣不僅減輕了教學負擔，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時間投入到其他工作（比如科研），還對學生自主學習有激發作用。

1.3 對教學本身而言

1）整合各種教學資源，提高網絡資源利用率。網絡教學平臺應用于各類學科的課程教學中，日積月累，各種教學資源越來越豐富，各種教學材料越來越齊備。不同學科、不同教師的教學材料及其他教學資料都可以整合到網絡教學平臺上，學生學習過程中的各類問題都可以在網絡教學平臺中收集到。另外，網絡教學平臺的問卷調查能收集到學生的各種反饋信息以及相關建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學過程中有更多的經驗可供借鑒，教學有了更強的針對性，教學效果也越來越好。

網絡教學平臺在整合各類資源的同時，也使各類網絡資源得到利用。學生借助網絡教學平臺，有更多機會并且更加樂意去了解相關知識，使網絡資源得到更好的利用。

2）為教師與學生、學生與學生之間提供了互動平臺。在教學過程中，教師與學生的交流通常在課堂上進行，課后彼此間接觸的機會很少，交流與溝通自然就少。而網絡教學平臺的應用則不僅使教師與學生有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。學生與教師可以通過教學郵箱對各類問題進行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發起相關問題的探討。同樣，學生與學生之間也能以同樣的方式進行學習和交流。這樣，教師與學生、學生與學生之間更多地交流，不僅使他們之間的關系更加和諧，也使班級的學習氛圍更濃厚，這對于教學以及學生自身的發展都是有積極意義的。

2 網絡教學平臺使用的相關建議

網絡教學平臺應用于課程教學中雖然有不錯的效果，但是在實踐中仍然存在一些問題。主要表現在：1）學生群體中計算機的普及度不算太高，限制了網絡教學平臺的使用；2）有些教師和學生對網絡教學平臺的使用未完全適應，導致一些課程的網絡教學平臺使用率不高；3）不同學科對網絡教學平臺的適應性不同，使用效果也有一定差異；4）網絡教學資源的利用率仍然不高；5）管理以及運行體制有待改善。針對這些問題，本文提出幾條建議。

2.1 就學生和教師而言

加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，鼓勵網絡教學平臺的使用。盡管網絡的發展日新月異，網絡教學平臺的建設日益完善，其使用度也越來越廣，但就目前來說，受傳統教學方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網絡平臺來輔助教學。同樣，學生受傳統學習方式的影響，對網絡教學也表現出某些不適應。因此，網絡教學平臺盡管是教學的一個重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網絡教學平臺的應用雖然增加了網絡資源的利用，但其較低的使用率對于豐富的網絡資源來說也是一種浪費——知識網絡教學平臺未能充分實現其應有的價值。就這個問題，學校應采取相應措施（如培訓）以加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，同時鼓勵使用網絡教學平臺以充分地適應網絡教學的模式。

2.2 就學校而言

1）逐漸改善網絡教學平臺的管理和運行體制。目前，網絡教學平臺的功能已經越來越完善，其中的模塊設置也都較為合理且實用。但其管理和運行體制都略顯不足，如網絡的開放性容易致使不安全信息的流入，網絡教學平臺的使用過程中信息反饋不完全準確，有些學科對網絡教學平臺根本不適應，等等。這些問題的暴露都要求網絡教學平臺有一個更好的管理和運行體制，這是必要且緊迫的。

2）加強計算機和網絡等設施的建設。一方面，很多學校規定入學新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對計算機的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學生群體的計算機普及度也并不算太高。因而要發展和推廣使用網絡教學平臺，學校就必須加強計算機設施的建設（比如信息中心、圖書館等場所都應當設有足夠的計算機）。在網絡建設方面，學校也應當改善利用網絡的條件（比如上網環境、網速等），以使學生能更順利、更積極地使用網絡教學平臺。

3）輔助開發相關手機應用程序。網絡飛速發展的同時，手機等移動設備的發展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機的使用已經越來越普遍。事實上，計算機的使用有時受到時空的限制（比如在戶外，在互聯網使用受限的地方），而手機的使用幾乎不受這種限制，且在學生群體中手機的普及率幾乎是100%。因此，對于彌補計算機的這種使用缺陷，學校開發基于網絡教學平臺的相關手機應用程序是個不錯的選擇，這對于提高網絡教學平臺的使用率及使用效果都有促進作用。

參考文獻

[1]高鷹，謝靜.網絡課程建設存在的問題及建議[J].現代教育科學：高教研究，2009（5）：49-50.

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[3]杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網絡教學平臺的現狀與應用研究[J].產業與農業論壇，2011（8）：207-208.

[4]倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利與弊[J].現代教育科學：教學研究，2010（4）：70-71.

[5]寇媛媛.網絡教學平臺的發展現狀與趨勢[J].電子設計工程，2011（16）：123-126.

第2篇：網絡教學的建議范文

自20世紀中葉以來，隨著電子計算機的迅猛發展，網絡多媒體在教育教學中起到越來越重要的作用。它不僅為教師和學生創造了良好的學習環境，而且促使他們能夠利用這一先進的現代教育傳播技術，發掘網絡多媒體潛能，全面提高教學質量。計算機硬件和軟件技術的不斷進步和發展，為網絡多媒體軟件的研究和開發提供了肥沃的土壤。但由于資金、技術以及教師的相關素質等諸多原因，使得大學英語網絡多媒體輔助教學中硬件設施的投入以及軟件的開發利用仍存在著一些問題。

一、多媒體教學硬件設施

從網絡多媒體教學的硬件配備來看，各個高校雖然在近幾年為了順應時展的潮流，響應政府的號召，以及出于提高自身教學質量等各方面的考慮，加大了資金的投入，但是由于國家普通高校擴招制度的實施，近年來各個高校普遍生源充足，學生總數持續增加，資金投入的數量與學生增長的絕對數量比起來還不能完全滿足大學英語網絡多媒體輔助教學的需要。

以河南財經學院為例，學校本部現有全日制在校生15000余人，2005級全日制本科生近3000人。學校配備大學英語多媒體教室不足20個，多媒體自修室不足10個。硬件設施的配備遠遠不能滿足學生的需要。雖然經過學校多方面地協調，能夠基本保證大學英語的授課在多媒體教室進行，在一定程度上發揮了網絡多媒體教學圖文并茂、生動形象這一優點，但是由于條件的限制，學生在課下利用多媒體進行自修練習無法得到保證，不能充分發揮網絡多媒體教學的諸多優勢，最大限度地調動學生的積極性。于是這一問題的解決顯得尤為迫切。解決這一問題，需要學校以及相關政府主管部門的重視，加大資金投入，購置硬件設施，同時配備一定數量的維護監管人員，從而滿足教學的基本需要，充分發揮網絡多媒體教學的優勢，提高大學英語教學的質量和學生的英語綜合素質。

