智慧課堂教學實施方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學實施方案范文

依據新課標及學科思維品質要求，以互動共生、問題探究、深度學習為基本學習方式，改變教師課堂講的多、灌輸的多、以完成講課進度為教學任務等教學現狀，確立學生的主體地位，形成民主平等的生關系，指向為培養21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”而構建的深度、智慧、生態課堂，培養學生的核心素養。

學校成立項目領導小組，制定相關規章制度、實施方案、考核量表等。各教研組長結合教研組的教學進度和學生實際情況修訂學習案和習題案。把全體項目人員的思想統一到構建“學生學習中心型課堂”的要求上來，定期組織觀課、晾課、評課，示范引領，榜樣帶動。

開展相關活動，推進“學習中心型課堂”模式落地。進一步明確“學生學習中心課堂”中學生的學習目標，從核心素養層面進行建構，形成評價指標體系。各學科組根據“學習中心型課堂”教學要求開展研討，開設組內研討課，逐步調整完善新授課、復習課、習題課基本流程。以班級為單位，按照實施方案要求劃分小組，完善班級小組文化建設。項目領導小組全體成員深入班級聽課，在進行個別交流指導的基礎上及時在年級、全校范圍內進行總結通報。

第2篇：智慧課堂教學實施方案范文

一、構建高效課堂需要解決的凸顯問題

1.教師課堂教學三維目標指向模糊

在傳統的課堂教學中，往往只注重知識灌輸與技能培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。因此，在教學方式、方法的選擇上就偏重于指向知識目標，次重于能力目標，無視于過程方法以及情感態度價值觀的培養，從而導致教學方式陳舊，教學手段單一，課堂教學模式固化，教師主導方向偏離，學生主體作用不能充分發揮。

2.校本教研實效性需要加強

教研組集體備課研究力度不夠，針對性不強，不能針對學校教學中存在的凸顯問題開展研究，更難以提高學科教師的整體素質。教師個人課堂教學行為不規范，隨意性太強，課前投入不足，備課不充分，教學環節設計不精，缺少對目標確定的深入研究，缺少對問題情境的創設以及學生活動的精心設計等，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。

3.獨生子女養成習慣制約教學效率的提高

由于城市化進程加快，家長教育認識的提高，因此在學校周圍購買學區住宅房的家庭驟增，促使大班額教學班的形成。加之獨生時代，孩子習慣養成問題日益凸顯。任性、自我，缺乏敬畏感，好動，給習慣養成帶來壓力和難度，直接影響了效果，尤其是教學組織能力弱的教師更顯得力不從心。

二、構建高效課堂的工作思路

以高效課堂創建活動為載體，以強化校本教研為主要抓手，積極穩妥的打造“落實習慣養成，強化組織教學，落實先學后教”的高效課堂，努力提升課堂教學效率，全面提高教育教學水平。

三、構建高效課堂的具體做法

1.制定制度

在落實學生習慣養成上，可通過制訂《小學生良好習慣養成標準》等標準，從預習、學習、傾聽、書寫等方面對學生提出明確要求，讓學生在規范的學習中有約束，有要求，從而提高學習效率，提高素質，培養能力。另可針對不同年齡段的學生特點，制定《各學科學習習慣基本要求》等細化標準，進一步明確不同年段、不同學科所應養成的習慣，讓學生知道，做有目標比有榜樣。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，教育要養成習慣。”一語道破習慣在個人素質方面的重要性。因此，在我們日常教學中，應抓住這個黃金時期，努力幫助學生，促進其形成良好的學習習慣。學校管理，制度先行。可通過逐步完善《教師教學量化考核條例》、《教師課堂教學評價》、《教師校本研修制度》、《教師集體備課要求》等管理制度，規范教師的教學行為，并通過開展聽研究課、推門課、示范課等活動促進課堂教學質量的提高，為高效課堂的構建，奠定良好基礎。

