語文教學中創新能力的培養精選(九篇)
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第1篇：語文教學中創新能力的培養范文
1 尊重主體，營造創新環境
陶行知先生說：“創新力最能發揮的條件是民主。”在教學實踐中，只有確立平等、民主、和諧、融洽的師生關系，充分尊重學生的主體地位，尊重學生已有的經驗和情緒體驗，尊重學生臨時爆發出來的激情、興趣和疑問，尊重學生的個性差異，平等地對待每一個學生，才能為學生創新能力的培養營造良好的教育教學環境，才能使學生積極探索，銳意創新，展示自我。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”因此在教學實踐中，允許學生在課堂上發表不同于作者、不同于老師、不同于教師用書的見解和看法，允許他們提出各種各樣的“怪問題”，甚至有些不合常理的想法。在尊重他們的想法，贊揚他們的創新精神的同時，可以引導其他學生討論，或引用成人的看法進行對照，還可委婉指出不足，以糾正其偏頗之處。在語文教學中，既讓學生通過閱讀使文章本身感染學生，教育學生，又讓學生多角度、多層面的接觸相關資料，為他們提供思考的背景和思辯的話題，使研究性學習、創新思維和知識積累有機地結合起來。例如教學《阿Q正傳》，便可給學生留出足夠的時間閱讀課文，閱讀《語文讀本》中相關篇章，還可利用網絡進一步閱讀有關分析評述文章，讓學生在對阿Q的嘲笑之后，冷靜思考魯迅先生所揭示的舊中國的國民性等問題，發表自己的看法，還可結合現實社會寫阿Q的新傳。
2 鼓勵質疑，培養創新意識
北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”在語文教學中，教師要善于發現教材內容與學生分析理解之間的矛盾，啟發學生積極思考，大膽質疑，圍繞訓練重點，安排足夠訓練時間，開展包括默讀、朗讀、說話、寫作在內的多種語文實踐活動，盡可能讓全體學生都動起來。在訓練過程中，教師要善于從“七嘴八舌”中抓住與教學重點教學難點貼近的問題進行引導，以免偏離目標；善于運用“追問”突破思路上的障礙，來個打破沙鍋問到底，促進思維的深化和升華；撥散云霧，尋找“柳暗花明又一村”。比如在學習《孟子》單元之后執教鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》一文，學生在質疑思辨文本之后，便就題目進行質疑、發難。“無路可走”指什么？既然“無路可走”是說世界黑暗到極致，這和與他同時代的孟子所說的“爭城以戰，殺人盈城；爭地以戰，殺人盈野”是一樣的，那么，在“無路可走”的時候，就有兩條路可走，也就是積極入世和消極出世，而題目又為什么這樣論定呢？同一時代的莊子與孟子和春秋時代的孔子之間又有什么聯系呢？能不能說，莊子與孟子的思想都是孔子思想的一個發展呢？能不能用“相反相成”與“相輔相成”這兩個成語來揭示三位思想巨人間的關系呢？既然這個題目還告訴我們解讀《莊子》要從歷史背景及莊子所處的環境出發，那黃仁宇的《孔孟》是不是同樣告訴我們這一道理？推而廣之，是不是解讀《荀子》等等也可用這把鑰匙？如此質疑，激活課堂，激發思想，激勵創新。
3 激勵想象，培養創新能力
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。”因此，可以說沒有想象，就沒有創新。現在的學生思維活躍。他們常常不滿足于書本上和老師給他們的現成理論，善于接受新事物，又特別喜歡想象。在課堂教學上教師應給學生留出想象的時間，激勵學生大膽想象。這就如同清岡卓行《米洛斯的維納斯》中所揭示的，留有想象的空間是最好的完美。在語文教學中，教師要不斷捕捉信息，創設一個情景，讓學生在特定的情景中自由發揮，培養學生的創新意識。比如在詩歌鑒賞教學中，可用擴展詩句的方法來培養學生的想象力和創新能力。如擴展王維《春中田園作》中的“屋上春鳩鳴，村邊杏花白”兩句，可以根據自己的生活體驗展開想象。從“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鳩”可想到春的特征候鳥歸來，由“鳴”想到春鳩與其它鳥和鳴及其草地上孩子們的嬉笑聲，由“村邊杏花白”想到楊柳、小溪。由這首詩還可想到王維的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。
第2篇：語文教學中創新能力的培養范文
一、 激發學習興趣
在教學中，教師要充分挖掘教學內容的實用性和精神價值，并及時準確地傳遞給學生，讓其明確學習的意義和價值，以喚醒學生學習的主觀能動性和激情，促進學習興趣的生成。 在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創造性學習提供能激發新異感的學習情景，讓他們去嘗試創造性的學習，創造性的解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。再次，還應重視啟發學生的熱情，課堂上從一開始就抓住學生的心，在教學上采取表揚和鼓勵的方法，將枯燥的講解轉變為學生們想學的興趣。只有當學生有了積極的學習情感和心理，才能取得很好的學習效果，促使其潛在的創造力得到很好的發揮。興趣生成了，人的思維就比較活躍，感知也較敏銳了，創造性潛能也就凸顯出來了。
二、大膽倡導質疑
