培養青年教師的建議精選(九篇)
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第1篇：培養青年教師的建議范文
[關鍵詞] 高職院校；青年教師；培養模式
[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-159-02
Research on the progressive training model of young teachers in medicinal higher vocational college
ZHOU Aizhen, CHENG Bin, WANG Heping
Zhejiang Pharmaceutical College, Zhejiang Province, Ningbo 315100, China
[Abstract] The training of young teachers has strategic importance for the future development of higher vocational college. And active exploring the training model has become an urgent task for the higher vocational college. In this paper, according to the current training status of medicinal higher vocational colleges and the characteristics of different growth stages, the progressive training model of young teachers is analyzed from three stages of transformation and adaptation, accumulation and improvement, mature and stability, in order to provide a reference for building a teacher team of "double qualified teacher" in medicinal higher vocational college.
[Key words] Higher vocational college; Young teacher; Training model
近年來，隨著醫藥行業、企業的快速發展，社會對高素質應用型人才的需求增加，我國醫藥類高等職業教育步入了快速發展期。作為與醫藥行業、企業緊密相連的醫藥類高職院校，迫切需要一支素質優良、結構合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，以提高人才培養的水平和質量。目前，青年教師已經成為醫藥類高職院校師資隊伍中的生力軍，加強對青年教師的培養，直接關系到醫藥類高職院校人才培養的水平和質量，對教育改革的深化和院校未來的發展具有重要的戰略意義。而長期以來，部分院校過于注重對青年教師的“灌輸式”培養，而忽視了青年教師的成長規律，其結果反而加重了青年教師的工作負擔，使其教學水平的提高受到限制[1]。為此，筆者結合醫藥類高職院校及青年教師不同成長階段的特點，以所在院校青年教師的“漸進式”培養模式為例加以探析，以期為高職院校青年教師的培養提供參考和借鑒。
1 青年教師培養的轉型適應階段
目前，大部分醫藥類高職院校的青年教師并非出身于師范院校，而是來自醫藥或中醫藥類本科院校[2]。對于剛畢業的新教師而言，其“出高校，進高校”，由學生向教師的角色轉換在瞬間完成，沒有在醫藥企業工作的經歷和和經驗，缺乏教學實習與教學見習的經歷，對教育方法和教育規律認識不足，對教師工作的豐富內涵，對職業教育的理念尚在朦朧之中[3]。因此，在這一階段，應促進新教師在角色、心理和觀念上的轉型，使其熟悉高職教育日常教學工作的各個環節，適應教學工作的基本需要。
1.1 熟悉教務環境
為了使新教師盡快融入新的生活和工作環境，首先，學校應匯集人事、教務、科研、財務、工會、總務等部門舉辦“新進教師培訓會”，向新教師介紹有關職稱評定、教學管理、科研管理、津貼福利等規章制度和條例，使新教師熟悉學校各部門的職責。其次，各系部應提供日常教學工作的有關文件、資料供新教師學習、使用，并由教學秘書等相關人員解惑答疑，使新教師明確自身的職責，盡快從心理上熟悉和接納當前的環境。
1.2 注重崗前培訓
一方面學校組織新教師參加高校教師崗前培訓班，學習教育學、心理學、教師法、職業教育法等知識和法規，考核試講等基本教學技能，要求考核合格取得高等教育教師資格證，使其對教學工作和教師職責有更深入地認識，并基本適應日常教學工作。另一方面學校實驗實訓中心組織新教師參加儀器設備規范操作的培訓，并進行理論和實踐操作考核，以規范新教師實驗、實訓課的操作，提高新教師的實踐操作技能。
2 青年教師培養的積累提高階段
青年教師在基本適應日常教學工作后，進入教學實踐經驗積累和提高階段。這一階段，青年教師雖然具備了一定的教學能力，但由于教學經驗和實踐技能的缺乏，在實際教學工作中往往出現從理論到理論、授課內容空洞抽象、聯系實際牽強附會等問題，所以年青教師培養的重點在于教學技能的鍛煉和提高。
2.1 實行“導師制”
發揚中老教師的“傳、幫、帶”作用，實行青年教師培養“導師制”。選聘相同或相近學科、業務能力強、教學經驗豐富的中老教師做導師，制定 “新老教師結對”協議，進行一對一的培養指導。要求指導教師關心青年教師的成長，不定期聽取青年教師講課，給予指導，做到“帶業務、帶師德、帶教風”[4]。要求青年教師積極、主動、虛心向導師學習，堅持隨堂聽老教師講課，做好聽課記錄和總結，并與導師及時交流溝通，做到“學業務、學師德、學教風”。這種以老帶新的方式有效地促進了我校青年教師的成長，使青年教師較快地實現了從上好適應課到上好優質課的轉變。
2.2 實行教學督導制
我校充分意識到實行教學督導制度對保證教育教學質量和提高教師教學水平的重要性，選聘具有豐富教學經驗的教師加入督導組，實行校、系部兩級“教學督導制”，充分發揮教學督導組的作用，將青年教師的教風作為監督和指導的重點之一。通過分階段、不定期地聽課，考核教學工作的各個環節，綜合學生評教、系部督導組聽課評價、校督導組聽課評價，及時將評價結果反饋給青年教師，肯定成績，指出不足，并幫助分析原因。此外，督導組不定期舉辦“教師教學經驗交流會”、“課堂教學技能講座”等多種形式的活動，幫助青年教師積累教學經驗、提高教學技能。
