科學思維的作用精選(九篇)

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第1篇：科學思維的作用范文

關鍵詞 反思性學習 思維深刻性 數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 在數學思維能力培養中學會反思很有必要

反思是一種特殊的再概括，它是從個別推廣到一般的思維方法。數學教學中反思性學習包括反思解題思路，數學知識、數學思想方法、題意的理解過程的反思，解題結果反思等。數學的反思性學習具有如下教育價值：一是情感、態度、價值觀方面：諸如①培養實事求是的態度和理性精神；②良好的反饋信息、謹慎，細心等習慣；③激發好奇心和求知欲；④自我反思性評價。二是常規數學思維能力方面：諸如①歸納、猜想和合情推理；②數學聯結與數學洞察；③理性思維與構建體系。三是數學創新能力方面：諸如①提出數學問題和質疑能力；②建立新數學模型并用于實踐的能力；③發現數學規律的能力；④推廣現有數學結論的能力；⑤將不同領域的知識進行數學聯結的能力。

高中數學學習中教師一定要引導學生學會反思，積極反思，要充分調動學生求知、求思的積極性和主動性，養成善于觀察、善于分析、善于思考的學習習慣，提高學生發現問題和解決問題的能力。

2 培養途徑例說

2.1 對定義、概念進行反思性學習

單純地記住一個定義、概念或簡單地直接運用，對學生而言，并非難事，但要真正理解其內涵，達到靈活運用，并非易事。究其原因，學生往往是膚淺、形式地認識定義、概念，而通過反思性數學學習，對定義、概念不斷深入探討，理解就會不斷深入，思維活動也就會不斷深刻。

例1 設都是非零向量，則。這是新教材下冊第五章向量數量積中的一個重要性質，為了深刻理解它，教學中筆者讓學生進行反思性學習。

反思一：設都是非零向量，若，則成立嗎？由公式，學生馬上得出結論：“能”；

反思二：如果去掉條件：“設都是非零向量”，即若，則成立嗎？

生：“分情況討論?！?師“分幾種？”經過激烈爭論，師生共同統一為三種結果：（1）都是非零向量：（2）都是零向量；（3）中只有一個是零向量。

通過討論分析，不但解決了這個問題，而且深化認識了規定：零向量與任一向量的數量積為0。

反思三：反過來，若，則成立嗎？（*）有了反思二的基礎，學生會想到條件，隱含著為的可能性，而我們規定與任一向量平行，所以不一定有。

反思四：那再加上什么條件，（*）式可成立呢？

為了避免反思三的可能性，我們只要加上條件“設都是非零向量，”即設都是非零向量，若，則成立。再結合反思一結論：設都是非零向量，若，則也成立。

綜上反思結果：學生認識到只能在“都是非零向量”的前提條件下才可成立。通過反思，也讓學生深刻理解了這個重要性質及有關其它條件的情況，而且充分熟悉了兩個規定的應用，真可謂“一舉兩得”。

對定義、概念進行反思性數學學習，能促使學生從一個新的角度，多層次地對概念及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對概念的理解，揭示問題本質，探索出解題方法的一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發現和推廣。

2.2 對定理、公理進行反思性學習

在定理、公理的學習中，就要完整地掌握它們（條件、結論和適用范圍），領會其精神實質，切忌形式主義、表面化和盲目套用公式。

例2 求 = + （）的最小值。

對于這道題，學生常有如下錯誤的解法：

解答一：因為，所以3>0，>0，則 = + ≥2 = 4。當且僅當3 = ，即 = 時，有最小值2。

解答二：因為，所以 = + = + 2 + ≥3· = 6

故有最小值6。

反思一：因為利用基本不等式“ ，， + ≥2（當且僅當 = 時取等號）”求最值的前提條件是不等式的一邊必須為常數（定值）。而解答一只是簡單套用公式，而忽視了 = 2要為定值的條件，導致結論錯誤。

反思二：在解答二中，取得最小值，當且僅當要 = 2 = ，而此時的無解，即沒有相對應的使得取到最小值6。其錯誤的根源在于忽視了公式取到等號成立的條件。

其實，其正確解答如下：因為，所以 = 3 + = + + ≥3·· = 3。

當且僅當 = ，即 = 時，有最小值3。造成以上錯誤原因都是對公式認識膚淺性所致，因而教學別要加強類似（1）求方程 + 1 = 0的一切實數解；（2）求 = 1 + + 的值域等題目的反思。引導學生辨別是非，弄清根源，培養學生思維的深刻性。

對數學定理、公理進行反思性學習，是訓練深刻性思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。通過反思不斷分析、解決問題，層層深入領會問題及解決方法的實質，培養了學生思維的深刻性。

2.3 對解題思路進行反思性學習

在解題教學中，學生做完一道題后，引導他們進行反思性數學學習，搞清問題實質，拓寬解題思路，擇優解法，訓練發散思維，再把問題引向深入，培養學生思維的深刻性。

例3. 已知拋物線 = + + 與軸的兩個交點的橫坐標是3、5，與軸交點的縱坐標是15，求這個二次函數的解析式。

學生分析題意后解題，得如下解答：

方法一：依題意知拋物線經過（3，0），（5，0），（0，15）三點，由此列出關于的方程組，可求出的值。

反思：已知三點用待定系數法確定二次函數解析式，學生較熟悉。但我提問：有沒有較簡便的解法？這激發了學生反思，探究得如下解答：

方法二：拋物線與軸的兩個交點是對稱點，易求得其對稱軸為 = 4，設解析式 = ，將點（3，0），（0，15）的坐標代入上式可求得。

反思：利用對稱性，先求對稱軸，再設頂點式，分散難點，便于計算，思維靈活。

受上述思維啟發，有學生獲得如下解答：

方法三：依據拋物線過點（0，15），可設其解析式為 = + + 15，聯想到拋物線與軸交點的橫坐標3和5，就是方程 + + 15=0的兩根，代入即可求得 = 1， =-8。

