教學研究報告精選(九篇)
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第1篇：教學研究報告范文
“用字母表示數”是學生在學了一定的算術知識（如整數、小數的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數知識（如用字母表示運算定律，用、或表示數）的基礎上進行學習的。它是正式學習代數初步知識的起步。在算術里，人們只對一些具體的、個別的數量關系進行研究。引入用字母表示數后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關系。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。
“用字母表示數”的主要教學目標是：在具體的情境中會用字母表示數。這里的具體情境指數量之間是相并、相差、份總、倍數等關系的現實的問題情境。“會用”包括理解含有字母的式子的意義，會寫含有字母的式子和求式子的值。
1.教與學的主要問題
人類從用符號表示特定的數發展到有意識地、系統地用字母表示數，經歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復人類發展的歷程，那么學生對字母表示數的理解或多或少也要經歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上形成對新的數學對象“一般的數”與它的符號表示的認識。而我們面臨的最大的問題是：對小學生來說，用字母表示數是比較抽象的。他們往往不能自覺地將字母視為廣義的數，更不習慣將（a+30）這樣含有字母的式子視為一個量，而常會認為這是一個式子，不是結果。
2.對問題的分析
學生的問題突出而明顯，是因為學生在學習中要經歷如下的過程——
（1）確定——不確定
據英國CSMS小組的研究，問n+5與4相加是多少時，68%的英國14歲學生能回答n+9。但是回答3n與4相加是多少時，就發生困難（僅有36%的學生回答正確）。可以看出，從學生的角度來看，他們認知和運算的數是確定的，用字母表示的數是不確定的，也因此用字母表示數以及進行運算是數學學習的一次飛躍。在此節內容的教學中，我們要梳理學生已有的用各種符號或字母表示數的經驗，讓學生體會到用字母表示數的不確定性，具體體現在以下幾方面。①字母可以表示一個未知的數。如，2+a=5，a =（ ）。②字母可以表示一般的數。如用字母表示乘法交換律。③字母可以表示變化的數。如，n只青蛙n張嘴。
（2）具體——抽象
學生都能夠計算3+4=7，可是對于a+b=？他們會一臉茫然。3+4=7表示兩個數3和4的加法運算，7是運算的結果，這是一個具體的事實。而a+b=？這是兩個抽象的數的運算，那么它們相加的結果也不可能是一個具體的數。教材編寫中一般也讓學生經歷從具體到抽象的過程。如人教版教材中例4，用一個式子簡明地表示出任何一年爸爸的年齡，就是一個從具體到抽象的過程。我們不僅要用一個抽象的字母表示數，還要用一個抽象的含有字母的式子表示數。學生要真正理解和掌握這些知識需要一個過程。
針對學生的問題，我們不禁思考：學生在用字母或者含有字母的式子表示數量時，是否理解了這樣表示的意義？是否明了字母表示數的一般性特點？
二、實踐
1.針對從確定的數逐步過渡到不確定的數
片段目標：喚醒學生用字母表述題意的意識，引導學生從數走向字母。
師：老師送大家一首好聽的兒歌，可以自由地大聲讀一讀。
多媒體出示：
兒歌《數青蛙》
一只青蛙一張嘴，
兩只青蛙兩張嘴，
三只青蛙三張嘴，
……
師：請同學們繼續讀下去。
師：怎么不讀了？
生：讀不完。
師：那你們能不能想個辦法把這首兒歌讀完？
多媒體出示：請用一個“數”概括，把兒歌讀完。
學生活動。
【設計意圖】只有有需要，才能有創造。學生在活動中會喚醒已有的用字母表示運算定律的經驗，想到可以用字母來表示。通過加了引號的數，向孩子們滲透字母表示數的概念。
生1：a只青蛙a張嘴。
生2：x只青蛙x張嘴。
生3：n只青蛙n張嘴。
師：真夠厲害。你們都把這首兒歌讀完了。
師：你們想的是什么辦法呢？
生：用字母表示。
師：很好。那這些字母表示的是什么呢？
生：青蛙的只數，嘴的張數。
師：那也就是說，這些字母是用來表示青蛙的只數和嘴的張數的。（在字母的下面板書：青蛙的只數、嘴的張數）
師：看樣子，我們可以用字母來表示數。（板書：字母表示數）
師：這里的a可以表示哪些數呢？
生1：可以是1，2，3，4，5…
生2：可以是所有的整數。
生3：可以是所有的自然數。
師：以前我們只學習了用像1、2、3這樣的數表示青蛙的只數，今天我們還學會了可以用a這樣的“數”來表示青蛙的只數。只是1、2、3這樣的數表示的是確定的只數，而a這樣的“數”表示的是不確定的只數。
師：你還見過哪些用字母表示數的例子？
學生說出了用字母表示長方形周長、加法交換律等。
【設計意圖】孩子能想到可以用字母表示，但是并不等同于他們理解了他們是在用字母表示數。只有通過老師的引導和強化，孩子才能體會到這里的字母同樣是在表示數量。
多媒體出示：s=a×b。
師：這里的每一個字母都用來表示一些特定的未知數。這個算式就表示兩個數a和b相乘，它們乘得的積用s表示。所以，就像數與數之間可以進行計算一樣，字母和字母之間也可以進行計算。
多媒體出示：
a+a+a+a+a=
a+b-b=
3×x+5×x=
學生先獨立思考，再小組合作。
師：看樣子，不管是1、2、3這樣確定的數，還是a，x，n這樣不確定的數，都可以根據四則運算的規則以及運算定律進行計算。所不同的是，確定的數得到了確定的結果，如3+5一定等于8。
【設計意圖】字母表示數的內涵是“未知數的符號x可以和數一樣進行四則運算”。英國CSMS小組的調查中，問n+5的和與4相乘是多少，只有17%的學生寫出4（n+5）或4n+20。字母和數的混合運算，需要循序漸進地幫助孩子突破。
2.針對從具體的數逐步過渡到抽象的數
師：今天我們的學習繼續從《數青蛙》開始。
多媒體出示：
兒歌《數青蛙》
一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；
兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；
三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；
……
師：你們發現了一種什么樣的規律？能不能同樣想個辦法，把這首兒歌讀完？請試著用含有字母的式子編寫一句兒歌，編完后在小組里交流。
生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。
生2：x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿。
生3：a只青蛙a張嘴，a×2只眼睛a×4條腿。
生4：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。
師：真夠厲害！大家覺得哪種編法既簡潔又合理？
生5：我覺得第一種編法會讓人誤會青蛙的只數、嘴的張數、腿的條數都一樣多。
生6：第四種編法用b、c表示眼睛的只數和腿的條數以后，就看不出它們與青蛙只數之間的關系了。
師：你是說這樣的編寫方法沒有反映出兒歌中的數量關系，所以不太好。這里的b、c分別表示什么？
生7：b表示了a×2，c表示了a×4。
討論：a×2和a×4分別表示什么？
生8：a×2和a×4分別表示眼睛的只數和腿的條數。
生9：a×2表示如果有a只青蛙，那么就會有a×2只眼睛。
生10：一只青蛙有兩只眼睛，所以a只青蛙就會有a×2只眼睛，a×2表示的是青蛙眼睛的只數。
師：如果a=5，那么a×2會是多少？如果a=10，那么a×2又會是多少？
師：一旦所表示的數量是一個確定的數，a×2和a×4所表示的數量也會是一個確定的數。
師：看樣子，我們不僅可以用一個字母來表示數，有時像a×2這樣的含有字母的式子也可以表示一個數。在這里，a×2表示的就是眼睛的只數，a×4表示的就是腿的條數。
媒體出示：
用含有字母的式子表示。
正方形的邊長是acm，它的周長是（ ）cm。
車上原來有x人，下去5人，現在有（ ）人。
我國青少年（7～17歲）在1980年的平均身高為xcm，到2000年平均身高增長6cm，2000年的平均身高是（ ）cm。
有m個作業本，平均分給6個同學，每個同學分（ ）個。
【設計意圖】含有字母的式子不僅可以表示數量之間的關系，也可以表示一個數量，是學生理解的難點。因此，我們試圖分為兩個層次來安排教學活動，先讓學生明晰含有字母的式子也可以表示數量。并且讓學生知道，用含有字母的式子表示數量時，一樣可以應用四則運算的意義列出算式。
師：如果把10歲作為同學們的年齡，老師比同學們大26歲，說說當你幾歲時，老師多少歲，并把算式寫下來。
同學們的歲數 老師的歲數
1 1+26
8 8+26
10 10+26
20 20+26
50 50+26
師：大家能不能想個辦法，用一個式子概括所有同學的想法，表示出同學們任意歲數時，老師那年的歲數。
生1：a+26。
生2：x+26。
生3：a+26=b。
生4：n+26。
師：同學們真能干，想出了那么多辦法。請大家觀察一下，a+26、x+26、n+26這三個式子，有沒有本質上的區別？
生5：沒有本質上的區別，這里的a、x、n都可以用來表示任意一個數。
師：a+26=b這個式子怎么理解呢？
生6：a表示同學們任意的歲數，26是老師和同學們相差的歲數，b就是老師的歲數。
生7：a表示同學們任意歲數時，老師的歲數為a+26，b表示的也是老師的歲數。
師：對啊，同學們的歲數是變化的，我們可用字母a表示，而老師比同學們大26歲是不變的，a+26這個式子已經表示出了老師的歲數。
師：當然，我們既然可以用字母a表示同學們的任意歲數，那也可以用字母b表示老師的任意歲數，那用a+26表示老師歲數和用b表示有什么優越性呢？
生8：用a+26表示老師歲數時，我們可以清楚地知道老師比我們大26歲。
師：是啊，像a+26這個式子，不僅表示出老師的歲數，也表示出了師生的歲數關系。
