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關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:雙導(dǎo)師制;軟件開發(fā);培養(yǎng)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:
引言
軟件產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。近年來在我們國家高度重視和大力支持下,在產(chǎn)業(yè)界和社會各方面的共同努力下,軟件產(chǎn)業(yè)取得了明顯的進展。當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛的滲透到國民經(jīng)濟的行列和領(lǐng)域,也已經(jīng)成為改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),培育新興產(chǎn)業(yè),維護國家安全的重要的基礎(chǔ)形式產(chǎn)業(yè)。發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè),是提高中國國家競爭力的重要途徑,也是中國參與國際競爭必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點。中國軟件產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長,初步展示出軟件大國的潛力。
目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結(jié)構(gòu)不盡合理,呈現(xiàn)“橄欖型”結(jié)構(gòu),未來的目標(biāo)是培養(yǎng)“金字塔”型人才隊伍。美國、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗證明,軟件人才結(jié)構(gòu)的“金字塔”型才是最理想的,而我國由于高端和低端軟件人才均很缺乏,中間大、兩頭小,既不利于軟件行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,也不利于推廣普及。
當(dāng)前高校培養(yǎng)的問題
人才是一個地方、一個城市發(fā)展的核心競爭力。在計算機人才缺口的情況下,計算機人才培養(yǎng)工作更加不能忽視。高校每年為社會輸送大量的計算機人才,需要加強這方面的培養(yǎng),不能造成社會上人才空缺量大,而學(xué)生不符合企業(yè)的要求找不到工作的情況。軟件人才的培養(yǎng)很急迫,很重要。
作為軟件人才的搖籃,當(dāng)前的高校在培養(yǎng)軟件開發(fā)人才也存在一些問題,例如普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、知識內(nèi)容陳舊和創(chuàng)新能力弱,大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實踐出現(xiàn)脫節(jié)的情況。高校在人才的培養(yǎng)過程中過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練,以及學(xué)習(xí)知識的理論寬度和深度,往往忽視知識與實踐的結(jié)合,以及實際應(yīng)用的能力。培養(yǎng)出的學(xué)生不能較快較好的適應(yīng)到軟件行業(yè)中來。
雙導(dǎo)師制的提出
蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,自主創(chuàng)新,試點采用雙導(dǎo)師制來培養(yǎng)在校大學(xué)生。所謂雙導(dǎo)師制,就是有高校教學(xué)或科研、實驗人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)老師對大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進行教育,同時安排企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生實踐。即為學(xué)生在大二大配備校內(nèi)導(dǎo)師,實施導(dǎo)師制,在大四時參加工業(yè)實習(xí),在公司配備校外導(dǎo)師,實施“雙導(dǎo)師制”。
雙導(dǎo)師制的實施
雙導(dǎo)師制可以有效的解決大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與工作時間脫節(jié)的問題。當(dāng)學(xué)生在大二大三時,通過一系列措施為學(xué)習(xí)優(yōu)秀,學(xué)有余力的同學(xué)分配老師作為在大學(xué)期間的導(dǎo)師。導(dǎo)師主要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,指導(dǎo)學(xué)生完成老師手中的具體項目,申報并完成校級、省級創(chuàng)新性項目,帶領(lǐng)學(xué)生參加各類有關(guān)計算機方面的競賽,指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論實踐研究完成論文的發(fā)表、軟件著作權(quán)的申請。通過導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)加強其理論實踐的研究,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,導(dǎo)師所能做的跟多的往往是理論研究,項目實踐往往不夠,這就造成了脫節(jié)的問題。這時雙導(dǎo)師制的優(yōu)點就會體現(xiàn)出來,在學(xué)生大四實習(xí)期間,學(xué)院與實習(xí)公司達(dá)成協(xié)議,學(xué)生去用人單位實習(xí),單位為每個在公司實習(xí)的同學(xué)配備一名公司的老員工作為其企業(yè)的導(dǎo)師,也就是校外導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生迅速熟悉公司部門流程、熟悉系統(tǒng)軟件架,并對部門的業(yè)務(wù)快速上手,指導(dǎo)學(xué)生提高實物操作能力,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的職業(yè)道德,解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足,增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。企業(yè)導(dǎo)師還協(xié)助學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo),利用自己的寶貴經(jīng)驗對學(xué)生進行教育。學(xué)生在實習(xí)單位里積累經(jīng)驗,跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)行業(yè)專業(yè)知識,能迅速豐富自己,開拓更加廣闊的視野,為未來的工作、創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。雙導(dǎo)師制搭建了大學(xué)與社會的橋梁,讓在校大學(xué)生能及早接觸社會、適應(yīng)社會。
雙導(dǎo)師制的實例
我在大二就參加了學(xué)院的導(dǎo)師制,與同學(xué)一起跟著學(xué)院的老師,我們會利用每天晚上的時間和周六的時間和導(dǎo)師在一起學(xué)習(xí)。由導(dǎo)師指導(dǎo)我們參與手中項目的開發(fā)。與課堂上學(xué)習(xí)的不同,老師一開始給我們的大多都是英文文檔,這樣很考驗我們的英語能力,也讓我們提醒自己英語能力在計算機世界的重要性。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,我們首先學(xué)習(xí)對軟件項目的管理,如何有效地進行管理,這是最基本的東西。在項目的開發(fā)過程中,導(dǎo)師構(gòu)建框架,我們邊學(xué)習(xí),邊寫代碼,我們一起研究,討論關(guān)于項目的問題。導(dǎo)師主要為我們講解項目中的框架結(jié)構(gòu),當(dāng)我們只有熟悉了框架,才能更好的編寫代碼。而在企業(yè)中,企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校的導(dǎo)師有所不同。企業(yè)導(dǎo)師注重實際,當(dāng)我剛到公司時,部門為我們這些實習(xí)員工分配了工作經(jīng)驗豐富的老員工,我的企業(yè)導(dǎo)師并沒有向我們講解過多的理論知識,而是向我們簡單介紹了需要開發(fā)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),令我印象深刻的是系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu),表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層,在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)中,我并不是了解,直到進入了企業(yè),在熟悉了具體系統(tǒng)具體代碼之后才深刻這一層次機構(gòu)。企業(yè)導(dǎo)師讓我們熟悉企業(yè)各個業(yè)務(wù)的流程,在開始的一個多月的時間里,閱讀需求說明書、系統(tǒng)使用文檔、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)白皮書等相關(guān)文檔,并介紹了計算機行業(yè)與具體行業(yè)想結(jié)合的基本行情,熟悉了代碼,并完成導(dǎo)師完成的例子。期間有任何問題可以向?qū)熀蜕磉叺耐略儐枴=?jīng)過一個多月的熟悉,我們熟悉了業(yè)務(wù),了解行業(yè)的相關(guān)背景,了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)代碼,也進行了相關(guān)的練習(xí)。這些并不夠,我們不能像其他同事那樣上手業(yè)務(wù),必須繼續(xù)閱讀相關(guān)文檔,如需求說明書等,還要繼續(xù)做一些例子,通過熟悉例子的開發(fā)來模擬真實開發(fā)的場景,當(dāng)然真實的開發(fā)比我們的例子還要復(fù)雜。企業(yè)導(dǎo)師也不時的詢問你的進度,督促你的學(xué)習(xí),并讓你講解學(xué)習(xí)的心得體會,定期匯報周總結(jié)與月總結(jié)。工作強度,工作壓了都很大。進入了實習(xí)企業(yè)讓我們不適應(yīng),而且還是在公司照顧我們的情況下,如果我們畢業(yè)了去參加工作,競爭更加激烈,現(xiàn)實更加殘酷,我們還能適應(yīng)高強度的工作, 適應(yīng)公司里的那一份壓力。但是還好有企業(yè)導(dǎo)師幫助我們一路走來,有了他們的幫助,不管畢業(yè)后進入什么樣的公司,我們都可以從容的面對,應(yīng)為我們不是職場上的新人,我們比其他學(xué)生能跟好的適應(yīng),從面試開始,一直到適用到工作,我們會比別人更加從容,更加自信。