反思：巧用數形轉換，將交點橫坐標轉化成一元二次方程的根，計算便利，正是創造性思維所致。

受到啟發，經深入探究，又有學生獲新解答：

方法四：依據拋物線與x軸的兩個交點的橫坐標分別是3、5，可設其解析式為 = ，再將點（0，15）代入得 = 1。

反思：利用交點式求解，思維簡捷，過程簡潔。

習題教學中，通過引導學生對問題的不斷反思，可以深化學生用待定系數法求二次函數解析式常規方法：設一般式、頂點式、交點式。然后引導學生反思上述四種方法的利弊，通過比較，發現后面三種方法的巧妙是在于對知識的感悟，在設解析式時減少了一個待定系數。在比較中學生明確了解題關鍵，理清了解題思路，掌握了解題方法，逐漸優化思維品質，思維更加有序。

參考文獻

[1] 虞申君.培養學生數學思維深刻性的探索.考試·教研版，2011（3）.

[2] 霍榮華.適當設計開放型習題，培養學生的數學思維.課程教育研究，2013（24）.

第2篇：科學思維的作用范文

一、整體把握學生特點，備課中對教材內容進行再創造

教師的備課思路是整個課堂教學的指導思想，教師不能僅僅滿足于對教材的熟悉上，必須根據大多數學生的知識基礎和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造。教師要力求使課堂教學符合學生興趣，力求在傳授知識的同時著力培養學生的創新能力和創造意識；備課既要“備”教材，也要“備”學生。教師要注重強化學生的參與意識，創設學生參與教學的途徑，在課堂上必須留給學生自主學習的時間和空間，并給他們提供一個良好的討論與交流的學習環境。

二、著力培養學生的發散性思維，避免形成思維定勢

在常規的數學教學中，教師通常只要求學生掌握一種方法來解答數學問題，這并不利于學生創造性思維能力的培養，而且很容易使學生形成思維定勢。而發散性思維是指在解決問題的過程中尋求多種方法，不拘泥于一種形式，從僅有的信息中盡可能擴展開去，不受已確定的方式、方法、規則或范圍的約束，并從這種擴散或輻射的思考中，求得多種不同的解決方法，衍生出多種不同的結果。教師要鼓勵學生一題多解，既要掌握系統的分析方法，也要掌握簡便的解決方案。

三、在教學中創設疑點，激發學生學習興趣

在新課講授之前，教師合理地設置疑點，可以提高學生的學習興趣，增強他們自己探索數學規律的欲望。教師在課堂上有時還可以適當延遲判斷，因為學生尋求答案，特別是尋求新穎獨特的答案，需要一個思維過程，教師過早的評價，往往會成為思維展開的抑制因素。有這樣一個教學案例：（2011年廣東中考題）某品牌瓶裝飲料每箱價格26元，某商店對該瓶裝飲料進行“買一送三”的促銷活動，若整箱購買，則買一箱送三瓶，這相當于每瓶比原價便宜了0.6元。問該品牌飲料一箱有多少瓶？

設疑：①促銷活動“買一送三”具體是什么意思？②具體是什么優惠呢？③哪些量變了，哪些量沒有變呢？教師一旦運用好了巧設疑問的策略，對于提高學生的創造性思維和學習興趣是很有幫助的。

四、拓展知識面，注重學生想象能力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物或得出自己未知的規律，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象―假設―實踐”這樣三個階段遞進實現的。想象力是創造的源泉，想象力的培養則應落實在兩個方面：保持和發展好奇心；拓寬知識面。想象力是多種知識相互啟發而產生的，因此，教師要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

五、鼓勵不同意見，重視創造型人格的培養

我們在解決數學問題的時候要求學生具有嚴謹的態度和縝密的思維，但在考試或做練習時經常會出現個別學生并不按正常的數學分析方法來解答數學習題，最后也能得出正確答案的現象，此時就要求教師非常細心地去看待學生另類的解題思路，不能輕易對他們給予否定。例如：在進行教學活動《測量旗桿的高度》時，我要求學生不要局限于課堂，師生們一起到操場去放飛思想，完成這個教學活動，我首先要求學生明確這次活動的目的是測量學校旗桿的高度，看哪組最先得出結果？哪組的方法最好操作？哪組的方法最多？其次把全班學生分成8個小組，選好組長，組長安排組員的分工。下面就是實驗舉例的成果：

方法一：用標桿

將標竿立于旗桿邊上，利用旗桿的影長和標桿的影長、高度，根據相似三角形，求出旗桿的高。

方法二：用鏡子

將鏡子放在人與旗桿之間，使人能夠從鏡子里看到旗桿頂端，測量這時候人到鏡子的距離，旗桿底部到鏡子的距離還有人的身高，根據相似三角形的原理，求出旗桿的高。

方法三：用水

若是下雨，可以將上述的鏡子換為水，一樣可以得出測量結果。

方法四：目測

先目測一根木棒的長度，再測量，看看誤差大概是多少，再目測旗桿長度，使人眼到旗桿的距離和人眼到剛剛測出木棒的距離相等，根據上一次的誤差測量，求出旗桿的高。

方法五：用照相機

因為照相機的原理就是把物體按照一定比例縮小，所以可以先拍下一位同學的照片，根據他的身高求出相似比，再測量照片上的旗桿高度，根據相似比求出答案。注意，這里牽扯到視角問題，照相機不同視角下的相似比是不同的，所以被測量的這個同學要和旗桿底部重合。

方法六：銳角三角函數

第3篇：科學思維的作用范文

關鍵詞：思維 動手操作 數學教學

一、動手操作，可以引導思維

心理學家研究表明，兒童認識規律是感知――表象――概念。操作學具，符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物獲得感性認識，形成知識的表象，并積極地探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。同時也給學生指明了思維的方向和思考的方法。如在教學《20以內退位減法》時：出示12-9，直接提問學生是怎么算的？由于破十法對于學生來說是第一次接觸，比較陌生，所以學生的計算方法還是停留在比較單一的“想加法做減法”，此時學生的思維完全處于一種狹隘的狀態，此時操作非常必要。事實也證明，當學生用小棒操作之后思路完全打開，又出現了兩種非常好的計算方法：

