對電工基礎課程的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對電工基礎課程的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對電工基礎課程的認識范文

電世界是千姿百態的，同樣，反映電世界的特性及其規律的電工基礎知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯系的。通過這種聯系使我們能將各部分的知識統一起來，進而形成既千變萬化又和諧統一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統一；旋轉磁場將電能、磁能和動能在動態的變化中渾然一體等等，無不盡現統一的和諧之美。

2、寓美育于電工基礎教學中

誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”電工知識中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎教學中，教師應充分發揮本學科的美育功能，引導學生學會欣賞其中的科學美，培養學生的科學審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發其科學創造力。

2.1形成科學的審美觀。

教師在教學過程中，要向學生展現和揭示隱藏在電工基礎課程中的科學美，還原科學家探求科學美的生動歷程，從而引導學生去領略其魅力，促使學生不僅從科學的角度，而且從審美角度去對待電工基礎知識，以提高學習品味，使學生自覺地將電工基礎課程中的科學美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養科學美感，形成科學的審美觀。

2.2培養科學的審美能力。

雖然科學美較難把握，但“愛美之心，人皆有之”；如個體感受、鑒賞、創造藝術美的能力可通過教育得到提高一樣，學生感受、鑒賞美的能力也可在學習電工基礎課程的過程中得到提高。首先，豐富的想象力是學生鑒賞美和創造美的必要條件。美感的體驗離不開想象，想象是審美升華的翅膀。對于職高生而言，豐富的想象力更是創造之源泉。美的電工基礎課程教學形式就在于：它能將抽象的東西形象化地想象出來、展示出來或描繪出來，還能將直觀、形象東西的本質抽象、揭示出來。這要求教師在教學中運用精湛的語言、直觀且富有啟發性的形象比喻來激發學生的想象力。其次，引導學生作為一個參與者積極投身于審美創造的實踐活動中，去體驗和感受電工基礎課程的科學美，這是培養審美能力的根本途徑。電工基礎中的科學美往往不能僅靠肉眼去辨析，更要靠心智去體驗，它帶給學生美的享受不只是視覺或聽覺，而更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅的情感只有當學生投身其中，才會認識深刻，感受強烈。

2.3激發科學的創造力。

大自然孕育著人類，而人類則創造了宇宙中燦爛的文明。當人們留戀于大都市那流光溢彩的美妙絕倫時，無不為人類自身的創造力而感到自豪，驚嘆于美與創造的和諧同一。之所以人類對美的無限追求，才孕育著人類自身的巨大創造力。作為人類文明不可或缺的組成部分，電工知識體系同樣是美與創造的和諧同一。歷史上許多科學家在實驗條件和理論依據不齊備的情況下，憑著直覺和對電工學美的鑒賞力，創造性地對電工理論進行研究與修改，不斷地形成更為完善的理論體系。

2.4陶冶高尚的情操。

美育的實質就是情感教育，使人怡情養性。一切美的事物都能凈化人的情感，陶冶人的情操，使人更熱愛真理。電工基礎課程中蘊含的科學美，不僅體現在電工知識的形式結構上，還體現在探索科學的過程中，體現在科學家的精神上。科學家的人格力量和獻身科學的精神之美，比起電工學知識更具有震撼人心的教育力量，它在凈化學生思想，陶冶學生情操方面具有積極的作用。這種科學精神之美是電工學美的重要組成部分，是一部絕好的美學教材，在教學中不失時機地向學生穿插講授，定能激起學生情感上的共鳴，把追求真、善、美作為生活的理想，進而成長為全面和諧發展的人。

3、結語

第2篇：對電工基礎課程的認識范文

關鍵詞 中職物理 專業服務 探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1物理教學在中職教學中的地位

在中職物理中，物理課程的作用和地位到底如何？這其實是一個教學理念的問題，目前尚有爭論。但筆者以為，就我國現有的職教模式，可以歸納為二個方面：一是物理課的學業地位。作為中職畢業的學生，了解物理學的基本知識，理解物理學的基本概念，統領物理學的基本框架，培養物理學的基本思維，訓練物理學的基本技能。這是作為我校電信類中職學生的學業要求。二是物理學的專業地位，物理學作為電信類職高的基礎課程，除了其學業地位之外，更重要的還在于它的專業地位。我校作為電信類的職業學校，物理學是為專業基礎課服務的，而電工基礎、電子線路等專業基礎課則是連接專業課的階梯和橋梁。

2物理教學與專業課教學中的共性

隨著教學改革的深入，中職物理理念的改變，課程的種類繁多，各種媒體與信息大量應用到教學的實踐，中職物理呈現出鮮明的職教特色。中職物理雖然不同于普高物理那種應試教學的模式，但也不能否認物理課在學生知識積累、智力發展和能力培養上的共性。物理課應該是一門讓學生感興趣的自然科學，物理學應該是一門能讓學生建立起科學的物理概念的科學，物理學應該是一門能培養學生理性思維的科學。總之，物理學不應該是一門讓學生敬而遠之的學科，物理學還是物理學，一門科學嚴瑾而又引人入勝的自然科學。

3物理教學在中職教學中的個性

（1）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以更有時間投身于教學的改革。在這里，實驗可以更多地走進課堂，而且可以更加形式多樣。傳統的演示實驗、現代的虛擬實驗、網絡的共享實驗等等，無不可以成為物理教學的輔助手段。

（2）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間來講清物理學的基本概念，培養學生的物理興趣。中職物理不需要為了高考去追求那些難題偏題怪題，而在于建立清晰的物理概念，基本的解題素養，為專業基礎課的學習、為建立專業意識添磚加瓦，打下堅實的基礎。

