小學語文教學詳細教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

第2篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】小語教學；試教法；依據；方法；效果

一、理論依據

（1）主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。

（3）多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。

二、實施步驟與要求

（1）選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。

（2）組建試教小組。按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4～7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。 教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。

（3）小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。

（4）組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。

（5）進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。

三、實驗效果

（1）激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。

第3篇：小學語文教學詳細教案范文

關鍵詞：小學語文；提高；教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-204-01

語文是具有復雜性和模糊性的學科之一，往往讓孩子對學好語文缺乏了信心和耐心，因此如何讓小學語文水平提高，解除小學生對語文的“恐懼感”，不再望而生“變”，是值得老師研究和探討的。下面就是我對如何提高小學語文教學質量的幾點見解。

一、合理備課，避開誤區

在素質教育大力推行的背景下，小學生的語文能力及綜合素質在很大程度上都依賴于語文老師的培養和指點，因此如何讓小學生提高小學語文水平，老師的備課起到了至關重要的作用。所以老師要想保證小學語文的教學質量就必須進行科學合理的備課。然，在老師進行備課當中有時會出現一些誤區，而這些誤區則直接影響到備課的好壞。例如老師自身的修養觀念有偏差，在教學當中，并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況，而造成實際授課中的教學方式有異于教案設計；再如有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，還如有一些教師完全照抄別人的教學設計，忽視了創新教法的意義，這些備課誤區不僅造成了教學質量的下降，更間接影響了學生對語文興趣的培養，所以小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，進而避開這些備課誤區。

二、合作互動，創建和諧學習氛圍

眾所周知：社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎上進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，也成為一種重要的教學組織形式， 是小學生健康心里的表現，是時展的需要，更是當今小學語文課程改革的需要。而“合作學習”的最好闡述者當之無愧是“小組學習”。所以在語文課程教學中成立學習小組已成為孩子們必不可少的一個交流與表達的平臺，是讓學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，形成語感、培養合作精神的肥沃土壤，還是讓學生做回了學習的主人，改變了歷來“叫我學“為”我要學“的尷尬場面的重要因素。而語文學習小組要如何開展呢？例如：1、合作學習生字。在課堂上組織小組之間的孩子們互相變化形式朗讀生字，這是一個很好的教學手段。如開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。2、合作朗讀課文。在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，老師可以建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，除此之外小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。合作朗讀課文不僅讓那些膽小，不愛讀書的孩子在小組里鍛煉了膽量，還能從別人那兒學到朗讀的技巧。3、合作表演課本劇。從語文書上挑選出適合表演的課文來給各個小組的學生分角表演，以小組為單位來品評，讓入情入境的表演來培養出學生自己的個性，膽量和動手能力。而且經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。4、合作寫習作。小組之間常以合作的方式討論習作要求，寫完之后互相批改，這樣既能讓孩子們互相學習取長補短，而且還培養了學生的鑒賞能力。小組之間的合作互動不僅和諧了學習氛圍，還培養了學生自主學習的勁頭。

三、培養良好習慣

常言說：積千累萬，不如養成好習慣。習慣貫穿于人的生活的方方面面，對人的生活、學習以至事業上的成功都有至關重要的決定性。所以，不難看出一個好的學習習慣對于小學語文水平的提高起到了關鍵性的作用。

第4篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】試教法依據方法效果小語教學

一、理論依據

1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2建構主義學習理論；建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。

1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。

二、實施步驟與要求

2.1選擇試教內容；試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。

2.2組建試教小組；按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。

教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。

2.3小組集體備課；小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。

2.4組織學生試教；根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。

2.5進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。

三、實驗效果

3.1激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。

第5篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】 小學語文；人人動；堂堂清；策略

在小學語文教學中，只有師生都動起來，每個學生都動起來，才能達成目標，才能實現“堂堂清”的目的，堂堂清，追求的是每堂課上每一位同學都當堂達到學習目標。堂堂清，讓學生放下心理壓力，學一處，過一處，該掌握的都當堂掌握了，不留尾巴，輕裝前進。