師：看樣子，一個含有字母的式子，它所表示的意義是雙重的，既可以表示一個數量，如用a+26表示老師的歲數，也可以表示數量之間的關系，如a+26可以看出老師比同學們大26歲。（板書：表示數量，表示數量之間的關系）
多媒體出示：
說出下面式子表示的意思。（先獨立思考，再同伴交流）
原來有n元，那n+2表示什么意思？
人的身高早晚可能會相差2cm，在早上最高，晚上最矮，一個人早上身高bcm，b-2表示什么？
在月球上，人能舉起物體的質量是地面上的6倍，如果在地球上能舉起x千克，6x表示什么？
師：每一個含有字母的式子，不僅能表示一個數量，也能表示數量之間的相加、相減、倍數等關系。
思考并討論：一個加數是a，另一個加數是b，a+b表示什么？
我們知道3+4=7，那么a+b=？
【設計意圖】教師通過生活中的實例，引出用字母表示數，體現了用字母表示數的合理性和可行性，也讓學生體會到用字母不僅可以表示數，還可以表示數量之間的關系。字母可以看成是對學生的思維方式的一種挑戰，它的簡便和優越性會使學生感到驚訝。
三、討論
從具體的數到用字母表示的數是人們在認識現實世界數量關系過程中的一個飛躍，標志著數學知識從算術到代數的過渡。
1.早期孕伏，逐步滲透
現行的小學數學教材都注意到把“用字母表示數”這一知識進行早期孕伏，逐步滲透。在低年級結合數與計算等教學內容編排了各種用符號表示數的算式，如6+（ ）=8，32÷=8，20+（ ）
2.分散難點，逐個突破
具體到這一章節的教學時，要注意：
（1）做好從具體到抽象的引導，從特殊到一般的概括。我們要從學生熟悉的不含字母的數引出用字母表示的數，從學生熟悉的算式引出含有字母的式子。要切實引導學生經歷由具體的數到抽象的數，由具體的算式到含有字母的式子的學習過程，體會用字母表示數的抽象性和概括性。
（2）指導學生正確書寫含有字母的式子，特別是含有字母的乘法算式。掌握用字母表示數的規則：在同一個問題中，相同的字母表示相同的數，不同的數必須用不同的字母表示。
（3）加強互譯訓練。將日常語言表述的規律與含有字母的式子進行互譯，將文字或語言表述的數量關系改寫成含有字母的等式等，以加深對用字母表示的數學式子的意義的理解，提高學生用字母表示數或數量關系的能力。
（4）加強式的運算。算術是數的運算，代數是式的運算。這是一個根本的區別，是學生從算術走向代數的一次飛躍過程。循序漸進地進行式的運算，讓它像數的運算一樣成為一種思維習慣，那么學生用字母表示數也就會成為習慣。先理解再成為習慣，還是先成為習慣再理解，不同的學生有不同的效果，不過最終的目標都一樣。
我們心中也不免忐忑：基于孩子的年齡特征，對于一部分孩子而言，我們只能把一些概念強加給他們，可是這樣的教學是否遵循教育教學的一些規律？不過，我們始終相信：教育是一個循序漸進的過程。我們將會不斷地孕伏、鞏固和提高。
（執筆：鐘東平、張朝明、蔡艷華、蔣群）
第2篇：教學研究報告范文
關鍵詞：生物實驗目標教學研究報告
生物學屬于自然學科，研究的領域屬于自然科學領域。自然科學的研究學習離不開實驗，必須在實驗的基礎上進行。特別是在提倡素質教育的今天，實驗教學顯得尤為重要，所以做好生學實驗是學好生物的關鍵。
1.課題的提出
在目前生物實驗教學中，大多只是形式上能完成大綱規定的實驗教學內容，對于學生的能力培養和技能的形成在實驗教學中卻很少考慮，存在著教學和學習盲目性和隨意性。對學科技能培養缺乏層次性和系統性。在貫徹實施國家教委頒布的中師生物教學大綱的過程中，結合多年教學的實際，為了真正把生物教學搞好，全面提高教學質量，提出了“生物實驗目標教學與測試”研究課題，進行了實驗研究。
本項研究主要做二方面的工作。
研究制訂較為科學的實驗教學目標。
研究制訂與實驗教學目標相適應的實驗教學模式。
2.研究的方法與主要內容
結合生物實驗教學，進行實驗研究。主要分成三個階段：制定實驗教學目標與測試、構建實驗目標教學模式、結題總結。
制定實驗教學目標與測試
根據教學大綱和教材，把教材中涉及所有實驗系統地編排可操作的教學目標與測試，作為實驗教學的主要依據。
生物教學目標與測試包括三方面的內容：
2.1 實驗指導
實驗指導是教師進行實驗教學和學生上實驗課主要參考資料，具有導向性。所以實驗指導一定要編排科學系統，在教學大綱的要求下，對如何進行實驗和做好實驗進行詳細的說明。
2.2 實驗報告
結合實驗指導的具體內容，為學生編排一個針對性很強實驗報告，共學生課后填寫。
2.3 實驗教學目標
編排實驗教學目標本階段的核心內容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構成：
2.3.1 實驗教學目標
“實驗教學目標”是實驗教學測試與評價的根據。所以對教材中的每一個實驗都一一制定教學目標，都從理論知識、觀察和操作三個方面提出了具體的要求，同時對每一個要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。
理論知識
本部分主要是完成本實驗所須的實驗原理、方法、器材的使用以及實驗過程中有關現象的分析處理的知識，并根據大綱的要求進行層次分類。
A級：要求了解的內容，一般來說比較簡單，學生很容易理解的內容。能說出是什么即可的知識。
B級：要求理解的內容，不但能說出是什么，還能說出為什么？是較高層次的要求，要求學生重點學習才能完成的部分。
C級：要求掌握的知識內容，不但能說出為什么，并且能對所學的知識進行綜合的利用分析，達到舉一反三程度，是對知識掌握的最高的層次要求。
觀察
生物實驗的觀察是實驗的主要部分，要求學生要有較強的觀察能力，隨時都能對周圍的事物進行細致的觀察，并且做到有目的有層次地進行。也分為三級水平。
A級：見識，指學生在生物實驗的過程中注意觀察生物的形態特點，顯現的生物現象，感知到現象存在的可能與原因，能對看到的現象進行科學的描述。
B級：驗證，指學生在觀察的過程中不但要看到現象，并且對現象進行科學的分析，找到現象與生物理論知識之間的內在聯系，對操作過程中出現的現象進行準確的判斷。
C級：發現，在對生物現象進行觀察時，同時動腦思考問題。判斷出現象與科學之間必然聯系，利用聯想、推理、歸納的辦法，發現生物科學規律。并能用生物知識準確解釋說明生物現象。
操作
生物實驗的成功與否，關鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實驗儀器，注意實驗操作的層次性和規范性。耐心細致進行操作，從而完成實驗任務，達到實驗的預期目的。操作也可分成三個層次。
A級：仿照動作，是一種在教師的師范下完成的動作
B級：意識動作，是學生在實驗指導的指導下，用自己的獨立意識所能進行不太熟練的動作。
C級：定型動作，通過多次訓練達到比較熟練的動作。是對學生操作的最高的要求，也是中師生物是實驗可最后要達到最后目的。
2.3.2 實驗目標測試
目標測試題與實驗教學目標各部分的要求相適應，是對學生完成實驗情況一種檢測。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學生使用。
構建實驗目標教學模式
在實驗教學的過程中，進一步探索實驗目標教學的作用和基本模式。
生物實驗目標教學，要求教師在教學過程中，處處以突出學習目標為中心，展開教學活動，每一種教學方式的選擇都是為學生達到完成學習目標服務，目標的確定，可以成為學生學習的一種動力。人要想完成好一件事情，首先要有一個明確的目標，學習活動也是這樣。每一節課展示的實驗教學目標，正是學生學習努力的方向，在加上教師的精心的指導，通過師生的努力，很容易完成教學任務。使學生在目標指導下，掌握知識形成技能。
生物實驗目標教學，通過階段性實驗驗證總結，可歸結為：
通過以上模式，體現了師生的雙邊活動，將各種教學方法和教學手段按照教學目標要求進行優化組合，綜合利用，發揮教學方法與手段的整體功能，并把學生置于教學的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識，調動發揮學生的潛力，發展學生良好的思維品質。
進行生物實驗目標教學，其中心環節就是分解目標學習掌握，可由教師引導學生進行，也可學生獨立進行。但教師要對整個教學過程進行調控把握，調動好學生學習的主動性，達到自己完成解決生物實驗問題的能力。形成了基本的實驗技能。
結束語：
第3篇：教學研究報告范文
新課程改革和素質教育是現在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學習和研究，我們教育教學質量有明顯提升。為使我們的研究成果和經驗得到進一步完善和提升，我們進行了更深入的實驗研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學模式的研究”這個課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我們不斷改進教師的教學方法和學生的學習策略，大膽創新教育教學模式和方法，發展完善我們的課堂教學。基于對小學英語教學現狀的分析，結合一線教師的教學實踐，我們研究創建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進行了細致的研究，切實達到高效的目的。
（一）國內外研究現狀
為了更好地進行課題研究，我們作了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發現：關于“高效課堂”，國內外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。在中國國內有關“有效課堂教學行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關于教學模式，很多教育工作者都在不斷實踐和研究，現在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦?根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知――同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優點，又努力創造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學模式有：“指導――自學”教學模式、“引導――發現”教學模式、“目標――導控”教學模式、“情境――陶冶”教學模式等。現在有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。教育工作者們更加關注教學內容的豐富性和教學模式的靈活性。關于高校課堂教學模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認為我們的研究很有必要。而且，不同地區之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點，適合我們自己的學生的“高效課堂”。