結(jié)束語
學(xué)生通過雙導(dǎo)師制的培養(yǎng),在學(xué)校豐富自己的理論知識,在校外可以提前接觸社會,將學(xué)校中的理論知識和企業(yè)的實踐有機結(jié)合起來,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過雙導(dǎo)師制可以很好地將蘇州大學(xué)和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展形成互動,企業(yè)可以幫助培養(yǎng)高校的學(xué)生,高校向企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才,服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
[1] 張明光. 高校實踐教學(xué)存在的問題及對策[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報 , 2006,(07)
論文關(guān)鍵詞:
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才質(zhì)量觀要求高職院校的人才培養(yǎng)行為均圍繞培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能和本領(lǐng)進行,不但要讓學(xué)生能夠就業(yè),而且要讓學(xué)生在職業(yè)崗位上有所作為,從而為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,就要將以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀貫徹到高職人才培養(yǎng)體系的整個過程中,圍繞“人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)”、“人才培養(yǎng)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)”以及“人才評價系統(tǒng)”三個方面全面構(gòu)建。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)的構(gòu)建
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)由相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)和培養(yǎng)對象的分析系統(tǒng)組成,二者缺一不可。
1. 以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng)的構(gòu)建
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng),主要目的是立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求,通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)主要涉及到學(xué)院的教務(wù)部門、校企合作機構(gòu)以及學(xué)院相關(guān)專家委員會。相關(guān)部門通過廣泛的社會調(diào)研,了解經(jīng)濟、社會包括企業(yè)發(fā)展對人才的需求、人才供求的現(xiàn)狀和趨勢等,從而尋找人才需求缺口,[2]進而結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件進行專業(yè)設(shè)置,確定專業(yè)培養(yǎng)方向。并根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)能力要求,按照適度超前的原則,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析系統(tǒng)中,特別強調(diào)從社會發(fā)展需求出發(fā),立足職業(yè)崗位領(lǐng)域確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在這個轉(zhuǎn)化過程中,需要注意的是,學(xué)校與現(xiàn)實社會的要求畢竟有所不同,因此不能將相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)照搬到課堂,而應(yīng)該根據(jù)高職院校的教學(xué)特點進行轉(zhuǎn)化、引進課堂。另外,該系統(tǒng)還強調(diào)制定人才培養(yǎng)計劃的適度超前原則,在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)考慮到人才培養(yǎng)的周期性以及社會的發(fā)展趨勢等相關(guān)問題。
2. 以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)的構(gòu)建
以就業(yè)為導(dǎo)向,就是要培養(yǎng)好學(xué)生的就業(yè)能力,包括基本技能和適用能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)分析系統(tǒng)的任務(wù)是解決培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)要解決的問題是學(xué)生具有什么樣的特點,怎樣才能夠使得具有這樣特點的學(xué)生較好地達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。
人才培養(yǎng)的對象分析系統(tǒng)主要通過定期的社會調(diào)研,走訪畢業(yè)生、家長、用人單位,聽取研究聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)或其他相關(guān)企業(yè)、行業(yè)專家、學(xué)院專家委員會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識水平等方面的評價意見,[3]通過對每年入學(xué)的新生進行相關(guān)的調(diào)查研究,分析并掌握高職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點,將更有利于因材施教,更有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量保障系統(tǒng)的構(gòu)建
確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)后,就應(yīng)該從人才培養(yǎng)的過程著手保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量保障系統(tǒng)主要目標(biāo)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位(群)的要求,圍繞課程設(shè)計、實踐教學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面制定人才培養(yǎng)方案,按照以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式組織實施。
1. 以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)計
高職院校的課程要體現(xiàn)其職業(yè)性,課程設(shè)計就要在傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上引入企業(yè)的參與,校企雙方應(yīng)共同開發(fā)設(shè)計以就業(yè)為目標(biāo)的基于工作過程的課程體系,共同制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課堂教學(xué)中理論知識與實踐操作相互融合的培養(yǎng)方案。
首先,根據(jù)人才需求的調(diào)研結(jié)果以及職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)能力要求,完成各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作,具體規(guī)范各專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等內(nèi)容。完成以專業(yè)為主線的教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。[4]另外,在教材標(biāo)準(zhǔn)、課件標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)上,應(yīng)體系教學(xué)做合一的理念。工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,也是讓教學(xué)實現(xiàn)以就業(yè)為目標(biāo)的重要途徑。實施工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教學(xué)改革要建立工學(xué)結(jié)合課程及相應(yīng)教材、課件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教材、課件的開發(fā)是一個反復(fù)實驗不斷改進的過程,需要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)基于工作過程(或工作產(chǎn)品或項目任務(wù))為導(dǎo)向的課程(模塊化)教學(xué)要求,引入教材評價選擇控制(含校本教材立項)機制,由企業(yè)、行業(yè)專家與學(xué)院共同分析在用教材的科學(xué)性、適應(yīng)性,按照《教材評價選用控制標(biāo)準(zhǔn)》選定教材,從而保證教材質(zhì)量。[5]
2. 現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué)