二、多媒體教學軟件開發的原則

充分發揮網絡多媒體的優勢來輔助大學英語教學，軟件的開發制作是關鍵。科學設計教學軟件是CAI的核心和關鍵，它決定了整個教學系統的成敗。一部優秀的CAI英語教學軟件應圍繞教學大綱，將教學目標、教學內容和教學方法巧妙地貫穿在整個軟件的設計制作里，并通過與計算機硬件相結合，充分發揮計算機高密度、大容量、迅速準確、靈活高效等優點，調動學習者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動地去活學活用。具體表現在以下幾個方面:

1.緊扣教學大綱，量化教學目標。

教學大綱是為實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。CAI軟件的設計應根據教學計劃總的規定來精心選擇課件的內容，闡明該課件使用計算機輔助教學所要達到的教學目標，然后確立人――機交互的各項任務內容，最終進行整體構思，使軟件的設計符合學生的學習特點及其認知規律，充分調動師生的主觀能動性，確保學以致用。

2.運用外語教學原則，開發配套軟件。

目前計算機輔助英語教學軟件存在以下兩個問題:一是配套軟件較少，而測試類和游戲類軟件較多;其次是有些軟件沒有按照外語教學原則、教學大綱和教學目的去對課件的內容進行篩選、分級和教學。因此，一套達標的CAI英語教學軟件首先應循序漸進，突出重點、難點，并以“循環式”進行人―機對話。所謂“循環式”即軟件的某些單詞、結構和學習要點在不同的場合予以重復，而每一次的重復不僅鞏固了舊知識，而且對其用法予以加深和拓寬。其次還應該研制開發那些較傳統教學方法訓練強度大的計算機輔助英語教學軟件。最后軟件的內容不能只是課堂教學內容的簡單重復，而應成為課堂教學的有力補充和知識的有效延伸，使軟件內容和所學教材互相滲透，互相補充，互相啟發，形成一種良好的“開放式”教學模式。

3.把握學生的心理，生理因素。

人機合一、完美表現教學內容是制作多媒體課件所追求的目標。教育心理學主體通過對直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。

多媒體英語教學中，采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、光碟和教學片輔助教學，符合模像直觀教學原則。心理學家通過實驗得出結論，靈活運用模像進行直觀教學有利于提高教學質量。同樣，課件制作的科學性是直接影響教學效果不可忽視的問題。心學家Katz通過試驗證明，強光會使人“目眩”。過多的新內容和長時間地觀看屏幕會給學生增加心理負擔，視力和大腦皮層極易疲勞，產生厭學情緒。解決注意力持續度和視力疲勞問題是課件制作更趨合理性、科學性及觀賞性的關鍵。課件開發應集指導性、啟發性、知識性、科學性、開拓性和實用性(供教師上課和學生下載自學用)和趣味性于一體。屏幕投放內容應更突出，更具指導意義，有利于課文理解和教學重點的掌握。課堂討論問題的設計應更有啟發性、知識性和技巧性，緊貼教學。學習內容把握適度，切忌華而不實，誤導學生。避免過高估計學生的能力，提供過量的信息，使學生的學習興趣和耐心消磨在過量的信息處理之中。應激發學生對較深層次問題進行探討的興趣。完美運用課件的同時，教師的口頭表達、激情、聲音和親和力是營造課堂氣氛、維持注意力和傳遞信息不可或缺的元素。

三、多媒體教學軟件存在的問題及建議

1.多媒體教學軟件存在的問題

多媒體教學軟件利用了網絡多媒體直觀、生動、影音結合等諸多特點，增強了英語學習的趣味性、靈活性。但是也會出現一些較之傳統教學方法的不足。比如，教師與學生之間直接交流的減少，學生的學習效果無法得到及時的檢驗。個別學生自我約束能力不強，教師無法及時進行監督。現存的各類教學軟件制作處于試驗期，許多地方有待完善。

2.完善多媒體教學軟件的建議

CAI在中國大學英語中的基本定位是“輔助教學”，教學的任務主要靠外語教師去策劃，實施。進行CAI教學對教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實的語言基本功，廣博的教育學、心理學知識，而且還要有相當程度的計算機應用知識和技能。提高大學英語教學最為有效的方法就是對教師的培訓。筆者認為應側重以下幾個方面：

首先，教師的培訓應著重于觀念的培訓和教學方法的培訓。其次，大學英語教師應掌握一定的計算機知識。一方面，英語教師應學習相關的計算機語言，學會使用應用軟件。另一方面，應該鼓勵大學英語教師學習編程。因為任何一個現成的學習軟件無論在教學內容還是在教學層次上都不能完全符合學生的實際，也不能完全針對教學中遇到的問題進行有針對性的練習。英語教師針對自己教學的實際需要設計教學軟件將使教學更加高效。當前隨著國家大力支持教育，電腦業高效快速的發展，各類使用簡單、兼容性強的軟件的大量研發和普及，使外語教師參與編輯制作CAI課件的條件已經基本成熟。只有大學英語教師積極投身到編課件的實踐中去才是CAI開發成功的關鍵。最后，在將計算機科技引入大學英語課堂之后，英語教師仍要積極準備教學材料和組織起有效的教學活動。在教學過程中，教師仍要對學生的學習情況進行監控。隨時了解學生的學習進展情況、疑難問題、態度和反應；及時對學習效果進行分析、評估，做出相應調整，提高CAI的效率。

結語

計算機作為一種教學資源，可發揮傳統教學不能或難以起到的作用。它既能提供人――機交互的高級學習環境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態和動態圖形及快速的信息反饋，同時還可以控制學習進程，獲取各種數據，并且對數據進行歸檔、檢索及傳輸。將多媒體引入英語教學已經初見成效。因此各個高校及教育機構應該進一步增加多媒體教學硬件設施的購置。軟件開發商以及高校英語教師在CAI英語教學軟件的設計制作中，應充分利用計算機和網絡多媒體特有的優勢以及英語學習的特點，使之能更好地為英語教學服務。

參考文獻:

[1]趙慶紅.大學英語多媒體教學研究.當代教育論壇，2005年第9期下半月刊.

[2]林巧文.大學英語多媒體教學及實踐操作.福建師范大學福清分校學報，2004年第1期，總第63期.

[3]莫錦國.大學英語多媒體課堂教學課件開發的原則及實踐.中國電化教育，2005年2月，總第217期.

