閱讀課文的教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和方法也發(fā)生了日新月異的變化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，小學(xué)語文課堂開始逐漸打破傳統(tǒng)“教師先講、學(xué)生后學(xué)”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的一次革命。針對如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)高年段語文；閱讀教學(xué)
隨著新課程的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的理念逐步走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是改變了傳統(tǒng)由“教師先講、學(xué)生后學(xué)”且以教師為主的教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，由學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行交流和討論，并將課上的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生的一種教學(xué)模式。本文將針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于大多是教師講解，學(xué)生聆聽的方式，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)常常感覺到枯燥無味。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了充分的主動權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主W習(xí)
在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長久發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行顛倒，學(xué)生則需要在課下進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
3.增強學(xué)生的交流互動
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，常常是教師分析、講解，學(xué)生聆聽，最多增加一個教師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。但是在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以增加很多讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、提高小學(xué)高年段語文閱讀有效性的策略
1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了課堂和課下的學(xué)習(xí)時間，因此，在課下的自主學(xué)習(xí)中，教師不在學(xué)生的身邊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍都是由學(xué)生自己來掌握和進(jìn)行的。但是由于小學(xué)生的年齡較小，心理還不成熟，因此，在自主學(xué)習(xí)時很可能會存在學(xué)習(xí)方向偏差或者學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的現(xiàn)象。因此，雖然是學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，仍需要老師進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的范圍，并將教學(xué)目標(biāo)更加明晰化，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
例如，在讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)供學(xué)生參考：①這篇課文所處的時代背景是怎樣的？可以查閱相關(guān)資料了解時代背景。②這篇課文大致講述了一個什么樣的故事？試著用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。③在閱讀這篇課文時，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書理解詞語意思。④在你心中，小雨來是一個什么樣的人？……通過上述一連串的引導(dǎo)問題，教師將課文的教學(xué)重點和難點有效地穿插在了一起，通過這些問題，可以為學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時提供一些思路和范圍，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)更為高效。
2.開展課堂活動，促進(jìn)交流互動
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課上與課下的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容相互換。課上的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是非常重要的，由于在課下學(xué)生閱讀課文不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠深入，因此，就需要教師在課上開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在交流互動中進(jìn)行深層次的鞏固學(xué)習(xí)，讓課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)的成果有效地整合在一起，發(fā)揮出更大的效用。
例如，在進(jìn)行《景陽岡》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在課堂中讓學(xué)生相互交流，把自己認(rèn)為描寫得最精彩的句子有感情地朗讀給大家聽，并說一說這些句子為什么描寫得精彩。教師還可以通過提問一些有一定難度的問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的交流和思考，如“你認(rèn)為課文前面部分與打虎內(nèi)容有關(guān)嗎？是否有出現(xiàn)的必要？”“武松的人物形象是通過什么來表達(dá)的？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生兩兩一組，一個扮演武松，一個扮演老虎，模仿武松打虎的經(jīng)典鏡頭。通過上述的課堂活動，不僅有助于學(xué)生閱讀理解課文，還有助于學(xué)生在課堂進(jìn)行充分的交流互動。
3.注重課外拓展，提高綜合素養(yǎng)