（二）本課題的研究意義
有助于一線教師準確把握學科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學壓力、學生能減輕課業負擔，提高的教與學的效率，能夠調動教師研究的積極性和主動性，是教學方式方法的一次有較大意義的創新和變革。
（三）本課題研究的創新之處
1.選題有意義
一是有利于減輕教師沉重的教學負擔；二是有利于提高我們教師隊伍的素質；三是有利于迅速適應并有效實施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學的辦學品位。
2.模式創新意
課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，實施生動活潑豐富多彩的課堂教學，研究出切實高效的教學模式。
3.手段更先進
利用網絡資料，利用學校信息資源和網絡資源廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。
二、核心概念界定
（一）對“高效課堂”的界定
所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生的發展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準可以根據不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現就是：學生表現積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向學生的發展”。
（二）對“教學模式”的界定
“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
三、理論依據
（一）建構主義理論
建構主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構的。此理論強調教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
3.確立目標，組織開題
接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。
（二）實施階段
1.加強理論學習，更新觀念
搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。從書本中學，從網絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的教學理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。我們要求教師加強學習，更新教學觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。課題組要求每一位課題成員認真研讀教學著作，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平。
2.專題培訓，奠定課題研究基礎
定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并運用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。
3.踏踏實實進行課題研究活動
針對C―P―P―C教學模式，在開展研究的過程中，及時進行總結交流，組織教學反思。開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究或獲獎。
積極開展課堂教學的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進英語課堂教學，小學生在符合他們特點的活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學習活動中來，這就形成了小學生英語學習的良性循環。
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師在小學英語教學過程中，把小學生學習英語的天性和實際結合起來，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，更重要的是激發學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質量，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。
4.重視過程，加強實驗指導
課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網絡了解國內外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經驗總結法為主，輔以調查、文獻搜集、觀察等方法。組織課題成員，進行課堂教學方法的研究，根據不同的模塊和教學內容，制定相應教學對策，在課堂教學中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究，通過實驗，積累資料，邊調查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統處理分析課題研究過程中所得的材料數據，形成課題研究成果報告，最后申請結題，并在全校甚至全縣范圍內推廣、運用實驗研究成果。
5.以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
（1）每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
（2）每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。
（3）組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
6.加強教師間交流，實現資源共享
老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。
7.具體研究內容
（1）通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率
主要研究者：趙興華 杜淑杰
課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。
（2）設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率
主要研究者：馮雪蓮
著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
（3）通過小組合作學習提高小學英語課堂效率
一節英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現環節中所采用的方式方法。在此環節中，學生不僅要感知、理解教師所呈現的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設法通過合情合理的真實的情景的呈現新知，使學生身臨其境，領悟到所學知識的意義，從而達到學以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現形式。
（1）直觀呈現
所謂直觀呈現，就是利用多媒體、掛圖等多種教學手段，帶給學生視覺上的刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學生也容易接受，在小學英語課堂上使用直觀教具符合小學生心理特點和認知特點。語言教學最終目的是要用來交流的，所以要注重實用性，注重培養學生的語言交際能力。實物、圖片、掛圖、錄音機、身體語言以及多媒體等教學手段是小學生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學生加對所學知識的理解，也可以提高他們運用所學知識完成任務的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現給學生。根據需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實物、簡筆畫等方式呈現給學生，最大限度地調動學生的積極性，同時也促使學生去積極地思考。
（2）表演呈現，即情景呈現
表演呈現是我們在課堂中比較常用的呈現方式之一，小學教師不僅僅是傳授知識的人，也應該是表演藝術家，因為老師要引導學生在情景表演中學習知識和提升能力。為了學生更好地理解和掌握所學知識，教師要多創設一些真實的情節，師生共同扮演角色，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。這種呈現方式我們多用在對話或語篇教學，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。
（3）多媒體呈現