2.3 實行專業教師企業實踐制
醫藥類高職教育的培養目標決定了高職教師既要有較高的專業理論水平，又要具備較強的專業實踐能力，是“雙師型”教師。而作為“出高校，進高校”的青年教師，大多缺乏專業實踐技能，因此，注重提高青年教師的實踐技能是必須而又緊迫的。為此，我校建立了專業教師企業實踐長效機制，為“雙師型”教師的培養搭建平臺。每年有計劃、分批次選送專業青年教師以掛職、頂崗、短期培訓等形式赴醫藥類行業、企業實踐鍛煉，要求教師深入企業，參與生產、檢驗、管理等工作，以企業人員的身份嚴格要求自己，并從企業、學校、自評三方面對實踐情況加以考核，使青年教師切實提高自身的實踐技能，縮短教學與生產實際的距離，并在實踐中及時調整專業知識構成，緊跟行業的變化。
3 青年教師培養的成熟穩定階段
通過對教學經驗和實踐技能的積累和提高，青年教師步入成熟穩定的發展階段，逐步掌握教學的主動權，在教學實踐中能夠不斷地發現問題、提出問題，并進行理性的思考，逐步形成富有個性化的教學模式，積極參與教學改革、科研活動[5]。因此，在這一階段，應著重圍繞為青年教師提供展示平臺和深化“雙師”素質等方面進行較高層次的培養，使其逐步成為教學和科研的中堅力量。
3.1 提供展示平臺
3.1.1開展教學競賽 學校定期組織“青年教師講課競賽”、“教案評比”、“教學軟件制作競賽”等活動，為青年教師創造健康、公平、競爭的成長壞境，鼓勵青年教師廣泛、積極參與，各顯其能，既有效地提高了青年教師的整體素質，活躍了工作和生活氣氛，又使優秀青年教師能夠脫穎而出，樹立先進典型，激勵青年教師奮發向上，從而不斷提高教學質量。
3.1.2鼓勵參與教研、科研 經過前期培養，青年教師在教學中已占有了主動權，在教學和實踐中也積累了一定的經驗，參與教學、科學研究的積極性明顯增高。因此，學校積極鼓勵青年教師申報教學、科學研究項目，并為其開展研究提供支持和幫助，促進研究取得豐碩成果，使青年教師在研究中反哺教學工作，不斷改革教學內容、教學方法，提高教學能力和教學質量。
3.2 深化“雙師”素質培養
在成熟穩定階段，應深化對青年教師“雙師”素質的培養。一是鼓勵青年教師參加職業培訓，通過各級各類考試取得相應的職業證書和專業技術等級證書。二是利用寒暑假聘請生產一線具有豐富經驗的技術人員，對中青年教師進行短期培訓。三是深化校企合作和產學研結合，鼓勵青年教師每年深入醫藥類行業、企業進行實踐鍛煉，以參與企業產品研發、質量檢驗、與企業進行項目合作等形式提高自身的職業素養和行業技能，了解行業的發展動態、需求和要求，把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程。四是制定對“雙師型”青年教師的激勵政策。青年教師要向“雙師型”發展，需要付出辛勤勞動，必須采取相應的激勵措施，使其努力得到充分肯定，潛能得以充分挖掘。
[參考文獻]
[1] 尤明珍,胡新崗,吉文林,等.高職院校青年教師成長需求分析和對策[J]. 職教論壇,2009,(2):19-23.
[2] 羅水秀.論高職院校青年教師的培養問題[J].職業教育研究,2009,11(7):59-60.
[3] 陳永濤.論高職院校青年教師的健康成長[J].無錫職業技術學院學報,2007,6(2):19-20.
[4] 胡新崗,黃銀云,尤明珍,等.高職青年教師教育教學能力培養的途徑與方法[J].職業教育研究,2009,11(9):65-66.
[5] 王志蔚,劉棟,丁黎明,等.高職青年教師的成長規律及其培養策略[J].當代教育論壇,2005,(19):110-111.
（收稿日期：2011-07-14）
第2篇：培養青年教師的建議范文
【關鍵詞】觀課議課 青年教師 促進作用
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0169-01
青年教師大多是新手教師，我們所說的新手教師通常是指教學1-3年的教師。這一時期青年教師處于上崗適應期，初為人師的新鮮和困惑常伴青年教師左右，是迎接挑戰最多，也是對教師的職業生涯和專業成長非常關鍵的時期。在這個時期，觀課議課對于青年教師的快速成長有很好的促進作用。
觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動[1]。無論是作為執教教師還是作為觀課議課教師，有效觀課議課都有利于青年教師豐富其個人實踐經驗和吸取他人的經驗為自己所用，有利于青年教師的發展。
一、作為執教教師
在傳統的聽課評課中，更多的注意力集中在執教教師身上，不但要評論課堂，更重要的是評論執教者，從而分辨差別，判定等級，并將評課的結論用于教學和教師獎懲。因此，在傳統的聽課評課中，青年教師作為執教者，成為被評判者，很容易走兩種極端。要么過度緊張，只注重自己講，忽視學生和教師的互動，教學效果不理想，得到的評價不高，造成思想包袱大，工作積極性受到打擊。要么為了表現得好一些，提前預演，課堂教學更像表演。
而觀課議課中，師生的狀態，課堂的情境與氣氛都成為觀察對象，觀課議課中討論的是課堂教學中存在的問題，研究的是課堂存在的現象，只針對課堂探討原因，研究發展變化的各種可能性和實現這種發展變化的因素。 觀課議課主要功能是通過討論課堂教學的多種可能性，促進教師專業技術發展，是以發展為目標的討論課，而不是以展示為目標的表演課。觀課議課中執教教師與其他教師地位是平等的，對執教教師不加以褒貶，不評定等級，不對教者本人產生任何負面影響，真正做到了以人為本，因此，不會增加執教教師的壓力。在這種情況下，青年教師作為執教者，不背包袱，有利于青年教師直面教學過程中的問題，特別是在教學中感到困惑，需要其他參與者幫助和共同討論解決的問題。觀課議課也改變了執教者沒有話語權的現狀，執教者可以積極地參與到議課過程中，圍繞共同的話題與其他參與者平等交流。觀課議課，主張在“最近可能區”建議，即針對執教教師現有的專業水平和業務能力，結合教師專業發展的方向和目標，提出既立足于實際，又走在實際的教學實踐前面的方案和建議。這樣更有利于青年教師獲得幫助，促進反思，求得發展。反思學生的參與情況，目標達成情況，預設和生成情況以及教學器具的使用效果等等。而深入的反思是教師專業發展和業務提高的重要手段。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師[2]。”
可見，觀課議課對青年教師的自信心的建立和專業素養的發展有良好的促進作用，同時也有助于青年教師體會作為教育者的幸福感。
二、作為觀課議課教師
聽課學習是青年教師快速成長的重要途徑，在聽課過程中，青年教師最容易出現只聽不思，簡單的模仿，導致在教學實踐中逐漸迷失自我。而只有投入地鉆研教材，深入的思考之后，才能將別人的智慧融入到自己的個性化教學中。