（3）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間投身于物理學的系統框架的構建。牛頓的三大運動定律是力學的基本定律，是整個物理學的基石。力、熱、聲、電、光、原子和原子物理學構成了物理學璀燦的世界。

（4）中職物理既可以擺脫普高物理的應試模式，就可以有更多的時間著眼于與專業基礎課和專業課的銜接。如我校通信線路專業的學生，在物理教學上要對力學部分中力的合成與分解、光學部分的光的全反射、熱學部份的熱脹冷縮、原子物理中的激光的產生等內容結合專業的特色進行講解。對移動通信、通信終端專業的學生，則要求側重對電磁學部份的內容進行重點講解，力求更好地為專業服務。

4中職物理教學為專業服務的幾個問題

4.1中職物理教學應結合專業特色

這幾年我校電信類專業的課程設置都體現了這一教學思想，也取得了一定的教學效果。物理教學的難度有所降低，物理課的內容有選擇地增刪，教學的重點和難點按照專業的特色有所選擇，各專業制訂了相應的課程目標管理文本，并落實到具體的教學實踐中。這樣，不同專業的物理課就體現了不同的專業特色，不同專業的專業基礎課也有不同的專業特色。

4.2中職物理教學應重在建立概念，打好基礎

物理課基礎打得好不好，直接影響專業基礎課的學習，也會影響專業課的學習。可以說，物理學對電信類高職的整個教學質量都會起到一個比較深遠的影響。在處理物理學與專業基礎課的關系時，由于課時較緊，我校也采用了模塊式的教學思想，如電學部份，常常放在電工基礎課程中加以強化，這固然能夠適應教學的整體需要，但總的來看，其效果不是很理想。究其原因，應該是物理學和電工基礎的課程特點不同，物理學重在建立概念，打好基礎，而電工基礎是在物理概念的基礎上，運用電工學的有關定律和解題方法來解決有關電路的具體問題。

5如何把握好物理課與專業基礎課的關系

（1）首先要搞好各個專業的課程設置。只要學時允許，物理課還是開設二個學期為好。這里蘊含著對物理教學的理念和學生認識規律的問題。通過二輪的學生比較，開二個學期物理的學生，后續的專業基礎課明顯要比開設一個學期的學生好得多。另外，我校電源專業對電工基礎的要求比其它專業要高，一般要開設二個學期，每周6課時，或者開一個學期，周課時量為8節。

（2）要把握好物理教學的深度和廣度。中職物理教學不同于普高的模式，因此其教學深度上要注意把握。在廣度上可結合專業特點加以選擇。

（3）要注重課程特點的差異，改進教與學的方法。作為教師要注意培養學生對這些課程的興趣，對不同的課程特點要加以學法的指導。

總之，中職物理應為專業基礎課服務，也就是體現了為專業服務的教學理念。

參考文獻

[1] 張學斌.新課程教學設計概論[M].遼寧師范大學出版社，2002.

[2] 徐英俊.教學設計[M].教育科學出版社，2001.

第3篇：對電工基礎課程的認識范文

關鍵詞:中職學校;教學改革;實踐

在科技快速發展的形勢下，電工電子技術已經滲透到各行各業，電類、非電類專業學生熟悉電工基礎知識的能力越來越重要，而且電工基礎課程是中職學校工科類專業的基礎課和核心課程，為適應現代電氣電子技術的發展，課程把強電與弱電知識合一，力求讓學生掌握電工基本原理，學會處理電路故障的方法。但多數學生物理知識基礎不好、數學計算能力差，導致初學電工基礎課程時就感到難學、枯燥，幾節課后一些學生失去了對這門課程的學習興趣，授課教師也很難按時完成教學任務。要處理好課堂教學中的“教和學”這對矛盾，就必須進行課堂教學改革，激發學生的學習行為。

一、改革課程體系與教學內容，適應行業新技術發展的需要

中等職業學校電工基礎課程的教學內容是20世紀80年代初開始編寫的，經過多年的優化后逐漸完善成現今教材，基本可以滿足中職學校學生學習的需要，為學生學習專業技能課程提供了保障。但隨著電子行業的迅速發展，新技術、新設備不斷涌現，電工基礎的課程體系與教學內容必須改革，以適應行業的新變化，改革課程教學體系與內容主要從以下三個方面著手。(1)原有的教材內容與體系多重視內容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎知識為主，而對當前出現的新技術涉及不多，特別是數字電路部分編寫得簡單，沒有詳細具體的實驗環節。因此，教師在教學中應結合學生學習的需要恰當補充新內容，以適應學生就業崗位技能的需要。原有教材的體系應實施模塊化設計，把原來的章節知識重新組合，內容相近的知識組合到同一個模塊，方便學生對整個知識點的把握，有針對性地培養學生的專業素質。(2)傳統課程體系中教學內容的起點高，不符合學生的接受難度。由于中職校學生的學習能力普遍偏低，學習本課程的基礎知識掌握不夠，特別是物理、數學的成績很差，一些最基本的計算也難以完成。而且也會給學生帶來恐懼感，導致學生失去學習的興趣。所以，在教學準備時，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學生學習基礎的內容，在引導學生學習的過程中訓練學生的專業技能。(3)由于集成電路技術的逐步成熟，電子產品的集成化已成為一個重要特點，因此應及時更新有關集成電路的元件、電路組成等新知識，把集成電路的組成、原理作為教學內容的重點，減少非集成電路元件的授課內容，合理選取內容，建立適應新技術發展的教學體系。

