地質工程人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：地質工程人才培養方案范文
2014年中國地質大學(武漢)計算機學院開辦的空間信息與數字技術本科專業成功通過教育部審批。該專業作為獨立的二級學科列入教育部新專業目錄(080908T)，隸屬于計算機一級學科(0812)。目前國內已有武漢大學、西安電子科技大學等多所院校開設該專業，各校依托優勢學科，分別側重于測繪、深空探測等領域的空間信息機理研究及應用，人才培養各具特色[1，2]。
我校開辦的空間信息與數字技術專業依托地質資源與地質工程、地質學等國家重點學科，以培養地質信息技術復合創新型人才為目標，近年來在學生復合和創新能力培養模式、教育教學方法改革、課程體系建設和實踐體系構建等方面進行了一系列深入地研究與探討。
按照基礎、實踐、創新“三位一體”的人才培養模式，要求學科面寬、基礎扎實、專業特色鮮明。廣泛調研各校教學計劃并結合本校地學特色整體規劃課程體系和人才培養方案。
我校的空間信息與數字技術專業主要側重于地礦勘查(察)的空間信息機理研究及相關軟件開發應用[3，4]。在夯實計算機技術基礎上，構建“專業基礎課”—“專業主干課”—“專業核心課”的課程體系，注重計算機技術、空間信息技術、地質學與資源勘查學和地質信息技術等學科知識的有機融合。圍繞《地質信息系統》和《地學三維可視化與過程模擬》兩門核心課程配備專業主干課程，開設《空間數據庫原理》、《地理信息系統》、《空間建模與數據分析》和《遙感地質學》及地質類系列課程，從地質數據采集、管理、處理、建模、可視化及評價等不同角度構建地質信息處理專業知識體系。在夯實地學基礎的同時強化計算機開發能力培養，并突出地質信息技術應用特色。
二、優化課程體系，改革教學方法
按復合人才培養目標，要求學生掌握地質、計算機、空間信息技術等方面知識，存在課程多、課時少的矛盾，需通過不斷優化課程體系、改革教學方法提高課堂效率，為此在專業建設中采取以下措施。
1.優化課程體系。在強調知識系統性的同時，進一步明確各主干課在專業培養方案中的定位、目標，梳理課程間的銜接關系，重新就部分重疊的教學內容進行課程歸屬，局部調整學時。比如數據庫方面開設了《空間數據庫原理》以及《Oracle數據庫技術》、《數據倉庫》兩門選修課。其中《空間數據庫原理》與《Oracle數據庫技術》部分內容有重疊，調整后數據庫的基礎原理部分放在空間數據庫原理，SQL語言適當提前講解。針對幾門課使用的數據庫工具不統一的問題，統一設定為Oracle，有利于學生熟練掌握一個工具。同樣對于《空間數據庫原理》與《地理信息系統》，空間數據模型中三種空間關系內容重點放在《地理信息系統》課程中講解，《空間數據庫原理》只重點講述TIN和DEM的存儲管理，等等類似調整工作較好實現了課程間的融會貫通。
2.教學方法改革。在優化課程內容的同時，引進先進的教學方法和手段是提高教學質量和學生學習能力的關鍵，實現知行合一。根據不同課程的特點，采取了基于PBL問題式學習、案例教學、項目教學等多種教學方法，通過慕課、導師制等教學手段，培養學生自主學習能力，提高教學效果。如編譯原理課程學習采取“以學生為主體、以問題為中心”的PBL自主學習方式[5]。通過提問或給出小項目等方式引導學生在課前查閱相關資料，小組討論，集體合作完成;課堂上學生主講，提高學生解決問題的能力。面向對象程序設計課程采取“案例教學法”，在整理知識點的基礎上設計經典案例庫，以例題的形式貫穿各知識點。這些有針對性的教學方法改革，取得了一定的效果。
三、一體化實踐教學環節
在強化課堂教學，加強課程間融會貫通的基礎上，在實踐教學環節上，構筑由課程實驗、課程設計、綜合設計、專業實習等組成的實踐教學體系，培養學生工程思維和獨立解決問題能力。
1.課程實驗。通過前三年專業及基礎教學要求學生能夠獨立完成綜合性、設計性實驗，如一個較為完整的地質信息系統。根據該教學目標，統一部署了各門課的實踐教學內容，注意實踐內容的層次，加強課程間的銜接。如計算機圖形學課程加強OpenGL三維圖形編程框架、基本語法以及圖形繪制和變換方法等教學內容的實踐，為后續課程《地學三維可視化與仿真》能夠直接采用OpenGL實現三維可視化場景服務。但大量的OpenGL API函數調用，要求前導課程《面向對象程序設計》加強Windows程序內部運行機制和繪圖的講解，能夠應用Windows API函數進行編程。《地學三維可視化與仿真》、《地質信息系統》等課程則采取項目引導的實驗教學，統一采取QuantyView二維、三維教學版實驗平臺進行二次開發實習。
2.專業實習。為實現地質與計算機技術復合型人才培養，專業實習方面采取室內教學與野外地質實習相結合的培養方式。其中第5學期在野外實習基地安排4周地質教學實習，第7學期安排4周的應用開發實習，以突出地學特色，培養學生綜合素質和解決實際問題的能力。
(1)基于CDIO項目驅動的應用開發實習。應用開發實習是全部專業課程結束后的一次綜合實習，基于CDIO的核心理念，采取模擬項目的方式，按軟件工程流程，開發一個實際的地學開發項目，充分融合專業技術和實踐[6]。在開發的過程中，教師扮演甲方，提供數據支持、技術顧問;3～5個學生組成項目研發小組，完成需求分析，設計、開發、測試等工作;整個實習對項目組織三次評審，對原型設計、文檔書寫、匯報、團隊協作等環節進行評分，綜合評定學生的能力。實習期間，組織學生參觀相關企事業單位，了解地質信息化工作流程。
(2)野外地質實習。為夯實學生的地質基礎，專業學習前兩年開設了《普通地質學》、《礦物巖石學》、《地層學原理與方法》、《構造地質學》及《測量學》等課程。第5學期在國家級秭歸地質實習教學基地安排了4周的地質教學實習，進一步將野外觀察到的地質體和地質現象與課本知識結合。要求掌握野外地質工作方法，三大巖野外觀察方法，識別褶皺、斷層等構造現象，整理資料、繪制相關地質圖件，獨立編寫報告。2014年第一次使用野外數據采集儀，實現數字化采集及電子地質實習報告的編寫。
四、導師制和產學研相結合的創新人才培養模式
在教師指導下參加科研是創新人才培養的重要環節，對于激發學生創新意識、創新思維，提高動手能力有著重要的作用。為此構筑了多層次、多渠道的導師制和產學研相結合的創新人才培養模式。
多層次是指針對不同年級的學生開展不同類型的項目設計。通過導師與學生雙向選擇，低年級參與興趣引導、基本技能訓練為主的認識和設計型實踐，高年級參與項目或競賽的綜合型和研究型實踐。2014年所在專業學生參加全國計算機仿真大賽獲特等獎，2015年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北賽區復賽銀獎、銅獎各一項。
多渠道指產學研結合，打破單一的課內教學模式，將課外實踐納入人才培養體系。通過與企業合作建設實習基地，派遣學生參加實習，提高學生解決問題的能力。另外，通過校企互聘，將業界新技術引入課堂，跟蹤最新的技術前沿。目前已與國家級地球空間信息產業基地武大產業園地球空間信息產業聯盟、北京中交宇科、福建省地調院、武漢地大坤迪科技有限公司等單位簽訂了產學研合作協議。
導師制和產學研相結合的創新人才培養模式有利于理論、科研與實踐能力的全方位培養。
五、結語
培養“品德高尚、基礎厚實、專業精深、知行合一”的高素質本科畢業生是空間信息與數字技術專業的人才培養目標。自專業創辦以來，堅持以人才培養為核心，教學改革為驅動，努力探索地質信息技術復合型創新型人才培養模式。在制訂專業培養方案、優化課程體系、改革教學方法、構筑一體化實踐教學環節、實施導師制和產學研相結合的創新人才培養模式等方面做了大量有益的探索，相關工作將對地質科學與信息技術相關專業領域復合創新型人才培養模式有一定的示范和引領作用。
在未來的人才培養中還將在優化實習教學內容、研制基于CDIO項目庫、改革考核方式等方面進一步開展相關工作。
第2篇：地質工程人才培養方案范文
(一)總體培養目標根據土木工程行業人才需求現狀與發展趨勢，復合型人才的培養目標應為:面向土木工程行業新型化、信息化、國際化的發展趨勢，明確高職生、本科生與研究生的就業界限與能力培養的差別，通過多學科交叉的滲透，改善傳統人才培養工作、任務、教學等模式，加強新型專業知識與技術、現代管理、外語溝通、實踐操作等方面能力和創新意識的培養，培育全面掌握土木工程專業基礎知識的復合型人才，以適應土木工程行業技術改造、轉型升級與創新發展的需要。(二)具體培養目標的確立應根據人才需求的具體指標體系，結合復合型人才的知識結構、能力結構、素質結構等特點［6－7］，確立復合型土木工程人才培養目標。需要注意的是:要深入土木工程行業龍頭單位，聘請第一線的技術與管理專家，組成具有豐富實操和管理經驗的專家顧問委員會;廣泛咨詢生產與管理第一線資深工程師，共同研究當前土木工程人才市場的需求、發展與趨勢等特點，明確復合型土木工程人才培養的工作、任務、教學、教改等內容。在此基礎上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎設施等工程技術領域第一線，以及開辦土木工程專業的國內外高等院校開展詳細調研，明確社會發展對工程人才的具體需求及其發展趨勢，確定復合型土木工程人才培養的綜合目標和崗位職責［3－4］。(三)明確本科生的定位在復合型土木工程人才培養目標的確立過程中，需明確區別本科生與高職生、研究生的定位，對應行業人才需求的不同區域，避免人才就業錯位，只有這樣才能更好地滿足行業需求，提升就業質量。根據初步調查，技術操作性工作對高職生的需求量最大，也符合高職生應用性強的特點;具有研發性質的企業對研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業期待不太高等特點，目前仍是絕大多數單位人才需求的主力，但是需增強多學科交叉滲透的復合型技能，才能真正滿足行業需求。在此基礎上，從綜合素質、協同合作素質、學習素質、心理素質、技術能力、溝通能力、管理能力、創新能力、思辨能力等方面對行業用人單位開展問卷調查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標體系，以掌握教學與就業指導過程所需要的針對性信息，將本科生培養的就業目標細化到日常教學中，確保本科畢業生就業的針對性與充分性。