現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué)是高職教育區(qū)別與普通高等教育的一個最大特點,也是高職教育體現(xiàn)其職業(yè)性的一個最直觀的標(biāo)志。實現(xiàn)現(xiàn)場或仿真的實踐教學(xué),圍繞實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí),讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中,并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè),首先要做好基本設(shè)施的建設(shè),與企業(yè)或行業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)車間,實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)備,滿足教學(xué)正常運轉(zhuǎn)。同時,實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)需要由使用部門提供意見,按照使用需求落實建設(shè)。
另一方面,高職院校要重視學(xué)生實踐能力的提高,頂崗實習(xí)同樣也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段和必要環(huán)節(jié),可以為學(xué)生提供現(xiàn)場的實踐學(xué)習(xí)機會,真正的體驗崗位職責(zé)和崗位要求。學(xué)院相關(guān)部門需要設(shè)計好頂崗實習(xí)的教育教學(xué)方案,建立并不斷完學(xué)生頂崗實習(xí)的具體運作程序及考核指標(biāo),利用現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境進行現(xiàn)場教學(xué)、輔導(dǎo),給予學(xué)生及時有效的幫助,以確保學(xué)生通過頂崗實習(xí)切實有所收獲。
3. 雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)
高職院校建立雙師結(jié)構(gòu)師資的隊伍,發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用,將在傳統(tǒng)的辦學(xué)模式中融入更多企業(yè)發(fā)展及需求的元素,有利于專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的相互學(xué)習(xí)、共同提高,有利于專業(yè)教學(xué)朝著以就業(yè)為目標(biāo)的方向進行。
高職院校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)模式的需要,按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,建立滿足企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制。邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教學(xué)過程,通過企業(yè)兼職教師進?;蛟陧攳弻嵙?xí)單位參與專業(yè)教學(xué),促進企業(yè)兼職教師的教育化,鼓勵學(xué)院教師進入企業(yè)或開放性實習(xí)實訓(xùn)基地帶班教學(xué),促進專業(yè)教師的職業(yè)化,以此保證專業(yè)教學(xué)理論與實踐一體化、“教學(xué)做”一體化、課堂與實習(xí)地點的一體化,從而保證了專業(yè)教學(xué)質(zhì) 量。[6]
4. 融入企業(yè)特色的校園文化建設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)就業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)素質(zhì),是高職院校建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的一個重要內(nèi)容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中,企業(yè)文化對高職校園文化的建設(shè)起到了很大的啟發(fā)作用,建立融入企業(yè)文化特色的高職校園文化成為了構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要途徑。具有企業(yè)特色的高職校園文化的建設(shè)應(yīng)該以校園文化為主體,融入企業(yè)文化精髓,并具有適度的超前性,引領(lǐng)先進社會文化。結(jié)合崗位需求,將企業(yè)文化引進課堂,課堂中除了向?qū)W生傳授基本的理論知識和實踐技能外,還應(yīng)該加強對優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播,特別是結(jié)合學(xué)生未來所在工作崗位的具體要求,將敬業(yè)意識、責(zé)任意識等融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中;立足職業(yè)精神,將專業(yè)文化融入校園活動,各個專業(yè)可以根據(jù)不同職業(yè)的要求,把企業(yè)、行業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念、服務(wù)至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等職業(yè)精神滲透到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)中,從而形成自己的“專業(yè)文化”,并在組織校園活動時,將這種專業(yè)文化體現(xiàn)在各種校園活動中;通過實訓(xùn)、實驗基地創(chuàng)建“準(zhǔn)職業(yè)”環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。[7]
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建
高職人才質(zhì)量評價系統(tǒng),是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要部分。通過人才質(zhì)量評價,不但可以衡量高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),同時評價結(jié)果的反饋信息也是改革人才培養(yǎng)模式,不斷提高辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),是引領(lǐng)高職人才標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建主要涉及評價主體和評價內(nèi)容問題。
以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)強調(diào),作為系統(tǒng)的構(gòu)建主體,高職院校應(yīng)引入多元主體,建立立體的評價體系。一方面,評價主體應(yīng)該在原來學(xué)校評價的基礎(chǔ)上,增加用人單位和學(xué)生的評價。由于以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)最后的落腳點是學(xué)生的就業(yè),因此,參加工作的學(xué)生、使用產(chǎn)品的用人單位,他們對人才質(zhì)量的評價相對更具有權(quán)威性和直觀性。而評價內(nèi)容方面,學(xué)生自身的評價應(yīng)包括自身對就業(yè)情況滿意度的評價、學(xué)校所學(xué)知識在工作崗位中的遷移作用、新環(huán)境適應(yīng)情況等等;用人單位則主要對學(xué)生在工作崗位上的能力表現(xiàn)評價及發(fā)展?jié)撃艿脑u價;而學(xué)校的評價,不再是簡單統(tǒng)計就業(yè)率,而應(yīng)涉及學(xué)生就業(yè)的具體內(nèi)容,因為以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系不僅僅關(guān)注學(xué)生能否就業(yè),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生就業(yè)的具體情況,如就業(yè)去向、具體工作內(nèi)容等。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價系統(tǒng),最后,構(gòu)建立體的評價體系,除了評價內(nèi)容需要多樣化之外,時間上還應(yīng)具有一定的持續(xù)性,高職院校應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)情況進行追蹤性分析,為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要依據(jù)。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]工科院校 導(dǎo)師制 三位一體 應(yīng)用型人才
[作者簡介]賈紹寧(1981- ),女,河北張家口人,河北建筑工程學(xué)院土木工程學(xué)院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育;畢全超(1981- ),男,吉林農(nóng)安人,河北建筑工程學(xué)院土木工程學(xué)院黨委副書記、副院長,副教授,碩士,研究方向為結(jié)構(gòu)力學(xué);王媛麗(1988- ),女,河北張家口人,河北建筑工程學(xué)院社科部,助教,碩士,研究方向為心理學(xué)及思想政治教育。(河北 張家口 075024)
[課題項目]本文系2014年河北省教育廳人文社會科學(xué)項目“基于高校職業(yè)與創(chuàng)業(yè)耦合教育模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”的階段性成果。(項目編號:SZ141086)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)33-0115-03