二、改革教材建設的思路，適應電子行業的新變化

教材是學生獲取系統知識的源泉和重要途徑，對學生的學習有重大意義，從20世紀80年代英國率先實行模塊式課程教學開始，國外電工基礎陸續采取了模塊式教學方式，其優點主要有:避免了授課內容與教學課時的矛盾，教師授課時可以根據學生的基礎情況選取模塊，通過現象分析、實驗驗證等環節組織學生完成模塊任務，教師也可以按照各個專業自身特點合理選擇模塊內容，以實現有效實施課堂教學的目標;優化后的各個教學模塊可按照教學需要隨時調整，適應電子行業中的新技術變化，滿足各個專業不同層次學生的學習要求。

三、改革實驗環節，適應各個層次學生學習的需要

電工基礎課程實驗是本課程教學的重要組成部分，通過實驗理解重要的規律與結論，認識電路組成的元件，訓練學生運用理論知識完成實驗任務的能力。在實驗課教學中要進行三個方面的改革:第一，加強實驗過程考核，合理評價學生的學習行為。為實現實驗課程的有效性，教師在組織學生實驗前設計好考核方案，并在實驗課開始五分鐘內公布給學生，讓學生了解實驗課的考核要求，進而促使學生根據學習要求完成實驗任務，充分調動學生的學習積極性。為增強實驗課的重要性，電工基礎實驗課應在課程表中單獨顯示，并把實驗考核成績單獨評定。對于實驗考核不合格的學生，專業教師應安排課外時間組織學生重復實驗過程，直至達到單獨完成實驗任務為止。通過提高實驗課的學習地位，不僅提高授課教師的認識，也加強了學生的認識。在評定學生實驗課成績時，應該把學生在實驗過程中的表現作為考評的一項內容，促使學生按照教師的要求按時、按規定完成實驗任務，對于實驗成績不合格的學生，應該及時安排補考環節，讓每位學生重視課程實驗的重要性。第二，實驗課題要有層次性，授課教師要合理設計實驗的層次性，把實驗課題分成基礎性實驗課題、提高性實驗課題和設計性實驗課題，以激發學生的創造力，引導學生把學習的理論知識運用到實驗中，解決實驗過程中遇到的問題，不僅有效開拓學生的創新思維，而且能提高分析問題和解決問題的能力，達到提高實驗課教學效果的目的。第三，信息化教學融入實驗課。實驗課堂中除了配備必要的實驗設備，更重要的要配備信息化教學設施，將實驗課中的實驗步驟、儀器設備、實驗目標、實驗分析輔助軟件等全部展示給學生，讓學生在實驗過程中能找到實驗的做法，明確實驗課的主要任務。學生可以利用計算機軟件進行實驗過程模擬操作，實現虛擬實驗，明確相應的實驗結果與注意事項。學生在軟件模擬后再進行實際操作，減少了實驗操作的盲目性。如模擬生產中使用的直流電機、三相異步電機的工作原理，幫助學生理解所學的難點知識。

四、改革教學模式，適應以學生為主體的教學要求

課堂教學的主體是學生，電工基礎課堂教學的各個環節都應圍繞學生這個主體，把學生作為課堂教學的主角，專業教師根據學生的主體地位組織教學，盡力發揮學生的主體作用，建立一個以學生為主的“自主教學”模式，形成“問題情境的創設—指導自主學習—指導嘗試—系統歸納—反饋調節”的“自主教學”模式。為激發學生的學習興趣與積極性，通過設定問題情境，引導學生有目的地分析問題，學生處在一定的問題情境中，則分析問題的難度就會降低，為新知識的講授打下基礎。指導自主學習階段主要是教師引導學生參與新內容的學習，為探求問題結果，教師恰當采取教法、學法，幫助學生掌握重點內容，讓學生全面體會學習新知識的過程。指導嘗試階段中教師重于學法指導，引導學生厘清學習的重點與難點。系統歸納階段就是指導學生如何歸納知識，總結處理難點的辦法。反饋調節階段就是根據教學目標進行有針對性的訓練，及時了解和評價學生的學習效果，有針對性地進行輔導。

五、改革學生評價激勵方式，適應中職學生的心理特點

中職校學生學習基礎很差，學習中必然會遇到困難、障礙，學生心理沒有達到良好的狀態，沒有良好的精神狀態必然會影響到學生自主學習，學生也就很難自主完成實驗任務，抑制學生的創新思維。因此，優秀的教師在教學中要不斷提高自己的專業知識水平，及時解決學生無法解決的難題，創設激勵機制，及時調節學生的心理，讓學生保持良好的心理狀態進行學習。師生之間存有良好的感情才能激發起學生學習的主動性。每個學生都希望得到教師的注意和賞識，尤其是學習成績一般、不很出色的學生，教師的關愛、期望是其努力學習的強大外在動力。因此在教學過程中和平時輔導時，教師應和每個學生多交流，要了解每個學生的個性，形成恰如其分的評價，對學生保持積極的態度，讓學生感受到教師對他們的關注，以有助于學生在學習中保持興奮狀態，增強學生學習的內在動力。成功是每個學生不懈追求的目標，成功是對每個學生最好的獎賞，成功是探求新知識最強大、最穩定的動力，許多優秀的學生之所以對學習孜孜不倦，就是在學習過程中體驗到克服困難、解決問題的歡樂，享受到成功的樂趣。教師應不斷創造機會讓每個學生享受成功的快樂。對學生取得的成績、正確的答案等要及時肯定與表揚，布置恰當的實驗課題，讓學生參加實驗，合理化解失敗給學生帶來的不利影響。

參考文獻:

［1］王國軍．中職“電工基礎”課程教學方法探討［J］．職教通訊，2014，(36)．

［2］成學．提高中職《電工基礎》課堂教學效果淺探［J］．科學大眾，2016，(11)．

第4篇：對電工基礎課程的認識范文

論文摘要 本文主要對中職的數控技術應用專業的基礎課程綜合化改革進行探討,根據數控技術應用技術專業原基礎課程體系存在的問題，論述了進行綜合化改革的必要性，并對綜合化改革的具體做法和注意事項進行了探討。  