二、多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養任務群與途徑
(一)人才培養任務群根據復合型土木工程人才培養目標，結合其多學科交叉滲透的特性，提出人才培養任務群，具體有:(1)多學科交叉滲透的人才培養方案與教學計劃，著力于卓越工程師的培養，而非一般意義的人才教育;(2)多學科交叉滲透的教師隊伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學科交叉滲透的教學內容、課程體系與教材，重點在于縱向整合工程經驗的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學科交叉滲透的13實驗安排，強調原理的發現與運用，而非操作過程的絕對掌握;(5)新型土木工程專業實踐訓練與實習基地，與行業龍頭企業合作，建立重大工程或現代化工程的實踐基地;(6)復合型土木工程人才培養的質量監控體系，將專家顧問委員會的監督評價結果作為衡量人才培養效果的主要標準;(7)復合型土木工程專業人才職業能力與職業素質的培養，以一線資深工程師與企業管理者的監督為關鍵控制環節;(8)社會服務能力的提高與就業平臺建設，以對龍頭企業調查問卷的方式進行測評，并以此測評結果作為改進依據。(二)人才培養途徑以鞏固土木工程專業知識與培養應用能力為主線，強化多學科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業人才培養途徑。重點研究“工程+信息+地質+力學”的交叉學科課程設置方案與教學計劃，建立符合復合型土木工程專業人才要求的專業知識與應用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會和一線資深工程師，確定人才培養任務群以及教學內容、課程設置與教學方式，建立多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養考核標準。同時，打破目前多學科交叉滲透人才培養所面臨的學科專業壁壘、行政管理體制制約、學科專業設置固化、教學評價機制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識地構建多學科交叉滲透人才培養管理與評價機制，在實施多學科交叉滲透人才培養模式上形成共識。(2)按照學科大類別進行統一招生，突破傳統專業設置的局限性，鼓勵合理設置多學科交叉課程體系與教學內容。(3)建立以學分制為核心的教學管理制度，打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態;鼓勵學生自選交叉學科課程，開展教師跨學科合作教學，由土木工程專業與其他相關專業教師共同完成同一課程的教學，強化多學科交叉的滲透性。
三、多學科交叉滲透的復合型土木工程專業人才培養模式
(一)人才培養模式的轉變傳統的土木工程專業人才培養較重視扎實的知識結構，但面對行業新的發展趨勢，其不足主要體現在:專業口徑雖寬，但缺少多學科交叉滲透;注重理論測試，忽視實踐技能考核;教學方法單一，教學手段局限較大。這些均與復合型土木工程專業人才培養的理念不相適應，也難以滿足行業發展對人才的需要。因此，要大力推進傳統土木工程人才培養模式向復合型人才培養模式的轉變:(1)學科交叉上，建立由教師主導的多學科交叉學習的理念，從低年級開始逐步形成多學科交叉滲透的教學制度，將學科交叉滲透到課堂綜合練習、討論、試驗、論文寫作、課程設計、生產實習與畢業設計等各個環節，增加對同一問題從不同學科或交叉學科的角度來解答的案例教學內容;(2)考試上，增加案例分析、新技術認知、動手實操等考核內容，加強綜合能力測試，突出現場實習考核比例與實際水平的評定;(3)教學方法上，加強微信、微博等新型通訊工具在即時教學中的使用，通過與一線工程企業合作，增強實踐環節;專業基礎課的學習應主要采用詢問學習、基于問題的學習、有指導的發現式學習等方法，專業課則主要采用基于項目、案例的教學方法，以提高教學效果。(二)人才培養模式的確定多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養模式包括交叉模式、互補模式與交流平臺等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質、力學、信息與材料等學科的資源優勢，研究確立交叉性實驗訓練、專業課程開放、新技術滲透、新工藝指導等多學科交叉滲透培養模式。(2)互補模式:探討跨專業、跨院系教師常態教學交流及其評價機制，形成多學科交叉在教學資源等方面的互補模式。例如:信息與工程、地質與力學、結構與材料、施工與機械等不同類別課程及其實踐與理論的交叉互補，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時、進度、內容等方面的協調。(3)交流平臺:充分利用已有教學開放平臺、實驗室等，建立多學科交叉滲透的教學資源共享平臺與教師交流平臺。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺，集合了物聯網、快速計算、光纖傳感、生態材料、無線通訊等新技術，可實現現代化勘察、規劃、設計、施工、運營、監控等的數字化模擬與案例分析。(三)人才培養模式的實施根據多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養模式，建立以“人才培養—質量監控—模式調整—就業服務”為主線的實施方案框架，確定以復合型人才為核心的跨專業、跨院系的人才培養途徑與任務群實施方案，以提高培養模式的實施效率。上述四個階段的核心分別是多學科課程內容的內在交叉聯系、基于行業發展的綜合評估與反饋機制、隨行業需求變化而變化的專業建設理念、職業人才培養與社會需求;教師應引導學生剖析前沿工程實踐中具有代表性或挑戰性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個人才培養模式實施過程中具有綜合指標意義的關鍵環節。
四、結語
第3篇：地質工程人才培養方案范文
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養模式的探索、改革與實踐。依據東北寒區地緣優勢，黑龍江大學土木工程專業在本科人才培養過程中逐步突出寒區特色，培養具有一定寒區工程設計及施工能力的應用型人才。“寒區特色”體現了土木工程專業的地域特色及特點，實現學生個性化培養，能夠更好地為地方建設服務。從長遠角度分析，該本科人才培養模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區的經濟發展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區特色”的土木工程專業人才培養模式，多次深入知名高校進行調研工作。文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業人才培養方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
二、“寒區特色”在人才培養方案中的體現與舉措
在明確人才培養理念、培養目標及培養標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環節進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區特色”土木工程專業本科人才培養模式。
(一)基于“寒區特色”培養模式的理論教學課程設置
黑龍江大學土木工程專業設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養方向。在教學中突出學校土木工程專業本科人才培養特色，培養在道路橋梁、工業和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區工程建設等多領域的需要。寒區工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域。針對寒區地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段:第一階段是引導啟發教學，主要向學生介紹寒區地域特征和分布、寒區課程的應用范圍、凍土對寒區建筑物產生的危害、寒區工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業知識教學，主要講授寒區課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區工程凍害案例或列舉寒區工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創新。
(二)基于“寒區特色”培養模式的實踐教學
為培養解決寒區工程實際問題的土木專業應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環節，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環節和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區特色”實踐教學環節設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業設計三個模塊。基礎實驗操作主要針對凍土力學等寒區重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創新實驗主要由學生根據理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法。基于所完成的基礎實驗操作環節訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯合的辦學模式，設置了寒區實踐基地，直接面對寒區工程實際問題，努力培養學生良好的寒區工程技能與素質。例如:帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節性凍土產生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節性凍土層的區別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。在畢業設計環節專門設置寒區工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