在語文教學中，我比較注意培養學生去發現問題、提出問題、解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。下面我談談這方面的具體做法。一是鼓勵學生大膽質疑 首先，要尊重學生，讓學生敢問。因此教學過程中教師要盡量創造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境，對學生的問題要認真對待，態度要和藹，消除學生緊張、畏懼的心理障礙。即便學生所問問題幼稚可笑甚至荒誕，也要加以鼓勵。其次，激勵學生，讓學生樂問。許多學生對學習目的性不夠明確，學習積極性沒有調動起來，惰性心理較強。他們在課堂上總是當“收音機”，對這種現象，教師一方面要加強學生的思想教育，使學生認識提問題對學習、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學家”的故事來教育激勵他們。另一方面教師在教學中要抓住有利時機激發他們的學習興趣，想問“問題”的欲望。二是引導學生大膽質疑 培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”因此教師除了要經常對學生提出的問題進行梳理、分析、比較，讓學生明白什么是有效提問，無效提問；什么是膚淺問題，什么是深刻問題之外，還要根據學生的實際水平和教材特點、精心設計提問，進行示范，指導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從語言表達形式質疑，從寫作目的質疑等，通過老師的示范引導，向學生展示發現問題的思維過程，使學生有法可循。如《泊船瓜洲》詩中“春風又綠江南岸”我問學生“這里為什么不用‘吹’、‘到’，而偏偏用‘綠’字？這‘綠’字在這里有什么特殊作用？”這一提問，是從語言的表達效果上質疑。三是善于評價學生質疑 教師要注重賞識性評價，激勵學生的學習行為。有人說：“教師的一句話，可以扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。”教師對學生提問要善于給予積極的評議，這樣才能促使學生發現問題，樂于提問。我們的學生個個聰明、創造力人人都有，這要看你老師是否善于捕捉學生的智慧火花，能否對他們提出的問題給予積極的評價。如果能給予積極評議，那學生會有一種愉悅的心理，就會敢想敢說，大膽質疑。
三、靈活拓展思維
一個創造型的人才必須善于多向思維。因此，在教學中教師應著重培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，不落俗套。
（一）創設情境，展開聯想
營造積極的課堂環境和氛圍,設置問題情境,鼓勵學生在課堂上大膽地提問、概括、假設和陳述,這是培養學生思維能力的靈活性的一個重要方面。比如,在語文教學中,可像電影、戲劇、小說中常用的懸念手法一樣,在課前、課中、課后提出一些帶有懸念性的、不一定要求回答的問題,以調動學生的非智力因素,使他們展開聯想積極參與。如上《黔之驢》時,一上課就問:“自然界中老虎怕驢子,還是驢子怕老虎,這是不言而喻的。但是,起初老虎見到驢子竟不敢接近,聽到驢子大叫一聲也很害怕,逃得遠遠的,這是什么緣故呢?”,然后,開始講課文。這是課前設問。教《愚公移山》第一課時后,問:“愚公花那么多精力去移山,何苦呢?搬家不更省事嗎?”讓學生課余討論,第二節課再圍繞此題進行教學。這就是課中設問。通過這種方式，極大提高了學生思維的靈活性。
（二）開拓思路，一題多解
語文教學中，“一題多解”是培養學生思維靈活的一種良好手段，是加深和鞏固所學知識的有效途徑和方法，所以教師在教學過程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習題，使學生的思維應變能力能得到充分的鍛煉和培養。如下面這首古詩描述了我國民間一個傳統節令的景象，這個節令是：中庭地白樹棲鴉，冷落無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？（中秋 七夕 重陽 元宵）解答此題要從民俗，民習，物象，抒情等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學的答案。
（三）突破常規思維，主張變異思維。在語文教學中， 我們要用到這種反彈琵琶的思維方式，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。比如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”，“常在河邊走，那也有不濕鞋”等，這種思維方式，只要言之有理，持之有據，就應該大力倡導，加大鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新意識自然會與日俱增。
第3篇：語文教學中創新能力的培養范文
【關鍵詞】農村初中語文教學； 創新能力； 培養
眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有著無與倫比的創造力、創新精神和實踐能力。在科技發展日新月異的今天，創新能力是立足于21 世紀的通行證，是素質教育的核心，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養創新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強創新能力的培養。語文課要加強創新能力的培養，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。為了使學生適應信息時代的要求，我認為語文教學應進行下述的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且能夠培養學生的創新能力。
1 教師首先要具備創新意識和創新精神
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。