2.校本培訓

進行“提高課堂效率，打造高效課堂”的校本培訓，培訓教師從備課、教學、反思等三個方面采取具體措施來提高課堂教學效率。通過培訓，讓教師們突破瓶頸，兼收并蓄，擔當自己的職責，有效落實教學內容，回歸教學的本位——真實、扎實、樸實，提高課堂教學的有效性，實現跨越，超越自我，做教育道路上一個堅實的鋪路石。

3.專業引領

聘請教學專家為教師做專題講座，進一步轉化教師思想。專家從高效課堂的理解、高效課堂的實施、課堂教學效果的反饋與鞏固等方面進行深入淺出的講解。通過講解使教師明白，只有更新觀念，加強自身業務的學習與修煉，才能打造出一支高素質、專業化的教師隊伍，才能實現教育教學的高效。

4.課堂改革

強化課堂組織教學，查找影響課堂教學質量的因素，制訂構建高效課堂的實施方案，并召開教學研討會反復討論修改實施方案，確立語數英實驗教師，倡導少教多學，通過反復聽課，反復指導，反復打造錘煉，形成模式，讓“領頭人”上研究課，示范引領，歸納提煉，人人上匯報課，探索出具有特色的高效課堂教學模式。在落實先學后教模式上，嘗試采取小學案的方式進行課堂教學模式的改革，在新授課前必須先給學生學習的時間，完成教師下發的小學案，教師通過反饋確定精講內容，對重點內容重錘重敲，節省時間進行訓練及檢測，力求實現堂堂清。真正落實“習慣養成、組織教學、先學后教”三個著眼點；關注“課前、課中、課后”三個階段；優化“預習、精講、反饋”三個環節。同時還通過教學小智慧探究，學科專利申請，教師論壇等，促進教師主動探究課堂教學低效因素，尋找改進措施，構建高效課堂，讓平實的課堂綻放出美麗風采。

四、結語

第3篇：智慧課堂教學實施方案范文

關鍵詞：生態課堂；模式構建；導學案

我們的理念是：培養人才從改變課堂入手，建構生態大課堂。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是培養人才的主渠道，是學校工作的中心，是教學質量的載體。

一、生態大課堂模式建構的基本內容

1.平等是原則

生態課堂以學生為主體，努力促成生生、師生間的平等對話，生成學習內容。

2.小組建設是關鍵

建立、完善學習小組，實現組組、生生、師生間的互動是課堂教學的關鍵。這要求教師提前把全班學生分成活動小組。每6～8人為一組。組員根據成績做好搭配，組內構成AA、BB式組合，學習時，兵教兵、兵練兵，組間交流時，人人是課代表，人人是參與者。

3.導學案是路線圖

導學案為學生高效自主學習提供了有效途徑，它是課堂知識結構體系的呈現表，是學生課堂展示的備份材料，是學生課堂學習的隨堂記錄本，是自我反思小結的文本材料，是以后復習鞏固使用的學習材料。問題探究是導學案的關鍵，通過問題引導學生閱讀課本，使學生在預習的時候“不看課本不行，課本看不細不行”，問題“不思考不行，思考不透不行”，激發學生對知識的思考興趣。

二、生態課堂模式的成效

1.轉變了教育觀念，提高了業務能力，激發了教師爭做課改先鋒的熱情

現在，全校領導、教師都積極投身到了課改的熱潮中，互相支持，互相鼓勵，互相學習，共同探討、研究，尋求課堂教學創模達標的新模式。多人被省市評為課改先進個人，2011年5月被教育部中國教師發展基金會授予全國“十一五”教育科研先進集體，2013年我校被遼寧省評為課改先進集體。

2.加快了學校教科研的發展，形成了深厚的教研之風

學校相繼出臺了一系列校本教研教材，如，《教學改革一百問》《六步高效教學法實施方案》《導學案解讀》《教學精細化管理實施方案》《進一步深入推進教學改革的意見》《教學檢查50細則》等，豐富了生態課堂理論，使我校教本教研更進一步。現在全校累計聽評課10080節，125名老師講公開課，寫出了366份教學反思，有155位教師教改課驗收過關，有48位教師被評為教改先鋒，現在新一輪次的教改標兵評選活動正在全校逐層次展開。