(三)打造“寒區特色”精品課程
基于寒區地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透。“寒區特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。這四門課程是“寒區特色”課程體系的代表，以突出寒區地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區特色課程的設置，拓寬本專業學生的專業知識口徑，根據學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。
(四)“寒區特色”培養方案的教學內容整合
基于寒區地域需求，為實現“寒區特色”人才培養目標，教學安排側重具有“寒區特色”的理論課程和實踐環節。為保證“寒區特色”人才培養模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區特色課程充分整合、統一規劃。凍土工程等寒區課程的設置，要滿足當前寒區工程建設的需要。寒區特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區環境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區工程結構設計及施工難點系統化分析。例如:根據寒冷地區鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。通過課程設置整合和教學內容優化，保證寒區特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區工程技術的最新發展動態，以培養寒區工程建設應用型專業人才為最終目標。
三、結語
第4篇：地質工程人才培養方案范文
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；土地信息系統；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0016-02
一、引言
2010年，國家教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的主要目標就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。以“卓越計劃”為代表的新一輪高等教育人才培養改革已經在全國范圍內開展，目前共有194所高校參與“卓越計劃”，占全國開設工科專業的普通本科院校總數的19.1%。
2011年，中國地質大學（北京）被教育部批準為第二批“卓越計劃”高校，其中，土地資源管理專業正式確定為“卓越計劃”建設專業。“卓越計劃”的實施不僅需要對專業培養目標、培養方案進行宏觀上的設計和改革，更需要在各門課程中能夠體現工程技術人才的培養理念，在教學過程中強化培養學生的工程實踐能力。土地信息系統是土地資源管理和地理信息系統等專業的核心專業課，也是地理科學、資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統、測繪工程等相關專業的必修課程。它是多學科集成的新興交叉學科，也是工程實踐性比較強的一門課程。為使該課程能夠適應“卓越計劃”的人才培養要求，需要對傳統的課程教學內容進行相應的調整，并進一步探索改進教學、考核方法，真正能夠按照“卓越計劃”要求培養合格的工程技術人才。
二、“土地信息系統”課程教學中存在的問題分析
土地信息系統是地理信息系統技術在土地管理工作中的具體應用，是地理信息技術應用于土地管理領域而發展起來的一門新興技術。課程關注土地信息的性質和分類、土地信息處理與分析的理論與方法、土地信息應用模型等科學問題，課程核心是為土地管理的日常業務工作服務。“土地信息系統”是我校土地資源管理專業核心課之一，雖然原課程教學中強調實踐教學，注重培養學生的動手能力，但是在課程的教學內容和教學方法上與“卓越計劃”的人才培養需要仍有差距，具體分析主要有一些幾個問題：
1.教學內容強調知識系統性和完整性，與工程實際脫節。
土地信息系統作為一門專業主干課，原教學內容過分追求大而全，尤其是基本理論部分所占課時量比較大。比如，對于土地數據庫的教學，一般要介紹數據模型、數據結構、數據組織管理幾個方面的理論知識，但是其中很多數據模型、數據結構的相關理論知識已經相對過時，目前主流的土地信息系統軟件中也極少采用，這些內容仍然占用了很大一部分的教學課時，造成的結果往往是學生在學習了這些知識之后，對土地數據庫的建庫、管理等實際工作仍然無法適應，培養出來的學生達不到工程技術人員的基本要求。
2.實踐教學局限于軟件功能的學習，學生缺乏數據處理分析，解決問題的能力。
土地信息系統課程中一般都安排一定學時的實習課時，但是課間實習的重點一般在于講授地理信息系統和土地信息系統軟件的功能，實習中也主要是按照軟件菜單組織教學內容，學生學到的往往是支離破碎的軟件功能，一旦在實際工作中遇到問題，根本無法做到從分析問題入手，準備數據，選擇合理的工具方法解決問題。同時，由于缺乏相應的訓練，在面對工程實踐中出現的具體問題時，也缺少經驗，感到無從下手。
3.教學實習要求標準較低，與行業工程標準仍有差距。
由于考慮到教學課時的限制，在課間的教學實習中，教師往往會降低標準，甚至提前對實習使用的數據進行簡化，學生只需要按照實習指導書上的步驟進行操作，就能夠順利完成教學實習。比如，教學實習中要求學生通過矢量化輸入土地利用圖斑，一般只選擇同一圖幅中的少量圖斑進行實習，而在實際工程實踐中，則往往要面對圖幅接邊、修改各種拓撲錯誤等更多、更復雜的問題。
4.課程考核方式比較單一，不利于培養學生的工程實踐能力。
課程的考核方式仍然以單一的卷面考試為主，雖然之前的教學改革中也嘗試增加上機考試作為補充，但也主要是考察基本的軟件操作，這樣的課程考核方式就造成了死記硬背拿高分的情況，同時也打擊了學生自主學習、參與工程實踐的熱情。因此，要實現注重工程技術能力的培養，就必須采用與之相適應的課程考核方式，這也是鼓勵學生參與工程實踐教學最直接有效的方式。
三、“土地信息系統”課程教學改革探索
在進行“卓越計劃”專業建設的背景下，為了使課程的教學能夠真正培養學生的工程技術能力，符合“卓越計劃”的人才培養要求，我校從以下幾個方面對“土地信息系統”課程教學內容進行了調整與改革。
1.調整課堂教學與課間教學的學時比例，增加實習教學學時。
“土地信息系統”原課程容量為56學時，課堂授課為30學時，課間實習為26學時，計劃在新的教學大綱中，將課程容量調整為64學時，課堂授課為24學時，課間實習為40學時，可以將部分與實習聯系緊密的理論知識穿插在實習中進行講解，通過這種結合更進一步提高了實習教學的效果，讓學生在實習的過程中能夠進行更深入的理解和思考，提高學生解決實際工程問題的能力。
2.改革課堂教學內容，注意理論與實踐的關系。
在調整課時量的同時，進一步改革理論教學內容，課堂教學中刪減相對過時，又比較復雜、枯燥的理論知識，同時，課本或者參考資料上已經比較明確的一些概念、理論也不再占用課堂時間進行講解，改由學生課下根據需要自主學習。
3.推行“目標教學”，改善課間實習教學效果。
壓縮課間實習中軟件基本功能的教學，通過模擬不同的工程任務，以完成具體目標、任務，解決某一實際問題為實習目的，一個任務作為一個單元，學生必須自主分析任務目標，熟悉掌握的數據，自己設計數據處理流程與方法，完成實習任務，最后由教師對這些工程案例進行講解，學生可以在分析解決問題的過程中逐漸熟悉軟件的基本功能，而不是按照軟件菜單學習軟件功能。
4.改變單一的課程考核方式，激發學生對解決實際問題的興趣。
課程的考核采用卷面考試與綜合實踐能力評價相結合的方式進行，在課程后半段，提出幾個綜合性較強，需要運用土地數據、信息處理與分析、建模計算等所學知識的問題，將學生3～4人分為一個小組，以小組為單位，自由選擇題目，查找必要的數據，提出解決方案，得到分析結果，在課間實習的最后兩節課進行匯報，按照表現評分。其中卷面考試成績占最后成績的40%，綜合實踐能力考試占60%。通過這種靈活的考核方式，在很大程度上激發了學生自主分析解決實際問題的興趣和熱情。
四、結束語
“卓越計劃”是國家中長期人才培養的重大改革舉措，為保證其成功實施，不光需要對專業培養方案進行有針對性的調整，更需要每門課程都能夠真正按照“卓越計劃”的人才培養要求，進行有針對性的改變。“土地信息系統”作為土地資源管理“卓越計劃”建設專業的一門核心課程，我校在教學實踐中，從課程內容、教學方法、考核方法都進行了改進和完善，為培養學生卓越的工程技術能力提供了保障。
參考文獻：
[1]林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010~2012）[J].高等工程教育研究，2013，（4）：1~12.
[2]周偉，袁春，付梅臣，等.土地資源管理專業培養方案修訂與特點[J].中國地質教育，2004，（4）：78~80.
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第5篇：地質工程人才培養方案范文
關鍵詞 石河子大學 土地資源管理 專業定位 人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021
The Construction of Land Resources Management
Profession in Shihezi University
XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei
（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.
Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs
自20世紀90年代初期以來，我國土地資源管理高等教育事業迅速發展。教育部在1998年的普通高校本科專業調整中將“土地規劃”專業和“土地管理”專業合并為土地資源管理專業，并劃歸為公共管理一級學科下的二級學科。①據第十二屆高等院校土地資源管理院長（系主任）聯席會公布的數據，截至2013年7月，在全國已經有97所高校設立有此專業。雖然在公共管理學科下，但學科發展從一開始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點，專業定位更是千差萬別。所以相同的專業名稱授予學位確不相同，有授予管理學學位，也有授予工學學位，這一點充分說明了該專業并不是很純的“管理學”學科，但因歸并在公共管理一級學科下，故部分院校在專業定位上出現文科化傾向。②面對近年來高等教育中土地資源管理專業進一步發展出現的問題，我院新辦的該專業究竟該怎樣定位，才能符合新形勢下土地管理工作的發展需求，才能抓住發展機遇、揚長避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問題。
1 土地資源管理專業存在的問題
結合“985”高校、“211”高校或同類水平高校及疆內兄弟院校本專業人才培養方案進行了調研和分析。借助于民間對口支援中國地質大學的支持，依托本校地理學科的優勢，該專業定位為偏重工程技術類應用型專業人才，與新疆農業大學該專業的管理類形成錯位發展的格局。但目前石河子大學理學院地理系該專業師資隊伍中職稱、學歷結構合理，但年齡結構存在年輕化傾向，也存在學術研究時間較短的基本事實，短時間內無法成為新辦專業的學科帶頭人，研究領域和方向難以集中等問題。作為我校年輕的新辦專業，在學科建設和專業發展方面缺少相應的累積，缺少快速發展的平臺和條件，專業領域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發展基礎和發展速度、水平與其他院校無法比擬。
2 面臨的機遇與挑戰
專業的發展和建設必須建立在充分判斷和利用內外部環境條件的基礎上。因此，客觀地認識該專業發展優勢，揚長避短，錯位發展成為我校該專業持續有效發展的重要前提。
2.1 內部環境優勢
我校的土地資源管理專業是在地學基礎上興辦的，具有地理學背景和3S技術支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優勢。特別是在“3S”技術方面已經有專業教師和科研課題支撐，從技術上可滿足土地學科所需的手段和方法。借助于綜合性大學的辦學優勢，鑒于本專業具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點，可以利用大學整體資源與相關或相近專業整合互補、交叉滲透，從而彌補先天的不足。
2.2 外部環境支持
近年來，國家宏觀政策也給予土地行業更大的發展空間，這為該專業的發展提供了機遇。此外，新疆土地資源相對來說面積大，有較好的土地規模經營條件，同時也存在鹽漬化等退化問題，為開展土地整理、整治，土地利用規劃與設計等方面的教學、科研與生產實踐提供了環境。再加上內地高校南京師范大學、中國地質大學（北京）、杭州師范大學等的官方與民間的對口支援，都為該專業提供了廣闊的發展空間。
2.3 專業發展的挑戰
現階段的高等教育已經逐步引入了市場機制，要求高等院校向市場提供高規格的人才“產出”，高等院校只有努力打造特色“產品”，才能在市場上站穩腳跟。國土資源事業的快速發展也對土地資源管理專業人才培養提出更高的要求。根據教育部指導意見，結合各高校教學科研實踐和社會對該專業人才的要求，要求該專業培養具備扎實數理基礎和現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。③培養規格中就體現了畢業生要有較高的使用計算機和外語應用能力，了解國土資源特性、環境功能、經濟和管理與政策法規，專業技術上要求掌握“3S”技術和工程技術，業務上要求能進行國土資源與環境信息的獲取、分析、評價和規劃管理，具有發現和解決科學技術問題的能力。
3 專業發展規劃
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發展任務上堅持以提高質量為核心，注重內涵建設，全面提升人才培養。④《國土資源中長期人才發展規劃（2010-2020）》中明確提出要加強土地調查、評價、規劃、整治、信息技術等專業人才培養。⑤先行高校中國地質大學（北京）已提出并組織實施了“卓越工程師”計劃。⑥我校新專業必須根據綱要以及國土資源管理部門要求，依據自身的客觀條件，進行專業建設規劃，體現專業特色。為此，需要分析自身的優勢、特色和發展潛力，從人才培養方案、課程體系及實驗室和實習基地建設、師資隊伍培養等方面做好規劃。
3.1 人才培養方案優化
通過對開辦土地資源管理專業的“985”高校、“211”高校或同類水平高校繼續調研，通過對國土資源管理部門和企事業用人單位對人才的要求繼續優化土地資源管理專業人才培養目標和人才培養方案，通過每輪的人才培養方案修訂進行專業課程體系結構的調整與課程之間的重組、整合，依托地學優勢，繼續強化“3S技術”支撐的“土地調查與評價”、“土地利用規劃”、“土地整理與復墾”的基礎理論與實踐教學，使土地資源管理專業的實踐教學進一步加強，“技術型”專業特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術”的人才培養體系更加完善。
3.2 課程體系及實驗室和實習基地建設
3.2.1 課程體系優化
我校土地資源管理專業現在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專業教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學、人文科學、專業綜合、網絡學習和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎上再通過學校的質量工程建設把土地資源管理的主干核心課土地資源學、土地經濟學、土地法學、地籍測量、地籍管理、土地整理與復墾、土地管理學、土地信息系統、土地調查與評價、遙感原理與應用、不動產估價、土地利用規劃等分階段打造成校級二類、一類課程、精品課程。同時，密切聯系當地經濟社會發展，加強應用性課程的設置，對專業核心課程要加強實踐、實習課的教學，加強綜合實習，通過優化課程體系對學生進行漸進式的培養和鍛煉。
3.2.2 實踐教學基地和實驗室建設
土地資源管理專業是一個實踐性非常強的專業。主要專業實驗如土地資源調查與評價實習、遙感原理與應用實驗、土地信息系統實驗、土地整理與復墾課程設計等，需進一步完善實驗室的軟硬件配備，集中實踐性教學環節如測量學基礎實習、土地資源調查與評價實習、土地利用規劃課程設計、土地軟件綜合應用實習、專業實習、畢業論文（設計）等進一步完善校內校外兩個實習平臺建設，特別是依托對口支援高校的企業開拓實習實訓和專業實習基地，讓學生真正參與項目實踐和技能培訓，了解企事業單位的需求，提高學生們適應當前土地資源管理新技術的基本技能。對學生實施導師制并要求有能力的學生參加導師的科研課題，通過校內外實習基地或平臺積極申報大學生創新創業實驗項目、大學生科學研究項目（SRP）、大學生GIS設計競賽等進行創新能力環節培養。因此，學校應該加大對該應用型專業的投資力度，建設具有特色的實驗室、實驗實習基地，提高土地資源管理專業教學科研的硬件條件。
3.3 師資隊伍培養
師資隊伍水平直接決定著專業教育質量和學術水平。⑦根據我校的實際情況和地緣條件，對新增專業在進十年還是應該給予優惠政策的，循序漸進地引進一批科班教師，帶動該專業多出相關成果，專業建設和學科發展才有潛力。同時還需通過本校教師短期培訓等措施實現自我培養，通過到對口支援學校進修和帶隊專業實習加強青年教師參與實際業務的能力，加強青年教師學術骨干隊伍建設，通過教改項目和國家自然基金申報等參與科研活動，提高教學科研能力，推動該專業教師隊伍向前發展。按照課程模塊和質量工程建設，外聘國土資源局高級研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學人才跨院組建專業的教學團隊，使團隊的整體結構更趨完善。
基金項目：石河子大學第八期“263”項目（SF08007）
注釋
① 卞正富，金丹.中國土地資源管理專業研究生教育與人才培養[J].中國土地科學，2008（5）： 57-61.
② 劉玉蓮.論我國土地資源管理公共性的喪失及其對策[D].浙江師范大學，2012.
③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統的研究與開發[D].華中科技大學，2004.
④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.
⑤ 盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-33.