方法1：先從12根里面拿掉2根，再從一捆里拿掉7根，剩下就是3根，所以12-9=3。

方法2：先從一捆里拿掉9根，剩下的1根和2根小棒放在一起就是3根，所以12-9=3。

所以利用學具操作對于解決問題十分重要，當學生處于思維停滯狀態時，小棒一擺，學生的思維一下子得到了發散，運算的思維也開闊了。在課堂教學中，學生通過操作學具，把抽象的思維和具體的實物有機地結合起來，使概念具體化，既有利于學生掌握知識，又有助于學生思維能力的發展。

二、動手操作，可以促進思維

對于小學生來說，思維離不開形象和動作，所有知識的獲得和結論的概括均始于對研究對象的操作活動之中。所以在課堂教學中，教師如果能抓住本節課的教學重點，根據學生的認識規律，充分運用各種有效的教學手段和方法去啟發，引導學生積極主動地參與教學活動的全過程，既可使學生獲取知識，又能促進思維能力的發展。例如教學《分數的初步認識》時，先用分蘋果的過程，讓學生初步感知1/2，再用折紙的方法理解了1/2之后，放手讓學生折紙，通過小組合作，想折幾分之幾就折幾分之幾。大大激發了他們主動參與的深度，使學生積極性提高，創新意識增強，因此有的同學就產生了把長方形平均分成三份，把三角形平均分成4份的創新。又如在教學第三冊“乘法的認識”時，我引導學生邊擺小棒邊說：第一行擺8根是1個8，第二行再擺8根又是1個8，這樣擺4行，每行都是8根，共有幾個8呢？學生回答是4個8；我又問：那么一共有多少根小棒呢？怎么算的？于是學生列出了加法算式8+8+8+8=32，這時我告訴學生還有一種算式可以表示，即8×4=32，并告訴學生只有加數相同時才能這樣寫，它表示4個8，這就是乘法。然后我讓學生換一個方向觀察擺的小棒，問：這樣看每行有幾根？有幾行？可以說成幾個幾呢？能寫成乘法算式嗎？當然有了前面的經驗，這些問題學生是能夠解決的。這樣，原本比較抽象的問題通過學生動手操作，用眼觀察，用心思考之后就變得容易理解了，有效地促進了學生的思維向深度發展。

三、動手操作，能夠深化思維

根據學生的認識規律，學生在操作學具學習數學時，要把動手操作與動腦思考、動口表達結合起來，也就是先把學習數學知識的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內化”為學生的智力活動方式。所以，在教學中，要把動手操作與想和說緊密結合，并要求學生用清晰、準確的語言表達自己的思考過程和結果，即做到操作方法、思考方法和語言表達內容三者一致。如教學“長方形的認識”一節，讓學生通過觀察、折、量、想而抽象其特征，要求：（1）觀察長方形有幾條邊？幾個角？（2）折一折：長方形的對邊有什么特點？（3）量一量：長方形每邊的長度，用三角板的直角比一比長方形的每一個角，有什么特點？學生在感性認識的基礎上，綜合、抽象出長方形的本質屬性，用自己的語言對其過程和結果進行描述并形成概念，達到理性認識。這樣學生在邊操作邊說的過程中，逐步擺脫直觀，使學生對所學知識形成清晰、完整、豐富的表象，為知識的“內化”作好充分的準備，深化了學生思維的發展。

四、動手操作，能夠發散思維

第4篇：科學思維的作用范文

關鍵詞：創新思維;科技活動;設計理念;信息

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0212-02

在當今科學技術日新月異的大環境下，中國要想有所突破，從低端的“中國制造”轉化為先進的“中國創造”，離不開大學教育中獨特的創新思維和先進的設計理念。信息學科的學生具有得天獨厚的專業優勢與特點，在國家大力支持信息行業發展的大前提下，培養學生的創新思維與先進的設計理念，已經成為社會發展之大趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“高等學校承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！币虼?，支持國家重大發展方向――即工業和諧友好發展，從高校教學層面出發，要從大學信息學科發展以及創新型人才培養方面抓起;從學生個人層面出發，大學生應通過不同途徑鍛煉自己的創新思維與先進的設計理念，鞏固大學所學知識，培養良好的創新意識與邏輯創新思維。

一、信息類大學生的創新能力現狀及原因

“互聯網+”時代，利用互聯網的平臺及信息通信技術，把互聯網與傳統的各行各業結合起來，開創出一種新的形態。目前，我國高校正在積極推進“卓越工程師教育培養計劃”，致力培養具有創新能力、適應科技發展和經濟社會需要的高質量工程技術人才。然而，縱觀我國的信息類人才培養模式，還存在很多亟待解決的問題。通過對西安建筑科技大學信息與控制工程學院計算機系等7個專業及260名學生的抽樣調查，發現目前學生創新能力的現狀和原因主要表現在以下方面：（1）課程教育與社會現實脫節?，F代社會，信息技術日新月異，相關知識更新得非常快，而學校的傳統教學多以書本內容為主，知識更新緩慢，實踐教學環節經常與社會現實需求脫節。而且，以語法教學為主、上機實驗檢驗為輔的教學形式，不能突出程序設計的基本理念、思路或方法，難以調動學生的積極主動性，不能很好地促進學生創新能力的培養。（2）實踐教學不足。學科、專業和課程體系的改革，沒有跟上應用型人才培養對工程時間和創新能力培養需求的轉型，基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足，阻礙了學生發現問題、獨立解決實際問題能力及創新意識的培養。