3.師生的課堂變成了生命的、生長的、生活的、生成的、生動的課堂

教師把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。不去雕琢適應教育的學生，而去探索適應學生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成功之路。課堂和諧共生、動態平衡，師生、生生激情燃燒，心靈碰撞，智慧交鋒，價值共享，共同成長。學生的精神面貌煥然一新，一改課堂死氣沉沉、課堂上沒有一個睡覺學生；學生學習的積極性空前高漲，學生的學習成績顯著提高。

4.增強了學生的自主管理意識

生態大課堂要求我們不是去選擇適合教育的學生，而是為每個學生創造適合教育的機會，逐步培養和強化學生的自我約束、自我管理、自主參與、自主發展的意識和能力。組織特色活動，促進全面發展。課外體育活動也是學校教育教學工作的一個重要組成部分，具有課堂教學無法媲美的靈活性與自由性，對于某些自覺性不強的學生來說更能鍛煉他們的自主管理能力。

實踐證明，在實行自主管理之后，學生的自主管理意識有了很大的提高，學生的責任感也得到加強，絕大多數的學生都樹立了“學校是我家”的主人翁意識，在自主管理制度的完善和具體的實施過程中，學生做出了很大的貢獻，越來越多的學生積極為學校獻計獻策。

在生態課堂的建構中，我們遇到了許多阻力和困難，有過困惑，有過遲疑，有過反復，有過波折，有時還要承受壓力、不解甚至指責，我們都堅定不移地走了過來。轉變觀念是前提，俗話說，觀念一變天地寬，貫徹課改理念，轉變傳統觀念，必須下工夫去做。

參考文獻：

第4篇：智慧課堂教學實施方案范文

一、“大集體”備課給學校教研增添了活力和生機

1.課堂教學資源得到均衡。由于城鄉師資水平的差異，單靠送課下鄉和聯片教研不能從根本上解決師資失衡的問題。通過“大集體”備課活動，拉近了城鄉教師之間的距離，農村教師通過對集體備課“導學案”的學習和研討，教學理念在潛移默化中受到影響，在較短的時間內，課堂教學水平得到提高，教學效果有所提升。

2.集體備課得到落實。長期以來，集體備課一方面將教師更多的時間耗費在抄寫個人教案上，加上上課、批改作業、輔導，按時定點地組織任課教師集體討論有很大的難度。另一方面，一部分學校整體師資水平不高，平行班級少，致使集體備課流于形式。“大集體”備課活動把教師從繁瑣的抄寫教案的無效勞動中解放出來，主備學校的“導學案”為集體備課提供了最好的載體，教師通過下載、討論、修改后使用，教師將更多的時間和精力投入到集體備課研討中，討論的起點高，目標明確，問題清晰，針對性強，省時高效。同時，主備學校在編寫導學案前后，進行了多次研討、培訓、審核，上傳的導學案本身就是集體智慧的結晶。因此，全區大集體備課突破了傳統的集體備課在時間、空間上的制約，真正實現了全員參與、全區互動，達到了省時省力的效果。

3.導學案編寫質量得到提升。各主備學校在“導學案”的編寫上努力做到質量“精””“活”“實”。即教學內容“精析”，典型習題“精選”，教學環節“精編”；編寫模式“活”，修改使用“活”，以“六模塊‘3+X’”建構式課堂教學模式的基本理念為指導，把規定動作和自選動作相結合；編寫內容符合教學實際和教學進度，兼顧新授課、復習課、講評課，在典型習題的選擇上，關注城鄉差別，分層設置作業，教學目標具體，分層要求。