直觀呈現和表演呈現都有著各自的優勢和不可替代的作用，但是隨著科學技術的不斷發展，這些方式已經不能滿足現在的教學需要和學生的學習需要了，多媒體具有生動的畫面、真實的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學過程中，很多課本內容創設情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學習Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時，很難讓學生直觀感覺到真實的情景，因為study（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節很難直觀地給學生展示出來，當然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學生呈現真實的情景。所以，多媒體教學也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內容。
3.鞏固操練，創新高效：Practice
要提高小學英語課堂效率就要設計高效的課堂操練活動。 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。我們本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。
通過實踐研究我們總結出一些常用有效的小學英語教學操練活動：
（1）通過游戲操練
游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動，它能極大地調動學生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。
（2）在歌曲中操練
兒童歌曲和歌謠優美動聽、輕松愉快，學生非常喜歡。在歌曲中操練所學內容既能減輕學生的心理負擔，又能促進學生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學資源中提供的跟教學內容有關的歌曲歌謠，也會根據較教學內容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”
（3）在chant中操練
“Chant”類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學吸引學生的注意力，調節氣氛，激活課堂。小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續的時間短。而長時間機械的操練，生硬、平淡的學習，容易使學生產生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在教學活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態中。Chant教學讓學生易于接受語言知識，化繁為簡。因為“Chant”都是在沒有負擔和焦慮的情況下進行，所以學生的學習效果是比較好的。學段“Chant”遠比學說英語句子容易。同時，“Chant”能把復雜簡單化，化零為整。在給學生一個chant的例子后會讓學生自己試著創造新的Chant。所以，Chant教學有助于培養學生的發散思維，激發他們的創作欲望。
（4）在表演中操練
學生是天生的表演“藝術家”，作為教師要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情景中操練和運用所學知識。我們會根據教學內容中的人物制作頭像，讓學生帶著頭飾進行表演，從而達到操練鞏固所學內容的目的。例如，我們常讓學生表演借東西、就餐、買東西、看醫生、問路等情境的對話，效果非常好。
3.知識與能力評價相結合
有的學生懂得很多英語知識，卻不會表達，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。培養學生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。
（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。關于小組合作學習我們做了以下工作：
1.劃分好學習小組
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
我們學校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當。小組內男女比例要適當，男生和女生都有著各自的特點，可以取長補短，互幫互助，共同進步。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。
其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
最后，給小組成員編一個相應的代號。每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
2.培訓好小組長和小組
（1）明確小組長的作用
①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色，有很強的號召力。
②小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
③組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。
（2）突出抓好高效學習小組建設
老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。
（3）培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，使同學們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
（4）小組成員培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
（六）高效課堂學生有了很大變化
1.高效課堂學習小組的建設成效明顯，學生的積極性大大提高
高效課堂中高效的學習小組建設是基礎，也是高效課堂成敗的關鍵。課堂學習小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓，還選舉產生了組長、副組長，各位組員，根據自己的實際情況對自己進行了準確的定位、明確了自己的工作職責。課堂上師生表現及教學效果有了明顯的改變。學生的學習的方式轉變了。原來的課堂是教師出示問題，學生思考。不管時間長短，只要有學生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應慢的、膽子小的學生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學期下來根本就沒有回答問題的機會，但現在通過小組合作，上述三種學生不僅可以在組內交流，還可以代表小組在全班發言，有機會展示自己，他們的信心變足了，學習的興趣提高了，學習成績也悄然而起。“小合”猶如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機與活力。我班有一位學困生，在我剛接手時，作業不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實行小組合作學習以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進步很快。不僅能按時完成作業了，期中考試也達到70多分。他的進步既要歸功于他的小組長，又要歸功于小組合作學習。
2.學生的聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力明顯提高
高效課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。因此，課堂上學生的展示是經常發生的。學生聽的練在進行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學們書寫的規范程度、美觀程度上可感覺到學生在高效課堂上的明顯進步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達展示是不可或缺的。在英語課上，每位學生都有勇氣站起來發言。令人欣慰的是所有展示的同學，都有一個共同特點：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學生的知識與能力都有所提高。
九、研究小結及思考
課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質普遍得到提高。通過近一年多的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區乃至更多地區的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。
（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處
1.本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統性、科學性上還有所欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。
2.在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。
3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。
（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想
我校高效課堂教學模式的確定，在激發學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。
參考文獻：
[1]教育部. 義務教育小學英語新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社.