14世紀(jì)起源于西方的導(dǎo)師制,經(jīng)過浙江大學(xué)的引入進入我國,在幾十年的教育實踐過程中促進了教育教學(xué)的發(fā)展。但是,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,傳統(tǒng)的導(dǎo)師制逐步凸顯出其局限性,已經(jīng)不符合高校人才培養(yǎng)及發(fā)展?fàn)顩r。河北建筑工程學(xué)院(簡稱學(xué)院)基于多年的實踐與探索,提出了在工科院校采取學(xué)業(yè)導(dǎo)師+人生導(dǎo)師+社會導(dǎo)師“三位一體”的導(dǎo)師制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,旨在適應(yīng)新情況、新變化,加強對學(xué)生全員、全過程、全方位的培養(yǎng)和指導(dǎo),全面提高工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、“三位一體”導(dǎo)師制基本實踐
(一)以“三進”模式發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師人才培養(yǎng)效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素養(yǎng)
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,學(xué)業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)水平至關(guān)重要。鑒于目前多數(shù)高校師資同化、“近親繁殖”的現(xiàn)象,學(xué)院在學(xué)業(yè)師資培養(yǎng)模式上,采取投入人才資金“引”、拿起法律武器“衛(wèi)”、集中崗前培訓(xùn)“育”、選送人才外出“學(xué)”、提高生活待遇“留”、開展思政教育“激”、立足本職崗位“煉”、賦予重大任務(wù)“壓”、參與科研項目“訓(xùn)”、進行專業(yè)競賽“培”、大力評選表彰“促”、選拔創(chuàng)新人才“用”等方式,調(diào)整學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)構(gòu),盤活學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源,提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師能力,培養(yǎng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師情感,開發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師潛力,發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師效應(yīng)。
1.組織學(xué)術(shù)沙龍,“培訓(xùn)”學(xué)生鍛煉開放活躍的學(xué)術(shù)思想。高校作為建設(shè)人才培育基地,承擔(dān)著重要的社會職責(zé)。學(xué)術(shù)水平的高低決定了一所高校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新時期,只有更新學(xué)術(shù)交流理念、提升學(xué)術(shù)交流質(zhì)量,才能為高校的發(fā)展和學(xué)術(shù)的進步提供不竭的動力。組織學(xué)術(shù)沙龍是學(xué)院在改進學(xué)術(shù)交流方式、提升學(xué)術(shù)交流質(zhì)量方面采取的有效嘗試。學(xué)術(shù)沙龍一改傳統(tǒng)的“你說我聽”報告式學(xué)術(shù)交流模式,采取定期組織、全員參與、形式多樣、廣泛涉獵、定向討論、暢所欲言等方式,為學(xué)術(shù)交流提供一個輕松愉悅、暢所欲言的環(huán)境,更有利于專家、教師、學(xué)生之間的深度交流。
2.賦予科研攻關(guān),“培養(yǎng)”學(xué)生樹立開拓進取的創(chuàng)新精神。當(dāng)今社會,具有創(chuàng)新思維是人才評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新之精神,在于培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展的能力,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識。學(xué)院在鼓勵學(xué)生積極參與各級各類科研項目過程中,堅持“以專業(yè)為基礎(chǔ)、以興趣為引導(dǎo)、以科研為手段、以成果為目標(biāo)”的指導(dǎo)方針,采取科研信息“公開”、研究教師“公開”、科研任務(wù)“公開”、報名流程“公開”、選拔人員“公開”,研究進程“公開”、研究成果“公開”等方式,引導(dǎo)學(xué)生參與科研,樹立開拓創(chuàng)新精神。
3.參加專業(yè)競賽,“培植”學(xué)生開發(fā)快準(zhǔn)細(xì)實的實踐能力。大學(xué)生動手實踐能力弱一直為社會所詬病。培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力是高校的重要使命,也是社會發(fā)展的根本要求。高校在提高學(xué)生動手實踐能力上必須以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)、注重社會的合理需求、徹底摒棄“校本位”的僵化思想,以“快、準(zhǔn)、細(xì)、實”為培養(yǎng)方針,鼓勵和組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽。在具體操作過程中,學(xué)院通過學(xué)生自由組合結(jié)團隊、層層選拔賽創(chuàng)意、專業(yè)老師指導(dǎo)巧安排、與兄弟院校交流學(xué)方法、以賽代練提水平、現(xiàn)場觀摩換理念、比賽結(jié)果促斗志等方式,結(jié)合各個學(xué)院自身的專業(yè)特點,組織學(xué)生參加各種專業(yè)競賽,在比賽的過程中熟練掌握專業(yè)知識和技能,增加專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流合作,開闊學(xué)生的視野。
(二)以“三化”模式提升學(xué)工干部思政水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)
在全面建成小康社會實現(xiàn)“中國夢”愿景的爬坡過坎的關(guān)鍵時期,青年大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要培養(yǎng)人才正確的世界觀、人才觀、價值觀、權(quán)力觀、地位觀,高校學(xué)工干部隊伍的培養(yǎng)尤其重要。鑒于目前多數(shù)高校依靠輔導(dǎo)員抓思想工作,單打獨斗、教書育人“兩層皮”的局面,學(xué)院在學(xué)工隊伍培養(yǎng)模式上,采取進行理論輔導(dǎo)舉“旃幟”、投入資金引“才子”、集中交流培訓(xùn)謀“路子”、賦予職責(zé)任務(wù)壓“擔(dān)子”、鼓勵繼續(xù)深造出“點子”、請名師現(xiàn)場輔導(dǎo)教“法子”、組織技能競賽比“腦子”、開展工作例會扶“梯子”、提供教學(xué)任務(wù)開“口子”等方式,使人生導(dǎo)師成為學(xué)生的“六員”(思想政治工作的引導(dǎo)員、政治法規(guī)的解說員、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的督導(dǎo)員、師生之間的聯(lián)絡(luò)員、心理問題的疏導(dǎo)員、公寓生活中的服務(wù)員),實現(xiàn)育人工作點面結(jié)合,提高人才質(zhì)量。
1.開展“三項教育”促“內(nèi)化”。學(xué)院在抓好思政隊伍培養(yǎng)學(xué)生思想情感的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身特點,著力在創(chuàng)新教育方式、完善教育內(nèi)容、增強思政教育的滲透性上下功夫,以大白話講清大道理,以正氣歌聚集正能量,以新辦法占領(lǐng)新陣地,積極開展學(xué)“三史”教育實踐活動。一是學(xué)習(xí)黨史,堅定永遠(yuǎn)跟黨走的政治信念,引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,牢固樹立愛黨、愛國、愛校的高尚情操,增強為人民服務(wù)的責(zé)任感和使命感,使教育實踐活動更具針對性和實效性;二是學(xué)習(xí)地方史,傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,依托學(xué)校厚重的人文社科學(xué)科資源優(yōu)勢,積極開展對張家口革命老區(qū)“紅色”文化和人文厚重“古色”文化的整理、挖掘與研究,繼承與弘揚了張家口優(yōu)秀文化,推動了老區(qū)文化產(chǎn)業(yè)與文化事業(yè)的發(fā)展;三是學(xué)習(xí)校史,凝練和弘揚學(xué)校精神文化,進一步挖掘、凝練、培育、傳承和弘揚“建院”精神文化中的群眾路線思想,為創(chuàng)建特色鮮明建筑大學(xué)提供精神思想保證。
2.實施“五知五幫”促“深化”。學(xué)院緊緊圍繞“育人”這一根本,秉承“人本、和諧、服務(wù)”的原則,結(jié)合學(xué)生思想道德建設(shè)中面臨的新情況、新問題,在實踐教學(xué)中,實施“誰帶班、誰負(fù)責(zé);誰上課、誰負(fù)責(zé);誰首遇、誰負(fù)責(zé)”的“三個第一責(zé)任人”制度,要求學(xué)工隊伍在組織學(xué)生實踐過程中深入開展“五知五幫”(知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,幫學(xué)生找準(zhǔn)方向;知學(xué)生家庭困難,幫學(xué)生走出困境;知學(xué)生行為習(xí)慣,幫學(xué)生規(guī)范言行;知學(xué)生個性特長,幫學(xué)生樹立自信;知學(xué)生專業(yè)興趣,幫學(xué)生規(guī)劃發(fā)展)親情育人主題特色實踐活動,以“三困生”(家庭經(jīng)濟困難生、學(xué)習(xí)困難生、行為偏差生)作為重點幫扶對象,采取經(jīng)濟上幫困、精神上撫慰、成長上引領(lǐng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“五心”(把忠心獻(xiàn)給祖國,把愛心獻(xiàn)給社會,把孝心獻(xiàn)給父母,把關(guān)心獻(xiàn)給他人,把就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心留給自己),學(xué)會與人交往,積極融入社會,做建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人。