第3篇：網絡教學的建議范文

[關鍵詞] 網絡資源；互動式教學法；醫學英語；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03

醫學英語是醫科院校英語系列課程的最后一門課程，它在整個英語教學中起到了承上啟下、變基礎為應用的重要作用[1]。但我國的醫學英語教學尚處于起步階段，教學方法、教學模式單一化，主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略，這不僅影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣和學習效率。筆者結合利用網絡資源，在2009級藥學本科1班中進行了互動式教學模式的初步嘗試，并對教學效果進行綜合評價，為進一步完善和提高本科醫學英語教學質量提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院2009級藥學本科1班學生為調查對象，共53名（均為英語考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大學英語四級考試通過39名，通過率為73.6%；大學英語六級考試通過17名，通過率為32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012學年第二學期，在2009級藥學本科1班中實施醫學英語互動式教學，學期結束進行考試測評，與該班上學期傳統教學模式下的醫學英語考試成績進行比較，評價結果。互動式教學法具體實施如下：

1.2.1 課前準備 每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。

1.2.2 小組討論與總結 將全班同學分為若干小組，每組10名左右，并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著設置的問題進行預習，通過教師指導利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻、下載文字、圖片、聲音、圖像等資料，填補教材的不足、拓寬學生的知識面，并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其它小組共同討論解決或由教師解答。

1.2.3 課堂實施與總結 課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。

1.3 評價方法

采用問卷調查和成績考核的方式對教學效果和質量進行評價。自行設計調查問卷，采用不記名的方式對學生進行問卷調查，并對反饋信息進行統計分析。考試成績以平均成績±標準差（x±s）表示，采用SPSS 16.0統計軟件進行分析，組間均數比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

共發放問卷53份，回收有效問卷53份，有效率為100%。結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中；66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高；69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加；60.4%的學生認為自己的醫學英語學習效率有所提高；77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助。具體見表1。這表明，互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，結合網絡資源的利用，能夠有效地提高醫學英語的教學效果。

2.2 成績分析

傳統與互動教學模式下學生考試成績比較，差異無統計學意義（P < 0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績（滿分為50分）存在著一定差別，意味著基于網絡資源利用的互動式教學法對醫學英語教學質量的提高起到了一定的作用。結果見表2。

3 討論

3.1 教學效果與質量評價

問卷調查顯示，64.2%的同學表示自己的英語表達和交流能力有所提高，這表明通過互動式教學，學生在互動學習中能夠提高自己的英語表達與交流能力。而且通過互動式教學能夠強化學生自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效提高學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力[2]；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[3]。本研究結果顯示，71.7%的學生很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，66.0%的學生認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，69.8%的學生認為自己對醫學英語學習的積極性和主動性有所增加，表明互動式教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，通過互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，在不斷的互動中充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。

67.9%的同學表示，網絡資源能夠促進專業知識的掌握，77.4%的學生認為網絡資源對醫學英語學習有幫助，兩種教學模式下學生考試成績比較，差異有統計學意義（P﹤0.05），表明互動式教學法實施前后，學生考試成績存在著一定差別，意味著在互動式教學過程中充分利用網絡資源能夠提高醫學英語的教學質量。現在大學生群體的主要組成部分是“90后”，他們是伴隨著互聯網高速發展而成長起來的一代人，他們中大多數人練就了利用網絡獲取資源信息的本領，而在教學中廣泛應用網絡資源，能夠使學生從內心產生認同感，進而產生歸屬感，能夠積極主動地參與到教學中來[4]。教師指導學生利用網絡檢索技術瀏覽網站、檢索文獻，下載與教學相關的文字、圖片、聲音、圖像等資料，極大地填補了平面教材的不足，實現了教學內容的更新與擴充，拓寬了學生的知識面，使信息的傳遞更豐富，形象，有利于學生綜合素質的提高[5]。網絡資源經多媒體以立體化模式呈現給學生，能夠將枯燥抽象的概念、紛繁復雜的變化過程圖文并茂地表現出來[6]，學生在這種環境中通過多種感覺器官來感知信息，可以加速理解和接受所學內容。

3.2存在的問題與對策

通過本次互動式教學法的實施，也反映出一些問題。例如，部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。還有可能是因為這些學生英語水平較差（沒有通過大學英語四級考試），由于他們在英語的聽、說、讀、寫方面有欠缺，所以不能很好地融入到醫學英語教學課堂中，最后導致其對醫學英語教學產生厭煩和抵觸心理，影響其學習效果。建議在大三學年開設醫學英語課程，這時學生大多已通過大學英語四級考試，英語基礎較好，有利于教學的開展。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，當沒有了老師的命令，反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。

總之，醫學英語教學模式的改革勢在必行，我們一定要打破醫學英語長期接受傳統灌輸式教學法的局面，同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要聯合使用多種教學方法，取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。

[參考文獻]

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第4篇：網絡教學的建議范文

關鍵詞：網絡時代；職業學校；思政教育管理；問題及建議

在職業學校的思想政治教育管理中，網絡既有利也有弊。利表現在網絡可以迅速傳遞信息和實現資源共享。弊表現在網絡傳播的有害信息會影響學生的身心健康。另外，大部分學生喜歡在網上發表言論，和老師的面對面談話幾乎很少，因此學校要平衡好思想政治教育和網絡吸引力之間的關系。

一、網絡時代下職業學校思想政治教育管理工作的問題

1.職業學校思想政治教育的管理水平有待提升

職業學校主要是培養學生的操作能力和實踐能力，使學生更好地適應激烈的社會競爭。由于職業學校的教學目標影響，很多老師對學生的技能培訓和操作能力非常重視，而對學生的思想政治教育則較為忽視。另外，由于職業學校的老師在思想政治教育的管理上缺乏經驗，面對學生的思想問題時，很難及時、有效地對癥下藥。

2.職業學校思想政治教育的管理缺乏監督

監督機制和評估機制可以幫助思想政治教育的管理者提高工作激情，可以幫助學生及時解決思想問題。大部分職業學校的思想政治教育缺乏監督機制和評估機制，導致學校的思想政治教育缺乏創新。由于解決措施陳舊，學生對思想政治教育管理的信任度大大降低，使學校在思想政治教育時難以有效開展管理工作。

二、網絡時代下職業學校思想政治教育管理問題的解決措施

1.加強思想政治教育的網絡管理

（1）加強思想政治教育的網絡管理。網絡是實現資源共享的主要手段，很多職業學校的思想政治教育管理人員并沒有認識到網絡在思想政治教育管理中的重要性和必要性。因此要加強思想政治教育的網絡管理，使老師快速適應網絡教育和網絡管理的工作模式。