由于翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以把《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、中年閏土的外貌描寫進(jìn)行對比閱讀，體會人物的命運和性格；也可以讓學(xué)生閱讀魯迅的其他短篇作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正傳》中的阿Q，《藥》中的華老栓等。通過這樣的方式，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以豐富自身的知識儲備，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
綜上所述，本文簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展課堂活動、促進(jìn)交流互動，注重課外拓展、提高綜合素養(yǎng)這三個方面提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀課堂教學(xué)效率的策略。希望通過本文可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02B-0059-02
語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，語文教學(xué)中差不多三分之二的時間是用在閱讀教學(xué)之上，它對于提高學(xué)生的語文能力、思想道德修養(yǎng)水平和審美能力有著重大意義。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體，然而，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，文本常常被“架空”或“半架空”，教師用過多的講解代替了學(xué)生對文本的個性化解讀，多媒體的濫用削弱甚至消除了學(xué)生對文本的關(guān)注。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、語言運用等，不斷提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。如何使語文課堂閱讀教學(xué)更扎實、有效呢？在此。筆者提出以下教學(xué)策略。
一、誦讀策略
誦讀即大聲地讀。誦讀是實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。
首先，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過誦讀逐步加深對文本的理解。
其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。
最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學(xué)互相點評，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學(xué)生聽覺上的強烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學(xué)生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的對話、師生與文本的對話。
二、細(xì)讀策略
宋學(xué)家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”他認(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的理論來源于20世紀(jì)歐美新批評，用新批評學(xué)派的代表人物之一施特勞斯的話來說，就是“在字里行間閱讀”。文本細(xì)讀要求讀者對文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學(xué)中實施細(xì)讀策略要注意以下三點：
第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問題，另一方面對作品進(jìn)行深度剖析。同時，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。
第二，文本是細(xì)讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。
第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進(jìn)行交流、對話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點來明確教學(xué)目標(biāo)，確定語言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實際，針對文本特點確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗。這樣的細(xì)讀，對于學(xué)生來說，是一個積極地學(xué)習(xí)和體驗的過程，甚至是一個創(chuàng)新的過程。
三、比讀策略
比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學(xué)生的語言知覺靈敏度，語言運用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。
在語文課堂閱讀教學(xué)中，可供比讀的對象有很多，如可以比較文本的寫作手法，比較語言特點，比較修辭運用，比較思想感情，比較標(biāo)點運用等。例如，在教學(xué)何其芳的《秋天》時，可以將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》進(jìn)行比較閱讀。兩首詩詞都是寫秋，但是詩人選取了不同的意象，寫出了不同的意境，表達(dá)了不同的感情。通過比較，學(xué)生對這兩首風(fēng)格、意境、情感截然不同的作品的體驗和感受會更深刻。
第3篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：語文；閱讀；個性化；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0067-01
課堂教學(xué)是實施語文個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。
1.個性化閱讀，應(yīng)給予學(xué)生一份閱讀期待
在閱讀教學(xué)中，教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待，提高教學(xué)質(zhì)量。對新課的學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生產(chǎn)生更多的關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其中。
如閱讀《最后一課》，本課教學(xué)重點及難點是學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。我嘗試?yán)谩捌诖喿x”，來設(shè)計一個教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。就是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個情景：假設(shè)這就是你的最后一節(jié)漢語課了，你心里會怎么想？你會怎么做？通過親歷、實踐，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章積累了豐富的情感，從而較容易體會到文章中主人公的情感，最終實現(xiàn)與文本的和諧交流。
2.以課文為例，通過教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀
教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。
2.1 教學(xué)設(shè)計的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生已有的知識積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評的設(shè)計。
2.2 教學(xué)設(shè)計的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計差異教學(xué)，開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運用“生活聯(lián)系”、“逆向反彈”、“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。
要使個性化閱讀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見個性。
3.讓學(xué)生暢享自主閱讀的快樂
引導(dǎo)學(xué)生通過制作閱讀摘記卡、編輯班級作文集來進(jìn)行有效的積累。每周讓學(xué)生把閱讀過程中印象最深或者收益最大的文章進(jìn)行一次閱讀反思,把自己在閱讀中學(xué)到的新字、新詞記下來,把自己認(rèn)為寫得最好的一段或幾段寫下來,有興趣的話再進(jìn)行仿寫,最后用幾句話、詩或圖來表達(dá)自己的閱讀體驗,這樣每位學(xué)生就都能從自主閱讀中感受到成功的喜悅。在學(xué)生自主閱讀的過程中教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑,不斷發(fā)問,提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神,通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題,或開放性的、有一定難度的問題,組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。鼓勵學(xué)生積極參加各種知識競賽,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化中構(gòu)建豐富的情感世界,注重情、理、趣的有機整合,積極寫稿投稿,讓學(xué)生在活動中得到激勵,在活動中得到提高。
4.加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。那么,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把教師對學(xué)生思維的“引導(dǎo)”與學(xué)生自主的“探究”有機結(jié)合起來,培養(yǎng)思維的深刻性,啟發(fā)創(chuàng)造想象,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性,打破思維定勢,培養(yǎng)思維的靈活性,從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文世界,在探索中激發(fā)興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂,主動地獲取知識,獲得學(xué)習(xí)的成功。在語文閱讀教學(xué)中,教師更要進(jìn)一步明確“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,在教學(xué)時“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,并要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。
在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想象，或相互爭議，以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在自動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。”凡此種種高瞻遠(yuǎn)矚的論述，都對我們古詩文教學(xué)“培養(yǎng)語感”的目標(biāo)落實作出了熱切地呼喚和有效地指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
一、瞻前作業(yè)——未成曲調(diào)就先有情
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文學(xué)習(xí)也是這樣，沒有預(yù)習(xí)的語文是不完整的，是不可能有較高學(xué)習(xí)效益的。略讀課文本身就是在精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)習(xí)能力的提升。因此相對于精讀課文的來說，略讀課文的預(yù)習(xí)更加重要。課前讓學(xué)生很好的預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精讀課文的方法，靈活地運用到略讀課文中來。
但是略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，如果還是讀讀、抄抄是無益于學(xué)生能力的提高，因此對于略讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，要根據(jù)略讀課文特點的進(jìn)行精心設(shè)計。
1.巧用導(dǎo)語理文脈。人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語”。細(xì)讀教材導(dǎo)語，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語不僅體現(xiàn)了年段循序漸進(jìn)的目標(biāo)；體現(xiàn)了單元的目標(biāo)；還體現(xiàn)了與精讀課文目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。 “導(dǎo)語”不僅僅是教師教學(xué)依托點，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的著眼點。因此在預(yù)習(xí)略讀課文時，我經(jīng)常讓學(xué)生先讀懂 “導(dǎo)語”，然后根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容設(shè)計課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計的填空題進(jìn)行修改，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。
例如《祖父的園子》的導(dǎo)語是：這篇課文中的那些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說說“我”在院子里的心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？通過對導(dǎo)語的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這導(dǎo)語包含兩方面內(nèi)容：我在院子中的心情如何？你從那些地方感受到？兩個問題涵蓋學(xué)習(xí)本文的兩個要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的金鑰匙。因此我抓住這兩個問題，讓學(xué)生設(shè)計了填空，經(jīng)過修改如下：