2 培養學生的探索精神和創新意識
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
3 把課堂教學與語文課外實踐有機結合，培養學生的創新能力
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。
4 采用新技術，新手段，實現師生互動教學，培養學生的創新能力
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
5 課后拓展學生視野，培養學生自學能力，鞏固學生的創新熱情
要培養學生的創新能力.只靠課堂的教材教學是不夠的.特別是農村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補充一定的知識，拓寬學生的視野。或是以增加學生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式（如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等），使學生的創新能力得到鞏固與發展。當然，所有的內容與活動，都是以不給學生加大學習負擔為前提，適量保質地完成。同時，我們還應該培養學生自學的能力，充分發揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創新的熱情。自學能力的培養。首先需要老師在課堂中以適當的教學方法激發學生的學習興趣，然后在考慮學生個體差異的基礎上.幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。培養良好的學習習慣，把“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的學習熱情高漲，學習動力充足，創新的激情也就有了源頭之水。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
參考文獻
[1] 《創造教育概論》.蘇州大學出版社，2001.5
第4篇：語文教學中創新能力的培養范文
歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻的人，都有無與倫比的創造力、創新精神和實踐能力。在科技發展日新月異的今天，創新能力是立足于21世紀的通行證，是質教育的核心，是我國中小學教育教學改革的重要課題。那么作為培養創新能力的“主渠道”之一的語文課程更要加強創新能力的培養。語文課要加強創新能力的培養，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。為了使學生適應信息時代的要求，我認為語文教學應進行下述教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且能培養學生的創新能力。
一、教師首先要具備創新意識和創新精神。
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，從而開發和培養學生的創新能力。
二、培養學生的探索精神和創新意識。
在語文課堂的聽、說、讀、寫教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重對學生的參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件，營造氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂上的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要立即給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生感受到得出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創造語文實踐天地，培養學生的創新能力。
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮。這就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間的限制，為學生拓展了語文實踐天地。同時拓展了學生的思維和想象力，對培養學生的創新能力有重要作用。
四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動教學，培養學生的創新能力。
第5篇：語文教學中創新能力的培養范文
關鍵詞 閱讀；創新
一、創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識
所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。在語文閱讀教學中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。
創新教學首先要求教師更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與情感教育。要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。語文教學中的創新教育須從一點一滴做起。
二、發掘潛能，讓學生自主的學習，培養學生的創新能力