（2）建立思想政治教育網站。雖然校園網絡在職業學校中普遍建立，但是思想政治教育的網站較少。學校可以在校園網中設置思想政治教育的版塊。首先，利用思想政治教育網站宣傳黨和政府的重要思想和重要方針，加強思想政治教育的政治導向；其次，建立電子布告系統、聊天室、新聞服務器等，通過熱點問題展開熱點討論，及時了解學生的思想情況和及時解決學生的生活問題、思想問題、心理問題；然后，根據學生希望進行思想交流的內容設置網上論壇等，并安排思想政治教育的管理者參加討論和給予意見指導，積極引導學生在思想碰撞中樹立明辨是非的價值觀。

（3） 提高網站的吸引力。根據學生的興趣特點和心理特點，不斷充實網站的信息內容，并且使信息內容貼近學生的生活實際，讓信息內容更具可信性、可讀性、服務性。

2.提高思想政治教育管理人員的素質

思想政治教育的管理者要順應時展，本著堅定的政治立場和正確的政治方向，傳播健康信息和正確言論，積極引導學生建立科學的人生觀、價值觀、世界觀，并提高學生明辨是非的能力。這就要求思想政治教育的管理者不僅要精通網絡技術的專業知識，還要熟悉思想政治的工作業務。同時，思想政治教育的管理者不僅要具備優良的職業道德，對學校提倡的道德規范身體力行，做學生的楷模和榜樣；還要不斷激發自我思想政治教育的熱情和效能，使自我能全身心地投入到思想政治教育的網絡管理中。

3.建立科學的網絡管理制度

（1）建立科學的管理制度。建立科學的管理制度是學校進行思想政治教育網絡管理的重要保障，不僅可以幫助老師及時了解學生的思想變化和心理變化，還能促使老師創新思想政治教育的管理方法，改善思想政治教育的管理效果。要建立科學的管理制度需要學校先建立利于學生健康成長的網絡環境，并使全校師生樹立健康網絡和安全網絡的意識。因此老師要加強網絡不良信息的監管，并重視網絡不良道德觀念對學生的影響，保證網絡環境的安全健康，為學生提供良好的網絡學習環境。

（2）加強網絡的規范管理。建立和健全網絡管理的組織，并制定相應的管理準則，通過對校園網和局域網的嚴格管理，有效監管學生的網絡行為，如果發現黃賭毒等不良信息時，要及時清理；如果發現學生有思想問題時，要及時展開針對性教育。

（3）培養網絡道德的意識。通過網絡法制和網絡倫理的思想政治教育，加強學生網絡道德的自律行為，使學生樹立正確的網絡意識，規范合理的網絡行為，并積極抵制網絡不良信息和不良觀念。

（4）加強網絡安全的立法。職業學校要根據國務院頒布的《中國公眾多媒體通信管理辦法》和《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行辦法》，以及《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》等，結合學生的具體情況制定適合學校思想政治教育管理的網絡制度，通過網絡安全的立法，為思想政治教育的網絡管理提供安全健康的網絡環境。

4.探索符合學校思想政治教育管理的規律

（1）趨利避害。對網絡問題進行處理的基本原則是趨利避害。首先，要看到網絡的利，深刻認識網絡的發展力量，并積極應用網絡技術；其次，要看到網絡的弊，采取積極措施解決網絡問題。在網絡的利弊關系中，要保持清醒認識，通過興利除弊，充分發揮網絡技術的積極作用和有效降低網絡的危害性。

（2）引導和監督并重。引導和監督是進行網絡管理的重要手段，通過引導和監督的并重，主流信息和扶持正面信息，從而有效引導網絡輿論，做到對網絡信息堵疏結合。另外，學校要培養思考能力較強的骨干力量和政治立場堅定的黨員學生，帶動其他學生思想政治的自我教育和自我管理。

（3）網上教育和現實教育同步。網絡教育是思想政治教育的有效方法，但不是唯一方法。在展開網上教育的同時，要重視思想政治教育的其他形式，并以現實環境的思想政治教育作為網絡教育的基礎。首先，學生對網絡信息的辨別能力和網絡行為的自律能力，主要受現實的教育和經驗影響；其次，網絡對學生的不良影響，要通過現實思想教育解決；然后，具有重大影響力的難點和熱點在網上難以透徹講解，需要對學生展開行針對性的現實教育，而網上體現的學生問題，也需要老師在實際工作中采取措施有效解決。

參考文獻：

[1]孫圣雅.網絡時代職業學校思政教育管理工作的問題與對策探析[D].煙臺：魯東大學，2013.

[2]陳江茹.網絡時代職業學校思政教育管理工作的問題與對策[J].網友世界，2014（14）：163.

[3]陳國成.提高高校網絡思想政治教育實效性研究[D].福州：福建師范大學，2013.

[4]房曉琛.高校網絡思想政治教育的對策研究[D].合肥：安徽農業大學，2013.

[5]陸培中.網絡文化環境下高職院校思政工作對策研究[D].合肥：安徽農業大學，2013.

第5篇：網絡教學的建議范文

關鍵字：雙主模式 情境創設 協作學習

一、引言

現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是多媒體網絡教學，將產生革命性的影響。

二、建構主義的概述

自本世紀50年代起，學習理論歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主。基于操作性條件反射和強化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯結學習理論，又稱刺激－反應理論。該理論強調學習起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當強化，就能控制和預測行為。但它完全忽視了學習者的內部心理過程。

到了80年代，認知主義學習理論成為主流。認知主義學習理論主張，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果（內部的心理過程包括態度、需要、興趣和愛好以及原有的認知結構，即過去的知識與經驗）。美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅提出“聯結－認知”學習理論，認為教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程。

自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立，建構主義則關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義基本上屬于客觀主義范疇，偏重于教師的教；而建構主義則是向客觀主義相對立的方向發展，特別側重于學生的學。

建構主義的基本學習觀：

（一）學習的自主性

“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解（D.J. Cunn-ingham）"。建構主義認為，學習是學習者通過已有的經驗、知識結構對新知識進行主動建構，而不是被動接受；在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。

（二）學習的情境性

建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。情境學習是在所學知識的真實的與應用的環境中，通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅（Spiro et al）等人倡導的認知靈活性理論（建構主義中的一支）主張， 為發展學習者的認知靈活性，形成對知識的多角度理解，應把知識學習與具體情境聯系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。

（三）學習的社會性

建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的建構。每個人都以自己的經驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平。“協作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。