在觀課議課中，每一位教師都是參與者，提高了青年教師主動思考的積極性。首先，為達到良好的議課效果，要求觀課教師帶著明確的目標來觀察課堂。觀課前青年教師應圍繞觀課目標，閱讀相關資料，全面把握需要觀察的問題，明確觀察點，從而能夠在觀課的過程中發現問題，提高觀課議課效益。
其次，坐到同學身邊是觀課議課的一個基本要求。這樣，青年教師可以把自己投放進課堂，近距離地觀察和了解學生的學習活動，更加深入地理解教學中師生互動展開的過程，學生的主體作用發揮的方式，教師的主導作用體現的形式，有助于青年教師在觀課的過程中，獲得對自己有價值、有幫助的思路和做法。相比傳統的聽課，青年教師可以收獲的更多，將授課教師優秀的經驗和方法變為自己的智慧，這有助于提高青年教師的專業素質和業務水平，體會收獲的快樂。同時，青年教師還能通過幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合，有利于培養參與者彼此的合作精神。另外，還可以在課后與學生交談，了解課堂教學的效果如何，學生的收獲如何，學生對課堂教學的改進有什么建議。
再者，觀課議課主張平等對話，“同在共行”，議課時集中焦點。此時的議課，不再是一言堂，而是在平等對話的氛圍和環境中，參與者一起貢獻彼此的智慧，分享彼此的思考，這就增加了青年教師發言的機會，促進青年教師的深入思考。議課中，大家圍繞共同的話題、結合課堂現象集中討論，深入剖析。青年教師和資深教師兩種彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反復追問過程中集思廣益，實現優勢互補，揚長避短。對于共同話題的深入討論分析，提出課堂教學的多種可能性，會給參與者留下更深刻的印象，有助于青年教師在共同研究問題、解決問題中得到進步。
最后，觀課議課為青年教師自我反思提供了平臺。為了能在議課時提出對共同主題有價值的建議，觀課同時必須進行反思。反思執教老師是如何構思的、教學行為如何開展、教學效果如何、效果和行為之間有怎樣的聯系，反思假如自己執教，該怎樣進行教學設計。而且議課的過程就是一種集體互助式的反思。議課后，通過大家的討論，青年教師還要善于捕捉新問題，在與同伴互助中進行再創新。這樣的教學反思對于教師專業發展和自我成長有很好的促進作用，使青年教師可以站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，有助于其充實和提高自己的專業素養和業務能力，實現自我超越。在這個過程中體驗思考的快樂和幸福。
綜上所述，觀課議課與傳統的聽課評課相比，更有利于青年教師建立自信心，有利于促進青年教師的自我反思，提高業務水平，體會作為教育者的幸福感。
參考文獻：
第3篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：職業道德 高校 青年教師
一.加強高校青年教師職業道德建設的意義
1.加強高校青年教師職業道德建設是實現中國夢的必然要求。當前各國之間競爭歸根結底便是人才競爭。在新形勢下提出“中國夢”的實現也必須依靠人才。高校作為人才的培養基地，教師承擔著高素質人才培養的歷史重任，其素質和職業道德狀況直接影響著人才培養、國家發展和中國夢的實現。加強青年教師職業道德建設對實現中國夢具有較強的現實意義。
2.加強高校青年教師職業道德建設是高校發展的必然要求。教師是高校發展和人才培養的主力軍，是學校以德治校的載體，其職業道德狀況關系著學生成長成才，關系著學校的聲譽與長遠發展。加強教師的職業道德建設是高校發展的必然要求。
3.加強高校青年教師職業道德建設是教師自我發展的必然要求。新形勢下新的人才標準與學生全面發展要求促使教師要自我發展、自我完善。教師既要有淵博學識、豐富閱歷，還要有高尚情操、健全人格和良好道德品質。加強青年教師職業道德建設是其自我發展的必然要求。
二.當前教師職業道德建設存在的問題
隨著社會經濟的發展，部分教師忽視職業操守和責任，損害著教師整體形象，影響著國家教育事業的發展。其主要問題表現在：
1.對職業理解存在偏差。相當多的青年教師為了解決就業而選擇教師職業，在其意識里“教師”就是“職（崗）位”;工資待遇少、工作壓力大、與其他職業的差距等問題是其教師身份轉變后所討論的主要內容，學識、技能和職業道德等不是其關注的重點。由此所帶來的職業心態、職業道德行為等問題嚴重危及教師職業整體形象和社會對教師的信任感。
2.教師職業道德培訓活動實效性不高。在教師崗前培訓活動中，青年教師對職業理解不足，職業道德意識相對薄弱，認為培訓是走過場，行為懈怠，未能將職業道德內化為自身素質;高校對青年教師的考核標準不夠完善且未能嚴格執行。這些問題直接導致教師職業道德培訓活動實效性不高。
三.加強高校青年教師職業道德建設的建議
1.加強法制建設，完善體制機制，維護好教師權益，營造良好的教育環境，增強教師職業認同感。社會經濟關系是教師職業道德的客觀物質基礎，對教育目的和人才培養模式有著重要影響，其發展變化會引起教師職業道德的發展與變化。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，教師也有著經濟利益、自我發展等方面的需求，身心方面也需要“減壓”。因此，完善體制機制，解決好教師切身利益問題，維護好教師合法權益，營造良好的教育環境，以增強教師職業認同感，提高人才培養質量和完成立德樹人的根本任務，早日實現中國夢。
2.加強教育，引導青年教師正確定位，端正態度，堅定教師職業理想，加強責任意識。加強政治學習和業務學習，利用有利時機加強開展以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、奉獻社會等為主要內容的教師職業道德教育，引導青年教師加深職業理解，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和道德觀，堅定理想信念，理性看待得失問題，正確審視職業行為，自覺加強職業道德建設，不斷提高職業道德建設的實效性。
3.加強職業技能培訓，努力提高教師業務能力和素養。隨著科學技術與信息化迅速發展，教師要加強技能培訓學習，更新知識理念，刻苦鉆研，廣收博采，勇于實踐創新，不斷完成職業道德內化，提高自身修養和人格品質。
總之，加強青年教師職業道德建設是時代的需要的長期系統工程，需要青年教師、國家、社會的共同努力，調動一切積極因素并不斷實踐探索有效的途徑與方法，不斷加強青年教師職業道德建設，以便更好地貫徹落實黨和國家的教育方針，更好地實現中國夢！
參考文獻
[1]教育部人事司組編.高等學校教師職業道德修養[M].北京師范大學出版社.2006.