創新能力的培養，也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創新的機會，發掘每一個學生的創新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題解決問題，培養學生的創新思維。如：文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導學生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導：以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創造，創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。
三、以疑為線索，以學生的思考為核心，激發學生的創新思維
“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。
因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。
第6篇：語文教學中創新能力的培養范文
關鍵詞：小學語文教學 有效方法 創新能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.130
小學語文是教育課程中一門基礎性學科，也是培養學生思維能力的重要學科。學生在接受教育的過程中想要逐漸培養自己的創新能力，語文課堂就是一個良好的培養平臺。語文教育本身就肩負著培養學生創造力的使命，語文教學中學生創造力的主要培養方式就是在學生學習過程中激發學生對語文的求知欲和創造欲。教師要通過思和分析考，創設新的教學方式，將學生學習過程中創造力的培養放在教學任務的首要位置。
1 語文教學過程中學生創新能力培養的前提
創造力培養的前提就是學生的興趣。興趣是創造思維開發的原動力，也是學生探索和求知的源泉。也就是說語文教學過程中學生學習興趣的激發，是培養學生思維創造能力的前提，也是語文教學中常見的教學手段之一。教學本身就要具有創新意識，教學課堂就是教學創新的一種方式。首先教師本身要具備創新能力，能夠摒棄傳統教學模式的局限性，以學生為主體，以培養學生的創新思維和創造能力為目標，在教學方式上大膽突破，實施創新型教學手段，提高教學效果的同時達到培養學生創新能力的目的。
提到創新教學手段，一般想到的都是各種課堂活動的開展，比如小型辯論賽等活動，讓學生借助問題，自主想象自主發問，脫離原有理論的束縛，便是創新的體現。其實，包括在日常生活中學生的每一個新發現，每一個新問題的提出都是創新的表現。除了教師創新，學生也可以創新，而且必須創新。
教學過程中教師完全能夠通過挖掘課本內容，結合生活實際，將具有時代特征的趣味性新知識、新問題引入課堂，引導學生去主動探索和發現新理論、新知識。讓學生在學習過程中掌握更多地學習方法，豐富自身的語文知識，培養自身創新性思維能力。
2 小學語文教學中培養學生創新能力的有效方法
2.1 激發學生想象力，培養創新思維
創新思維的培養很大部分決定于學生的聯想和想象能力。想象能力相當于創造的翅膀，學會正確地聯想和想象能夠豐富自身知識內涵、舉一反三，喚醒自身對理論知識的記憶，突破現實空間的局限、發現新事物，提出新問題、產生新思想。教師在教學過程中要引導學生如何正確地聯想，如何由現實問題和事物產生相關聯想，再通過聯想解決實際問題。要求教學過程中教師要結合小學生的年齡特點和思維模式，利用語文課文課堂抽象化的特點和優勢，著力培養學生綜合思維能力和創新能力。通過在課堂結合生活實際，聯系課文中的實際事例來創造生活情境，激活學生創新能力。總之，正確地想象和聯想對學生創新思維的培養有著重要影響，教師在教學中應該重視這個問題。
2.2 鼓勵學生提問，培養創新意識
有疑慮才會思考，思考就是學習的過程。創新意識起源于積極活躍的思考能力，思考的前提是要有問題被提出。小學語文教學中教師要鼓勵學生質疑和提問，可以將傳統教學中教師提問，學生回答的方式反過來，由學生自發提問并解決問題，或者由教師故意提出有“問題”的問題，鼓勵學生反問質疑。運用這種方式可以提高學生創造思維的靈活性。因此，在教學過程中教師要積極引導和鼓勵學生發問，讓學生大膽提出自己的觀點和質疑，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流。
語文教材中的許多文章和課題，教師可以通過其內容設置疑問，也可讓學生自己分析設置疑問。把問題的探索作為發散思維的訓練點，讓學生帶著自己提出的問題閱讀文章，可以使學生帶著探究和解惑心理主動性學習，積極在文章中劃出關鍵詞匯和語句，在鞏固了學生語文基礎知識的同時，還能讓學生解決問題之后擁有強烈的成就感。在此過程中，學生發散性思維能力會顯著提升。
2.3 注重課堂實踐合作，培養學生思維創新力
小學語文課堂教學中，要經常開展有意義的教學活動，將教師單向傳輸知識的模式改為師生間實踐合作模式。課堂活動開展之后，教師要鼓勵學生發掘自身的潛力，大膽展示個人風采，將自身掌握的知識體現出來，和同學老師進行互動交流。在此過程中，可進行分組討論，也可以全班討論，教師也可以參與進來，總之奉行暢所欲言的準則，讓學生相互合作交流，分享自己解決問題的方法和特點，參考和學習其他人的思維方式。這樣可以促使學生互幫互助、彼此欣賞、取長補短，提高思維創新能力。
3 結束語
綜上所述，小學語文教學過程中學生創新能力的培養是極其重要的。自新課改后很多全新的教育理念和教育方式被提出，這就要求教師要正確認識新課改的意義和內涵，在教學過程中多多探索科學有效的教學方式，為學生創造良好課堂氛圍的同時也達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1]苑占霞.淺談在小學語文教學中培養學生的創造力[J].時代報告（下半月），2012，（3）.