4.教學資源得到積累。在傳統的備課模式下，教師付出了很多勞動，但是積累下來的資料卻很少。通過“大集體”備課活動，教師在使用“導學案”的過程中，結合遇到的實際問題，進行修改、補充和完善，形成“二次備課”，保存到個人文檔，為以后使用和修改提供了參考依據。因此，在1～2年的時間內，為打造一套完整、科學、有實用價值的全區精品教學資源奠定了堅實的基礎。

二、“大集體”備課還存在著不容忽視的問題與困惑

（一）備課組織層面

1.將集體備課等同于輪流備課。個別主備學校投機取巧、，將集體備課等同于輪流備課，在備課組中進行值日式或值周式備課，備課組成員循環輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

2.將集體備課等同于分頭備課。個別主備學校備課組沒有發揮集體智慧，只是在規定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草地討論某一教學內容的教學時數、重難點、處理步驟等等，給備課組教師預先設置一個統一的框架，然后由各個教師分頭作業，而主備人沒有認真鉆研教材、細化教學目標、研究課的思路，沒有形成個人較為成熟的教案，這樣就造成集體備課時泛泛而講，難以涉及課的思想內涵；非主備人備課前自己不讀教材，不了解課的大體內容，沒有自己對教材的理解，集體備課時只能是聽眾而無法真正地參與到備課中，也就無法實現集體智慧的共享，有時即使參與也不能發表有意義的見解，集體備課最終成了“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。

3.將集體備課等同于組長備課。個別主備學校由備課組長一人進行初備，然后在集體備課活動中，由組長說了算，組長唱“獨角戲”，其他教師“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡，不利于教學質量的優化，不利于備課組成員包括備課組長本人的發展和提高。

5.將集體備課等同于教案書的翻版。部分備課組成員為了快速完成組內分配的任務，實現自我解放，“嫁接”導學案，“借鑒”了往年的備課本，沒有任何創新，將教學參考資料上的內容原封不動打印出來，甚至干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊。“電子化”的導學案，照搬網絡不研究，全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，缺少教師參與的成份，集體備課形同虛設。

（二）導學案設計層面

1.編寫格式不規范。個別教師對導學案編寫的格式的重要性缺乏正確的認識，只有內容，不注重形式。有些導學案主備學校、主備人、初審人、合作團隊不清楚，甚至學科不明，導學案版面布局凌亂。

2.教材挖掘不透徹。一是學習目標不明確，任務指令不清楚；二是重點不突出，難點不研究，關鍵點把握不準；三是對教材體系和內容主次不清；四是達標練習和隨堂延伸的設計欠合理。

3.學情分析欠思考。導學案設計起點過高，不能認真分析學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認識規律等。

第5篇：智慧課堂教學實施方案范文

1.國內外的研究及現狀分析

一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內容與重點

1.研究內容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

第6篇：智慧課堂教學實施方案范文

為了進一步深化課堂教學改革，“十二五”期間我們申報了《生命課堂構建的實踐研究》和《快樂學習“1+1”和諧互助學習方式的研究》兩個課題，已經作為市級重點課題和一般課題成功立項。2012年2月我們制定“兩個支點，構建生命課堂的框架，打造學科特色品牌”課堂教學實施方案，2012年7月我校以“以情啟智，讀寫結合，培養學生語文綜合素養”的語文特色教學被評為國家語文課改示范校。本學期我們以“三環六步教學法”為依托，在和諧互助學習方式和方法的基礎上探索出“三三六”和諧互助導學法。

縱觀我們的教學，高耗低效的現象仍普遍存在，教師厭教、學生厭學現象也日益嚴重。如何讓我們的教學不再是一種負擔，而是一種自然而然的生命狀態，是我們應該思考并致力解決的問題。教育要發展，就要有鮮活的生命力。我校的“三三六”課堂教學模式以“先學后導、注重交流、和諧互助、彰顯個性、適時點撥、培養習慣”為設計理念，第一個“三”指三個單子即預習導學單、探究提示單、檢測達標單；第二個“三”指三個環節即預習交流、互助探究、檢測拓展；“六”指課堂六個步驟即預習、交流、互助、探究、釋疑、檢測。“三三六”和諧互助課堂教學模式的具體做法是根據學生的學習水平和學生自主意愿，在教師導學的基礎上學生進行自學、對學和群學，這樣更能突顯學生的主體地位，也能夠讓學生在互助的基礎上得到更大提高和進步。