[2]郭 華. 小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].
[3]胡海燕.小學英語課堂教學活動設計[M].杭州：浙江教育出版社.
第4篇：教學研究報告范文
關鍵詞：臨床案例視頻教學法 醫學實訓 研究報告
中圖分類號：R4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03
一、課題研究的背景、目的及意義
1.國家對高職教育的培養目標和人才規格要求
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》，使高等職業教育有了明確的發展方向和目標。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出："把高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。"[1]我們要以市場需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的人才培養方案；要以"實用"為主體和特征構建課程和教學內容體系；要加大實踐教學的比例，堅持實驗、實習、實訓相結合，縮短上崗的適應期。
2.高職醫學生應具備的能力
高職醫學生注重技術能力的培養，以應用為目的。突出理論聯系實踐，科學的理論知識對實踐操作具有指導作用，也需要經驗技能的積累，并對學生進行醫德教育，培養學生的個性發展及創新能力，[2]使學生適應不斷發展的職業環境崗位的技術需要。
3.學院醫學實訓教學現狀、選題意義和研究價值
傳統的教學法，如示教法、電教法、見習法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學時間較長、教學成本較高；教學中對學生的創新能力也不夠重視，認為學生的科學探究能力十分有限，學生應該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學生的思維[3]。教師的教學方法單一，結果使學生的實習及畢業后崗位適應期較長。從醫院反饋的信息來看，學生在校期間學習的有些知識技術與醫院工作的有些標準不能對接。回顧學院的醫學實訓教學歷程，改革教學方法大有潛力。通過上網調查、期刊雜志查閱發現：改革高職醫學教學方法的論文很多，如：案例教學法、片段視頻法、實訓基地見習法等，這些改革的教學法也各有利弊，但將其綜合應用成為一種新的教學方法尚未發現[4]。因此課題組教師應用臨床案例視頻教學法進行教學，簡言之，就是指在高職醫學實訓教學中應用典型臨床案例加視頻操作進行教學，使理論與實踐相結合，以提高學生技能操作能力、創新能力一種教學方法。
課題研究借鑒認知學派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認知理論動作技能模型；"建構與敘述"學習理論。根據高職臨床專業使用的《外科學》內容在開設的實訓項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應的使用制度、使用方法、使用授權聲明，規定學生只能在實訓課中在多媒體室反復觀看分解動作，在實訓室反復練習、技能創新，進行實訓教學[5]。
二、課題研究過程
1.實驗對象及教法
在臨床系二年級選取均為高中統招三年制臨床醫學專業的2個班中進行，學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同。
臨床11081（對照班）：傳統教學法。
臨床11091（實驗班）：臨床案例視頻教學法。
2.實驗工具
《外科學》（梁力建主編）教材教學；《學生實訓項目評分標準》考核評價。
3.本課題研究所實施的教學原則
1）雙主體教學，讓學生自由的展示自己的探究能力。2）教師應對學生某些方面的表現進行必要的指導。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數據及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數據，減少因此而導致的實驗研究變量的增加。4）每次教師在實訓課前，對本節課的內容及每個環節進行詳細的分析，確定教師指導的內容及程度等，以便控制變量，使實驗研究結果可信有效。
三、研究方法、技術路線和實施步驟
1. 變量分析
1）自變量：臨床案例視頻教學法；2）因變量：學生的學習興趣、主動參與意識、學習記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創新能力。
2.變量的控制
1）2個班級學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同；2）實驗班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學方法不同以外，實驗班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實驗班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進行教學，以保證研究對象的心理穩定。
3。研究的教學設計
1）日常實訓課教學；2）雙主體教學；3）模擬職業情景教學。
3.4教學預期目標
情感方面：培養學生的主體意識，合作學習，增強責任心和職業道德，激發學生探究醫學生命科學的興趣[6]。
知識方面：使學生注重理論知識的學習；注重知識的應用；學會學習。
能力方面：通過臨床案例視頻教學法，學生獲得熟練的操作技能，并進行創新能力的培養，
使學生以后能夠解決工作中實際問題，創造性地開展工作[7]。
四、實驗研究過程
1.教學過程中觀念的轉變
當代教育觀念的新變化，其核心是從傳統的傳授經驗、積累知識為主的教學轉變為培養人的創造力為主的教學[8]。教學觀念發生了以下轉變：
教育功能觀：應試教育素質教育
教育質量觀：追求高分提高能力
教學觀：注重理論知識傳授更注重知識的應用；灌輸模仿學會學習、重發現、重創新；
學生觀：教育的客體教育的主體
教師觀：以教師為中心雙主體性教學
2.兩種教學方法
2.1 傳統的實訓教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）傳統實訓教學法的教學過程：
大致可以歸納為：示教---模仿---練習"三步曲"的教學過程。
2.2 臨床案例視頻教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）臨床案例視頻教學法的教學過程：
1）臨床案例視頻觀看：對本節實訓課的臨床案例視頻進行觀看講解，使學生將這一項技能操作上升到理性認識，進行理實結合教學。
2）示教操作：進行具體的示教操作，使學生對本節的實訓操作有一個感性認識，進行直觀教學。
3）操作項目練習：模仿老師的示教；反復瀏覽視頻。學生在練習操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進行合作操作實訓。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復觀看視頻，避免了學生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學"、"我要學"印象深刻。
4）看---練---評結合：指導學生進行實訓，熟能生巧，培養創新能力。對學習效果進行評價。
評價方式：①學生自身進行評價；②合作學生進行評價；③教師評價；
④事實評價：解決問題能力評價；考核成績評價。
（3）研究實訓項目：1 6項
實訓項目：醫院的環境（hospital environment）；手術室的功能簡介；職業環境教育。
實訓項目：心肺復蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）
……
五、課題研究資料統計
1.定量研究結果：通過一年的外科學實訓教學研究，統計出了下列數據。
（1）學生的學習興趣。檢驗值（X2）=11.429，P
（2）學生參與實訓創新活動的意識。檢驗值（X2）=5.051，P
（3）根據高職醫學實訓教學評價表，學生對教學效果評價"A"級調查結果是：檢驗值（X2）=10.026，P
（4）采用不同教學法學生對學習記憶效果的比較。
從第一周到第四周在研究的圖表數據中顯示，臨床案例視頻教學法技能操作保持的人數明顯高于傳統的教學法保持的人數；
（5）學生技能考核。第一學期期末外科學實訓考核成績，檢驗值（t）=8.372，P
以上數據顯示說明，臨床案例視頻教學法明顯優于傳統的教學法。
2.定性研究結果
定性分析了學生在實訓課堂中的行為表現的觀察、教師的教學反思和師生在教學評價方面的研究等。
六、課題研究結果
1.臨床案例視頻教學法與傳統教學法培養目標之間的差異傳統教學法 臨床案例視頻教學法
（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術能力
（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運用
（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學習
（3）職業生涯教育： 分數第一 注重理論聯系實踐
（5）職業能力教育： 注重模仿 注重探究、創新
2.課題研究小結
（1）臨床案例視頻教學法，有利于提高學生技能操作的熟練程度和提高熟練率；
（2）臨床案例視頻教學法是提高高職醫學生實訓創新能力的學習法之一；
（3）臨床案例視頻教學法是"理實一體化、做中學"育人的一種新教學法；
（4）臨床案例視頻教學法能加強學生職業生涯、人文修養和素質教育；
3.臨床案例視頻教學法的創新之處
（1）降低辦學成本：集示教、電教、見習、案例教學法于一體，在實訓教學樓中即可進行，相當于把醫院的技能操作搬回到實驗室來學習，替代見習。
（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創新動作。
（3）進入職業氛圍：對操作者和職業環境將進一步熟悉，不影響醫院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進入職業角色，對學生進行醫德教育。
（4）反復觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復觀看、且更新快。
（5）激發創新能力：讓學生明白偉大的科學家離我們較遠，但為人民服務的平凡醫務工作者就在我們眼前，他們的本領我們何時能夠達到？激發學生的探究興趣及創新能力。
七、對高職醫學實訓教學的反思
1.臨床案例視頻教學過程中出現的問題及對策