三、用建構主義指導多媒體網絡教學

隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，多媒體網絡教學成為現代教育技術的一個重要組成部分。在多媒體網絡教學中，是以客觀主義為指導，還是以建構主義為指導？ 這是一個首先要回答的問題。以不同的學習理論指導教學，就會產生不同的教學設計、教學模式和教學效果。

建構主義是當代教育心理學中的一場革命，是現代學習理論的發展與突破。它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：學習具有自主性、情境性和社會性；學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。用建構主義指導多媒體網絡教學，將克服傳統教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神，使素質教育和創新教育落到實處。

從建構主義的學習觀來看，多媒體網絡教學系統具有以下三種技術特性，為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創建建構主義學習環境成為可能。

（一）超媒體技術有利于學習者進行自主學習

超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的超媒體學習環境，從而有利于學習者自主學習。在超媒體學習環境中，學習者可以根據自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略，從一個主題跳轉到另一個主題，從一個概念跳到相關的演示，靈活地在各知識節點上自由瀏覽，學習的自控性得到提高。

（二）虛擬現實技術有利于學習者進行情境學習

虛擬現實技術是指通過特殊的輸入設備和一些能實現三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環境間的交互技術。虛擬現實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現實技術可以虛擬地建立起與真實環境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。當飛行員在模擬駕駛倉進行“夜航”飛行訓練時，置身于具體的逼真的“夜航”情境中，就能夠進一步加深對“夜航”飛行的理解，準確掌握“夜航”飛行技術。

（三）網絡通信技術有利于學習者進行“協作學習”

目前，多媒體技術在教學領域中的應用正由單機模式向網絡化發展。通過運用網絡通訊技術，可以將用戶終端聯網，實時高效地采集、處理、制作、存儲 、傳輸和顯示多媒體信息。在網絡學習環境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網絡進行信息交流，突破了地域和時間上的限制。網絡支持的“協作學習”對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的成效。

第6篇：網絡教學的建議范文

關鍵詞：生理學；網絡教學；實驗教學

進入21世紀，隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，利用計算機網絡進行網上教學已經成為現實。網絡教學在很多方面較傳統教學有著不可比擬的優勢[1]。生理學是一門較抽象的學科，在傳統教學中存在“教師難教，學生難學”的特點。網絡教學與傳統教學的有機結合，可使生理學教學形象生動，充分調動學生的學習積極性[2]。

生理學網絡教學效果與網絡平臺的建設密切相關[3]，網絡平臺的穩定運行是生理學網絡教學順利進行的有利保障。我室教師通過親自動手規劃、設計、安裝、調試生理學網絡教學平臺，不僅更好地掌握了局域網組網技術，而且對網絡教學過程中出現的各種軟硬件故障，均能及時進行有效的解決，為網絡教室的軟硬件維護提供了極大的便利性，充分提高了教學效率和教學質量。

1 局域網運行環境

1.1 硬件組成

由4個實驗室，每個實驗室5臺學生機，共20臺計算機構成一個100 M局域網。每臺學生機連至24換機，交換機再與寬帶路由器連接，寬帶路由器連至網絡中心分配給教研室的IP端口。整個局域網中設教師機1臺，配置視頻采集卡、網絡監控攝像頭、話筒等外部設備，教師機兼作局域網網絡服務器。

1.2 網絡配置

1.2.1 網絡拓撲結構

局域網拓撲類型采用目前大多數局域網采用的星型拓撲結構，網絡布線采用100 M，RJ45雙絞線布線。教師機和學生機均安裝TCP/IP協議，教師機網卡采用3COM品牌的雙網卡進行負載均衡，減輕網絡視頻傳輸延遲。

1.2.2 路由器設置

路由器關閉DHCP功能，手動為教師機和學生機設定不同的IP地址，防止更換學生機后，由于路由器自動分配IP地址引起沖突而不能聯網。學生機和教師機IP地址設置為同一網段。

1.2.3 網絡管理軟件

選用30用戶傳奇多媒體網絡教室軟件[4]，教師機安裝并口加密狗驅動及教師端程序，學生機端安裝學生端程序。教師機程序主要使用屏幕廣播、語音廣播、視頻點播、電子教鞭模塊。

1.3 常用軟件

1.3.1 操作系統及備分軟件

教師機及學生機均安裝Windows XP SP3版本操作系統。系統顯示屬性設置為關閉屏幕保護程序，監視器電源設置為4小時后關閉監視器，防止在教學過程中出現屏保或黑屏。操作系統及常用軟件采用Ghost13.0版本備份，將備份文件保存在隱藏分區，以便系統或軟件出現故障后迅速恢復。

1.3.2 安全軟件

教師機及學生機均安裝360安全衛士最新版本，對開機自啟動軟件進行優化設置，減少系統內存占用率。教師機及學生機系統保護采用冰點系統還原軟件，設置為對系統盤還原。

1.3.3 生物信號采集軟件

由于我室裝備有兩批不同的生物信號采集分析處理系統硬件，為方便使用，教師機及學生機均安裝ASB240U生物實驗系統軟件及MS4000U生物信號采集分析處理系統軟件。

2 局域網上運行的主要教學資源

2.1 制作互動式生理學習題庫

采用MacromediaCaptivate1.1制作，內容按教材章節順序安排，題型為單選題及判斷題。頁面分辨率設為800×600，每個頁面顯示1套題目，每套題目設置4道題目，每套題目測試完畢后自動顯示得分及正確率。

2.2 制作生理學多媒體課堂實錄

采用MacromediaCaptivate1.1制作，自動錄制整個課堂教學過程，包括教師的旁白及同步演示的幻燈片。影片分辨率設為800×600，50分鐘課堂內容錄制壓縮后容量為10 M左右，格式為swf，便于在局域網上和運行。

2.3 錄制生理學實驗錄像

采用RealProducer 10Plus流媒體技術制作生理學主要實驗錄像，為便于在局域網上流暢播放，影片分辨率設為352×288，格式為RM，碼率為34 Kbps。

3 局域網運行情況

現階段生理學網絡教學主要用于生理學實驗教學。在未使用生理學實驗網絡教學前，該課程通常要進行示教或讓學生實驗課前觀看實驗錄像，費時費力。現在通過網絡教室軟件進行屏幕廣播，4個實驗室只需1名教師即可同時進行講解，包括板書、實驗操作演示等，其余3名教師主要負責在實驗操作指導，提高了教學效率，部分教師帶教強度得到了一定程度的緩解。同時通過直觀的演示操作提高了學生的學習效果。通過在2004年9月至2012年12月生理學實驗教學中的使用，學生樂于接受網絡教學方式，教學效果普遍反映良好。