（1）祖父的園子是一幅明麗、漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有小動物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；還有美麗的自然現(xiàn)象：有 、 、 、 。
（2）課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。她跟著祖父在園中
、 、 、 、 、 、 。作者在這個園子里感受到
這樣根據(jù)導(dǎo)語設(shè)計的填空，把文章的主要內(nèi)容涵蓋在里面，通過讀“導(dǎo)語”出填空題和做填空題的作業(yè)訓(xùn)練，孩子們不僅在課前學(xué)會了提煉文章的主要內(nèi)容，理清文章的文脈。初步體會作者的感受。更理解了導(dǎo)語在略讀課文中的重要性。長期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀略讀課文的能力將會提高。
2.預(yù)習(xí)卡片扣重點。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。
到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。然而如果僅僅是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，教師沒有反饋，沒有檢查那對于大部分學(xué)生沒有實效。那如何讓略讀課文的預(yù)習(xí)為教師課堂教學(xué)提供實效，確實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？在教學(xué)中我除了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，更重視預(yù)習(xí)后的反饋和統(tǒng)計。例如在預(yù)習(xí)《景陽岡》一課時我這樣做：
先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)：
（1）我會讀，我在預(yù)習(xí)時讀了（）次課文，把長句子讀流暢了，把課文都讀通順，讀正確了。
（2）我會學(xué)。我已經(jīng)劃出了課文中的生字新詞，我認(rèn)為課文中容易讀錯的詞----------；最容易寫錯的詞----------；查出了不理解詞的意思-----------------
（3）我能行。圍繞本篇課文，我查閱了相關(guān)資料，知道了：-------------
（4）我的疑問。讀了課文，我還有一些不明白的地方：------------------
然后教師設(shè)計表格預(yù)習(xí)統(tǒng)計：
預(yù)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計：
通過預(yù)習(xí)表格的統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的重點立刻把握：那就是武松打虎的段落。因此在課堂教學(xué)初讀課文之后，直奔教學(xué)重點，學(xué)習(xí)課文武松打虎的段落。
這樣預(yù)習(xí)問題的統(tǒng)計，不僅能讓教師和學(xué)生更準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)的重點。而預(yù)習(xí)問題的懸疑更能激起孩子課堂的探究問題的興趣。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。
3.查閱資料作鋪墊。作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。
比如在教學(xué)五年級下冊第2課《絲綢之路》這一課時，設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：
（1）了解絲綢之路歷史背景。
（2）找一找絲綢之路的路線圖和圖片。
（3）搜集《絲綢之路》的故事。
第5篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 激發(fā) 興趣
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、營造閱讀氛圍
學(xué)校、班級是―個小社會。在閱讀教學(xué)中，教師可利用少年兒童的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、指導(dǎo)閱讀方法
魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花粉，才能釀出蜜來。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”讀一本好書，就如同跟一位好人，她將對人的健康成長產(chǎn)生積極影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀必須具有一定的科學(xué)方法。
小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求，就是要讓孩子們“好讀書”、“讀好書”。能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。而盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。所以在課外閱讀過程中，教師要給予學(xué)生寬容的空間，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀，使學(xué)生對課外閱讀有深刻的認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、延伸閱讀活動
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間、課外閱讀量達(dá)到一定的程度、對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理狀況，開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。為了及時檢驗課外閱讀的效果，有效地推動課外閱讀活動的開展，中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，以剪貼報、手抄報等形式，將自己課外閱讀中獲取的知識展示出來，讓大家一起品賞。
（2）自編作文集。讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的資料。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花，閃現(xiàn)出許多智慧火光。
3.開設(shè)讀書節(jié)
第6篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