3.增強說服誘導(dǎo)反“西化”。學(xué)院以深入開展黨的群眾路線教育活動為契機,通過抓典型、抓先進、發(fā)揮人才導(dǎo)師的重要作用的方式,讓學(xué)生學(xué)會感恩,積極進取,愛國、敬業(yè)、誠信、友善,培育和踐行社會主義核心價值觀。通過開展豐富“五紅”(講紅色傳統(tǒng)故事、看紅、唱紅色革命歌曲、發(fā)紅色短信、記紅色名言警句)等豐富多彩的校園紅色文化活動,教育激勵學(xué)生堅持“三個自信”(道路自信、理論自信、制度自信)。通過有針對性的說服教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、保持良好的精神狀態(tài)、實現(xiàn)自我人生規(guī)劃、具備自我心理疏導(dǎo)能力和調(diào)整能力、增強面對困難挫折的耐受力、學(xué)會破解矛盾,反對西方自由思潮。
(三)以“三化”模式發(fā)揮社會導(dǎo)師功能,培養(yǎng)學(xué)生適宜社會的職業(yè)素質(zhì)
進入21世紀(jì),用人單位對學(xué)生的素質(zhì)要求提高,充滿機遇的經(jīng)濟形勢也充滿挑戰(zhàn)。在這種情況下,要把學(xué)生培養(yǎng)成具備高遠(yuǎn)協(xié)調(diào)的自我發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的邏輯思維、開放活躍的學(xué)術(shù)思想、快準(zhǔn)細(xì)實的工作作風(fēng)、雷厲風(fēng)行的工作干勁、精通專業(yè)的職場能力,必須充分發(fā)揮企業(yè)、校友、典型、專家等社會導(dǎo)師的綜合功能,全方位培養(yǎng)學(xué)生適宜社會的職業(yè)素質(zhì)。
學(xué)院綜合采取了“看、聽、問、訪、合”等方式,組織學(xué)生走進企業(yè),觀察企業(yè)運作模式;聘請創(chuàng)業(yè)人士講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,拓展創(chuàng)新思路;組織二級學(xué)院舉辦專業(yè)雙選會,和用人單位面對面交流;定期組織專業(yè)教師走訪用人單位,了解社會和單位對人才需求的變化;打破自我辦學(xué)的固定模式,和企業(yè)聯(lián)合,共建合作平臺,推動校企聯(lián)合發(fā)展等,加大社會導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)力度。
1.“細(xì)化”職業(yè)生涯設(shè)計。就業(yè)是一項民生工程,事關(guān)學(xué)生個人前途和家庭福祉。細(xì)化職業(yè)生涯設(shè)計有助于大學(xué)生明確職業(yè)生涯目標(biāo)、增強學(xué)習(xí)的主動性;有助于提升大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力;有助于大學(xué)生明確個人奮斗方向,增加成功的機會;有助于促進大學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)到人職和諧。
學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)工作中廣泛實施“GPS導(dǎo)航”(生涯輔導(dǎo)(Guidance)、能力提升(Promotion)和就業(yè)服務(wù)(Service)三者有機結(jié)合)加“六個一”(指導(dǎo)學(xué)生制訂一份自己的就業(yè)能力提升計劃,提供一份求職費用補助,至少與學(xué)生進行一次面對面的溝通交流,至少給予一次求職簡歷指導(dǎo),至少開展一次面試技巧培訓(xùn),至少推薦一個就業(yè)崗位)工程,激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展自主意識,提升學(xué)生生涯管理能力,幫助莘莘學(xué)子圓了自己的成才夢。
2.“優(yōu)化”社會教學(xué)資源。教學(xué)資源一直是高校發(fā)展命脈所在。優(yōu)化教學(xué)資源是高校履行教育職能的基本要求,也是高校從管理型轉(zhuǎn)向服務(wù)型的基本內(nèi)涵。
本著“全程育人、全員育人、全方位育人”的工作理念,學(xué)院積極引進社會教學(xué)資源,為我所用,在“協(xié)調(diào)、結(jié)合、滲透”上下功夫,努力推進教育創(chuàng)新,不斷提升辦學(xué)實力和辦學(xué)水平。鼓勵“學(xué)”,提高社會導(dǎo)師理論水平和教學(xué)能力,充分發(fā)揮社會導(dǎo)師的育人功能;實施“帶”,鼓勵學(xué)生走進企業(yè),通過社會導(dǎo)師傳幫帶提高學(xué)生綜合素質(zhì);強化“樹”,通過社會導(dǎo)師樹立先進典型,注重學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng);落實“創(chuàng)”,不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生開展科研、社會實踐和學(xué)生社團活動;確?!皩崱?,不斷優(yōu)化課程體系和專業(yè)設(shè)置,使學(xué)生的職業(yè)意識扎實有效地落到實處,提高教育教學(xué)質(zhì)量,為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
3.“深化”學(xué)校企業(yè)合作。校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對高校教育提出的客觀要求,是高校由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求,是實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)所需應(yīng)用型人才的有效途徑。
學(xué)院本著“以為地方區(qū)域發(fā)展和建筑行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念,開展多種形式的校企合作:以“產(chǎn)學(xué)研”為指引,促進學(xué)校科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化;校企共建實驗室,開展科技項目攻關(guān);以設(shè)備、場地、技術(shù)為投入,與企業(yè)建立實體合作;和企業(yè)簽訂協(xié)議,對學(xué)生實行“訂單式”培養(yǎng);將實驗、實訓(xùn)、實習(xí)結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)對接,建立現(xiàn)代教學(xué)工廠;聯(lián)合企業(yè)建立實習(xí)基地,完成實踐教學(xué)任務(wù)。
二、“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實踐效果
通過在學(xué)院土木工程專業(yè)2010級學(xué)生中試行“三位一體”導(dǎo)師制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)大幅提高,資源優(yōu)化配置合理,取得了良好的育人效果和社會效益,并對本科教育培養(yǎng)模式向研究生教育專碩與學(xué)碩相結(jié)合的二維培養(yǎng)模式的過渡起到了良好的銜接作用。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)
實行“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的班級,學(xué)生的思想政治覺悟高,班級凝聚力強,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。學(xué)生“坐得下來”,所有的班級都自發(fā)組織學(xué)生晚自修,學(xué)習(xí)自主性、自律性強;“靜得下心”,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,專業(yè)知識面拓展不僅有廣度而且有深度;“學(xué)得進去”,學(xué)生無曠課、遲到、早退現(xiàn)象,學(xué)習(xí)態(tài)度端正;“學(xué)得深邃”,一半以上學(xué)生的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的平均成績在80分以上,班級不及格率在2%以內(nèi),英語四級和計算機一級的一次通過率高于其他班級20個百分點,畢業(yè)班的計算機通過率達(dá)到100%,考試風(fēng)氣正;“用得到位”,學(xué)生思維更加活躍,參與課題研究和論文撰寫的熱情空前高漲,在省級以上相關(guān)專業(yè)刊物中十余篇,實現(xiàn)了近幾年本科學(xué)生零的突破。
(二)學(xué)生動手能力穩(wěn)步提升
在實行“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的班級中,學(xué)生實驗動手能力強,實驗數(shù)據(jù)翔實、準(zhǔn)確,實驗效果好;學(xué)生專業(yè)科技創(chuàng)新能力增強,積極參與專業(yè)科技競賽活動;對所學(xué)專業(yè)和領(lǐng)域有了更加深入的了解,參與和專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實習(xí)活動意識強,實習(xí)經(jīng)歷更加豐富,且在實習(xí)過程中能更有效更有針對性地運用所學(xué)知識;學(xué)生積極參與學(xué)校組織的社區(qū)志愿者服務(wù)、環(huán)境保護宣傳等社會服務(wù)活動。
(三)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量整體躍升
在實行“三位一體”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的班級中,學(xué)生專業(yè)知識扎實,綜合素質(zhì)高,動手實踐能力強,被用人單位普遍看好;一次就業(yè)率達(dá)到98%以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校平均就業(yè)率;大部分同學(xué)簽約中建一局、中建三局等中央直屬大中型企業(yè),就業(yè)的層次和質(zhì)量得到大幅提升;研究生入學(xué)比率顯著提高,占畢業(yè)生總數(shù)的10%。
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[2],王萍霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師”育人機制研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(29).