第4篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：青年教師 指導教師 教學指導
自2003年以來，我校在辦學條件、辦學規模、專業發展等方面發展十分迅速，學生人數大量增加，教師需求量不斷加大。近年我校不斷招聘相當數量的大學畢業生充實教師隊伍，以滿足學校教學發展需要。青年教師為我校教師隊伍注入了大量的新鮮血液，給教師隊伍帶來了勃勃生機。但學校教學管理層也很快發現見習期青年教師的教學工作普遍存在諸多問題，如不能準確把握教材，備課思路欠清晰，講課語速過快，駕御課堂能力差等。為此學校制定了《青年教師指導與培養工作制度》指導書。該制度規定學校為每位見習青年教師選聘一位業務能力強、師德高尚的教師為其指導教師，對青年教師的教育教學工作進行指導與培養。旨在使我校青年教師盡快成長，成為適應我校教育教學需要的合格教師，保證我校教育教學質量穩步提高。
從2006至2010年，本人先后受聘為賴老師、黃老師兩位青年教師教學業務指導老師。聘期分別為三年和兩年。通過自己的努力和指導教師的培養，這兩位年青教師已迅速成為我學校英語學科組青年骨干教師。黃老師在我校舉辦的“青年教師匯報課”中取得第一名的好成績，現是我校“英語競賽”項目負責人。賴老師在汽車部擔任英語教學工作，是我校汽車英語精品課編寫的主要成員之一。在多年的指導工作中，我頗有感悟，下面我將粗略地談談我的青年教師教學指導工作。
我認為青年教師的教學指導工作要分兩步走。首先，指導老師要成為青年教師生活上的良朋益友，其次是教學業務上的引導者。
一、青年教師生活上的良朋益友
古人云：親其師，信其道。這句話也適用于指導教師和青年教師。青年教師初來乍到，人生地不熟，易產生孤單寂寞情感。此時她們很需要別人的關心和幫助。我借此時機，盡快使自己為青年教師生活上的良師益友。
自學校公布結對子的指導工作對象后，本人主動走近自己的工作培養對象，使自己盡快成為她們的朋友。首先，從生活上關心青年教師。我主動了解她們的個人情況，如籍貫、生活習慣、個人的興趣愛好等，了解她們的生活需要及困難。為她們介紹當地的風土人情，城市概況，給她們提供力所能及的幫助。其次，做她們工作上的引領者。青年教師新應聘到我校，對學校、師生情況一無所知。我主動為她們介紹學校情況、學生特點，介紹自己處理師生關系的好辦法以及處理課堂突發事件的招數，引導她們如何做好一名職業學校的教師。這些工作有助于消除青年教師和指導教師之間的隔閡，使我們變成生活上的好朋友。融洽的關系為今后指導工作的順利開展提供良好的平臺，利于青年教師敞開心扉接納指導教師的教學經驗和教學建議，有利于她們在工作中毫無顧慮地提出自己的疑問和困惑，主動尋求指導教師的幫助。
二、青年教師教學業務上的引領者
青年教師教學指導工作主要是在開學初指導和幫助青年教師制定授課計劃，與青年教師共同備課，定期地聽課評課等。下面本人著重從上述三個方面談談我的做法。
1．制定授課計劃，指導工作的起點
開學初本人要求青年教師盡快拿到教材、配套練習冊及教師用書，然后通讀教材，盡快熟悉教材內容；同時參閱教師用書，了解教材編著者對本教材的編寫意圖和目的。并為青年教師提供一份規范的授課計劃樣本，作為參考依據，要求青年教師獨立制定學期授課計劃首稿。授課計劃首稿完成后，本人與青年教師一起共同閱讀、分析、修訂。青年教師往往還缺乏從整體上或內在聯系上分析、處理教材的能力。這個問題在她們制定的授課計劃中有所體現。最初她們設計的單元教學次序就是教材給定的順序，顯然她們沒有在內容層面上考慮各單元之間的聯系。以中等職業學校教材試用本《英語》第二冊（主編鄒為誠）為例。該教材的前三個單元的內容分別是：Unit 1 Restaurant， Unit 2 Music， Unit 3 Food。最初青年教師授課計劃教學內容次序的安排是第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周unit 2 Music；第四、五周 Unit 3 Food。這份計劃顯然沒有考慮到Unit 1 Restaurant 和 Unit 3 Food之間的內在聯系。我建議青年教師在授課計劃中單元教學的順序改為第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周Unit 3 Food；第四、五周 Unit 2 Music。經過適當的調整，教學內容顯然更連貫緊湊，條理分明，在教學上易于學生理解接受。
2．共同備課，指導工作的核心
共同備課是指導青年教師教學業務工作中非常重要的方面。備課涉及備學情、備教材和課堂教案設計三步曲。 轉貼于
第一步：備學情。青年教師有很高的論理水平和知識水平，但對學生水平、學習情況知之不多，對職業學校學生的情況更是一無所知。學生是學習的主體，是課堂知識輸送的對象，不考慮學情的備課注定是要失敗的。因此備學情在職業學校尤為重要。因此本人要求青年教師備課前一定要了解學生情況。本人指引青年教師從以下途徑了解、掌握學生情況。（1）調查學生的入學成績。中考的成績具有真實性，可信度高，能在一定程度上反映學生的知識儲量。（2）指導教師介紹其它年級學生的學習情況。雖然不同年級的學生學習情況不盡相同，但職業學校學生的學習水平相差不大，具有參考作用。本人給青年教師介紹其它年級學生的知識水平及學習情況，使青年教師對職業學校學生情況有進一步的了解。（3）瀏覽學生的作業。青年教師通過瀏覽其他年級學生的作業簿或練習冊，根據學生完成作業的質量情況了解中職學生的知識水平。熟知學生的學習情況，有利于青年教師在備課時定位課堂知識目標和能力目標，保證教學目標的順利實現。