第6篇：地質工程人才培養方案范文
關鍵詞：地質工程專業；生產實習內容；實習基地；實習考核
地質工程專業是主要研究如何獲取地質環境條件，并分析研究人類工程活動與地質環境相互制約形式，進而研究認識、評價、改造和保護地質環境的一門科學，是地質學的一個分支，是地質學與工程學相互滲透、交叉的邊緣學科。地質工程專業是地質學中的工科專業，具有較強的實踐性。野外實踐教學在地質工程專業人才培養過程中具有重要地位。
防災科技學院2003年設置工程勘察與工程地震專科專業，2006年設置勘查技術與工程本科專業，2013年設置地質工程專業。2008年勘查技術與工程專業被教育部批準為“第三批高等學校特色專業建設點”，并與土木工程等相關專業一起以專業群的形式被批準為“河北省高等學校防災減災科技創新與人才培養高地”。
地質工程專業培養適應社會主義現代化發展需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的數學、力學、地質學和工程學專業基礎，掌握相關課程的基本理論和基本方法，系統掌握工程勘察、工程地震等方面的專業知識和專業技能，獲得巖土工程師的基本訓練，具備從事巖土工程勘察、設計、施工、管理以及地震安全性評價等領域相關工作崗位工作能力的高級應用型人才。
根據地質工程專業的人才培養方案和教學計劃，學生在大學期間要進行認識實習、專業實習、生產實習和畢業實習。相應的時間分別安排在大一、大二、大三的暑期和大四的第二學年。地質工程專業三年級的生產實習具有特殊而重要的意義，是學生在學習完“巖土工程勘察”“工程動力地質學”“工程地震學”“土力學”“巖體力學”“基礎工程”“巖土工程測試與監測”“地下結構工程”“強震觀測”“工程物探”“巖土工程設計”等專業課程之后，在教師的指導下，進一步鞏固和提高專業技能，把所學的理論應用于實際的重要實踐。以下就地質工程生產實習教學內容進行介紹。
1.生產實習教學內容
地質工程專業生產實習是本專業的一門集中綜合實踐課。該實習由地下結構與工程地質實習模塊（2周）、巖土工程勘察實習模塊（1周）、地震安全性評價實習模塊（1周）、工程物探實習模塊（2周）、基礎工程設計實習模塊（1周）和巖土工程設計實習模塊（1周）組成。
地下結構與工程地質實習內容包括土體原位直剪試驗、錨桿抗拔試驗、混凝土與巖體模擬直剪試驗、巖體承壓板法靜載試驗、巖體點荷載實驗、巖體平探頭聲波測試、巖體回彈試驗、巖體松動圈聲波測試、隧道凈空相對位移測試及拱頂下沉量測、隧硐周邊土壓力檢測、襯砌混凝土內力和變形監測、襯砌中鋼筋應力檢測、錨桿拉力量測、錨索拉力量測、土體分層沉降監測、隧硐周邊土體內部位移量測、深部土體側向變形監測、孔隙水壓力量測、地下水位監測，使學生掌握原位測試的原理、方法、數據處理和工程應用。
巖土工程勘察實習模塊實習內容包括巖土工程原位測試、工程地質勘探與取樣勘察報告編寫。通過實習進行巖土工程勘察基本理論及基本技能的訓練，使學生較系統地掌握巖土工程勘察工作的方法、程序與步驟，并具有一定的解決實際問題的能力。
地震安全性評價實習模塊內容包括使用地震安全性評價工作中的地震危險性分析程序，通過劃分潛在震源區、確定地震活動性參數、選用合適的概率模型和衰減關系，通過分析計算，確定工程場地的抗震設防地震動參數。
工程物探實習模塊要求掌握地震勘探和電法勘探的外業和內業的方案設計、現場實驗和資料分析處理各項工作，通過實習使學生對地震法、電法勘探各項工作的基礎知識有更深的理解，并具備開展相關工作基本能力。實習內容包括地震勘探、地基常時微動、波速測井、小應變測樁、高密度電法、地質雷達的現場測試與資料處理。
基礎工程設計實習模塊要求學生在學完了理論課程的基礎上，綜合運用所學專業知識和理論，獨立完成工程建筑物（構筑物）基礎設計，以及對于承載能力不夠的地基提出地基處理方案并完成方案設計。
巖土工程設計實習模塊要求學生綜合運用所學專業知識和理論，解決基坑、擋土墻或邊坡支護等巖土工程項目的分析與方案設計。
2.生產實習基地建設
地質工程專業生產實習中地震安全性評價實習模塊、基礎工程設計實習模塊和巖土工程設計實習模塊一般在機房（利用專業軟件）和教室完成；地下結構與工程地質實習模塊、巖土工程勘察實習模塊、工程物探實習模塊大部分試驗需要在野外開展。考慮到每年生產實習依托工程項目不確定，以及實驗設備遠距離搬運安裝困難特點，防災科技學院在校園內自行設計并建設了大型地下結構與工程地質試驗場，從而滿足了生產實習的需求。該試驗場在國內并不多見。該試驗場包括地下和地上兩部分，地下隧硐長50米，寬10米，設計了22個支硐供不同的試驗項目使用，地下部分的建筑面積500平方米；地上部分的試驗場地占地面積300余平方米；在試驗場內設計了共5大類43項試驗項目。這些試驗項目能夠滿足“土力學”“巖體力學”“基礎工程”“巖土工程勘察”“巖土工程測試與監測”“地下結構工程”“地震工程學”“強震觀測”和“工程物探”等課程野外實驗的要求。同時，也能滿足勘查技術與工程專業和地質工程專業的部分生產實習實踐教學要求并能開展地下結構的抗震試驗和巖土體原位試驗研究工作。
本試驗場2010年著手設計，2013年建成并投入使用，目前設計的試驗項目如下。
（1）土體與地基基礎試驗項目：①土體靜載試驗；②土體原位直剪試驗；③基樁低應變測試；④樁基靜載試驗；⑤波速測井；⑥復合地基靜載試驗；⑦標準貫入試驗；⑧錨桿抗拔試驗；⑨鉆孔旁壓試驗；⑩動力觸探試驗；11靜力觸探試驗；12地脈動測試。
（2）巖體與硐室檢測試驗項目：①承壓板法靜載試驗；②狹縫法巖體變形試驗；③混凝土與巖體直剪試驗；④混凝土平探頭聲波測試；⑤模擬圍巖松動圈測試；⑥巖石點荷載試驗；⑦模擬巖體平探頭聲波測試；⑧隧硐超前地質預報；⑨巖體回彈測試；⑩混凝土回彈測試；11襯砌完整性檢測。
（3）硐室與土體監測測試項目：①隧道凈空相對位移測試及拱頂下沉量測；②隧硐周邊土壓力檢測；③襯砌混凝土內力和變形監測；④襯砌中鋼筋應力檢測；⑤錨桿拉力量測；⑥錨索拉力量測；⑦地表面土體水平位移及沉降監測；⑧土體分層沉降監測；⑨隧硐周邊土體內部位移量測；⑩深部土體側向變形監測；11孔隙水壓力量測；12地下水位監測。
（4）地下結構檢測與強震觀測項目：①地下結構完整性檢測；②地下結構動力響應測試；③地下結構抗震性能檢測；④強震豎井觀測臺陣；⑤ 強震地下結構觀測臺陣。
（5）硐室地質現象觀測：①斷層觀測；②硐室節理裂隙統計；③硐室素描和硐室展示圖繪制。
3.教師隊伍建設
實踐教學的改革和創新離不開高素質專業師資隊伍的建設。目前防災科技學院地質工程專業現有專職教師 22 名，其中教授5人，副教授7人，具有博士學位的15 人。返聘工程地質專業退休老教授為實習教師和青年教師導師。老教授一方面審定生產實習的教學大綱、教學指導書和教學任務書等教學文件，另一方便對青年教師進行指導培養，促進以老帶新。學校同時加強“雙師”型教師培養，定期選派教師到知名高校和企事業單位進修和實踐，掌握相應崗位實踐技能。學校與多家生產單位開展產學研合作，聘請實踐經驗豐富的工程師為兼職教師，參與實習工作的指導，充實加強實踐師資力量。
4.考核機制
第一，實習紀律考核，是對學生實習期間的出勤率、實習態度、動手操作等的考核，是進行素質教育的組成部分。只有親自動手操作儀器、記錄數據、處理數據，才能真正掌握整個實驗各個環節。通過實習紀律考核可以督促學生積極主動地參加實習。
第二，實習圖件和報告考核，即對學生每一模塊實習結束后，完成的實習圖件和實習報告給出成績。
第三，答辯考核，即在生產實習結束后，學生針對實習內容進行總結匯報。通過答辯考核，教師可以了解學生系統掌握生產實習內容的程度，以及應用專業知識開展實際工作的能力；另外還可以鍛煉學生理清思路、總結匯報、講演的能力。
5.結語
本文從生產實習教學內容、實習基地建設、教師隊伍建設和實習考核機制幾個方面詳細闡述了防災科技學院地質工程專業三年級生產實習教學內容。根據2014年、2015年的生產實習情況，表明教學效果良好。主要表現在以下三個方面：①學生感性接觸各個試驗環節， 理論聯系了實際；②學生的動手能力和實際操作能力提高；③學生對專業知識的理解更加深入。學生根據試驗數據開展分析，又一次運用理論知識，又一次從實踐到理論，完成了理論―實踐―理論知識體系循環，學生利用掌握的理論知識更好地指導實踐工作的開展。
參考文獻：
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第7篇：地質工程人才培養方案范文