1 原課程體系分析 

1.1 采用分科課程的組織模式，學科門類劃分細、數量多 

原先數控技術應用專業基礎課程的內容基本與機械加工專業的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。專業基礎課程包括：電工基礎、電子技術、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等11門課程。① 

1.2 理論與實踐分開教學，學生動手操作時間少 

原專業基礎課程體系中的理論與實踐分別開設課程，一般是在理論教學結束后，再進行相應的實踐教學。由于實踐教學周數有限，實踐學時通常都少于理論學時。 

1.3 課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中 

這11門專業基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關系。故在教學安排時，各門課程銜接性體現不出。且在時間安排上，專業基礎課程主要集中在第二、三學期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。 

2 進行綜合化改革的必要性 

2.1 綜合化改革是為更好地適應中職學生的學習特點 

中職大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產生好的教學效果，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。 

2.2 綜合化改革是為更好地服務于專業骨干課程 

專業基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學的目的是為使學生更好地學習專業骨干課程來服務的。如果專業基礎課程開設過多，占用學時過多，勢必影響骨干課程的門數和總課時，不利于深入學習專業知識和熟練掌握專業操作技能，無法真正突出專業技能訓練。 

2.3 綜合化改革是為更好地因材施教 

原專業基礎課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，另一方面對不同的學生應盡量給予不同的發展空間。這就需要在教學上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學生都能有所收獲。 

綜上所述，原數控技術應用專業基礎課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。 

3 具體做法 

3.1 精選教學內容，整合基礎課程 

首先對各門基礎課程的內容知識點進行整理歸類，剔除與數控專業無關的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關知識點，突出服務主干課程和實踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來設計課程內容，去除電子技術的部分理論較深、專業性較強的內容；原《工程力學》中理論計算的內容過多，對大部分中職學生來說太難，并且在后面的學習中應用不多，因此將這門課程中的有關基本概念的知識點并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎課程的課時，為增加實踐課時和開設更多的主干課程提供了條件。 

3.2 注意課程銜接，優化教學計劃 

在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關系，在教學安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓》三門課程間的安排上注意銜接關系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學習，與《機械制圖》并行安排教學；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學習，安排在《制圖測繪實訓》后進行為期一周的實訓。 

3.3 突出技能要求，創新考核方式 

進行教學方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學、模塊任務教學等方式，鼓勵學生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學法進行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務，避免以往《計算機繪圖》中學生依葫蘆畫瓢，學后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學生每學期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應今后崗位的需求。 

3.4 改革后的基礎課程體系 

（1）《電工電子技術》：以初級電工的鑒定標準要求，簡化電子技術的部分內容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學生能夠識圖為基礎，適當降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習綜合安排教學進度，學生參加繪圖員考證。（4）《機械設計基礎》：包括工程力學中的一些基本概念、機械運動的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。（6）《設備控制基礎》：將液壓傳動和氣壓傳動技術相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的plc實訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。 

4 小結 

數控技術應用專業基礎課程的綜合化改革，對學生來說，專業基礎課程理論與實作相結合，在學習上更易激發起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業主干課程，學生較早地對本專業要學什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學習的目標性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學需求。這些自編教材質量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內容的整合，更是對整個教學理念、教學方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業基礎知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學方式和手段，提升自身的教學水平。 

 

第5篇：對電工基礎課程的認識范文

關鍵詞：課堂效率，電工電子技術基礎，中等職業技術學校

一、當前《電工電子技術基礎》課堂狀況

在中等職業技術學校的機電應用技術、電子信息技術和制冷應用技術等工科專業的課程中，《電工電子技術基礎》都是必修的專業基礎課程，在課程設置中具有舉足輕重的作用。但是，當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，具體表現如下：

1、學生的學習效果差。在課堂上，教師盡忠盡責，力求把所有的知識都教給學生，但是由于學生的接受能力有限，加上課程本身的內容也比較多，概念原理比較抽象，所以學生學到的東西很少。

2、學生對課程的學習興趣不高。面對老師的“灌”知識和課程的內容繁多、概念原理比較抽象，學生往往產生畏懼心理，對學好該課程早早喪失信心，甚至不少學生放棄對該課程的學習。

二、《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因分析

當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，那么作為教書育人的我們有責任有義務通過這個現象去尋找原因，進而解決問題。同志曾說：我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的導向，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。經過分析發現和研究總結，我認為出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因主要有以下幾點：

1、教師對《電工電子技術基礎》的教學內容刪減和增加不夠明確。《電工電子技術基礎》都是必修的一門重要的專業基礎課程，對后續專業學習具有舉足輕重的作用，以及內容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內容一五一十的講完，完全不顧課程內容繁多，概念原理比較抽象和學生自身基礎薄弱等具體情況。

2、教學方法運用不當。普遍的教師把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，更有甚者采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。

3、學生學習動機不夠端正，學習意志不夠堅定。中等職業技術學習的學生往往是初中階段基礎知識比較薄弱的學生，學習態度不夠端正，缺乏對學習持之以恒的精神，所以在面對內容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術基礎》的時候往往表現出厭學的情緒。

針對上述出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因，結合本人在《電工電子技術基礎》課程教學的經驗，總結出以下提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策。