“三三六”課堂教學模式在理論層面力求實現如下目標：

1.變原來的教師導學為先學后導。

2.變單純知識傳授為自主合作探究。

3.讓學生真正在互動生成中培養協作能力，從而獲得全面的發展。

其實際效果達到了如下目標：

1.力求把“快樂”教學法與“同伴互助”的學習方式有機地結合起來，讓學生在自學的基礎上相互合作相互促進，共同提高，以形成“快樂學習、同伴互助、共同發展”的局面。

2.突出快樂教學的“快樂”與同伴互助的“兩主”作用。“三三六”和諧互助導學法突出課堂教學以教師為主導，以學生為主體，并致力于形成一種新的雙邊關系，即教學在教師的啟發下，引導學生去自學、去發現、去討論、去互助；在學生發現要求之下，促使學生互相交流，產生求助的愿望，同伴之間教學相長，使兩個最重要的教學要素的作用和諧而充分地得到發揮。

3.突破舊的“三要素”（教師、學生、教材）結構關系，變教師——教材——學生結構關系為學生——教材——教師，使學生與教材直接關聯溝通，教師則扮演導演的角色，從而改變學生與教材嚴重脫節的現象，體現知識的掌握是學生自己智慧活動的產物這一基本認識原理。在學生互助的過程中，同伴之間都有提高，兩個人解決不了的問題還可以和其他同學溝通，大家都解決不了的問題可以和教師進行溝通。

4.“三三六”和諧互助導學法課堂教學模式的研究致力于讓學生通過“五動”進行學習，即眼動、耳動、口動、手動、腦動，使學生生理官能與大腦思維共同參與學習活動，強化求知欲望，提高與他人合作的能力，在發展智力的同時發展自學能力、交際能力和合作能力，彰顯課堂教學的靚麗多彩。

我們把課堂教學改革細化到學科領域，積極進行語文“以情啟智、讀寫結合”、數學“重視預設、關注生成”、英語“設置語境、培養語感”的學科特色教學探索，不但有詳細的教學方案、具體的負責人、專門的研究教師，同時還召集專人歷經一年的時間編寫了大型校本教材《快樂閱讀、提前讀寫》。本學期我們將開展“我的精彩我的課”教師賽課活動，為打造生命課堂作研究和積淀。

第7篇：智慧課堂教學實施方案范文

**～**年**中學深入貫徹落實科學發展觀，始終堅守立德樹人、全面而又個性化發展的教育思想，圍繞學校的三年發展性規劃目標和創建省一級特色示范普通高中的重大目標，認真落實六大工作舉措，強化作風建設，推進校園文化建設，營造精神家園，凝聚師生人心，全面推進課堂教學改革，提升教師素質和教學質量，深化課程改革，完善“尚美教育”特色，促進學生個性化發展，逐步構建依法自主辦學的現代學校制度，走自主發展、內涵提升之路，促進了學校整體事業的持續和諧發展。下面，結合縣教育局“終結性評價指標”的內容，就我校**～**三年發展性目標達成情況進行簡要的自查自評。