第二步：備教材。備教材就是要了解教學內容的廣度和深度，分析、確定教學內容的重點、難點，并能根據學生學習情況適當地增加或刪減內容，運用張馳有度的教學策略完成教學任務。在指導青年教師備教材這一環節，主要有三項工作。第一，指導她們如何根據教學內容和學生具體情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。備學情在備教材這一環節發揮了重要作用。第二，告訴青年教師要重視備教材的重點、難點。在備重點和難點時，要求青年教師要根據學生的知識能力水平和生活體驗收集素材和舉例。生活體驗主要以學生的家庭生活和班級生活體驗為主。根據本人的經驗，如果把班級里某學生的事例作為例子，不但課堂氛圍熱烈，而且學生很容易掌握教學的重點、難點內容，達到令人滿意的教學效果。此外指導青年教師參考別的版本的教材以及相關素材對教材內容進行整合、取舍。盡量使教學內容豐富多彩、簡單易懂。備學生和備教材為課堂教案設計確定了教學內容廣度和深度并準備好充足教學素材。
第三步：課堂教案設計。教案設計涉及兩方面——教案設計和多媒體課件指導。（1）教案設計指導。青年教師選定教材內容后，本人首先請青年教師用說課的形式講述本節課教案設計。說課內容要包括本節課的重點、難點、教學策略、各教學環節銜接以及教師如何呈現重點、如何有效地突破難點等方面。本人根據青年教師的說課設計做一些具體指導和修改。要求青年教師在指導和修改后的說課教案基礎上，把它寫成紙質教案。紙質教案方便青年教師寫教學反思，也為多媒體課件的創作、設計提供基礎和框架。（2）多媒體課件指導。說課教案設計簡單粗略，紙質教案詳細但不生動，在多媒體大量應用的今天，多媒體課件已成為教師呈現教學內容的主要形式。青年教師的PPT電子課件版面精美，圖文并茂，很能吸引學生眼球。本人主要是指導青年教師如何設計各教學環節，使各教學環節過度自然，銜接合理，內容緊湊。此外查看青年教師的電子課件是否突出教學重點，指導青年教師在課件中如何組織材料實現難點的有效突破。有些青年教師的教案確實存教學重點、難點呈現不充分，用一兩句話帶過的現象。如果不及時指導和糾正，會很大程度上影響教學的質量。最后是查看電子教案的完整性。主要查看它是否包含了課堂教學的幾個重要組成部分：復習，新課導入，新課教學過程，課堂小結和作業的布置。
經過幾次共同備課，青年教師的教案設計有了明顯的進步，達到指導的預期效果。重視備課為上好課打下重要的基礎。
3．聽課評課，指導工作的點睛之筆
初上講臺的青年教師在教學上一般都會存在一些問題，常見的問題有以下幾方面：（1）忽略上課前的師生問候；（2）心情緊張，講課語速過快，擔心不能上完教案內容；（3）個別教學環節指令不明確，導致學生不知所措；（4）課堂掌控能力不強，課堂突發事件處理能力欠佳等。聽課評課是解決這些課堂問題的最佳方案。聽課包括指導教師到青年教師課堂聽課；青年教師到指導教師課堂聽課；青年教師到本學科或其他學科的骨干教師課堂聽課。本人一般在開學初就到青年教師課堂聽課。聽課既要注意青年教師講課細節也要注意整節課的效果，還要注意是否有講課語速過快等上述問題發生。在聽課過程中本人會詳細地記錄青年教師講課閃光點和不足，并寫下自己的評價、意見和建議。課后和青年教師一起評課。評課過程一般要求青年教師做記錄，點評青年教師上課的閃光點，指出教學中存在的問題。同時針對具體的問題進行分析、討論，提出克服問題意見和建議。另一方面我請青年教師到我的課堂聽課。目的是讓青年教師體會老教師如何掌控課堂，如何把握課堂節奏，如何通過師生互動吸引更多的學生參與教堂活動。聽課時要求青年老師做聽課記錄，課后進行評課。次外，建議青年教師多聽本學科以及其他學科骨干教師的優質課，看骨干教師的講課風采，吸納骨干教師的講課經驗。青年教師通過聽課和評課活動，能迅速了解自己的優勢和弱點，增加強自信心；同時青年教師在短時間內吸收、接納骨干教師豐富的教學經驗，并運用到自己的教堂教學活動，能較快提高她們的課堂教學水平。在整個指導工作中，聽課評課是點睛之對筆，對青年教師的教學業務能力提高有明顯效果。
三、結束語
我校實施的《青年教師指導與培養工作制度》為青年教師的教育教學業務成長提供了便利的平臺。在指導教師的幫助下，在一定程度上有效地縮短青年教師的教學磨合期，使他們盡快成為適應教育教學需要的合格教師，從而有效地保證了學校的教育教學事業的穩定發展。同時也歷練了指導老師。在幾年的教學業務指導工作中本人也受益非淺，從朝氣蓬勃的青年教師那兒吸納到新的教學理念和充滿活力的教學手段，本人的教學水平和業務能力也相得益彰。
參考文獻
1.《青年教師指導與培養工作制度》.珠海理工職業技術學校。
2.百度 課時授課設計編制要求。
第5篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：大學英語教學 青年教師 激情 自信心 教學相長
20世紀90年代末，我國開始實施高校擴招政策，連續擴招為高校帶來了機遇，更伴隨著挑戰，于是各地紛紛掀起建設大學園區、大學城的，一方面著手改善學生的住宿條件，更新教學設備，另一方面高薪聘請教授、博道、學科帶頭人等，以期在硬件、軟件上都能應對二十一世紀的辦學要求。然而，在這一片繁忙景象的背后，卻沒有多少人能將目光投入到公共課，尤其是大學英語的教學上來。隨著學生人數的不斷增多、教學班的不斷擴大，大學英語師資力量的擴充根本無法跟上擴招的步伐，于是出現了教學水平年年下滑、社會上對大學英語教育頗有微詞的現象，而從2005年6月開始的大學英語四、六級考試的整體改革，更是對大學英語教育提出了新的要求，大學英語教育改革勢在必行。