三、提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策

（一）知己知彼

知己知彼是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內容：

一方面，“知己”指的是教師本人對《電工電子技術基礎》教材的理解和社會對該知識的需求。首先，作為《電工電子技術基礎》課程的老師，必須對教材要充分地理解，做到對教材的各個知識點完全掌握和靈活運用。因為如果教師對教材內容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會對該知識的需求。教師應該收集多點現實生活生產的實際應用例子。例如，講發光二極管時，我們應該收集作為當前新光源的LED的相關資料圖片在課堂教學上恰當引入，讓學生意識到自己學習的內容在現實中的實用性。

另一方面，“知彼”主要指的是教師要對班上的學生整體上有所了解。中職學生是初中階段基礎知識比較薄弱和缺乏對學習持之以恒精神的學生，但是“差”到什么程度，我覺得自己應該對學生先“摸個底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進行一下相關的小測試等等。然而我們也要意識到中職學生并不是一無是處，其實他們的腦子靈活聰明，動手能力強。如果我們對班上的學生整體上有所了解，不把《電工電子技術基礎》的課堂變成“講、聽、背、寫”的枯燥無味的理論課堂，做到揚長避短，常常會有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。

（二）運用適當的教學方法

運用適當的教學方法是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的關鍵。教師一般把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，課堂教學效果不佳。因此，提高《電工電子技術基礎》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術基礎》為理論課程和采用傳統教學方法的看法與做法，必須堅持“教一會一，學一懂一”的原則和采用適當的理論和實踐相結合的教學方法。例如：我們在教學中照明電路部分的兩地控制電路教學中，第一對兩地控制電路相關的理論知識進行簡單的講解，讓學生對兩地控制電路有個總體的認識，第二進行模擬實踐：學生扮演維修電工的角色根據業主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設計、安裝和運行維護工作。

（三）營造活躍的課堂氛圍

營造活躍的課堂氛圍對提高《電工電子技術基礎》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎者楊振寧所說：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當引導學生去發現問題，進而解決問題，讓學生在發現和解決問題的過程中提高學習興趣。例如在講色環法判斷電阻大小時，教師拿出不同色環的電阻，引導學生用萬用表測量發現不同色環的電阻其大小也不同，進而讓學生結合教材弄懂電阻上的色環和電阻大小的關系，讓學生在發現問題和解決問題過程中培養學習興趣。只要高學生學習的興趣，那么活躍課堂氛圍，進而提高課堂效率也將會事半功倍。

中等職育教育以培養中級技術人才為目標，教師應根據中等職育教育目標，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，為祖國培養更多合格的人才。

參考文獻：

[1]、邵展圖主編電工電子技術基礎（第四版）中國勞動社會保障出版社

第6篇：對電工基礎課程的認識范文

關鍵詞：高校;電工學;現狀;思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0218-02

電工學是理工科的重要專業基礎課程之一，小到電子元件的內部構造，大到大型發電機組的制造，都與電工學息息相關。由于電工學比較抽象，涉及的物理分析方法眾多，因而很多學生在學習電工學時都會覺得比較困難，這種問題在一定程度上降低了高校電工學教學的效率，也不利于學生能力的培養，因此必須采取各種合理的手段來輔助進行電工學教學，讓學生在掌握好理論知識的同時也培養良好的動手能力。

一、高校電工學教學概述

電工學是理工科學生的基礎課程，因而一直是高校理工科學生的教學重點，但是縱觀我國的高校電工學教學，還存在著諸多的問題，具體表現如下。

1.課程安排存在問題。大學教育作為高等教育，其教學的內容雖然更加精細，但是內容也是比較多的。學生需要學習專業課程以外的各種課程，這是現代社會對于全方位人才的需求。而電工學作為一項設計理論項目眾多，覆蓋范圍廣的課程，學生需要學習的內容本來就多，但是其他課程又壓縮了電工學的教學時間，從而使學生需要在有限的時間里接受大量的知識，不僅教師疲于傳授，學生也覺得難以接受，同時單純地接受理論知識教學而忽視了實際操作能力，對于學生的培養也是極為不利的。

2.學生缺乏系統訓練。電工學是要求理論與實際并重的課程，但是傳統的教學方法卻難以讓學生獲得系統的訓練，且不說學生在短暫的課時里面能不能建立全面的理論知識體系，想要在短時間內讓學生達到理論與實際并重也是不現實的，這樣的環境使得學生對于電工學缺乏總體的宏觀性認識。

3.缺乏針對性教學。作為一項涉及項目眾多的學科，不同的學生對于電工學的領悟和理解是不同的。現有的教學模式不僅不能夠根據學生的特點來進行針對性教學，而且也難以從學生那邊獲得教學的反饋，從而不了解學生心中的疑問，也就難以建立起健全的知識體系。

二、高校電工學教學的思考

1.合理地選擇，設計教學內容。電工學主要傳授的是電機的控制以及電工基礎技術的應用，所以其內容主要包括電路分析、電路暫態分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數字電路等。電工學教學與高中物理教學有其相同之處也有不同之處，其主要的知識體系與高中是相同的，學生如果在高中物理學習中打下了良好的基礎，在大學學習電工學時就會覺得比較輕松。像傳統的串并聯理論都是通用的，只不過是大學中講得更復雜一些而已。

在高校電工學教學之中，首先應該注重對學生基礎能力的培養，對于基礎較好的學生可以起到鞏固的作用，而對于基礎不行的學生則可以起到彌補的作用。作為一項注重實踐能力的學科，在選擇教學內容時除了要蘊含基礎知識，還需要有更高層次的內容，只有這樣才能幫助學生逐步提高。高校教學的目的不是為了讓學生通過考試，而是掌握實際操作能力，為學生今后的工作打下基礎，讓學生不至于在找工作時才發現自己的能力不滿足招聘公司的需求。讓學生實現對知識熟練運用，并不是運用于解題之中，而是讓學生學會怎樣在實際中解決問題，將知識應用于生產實踐。例如，在講授二極管的相關知識時，就應該注重理論傳授與實際應用并重。在講二極管的特性曲線時除了讓學生知道曲線的基本含義之外，還要介紹曲線的實際應用，這樣學生才能掌握到實用的知識，不至于對于課程的學習感到抽象和枯燥。只有加強學生理論和實踐的聯系，才能夠真正讓知識為實際應用服務。