一、調整教師觀念，做學者型老師

現在的老師需要“常流水”，才能夠為學生提供綜合性、全方位的指導。所以，老師要不斷地完善自身的職業素養和技能，充分發揮學習指導的作用，真正實現以學生發展為目的的教學宗旨。學生發展就是將“要我學” 轉變成“我要學”，展現學生多姿多彩的內在本色。這樣才可以更好地促進小學語文互動探究性學習的進行，教師的教學內涵和修養的完善是人人動，堂堂清的前提。

二、學生做好預習，教師注重反饋

在小學語文教學中，教學設計是一個非常重要的環節，教師需要潛心研究教材內容特點以及學生身心發展特點，采取針對性教學模式與方法。新課程理念要求學生的主體地位應該得到尊重與體現，教師在教學設計環節也應當強化與學生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學生也參與到教學設計過程之中，將學生的學習需求體現在教學設計之中，從而提高教學活動的針對性。

如《世界上第一個聽診器》預習設計

在上完12課的《臥薪嘗膽》結課后，老師提問：下面我們將要上13課《世界上第一個聽診器》我們將預習什么呢？

生1：雙線格里的字至少會讀，田字格里的字會寫。

生2：我想提問：世界上第一個聽診器是什么樣子？

生3：聽診器是誰發明的？

生4：是怎樣發明的？

生5：為什么人家能發明出來？有什么秘密在啊？

師：同學們提的都很好，回去后，就按你們說的預習。另外老師補充一個問題：用自己的話說說發明第一個聽診器發明的經過，有興趣的可以收集發明家的一些小故事。

教師可以要求學生在課前進行詳細的預習，一方面為了將基礎性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學生在預習過程之中發現還有哪些重難點存在。在預習活動結束后，由語文科代表進行統一搜集整理，將具有共性的學習難點梳理出來，提交給教師，教師依據反饋信息對教案設計進行回頭看，適當調整與完善課堂教學。

三、抓細節當堂測，做好堂堂清

教師在設計和實施活動過程中都要特別關注細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，在時間有限的前提下，每項活動的開展都是需要精心斟酌的，而且細節是需要積累的，以朗讀課文為例，針對不同的班級，教師需要思考“是否有必要朗讀，何時切入朗讀，帶什么問題朗讀，以何種形式朗讀”。就可能生成一次精彩的教學，教學細節是無處不在的，要注意收集和積累細節，對細節的處理要恰當，就是要講究針對性，時效性，要根據不同階段學習目標的層次性來把握。教師教學水平的提高和成熟，實際上就是不斷完善細節處理，積累教學智慧的過程。

如：《西湖》教學片斷：

片斷1：

教師找一些可能出錯的學生先試讀課文，全班同學拿出筆來，標出自己的讀不好的地方。被指名讀的同學讀完以后，其他同學點評，板書所讀同學讀錯的字詞句。然后，再請其他同學說出自己的困難。接著逐一解決讀不準的地方。

片斷2：點撥要點句子：

師：請同學們找一找文中打比方的句子。

生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫；平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

師：對于這兩個比喻句，給你印象最深的是那一句？并說說為什么。

生：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”因為它像銀鏡，很亮很亮。它不但亮還地動，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