關鍵詞:安全工程;培養方案;修訂
安全工程專業最早是從煤炭行業發展起來的，隨著社會和科技的發展，安全工程專業逐漸發展到石油化工、機械制造、航空航天、地質冶金、電子電工、鐵道交通、環境生態、核能源、建筑等行業。但未有一所院校的安全工程涉及三農（農村環境安全、農業生產及產品安全、農村公共安全）安全問題。隨著農村經濟的不斷發展，農村中各種安全事故不斷發生：（1）農業機械化生產迅猛發展，購買和使用農業機械的有機戶越來越多，隨之而來的是各種農機事故的增加；（2）鎘米事件引發的各種農產品安全問題；（3）城市的迅速發展，農村外出務工人員增加，常住人口中老年人和幼童的數量加大，因此產生一系列的公共安全問題；（4）農村生活污水及生活垃圾帶來的一系列環境安全問題。這些問題隨著時代的發展逐步擴大，在社會上形成一定的影響。湖南農業大學是國內第一所開設安全工程專業的農業院校，專業依托學校農業的背景，以資源環境學院環境工程專業為依靠，擬發展化工安全、農業生產及農產品安全、農村公共安全以及環境生態安全等四個方向。擬在培養能夠解決三農問題的社會人才，解決農村環境中存在的各種安全問題。雖然國內開設安全工程專業的院校逐年增加，但是我國目前的安全工程專業尚處于逐步發展的過程，各高校在大安全基礎上發展不同方向。因此全國各個高校的安全工程專業在本科人才培養方案的設置上存在差異。我校安全工程專業剛剛起步，在培養方案設置及優化上處于探索階段，根據現有培養方案中存在的問題及畢業生的反饋信息，對湖南農業大學安全工程專業培養方案的設置及修訂進行探討。
1現有培養方案中存在的問題及畢業生反饋信息
從現有的培養方案的課程設置上看，沒有明顯的側重方向，培養的安全專業人才均屬于“大安全”，跟開辦專業時擬發展的農業生產及農產品安全、化工安全、環境生態安全以及農村公共安全方向相差太遠。因此，本次培養方案的修訂，根據專業的發展方向，以及學校現有資源，增開農產品安全與檢測技術、農產品安全與檢測技術實驗、農產品安全與清潔生產、農業安全生產與管理等課程。另外，培養方案中實驗實踐課程偏少，安全工程是工學學科，重在培養學生的動手能力、實驗實踐能力、創新能力以及團隊合作能力等。因此，此次修訂，增加了化工安全工程課程設計課時，將實驗課程模塊化，培養學生的綜合實驗能力。根據我校近幾年的畢業生就業情況及畢業生工作中所需知識的反饋情況，我校培養方案中選修課中的一些課程及課時設置不合理。如：設備腐蝕與防護技術、輻射防護與保健物理與環境工程中部分內容有大量重復，事故調查與分析技術與安全管理學、安全評價等課程重復率較高，公共安全與應急管理也與安全管理學中部分內容重復。增加了安全管理學的課時數，調整了相應教學內容，將安全評價與預測設置為必修課程，增加課時量，將公共安全與應急管理、事故調查與分析技術課程去掉。增設特種設備安全技術。
2培養目標和培養要求的修訂
眾所周知，專業培養目標是進行專業建設和一切教學活動的基礎，也是人才培養的最終目的[1]。培養目標的設定，直接決定了本專業的發展。培養目標決定著人才培養的實施手段、內容、評判標準等內容，也決定了人才培養工作的成敗，更決定了人才成長、發展的方向[2]。為了培養出懂農業與安全學科知識的安全人才，建設具有農業特色的安全工程專業，合適的培養方案在安全工程專業本科教學過程中起著很重要作用。培育目標是：培養德、智、體、美等全面發展，能適應社會主義現代化建設需要，工程實踐能力強，綜合素質高，外語及計算機應用能力突出，具有較扎實的專業技術理論知識和較強的專業技術技能，能夠運用所學知識和掌握的技能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全健康環境檢測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面工作，具有較強的創新精神和研究能力的復合型人才。
3課程體系的修訂及設置
制定合理的培養方案，設置合適的專業課程體系，培養出懂農業與安全學科知識的安全人才，以現有的教學基礎和經驗為出發點，對現有培養方案中的課程設置進行調整和修改。經過探索和討論研究，湖南農業大學安全工程專業培養方案中課程體系包含四大模塊：公共課、專業課、實踐教學以及素質拓展。其中公共課和專業課都包含了兩部分，選修課和必修課，實驗課程包含在必修課程中。實踐教學模塊是必修課，包括了設計、實習等。素質拓展為課外選修課。除此之外，還有部分創新創業教育類課程的設置，意在提高學生的創新能力和綜合素質能力。
3.1課程設置
專業的公共基礎課（必修）根據國家要求進行設置，包括高等數學、無機化學、政治、外語、物理、化學和軍體類課程。為了加強學生的實踐能力，政治類課程縮短了理論教學，增加了實踐部分。專業必修課程是安全工程專業的核心，是學生掌握安全基礎知識理論的重要基礎課程。主要課程有安全管理學、安全學原理、安全系統工程、安全檢測技術、工業通風與防塵、職業安全與健康、化工安全工程、安全人機工程、農產品安全與檢測技術、安全評價與預測、環境工程學。另外，為了擴大學生的安全知識面，有更廣的就業面，開設的選修課包括安全法律法規、燃燒與爆炸學、安全心理學、危險化學品管理、特種設備安全技術、消防工程、建筑安全工程、農業安全生產與管理、安全信息與數據庫、安全工程專業英語。學生可根據自己的興趣和愛好，選擇不同的選修課來充實自己。我校安全工程專業的培養目標是復合型技術人才，要求學生有較強的實踐能力。在培養方案中將實驗進行綜合模塊化，并增加了部分實驗的課時。主要專業實驗：現代工程制圖實驗、安全工程基礎實驗、安全管理實驗、安全技術實驗、安全人機工程實驗、農產品安全與檢測技術實驗等，實驗中包含了各個專業課相同或相近的知識綜合性實驗。在實踐教學環節，在工程制圖課程設計、化工安全課程設計、工藝通風與防塵課程設計、安全人機工程設計的基礎上，還開設了社會安全教學實習、工業安全教學實習、農業與農產品安全檢測教學實習、生產實習、畢業綜合實習、社會調查、金工實習等多個實習課程，意在增強學生實踐動手能力和實踐經驗。
3.2課時設置及學分要求
在安全工程所有的課程中，公共課程根據國家要求，設置18學時為1個學分，公共課必修課程根據國家相關政策要求，設定學分為84學分，學生可根據自己的興趣選擇公共選修課擴展自己的知識面，培養方案要求至少選11.5個學分。專業必修課程根據教育部的要求結合本專業的發展方向及特色，以及每門課程的主要內容，設置適當的學時，24學時為1學分，總的學分為3分。專業選修課設置12學分的課程，學生選擇分的專業選修課進行學習。除此之外，在實踐教學環節，有28.5個學分，素質拓展不計入總的學分要求中。綜上，本校安全工程專業學生畢業學分要求總計172個學分。
4小結
總之，安全工程專業是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，其人才培養的方向是復合型的高級工程技術人才———安全工程師[3]。我校安全工程開辦不久，培養方案還在探索過程中，需要不斷改革更新。但改革是困難的也是必需的，在專業培養模式、培養方案等方面需要長時間的探討與研究[4]。如果不改變人才培養模式，調整專業培養方案，其培養的安全專業人才必然不能勝任將來的工作，也無法滿足社會需要，從而辜負社會期望[3]。本文根據學校專業特設及現有安全培養方案存在問題、畢業生的反饋等介紹了本校農業特設的安全工程專業的培養方案修訂情況。
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第8篇：地質工程人才培養方案范文
1.1研究的意義
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中明確指出發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、解決“三農”問題的重要途徑，必須擺在更加突出的位置。職業教育要著力培養學生的職業道德和職業技能，把提高質量作為重點，以就業為導向，實行工學結合的人才培養模式。
1.2建筑技校測量專業的現狀分析
建筑工程測量專業的技校畢業生，主要分布在礦山、水利、交通、農業、環保、地質等國民經濟建設的各個部門，主要從事野外作業，一般的生產經營、儀器操作、地籍測量、測量監理、土建施工、城市規劃放樣、作業組長等一線崗位。工作中主要通過測量、計算、繪圖等技能來實現工作目標，屬技能顯現型專業。但由于現有課程、實踐條件等方面條件的限制，學生掌握的測量技能內容單一，缺乏綜合性，不能很好地理論聯系生產實際。