[2]呂會玲.淺談如何在小學語文教學培養學生思維創造力[J].大觀周刊，2012，（36）.
[3]謝亭祿.如何在小學語文教學中培養學生的創造力[J].金色年華（下），2013，（7）.
第7篇：語文教學中創新能力的培養范文
一、激發學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑
在語文教學中創設條件，激發學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，引導他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。為此，首先要激發學生創造性思維的積極性和主動性。比如，通過宣傳古今中外一些名人善于質疑問題的事跡，樹立榜樣，引導質疑，使學生明白質疑對創新的重要作用，大大激發他們質疑的主動性。其次，在教學中，要給學生營造一個充分發揚民主、敢于置疑、敢于提問的氛圍，對學生的質疑問題，要給予耐心而正確的引導。另外，鼓勵和指導學生標新立異，可以培育和發展學生批判性的思維能力，養成創造性思維的獨特性品格。
二、鼓勵發散思維，培養學生的創造性思維能力
發散思維和求同思維是完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練，作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機、用盡手段地把學生引入既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對或不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師、我們的參考以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。比如在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽地發揮他們的獨立見解，我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。
三、注意思維的層次與連續性，有效引導學生進行思維
無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的的思維是沒有價值，因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標漫游時，要及時進行調控，而不是一味地喊“好”鼓勵。教師要及時進行引導，教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。
四、激發發散性思維，培養學生的創新意識
培養學生的創新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發學生的發散性思維，培養學生的創新意識，使學生成為有創新精神和實踐能力的人。要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。教師應發揮積極的主導作用，因為創新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。必須由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。教師用課改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發揮其指導教學實踐的功能。首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養其敏銳力、流暢力、變通力、獨創力及周密的思維能力。其次，教師要發揚創新精神，提高創造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創新思維和創新方法，在教育教學中不斷創新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發展，潛能得到最大限度地釋放。
第8篇：語文教學中創新能力的培養范文
關鍵詞： 語文閱讀教學 創新思維 能力培養
思維是人智力和認識的核心成分，良好的思維是發展思維能力的突破口，是提高語文教學質量的重要途徑之一，是實施素質教育的核心要求。創新是教育的基本主題，培養學生創新思維的關鍵在于培養學生的創新能力[1]。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經典話語都說明了一個問題：質疑的重要性。引導學生學會質疑是醫治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學生的創新思維品質得到有效培養，主動學習得到具體體現。
1.熟練的基礎是創造的前提
一個人的能力不是先天就有的，而是經過后天艱苦訓練形成的。能力與基礎知識的熟練程度密切相關，如果對基礎知識似是而非、含混不清，則進一步學習就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創造性思維的培養。心理學家認為，當人對某種運動技能達到一定熟練程度時，高級神經便程序式、自動化地支配相應器官協調完成預期運動，有意注意很少參與，這時處理復雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統地對諸因素同時進行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學生看圖說一段話，這種迅速準確的口頭表達能力，如果沒有非常熟練的基礎知識，則無論如何也不能把時間、地點、人物、事件在短短幾分鐘內說得頭頭是道，既要用詞準確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創新創造。
2.實踐是發明創造的源泉
任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導于實踐，推動科學技術發展，脫離實踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實踐是它的金鑰匙。”所以我們力求引導學生通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生個性思維差異的優勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時對癥點撥，使思維產生質變。如讓同桌根據課文內容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習方法。不要怕學生的參與會影響進度而包攬一切，這樣雖然進度完成了，但收效甚微，長此以往，學生會產生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學情緒。
3.巧找機會設問，鋪開思維新路