2014年11月14日,財政部的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》),高度重視對管理會計人才的培養(yǎng),指出要“緊緊抓住管理會計人才匱乏這一關(guān)鍵問題,通過改進和加強會計人才隊伍建設(shè),培養(yǎng)一批適應(yīng)需要的管理會計人才,帶動管理會計發(fā)展?!薄肮膭罡叩仍盒<訌姽芾頃嬚n程體系和師資隊伍建設(shè),加強管理會計專業(yè)方向建設(shè)和管理會計高端人才培養(yǎng),與單位合作建立管理會計人才實踐培訓(xùn)基地,不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。”作為高職院校會計專業(yè),也應(yīng)該為管理會計人才的培養(yǎng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了一個專業(yè)如何培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)人才,在管理會計轉(zhuǎn)型背景下,作為高職會計專業(yè)應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研,了解企業(yè)需求,培養(yǎng)適用于企業(yè)需求的會計人才。
(一)專業(yè)調(diào)研
高等職業(yè)院校主要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才,我院會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍主要分布在珠三角中小微企業(yè),為了解用人單位需求,每年我們都組織專業(yè)教師對珠三角中小微企業(yè)展開調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容主要包括:財務(wù)部門常見崗位設(shè)置、工作職責(zé)、能力要求。經(jīng)過調(diào)研,我們了解到一般企業(yè)常見會計崗位包括:會計主管、材料與應(yīng)付款會計、銷售與應(yīng)收款會計、費用會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納、會計文員等。
(二)職業(yè)能力分析
僅有分散調(diào)研對于我們確定人才培養(yǎng)目標(biāo)還是不夠的,因此有必要召集行業(yè)企業(yè)專家對典型會計工作崗位、專業(yè)能力要求、專業(yè)知識要求運用頭腦風(fēng)暴法進行進一步分析論證。我院會計專業(yè)于2015年7月邀請珠三角行業(yè)企業(yè)專家召開了職業(yè)能力分析會,對典型工作崗位分析如表2所示。從表2可以看出,高職會計專業(yè)學(xué)生主要面向的就業(yè)崗位有5個,包括成本會計、出納、稅務(wù)會計、往來會計、總賬會計。在梳理出典型工作崗位的基礎(chǔ)上,行業(yè)企業(yè)專家們對5個典型工作崗位的工作任務(wù)、專業(yè)能力要求及知識要求進行了深入的分析。我們將調(diào)研結(jié)果及職業(yè)能力分析會結(jié)果進行加工整理,形成不同崗位的工作任務(wù)分析表。
(三)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
在管理會計轉(zhuǎn)型背景下,根據(jù)調(diào)研、職業(yè)能力分析及人才培養(yǎng)方案論證情況,我院會計專業(yè)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定如下:本專業(yè)培養(yǎng)面向中國特色社會主義建設(shè),適應(yīng)企業(yè)財務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域一線需要,具有良好的職業(yè)道德和個人素養(yǎng),掌握國家財經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟政策,掌握企業(yè)財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本計算與分析、成本管理、財務(wù)管理、會計信息化、金融工具與金融市場等專業(yè)知識,能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具及常用辦公軟件進行數(shù)據(jù)的檢索、分析及日常公務(wù)處理,具有較強的賬務(wù)處理能力及一定的成本管理、稅務(wù)籌劃、財務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅強調(diào)學(xué)生的會計核算能力,更看重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力與財務(wù)管理能力。
三、構(gòu)建課程體系
根據(jù)企業(yè)需求明晰了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后,接下來要解決的問題是如何設(shè)置科學(xué)合理的課程體系來培養(yǎng)適用的人才。
(一)構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的課程體系
我院會計專業(yè)課程體系開發(fā)流程如下頁圖2所示。從流程圖可以看出,課程體系歸根到底要依據(jù)就業(yè)崗位群及各崗位對知識、技能、態(tài)度的要求來構(gòu)建。
(二)構(gòu)建適應(yīng)管理會計轉(zhuǎn)型的課程體系
財政部于2010年頒布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》,指出要大幅提高會計人才素質(zhì),進一步優(yōu)化會計人才結(jié)構(gòu),力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一關(guān)于會計專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的提出實質(zhì)是要改變企業(yè)財務(wù)人員重核算輕管理的現(xiàn)狀,通過提升會計專業(yè)人員素質(zhì)來提升企業(yè)財務(wù)管理水平。把政府的要求反映在會計專業(yè)的課程體系構(gòu)建上,那就是要在夯實學(xué)生會計核算的基礎(chǔ)上開設(shè)一些專業(yè)課程,進一步培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理能力。財政部2014年的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》指明了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向,提出要“推動建立管理會計人才能力框架,完善現(xiàn)行會計人才評價體系”,其中措施之一直指高校,指出要“鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設(shè),加強管理會計專業(yè)方向建設(shè)和管理會計高端人才培養(yǎng)。”2016年,財政部密集三份與管理會計有關(guān)的文件,6月《關(guān)于印發(fā)〈管理會計基本指引〉的通知》,10月《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》,12月《關(guān)于就<管理會計應(yīng)用指引第100號———戰(zhàn)略管理>等22項管理會計應(yīng)用指引征求意見的函》。細(xì)讀這三份文件,可以看出財政部推進管理會計人才培養(yǎng)及推廣管理會計應(yīng)用的決心與緊迫感。鑒于《管理會計基本指引》已經(jīng)非常清晰地構(gòu)建了管理會計的框架,我們在課程體系的設(shè)置上可以直接借鑒《管理會計基本指引》,在此基礎(chǔ)上結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次與目標(biāo),分析勾勒出相應(yīng)的課程。
(三)適應(yīng)崗位需求及管理
會計轉(zhuǎn)型需求的課程體系構(gòu)建結(jié)合前面分析。
四、結(jié)語
高職院校主要還是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才,我們也要根據(jù)本地企業(yè)對人才需求的變化不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的課程體系。課程體系確定以后,專業(yè)教師仍然要及時跟蹤企業(yè)崗位需求,判斷行業(yè)發(fā)展趨勢,及時調(diào)整課程體系及教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容保持一定的前瞻性。
參考文獻(xiàn):
[1]財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)[S].2010.