（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點
教師應引導學生重在討論操作的正誤，學習正確的方法，而不是對操作者過多的指責，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學家所獲得的每一項成功也是經過無數次的失敗而獲得的。必須經過學習、實踐，不斷地積累，達到較高的醫療水平和境界，而成為醫療專家。
（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學生不知如何是好？
老師應該對這些動作進行科學的分析，用科學的理論指導實踐，在遵守科學原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學生有一定的鑒別操作正誤的能力。
（3）醫學實訓與人的生命息息相關，學生不敢進行技能創新
示教---模仿---練習"三步曲"的傳統實訓教學過程，學生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達到實訓要求，這種教師做，學生看，天天練的教學方法，學生安全，教師放心，人人省心。
但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學生的親身參與在學習中是非常重要的。雖然醫學實訓與生命息息相關，并不是所有的醫學實訓項目都可以創新，但也有可以培養學生創新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學法運用到具體的實訓教學中去，及時肯定、總結、表揚部分學生的小創新等，科學引導，打消顧慮，以點帶面，這樣會帶動更多的學生參與實訓創新活動，提高創新能力。
（4）在實訓練習過程中，學生爭執激烈，產生矛盾
在實訓練習中，能力強的、水平相當的學生結合臨床案例視頻及老師的示教積極進行實訓和創新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學生的質疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發生爭執，有時嚴重對立，產生矛盾、課堂秩序混亂。老師應該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執的觀點，把雙方說不明白的爭執點從理論及操作上進行評價，相互啟迪，從而達到以"理"導"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學生在"做中學"，師生互勉，教學相長。
2.在教學方法改革的同時， 避免對傳統教學方法的全盤否定
"新"與"舊"是相對的，一切創新都有它的基礎與前提。創新能力的培養，并不是脫離一定的知識與能力的基礎憑主觀愿望就可以達到的。
在傳統教學中，教育體系比較規范，規定了教學內容、課程學時安排等，這就使學生獲得某個專業的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業生的質量。但傳統教學法也有許多不足之處，如忽視了學生個性發展，忽視了學生自主學習的能力，忽視了學生創新能力的培養等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統教學法，把現有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學生則無所適從。有的高職醫學生實訓創新能力較強，應當培養其創新能力，而有的學生實訓創新能力很弱，這也不能牽強，他們可以從原來單一的模仿老師，變為既可以模仿老師，又可以模仿實訓創新能力較強的學生，這樣不但能保證完成實訓教學任務，而且也有一定的發展。所以，我們應采取批判與繼承的態度，取長補短，以加強學生創新能力的培養。
參考文獻
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[7] 袁振國.教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.
[8] 袁聚祥，黃悅勤，劉桂芳.預防醫學[M].第1版.北京：北京大學醫學出版社，2004，138.
第5篇：教學研究報告范文
關鍵詞：果酒；發酵；實踐活動；教學設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-135-02
一、實踐教學內容分析
1、教材分析
《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物選修1-生物技術實踐》第1專題“傳統發酵技術的應用”的課題1內容。其中果酒是學生日常生活中熟悉的發酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時成本也不高，制作并不需要特殊的實驗用具或器材，可操作性強，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學生在必修1中已經學習了，因此只要明確實驗原理，在教師的指導下，學生就能自主設計和實施實驗。
2、學情分析
生物學科與社會生活聯系密切，學生對學習生物學知識和動手操作有濃厚的興趣。高二學生已具備一定的生物學基礎知識和實踐操作能力，思維活躍，動手能力較強，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統的酒文化和果酒的保健養顏作用，更能激發學生制作果酒的熱情。
二、教學目標
1、知識性目標
（1）說出果酒制作所需的菌種。
（2）說明果酒制作的原理。
（3）寫出果酒制作的實驗流程，并分析影響發酵的因素。
2、能力目標
（1）根據果酒制作原理，設計果酒制作的實驗操作過程。
（2）參與制作果酒的過程，分析評價發酵的結果，領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能。
三、教學策略與手段
結合教學條件，采用課上課下即校內校外相結合的教學模式。即課前學生收集相關的資料、自學本課題內容；課上教師指導學生自己設計實驗方案，并為學生提供必要的實驗建議及參考資料。學生以小組為單位進行組內互評，組間口頭交流，確定可行性的實驗方案；教師對實驗方案的設計進行相關評價及建議；課下學生利用家庭資源進行實驗操作，并做好觀察記錄；中期匯報成果，學生之間對中期成果進行評價、師生共同對學生能否在實驗中及時發現問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實事求是記錄觀察的現象等進行評價；對實驗后期工作提出必要的指導和建議；繼續完成實驗，最終進行成果的展示與交流，并進行最終的適度評價。
四、實踐活動過程
1、活動前準備
學生自學本節內容；收集有關果酒及家鄉葡萄酒制作的相關資料。
2、學生操作及調控
（1）課上：檢查學生自學的效果；組織學生進行討論、交流，談自己對果酒的一些認識；請學生品嘗教師制作的葡萄酒。
多媒體展示制作果酒的基本實驗流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發酵果酒
指導學生根據流程、原理設計實驗方案，并以小組為單位進行討論、交流、評價。教師為學生提供必要的實驗建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發酵條件的控制；技術咨詢（如向家長請教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。
（2）課下：學生以小組為單位選擇實驗材料、設計實驗裝置、準備發酵罐、按照課上設計的實驗方案進行操作。
（3）中期匯報（發酵7-8天）。
教師時時關注學生的實踐過程的進展，對學生能否在實驗中及時發現問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實事求是地記錄和觀察現象、設計的方案是否有獨到之處等進行評價。學生之間對中期成果進行評價，對有創新價值的設計方案進行展示交流。
（4）成果的匯報、展示、交流與評價。
學生以小組為單位匯報實踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評價，交流制作果酒的經驗，總結實踐過程中的成功和失敗，完成實驗報告。
（5）實踐活動延伸。
針對個別學生的作品中出現了“釀酒不成變成醋”的現象，教師及時引導學生進行原因分析，并給予解疑和指導，進而引出果醋的制作，并指導學生設計出實驗方案，在制作果酒的基礎上繼續完成果醋的制作。
“果酒制作”實驗報告
果酒制作原理：
（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進行有氧呼吸（反應式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發酵
（2）影響酒精發酵的主要環境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長的最適溫度是20℃ ；酒精發酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發酵過程中，要保持缺氧、酸性環境。
實驗目的：學會制作果酒，并掌握其原理。
實驗材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機、紗布、記號筆、75%消毒酒精、塑料手套。
實驗步驟：
1、清洗消毒實驗用具，先用溫水反復沖洗幾次，再用體積分數為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。
2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復多次沖洗）。
3、將一半左右的葡萄放入榨汁機中，榨汁。其余的葡萄用手擠碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。
4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實驗桌上（室溫控制在18～25℃）。
實驗記錄：
實驗起止日期： 年 月 日---- -年 月 日
實驗結果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！
實驗誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機里有雜菌。
參考文獻：
[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術實踐》教師教學用書.北京：人民教育出版社.2007.