一、大學英語師資情況現狀
目前，我國大部分高等院校的大學英語教師隊伍主要由45歲以下的青年教師組成，他們中的大多數人只有碩士學位，講師、助教占到70％甚至80％以上。例如，南昌大學的大學英語教師隊伍中講師助教的比例為70％，安徽大學為82.5％，曲阜師大為85％，安徽師范大學更是達到了86.5%，部屬重點院校華東師范大學這一比例也在75％左右（數據來源于各大學網站）。由此可見，這支隊伍在年齡、學歷、職稱結構方面都不近合理，而且人數上也明顯不足。據教育部統計，目前我國大學英語師資的比例是1：130，即一名大學英語教師所教的學生人數平均為130人，承擔著至少三個以上班級、每周十二節課的教學任務。與此同時，他們還要利用假期、雙休日在社會上兼課以增加收入，為了達到學校的科研要求而趕制文章。這樣的現狀使得青年教師每天超負荷運轉，疲于應付眼前的教學。他們一方面受到時間、精力的限制，不能很好地對自己的教學進行思考、總結；另一方面，為了盡快適應角色，他們通常都會沿用自己的教師傳下來的舊方法、舊套路，不愿意去探索、去創新。眾所周知，大學英語教學部任務重、壓力大、待遇低、業務提高慢，在這樣的環境之中，許多青年教師便抵擋不住出國深造、外企工作的誘惑，紛紛各奔前程。而年長一些的教師，自己本身的壓力就已經相當大，教學、科研、生活、子女、健康等等各方面都要考慮，根本無法全身心投入到大學英語教學的改革中，更不用說帶領青年教師搞教改了。
二、大學英語教師目前所面臨的挑戰
大規模擴招帶來的不僅僅是學生人數的增加，對教育質量的要求也在不斷提高。現在的學生學習英語的時間段提前，視聽輔助設備改善，接觸英語的機會增加，因此英語基礎普遍好于以往。大學英語教師如不能與時俱進、開拓創新，而始終抱著課本不放，抱著老的思路、老的教學方法不放，那么，面對形式越來越多的各種評教活動，他們將不得不承受來自學校與學生兩方面的巨大壓力。而作為青年教師，更是擔負著教書育人與自我完善的雙重使命。由于他們在大學英語教學中起著主力軍的作用，所以，高校大學英語部要想順利實施教改，提高自己的教學水平，必須從培養青年教師入手，讓青年教師盡快成長起來，自覺自愿地投入到教改的行列當中來。
三、對于提高大學英語青年教師英語水平的建議
那么大學英語青年教師應該怎樣做才能盡快成長起來呢？以下幾條建議可供參考。
1.充分了解專業階段的劃分。
大學英語教師的職業發展往往分為三個階段，即：生存階段（約1－2年），在這一階段青年教師發現、學習，爭取站穩講臺；鞏固階段（約3－4年），青年教師在這一階段逐漸建立信心，掌握教學技能；提高發展階段，這是一個動態發展的過程，在此過程中青年教師探索、試驗、反思，走向成熟。目前各高校的大學英語青年教師大多處于第一、二階段或第三階段初期，正是努力立足、建立信心的時候，應該克服盲目急躁的心理，一步一步踏踏實實地達到教學的最佳境界。
2.形成牢固的專業思想。
優秀大學英語教師都非常熱愛教師職業，喜歡與學生相處，他們對待工作、對待學生、對待自己、對待身邊的每一個人都熱情洋溢，沒有抱怨，沒有牢騷，課堂上永遠精神飽滿、準備充分、有激情。
通常情況下，一名青年教師在剛剛走上工作崗位的時候都非常有激情，滿懷理想，希望能在今后的教學中有一番成就。但隨著時間的流逝，教學工作的繁瑣，學生的不配合，都會使激情消退。要想保持激情，形成牢固的專業思想，首先必須充分了解就業市場行情，準確定位。目前，就業壓力存在于各行各業，許多大學生、研究生畢業后找不到一份滿意的工作，能在高校任教實屬不易，不但職業倍受尊敬，而且工作穩定，時間自由，所以一定要珍惜這份工作。與此同時，要合理地規劃人生軌跡，對成家立業、賺錢上進有一個清醒的認識。賺錢是沒有止境的，如果眼睛始終盯著高收入、高消費的群體，那么你永遠也不會感到滿足與幸福。因此，應該將心態放平一些，以足夠的耐心和熱情來對待自己的崗位，對待大學英語教學工作，對待自身的提高與完善。
3.擁有足夠的自信心。
對于大學英語青年教師來說，具備良好的心理素質，教學不受突發事件的干擾，時刻充滿自信非常重要。雖然從學歷上看，大多數大學英語青年教師目前只擁有碩士學位，但他們經過系統的語言文化教學方面的訓練和培養，不僅具備了一定的專業知識，還掌握了一定的專業技能，因此完全可以勝任本職工作。
信心不足很大程度上還表現在不能正確對待學生的提問，其實優秀大學英語教師也不可能現場一一化解各類問題，但關鍵是他能夠做到不卑不亢，通過各種形式來解答學生的提問，能當場解決的一定不拖延，而對于那些模棱兩可、難以把握的語法結構問題，則可以帶回去查資料或是與別的教師交流，下次解答，但決不會不了了之。
課堂上組織口語討論往往是青年教師最緊張的時刻，因為經常會出現聽不清學生的表達或是學生要求給出某個單詞的英語釋義而你一時想不出來的情況，這時候不能心發虛，而應非常鎮定地、就自己聽清的那點展開評論，同時提醒學生可以換一種簡單的表達，注意發音準確。比如組織一個“How To Be Happy”的話題討論，有學生以故事開場，然后列出怎樣快樂的24條建議，最后提出一個問題：When you are unhappy，what will you do to improve your mood?這名學生所講的故事非常難懂，24條建議中一半以上也不知所云，但其中有幾條建議卻淺顯易懂，如to eat a lot，to sing loudly，to go shopping，to talk to strangers，to fly a kite，to wear odd hats in the public，等等，作為教師，可以就這些建議展開評論讓大家參與，最后將同樣的問題再次提出，請其他同學作答。這樣，教師就很自然地將聽不懂或聽不清的地方帶過，卻同樣可以將口語討論安排得井井有條。大學英語青年教師的自信心就是在這樣一些平時不經意的小事中不斷得以提升。