[2]財政部.關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見[S].2014.
4月12日下午,教育部在京召開試點學(xué)院綜合改革推進會,交流總結(jié)前一階段試點學(xué)院綜合改革的經(jīng)驗做法,推動落實《教育部關(guān)于推進試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》,部署下一階段相關(guān)工作。教育部副部長杜玉波出席會議并講話。
杜玉波指出,黨的十提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求,為進一步推進試點學(xué)院綜合改革指明了方向。有關(guān)高校要著眼高等教育改革發(fā)展全局,進一步充分認(rèn)識推進試點學(xué)院綜合改革的戰(zhàn)略意義,把這項改革作為推進高等教育體制機制創(chuàng)新的重要突破口,繼續(xù)加大力度先行先試、大膽探索,為高等教育綜合改革提供經(jīng)驗、作出示范。
教育部于2011年啟動試點學(xué)院 改革項目,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實施單位,在17所高校試點學(xué)院推行綜合改革。去年11月,教育部出臺了《關(guān)于推進試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》,進一步明確改革的目標(biāo)和要求。
從2006年以來,國家和自治區(qū)不斷出臺加強高技能人才工作的指導(dǎo)意見,2012年8月15日,人力資源和社會保障廳出臺了《推進企業(yè)技能人才評價工作的指導(dǎo)意見》。2013年以來,為貫徹落實黨的十精神和自治區(qū)“8337”發(fā)展思路,不斷提高人才工作科學(xué)化水平,2013年5月10日,自治區(qū)黨委組織部下發(fā)了《關(guān)于進一步推進“草原英才工程”的實施意見》。《意見》要求緊緊圍繞全區(qū)發(fā)展大局,以落實自治區(qū)人才規(guī)劃綱要為主線,以推進人才工作體制機制改革和政策創(chuàng)新為重點,以實施重大人才工程為抓手,以高層次人才培養(yǎng)和引進為突破口,統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè),著力提高人才工作科學(xué)化水平,為推動內(nèi)蒙古“五大基地、兩個屏障、一個橋頭堡和經(jīng)濟帶”建設(shè)提供有力的人才保證和智力支持。
為更好地宣傳貫徹自治區(qū)“8337”發(fā)展思路,進一步加強高技能人才工作,提高全社會對高技能人才培養(yǎng)的重視,激發(fā)勞動者提高技能水平的積極性,本刊將陸續(xù)把自治區(qū)獲得“中華技能大獎”和“全國技術(shù)能手”榮譽稱號的各行各業(yè)的先進工作者介紹給廣大讀者,以宣傳他們高超的技能水平,展示他們積極向上的時代風(fēng)采,營造尊重勞動、崇尚技能、珍惜榮譽、鼓勵創(chuàng)新的良好社會氛圍,引領(lǐng)和造就更多高素質(zhì)技能型人才。
“中華技能大獎”是我國設(shè)立的優(yōu)秀技術(shù)工人的最高獎項,是國家技能人才評選表彰制度的重要組成部分。按照評選條件、評選程序及規(guī)定評選比例,在全國具有高超技藝與良好職業(yè)道德的能工巧匠中評選。為加速培養(yǎng)大批具有優(yōu)秀品質(zhì)和高超技藝的技術(shù)工人,引導(dǎo)廣大工人鉆研技術(shù)業(yè)務(wù),走崗位成才之路,加大宣傳優(yōu)秀技術(shù)工人和能工巧匠的先進事跡,表彰他們?yōu)槠髽I(yè)、為國家作出的突出貢獻(xiàn),原國家勞動部從1995年開始,會同46個行業(yè)主管部門和各?。ㄗ灾螀^(qū)、市)建立了“中華技能大獎”評選表彰制度,每年(從1999年開始改為兩年一屆)在全國范圍內(nèi)評選10名(2004年第七屆改為20名、2012年第十一屆改為30名)“中華技能大獎”獲得者。至今共評選了十一屆,已評選出“中華技能大獎”獲得者170名,我區(qū)獲此殊榮的只有4名。
[文章編號]:1002-2139(2013)-3-0-01
近年來,國家教育部、江蘇省教育廳等政府行政機構(gòu)不斷出臺文件關(guān)注五年制高職教育的發(fā)展,區(qū)分五年制高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育,重視職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,并對五年制高職文化課課程定位(教材建設(shè))提出新的發(fā)展要求和管理辦法。
一、國家教育部有關(guān)文件精神
國家教育部在教職成[2011]9號文《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出“必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位,在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)高端技能型人才,發(fā)揮引領(lǐng)作用。”這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中“到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神是完全一致的。中高職并軌分層次發(fā)展、各自承擔(dān)不同使命應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)計與開發(fā)者的共識。
教職成[2011]12號文《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向,自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任,主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才,在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用。”“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”此文對高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展任務(wù)提出了明確和較高的期望,由此,筆者認(rèn)為課程設(shè)計與開發(fā)者需充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。
上述教育部兩個文件所述高等職業(yè)教育是指向廣義的高等職業(yè)教育,應(yīng)包括現(xiàn)行的高職和高專兩種類型。
二、江蘇省教育廳有關(guān)文件精神
江蘇省是全國較早試行五年制高等職業(yè)教育(以下簡稱“五年制高職“)模式的省份,在五年制高職課程開發(fā)與建設(shè)過程中,積累了寶貴的經(jīng)驗。
教育部日前印發(fā)關(guān)于進一步加強和改進普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見,明確從2021年開始推進相關(guān)改革,下面給大家分享關(guān)于2021年起藝考改革4個要點,歡迎閱讀!