一、三年規劃落實完成情況自評：

a立足**和學校實際，充分考慮學校特色化發展和創建省一級特色示范普通高中的需要，在廣泛調研、充分討論、科學論證的基礎上，制定**中學三年規劃發展性目標，確定了“為學生的人生幸福作準備，為人類的共同福祉作貢獻”的辦學理念、創建“校園生態、師生淳美、特色鮮明的省山區示范性普通高中”的辦學目標和培養“淳美、智慧、堅毅、博雅的現代公民”的育人目標。立足**作為國家級生態示范區的地域優勢，借助**中學群山環抱、綠樹蔭郁的生態環境，構建尊重規律、動態生成的生態課堂，營建充滿活力、民主和諧的生態文化，使全校師生在“生態的環境、生態的課堂、生態的文化”中幸福學習、幸福成長、幸福生活。在校園生態的基礎上，弘揚山區**淳樸、堅毅、勤勉的民風，通過學校“尚美教育”體系的構建、浸染，“以美立德、以美啟智、以美健體、以美怡情”，促進師生全面、和諧、長效發展，使“淳美”成為**全體師生的內在精神氣質。基于我校學生的基本狀況、發展需求，以及時代要求、學校的辦學理念，我校致力于通過寫好“人”“慧”“品”“雅”四個字，著力把學生培養成“淳美、智慧、堅毅、博雅”的現代公民。以上總體規劃目標很好地體現了我校的辦學理念，符合學校實際。學校遵循突出重點、先易后難、積極穩妥的方針，將三年規劃發展性目標具體分解為xx規劃目標，學校和各處室分別制定了相應的目標實施方案，進一步分解落實目標任務，使之具有遞進性和可操作性。努力做到了部門有事，做事有人，責任到人，學校在每學期由辦公室聯合工會對各處室部門落實規劃目標情況進行檢查督促，保證各項目標任務和舉措真正貫徹落實，有實效。近三年，在縣教育局組織的學校發展性目標xx考核中都獲得了一等獎，分xx和三年的規劃目標完成情況良好，沒有非自身因素未完成的目標。

二、學校“尚美”特色的形成完成情況自評：

a依托**的地域特色，營建綠色生態的育人環境，繼承學校優良傳統，直面現實不氣餒，奮起直追創特色。**中學立足二三流學習基礎生源，培育第一流意志品質學生，追求淳美卓越的教育品質，致力于打造一所教育觀念先進，辦學體制獨特，教學質量一流，師資力量雄厚，治學態度嚴謹包容，人才培養高端多元，社會影響巨大深遠的山區特色精品學校。我們將這一學校特色目標概括為“尚美教育”。并根據現代美學的基本理念和黨的教育方針，結合“教育本源與美學本質的一致性、教育理想與教育現實的關聯性、學校基礎與未來發展的相關性”，我校明確了“尚美教育”的基本內涵：

“整一”：

面向全體學生；“和諧”：

第8篇：智慧課堂教學實施方案范文

新課程強調：數學教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗 與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。課堂教學雖然教前進行預設，但具有很強的動態性、不可預設性的，只能是生成性的。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要教師不斷地進行調整預案，不斷生成。只有這樣，才能促進學生的發展。而營造這種生成性教學的態勢，需要"跟進策略"。

有效的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的營造動態是有效課堂的前提，那么適時實施跟進是有效課堂的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多樣性和復雜性。教學活動的發展變化有時和某種教學預設相吻合，而更多時候兩者是有差異的甚至是截然相反的。當教學不再按照預設展開，這就需要教師教師既對優質的、富有生長點的動態跟從、推進，也對劣質的、不具生長點甚至非數學元素的動態進行"價值引導"和"適時調控"，盡可能做到智慧的跟進；在"促進生成"環節，可能實現了教學的目標，也可能只實現了部分目標甚至基本上勞而無功，這就需要進行第二輪的營造動態……機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈活性的實施方案。