二、創新思維與設計理念的培養及科技活動發揮的作用

作為“建筑類老八校之一”的高校，我校信息類專業發展的好壞直接影響著學校在國家振興工業發展大潮中的地位與影響力，因此，努力培養學生創新能力、組織能力和獨立工作能力，顯得更為重要。為了提高學科競爭力，我院通過多次專題會議對教學與創新進行了深入討論，研究出一系列實踐經驗和做法。（1）引進創新型教師深化教學改革，讓學生在興趣培養中學習專業知識。當今時代的大學生對新生事物接受較快，對大學究竟要學會什么似乎沒有太多意識。因此，高校教育管理工作者應充分發揮專業教師的主觀能動性，依靠創新型教師隊伍實施和完成對創新型科技人才的培養。為了充分調動教師的積極性，鼓勵教師深入開展教學改革活動，我院開展了如下活動：鼓勵教師編寫具有專業特色的教材，進行教師講課比賽，實施學生自主選課制度，鼓勵教師走進大中型企業實踐學習，在課堂中增加新的教學活動。先后在各種教改活動中涌現出一批新興創新型教師。近年來，我院先后評出多名省級優秀教師。由此可見，培養創新型教師，對于大學生學習興趣的培養起著至關重要的作用。（2）激發學生創新思維模式，在競賽中汲取實踐知識。學生創新思維模式，需要一定的外部因素來激發，因此，科技活動已成為學生發揮主觀能動性的一項重要抓手。信息類學生相比其他專業的學生，更加渴望創新思維與先進設計理念的培養。為了倡導創新精神，營造創新氛圍，我院在學生科技創新活動中積極探索新方法、新途徑，來培養信息類學生的創新思維與設計理念。①開展科技競賽活動。我院積極籌備制定了“西建大信息與控制工程學院關于科技競賽實施辦法匯編”，羅列了十幾項與我院學生直接相關的科技競賽，如“互聯網+”大賽、全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾杯”智能車競賽等，設立了創新創業競賽領導小組和創新創業競賽指導委員會。各項創新創業競賽由教學辦、學工辦組織學生報名，并協調相關事項，實驗室和教研室教師負責具體賽事指導。通過“輔導員―班主任―班長”和“院團委―學生會―科技部―班委會”的雙重宣傳、倡導機制，成立科技類社團，確保每個團隊有一名以上指導教師負責親自指導，使學生能夠學到更多知識。②開展科技類主題教育活動。邀請部分專家、學者以及在本專業有突出成就的企業成功人士開展專題報告會。在各大賽事上表現優秀的學生，對其參加比賽及活動經歷進行匯編，并通過積極準備開展相應的科技活動主題宣講及專題研討活動。從科技創新的歷史發展、創新實踐過程和信息創新思維方法三個維度，來培養學生的創新意識，鍛煉學生獨特的創新思維，培養先進的設計理念。③實施開放教育模式。隨著技術的發展，開放教育模式作為科技教育活動的一種，具有蓬勃發展的潛力和趨勢?；诳傮w發展趨勢和“書院―學院―學科制”培養模式，我校不斷深化開放課堂和通識課程教育。在資源共享的基礎上，公開課發展已經成為社會化的學習平臺，學習者不僅是資源的使用者，也是資源的創造者，從而實現進一步的社會化學習。這種教學模式在一定方面拓寬了學生的思維空間，對學生創新思維與設計理念的培養，有一定的促進作用。④科技競賽團隊的培養。在各年級內樹立競賽標桿，選拔重點學生，培養科技競賽團隊，形成良好的傳承機制，重點扶持，實時關注主要競賽參與情況，擴大此類團隊在學院的影響力，感染周圍同學積極參與。一是學院競賽創新，完善學院常規各項比賽，創新競賽內容，提高競賽實用性。二是建立本碩對接機制，促進研究生與本科生對接，定期舉行本碩經驗交流會，鼓勵本碩組隊參賽，形成老帶新的參與競賽機制，提高競賽獲獎率。（3）發揮典型校友引領作用，培養學生的先進理念與創業能力。學院從1960年成立至今，已有56年的辦學歷史，積累了豐富的校友資源。利用典型校友資源，實現校企聯合和產、學、研相結合，是新時期高校實現創新發展的必由之路。廣大校友在本專業領域一般具有較高的專業水平，對母校的科研成果比較了解，有助于科研成果的轉化。知名校友作為在校大學生的學長，對學生發展具有潛意識的促進和推動作用。宣傳典型校友事跡，憑借校友助力，對大學生先進理念與獨特創業思維的培育，發揮了榜樣引領作用。當今，創新已是很多領域的主題，特別是在信息類專業學生能力培養中的地位越來越重要。在高校教育改革不斷深化的今天，積極搭建各種實踐平臺，培養學生的創新能力，已經迫在眉睫。今天，對創新型科技活動的加強和學生創新能力培養模式的探索與實踐，仍在繼續，我們也將時刻關注。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]侯玲.休閑教育：現代大學生的必修課[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：169.

The Role of Scientific and Technological Activity in Cultivating Innovation Thinking and Design Concept of Information Professional College Students

GU Xin，CHEN Zhang-zheng，HU Zhen-qi，YIN Yi-ke

（College of Information and Control Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）

第5篇：科學思維的作用范文

上海交通大學113年的歷史是一部始終與國家民族同呼吸、共命運的發展史，面對金融危機對我國經濟社會發展帶來的沖擊和影響，我們將充分發揮科技創新團隊和拔尖創新人才匯聚、學科綜合交叉集成、自主創新優勢凸顯的優勢，充分體現高校在應對金融危機中的科技支撐作用，繼續以服務國家戰略和經濟社會需求為目標，加快科技成果向現實生產力轉化，推動產業結構調整和優化升級，為促進經濟社會的持續協調發展做出積極的貢獻!