2021年起藝考改革4個要點①對社會需求不足、培養(yǎng)質(zhì)量不高的專業(yè)予以調(diào)減或停止招生。
②到2024年基本實現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)省級統(tǒng)考全覆蓋,不斷提升省級統(tǒng)考水平和質(zhì)量。2024年起,不再跨省設(shè)置??伎键c。
③逐步提高高考文化課成績要求,切實扭轉(zhuǎn)部分高校藝術(shù)專業(yè)人才選拔“重專業(yè)輕文化”的傾向。
④嚴(yán)格落實高校主體責(zé)任,強化屬地監(jiān)管責(zé)任,建立健全省校兩級監(jiān)督制約機制,強化招生信息公開,加大違規(guī)違紀(jì)查處力度。
藝考校考怎么改革教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)人介紹,當(dāng)前,由于省級統(tǒng)考覆蓋范圍有限,全國組織??嫉母咝?shù)量和校考考生規(guī)模依然偏大,目前??几咝S?00多所,參加??伎忌s160多萬人次,校考組考和規(guī)范管理面臨較大壓力。
為此,《指導(dǎo)意見》明確提出,要嚴(yán)格控制??挤秶鸵?guī)模。一是省級統(tǒng)考已經(jīng)覆蓋的專業(yè),原則上高校不再組織???。少數(shù)專業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量較高的藝術(shù)院校,對考生藝術(shù)天賦、專業(yè)技能或基本功有較高要求的高水平藝術(shù)類專業(yè),可按程序申請在省級統(tǒng)考基礎(chǔ)上組織???。對于出現(xiàn)違規(guī)招生情況的高校,將視情節(jié)嚴(yán)肅處理,直至停止??假Y格。二是嚴(yán)格控制現(xiàn)場考試規(guī)?!,F(xiàn)場校考人數(shù)原則上不超過相關(guān)專業(yè)招生計劃的6-8倍。三是不再跨省設(shè)置??伎键c。從2024年起,所有高校藝術(shù)類專業(yè)校考工作均在學(xué)校所在地組織。
藝考招生錄取的變化教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,對藝考招生實行分類考試、分類錄取,是這次藝考招生改革的一大亮點?!吨笇?dǎo)意見》明確,從2024年起,對藝術(shù)類專業(yè)將分三類進行錄?。旱谝活愂遣贿M行專業(yè)考試的藝術(shù)類專業(yè),如藝術(shù)史論、戲劇影視文學(xué)等,直接依據(jù)考生高考文化課成績、參考考生綜合素質(zhì)評價,擇優(yōu)錄取。第二類是使用省級統(tǒng)考成績作為專業(yè)考試成績的藝術(shù)類專業(yè),在考生高考文化課成績和省級統(tǒng)考成績都達(dá)到所在省(區(qū)、市)藝術(shù)類專業(yè)的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線基礎(chǔ)上,依據(jù)考生高考文化課成績和省級統(tǒng)考成績按比例合成的綜合成績進行平行志愿擇優(yōu)錄取,其中,高考文化課成績所占比例原則上不低于50%。第三類是少數(shù)組織校考的高校的藝術(shù)類專業(yè),在考生高考文化課成績達(dá)到所在省(區(qū)、市)普通類專業(yè)批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線、省級統(tǒng)考成績合格且達(dá)到學(xué)校劃定的最低成績要求基礎(chǔ)上,依據(jù)考生??汲煽儞駜?yōu)錄取。在計劃管理方面,除組織校考的藝術(shù)類專業(yè)外,其他各藝術(shù)類招生專業(yè)均安排分省招生計劃。
關(guān)鍵詞 鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 狀況
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1緒論
1.1調(diào)查背景
展望“十三五”,回應(yīng)新期盼。河南高職院校將全力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變,全面提升辦學(xué)水平,為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供人才保障、智力支持和科技支撐。
1.2調(diào)查意義
該調(diào)研報告分別從開設(shè)專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個角度,系統(tǒng)分析了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性,為學(xué)院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實施過程中,就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據(jù)。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院其辦學(xué)定位是培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的綜合性人才為宗旨,全力培養(yǎng)和輸送目前社會緊缺的應(yīng)用型人才。
1.3調(diào)查的目的
此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題:(1)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀;(2)應(yīng)用型人才能力體系重要性評價;(3)師資隊伍建設(shè);(4)專業(yè)課程設(shè)置;(5)教學(xué)資源;(6)用人單位對應(yīng)用型人才需求狀況;(7)畢業(yè)生就業(yè)情況。
本項研究工作將分為三個階段。第一階段:進行理論學(xué)習(xí),確定調(diào)查背景;第二階段:專業(yè)人才培養(yǎng)與認(rèn)知的分析研究;用人單位對人才需求及人才培養(yǎng)的建設(shè);用人單位對人才培養(yǎng)的認(rèn)知差異比較分析;第三階段:總結(jié)驗證,主要進行資料整理,分析理論總結(jié)。
1.4調(diào)查方法
主要采用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析方法等。
1.5步驟
調(diào)查分析,選定專業(yè)、班級進行調(diào)查驗證。
(1)組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:①《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》;②《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》;③《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)綱要(試行)》;④《中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略實施的若干意見》;⑤《促進中部地區(qū)崛起規(guī)劃》;⑥《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》;⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2011-2015)》;⑧教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件;⑨教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》;⑩(教高[2009]3號);教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(教高[2008]5號文件);Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細(xì)則(試行)》。
(2)調(diào)查了解情況,摸清人才培養(yǎng)工作存在的問題。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院,辦學(xué)自主性較強,辦學(xué)機制較為靈活,但受其辦學(xué)時間、所處地域等因素的影響,校園文化的底蘊缺乏、社會的認(rèn)可度不高。
2關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查分析
本次調(diào)查以鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院2015屆畢業(yè)生為對象,選定專業(yè)(會計、裝潢設(shè)計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術(shù)、汽車檢測與維修)、班級發(fā)放《關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查問卷》,本調(diào)查共收回問卷472份,其中有效問卷465分,有效率98.5%。
根據(jù)問卷結(jié)果反饋出以下問題:
2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉(zhuǎn)變
學(xué)院近年來,注重理論教育和專業(yè)數(shù)目的增多,目前學(xué)院的人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為共識,并將這種觀念植根于教學(xué)中去,提高學(xué)生的實踐能力是當(dāng)務(wù)之急。
2.2課程開發(fā)缺乏特色
學(xué)院雖多次召開專業(yè)設(shè)置研討會,但個別專業(yè)往往沒有配套的專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)設(shè)施,這樣使得專業(yè)設(shè)置失去了特點,這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。
2.3師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證
目前,學(xué)院教師的數(shù)量相對不足,結(jié)構(gòu)也不太合理。尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高,這也己經(jīng)制約學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的突出問題。
2.4教育質(zhì)量評價方式有待完善
當(dāng)前學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估大多是同行互評以及教育界相關(guān)人士的檢查評估,沒有社會其它行業(yè)、部門人員參與。
3對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進建議
3.1運行機制
學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向作為思想指導(dǎo)原則,掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化,根據(jù)勞務(wù)、人才市場需求情況適時對原有專業(yè)進行設(shè)置和調(diào)整,以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。
3.2硬件設(shè)施
在學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上,要進一步完善計算機中心、數(shù)控機床實訓(xùn)室、建筑施工技術(shù)實訓(xùn)室、汽車實訓(xùn)室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、環(huán)境藝術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓(xùn)室旅游仿真實訓(xùn)室、中西餐實訓(xùn)室、導(dǎo)游實訓(xùn)室、語音室等。
3.3師資建設(shè)
建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍,是提高高職教學(xué)質(zhì)量,形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。
3.4模式創(chuàng)新
在課程設(shè)置上,盡可能的突出學(xué)院“職業(yè)性”特色。在課程內(nèi)容上,實現(xiàn)從知識本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。在具體操作中,學(xué)??蓪嵭小岸环侄巍钡慕虒W(xué)方式,即兩年打基礎(chǔ),一年定方向,實行彈性化教學(xué)。后一年根據(jù)人才市場對專業(yè)需求的預(yù)測,在科類內(nèi)調(diào)整,確定專業(yè)方向。
4結(jié)論
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是符合中原經(jīng)濟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學(xué)效益需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求的。本調(diào)查報告為河南省高職院校應(yīng)用型人才研究的理論創(chuàng)新,為鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進拋磚引玉、添磚加瓦。