師：你很會讀書，能用自己的語言把它那閃亮的樣子讀出來嗎？試試看。

師：你們讀得真美，老師都被感動了。同學們，假如沒有陽光，我們還能看到這樣亮麗的西湖嗎？

生1：月光下的可讀輕一點兒。

生2：讀慢一點兒。

生3：讀柔和一點兒。

師：你們說得真好。

……

出示達標題：如：

1.把搭配合適的詞語用線連起來。

平靜的 銀鏡

碩大的 琴聲

優美的 湖面

悠揚的 山水畫

輕風 蕩漾

明月 游動

湖水 東升

銀蛇 徐來

2.讀2、3自然段，讀通、讀順、讀正確。

3.選擇你喜歡的比喻句說出這個比喻句好在哪里？

……

第6篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】中學語文教學；素質教育；實施策略

一、學生的生態倫理與審美水平要有效培養

教師要在語文的教學中，引導學生具備一些美的體驗與感受，讓學生們能夠正確的欣賞美，感受語文知識所帶來的美感。學生若能夠擁有一定的審美情感，教師在語文教學時就可以運用美育的模式，讓語言情景更深入人心，讓學生的感受合理的激發出，從而學生的個性品質就會得到培養，語文教學的目的就能夠正確的凸顯。在語文教師的職責中，學生的生態倫理道德和環保意識是一項重要的方面。語文的教學在一定程度上對于環保的教育是有著很大作用的，其中的語文課本就是能夠培養生態倫理道德的基本。語文教師應該將教育面擴寬，全面的讓學生得到素質教育，為學生們要灌輸一些人與自然方面的文章，讓學生們能夠對文章進行審美，同時，也會將學生的環境意識得到一定的提升。

二、學生的創新能力和創新思維要合理培養

語文的素質教育想要合理的實施，主要的核心就是培養學生的創新能力和創新思維，創新能力在培養的關鍵點在于教學的手段是怎樣的形式。那么，正確的手段是教師在教學的過程中，要運用創新型的教學方式代替傳統的教學模式，讓之前不斷的灌輸知識變為啟發式教學，這樣的情況下就能夠將靈活性凸顯，讓學生的需要作為教學的主要目標，一些靈活式的教學方式是提倡選用的。同時，要關注學生所具備的不同興趣，要將學生的興趣激發成學習的習慣，要將學生的生活實際情況和語文課本中的知識合理的融合在一起，讓學生潛在的創新意識成功的激發出來。并且，在語文教學的過程中，在課堂中應該納入一些社會生活，通過現代化的教學模式，讓語文的教學可以形象化、直觀化，這樣學生會結合實際，踴躍的提出疑惑，在一定意義上創新的能力就會得到提升，創新性的教育就會使其完善。

三、中學生參與素質教學的意識要加強

所謂教學，就是學生的“學”與教師的“教”合理的統一，讓學生的學習主觀能動性得到升華，才能夠讓教學流程順暢。教師在備課的過程中，教案的書寫是非常傳統的方式，應該有一些創新的備課方式，要將學生為備課的主體，將針對于學生的教學目標、生活實際以及知識水平充分的融合在一起，同時在教學的過程中，要引導學生積極的參與到教學的活動中來，讓學生圍繞著課堂，也讓課堂圍繞著學生，從而使教學目的得到一定的提升。提倡學生們將問題提出，并運用自己的思路分析問題，分析中教師要給予提示，最終將問題解決，這樣的方式能夠讓學生們將自身的素質展現。學生們可以隨意發表意見，那自身想要抒發的感想、意見、疑惑、感情以及思想就會得到凸顯，學生們就會在一定程度上感到語文是一門成功并快樂的學科，那么素質教育就會得到合理完善。

四、要提升中學語文教師的自身素質

優秀的學生是優秀的教師培養出來的，中學語文在教學的過程中，素質的教育能否得到有效的實施，語文教學的相應素質水平是具備直接影響性的。一名中學的語文教師，從性格角度來分析，有必要具備興趣廣泛、胸懷寬闊、情感積極以及樂觀向上的性格，并且要擁有一定的知識功底、樂觀向上以及豐富的知識面，在教學的過程中能夠將作者想要抒發的感情聲情并茂的表達出來，讓學生的學習興趣能夠得到改善，教師的高端素質能夠讓學生們將對教師的崇拜，轉為學習語文的興趣。此外，教師應該合理的組織教學，在語文課堂中所出現的問題要及時的解決，對于優等生和差等生要平等的對待，要在語文課堂中始終保持著激情，在板書作業、課堂語言以及情景氣氛都要進行細致的設計，教師所表現出的手勢、語言以及表情也要有所創新，讓學生們能夠將學習積極性提升，讓教學目標共同完成。最后，作為語文教師一定要有語言的修養，美感度要具備幽默、風趣，而且要形象富有感染力，在輕松愉快的氛圍中學生們更容易進入到語文學習的流程中。