[2] 沈 萍等主編.微生物學（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.
第6篇：教學研究報告范文
【關鍵詞】初中生；數學課堂；分層教學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0060-01
一 選題緣由
本課題的研究是在外地研究取得成果的基礎上，在農村初中的條件下進行，其研究的內容主要有：學生分層，目標分層，分層施教，分層評價，矯正、調節，分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次的學生在原有水平上都得到進步和發展。新課標指出：教師要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。
唯有分層教學才能尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習。《中華人民共和國義務教育法》中規定：“義務教育必須貫徹國家教育方針，努力提高教育質量，使兒童少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。我國憲法第四十二條明確規定：“國家培養青年、少年兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。黨和國家的政策法規明確要求全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質。這是我們確立該課題的重要法律依據。
二 問題的歸因
隨著社會主義市場經濟的深入發展，城市化進程的加快，我校是城鄉結合型的農村初中，有三分之一的學生父母外出打工或進城務工，家長無時間監管，加上社會因素和智力因素等等，導致班上學生的學習參差不齊，尤其數學科更為突出。對孩子的學習管理沒有到位，使得學生進校后很快就兩級分化，后進生比例增大，為了更好推進素質教育，經我們數學組幾位老師進行調查分析，請專家協助論證后，提出《初中數學課堂分層教學的研究》課題。本課題的研究是將學生分層，目標分層，分層施教，分層評價，矯正、調節，分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次的學生在原有水平上都得到進步和發展。 培養適應社會主義現代化建設所需的各類專業化的勞動者。
三 措施與行動
1.研究目標
我們針對實際，對本校、本學科的教育教學，對初中數學“分層教學”策略進行開發研究，通過實踐，探討初中數學教學中實施分層教學的一般步驟和具體實施的操作方法，以調動不同學生的積極性，從而大面積提高教學質量。
2.研究的主要內容
根據學生的差異，學生分層組合，定期調整； 教學目標分層，教有方向；課堂教學分層，形成良好循環；分層測試評價，全面反饋信息；分層矯正、調節、促進水平提高。
3.研究方法
本實驗主要采用行動研究法、經驗總結法、個案分析法、為主的綜合方法。
4.行動計劃
本課題研究從2011年4月-2011年11月分三階段進行
第一階段（2011年5月）學理論、學課標，針對學生實際進行有效性分析、論證，制定研究計劃。本實驗在初中七年級兩個班，八年級一個班中實驗。
第二階段（2011年6月-10月）課題實施階段。學生分層組合，教學目標分層，課堂教學分層，分層測試評價，分層矯正、調節，更深刻地挖掘課題研究的內涵，并通過總結、升華，使實驗規范化、科學化。
第三階段（2011年10月-11月）對課題研究進行全面總結，完善相關資料，撰寫實驗報告。申報結題。
5.課題保障措施
本課題能得到學校領導、教科室的大力支持和指導。學校領導班子科研意識強，有專（兼）職人員負責教育科研工作，我校有過去多年教改的成功經驗，課題組教師有豐富的教學研究經驗和從事教育科研的強烈愿望。
6.評估與反思
（1）認識成果
教師方面:教師改變傳統的教育思想，建立和諧平等的師生關系，教師不再以“教書”為唯一的教學目標。
學生方面:學習積極性增強了，并且也學會學習了，在教師放手的情況之下，學生也學會自覺主動地學習，初步掌握了自覺學習方法。轉變學困生的學習面貌，促進中等生，提高優等生的競爭意識。促使數學成績全面提高。
(2)技術操作成果:學生分層組合，定期調整
了解學生是學生分層的依據。我們主要以幾個班的期末考試成績為參照，通過家訪、問卷、調查結合分析，掌握學生的認知情感狀態，依據學生的成績，課堂注意力和反應，學習興趣、態度、方法和行為習慣等方面，將學生劃分為A、B、C 三個層次；又以自愿結合，適當調整為原則指導三個層次的學生分編或混編為4-6人的學習小組。
A組：學習基礎好，上課專心聽講，積極參與教學活動，積極思考問題，能認真完成作業，學習主動有興趣，學有余力，有良好的行為習慣，有很好的學習習慣和方法。
B組：學習有一定的基礎，學習興趣不太高。上課尚能注意聽講，能較好地參與教學活動，能完成作業，有一定的學習愿望，較好的學習習慣，但自控能力不強，缺乏學習的主動性。
C組：學習基礎差，對學習不感興趣，上課不專心，不能主動參與教學活動，不能按時完成作業，學習習慣和行為習慣差，缺少家庭輔導條件。將學生進行分層，不僅是教師的工作，而且還要取得學生的理解和支持，學生本人也參與確定自己的層次，并自愿參與分層活動。這樣做，為了激發學生的積極性，每一學期進行一至二次的調整。
四 研究效果
本實驗的研究達到如下效果：
1.中等生優化，學困生轉化幅度顯著
在經過這兩期的實驗研究中，實驗教師
所擔任的2013級5、6班的優等生由原來的35人轉變為48人，中等生由原來的12人變為27人，后進生有原來的32人轉變為僅有6人。其他班級也有明顯的效果，成績喜人！
2.學生數學素質明顯提高，促進優生的全面發展
教學中同學們除學習成績明顯提高外，其他各方面的能力也提高不少：有12位同學的小制作獲區級二等獎，20位同學的數學小論文獲區級一、二等獎，36位同學的數學競賽獲區級一、二等獎。
3.實驗教師的業務素質迅速提高
第7篇：教學研究報告范文
關鍵詞：朗讀教學模式；兩翼訓練；朗讀能力的提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-221-01
一、抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高
課堂是朗讀訓練的主陣地，在課題研究過程中，課題組始終堅持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應的策略，即抓課堂朗讀訓練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。總結出了以下幾種策略。
1、朗讀訓練分類指導
教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，可讀性強。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。
（1）寫景狀物、優美散文。可配樂將學生引入文本情景或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。
（2）寓意童話類文章。可運用夸張演繹的方法進行創造性朗讀。
2、采取多種形式，引導學生多讀
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，課題組采取了多種形式激發學生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生充數，人數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”調控工作。
（3）領讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂朗讀，想象展示朗讀。
二、如何抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：
1、晨讀訓練抓個案
教師有針對性的記錄3―5名學生在朗讀中出現問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。
2、課外朗讀抓鞏固
通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進了學生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學，課題記錄關注過程，又加上在實施過程中始終忠實地記錄學生朗讀能力提高的過程，整個實驗反映出學生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發展過程，反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程，以及不同學生朗讀能力的提高層次
三、朗讀教學的模式
第一步 初讀感知：學前讀――整體感知
具體又分為兩個環節：預習和初讀
第二步 再讀理解：學中讀――理解感悟
這一步包括的內容比較多，基本貫穿整節課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說，讀中賞。（詳見教案、資料）就這樣，學生從前面的“初讀感知”――“理解感悟”――“讀中賞析”，學生經歷了“走近文本”――“走進文本”――“融入文本”的情感體驗過程。
第三步 三讀領悟： 學后讀――吟誦積累
指導學生吟誦積累，領悟作者的表達方法。體現“重感悟、重積累、重應用。
四、抓教研，善總結，促進教師教科研水平提高。
通過在實踐和研究中，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。
1、明確了朗讀的總體要求
2、總結出朗讀指導的策略
課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診等方法查找成因，梳理總結出小策略多條，下面是一些小策略：
（1）、針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境的朗讀方法。
（2）、針對我校學生方言較多的特點，進行易混淆音節的發音訓練。
（3）、針對不同言語中字的發音變化規律，指導學生字的音變。如“啊”的音變等。
（4）、針對學生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區，指導學生不同類型的文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。
（5）、針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取、變換多種朗讀的形式，激發學生朗讀興趣的方法。
時光飛逝，一晃兩年過去了，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績。由此，也產生了一定的社會影響。如：學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。
當然，在課題研究過程中，也存在這樣那樣的問題，如：
1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現象。
第8篇：教學研究報告范文
背景：由于還有升學率的思想的影響，受分數決定高度，有分數就有了一切的舊觀念影響，初中數學教學存在著教與學脫節，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學質量不高，教學效果低下，還有這一代孩子獨生子女偏多，家長在外務工偏多等問題。究其原因，我認為有以下幾方面：
1.無視學生是這個學習主體
教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養學生自主學習的基礎上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養。學生被動學習，不會學習，課內不行可外補，加班加點，重復勞動，課業負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發展，教學質量和學生素質難以全面發展和有效提高。
2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題