4 生理學網絡教學中存在的問題

局域網網絡教學平臺搭建的前期工作已初步完成，而后期的主要工作是局域網環境維護及教學資源制作、更新完善兩個方面。其中，局域網環境維護是一個較費時費力的工作，需要有明確的分工管理制度，而局域網教學資源方面的內容有賴于每位帶教教師進一步提高多媒體制作水平。

5 生理學網絡教學的發展方向及后續工作

生理學網絡教學的開展是一項長期的工作，需要不斷提高和完善才能發揮其優勢。在目前硬件配置已基本滿足網絡教學的前提下，今后的發展主要是提高多媒體教學資源制作水平及局域網應用水平，主要考慮以下幾點：

（1）利用現有的局域網網絡環境，建立一個局域網電子化考試系統，嘗試用于學生平時成績測試或期末考試等。

（2）進一步完善生理學實驗多媒體教學資源制作，采用流媒體技術制作實驗室儀器使用操作錄像教程。

（3）開設虛擬實驗室。采用3D動畫制作形象逼真的模擬實驗。虛擬實驗室的建立可為解決近年來高校招生規模的擴大與師資力量、教學設施嚴重不足的矛盾提供一個很好的模式。

（4）結合局域網中生理學教學資源和互聯網教學資源，探討生理學自主學習模式，進一步開放實驗室，提高局域網的使用率。

6 結束語

我室人員在生理學網絡教學平臺組建、維護及網絡教學技巧方面積累了一定經驗，為深入開展生理學網絡教學工作奠定了基礎。此外，生理學理論課的網絡教學也有待進一步在局域網中應用。

參考文獻

[1] 戴啟剛，許敬.多媒體網絡教室在生理學實驗教學中的應用探析[J].南京中醫藥大學學報：社會科學版，2005（4）：226.

[2] 楊靜，李娜，王巧云.多媒體網絡教室在醫學機能實驗教學中的應用[J].高校實驗室工作研究，2010（1）：26-27.

第7篇：網絡教學的建議范文

【摘 要】隨著互聯網技術的快速發展，以及慕課、微課、翻轉課堂的大規模涌現，在線教育開始蓬勃發展。因此，一種適合當今教學應用的網絡教學平臺是大多數教育工作者的迫切需求。本文總結了傳統網絡教學平臺的特點，對比多個應用平臺，結合當今在線教育學習的需求，從課程、教學資源、習題、學情分析等角度介紹了如何建立以知識體系樹為主軸的網絡教學平臺。

關鍵詞 知識體系；課程；網絡；教學平臺

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）03-0073-04

網絡教學平臺較早地用于高等院校以及相關遠程教育機構，如Moodle平臺（中文名“魔燈”）、BB平臺（Black Board，最早由美國康奈爾大學計算機系的教師研發）、Edmodo平臺、天空教室等。這些平臺在我們的教育教學中發揮了巨大的作用。隨著互聯網技術的快速發展，以及慕課、微課、翻轉課堂的大規模涌現，越來越多中小學學生也加入到了在線學習的行列。同樣地，資本市場也瞄準了在線教育的大蛋糕，各種形式的學習產品如潮水般涌來。如梯子網、微課網、學堂在線、朗朗課堂等。

相比高校學生而言，以95后為主的中小學生已經有較強的互聯網應用經驗。他們思維迥異，追求個性化的體驗。但是他們也容易被外在事物干擾，注意力不夠持久。因此，傳統的網絡教學平臺已經無法滿足基礎教育階段學生的需求。FLN（翻轉學習網絡）于2014年3月12日提出了翻轉學習的四大支柱，其中排在前兩位的是靈活的教學環境和學習文化。可見，網絡教學平臺的文化構建比授課教師、課程內容更加重要。

作為一線教師，筆者參與了梯子網和朗朗課堂平臺的設計。梯子網是由世紀佳緣創始人龔海燕創辦的，專為中小學提供優質資源，2013年一經推出就名噪一時。只可惜由于運營方面的問題，梯子網目前處于停滯狀態。朗朗課堂是浙江電信?公眾信息產業有限公司創辦的網絡學習平臺，集在線直播、網絡課程、教學資源庫等功能于一身。筆者將以這兩個平臺為藍本，介紹如何從知識體系的角度，構建更加適合當今在線學習需求的網絡教學平臺。

知識體系樹的概念

知識管理被認為是當今社會人類必備的一項技能，而知識體系樹（或稱為知識地圖）為知識管理提供了一種界面機制，它可以基于樹的瀏覽方式進行網絡信息檢索與利用。近年來，知識管理越來越被人們重視，一些思維導圖制作的軟件也被頻繁應用。從國內幾項微課資源評比的賽事要求來看，2013年以前只需要提交微課視頻、課件、習題等資源，而2013年后的賽事則在原來的基礎上要求參賽者提供思維導圖（課程知識結構圖）和學習任務單。這是從“以教師授課為主”向“以學生自學為主”的重大轉變。只可惜這些知識結構圖僅是以靜態圖像的方式展現，不是動態的，沒有成為聯系各門課程資源的紐帶。

靈活的知識體系樹（知識地圖）應該成為網絡教學平臺的核心框架，盤活平臺上的所有資源，供教師和學生方便、快速地瀏覽和互動。

以知識體系樹為主軸的網絡教學平臺

傳統的網絡教學平臺大致分為三種類型：點播式教學平臺、交互式教學平臺、社會化教學平臺。其中點播式教學平臺是教學資源的集合中心，主要是實現了教學資源的快速呈現，學生可以實現隨時隨地點擊教學資源（教案、課件、視頻等）。一般最早期的網絡教學平臺都是點播式。交互式教學平臺主要為提高師生之間的互動，利用師生問答、網上會議、BBS、聊天等功能實現教學互動體驗。社會化教學平臺主要強調社會資源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立個性化的學習網絡。這三種網絡教學平臺各有側重點，突破了教室授課的限制，為實現遠程、多元、自由開放的教學發揮了重要的作用。但由于認識角度的不同，傳統的網絡教學平臺也凸顯了少許弊端。從課程的角度來看，課程資源的分布相對零散，呈碎片化、分離化狀態；從教師的角度來看，教師一般按照預先設計好的教學安排上傳相關資源。這種看似完整的課程內容其實是片面的，學生只能通過“點擊課程，跟著教師”的方式獲取知識。從學生的角度來看，由于學生處于不同的網絡終端，不能實時、直觀地了解到所有知識點的學習情況；從學情分析角度來看，隨堂作業和相關測試缺乏系統的、可視化的成果呈現，教師和學生都不能準確掌握學生的學習效果。