一、促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，那么他就會積極主動地進(jìn)行閱讀活動，這樣不僅心情是愉悅的，而且效果也是事半功倍的。反之，學(xué)生會感覺閱讀是被“強制”的，枯燥、無趣的。那么，再長時間的閱讀都是浪費時間，發(fā)揮不了閱讀應(yīng)有的作用。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計，或是幽默詼諧的語言，或是與課文相關(guān)的趣味故事等，調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望；其次在授課環(huán)節(jié)中，教師要采用豐富多樣的閱讀方式，如采用多媒體輔助手段閱讀游戲、分角色閱讀等，保持學(xué)生的閱讀積極性和興趣；最后，在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師要巧妙總結(jié)。總結(jié)并不是簡單、籠統(tǒng)地說整節(jié)課的內(nèi)容，布置一下作業(yè)就行了，而是要為學(xué)生課下的閱讀延續(xù)做鋪墊，可以是設(shè)置懸疑，也可以是作品推薦，將學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，拓展學(xué)生的視野。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次閱讀
閱讀講究循序漸進(jìn)，從初步的了解，到深入的體會、品鑒，再到產(chǎn)生情感共鳴，這一系列的過程就是層次化的閱讀。層次化的閱讀大致可以分為：默讀，一邊看一邊小聲地讀，一邊思考文章中字里行間所蘊含的耐人尋味的情感和道理；朗讀，放出音量，有感情地朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)多次的朗讀，鑒賞文字，品味情感，發(fā)現(xiàn)問題，提高認(rèn)識；品讀，就像品一杯茶一樣，細(xì)細(xì)琢磨，品味文章中所蘊含的哲理和靈性，將文章中積淀的修養(yǎng)、思想和觀念內(nèi)化成為自己的東西。
三、關(guān)注學(xué)生閱讀中的體驗
情感因素在閱讀活動中占有舉足輕重的教學(xué)地位，人沒有情感就如同行尸走肉，學(xué)習(xí)沒有情感，學(xué)習(xí)活動就是表面文章，應(yīng)付差事，毫無意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生真正參與其中。在閱讀中，能夠和文本作者產(chǎn)生情感共鳴是學(xué)生閱讀的最佳狀態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)該想法設(shè)法拉近學(xué)生與文本作者的距離，通過時代背景的講述，或音樂的渲染，或多媒體影響的播放等，拋開作者的情感，激發(fā)學(xué)生對文本記事的看法，再重新理解作者的語言，這樣能讓學(xué)生更好地體會到作者文字之間蘊含的情感。
四、重視學(xué)生日常基礎(chǔ)積累
“九層之臺，起于壘土。”語文是一個需要長期積累的的過程，沒有一定語言素材的積累，論深層次閱讀就是天方夜譚。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生日常的基礎(chǔ)積累。可以準(zhǔn)備一個小本，每每閱讀時拿出來，將自己感覺優(yōu)美的句段以及文學(xué)常識摘抄下來。日常學(xué)習(xí)中要經(jīng)常翻看、朗讀、理解、背誦，積累語言知識，提高閱讀的能力。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言探究
第7篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
閱讀教學(xué)是職高語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，關(guān)系到職高階段語文教學(xué)目的能否實現(xiàn)和教學(xué)要求能否達(dá)到全面。本文結(jié)合教學(xué)實例，探討了職高語文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念。
【關(guān)鍵詞】
職高語文 閱讀教學(xué) 自我閱讀
閱讀課是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的必要手段。通過運用多種閱讀方式，經(jīng)過教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生能理解文章的布局和作者的構(gòu)思，在細(xì)讀課文中形成良好的語感，積累文中優(yōu)美詞語和精彩語段，深入體會文章所表達(dá)的思想感情。有了課堂閱讀的能力和經(jīng)驗，在開展課外閱讀和積累生活中獲得的語言材料時，學(xué)生也就有了閱讀的方向和技巧。那么，該如何開展有效的語文課堂閱讀教學(xué)呢？
一、在獨立閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力
新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性，細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀和思考。在教學(xué)中，可以采用先導(dǎo)后學(xué)的方式，教師先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，學(xué)生再根據(jù)這些要求和方法自學(xué)；或是采用先學(xué)再導(dǎo)的方式，學(xué)生先自學(xué)，初步理解文章大意后，教師再對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解；也可以采用邊導(dǎo)邊學(xué)的方式，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟自學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的自學(xué)方法，再加以引導(dǎo)，通過初讀課文，初識文章大意；到逐段朗讀，理清段落大意；再到學(xué)生口述文章主要內(nèi)容，整個過程都能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《鄧嫁先》這一文時，我以讀代講，讓學(xué)生自己通過閱讀課文了解文章大意，然后我提出問題：①在寫鄧嫁先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？②為什么把鄧嫁先與奧本海默對比著寫？③如何理解文中“鄧嫁先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，以及“如果嫁先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路嗎”。 ④試用一句話說說“我眼中的鄧嫁先”。讓學(xué)生在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，在課文中尋找答案，在尋找答案的同時，也讓學(xué)生對課文有了更進(jìn)一步的了解。然后，讓學(xué)生對文章中的重點片段進(jìn)行賞談，在質(zhì)疑探究中進(jìn)行深入理解，如第四部分最后說“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲”，通過對這些重點句子的品讀，去體會鄧嫁先的偉大抱負(fù)和精忠報國的偉大精神。 最后，讓學(xué)生自主交流在學(xué)習(xí)后的體會和感受，以樹立學(xué)生為振興中華民族而讀書的偉大志向。
二、在品誦積累中培養(yǎng)學(xué)生自我理解能力
學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和討論之后，把文中自己喜歡的詞句用筆畫下來，或做摘錄，牢記文章的精彩部分，并說出自己喜歡這些詞句的理由或是對這些詞句的感受，對文中重點或精彩的詞句的意思做進(jìn)一步的理解和體會。同時，學(xué)生將語言信息、語言材料大量地儲存積累起來的過程，也是閱讀理解能力提高的過程，更是積累寫作素材、提高口頭表達(dá)能力的過程。