五、總結

根據以上的論述，中學語文在教學的過程中，素質教育的實施是多角度的，所使用的實施措施也是多方面的。教學具備著一定的教學模式，可是也可以創新出較為適合的其他方法，讓學生們在學習語文知識的同時，提升自身的素質。因此，教師有必要不斷的提升自身的素質，將教學的理念得到升華，學生們的主體作用就會得到充分發揮，從而會將學生們的創造性學習能力提升，和新課改的要求就會統一進行。

參考文獻：

[1]葛鳳娟.淺談中學語文教學中素質教育的實施[J].快樂閱讀：上旬刊，2012（08）

第7篇：小學語文教學詳細教案范文

【關鍵詞】小學語文教學 預設 生成

1.預設與生成的意蘊。課堂的預設是教師課前備課所需做的多方面的工作。教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。何謂生成?生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂,與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的,學生的參與充滿變數,并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以,我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同參與的課堂教學,生成便開始了。

2.預設與生成的關系。

2.1 預設是課堂生成的基礎。教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計,教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么,就連學生怎么做一般也都有很詳細設計。從新課程的理念來看,這種做法看似費力不討好,因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式,但是,所謂動態生成,是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機,及時調整或改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見,沒有預設教案,也就說不上動態生成。預設教案,可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用,提高教學效益,現實的課堂大多還是預設成功的。但是只有在實施預設教案的進程中,教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間,因勢利導改變原來的教學程序或內容,自然地變為動態生成,才能產生事半功倍的效果。

2.2 “生成”是“預設”的補充和提升,課堂因“生成”而精彩。現代教學理念認為,課堂教學不是預設教案的機械執行,而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發展、提升的過程。正如教育心理學家布盧姆指出:人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。教師在實際的教學過程中,不能機械地照搬“預設”,而要注重學生的發展,突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性,尊重學生的獨立人格,在課堂特定的生態環境中,根據師生、生生互動的情況,順著學生的思路,因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在互動過程中真實、精彩地動態生成,得到適性的、富有個性的、創造性的發展,并使原有預設得到補充和提升。

3.語文教學中怎樣處理預設和生成的關系。

3.1 備課中正確定義“預設”,使“生成”事半功倍。教師對課堂教學的“預設”并不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具有方向性,更富有成效性。教師的備課應側重與學生的“學”,教師的“教”應該是為了預設的生成引導方向的。因此,教師在備課時應更多地為學生的“學”而預設,真正讓學生有的放矢。

教師備課時要甘于“忍痛割愛”。語文課追求簡約之美。當一個教學環節、教學創意、教學課件,甚至是一段教學用語離開了教學目標的時候,它就是再美也要忍痛割愛。

備課中留有空白,讓“預設”能正真的生成有效教學。教師在課堂上一放一收,使學生在課堂上的自主能動性得以充分開發,課堂的生成效應逐一顯露,彌補了以往的生成缺失。

3.2 多元解讀文本,營造百家爭鳴的“生成”氛圍。文學文本的解讀活動,是一個反映、實現、改變、豐富文本的過程,也是一個融匯了解讀者的感受、體驗、聯想、想象以及審美判斷等多種心理活動的特殊的認識過程和心理活動過程。語文課堂的生成是一種資源的生成。資源的豐富和多樣,是課堂生成的重要特征。