研究型大學作為國家創新體系的重要組成部分，是我國自主創新的重要力量。作為“國家隊”的上海交通大學，注重追蹤世界科技發展前沿，積極調整學科布局，深入推進學科交叉與融合，大力推進自主創瓶注重以國家戰略和重大需求為牽引，深入推進產學研戰略合作，加快科技成果向現實生產力轉化注重把培養創新創業型人才放在學校工作的中心位置，自覺對接國民經濟建設主戰場，強化畢業生就業指導與服務體系，為中國經濟社會健康發展提供

強有力的科技和人力，智力支撐。積極促進學科交叉，推進自主創新，為新一輪的經濟發展提供知識儲備

近年來，上海交通大學積極開展戰略性、前贍性的學科布局，大力提升自主創新能力，引領未來科技和產業的發展，取得了積極的成效。加強戰略謀劃，采取積極推進措施，培育新的學科生長點

“十五”規劃以來，學校瞄準國家部署的若干領域、方向，發揮多學科優勢，點面結合，積極培育學科生長點，扶植一批新興交叉學科快速成長。學校專門出臺了促進交叉學科創新平臺建設的十項政策，從管理體制，運行機制、經費投入、人員聘用、職務晉升、薪酬待遇，人才培養、合作機制，執行保障等方面保障和推動上海交大交叉學科創新平臺的建設。

加強多學科的系統集成，實現優勢疊加，提升傳統強勢學科

學校抓住和原上海第二醫科大學合并重組的機遇，大力推進醫、理、工的深度合作，建立了集中生物，醫學、物理、電子，數學、計算機等多學科交叉的系統生物研究院、以及以醫學應用為主導開展醫學科學研究及前沿性醫療技術及儀器設備的研發Med-X等交叉平臺，有效實現了學科間的優勢疊加，學校在2008年獲得的10項國家科技成果獎中有6項與醫學相關。加強交叉學科特區建設，構建多樣化的交叉學科研究體系，形成未來競爭優勢

學校凝聚力量，整合資源，有組織地把學校的科技創新力量匯聚到國家重大科技戰略方向上來。如，為了響應國家的海洋開發戰略學校積極籌建海洋工程國家實驗室，面向未來納米科學和微制造技術的發展成立了微納科學技術研究院，為了順應未來生命科學的發展趨勢成立了Bio-X研究院。瞄準未來產業發展方向，開展基礎性、戰略性技術研發，占領未來行業的科技制高點

學校積極對接國家16個重大科技專項成立了航空航天學院、能源研究院、核電技術與裝備工程研究中心，新農村發展研究院等平臺，“汽車電子控制技術”和“信息內容安全”兩個國家工程實驗室已經正式獲準立項建設；為支持上海國際金融中心建設和長三角地區的發展，學校成立了上海高級金融學院，中美物流研究院等。

大力推進高校與企業的產學研合作，推動產業結構調整和優升級

經濟危機同時也是產業結構調整，升級和轉型的有利契機，國家為應對金融危機提出的12字方針，先后出臺的一系列重大舉措，不僅是要解燃眉之急，更是著眼于長遠發展和未來的競爭力，關鍵是調整和優化產業結構，推進經濟增長方式的轉變。

近年來，上海交通大學堅持以服務為宗旨、在貢獻中發展，在建立以企業為主體，市場為導向，產學研結合的科技創新體系過程中，促進積極推進產業結構的調整，升級和轉型。

通過學科鏈對接產業鏈，突出學科優勢和人才優勢，積極探索產學研合作的各種途徑，逐步形成了具有交大特色的產學合作模式

學校與寶鋼、中海油、中廣核等20多家國有大企業集團建立了全面戰略合作關系，在關鍵技術研發、創新人才培養等各方面開展廣泛合作與數百家行業骨干企業開展聯合研發和技術攻關，成效顯著。比如，上海交大與寶鋼集團早在2000年就成立了“汽車板使用技術聯合研究室”，2004年建立全面戰略合作關系，2006年啟動新一輪“集企業之需和院校之長”的集群式戰略合作。目前，雙方共同合作科研項目近200項，共建研究基地一聯合實驗室6個，2項成果分獲國家科技進步一等獎，二等獎，有40名寶鋼的高級技術人才和管理人才被聘為交大研究生導師，聯合培養研究生90多人。此外，上海交大與中核總，中廣核、上海電氣等圍繞國家核電戰略，與中國商飛等圍繞大飛機工程開展戰略合作，采用超常規的舉措培養緊缺人才，開展關鍵技術聯合研發和科技攻關。

以國家和區域支柱行業的共性技術、關鍵技術和引領未來技術的研發創新為目標，采用全新的體制機制謀劃建設產業技術發展研究院，在高新技術產業發展中發揮引領和帶動作用

學校積極與上海市，閔行區及國內外重大企業合作，謀劃建設產業技術發展研究院，在新能源新材料，信息技術、生物醫藥等領域開展高技術產業前瞻性和基礎性研究，力爭取得一批具有自主知識產權的重大研究成果，醞釀形成若干國家重大專項和產業化項目，成為未來知識密集型產業的衍生地、高新技術與產業界連接的前沿高地、高科技公司的重要孵化基地。

緊密對接國民經濟建設主戰場，墻養高素質創新創業型人才，發揮支撐產業結構調整的“人才庫”和“蓄水池”作用

人才培養是大學的根本任務，根據我國經濟社會發展的需要，構建創新人才培養體系，是學校近年來重點探索的課題，圍繞這一主題學校進行了一些有益的探索。

重點構建三大平臺，努力完善創新人才培養體系

以打通學科專業限制，搭建本科生通識教育大平臺；以完善學分制為重點，構建教學管理信息大平臺；以國家課程基地為中心，構建大學生創新活動和實踐教育大平臺。學校先后投入1.55億元人民幣和235萬美元《世行項目》，建設了大學物理、機械基礎、生物基礎、工程訓練中心等十大實驗中心和創新基地。

鼓勵學生參與前沿科研，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力以及探索創新精神

學校把引導學生進入前沿研究作為培養創新人才的重要途徑，并通過制度設計和政策配套予以保證。在本科生培養上，學校每年投入1 00萬元專項經費，推進本科生參與科研計劃(PRP計劃)和科研項目。同時還出臺政策，鼓勵更多的本科畢業生和研究生到校區毗鄰的紫竹科學園區去自主創業，在“三區聯動”中發揮生力軍作用。