在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環節，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。
3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視
學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統計。
（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：
上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習
7：50——11：40備課，上課，批改作業
下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業，組織學生活動
晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。
（2）從工作的內容時間劃分大致如下：
備課：從構思到教案設計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。
上課：約2小時
批改作業：約2.5小時
輔導：約2.5小時
其它：約2小時
從以上統計數據看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現象時有發生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。
二 研究的對象、方法和理論依據
1.研究的對象：初中各年級學生。
2.研究的方法：實驗法·總結法
3.研究的理論依據：
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調動學生主動性·積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。
現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生自主學習能力，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的的教育口號。
認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環往復，不斷提高，形成能力。
“洋思中學”的經驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發揮。
我們認為：在教與學的過程中，更應重視創造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。
從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：
（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。
（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。
（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據學案，課前對所學內容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。
從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優組合。
三 課題有關概念的界定和理論假設
1.課題有關概念的界定：
（1）什么叫“教案學案”同步化。依據教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現行“統編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。
（2）什么叫開放式研究型教學。
主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉變。
2.理論假設：
如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現向先進的模式轉變，提高學生自主學習能力，提高學生素質，解決師生負擔較重的現象，課堂教學質量同時得以提高，可謂一舉兩得。
四 課題研究的措施和操作變量
工作措施：
在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。
研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。
操作變量：
①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現在為止，我們已編出初一數學同步練習（上下），初二數學同步練習（上下），初三數學同步練習（上下）。
②實施“三環六部”教學模式 。
我們依據“合作教學”理論和“三環教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環六歩教學法”。“三環”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環節。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結；⑥課外訓練。把傳統的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。
自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結規時進行探索，從而對本節課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數較難的問題。對于極少數大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。
此階段老師應來回巡視，發現學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。
自學探求的優點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發勇于探索的精神，培養了學生自主學習能力。第三，培養了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創設一個良好的心理氛圍 。
精講梳理：
通過第一環節的自學討論，在本節課要學的新內容中，哪些地方學生已經弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結構梳理知識，特別要把本節課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結構體系中去，與其他知識點聯系起來形成一體。
注意精講內容的選擇，什么問題要重點講，要結合學生自學實際，一般對于本節課內容中的重點，難點，關鍵的，應結合自學提綱作為精講內容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發性語言，提問，自由交流，運用啟發引導促使學生保持積極的心理狀態。
在精講的基礎上，教師要注意知識梳理，對學習內容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統化。
疑難分析：
重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。
練習深化：
精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。
課堂小結：
為學提供可行的課后作業，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。
我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業負擔，較好地體現了增效減負。
五 實驗的階段性成果
1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據學案，通過鉆研教材，掌握教學內容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。
2.先進教學經驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。
六 關于課題研究工作的理性思考
1.“教案學案同步化”課題研究有理論有基礎，可操作性強，但教者不能唯教案唯學案，要針對學生的實際情況，對教案學案靈活運用。
第9篇：教學研究報告范文
2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現在將研究情況作出如下報告。
一、課題研究理論和實踐價值
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發展。”因此，在數學課堂教學中實施素質教育是發展的需要，是教育改革的核心內容，傳統的填鴨式教學已經不適應學生的發展，素質教育旨在每個學生都得到發展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。
二、課題研究目標和內容
研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發展整體提高。
研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優化數學課堂教學模式。
三、課題研究方法
調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。
四、課題實施的具體過程及活動方法
第一階段：立項申請階段
本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。
2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。
主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。
2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。
2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。
2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。
2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請特教專家到我校指導課題研究，專家聽了一節實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。
2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。
第五階段：總結階段
2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法
2.課題研究有效地促進了學生和教師的發展
學生的各方面能力都得到了提高和發展，數學成績全面提高，學習方法全面優化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發表獲省、市級獎勵，還形成了優秀教案集、論文集等。
4.成果具有實踐指導意義
（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。
（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。
綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。
六、課題研究存在的問題
1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。
2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。
七、今后設想