綜上所述，本人提出以知識體系樹為主軸的網絡教學平臺結構方案。教師在上傳資源之前，先歸納課程的知識點，再上傳教學平臺，通過網絡技術形成一棵可視化的知識體系樹。同時，教學平臺上的課件、教案、視頻、習題、測試等都圍繞本課程的知識體系樹構建。圖1是以本人承建的一門浙江省微課程的課程內容為來源所創建的知識體系樹。其中蘋果代表課程安排，梨子代表教學資源，橙子代表習題作業，這種呈現方式更加直觀。

網絡教學平臺的定位在于營造網絡教學的整體

環境，以知識體系樹為主軸的網絡教學平臺能夠為千千萬萬門網絡課程建造一片生機盎然的大森林。對于一門課程來說，就是一棵獨立生長的大樹，其課程內容、課件、習題等資源就是這棵大樹的枝丫綠葉。一個網絡教學平臺是一種社區化資源的整合體，不僅是課程內容，教學資源、習題作業、學情分析等內容都可以圍繞知識體系樹進行有組織的構建。

1. 課程知識體系樹

一門課程的教學內容一般是經過嚴密論證的，課時與課時之間是相互傳承、相互銜接的關系。課程安排的知識體系樹是以課時為單位，以教學計劃安排為基礎，呈遞進化的方式連接起來的。課程知識體系樹是其他知識體系樹構建的依據。在朗朗課堂平臺中，是由學校的教研（備課）組長負責建立課程的知識體系樹。知識體系樹一旦確定，以后每次上傳新的課時內容都會鏈接到對應的知識體系樹上，相關教學資源也會隨著課時上傳。等全部課時上傳完畢，就會形成一棵豐富飽滿的課程知識體系樹。

課程知識體系樹能以量化直觀的方式反饋學生的學習情況，以顏色狀態表示學生的學習情況。紅色為初始狀態，綠色為完成狀態。學生的學習進度作為由紅變綠的依據。以一個班級40位學生為例，默認情況一節課時的顏色初始值為紅色RGB（255,0,0）。假設有10位學生完成了本節課的內容要求，即學情進度為25%。那么課時的狀態顏色則由紅轉綠RGB（255*（1-0.25），255*0.25,0），即顏色值為RGB（191,64,0）。等學生把全部課時都完成了，就可以看到一片生機盎然的綠色。如圖2所示，是一個課時的學生習進度從0%到100%的演變過程。

2. 教學資源的知識體系樹

教學資源一般指教案、課件、微課、說明文檔、輔助文件等內容，是課程內容的具體呈現，也是學習者學習的主要載體。早期的網絡教學平臺中的教學資源一般都簡單地存放于網絡倉庫中，學習者只能通過搜索的方式查詢，效率相對偏低。教學資源應該是與課時緊密聯系的，其使用情況能夠直接體現課程的受用程度。教學資源的知識體系樹是根據課程知識體系樹建立的，一課時可以有多個教學資源，每一個教學資源都可以供學生直接在線瀏覽。梯子網的教學資源就是根據學科的知識體系樹進行構建的。學習者可以方便地根據知識體系進行查詢。而在朗朗課堂平臺中，還為每一個教學資源設計了更為專業的數據統計。如圖3所示，朗朗課堂平臺記錄了每一個資源的學生學習情況百分比，支持一鍵表揚、一鍵督學、下載開關等功能。

3. 習題作業知識體系樹

不管是傳統課堂還是網絡課堂，教師都會布置配套作業來對學生的學習情況進行測試。很多網絡教學平臺也都具備布置作業、在線測試的功能。但不管線下的作業還是網絡的作業，都是教師預先設計的習題集合，對學生是人人均等、不能改變的。當學生完成了網絡教學平臺上布置的作業后，還想繼續針對本節課進行專項練習就無法實現了。這時，學生只能到題庫中搜索相關習題來訓練，這種個性化、定制化的學習需求對傳統的平臺來說是無法實現的，而建立習題作業的知識體系樹后就可以有效解決上述問題。習題作業的知識體系樹以知識點為單位，在編輯題目的時候，除了要設置題型、題目內容、答案等基本屬性外，還有知識點目錄、難易程度、使用次數、答題效率等屬性。每一道題目都屬于習題知識體系樹的某一個節點，題目的數量越來越多，達到一定數量就可以實現題庫的大數據應用了。

在建立好課程知識體系樹之后，教師可以根據知識點從習題庫中預先挑選10道不同難度的題目作為隨堂練習。若學生全部答對10道題，則說明已經基本掌握該知識點。當學生只答對6題及以下題目時，則說明學生未能通過該課時的測試。系統會根據知識點體系（圖4），按照難易程度5:3:2（簡單5，中等3，較難2）的比例，從習題庫中再隨機抽選新的10道題目供學生自主練習。如此往復，直到學生通過本課時的測試。平臺會記錄每一位學生的答題情況，集中反饋到學情樣表中，供教師直觀地查看學生的學習狀態。教師（或助教）還可以根據反饋的情況進行在線個別輔導，不落下一位學生。

4. 學情分析知識體系樹

網絡教學平臺不僅對教師的素養、教學資源的質量要求比較高，還要求學生具備良好的毅力和積極性。授課的教師名氣再大，課程做得再好，但是如果沒有學生來學習，沒有學生看課程內容、做課程作業，一切都是徒勞的。網絡教學平臺雖然突破了教師的束縛，可以實現隨時隨地學習，但同時學生也變得更加自由，失去了學校的管理、教師的督促，他們有可能會喪失學習的積極性。畢竟每一個網絡教學的終端是一臺冰冷的電腦，沒有教室內活躍而富有朝氣的課堂氛圍，學生往往會對網絡課堂淺嘗輒止。

為此，筆者提出建立以學情分析為內容的知識體系樹。學情分析知識體系樹采用積分的形式，從活躍度、自覺性、成就感三個維度進行統計衡量（圖5）。學情分析知識體系樹既面向教師也服務于學生，而且是反向聯通的。教師可以查看自己班級每一位學生的學習狀況，也可以查看其他老師班級的進度。學生不僅可以看到自身的學習效果，也可以查看同學的學習進度。這種“相對透明”的方式是為了在網絡學習中營造相互促進、相互學習的濃厚學習氛圍，建立一種比傳統課堂的教學管理和教學評價更加靈活、更加細致的機制。在學期中段、期末的時候，教師可以對表現較好的學生予以表揚，曬出他們的學情分析知識體系樹。對表現較差的學生予以督促或個別輔導，以期產生更好的表現。