建立創新與創業課程體系，激發學生的創新創業熱情，發掘他們的創新創業潛力

學校于2007年開始面向全校學生推出創新與創業課程――“創新與創業大講堂”，該課程實行知名專家和企業家集中授課，專業教師小班精講、投資公司高管小組單獨輔導相結合的授課模式，以跨專業的學生組成學習團隊為主要學習模式，采取項目商業計劃書與平時學習相結合的考核方式，以競賽和實際創業機會激發學生的創業熱情與智慧，收到了傳統育人方式難以企及的效果。

成立人才培養校企聯盟，聯手各大用人單位共建創新人才培養的平臺

第6篇：科學思維的作用范文

在生物學史例教學中，通過對一些經典的實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗科學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。教材這樣的編寫目的是再現知識的發生過程，企圖使生物學傳統結論式教學變為過程式教學，達到既傳授知識又培養學生的科學思維的目標，同時也達到培養學生的一種科學精神的目的，為此，教師在生物學史例這部分內容的教學中該給以足夠的重視，切不可小看更不可將其視為一累贅的內容。下面結合自身的教學體驗談談其在教學中體現出來的具體價值：

一、訓練學生的科學思維

1、可以訓練學生整合性的科學思維

例如在實際教學過程中，學生很難準確無誤地寫出光合作用總反應式：

6CO2+H2OC6H12O6+6H2O+602。盡管教材中有光合作用兩個階段的具體講解，學生在書寫時常漏寫光、葉綠體等。如果充分利用“光合作用的發現”中的史例，可以很容易更準確地理解光合作用總反應式的各種“細節”，體現科學思維的整合性。具體體現如下：

史例一：1648年海爾蒙特柳樹實驗。結論：柳樹營養生長物質不是來源于土壤，而是空氣和雨水相關。

史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實驗。結論：植物光合作用可以更新空氣。

史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實驗。結論：光合作用可能產生淀粉，并需要光。

史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細菌”實驗。結論：光合作用可產生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用場所。

史例五：20世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗。結論：光合作用產生的氧氣全部來自水。

在教學中，如果只是擺出史例，得出結論，學生記不住史例，也記不住結論，如果用光合作用反應總式的正確書寫來統領整合上述5個史例，則可達到“一箭三雕”的目的：①、正確書寫光合作用總反應式；②、記住史例；③、從史例中得出結論。

2、 訓練學生全程性的科學思維

如史例“DNA是遺傳物質的實驗”，這部分教材具有知識和方法的雙重價值，在教學中可通過科學家“從實驗觀察入手，進行分析推論，并進行設計實驗驗證，最后構建模型”的科學思維全過程充分揭示出來，使學生從中不僅獲取科學知識，更重要的是理解科學思維的方法。

3、 訓練學生巧妙性和發展性的科學思維

如史例“酶的發現”，其實驗過程是：金屬小籠裝肉塊放入鷹胃一段時間后取出小籠肉塊消失。實驗巧妙地運用金屬小籠排除胃對肉塊的物理性消化吸收作用，徹底否定了“以前人們認為鳥類的胃只有物理性消化作用”的思維定勢；得出鳥胃不僅有物理性消化作用，還具有化學消化作用的結論。在此結論的基礎上科學家進一步推測：鳥胃液中含有化學性消化的物質。如是科學家進行進一步的實驗和證實，最后終于發現了酶。我們利用它對學生教學，能使學生真正體驗“科學研究永無止境，科學研究前沿進展的每一步都離不開前人打下的厚實基礎，人類認識世界隨時間推移是不斷變化和向前發展的”。

4、 訓練學生的邏輯性和嚴密性的科學思維

如史例“生長素的發現”，達爾文、溫特等科學家采用科學的實驗方法，運用嚴密的邏輯推理，盡管達爾文的推想運用的是“可能”、“某種物質”，“某種影響”這樣的模糊語言，在科學研究沒有明確結論和直接證據時，達爾文實驗只是推想階段，運用這樣的語言反而是科學思維邏輯性和嚴密性的需要，是科學思維實事求是的反應。

二、培養學生的科學精神

任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學精神指導下取得的?？茖W史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不媚權威，勇于挑戰傳統的科學精神。一項科學發明，科學發現有時需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：史例“促胰液素的發現”，像巴甫洛夫這樣的偉人還能說出自己的遺憾：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發現真理的機會！”這就是一個科學家的坦誠。

三、培養學生的探究能力

通過史例的教學讓學生領會生物科學研究的一般方法，如把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

例如：同樣是在講到溫特實驗前，我首先提問：達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？學生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時我提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這時我引入了溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師把溫特實驗轉變為學生的探究性實驗，使學生領會了生物科學研究的一般方法，即：發現問題

四、提高學生適應高考綜合能力測試的要求

第7篇：科學思維的作用范文

【關鍵詞】生物教學；邏輯思維；能力培養

理化生等理科教學的主要目標是培養學生的思維力，科學的思維方法可以讓學生受益終生。課程教學改革的理念是讓學生在參與探究的過程中，體驗、學習探究的方法和技能。在探究過程中，學習掌握科學探究的一般步驟和技能，而且在科學探究過程中培養學生科學的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學中，如何培養學生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學史的經典案例，幫助學生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。例如，人教版必修二《遺傳與進化》，從孟德爾發現遺傳因子魏斯曼預言減數分裂摩爾根定位基因在染色體上格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結構科學家證實DNA的半保留復制方式中心法則的提出和發展可遺傳變異的三個來源及基因工程拉馬克用進廢退學說達爾文生物進化論現代生物進化論，圍繞人類對基因的發現、本質、功能及其現代應用的研究歷程，既展示了科學探究的過程和方法，又體現了個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯關系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣解釋和推理，又能從眾多科學家表現出的科學精神、科學態度及其他優秀品質中多有感悟。特別是感悟科學家通過觀察提出問題作出假設設計實驗驗證實驗得出結論的科學探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學的研究方法的重要性等等。細心推敲經典案例，使我們的教學能讓學生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設計問題，引導學生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，活躍學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內轉化實驗，二是艾弗里的體外轉化實驗。對格里菲思啟發最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經殺死了嗎，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領下得出結論——可能加熱殺死的S型菌體內有某種活性物質，促使轉化。這種物質是S型菌體內的什么化學成分？是蛋白質嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉化因子而其它物質不是。既然艾弗里已經證明DNA是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質，那科學家為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區別，可是他們有無共同的設計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優點？如何標記兩組噬菌體？離心后用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學生的思維，又使學生學到了科學的實驗方法。