（1）開講設問，激發興趣。
課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設問：“同學們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉：“這節課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學生的心扉；像風帆一樣將學生引向知識的大海……
（2）題眼設問，把握重點。
很多課題是文章的“點眼之筆”，若從題目入手設問，有助于把握整體，點面輻射，學有重點。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設問：“戰士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學生依據課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點內容，抓住題眼，有助于學生順利掌握內容。如《草地夜行》，可要求學生找出描寫“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學生理清文章脈絡，另一方面可使學生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發而動全身”，提問時要層層遞進，引導學生向縱深發展。如《將心比心》一文，教師可設問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學生鋪架新橋，拓展思路。
（3）聯想設問，開拓思維。
語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨運，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊含千言萬語。《游園不值》中的千古名言“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應以聯想式問題激起學生濃厚的興趣，培養學生的創造性思維。
（4）矛盾設問，強化思維。
不少課文蘊含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強。教師要善于捕捉問點，引導學生在對立統一的矛盾中理解課文。如教《我的戰友》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當時作者是怎么想的？內心怎樣？這樣設問會加深學生的理解程度，拓展思維，讓教學收到事半功倍之效。
4.引導探索，培養思維的深刻性
在教學中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導學生對此進行探究，可使學生深刻把握課文的思想內容。《將相和》一文中的澠池之會為我們展現了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細細一想，其實不然。教學中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應多問幾個為什么。
知識經濟時代需要有豐富想象力和創造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導學生養成創新思維習慣，努力使他們成為開拓、創新、善于思考的跨世紀人才[2]。因此，教學的關鍵是想方設法地為學生鋪路搭橋。
參考文獻：
第9篇：語文教學中創新能力的培養范文
關鍵詞：創新能力；激發；鼓勵
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01
《小學語文課程標準》指出："現代社會要求公民具備創新精神，合作的能力。"創新能力的培養是現代社會對教育的要求，是國家持續發展的需要。小學語文教學作為創新教育的載體，肩負著培養學生創新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學中實施創新教育呢？結合自己教學的實際，淺談點滴認識。
1.激發好奇心，促使學生產生創新的欲望
好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新能力的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學《稱象》一課前，我以提問學生讓學生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導入新課。當學生初知課文內容后，我再抓住學生的強烈的好奇心，啟發道：誰能挑戰一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學生認為可用水；有的認為可用泥土代替；有的還認為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法富有創意。盡管曹沖的做法當時算是創新，但我們不能只滿足前人的經驗，而且應鼓勵學生向先進經驗挑戰。因為一切事物都在不斷發展更新，只有這樣做，才能開發培養學生的創新能力。
2.鼓勵學生大膽質疑問難，勇于創新
古人云："學起于思，思源于疑"。學則需疑。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新的具體表現。因此教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，培養學生的發散思維，調練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《狼和小羊》一課，讓學生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當學到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機啟發提問：在這千鈞一發的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質疑問難，既培養學生學會急中生智、隨機應變的能力，又啟發學生的創新能力。
3.開啟學生求異思維，促進創新
求異思維是創造思維的核心。異想天開是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創造思維的火花卻自然地迸發出來了。
4.啟發創造想象，自主創新
一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？學生發言十分積極，教師引導學生總結：我們要全面認識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當。在這樣的引導下，學生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和創造的天地。
5.留給學生思考的空間，讓學生樂于創新