例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時，這篇體現(xiàn)音樂美、繪畫美、建筑美的傳世佳作，在淡淡憂愁的離情別緒中處處展現(xiàn)著精彩的語句，比如：第一節(jié)中用三個“輕輕的”定下抒情的基調(diào)；第二節(jié)中用岸邊柳樹的倒影傾吐眷戀的感情；第三節(jié)中借用康河的水草道出對康橋永久的戀情；第四節(jié)中描寫榆樹下的青潭以融情入景；第五節(jié)中借著幻想情感達(dá)到；第六節(jié)中再由幻想回到現(xiàn)實；最后一節(jié)跟開頭呼應(yīng)。很多同學(xué)都在反復(fù)誦讀中做到熟讀成誦，并說出了自己喜歡的理由。其中有一位學(xué)生說：“全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，用“招手，蕩漾，招搖，揉碎，漫溯，揮一揮”等詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。全詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格，尤其是淡淡憂愁的離情別緒，讓我更加喜歡上這首詩歌。”通過讓學(xué)生說出自己喜歡的理由，在讀讀、說說、品品中無疑加深了學(xué)生對課文的理解。
三、在深化延伸中提升學(xué)生自我感悟能力
在“大語文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能禁錮于課本。學(xué)生只學(xué)習(xí)課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以課本為中心，向課外輻射，有效地擴大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野，豐富其語言積累。在閱讀過程中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在讀物的選取上要保證閱讀內(nèi)容的健康性和豐富性，可提倡學(xué)生看一些中外長篇名著，磨煉學(xué)生的意志，熏陶他們的情感。
第8篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：整體教學(xué)模式；高中英語；課文閱讀；課堂效率；策略
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0146-02
將整體教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課文閱讀教學(xué)中，側(cè)重的內(nèi)容涉及閱讀內(nèi)容的理解、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運用、必要篇章的結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，即“局部不離整體，整體寓于局部”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率。
一、高中英語課文閱讀整體教學(xué)模式的作用和地位
首先，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和整體思維能力。實施整體教學(xué)模式，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生需求，采用看圖談話法、句型引入法等多種方法，讓學(xué)生圍繞閱讀課文的中心思想進(jìn)行問答，或讓學(xué)生簡述閱讀課文的主要情節(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需求。
其次，將有助于優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實施整體教學(xué)模式，教師會側(cè)重于為學(xué)生提供自我展示的機會，把學(xué)生對閱讀課文內(nèi)容的理解逐步引向深入；加強語言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生同時成為信息的接受者和傳遞者，促使信息在教師和學(xué)生間進(jìn)行良好的雙向傳遞；教師將使用多種方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做出積極的反應(yīng)，拓寬閱讀課文整體思維的空間。
最后，將有助于提高課堂教學(xué)效率。實施整體教學(xué)模式，教師可以因人制宜，在優(yōu)生自學(xué)閱讀時給予中差生更多的講解和輔導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠有所得，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、整體教學(xué)模式在高中英語課文閱讀中的運用策略
1.通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對授課內(nèi)容形成模糊的整體表象。
（1）讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的素材和背景知識，然后抽取部分學(xué)生在課堂上用英語向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，通過教師對學(xué)生介紹的點評來自然地過渡到預(yù)測文章大意的練習(xí)，在擴大學(xué)生知識面的同時也讓學(xué)生對課文主題有了更深層次的認(rèn)識。
（2）給學(xué)生留一些課前問題，以培養(yǎng)學(xué)生歸納和判斷的能力。例如，高中英語教師在教授人教版必修3 Unit 1 的課文Festivals around the world時，可以設(shè)置如下問題：What festival mentioned in the text is held to celebrate harvest？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對課文的初步理解。
（3）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，圈劃出語法和語言的難點，查閱工具書和資料，將自己無法理解的問題進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.通過分散讓學(xué)生對授課內(nèi)容形成清晰的部分表象。
（1）教師要充分利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能夠在正式教學(xué)前，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立起新舊知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的授課內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）教師通過讓學(xué)生聽讀課文，來加深學(xué)生對課文大意的理解。學(xué)生在通過初步感知獲得的總體印象是探索性的，此時教師不宜急于講解和多次重復(fù)個別詞句，可以先放一遍錄音，讓學(xué)生合上書本進(jìn)行仔細(xì)聆聽，然后再放第二遍錄像，讓學(xué)生打開書本，使聽到的聲音與書本內(nèi)容進(jìn)行對照，并且告訴學(xué)生跟著默讀，讓學(xué)生在教師的幫助下對重點和難點語句進(jìn)行理解和掌握，加深對課文大意的理解。