三、通過解題過程，進行邏輯思維的強化訓練

在教學中，除了傳授知識外，還特別注意教給學生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產生的原因，糾正思維過程中存在的錯誤與偏見，這其實也是一種積累的過程。為了做好這一點，教師要與學生一起動腦筋去想，去做題，去親身體會，要求學生對生物學問題進行口頭分析，口頭推理，準確規范地使用生物學名詞、術語，從而培養學生具有一定的語言表達能力，特別是口頭表達能力，使他們能清楚、準確、流暢地表達自己的解題過程，并能使表達合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個男子把自己某一個基因傳給他的孫女的概率是1/4，對否？為什么？該題許多學生都錯誤地給予了肯定的回答。原因在于學生沒有大膽假設、小心求證的態度。事實上，如果假定這一個基因在X染色體上或者在Y染色體上，結果應是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是（ ）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學生往往會錯選A，這是由于受生長發育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個不能進行光合作用（不見光），相反要消耗有機物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強化訓練，學生的邏輯思維能力才能得到極大的提高。

總之，邏輯思維能力的培養，不僅對學生學習課本的專業知識有重要的作用，而且對學生將來走向社會，走向工作崗位同樣是至關重要。我們在教學過程中要時刻注重培養學生的邏輯思維能力，將這一教學目標始終貫穿于課堂教學當中。

【參考文獻】

[1]鐘祖榮.生物學習指導的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]劉明凱.新課改理念下的生物課堂教學[J].中學生物教學參考，2011（1）.

第8篇：科學思維的作用范文

關鍵詞： 數學教學 數學思維 數學能力

縱觀數學教育的發展歷史，始終存在著兩種基本的價值取向，其一是注重數學的實用性，其二是注重數學的思維訓練功能。我國的數學教育，受古代數學重視實用性的特點的影響，一直以來注重數學的實用性，而對數學的思維訓練功能重視不夠。尤其是20世紀80年代以來，在種種壓力的影響下，這種實用主義的數學教育似乎已經發展成為一種極端的功利主義，成為“以考定教、唯分是舉”的教育。這樣的數學教育，對學生的數學能力的形成和數學思維的發展極為不利。從更高的層面看，對社會的發展與科學的進步更是極不可取的。

教育是發展和完善人的活動，數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展過程中具有獨特的不可替代的作用，在形成人對世界的認識觀和方法論方面起著重要作用。數學教育應教學生學會學習、學會思考，數學教育的職責是幫助每個學生最大限度地發現和發展他們的能力。因此，數學教學不僅僅是基本數學知識與基本數學技能的教學，更應該是基本數學思想方法和活動經驗的教學。數學教育要引導學生認識數學的科學價值與文化價值，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促使全體學生學會科學地思維，發展他們的數學思維能力和一般科學研究能力。

一、數學是思維的科學

數學是思維的科學。數學的存在和發展都要依靠思維，都要通過思維表現。反過來，數學又是思維的工具，精湛的思維藝術常常要借助數學顯示美感和力量。“數學能夠啟迪、培養、發展人的思維。雖然也有其他學科或其他方式可以培養人的思維，但在深度、廣度、系統性等方面，是無法與數學相比的”。

二、數學教學要發展學生的思維能力

數學作為全世界學生共同學習的科目，作為培養學生智力、發展學生能力的主要知識載體，對于學生思維能力的形成和科學的思維態度的養成具有不可替代的作用。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾在列舉數學教育目的時把發展學生的數學思維放在第一位，他在《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學知識(數學思維活動的結果)的教學。”在談到在數學教學中培養學生的創新能力時，史寧中教授指出：“創新能力依賴于三方面：知識的掌握、思維的訓練、經驗的積累，三個方面同等重要。關于‘知識的掌握’，我國的中小學數學教育是沒有問題的；關于‘經驗的積累’，大概還差得很多；關于‘思維的訓練’，我們做得也不夠，只能打五十分?！?/p>

因此，數學教學不僅要教給學生數學的概念、公式、定理等具體的數學知識，更應教給學生數學的思維方式、數學的思想方法和科學研究的一般方法，在發展數學能力的同時發展學生的問題意識和解決問題的能力。

三、思維能力的發展主要靠啟發和引導

思維主要是靠啟迪，而不是靠傳授。越是講得一清二楚，學習者就越不需要思維活躍。數學教學的過程，應是學生在教師的引導下，通過自己的數學思維活動學習數學家思維活動的成果，并發展自己的數學思維能力的過程。

要培養具有創新能力的學生，首先要有創造性的老師。創造性的老師應具備以下幾個特征：用熱情感染學生；用問題激發學生；用思維引領學生；用方法啟迪學生。數學教師在教學中應使學生主動思維、自主活動，而不是代替學生思維。用特級教師陶維林的話說就是：“數學老師應向體育老師學習，應教會學生跑步的要領，而不是每次上課都‘親自跑五圈’?！?/p>

要使數學教學過程成為數學思維活動的教學，就需要數學教師對學生數學思維活動的引領和導向。數學教師應通過問題驅動、分層提示等教學策略，充分暴露數學家和教師自己的數學思維過程，把知識的產生與形成過程展現給學生，為學生的數學思維活動創造良好的條件。因此，教師在數學教學中需要用自身的經驗，結合學生的實際情況，創設恰當的問題情境，設計具有啟發性的提示語，引導學生的思維向著生成數學知識、思想、方法和意義的方向發展。