2.采用多媒體等現代化教學手段。電工學是重要的學科，對于工科學生來說其重要性不言而喻。但是電工學同時也是一門抽象的課程，有的概念確實難以理解，對于基礎較差或者理解能力較差的學生尤其如此。有的電子元件工作的原理僅僅依靠教師的口授和板書都難以理解，這是讓學生覺得電工學課程枯燥無味的主要原因。而隨著時代的發展，多媒體等現代化教學手段的出現為高校電工學教學提供了新的思路和方法。多媒體技術能夠對各種電子原件的工作原理進行演示，讓學生更清楚地了解電子元件的運行原理，同時也能夠驗證所學到的理論知識。多媒體的強大功能能夠使抽象的知識更加形象，復雜的事務以簡單的形式呈現，從而讓學生有更深刻的印象和了解。

當然，多媒體的作用再怎樣好也只是一種輔助教學的工具，并不能代替教師進行教學，因此教師在進行電工學教學時還是要分清主次，將多媒體演示與口頭講解相結合，這樣才能有更好的教學效果，同時也能夠避免對學生產生“照本宣科”的不良影響。

3.合理選擇導入方法。對于電工學教學來說，能夠讓學生在不知不覺中完成一個知識向另一個知識點的轉移是最理想的教學模式，因為自然的銜接能夠讓學生產生更深刻的了解。教師在講課時不妨一邊提出問題，引導學生進行思考，一邊引出新的教學內容。在引入新的內容時可以從生活中尋找事例，讓學生有更深的了解，例如講授串聯諧振時，我們通常會從收音機選臺的問題談起。將生活中的實際應用與電工學的理論知識結合起來，能夠讓學生從現象中認識問題的本質，從而聯系實際生活對電工學的知識產生更深的了解，也有助于實際操作能力的建立和培養。

4.聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力。電工學的教學最終是為實際使用所服務的，因此在教學過程中，除了合理選擇教學內容外，還充分應突出教學的實踐性。充分利用學生的想象力和推理能力是幫助學生掌握實際應用的重要方式。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時提出一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？答案是電壓與電源電壓相同，這就是電線斷線后有人碰到就會觸電的原因。而對于這個問題只需要引導學生想象在無限大的電阻上接有電壓表，其電阻無限大，則分壓也越大，最終接近電源電壓。通過對學生想象力的引導就能夠很好地解決這一問題了。

5.合理安排教學順序和方法。電工學教學涉及的內容眾多，但是很多內容其實都是存在內部的聯系的，如果一味按照章節目錄進行講授，不僅學生在遇到相似的概念時容易產生混淆，更重要的是會造成前后內容地脫節，學生的知識體系難以順利地建立。教師在教學時應該更多地根據教學內容合理安排教學的順序和方法，打破章節的限制，將容易混淆的概念放在一起進行詳細地比較，讓學生有更清晰的了解，這樣能夠有效提高教學效率。例如在“電路的暫態分析”.Rc電路與RL電路非常相似，但是兩者并不在同一章節，如果單純地按章節來進行講授很容易導致學生出現混淆，但是如果單獨提出來作出詳細的對比，相信學生就難以弄混淆了。

再者，電工學中很多概念都難以理解，對于教師來說很簡單，但是學生卻不這么認為，學生覺得學起來很吃力，因而不愿意繼續學習。針對這樣的情況，教師應該合理采用教學的方法來加深學生的理解。例如在分析電壓與電位的區別時，學生經常覺得兩者是同一事務的不同稱呼，這種認識是錯誤的，教師可以采用比擬的方法，將電位比作高度，將電壓比作高度差，學生自然能進行更好的理解，也有了更感性的認識，以此來加深學生對于電壓和電位的掌握。合理的教學方式能夠讓抽象的知識更加具體，學生更容易了解和分辨。

6.做好實驗教學，加強實驗技能的培養。電工學是一項實踐性很強的課程，因此在教學的過程中應該注重實踐操作，可以通過與原理實驗來讓學生近距離地觀察各種電路的潛在規律。也可以設計實驗目標，讓學生自主設計電路，提出自身存在的問題并找到解決的方法，這樣能夠有效增強學生參與教學的積極性，讓學生產生更強的興趣，同時對各項知識的掌握更加深刻。

在電工學的教學過程中，必須扭轉傳統的重理論輕實驗的教學方式，如果課時確實不夠，可以將更多的時間分配到實驗之中，讓學生在實驗之中掌握理論知識，當然有充足的課時來安排理論教學和實際教學更好。傳統的實驗操作基本上是教師為學生做好了一切準備工作，學生只需要依樣畫葫蘆，按照電路圖進行簡單的操作，這種教學方式固然會在一定程度上培養學生的實踐能力，但是滿足不了現代社會的要求。教師在進行實驗教學時不妨只給學生樹立實驗的目標，讓學生獨立思考，設計電路，在學生遇到問題時給予一定的引導或者是提示，這樣能夠充分培養學生的自主性思維的能力以及團隊寫協作能力，幫助學生在今后的求學歷程中收獲更多。

三、小結

電工學是理工科的重要專業基礎課程之一，可以說是電子產業的基礎，其重要性不言而喻。但是當前高校的電工學教學之中普遍存在課程安排存在問題，學生缺乏系統訓練，缺乏針對性教學等諸多缺陷，這些缺陷嚴重限制了高校電工學教學質量的提高。唯有在教學中做到合理的選擇，設計教學內容，采用多媒體等現代化教學手段，合理選擇導入方法，聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力，合理安排教學順序和方法、做好實驗教學，加強實驗技能的培養才能夠讓電工學教學更加有效，也讓學生收獲更多，這是學生自身發展的需求，也是社會發展的需要。

參考文獻：

[1]李富強.高校《電工學》教學方法的研究與探索[J].產業與科技論壇，2013，12（6）：175-176.