（3）教師通過分段和分部分的教學(xué)，來誘導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的掌握。高中英語教師在課文閱讀實施整體教學(xué)模式時，要將課文作為一個整體來講授，但這并不意味著教師要一下子將課文講完，這樣會超越學(xué)生的認(rèn)知水平。此時教學(xué)應(yīng)該在整體教學(xué)的原則下，通過分段和分部分教學(xué)，對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對語法現(xiàn)象和字詞用法進(jìn)行講解，誘導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的掌握。
3.通過再整體讓學(xué)生對授課內(nèi)容形成清晰的完整表象。高中英語教師在分段串講完畢后，應(yīng)該先讓學(xué)生再次通讀課文，找出有疑問的地方，然后由教師進(jìn)行講解；最后引導(dǎo)學(xué)生對文章的總體布局進(jìn)行分析、理解和把握，對層次進(jìn)行劃分，并且以提問的方式對課文的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。此外教師還要幫助學(xué)生掌握作者的語篇交際技巧，并且根據(jù)不同體裁來從整體上進(jìn)行課文的宏觀分析，如記敘文要重點引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)生的背景、文章的主要事實和寓意進(jìn)行掌握；議論文要重點引導(dǎo)學(xué)生對中心論文、分論點和文章論據(jù)的道理進(jìn)行掌握。
4.通過綜合訓(xùn)練培養(yǎng)和檢查學(xué)生運用知識的能力。
（1）語言交際訓(xùn)練。教師讓學(xué)生通過朗誦、對話和表演的方式來訓(xùn)練說的能力，從而鞏固學(xué)生所說的知識，培養(yǎng)良好的聽說能力。
（2）聽力訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生聽錄音、聽寫和他人對話等方式，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。
（3）閱讀訓(xùn)練。教師通過讓學(xué)生做與課文內(nèi)容有關(guān)的同步閱讀理解練習(xí)和完形填空等方式，訓(xùn)練學(xué)生讀的能力。
第9篇：閱讀課文的教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 英語文學(xué)閱讀課 學(xué)生中心論 參與性
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class
LIU Chong
（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）
Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.
Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory
1 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略理論基礎(chǔ)
據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生中心論是由專家學(xué)者提出的一種與交際語言教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)原則。在英語中，對于學(xué)生中心論有許多相關(guān)術(shù)語，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。
據(jù)相關(guān)分析得知，以下三方面研究的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生中心論的發(fā)展。第一，語言學(xué)的研究是學(xué)生中心論的發(fā)展根源。美國語言學(xué)家，轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）的語言學(xué)理論在上世紀(jì)60年代激起了一場革命，Chomsky以習(xí)者的角度為出發(fā)點，進(jìn)行對語言的研究。第二，學(xué)生中心論的發(fā)展在心理學(xué)的啟示與幫助下，尤其在成熟的人本主義心理學(xué)研究成果的幫助下得到長足發(fā)展。Brown（1980）提出心理學(xué)的應(yīng)用能夠提高關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，在學(xué)院情境下有更大的作用。最后，學(xué)生中心論的提出離不開教學(xué)法研究的啟發(fā)。在1982年版《語言教學(xué)中的新思路》中，R.W.Blair提到，“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，并非學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，在70年代，新的教學(xué)法為了創(chuàng)造一種最優(yōu)的外部和心理環(huán)境做了測試，讓習(xí)得過程變得順利。
以這些觀點中觀察視角以及所強調(diào)的重點為依據(jù)，可以將學(xué)生中心論分為三類。其一是以課程設(shè)計層面為出發(fā)點，假設(shè)課程設(shè)計是發(fā)生在師生之間的交談的過程;其二是建立在“學(xué)習(xí)者自治”和“學(xué)生自我指導(dǎo)”的觀點基礎(chǔ)上，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的設(shè)想;其三，教師在課堂學(xué)習(xí)中作為組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中的知識與語言內(nèi)容選擇上，由學(xué)生自主決定而不是教師決定，這種做法能夠提高學(xué)生參與課堂活動的機會，從而切實提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。
2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的特征