1.在知識錯誤處跟進

課堂教學是一個動態的、變化發展的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時會有許多意想不到的錯誤發生。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，使錯誤成為學生學習新知的生成點。有一位老師在教學《圓的認識》"畫圓"這一環節時，先讓學生用圓規在自己的練習紙上嘗試畫圓。老師發現好幾個學生畫錯了，就挑選了幾個典型作品在投影上讓學生觀察。（選擇的作品：（1）起點和終點不在同一位置的；（2）把圓畫成雞蛋型的；（3）將弧線畫得時隱時現，時粗時細的等。）學生看了哄堂大笑，老師提問："你們笑什么？"學生說："畫的不是圓。"老師適時跟進："那你們能幫他們找出原因嗎？"學習爭先恐后地說出各種錯誤的原因。有圓心沒有固定好的；有畫圓時半徑發生了變化的；有用力不均勻，圓規使用方法不正確的；錯誤的原因一個個被學生找出。接著老師引導學生：畫圓應該注意什么？怎樣才能畫出一個既規則又美觀的圓？學生情緒高漲，思維活躍，不一會兒就概括出畫圓的方法。老師按照學生的方法迅速地畫出一個標準的圓。這是學生躍躍欲試，教師適時讓學生再畫一次圓，第二次畫圓學生都畫對了。

我們要充分利用學生的錯誤資源，為學生提供一個平等交流、各抒己見的平臺，在找錯、議錯、糾錯中使出錯的同學明白錯誤的原因，知道改正的方法，又不失時機的讓學生總結歸納出畫圓的方法。只有這樣讓學生在錯誤中吸取教訓，從議錯中找出原因，從而使學生在糾錯中開啟智慧，邁進知識的殿堂。

2.在知識關鍵處跟進

一個高效的教學活動，需要教師即時關注學生的生成。而有效的課堂跟進，需要教育教學的智慧，也需要教師掌握一定的教學技藝。一位教師執教的人教版四年級下冊的"植樹問題"一課給我們展示了教師在知識的關鍵與核心處的適時跟進，幫助學生在較短的時間內把握知識的本質而少走彎路，為學生在這一知識范圍內掃除障礙。

教師出示"一條500米的小路的一邊，每隔5米栽一棵樹。兩端都栽。"師讓學生說說獲得哪些信息后，教師讓學生從上面的信息中提自己想提的問題。

生：多少個間隔一共多少米？

師：多少個間隔一共多少米，就是一條小路500米。

生（使勁地搖頭）：不是這個意思……

師：你是不是想說一共500米里有多少個間隔。

生（笑了）：我想提的就是500米有幾個間隔。

教師在這一片斷中，不是把學生的不完整的問題當做錯誤的生成，忽略過去，而是適時跟進，及時追問，使之成為有效資源，把握住教學的關鍵點，提高教學時效。

3.在"憤""悱"處跟進

課堂教學中教師要善于洞察學生心理，捕捉時機。當學生處于"憤""悱"狀態時，教師的適時跟進，能促進學生積極主動地投入到探索活動中去。如：在教學解決問題時，我先讓學生根據情境圖收集到的信息有：①、3月1日出發②、7月26日返回③、原計劃7月31返回④、3月、5月各31天⑤4月、6月各30天⑥7月實際用去26天。在解決第一個問題：科考隊一共用去多少時間？時生1列式：7×21+1，學生茫然了，我適時跟進：為什么這樣列式？

生1：課本是這樣列的，7×21表示21個星期。

生2：21怎么來的？（生1說不清）

生3：數出來。（生上臺在情境圖中的日歷表中數，下面的學生等得很不耐煩還是沒數完）

這時我又及時跟進：有什么好辦法能很快地算出21個星期？

生4：一個月有4個星期零幾天，7月實際26天還差2天四月剩的2天給它，5個月就是4×5=20天，3月、5月、6月剩的天數是3+3+2=8天，合起來就是21個星期加1天。

第9篇：智慧課堂教學實施方案范文

本學期，我校的教學教研工作以辦人民滿意的教育為宗旨，以校本教研、全面提高教育教學質量為中心，以深化課堂教學改革為重點，以打造“書香校園”活動為切入點，強力推進實驗教學、電化教學、閱讀教學，充分利用遠程教育、網絡資源等現代教育技術，推動基礎教育課程改革向縱深發展，努力提高教師業務素質，全面實施素質教育，進一步提高我校教育教學質量。