2工學結合的研究方案
2.1工學結合的內容
在工學結合中以國家工程測量及測繪產業發展對高職人才的需求為依據，確定人才培養目標；引入測繪行業新技術、新工藝，突出人才培養的時代性、靈活性和開放性；與工程測量及測繪行業共同制訂專業人才培養方案，共同開發專業課程和教學資源，共同完成理論與實踐教學任務，實現專業與行業崗位零距離對接；加強校內外實訓基地建設，更好地為教學服務，為培養學生的職業素質和職業技能服務；完善教學質量的評價體系，有效的評價學生的專業素養能力。
2.2培養方案
（1）基本技能要求學生在校期間必須具備測量學的基本知識；具備熟練操作測量儀器的能力；能獨立完成水準測量、角度測量、坐標測量等單項作業能力；（2）專項技能要求學生通過結合在校期間的學習和工地具體任務的實習，必須同時具備工程制圖、控制測量、工程測量、數字化成圖等專項工作的基本知識并掌握實踐操作能力；并具有編寫測繪技術設計書和技術結語的能力；要求熟悉各種測量工種的程序和規范。（3）綜合技能要求學生在實習單位除具體測量學的專業技能以外，必須同時具有現場施工管理，技術管理，質量、安全管理和獨立的市場經營能力；能獨立處理測繪生產中的技術問題。
3具體實施計劃
3.1制定與測繪產業發展要求相符合的人才培養方案
①采用問卷調查、面談等多種方式，了解測繪行業用人單位對畢業生整體素質和專業能力的要求，資料整理。②針對意見稿召開專業人才培養方案論證會，廣泛聽取行業專家的意見和建議，就培養目標、課程設置、實踐能力培養等多方面問題進行深入研討。③通過畢業生跟蹤調查，在充分了解接受方案培養的學生在單位的現實情況反饋試行稿的效果，發現人才培養方案存在的問題并進行修改和改進。
3.2開發專業課程、制定教學任務及評價體系
工學結合人才培養模式中學校應加強實踐性教學環節、突出技能訓練，切實提高學生的職業技能。但在人才培養中，企業更偏重于直接經濟效益，考慮的是學生在實踐工作中能發揮多大的作用。學校應在教學培養目標、教學任務與質量評價標準的制定和實際開展時充分考慮企業生產經營的規律性，盡量保護企業生產經營的正常進行。工學結合具體應體現在以下四個結合上：教學培養目標、教學任務制定與質量評價標準的制定要企業與學校的結合；教學過程要理論學習與實踐操作結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合；教學的內容要與職業崗位的內容相結合。
3.3校內外實習實訓基地的建立
實訓基地是培養學生實踐技能的重要場所，加強校內外實訓基地建設，能更好的為教學服務，為培養學生的職業素質和職業技能服務。校內實訓場地條件有待改進，應完善測量基礎實訓場地，要求設備配套，場地開闊獨立，不受任何天氣及外界因素干擾。在基礎實訓場地中能讓學生熟悉一些常規測量儀器的使用，可以使學生加深、融會貫通課堂講授的內容，并快速的學會使用測量常規儀器。建立測量模擬實訓中心，要求布局合理，功能齊全，模塊典型化。本著“使用為先，夠用為度”的原則，以培養專項技能和基本素質為主線，設計各種專項項目，讓學生在“真槍實彈”的任務環境中進行學習，通過測量模擬實訓中心的實習可以讓學生掌握各類基礎測量的常用方法。校外實訓場地是檢驗工學結合的直接方式，通過實際項目工作，充分檢驗學生的學習和學校的教學成果。學生帶著問題參與生產實習，在實習中解決問題、發現問題，再投入學習研究問題，從而通過學習—實踐—學習的有機循環，在專業技術和實際操作能力上得到了迅速提高。
3.4建立緊密的校企合作長效機制
共享資源共育人才為更好的實施工學結合的人才培養計劃，需要有實力較強的大中型企業做為保障。學生在協助生產單位完成一定工作量的同時，不僅學習到理論聯系生產的技術，也提高了實踐工作能力。通過工學結合，讓學校能培育出符合社會需求的高素質測繪專業技能型人才，讓學生學有所長學有所成，讓企業能獲得直接的經濟效益及可用人才，使學校、學生和企業獲得三贏的好局面。
4結論
第9篇：地質工程人才培養方案范文
關鍵詞:鄉鎮煤礦;專業技術人才;培養模式
多年來,由于煤炭行業的特殊性,報考煤炭類專業考生逐年減少,加上江西省鄉鎮煤礦從20世紀90年代初期開始起步,經過10余年的艱苦努力,煤礦數量和產量都得到長足發展,而鄉鎮煤礦的專業技術人才數量并沒有得到相應發展。地市、縣、鄉鎮煤礦企業陸續改制,從國家、集體所有制煤礦企業轉變為私有制煤礦企業,鄉鎮煤礦的專業技術人才流失嚴重。這是煤礦專業技術人才嚴重匱乏的主要原因。開展對鄉鎮煤礦專業人才培養模式研究,加快培養服務于鄉鎮煤礦的專業技術人才迫在眉睫。文章以江西省為例,探討鄉鎮煤礦專業技術人才培養模式。
一、鄉鎮煤礦專業技術人才隊伍現狀分析
(一)數量與結構分析
據2006年底對全省736個鄉鎮煤礦的調查顯示,礦長及安全管理人員的文化水平和專業知識水平較低,許多是初中及以下文化程度,有的甚至是文盲,具有煤炭院校中專以上學歷的只有20%。具體情況如下:
1、數量。截至2006年12月30日,江西省鄉鎮煤礦共有736個,鄉鎮煤礦主要管理人員(礦長、副礦長、技術負責人)共計2132人,按地市分布,其具體情況如表1所示。
2、學歷層次如表2所示。
表2江西省鄉鎮煤礦主要管理人員
學歷情況
3、年齡結構如表3所示。
表3江西省鄉鎮煤礦主要管理人員
年齡結構情況
(二)存在的主要問題
1、人才總量較少,層次偏低。由于煤炭類專業技術人員總量偏少,主要集中在幾個煤炭集團公司和省屬煤礦,其次是各級煤炭主管部門,在鄉鎮煤礦從事生產技術和管理工作的專業技術人員總量嚴重不足。從學歷層次看,煤炭中專以上學歷只有20%,明顯偏低。
2、專業技術人員總量增長與鄉鎮煤礦的發展不相適應。近十多年來,煤炭院校沒有畢業生分入鄉鎮煤礦工作,總量的增加也只是從其他渠道進入鄉鎮煤礦工作,然而,5年來江西省鄉鎮煤礦的產量和經濟總量都在快速增長,更凸顯出專業技術人才的緊缺。
3、知識更新慢,年齡結構老化。隨著煤炭科學技術進步,新材料、新設備、新儀器陸續在煤礦強制使用,年齡偏大的技術人員明顯感到吃力,許多技術人員憑的是老方法、老經驗在組織生產和管理煤礦,知識更新慢,跟不上技術進步的步伐。
4、從年齡結構上看,40歲以上的技術人員占50%以上,老化嚴重,急需培養一大批年輕專業技術人才。
5、待遇低,穩定性差。由于大部分鄉鎮煤礦屬于私有,技術人員只是打工,沒有主人翁意識、沒有發展前途、工作壓力大、條件艱苦、任務重、工資低,加上職稱評定受限制、兩地分居、子女上學不便、居住條件差等原因,造成人員流動性大,穩定性差,人才流失嚴重。
(三)2010年鄉鎮煤礦對專業人員的需求情況分析
根據江西省人民政府《關于促進煤炭工業健康發展工作方案》(贛府發[2005]18號)和國家安全生產監督總局、國家煤礦安全監察局《關于提高煤礦主要負責人和安全生產管理人員安全資格準入標準的通知》(安監總煤調[2007]5號)的文件精神,省煤炭主管部門提出到2010年,鄉鎮煤礦專業技術人員煤炭院校中專以上學歷必須達到每礦4人以上,江西省鄉鎮煤礦現有736個,如果每礦按平均4人計算,屆時煤炭院校中專以上學歷的專業技術人員必須達到2944人以上。考慮到現有中專以上學歷的429名技術人員中,到2010年因年齡達到55歲不得從事煤礦井下工作的還有約80人左右。
目前,江西省鄉鎮煤礦專業技術人員的來源主要是江西省兩所煤炭院校:江西工業工程職業技術學院和江西應用工程職業學院。從2005年開始,鄉鎮煤礦選送到江西工業工程職業技術學院學習的共有采煤、地質、煤礦機電3個專業,共864人,如果這些人員全部回到江西省鄉鎮煤礦工作,預計到2010年鄉鎮煤礦專業技術人員缺口數應為:
缺額數=要求配備數量-已有數量-即將增加數量+到時將要退休數量=2944-429-864+80=1731人
考慮到煤礦數量的變化、人員流動等因素,到2010年江西省鄉鎮煤礦專業技術人員缺口數應為1700人-1800人。另外,加上培養學習時間、回礦到擔任職務的鍛煉時間,鄉鎮煤礦專業技術人員的培養迫在眉睫。
二、鄉鎮煤礦專業人才的培養途徑
(一)鄉鎮煤礦專業人才培養的目標定位