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的有效手段。教師在英語文學(xué)閱讀課堂上，要積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主動性能夠充分發(fā)揮。學(xué)生主體教學(xué)策略主要有以下特征：第一，民主性強。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的主體性地位給予充分尊重，建立平等民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動地完成英語文學(xué)閱讀任務(wù)，給學(xué)生在課堂上以引導(dǎo)，改變以往教學(xué)模式中對于學(xué)生而言是“要我學(xué)”的狀況，幫助學(xué)生建立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在和諧、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿意積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其能動性不斷思考。第二，雙主體性。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略不是將教師在教學(xué)中的作用弱化，而是改變學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的被動地位，師生在課堂上都是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的完成需要以師生的配合為前提。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，需要較多地考慮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)進(jìn)行，通過趣味化教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其精神與思想雙方面集中于英語文學(xué)閱讀上，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。第三，互動性。自我國英語課堂設(shè)置以來，在教學(xué)活動中大部分教師都將更多的注意力放在對學(xué)生的知識傳授方面，對于學(xué)生的“學(xué)”都有不同程度上的忽視，因而在課堂上，學(xué)生多是被動接受，教師講得唾沫橫飛，但是教學(xué)效果并不好，這是在課堂上師生缺乏交流而造成的。學(xué)生主體的教學(xué)策略改變了以往的課堂狀況，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性參與到教學(xué)中。在對教學(xué)知識的選擇與獲取上，教師以自身的思維判斷進(jìn)行。學(xué)生也不再是一味地接受，而是在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生以平等合作為基礎(chǔ)進(jìn)行互動交流，對教學(xué)過程進(jìn)行全方面審視，從而提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、交流機會。
3 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略在英語文學(xué)閱讀課堂中的運用
3.1 營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍
以學(xué)生為中心的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)活動中堅持公平、平等和民主的原則，尤其是在英語文學(xué)閱讀課這種需要學(xué)生發(fā)揮積極性主動參與的課程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚民主，減小施加在學(xué)生身上的壓力，促進(jìn)平等的師生關(guān)系的形成。在英語文學(xué)閱讀課上，教學(xué)效果的提高需要以學(xué)生的積極參與教學(xué)活動為前提。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略實施中，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的共同進(jìn)步，積極建立師生、學(xué)生之間平等的人格關(guān)系。需要明確的是在英語文學(xué)閱讀的課堂教學(xué)上，教師并不是像以往一樣處于一種較高的地位自上而下地向?qū)W生傳授知識，教師需要走下講臺，走入學(xué)生之中，積極與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且大膽地提出問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索與討論，相互之間交換意見。師生之間建立起朋友關(guān)系，能夠加強師生之間的對話與合作，從而提高學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)參與性。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
相關(guān)調(diào)查資料表明：在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用，學(xué)生若對英語文化較為感興趣則會在英語學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之所以決定學(xué)習(xí)效果，是由于人對該語言及其相關(guān)文化感興趣，則會對此種語言抱有肯定態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此在英語文學(xué)閱讀的教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機才能夠做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今的時代是知識經(jīng)濟時代，學(xué)生處于信息爆炸的社會環(huán)境下，對于英語國家的文化、習(xí)俗等較多學(xué)生都感興趣或者愿意深入了解的領(lǐng)域，教師在英語文學(xué)閱讀課中能夠從學(xué)生的興趣方面入手，如音樂、電影、西方自然地理等，根據(jù)學(xué)生不同的愛好、興趣，有針對性地選擇相關(guān)資料進(jìn)行介紹，提高學(xué)生在課堂上的積極性與主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到更深層次的學(xué)習(xí)與討論過程中。
3.3 營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
在教學(xué)過程中，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效保證學(xué)生的課堂參與性。語言環(huán)境在外語的學(xué)習(xí)中是一項重要的外在條件。純英語教學(xué)的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生提升語言運用能力，幫助其提高聽力、口語水平，同時在聽與說的過程中對英語文學(xué)閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固。教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，通過這種方法逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中去，也能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、討論留下時間與空間，從而做到以學(xué)生為課堂中心，提高學(xué)生的參與性。
4 結(jié)束語
總而言之，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是一種新時代下科學(xué)的教學(xué)理念，在英語文學(xué)閱讀課堂中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，從而提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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