4.建立良好的師生關系。
優秀教師對待學生既像師長，又像朋友，不卑不亢，從容和諧。市場經濟條件下，學生對教師的教學也開始抱著一種消費者購買商品的挑剔的心理。由于大學英語的教學班級越來越大，教師往往不能兼顧每個學生的要求，這使得一些學生對教師不滿。與此同時，網上評教活動在許多大學展開，教師對學生也心存疑惑，忐忑不安，師生關系變得比以往任何時候都敏感脆弱。如何建立良好的師生關系是教育學探討的重大課題之一，但如果你是一個有心人，做到這一點其實并不難。青年英語教師通常個性活潑，了解時尚，與學生的距離其實并不遙遠，關鍵是如何塑造一種親和而不輕浮、嚴格而不嚴肅的形象。
首先，要充分認識和了解學生。大學英語課一般每周四到五節（含聽力），英語老師與學生接觸的時間其實并不少，再加上英語課的特點是師生交流多，因此一學期下來，無論班級人數多少，教師都應該能叫得出所有學生的名字。除此之外，對待特別好或是特別差的學生可以經常利用課前課后的時間進行個別談話，而對待某些學生的特殊需求則應盡量予以滿足，如批改學生主動寫的文章、幫助糾正他們的語音語調等。總而言之，要讓每個學生都感到你在注視著他。
其次，樹立嚴格的教學規范。上課絕對不能遲到早退，最好提前5-10分鐘進課堂，不隨便調換課，不隨便請假。另外，在給學生平時成績的問題上，一定要慎重，因為這直接關系到學生對你的信任。平時成績應該從細節處入手，盡量做到量化，杜絕人情分，減少印象分的比重。例如，可以將平時成績分為考勤（包括曠課、正式請假、口頭請假等）、書面作業（包括翻譯、寫作、聽寫等）、測驗（包括單元、期中測驗）、課堂口語活動、背誦、家庭作業檢查等幾大項，每項平時都有詳細的記載，期末時算出各項得分并相加，從而獲得平時總分。這樣做可能會比較麻煩，也可能會觸及某些學生的利益，但對絕大多數學生來說是公平公正公開的，也是青年教師樹立威信的重要一環。因此，不能因為評教而怕得罪學生，任何時候嚴格的教學規范都是保障教學活動順利開展的前提，如果青年教師能在教學生涯的開端就建立起嚴格的教學規范，那么今后無論遇到怎樣難纏的學生，都可以問心無愧，直面相對。
5.教學相長。
優秀教師能夠在教學中充分發揮學生的潛力，做到教學相長。在今天這個互聯網時代，信息每時每刻都在更新，新名詞、新思想層出不窮，作為教師，如果不能跟上時代步伐，不能及時更新自己的知識結構，將無法在學生面前樹立威信。大學英語青年教師一般都掌握了一定的電腦及互聯網知識，但由于教學任務重，沒有太多的時間到網上閱讀新聞、搜集信息，一個最好的辦法就是向學生學習。可以讓學生先就課文所涉及的主題查找相關資料，例如Olympic Games，Supermarkets，Generation Gap，Greenhouse Effect等等，然后請學生在課堂上予以展示，后期再對這些資料進行分類整理，結合講解課文將這些知識再次反饋給學生；也可以通過讓學生每次課前10分鐘做Free Talk的方式，了解當前社會的熱點話題、特殊事件等。雖然課堂上有時學生的表達不是很清楚，但教師可以課下認真整理學生的書面report，歸納總結其主要內容，然后在下次上課時向學生反饋，再配以一些相關問題，給全體學生回答。這樣一來，不但豐富了學生的文化背景知識，對自己的語言知識更新也有很大的幫助。
6.教學單位的支持。
優秀大學英語青年教師的成長，除了自身不懈的努力之外，教學單位能否提供寬松的教學環境也非常重要。在有限的師資條件下，大學英語教學部門可以一方面繼續選留優秀畢業生，引進人才，另一方面充分挖掘潛力，提高在崗教師的積極性，優化已有師資。可以每年選派部分優秀青年教師到重點高校或是國外進修，定期對所有教師進行多媒體、網絡教學的培訓，提高閱覽室的利用效率，鼓勵青年教師愛崗敬業。制定合理的評價方案，綜合各方面的表現客觀地評價青年教師，不能以四、六級成績衡量教學水平，更不能僅憑網上評教來決定一位青年教師的命運，應該全面了解、關懷青年教師，可以采取新老教師結對子的方式指導關心青年教師的成長。
四、結語
總之，大學英語教育水平的提高，離不開學校的正確領導，離不開全體教師的共同努力，而青年教師能否盡快成長起來獨當一面，更是大學英語教學改革能否成功的關鍵所在。學校、單位、青年教師應該互相理解，互相信任，互相配合，相信優秀的大學英語青年教師一定能夠涌現出來，為大學英語教育貢獻自己的全部力量。
參考文獻：
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第6篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養；教學技能
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0017-03
一、青年教師教學能力發展的現狀
隨著高校快速發展，我國高學校規模不斷擴大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學歷，專業知識新，科研能力強，但大多數剛畢業的青年教師都缺乏教學工作經歷，教師角色轉換不到位，心理適應能力弱，教師教學技能的訓練普遍不足，教學水平不高，進而影響學校整體教學質量。因此，對新入校工作的青年教師進行教學能力提升培養是高校在新形勢下十分迫切的一項任務。