二、主要工作

1、提高認識，加強學習，進一步提高教師業務素質。

本學期，我校要深入開展“書香校園”活動，要以此為切入點，進一步掀起業務學習和理論學習，進一步完善學習制度，校長要在率先學習的基礎上，為教師提供和推薦有關教育專著、校本教研、課程改革、課程標準等方面的學習內容，組織廣大教師認真進行學習和交流，主動擴展理論學習的內容，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。要采取多名教師同讀一本教育專著，邊讀邊交流，邊實踐。做到集體學習與個人自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，平時學習與定期交流相結合，記讀書筆記與寫心得體會相結合，切實提高學習效果。我們要緊緊圍繞“書香校園”活動，將讀書筆記、教學反思、教學日記有機結合，在學習中融入自己的教學實踐、反思與體會，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動。

2、豐富校本教研的內容和形式，開展好各種校本教研活動。

（1）繼續探索和完善符合我校實際的校本教研新模式，把集體備課、課例研究、教學反思等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

（2）、本學期，要繼續扎實有效的開展集體備課和教學反思活動。要進一步改進和完善集體備課的內容和方法，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合。同時，要繼續開展教學反思活動，要把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教學行為、提高自己的教學能力作為教學反思工作的重點。

（3）、認真開展課例研究工作。我協作區與各所屬學校要認真開展課例研究工作，確立以學科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究，結合我區、校教學實際，開展微格教研活動。本學期，我們要積極主動地邀請名師或骨干教師到我校作課，這些活動的舉行要由過去的重點觀摩改為重點進行課例研究，要讓廣大教師以研究者的平等身份與作課教師交流切磋，共同提高。

3、開展課題研究，升華教研成果。

我們要把新課程實施中的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的重點，同時要持續開展“小課題”研究，引導教師自覺地將日常教學工作有教育意義的“小問題”轉化為“小課題”，做到“研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學”。

4、完善校本教研工作制度，加強校本教研工作考評。

我們要在校本教研實踐過程中，不斷完善校本教研工作的各項規章制度和考評激勵機制，要結合本單位教學實際，采取切實有效的考評辦法，引導教師積極投身于校本教研活動之中，樹立研究意識，提高研究能力，進而升華教學研究的成果。

5、加強閱讀教學和實驗教學工作，提高學生綜合素質。我們要以打造“書香校園”活動為契機，及時充實和更新圖書室、閱覽室，提倡建立電子圖書閱覽室，有計劃、有針對性的經常對學生開放，努力提高我校小學生的閱讀能力和寫作能力。同時，還要積極創造條件，切實提高圖書、儀器、計算機等各種教學設施的利用率，創造條件，保證實驗時間，提高演示實驗和學生分級實驗的開出率，加強圖書室、儀器室、微機室、實驗室的管理和使用，進一步強化實驗教學和電化教學工作，以適應當前教育發展和課改工作的需要，全面提高學生的綜合素質。本學期，學校要通過舉行讀書、寫作、實驗操作、展示等活動來督促此項工作的開展。

6、深化課堂教學改革

我校要組織教師認真學習貫徹《新鄭市中小學新課程教學達標評優活動實施方案》和《新鄭市中小學各學科新課程課堂教學評價標準》，把《實施方案》和《評價標準》作為新一輪課堂教學達標活動的實施辦法，扎實做好二、三級課堂教學達標驗收和一級達標及達標評優教師的推薦申報工作。要以開展這兩項活動為契機，重點抓好課堂教學改革，層層開展教師賽課活動，采取有效措施，激勵教師全員參與，為每一位教師搭建課堂教學改革的平臺，真正提高課堂教學效率。

7、充分利用現代教育技術，為教學教研工作服務

（1）加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作。學校要繼續加強現代教育技術設備的建設、管理和使用工作，合理運用電教教材、計算機和互聯網等現代化教育資源和設備，強化現代教育技術與學科教學的整和，使各種現代教育技術設備真正走進課堂，提高課堂教學效率。