[2]陸寧.基于卓越工程師培養的電工學教學改革研究[J].教育與職業，2014，（15）：136-137.

第7篇：對電工基礎課程的認識范文

汽摩專業 電工與電子技術 教學思考 教學實踐

《電工與電子技術》是一門理論性、專業性及應用性均較強的專業基礎課程。在中職汽摩專業中開設這門課程，學生需要掌握的不僅是電工電子技術的基本理論知識和基本技能，為后續學習汽摩技術提供強有力的理論技能支撐，而且要大致了解電工電子技術在汽摩技術中的應用，突出電工電子技術的實用性和重要性，激發學生學習的熱情，堅定學生學習的信心。所以如何把《電工與電子技術》課程做到淺顯易懂，學生愿意學，教師善于教，學生能夠學到真本事，筆者在多年的教學工作中不斷思考、總結和實踐，逐漸摸索出一套較有效的教學方法，希望與同行們共同探討。

一、明確教學目的，理順教學思路

教師在組織課程教學的過程中首先要明確教學的目的，才能理順教學思路。教學目的是指該課程的教學活動所要達到的境地或標準。也就是教師要明確學生要學什么，怎么學，最終要達到怎樣的學習效果；然后考慮如何實施教學。《電工與電子技術》在中職課程設置中作為機電、電子、計算機、汽摩等專業的基礎課程，其教學目的、教學方向及內容的選取都是不盡相同的。在汽摩專業，學生通過該課程的學習，可獲得電路、安全用電、磁的基本知識、半導體的基本知識、模擬電路、數字電路、集成電路等電工電子技術的基本理論知識和基本技能，并且需要大致了解電工電子技術在汽摩技術中的應用。所以教學過程中學生不僅要學會知識，更重要的是學會如何應用知識，學生從對知識的認識、理解到學會應用，再到由興趣導致渴望獲取知識，這是培養學生學習能力的過程。這些都是電工電子技術在汽摩專業中的教學目的。

二、正視教學現狀，上好第一節課

中職學生報讀汽摩專業的愿望是學習一門修車的手藝，這個愿望是促進學生學習的最終動力。而與其愿望所配套的基礎課和專業課的設置是學生的最大困惑。教師要思考如何引導學生適應中職教育這一全新的學習環境，培養學生對課程學習的興趣，這是順利開展課程教學的關鍵環節。所以上好第一節課非常重要。

第一節課是學生學習認識課程學習內容，了解教師的第一步，所以我們在上第一節課時為什么總覺得特別好上，學生紀律特別好。那是因為學生對人(教師)和事物（課程）尚處于新奇階段，學生同樣在潛意識中判斷和接納。所以第一節課教師應充分展示課程學習內容的重要性和趣味性，同時展現教師教學的良好技巧。這樣才能逐步吸引學生對學習的興趣。在上《電工與電子技術》第一節課時，我首先向學生介紹當今世界汽車發展的現狀和趨勢，讓學生對自己未來的職業前景充滿向往；然后介紹電工電子技術在汽車上的廣泛應用，電工電子裝備在車輛中所占的比重幅度，突出電工電子技術在汽車技術上的重要性。這樣學生才能有意識感悟自己在這門課程中要學習什么知識，為什么學習這些知識，這為繼續課程教學打開良好的局面。

三、采用多種形式的課程教學模式，讓學生多渠道理解電工電子技術知識

電工電子技術具有理論性、專業性、實用性強的特點，但相對于中職學生薄弱的知識基礎底蘊而言，課程內容就顯得非常高深莫測。所以在教學過程中采用多種形式的課程教學模式，增強教學內容的直觀性、趣味性和實用性，提高學生對電工電子技術的認識。

1.以實訓作為教學的主線，促使學生眼、手、腦并用，堅定學生繼續學習的信心

《電工與電子技術》課程學習最大的優點就是知識的可操作性，也就是學生可以在做的過程中進一步認識理解知識。況且實訓環境較寬松自由，不像在課堂上課時要求那么嚴肅、井然有序。在實驗室學生在安全操作的情況下可以自由走動相互討論，大膽提出疑問和見解。學生邊學邊做的最終結果會使學生對學習產生一種成就感，也就是學到知識的成就感，這種教學方法不僅迎合了中職學生好動、獵奇的性格，而且減弱中職學生基礎差的自卑感，滿足學生獲取知識的自尊心和自信心。事實證明，學生對知識的理解，教師在課堂上講十次不如學生自己動手做一次。比如最基礎的萬用表的使用，對于萬用表的使用方法及注意事項教師已在課堂上講過，但讓學生練習使用時發現學生問題百出，教師講過的內容幾乎清空。所以筆者改變以往的先講后做的教學方法，而是邊講邊做，引導學生動手、動腦，鼓勵學生大膽提出疑問，大膽回答老師的提問，教與學同步進行，結果收到很好的教學效果。