教師在教學過程中,應大力開發和利用文本資源,通過語言的閱讀,使得學生能夠準確把握每一個語言組合體各要素之間的關系,以及它們之間的相互作用。在文學語言的提示下,引導學生調動自己的藝術感受能力去感知文本形象,展開自己的聯想和想象去進行文本形象的再生成,從而盡可能完整、清晰地完成文本的解讀,品析文本形象。這也是一個文本的反映和實現的過程,在此基礎上引發更豐富的預設以收獲更廣博的生成。

教師對文本的多元解讀,引發學生的思維火花,而學生在解讀文本的基礎上產生的新的觀點,正是一種新的課程文本;教師的多元解讀,引導學生與文本交流,讓學生產生多種生成答案。

3.3 構筑多種課堂教學模式,讓“生成”的形式實現多樣化。基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式,在語文教學中教師要關注學生的多方面需要,構筑多種課堂教學模式,從而使學生掌握更多對文本閱讀的解讀方式,實現語文教學的三維目標,使學生能夠多角度的解讀文本。

探究式學習模式,就是要引導學生在學習過程中通過主動的探索、發現和體驗,學會探究問題、思考問題和解決問題的方法,從而增進思考力和創造力。學生在教師的引導下進行自主合作的探究,其生成的結果猶如從一個點出發的無數條射線綻放,這樣的教學有助于培養學生的閱讀能力,讓學生形成發散式的思維方式。

第8篇：小學語文教學詳細教案范文

一、課題學校情況簡述

1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學

該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學

該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。

二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內容

貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。

第9篇：小學語文教學詳細教案范文

一、在備課上體現“自主、合作、探究”

根據活頁式教案特征，在“教學目標”之“方法與過程”欄目中，在“教學方法”欄目中，在“教學活動流程設計”欄目中，都要體現“自主、合作、探究”教學模式的存在。用一些相關的關鍵詞或句子表述出來，備課時不能只備教什么，還要備如何教，要指導學生如何學。如自學什么，如何自學；小組討論什么，如何討論；小組合作什么，如何合作；同學間分享什么，如何分享；探究什么，如何探究。這些問題，盡量在活頁式教案中呈現出來。

二、在導學案上體現“自主、合作、探究”

我把導學案分為三個部分：課前自主學習，設計一些學生通過自學能獨立完成的問題；課堂合作探究學習，設計一些有深度、能突破難點的問題；課后鞏固或延伸學習，設計一些有挑戰性、綜合性的問題，讓學生在無意間進行著自主、合作、探究式學習。

三、在課堂上體現“自主、合作、探究”

我個人理解的“自主、合作、探究”教學模式的重點就是指導學生進行自主、合作、探究學習，對于教師來說，就是一種學法的指導過程。如何指導學生學習，這個問題外延寬泛，內涵深邃。自主、合作、探究學習三者之間也相互交錯，相互融合在整個學習過程中，不會單獨出現。

自主學習培養自學意識，提高自學能力是關鍵。小組合作學習是新課程所倡導的一種學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。真正有效的小組合作學習，既擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定良好的基礎。小組學習有一定的合作程序，我們可以分五步進行：1.教師提出問題，讓學生明白學什么？怎么學？完成哪些任務？2.學生個體自學有關內容，對問題進行初步思考，產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論作好準備。3.小組討論，這是合作學習的中心環節，內容包含兩個方面：①圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；②圍繞問題結論進行驗證或運用結論進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長要進行分工，把記錄、匯報工作落實到人。4.組織交流，各小組代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等，也可匯報分工情況。5.集體評價，小組互評或教師點評，要肯定成績，指出不足。把探究學習融入自主學習和合作學習之中，可以自主探究，也可合作探究。在課堂教學中，要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮組織、引導作用，并親自參與學生的探索過程，盡可能多地為學生創造探究的機會，給予學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會運用探究科學的態度去認識、去發現、去創造，以適應未來社會。

四、在作業批閱、檢測評價上體現“自主、合作、探究”