四、思維導向是數學教學的有效方式

數學教學是“以數學育人”的教育活動，數學教學的根本目標是實現“數學的教育意義”，即通過讓學生經歷數學活動的探究過程、激發學生學習數學知識和科學知識的興趣和熱情，領會數學的思想方法，感悟科學研究的―般方法，發展學生的數學思維能力和科學研究能力，最終發展學生的認識力(包括思維力、判斷力、洞察力、鑒賞力、辨析力、預見力、想象力等能力)。這一根本目標的實現，有賴于兩類基本的數學探究活動的開展：（1）以學生自主活動為主的探究――尋找思維線索的數學探究。（2）教師引導下的學生主動探究――教師暗示線索的數學探究。

教育在人的發展上具有主導作用，主要體現在教師的豐導作用上。所謂教師的主導地位，即指“教師是學生學習的主要向導”。因此，基于現實的可能和實際的需要，教師應成為學生效學探究活動的助手和向導。教師引導下的學生主動探究應是數學教學的主要形式，數學教學思維導向將成為在數學教學中發展學生數學思維能力的有效方式。

第9篇：科學思維的作用范文

思維導圖作為一個可以提高我們工作學習效率，促進我們思維擴展的工具，它可以運用到越來越多教育培訓中，例如我們傳統的教學的過程中，促進教學事業的談討與改革；運用到我們日常的生活中，促進我們工作效率的改善與提高；運用到我們的企業管理與培訓中，使我們的事業得到更有效的改進與發展……，它會運用到到我們學習工作和生活的各個層面發揮特有的作用，為整個的社會發展做出應有的貢獻。思維導圖在教學領域中的顯現作用越來越突出，成為一個時尚。在科學教學中構建思維導圖能夠建立起對知識綜合的把握，它為學生的學習提供了理想模式。如何在科學教學中把握科學學科特點，找準構建思維導圖的契機，較好的運用思維導圖，發揮它的真正實效呢？筆者做了一些嘗試。

1、調動學生對繪制思維導圖的興趣。

學生對繪制思維導圖的興趣程度會影響他們對教材內容的理解，影響他們對繪制思維導圖的投入。因而教師首先要采用多種途徑提高學生對繪制思維導圖的興趣程度，讓他們不感覺是個作業負擔，樂意去做。

（1）向學生介紹有關思維導圖的知識，初步感知。

思維導圖知識在我國傳播的時間較短，尤其對農村小學學生來說，是比較陌生的事物，因而向學生介紹有關思維導圖的資料是教師必須要做的一件事。于是我利用多種途徑尋找有關思維導圖的資料，再借助晨會和午間時間向學生介紹，如：思維導圖是什么意思，思維導圖的由來，思維導圖在中國的發展情況，思維導圖的作用等，讓學生在頭腦中對思維導圖有個初淺的印象和認識，同時也調動起學生的好奇心與嘗試的欲望。

（2）欣賞其他學生繪制的思維導圖

文字的介紹遠不能滿足學生的內心需求，而且文字的介紹對學生來說也只是抽象的概念，學生的大腦中只有一個模糊的影像。文字對學生的刺激只是一瞬間的興奮，唯有直觀的圖像等才能勾起學生長時間的興趣。我搜集了許多其他學生繪制的思維導圖給學生看，讓學生感受思維導圖的多樣性、趣味性?？吹綄W生欣

賞這些思維導圖時那驚異與喜悅的神情，我知道效果已經顯現。

（3）指導學生學習繪制自己的思維導圖，體驗成功。

學生的興趣調動起來后，就該讓學生親身體驗了。首先，讓學生了解思維導圖的繪制方法。明白思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。接著，通過具體的一課，教師帶領學生一道共同繪制一張思維導圖，并借助這張思維導圖再次讓學生知道如何繪制思維導圖。然后，教師指定一課，讓學生獨立繪制一張思維導圖。完成后，四人一小組欣賞他人的作品，評出各人出色之處，全班匯報交流，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

2、把握科學學科特點，找準構建思維導圖的契機。

各門學科都有它自身的特點，在教學中，不同學科應用思維導圖的方式也不一樣，因而什么內容可以繪制思維導圖，一定要結合學科教材特點。

（1）研究教材，把握科學學科特點。

語文教材雖然也是按單元劃分，但每一課內容又是獨立的個體，而科學學科單元中每一課內容都有著千絲萬縷的聯系。如《生命之源——水》這一單元共4課，每一課都介紹了喝水有關的知識，4課的內容構成了水知識這一單元的整體。語文教材每課內容常常是通過品讀來體會文章的思想感情、人物的精神品質等，而科學常常是通過觀察、實驗等手段來讓學生了解科學知識，培養科學素養。所以，語文教材中每一課內容都可以繪制思維導圖，科學教材中就沒有必要每課內容都來繪制思維導圖了。

（2）探索教材中適于學生構建思維導圖的內容，找準構建思維導圖的契機讓學生體驗成功。

鑒于科學學科的特殊性，教師要把握教材特點，找準科學教材中構建思維導圖的契機，讓學生體驗成功，使思維導圖能更好的為學生的學習服務。我覺得可以在以下幾種情形時，讓學生去繪制思維導圖。

課前預習是學生提高聽課效果的重要環節。科學課的預習和語文課的預

習不同，語文課的預習是單課預習，科學課的預習是單元預習。如《它們是什么做的》單元，學生在預習這一單元時，繪制出單元預習后的思維導圖，構建出材料單元的知識框架，初步感受天然材料與人工材料的區別；了解各種材料在日常生活中的作用等。課堂教學時，學生對照自己繪制的思維導圖聽課、實驗，會顯得目標性更強。

復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環節。對于小學生來說，單元預習時的思維導圖的繪制難度較大，尤其對三、四年級的小學生難度更大?？茖W這門課程從三年級才開設，相對而言比較生疏，讓學生學完一單元的內容后讓學生通過自己對本單元知識點進行總結,并依自己的理解畫出思維導圖，既降低了難度，又能通過此舉鞏固一單元所學知識。除了一單元結束后可以應用思維導圖外，整冊書學完后也可以讓學生去構建思維導圖。