2.合理運用多媒體教學，給學生提供直觀具體的感性認識材料，優化教學效果

運用多媒體教學的目的不僅可以彌補教學道具不足的缺陷，而且教師所制作的課件具有多彩、新穎、具體、整潔的特點，替代傳統教學中的粉筆加黑板的單調的教學形式，給學生很好的視覺效果。心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是視聽結合可獲得最佳的知識保持率。比如，在講解三相交流電的產生時，單純依靠課本內容講解不僅費力，而且知識很抽象，教學效果很不理想。運用多媒體技術可以將三相交流發電機的工作過程形象地展示給學生，彌補了教學道具的不足，使學生有種豁然開朗的感覺，

3.突出電工電子技術的實用性和重要性，提高學生學習的熱情，堅定學生學習的信心

當今的汽車技術性能正朝著更加安全、環保和節能的方向發展，電工電子技術在汽車上的應用也越來越廣泛。所以教師在教學過程中很有必要突出電工電子技術的實用性和重要性，這有助于提高學生學習電工電子技術的動力，使電工電子技術知識在汽摩專業中學以致用，從而堅定學生繼續學習的信心。比如，在學習電容的知識時，學生既要理解什么是電容，如何檢測電容和電容在電子電路中的作用，而且更希望知道電容在汽車上有什么作用。這樣才能使學生學習的知識與所學專業相吻合，知識內容更加豐滿而具吸引力。

四、教師需要不斷進行跨學科的學習，以促進教學水平的提高

在信息發達的二十一世紀，知識匱乏的教師已不再受學生的歡迎，那么教師除了要加強自身的專業知識以外，更要有意識博覽群書，拓寬知識面，提高自身文化素養，才能及時出色地處理學生的“為什么”。特別是在跨專業的教學中，如電子技術專業的教師從事汽摩專業的電工電子技術教學任務，教師要了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中將電工電子技術基礎知識與汽車專業知識結合起來，這樣才能解決知識結構單一的問題，真正做到基礎知識服務于專業。實際上如果電學教師要完全掌握汽車專業的教學內容那是難度極大的一件事，那么電學教師可以通過網絡信息，相關專業書籍，咨詢汽車專業教師，聽課學習等渠道大致了解汽摩專業課程學習中所需要的電工電子技術知識，這樣可以豐富課程教學內容，有助于促進教師教學水平的提高。

五、結束語

教師的教學經驗是在教學過程中不斷地探索、總結和實踐中獲得的，在這期間教師總想尋求更好的教學手段來支持教師的教和引導學生的學。學生不僅要學會知識，更要會學知識，同時能夠舉一反三地運用知識，教師不僅要上好課，而且要潛心治學，為學生做好勤奮、治學嚴瑾、終身學習的表率。

參考文獻：

第8篇：對電工基礎課程的認識范文

1.重視緒論教學，了解課程內容

緒論的內容是本書內容的精練，是學生掌握該課程的總體要求。所以，在教學中也一樣，在上電工電子課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣。這樣可以引起學生對常用低壓電器與機床電路的學習興趣，從而使他們認為，在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，能讓學生形成先入為主的求知欲望。

2.充分發揮直觀教具的作用

電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。很多內容靠學生的想象、教師的講解是很生澀的，如果充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，會大大地增強學生的學習興趣。

3.利用多媒體課件教學，提高學生的學習興趣

電子電工基礎是研究電能應用技術的基礎課程，是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學生不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

二、專業知識的儲備

1.把握基礎理論“夠用”原則

不能僅以實際操作能力培養為目標，基礎理論過分薄弱，將影響學生的可持續發展。在教學過程中，教師應正確把握基礎知識與實際能力培養的尺度，保證必須的基礎知識。

2.結合實際工作需要的原則

在注重操作能力培養的同時，還要加強非專業知識能力的培養。學生在參加工作后，工作的好壞更多地取決于自我表現。在實踐教學中，要注重操作能力的培養。當前，電工電子課程教學主要是完成專業知識的教學任務，但在實際工作中，非專業能力同樣起著舉足輕重的作用。

三、專業能力的培養

除了讓學生具備一定的基礎理論知識外，還要側重動手能力、解決實際問題能力的培養。具體可從以下幾方面著手：

1.提出問題的能力

根據基礎理論知識來判斷處理問題，如，新調試的機床電機的旋轉方向與標記方向不一致的問題提出討論，讓學生參與討論，根據三種電機如何進行改變方向的控制理論，學生很快提出新的問題。

2.排除簡單故障的能力

中專生應具有排除簡單故障的能力，這也是教學內容、培養目標的要求，同時這也是對學生學習興趣的一個補充。我們對中職生的要求并不高，完成電路故障的位置元器件的大體判斷。這些都能為學生的后續學習和就業奠定基礎。

3.提出簡單設計任務的能力

第9篇：對電工基礎課程的認識范文

關鍵詞 中職學校 電工基礎 教學模式 探究

《電工基礎》是中等職業學校電氣類專業培養技術人才必須具備的理論基礎。由于它具有抽象性、實驗性均較強的特點，近年來隨著中等職業學校生源質量的下降，學生普遍感到該課程原理枯燥難懂，實驗操作困難，于是厭學、畏難情緒油然而生。如何上好這門課是每位電工基礎課教學工作者必須思考的一個課題，本人認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發展的趨勢。

一、快樂教學法

《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統的教學模式，對學生創新思維的發展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:

1.通過實驗教學調動學生積極性

中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養其創新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統的理論分析法，運用實驗教學法，創設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律。可見實驗教學法在電工基礎教學中可發揮出理論式教學難以想象的優勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發學生的求異思維。

2.教學過程須從“唯本”轉向“百科”

目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業教育的主要目的就是培養具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發了學生的興趣。

二、情感幽默教學法

很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。

三、多媒體教學法

《電工基礎》是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等。在教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。

總之，在《電工基礎》的教學中，方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以新思路、新方法的現代教學思想為指導，從實際情況出發，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。

參考文獻：