知識體系樹網絡教學平臺的應用前景

浙江電信智慧校園運營中心經理、高級工程師唐浩先生認為，“朗朗課堂區別于其他平臺的最顯著特征是強調自主學習環境下的師生互動，而知識體系樹將成為教育大數據分析的基礎之一。當學生看著自己的一棵棵小樹苗慢慢成長，是非常有成就感的。”筆者也認為，知識體系樹將成為新型網絡教學平臺的靈魂，一棵棵知識體系樹盤活了平臺上的各個節點，讓冰冷的網絡學習更加具有生命力。清華大學的于歆杰教授就把知識體系的運用發揮到了極致。于教授在學堂在線開設了一門《電路原理》的慕課。該課程共分為14講，所有內容以概念、建模、求解和應用為依據被劃分成了90個知識點。然后根據知識點的先后關系，編制成了一張課程知識體系網絡圖（知識體系樹），這些知識點不是簡單的串行關系，有些還是并行的，學習者可以根據需要查看到學習某一個知識點所需的學習路徑，這就實現了定制化的按需學習。

第8篇：網絡教學的建議范文

關鍵詞：網絡環境；心理健康

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0148-01

當今網絡正以人無法想象的速度、力度、深度和廣度對社會經濟、科技的發展帶來了有利的影響，也推進了人類文明的發展。網絡創造了"虛擬現實"環境，而虛擬的現實可能使青少年缺乏真實情感的體驗，產生不切實際的幻想、過分自戀。誘導青少年只"看"不想，以"形象化傾向"放棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發展，認知能力的提高，導致學生責任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為的網絡的奴役，究其原因主要是學生自我意識發展不健全，自我教育能力欠缺以及個體同他人和社會的互動的減少。同時不負責任的態度以及撒謊、欺騙行為可能使青少年傾向于無端作惡、厭世、自我中心或者。因而，在網絡環境下充分利用網絡自身的功能與特點，以網絡為載體，進行網絡心理教育，已成為當前心理教育的重要課題。學校開展好心理健康教育更顯得有以下的現實意義。

1.網絡環境下學校開展心理健康教育是學校教育的迫切需要，是學校正常運作，維護安全穩定預防針

當今，在網絡的環境下信息技術與學科課程的整合是目前國內外教育改革與發展的一個熱點問題，而學校心理健康教育在網絡環境下開發網絡心理課堂的也成為心理健康教育研究的一個重要方向。充分利用網絡心理課堂作為心理健康教育課程的新的教育教學形式，注重學生的心理健康教育工作，及時的疏導，使陷于不平衡狀態或不健康狀態的個體回復到正常狀態，就可以大大地減少偏態與變態的不適應行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護好學校、社會的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。在學校的心理課堂網絡站中設計一些欄目加強與學生進行心理交流。

2.網絡環境下學校開展心理健康教育是學生正常健康、全面發展的保證

我國現階段學校教育的培養目標，就是以關于人的全面發展思想為理論基礎，培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發展。

3.網絡環境下學校開展心理健康教育是青少年身心發展特點的需要

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。出現了心理和行為有重要影響的兩方面需要；一是性需要，二是由于身體的全面發展與性需要的形成，使青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。由于以上的因素，所以，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。到目前為止，學校心理教育的途徑主要有獨立的心理教育課程、學科教育中滲透心理教育、學校心理輔導與心理咨詢（包括個別咨詢和團體咨詢）等。如今已進入知識經濟時代，尤其是以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。在網絡的環境下W校更應當根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。

4.網絡環境下學校開展心理健康教育是當前社會變動時期的需要

第9篇：網絡教學的建議范文

>> 基于Web的網絡教學平臺的建設與研究 基于Web網絡教學平臺的設計與研究 基于WEB服務的高校教育網絡平臺構建研究 基于Web技術的網絡多媒體教學平臺的構建 基于Web技術的計算機公共課網絡教學平臺構建 基于web的專家評價信息服務平臺構建研究 基于Web Service的區域物流信息平臺構建研究 基于Fortran組件的Web計算應用平臺構建研究 淺談基于語義web的高校畢業生就業信息服務系統本體構建研究 基于語義web的高校畢業生就業信息服務系統本體構建研究 基于Web的網絡教學平臺的設計和實現 基于Web的網絡教學平臺的設計與實現 基于Web2.0技術的網絡教學平臺的分析與研究 基于語義Web的網絡化協同設計任務管理模型研究 基于Ontology的網絡教學平臺的研究與構建 語義Web技術發展及基于語義Web的本體研究 基于Claroline網絡教學平臺的構建 基于Moodle網絡教學平臺的構建 基于語義Web技術的知識管理系統研究 一種基于語義的Web挖掘方法研究 常見問題解答 當前所在位置：

/cs/seqstack_adt.htm

……

4) 定義相應的操作實例,例如:數制轉換、括號匹配檢驗、行編輯程序、迷宮求解、表達式求值等。其代碼片段如下所示:

/cs/seqstack_convert.htm

/cs/seqstack_match.htm

/cs/seqstack_maze.htm

……

5 教學資源本體的操作

在創建完本體之后,系統要根據本體進行教學資源的組織與查詢。這里使用jena作為本體操作的工具。Jena是來自于惠普實驗室語義網研究項目的開放資源,是用于創建語義Web應用系統的Java軟件包插件,它為RDF、RDFS、OWL提供了一個程序開發環境以及比較完整的解析、持續存儲、推理和查詢的函數調用和處理接口[5]。Jena提供了豐富的API,能幫助我們對本體進行創建、讀寫和檢索等操作。下面的代碼片段舉例說明了如何查詢本體中的實例信息:

OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //創建本體模型

public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";

FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);

inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");

ontModel.read(inputdata);//讀取磁盤中的本體文件

public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}

Query myquery = QueryFactory.create(q);

QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);

ResultSet qresult = qexec.execSelect();//執行查詢,獲取結果

6 總結

語義web與網絡教學平臺相結合,能夠彌補現有平臺資源分散、檢索結果不精確的不足,同時能夠加強資源的共享,并具有更好的交互性,滿足學習者自主性和探索性學習的需求。平臺建設的重點在于資源的建設與組織,難點在于本體的構建與資源的查詢和檢索。基于語義Web的網絡教學平臺構建對于學校精品課程的建設具有一定的實踐意義。

參考文獻:

[1] 李潔,丁穎. 語義網、語義網格和語義網絡[J]. 計算機與現代化,2007(7):38-41.

[2] 王曉東,李彥敏. 基于語義WEB的遠程學習支持系統構建[J]. 菏澤學院學報,2006,28(2):20-23.

[3]Antoniou G, van Harmelen F. 語義網基礎教程[M]. 陳小平,譯. 北京:機械工業出版社,2008.