江西省鄉鎮煤礦專業人才培養應該結合江西省煤層特點、開采技術水平和安全管理水平要求,專業人才必須具備相應的基本知識、理論和技能,掌握相應的新知識、新技術和新工藝,有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。從當前鄉鎮煤礦實際情況看。中等職業層次教育具有一定的基本知識和理論,有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力,學習時間短,培養費用低,專業技術人員穩定性強,比較適應于鄉鎮煤礦使用。高等職業教育既有較強的理論知識,又有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力,作為鄉鎮煤礦人才梯隊建設,高職大專層次人才培養也是必要的。因此,鄉鎮煤礦專業技術人才的學歷層次應以中專層次為主,兼顧高職大專。本科層次教育雖然學科體系、基礎知識全面,理論基礎較深厚,但對動手能力要求不高,存在學習時間長,培養費用高,人員穩定性差,動手能力弱,過高的理論基礎得不到發輝的缺點,不應作為鄉鎮煤礦專業人才學歷層次要求的重點。
(二)鄉鎮煤礦專業人才培養途徑和培養方式
煤炭專業人才隊伍是煤炭工業長期穩定健康發展的基本保證。按照煤礦主管部門的要求,鄉鎮煤礦專業人才培養迫在眉睫,必須立足現有省內煤炭院校加快培養。目前江西省煤炭類高校共有兩所:江西工業工程職業技術學院和江西應用工程職業學院。這兩所院校都是以工科為主的綜合性職業技術學院。其中,煤礦開采技術、煤礦地質與測量、煤礦機電等專業都是學院傳統專業,師資力量雄厚,學校培養的畢業生大部分成為江西省煤炭系統技術骨干。
按國家招考政策,現有以下幾種學歷培養方式:
1、初中畢業起點讀三年制中專或五年制高職大專;生源可以是社會考生,參加普通高考統招錄取,也可以是煤礦優秀青年參加三校生(對口招生)考試通過煤炭定向錄取。
2、高中畢業起點轉錄讀一年制中專。
3、高中(中專)畢業起點讀三年制高職大專。
4、舉辦成人教育,有高中畢業起點脫產或函授的方式。根據鄉鎮煤礦生源和年齡結構的狀況,應作為江西省人才培養的主要方式。
三、鄉鎮煤礦專業人才的培養模式
(一)專業設置――體現職業性和針對性
在專業設置上要處理好以下3個方面的關系:
1、樹立市場意識,主動適應江西省煤炭產業結構的調整。江西省鄉鎮煤礦井型相對較小,技術含量低,技術人員必須一專多能,如對于煤炭洗選、煤炭營銷,作為人才培養知識能力要求是需要的,但作為專業設置就不必考慮。
2、解決好專業口徑的寬與窄問題,設置的專業口徑應適當寬廣一些,以拓寬學生的就業適應面。鄉鎮煤礦的技術人員不僅要掌握本專業知識,還要對煤礦相關專業了解和掌握,不僅要懂技術,還要會管理,因此專業口徑必須寬廣一些。
3、處理好專業調整和相對穩定的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要,還要考慮到未來的需要。
根據江西省鄉鎮煤礦地質條件、井型、煤礦單產和技術管理水平等實際,急需培養煤礦開采技術、地質與測量、煤礦機電技術3個專業人才。至于煤礦通風與安全專業,由于江西省鄉鎮煤礦井型小、煤層埋藏淺、通風網路簡單,暫不急需。
(二)課程體系――以能力為本位
課程體系是指教學課程計劃方案與課程標準(課程大綱)。課程體系體現了學校“教什么”和學生“學什么”,決定了學校的辦學特色。課程體系強調的應該是運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題。例如,當煤礦巷道掘進遇到大斷層時,就要運用到掘進與支護、地質與水文知識、巷道測量、安全管理等知識,在教學中就必須指導學生運用這些知識綜合考慮過斷層的措施。根據職業教育人才培養目標應用性的特點,基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來,專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去,充分考慮把那些最必需的知識教給學生,這樣,既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識,又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識。例如,《地質測量》這門課,不但要會羅盤測量,經緯儀、水準儀測量,還要學會使用最新的電子儀器測量。
課程體系設計的具體方式有以下幾種:
1、寬基礎、活模塊、多方向.職業教育培養人才應突出“綜合職業能力和全面素質”與“實用型”的特點。課程體系設計要考慮具有較寬闊的基礎理論知識,同時又要以技術運用能力為主線,設計若干模塊的課程。
2、以能力為中心。以能力為中心進行課程體系設計,是通過對煤礦職業活動的分析,了解煤礦職業活動所需要的知識、技能、能力和態度等,以此作為課程的基礎。“以能力為中心”的課程分為公共課、理論課、技術(實務)課和技能訓練課4類。
以上兩種課程體系設計的方式,既能滿足社會職業的需要,又能滿足學生個性發展的需要;既能滿足煤礦職業發展的需要,有較強的適應性,又能滿足勞動力市場需要,有較強的針對性。
(三)教學設計
1、教學方法――職業技術課程的綜合化。過去我們以學科知識為本,內容交叉重復多,應用性不強,缺乏職業教育特色。為改變這一狀況,依據上述課程體系設計的方式,明確專業理論課為實訓課教學服務,專業理論教學貫徹必需、夠用為度,兼顧發展的原則,打破學科知識體系,實行專業課程的綜合化改革。例如,《煤礦開采技術》專業的礦山機電維護能力模塊,應該將靜力學、動力學、流體力學、液壓傳動等知識精簡糅合在一起,掌握常用采掘機械的原理和簡單維修,掌握基本電工知識,能對簡單的礦山供電情況進行處理。
2、實踐性教學。長期以來,職業院校比較注重理論教學與實踐教學相分離的制度。理論教學在教室進行,實踐教學在現場進行。將理論教學課堂設在實訓場,理論教學與技能訓練相互融合,實現理論與實訓教學一體化,有利于能力的培養,也激發學生的學習熱情和興趣,提高學習效果。
3、畢業設計與生產實際問題相結合。為了培養學生的學習能力、創新能力、探究分析問題與運用專業知識和技能解決問題的能力,畢業設計的選題應是生產的實際問題。必須緊緊結合鄉鎮煤礦實際,從實踐出發,為鄉鎮煤礦解決實際問題。畢業設計選題,可以很小。例如,鄉鎮煤礦井下供電系統、鄉鎮煤礦瓦斯監測監控系統,鄉鎮煤礦通風阻力測定,鄉鎮煤礦落后采煤方法改造,巷道掘進支護方式改革等等,最多進行礦井采區(或盤區)改造設計。
畢業設計活動的組織形式應以小組為單位。3人-5人為一組,先到鄉鎮煤礦跟班實習,邊學習邊鍛煉。學生彼此交流知識、經驗,互相啟發,結合生產中的實際問題,產生主動的求知欲和更多的探索愿望;同時,養成聽取、容納不同意見的習慣,和諧地與他人共事,有利于培養學生的綜合職業能力。
(四)產學結合、定單式培養
產學結合是教育與行業、企業合作,實施職業教育的最有效途徑,也是國際上職業教育的一條成功經驗。學校與煤礦建立產學合作關系,按著鄉鎮煤礦的要求培養學生,滿足需求。第一,設立校外專業教學指導委員會,聘請煤礦企業的技術領導、專家作為委員對學校煤炭類專業教學進行指導,爭取最大的支持與幫助。第二,雙方合作加強煤礦實習基地的建設和管理,以培養學生熟練的動手能力為目標,與煤礦企業簽定合作協議,明確學校和實訓基地的權利與義務,以確保實訓的順利進行,滿足煤炭類專業學生的實習實訓要求。產學結合教育的基本原則是產學合作、雙向參與,實施的途徑和方法是工學結合、定崗實踐,要達到的目標是全面提高學生綜合素質,適應鄉鎮煤礦發展對人才的需求。
“定單式”人才培養模式是煤炭類職業院校適應市場需求和改革趨勢而發展的新型人才培養模式。校企合作共同制訂培養方案、進行教學考核、提高學生素質、承擔培養風險等是“定單式”人才培養模式的根本路徑。煤炭類專業“定單式”人才培養模式是按照鄉鎮煤礦的意圖,共同培養適合鄉鎮煤礦生產和管理要求的人才,其最大特點是專業設置與鄉鎮煤礦需求相協調,技能訓練與鄉鎮煤礦的崗位要求相協調,培養目標與鄉鎮煤礦用人標準相協調。“三個協調”有效地實現了人才培養與市場需求之間的對接,節約了煤礦的培養成本和時間,為煤礦企業儲備和培養了大批基礎理論扎實、動手能力強、發展后勁足的應用性人才,成為煤礦企業發展的人才基地。
“按需培養、企業錄用”的“定單式”人才培養模式,以服務于鄉鎮煤礦這一明確的教育目標、專一的教育內容、模塊化的教學體系、動手與動腦相結合的教育方法,主動適應鄉鎮煤礦對職業教育改革的要求,為鄉鎮煤礦培養急需的專業人才,滿足了市場的需求。
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