杭州師范大學是一所快速發展的地方師范院校，近些年，積極引進青年教師，為幫助青年教師成長，提升教學能力，學校開始實施青年教師教學能力培養提升計劃，為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的指導教師，青年教師在指導教師的指導下從事不少于一年的“助講制”工作，通過五年的開展，項目實施效果良好，在青年教師融入學校、轉變角色、提升教學水平等方面起到了很好地促進作用。
二、青年教師“助講制”培養模式設計
以促進青年教師成長，提升青年教師教學能力，培養一支具有良好職業素養，業務能力強、教學水平高、教學效果好、充滿活力的青年教師隊伍為目標，以開放式、研討式的原則，通過課程設計、培訓和考核，提升青年教師“助講制”實施的系統性、規范性、科學性和有效性。
1.課程設計。青年教師教學能力培養課程設置共計208學時，分崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動6個模塊和1個兼修項目；兼修項目為必修環節，不計學時。學制為1年兩個學期，學習年限不超過1.5。
2.培訓方式。（1）開放式培訓方式。授課師資開放式，建立授課師資庫，授課師資不局限于本校教師，可聘請國內外專家學者為培訓班授課；授課形式開放式，部分理論、實踐類課程可通過課程招標的方式，開展異地培訓和實踐。（2）研討式培訓方式。部分課程采用研討式，將以問題為中心開展培訓，重視培訓的針對性和實效性，突出培訓過程中的交流與研討，全面調動青年教師參與到培訓課堂中來，增強對培訓課堂的直觀感悟與理解能力。
3.考核方法。學校對青年教師參加教學能力培養情況進行審核，并認定其是否符合結I資格。其中，滿足結業資格須具備：試講（公開課）合格、培訓期滿一年、參加并通過省教育廳組織的崗前四門課培訓、修滿學校規定的青年教師教學能力培養課程（達到208學時）、完成教學管理或學生管理工作的必修環節等幾個內容。通過教學能力培養認定的青年教師，授予結業證書并作為青年教師“上講臺”的必須條件。
三、青年教師“助講制”培養模式的實施方式
1.制定培養計劃。學校教務處制定了培養工作計劃，針對青年教師的教育理論的擴充、課堂教學的把握、教研能力的提升等方面的培養，安排了理論學習、觀摩、座談、指導等活動。整個培養工作計劃規劃細致、系統性強、全程指導、過程監控。在培養期，學校安排了教學督導對各學院青年教師的培養情況進行定期的質量監控，校教學督導委員會還專門開展了針對青年教師教學能力培養的調研課題，就我校青年教師培養情況進行調查和研究。
2.配備指導教師。為了使青年教師更快地成長，學院須為每位青年教師配備一名學術造詣較高、教學經驗豐富、治學嚴謹的教師（副教授及以上職稱）擔任指導教師。指導教師對青年教師的各個教學環節（包括聽課、輔導、答疑、試講、批改作業、帶實驗、實習、備課、編寫教案、講義等）進行具體的指導；對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養要求的青年教師提出調整建議；指導青年教師參加專業建設、課程建設和教改課題等方面工作。
3.開展助教活動。青年教師在指導教師的指導下從事不少于1年的助教工作，內容包括撰寫部分教案、聽課、輔導答疑、課堂討論、批改作業、上習題課、指導實驗與實習等。同時，須參加浙江省及學校組織的有關青年教師教學上崗培訓和青年教師教學技能比賽等活動。青年教師給導師助課（包括聽課、輔導答疑、批改作業、上習題課和指導實驗），在規定培養期內不進行教學、科研工作量考核，超出1年培養期，教學工作量按在職在崗教師考核。
4.申請試講。青年教師在培養期中期，可向所在學院提出書面的試講申請。試講內容應有較大的覆蓋面，試講時間不少于1課時，由學院安排3名以上同行專家聽課，且至少應包含1名校教學督導。學院成立評議小組，評議小組應由學院教學工作委員會成員、校教學督導、指導教師和部分教師代表組成。由指導教師向評議小組介紹申請人的基本情況和培養情況，同行專家介紹評價申請人的試講情況，評議小組進行無記名投票，申請人的得票數不得低于投票數的三分之二，才能通過試講。
5.申請開課。試講合格后，經學院批準，在指導教師的指導下可擔任部分章節的講課任務。期間，指導教師必須對青年教師的課堂教學進行隨堂聽課，并做必要的指導。培訓期滿，經學院同意，向教務處提出開課申請。教務處組織人員進行考核，通過考核后方可取得教學上崗資格。
6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓期滿一年，修滿校、院組織的課程和活動，可獲得教學上崗培訓證書，持證上崗。在培養期內（培養期可適當延長，但最長不超過一年半）不能取得教學上崗培訓證書，將調離教學工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導教師指導期滿，對考核優秀、稱職的指導教師，計入教學工作業績。
四、青年教師“助講制”培養模式的實施成效
1.增強了職業使命，提高了職業技能。青年教師“助講制”培養實施前，新進校青年教師在教學問題反饋與評價中，問題都集中在如青年教師對課堂教學的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學生的溝通交流少等。在實施了“助講制”培養后的青年教師承擔教學工作，通過教學督導對受培訓青年教師的教學跟蹤調查，以及學生的評教反饋，認為現在的青年教師對教學的關注度和專注度明顯提高了，課堂教學能力有來明顯提升，與學生交流、為學生答疑增加了，學生對教學滿意度也不斷增加，對青年教師的課堂教學水平持認可態度。
2.擴充了教育理念，提高了教學能力。對于青年教師而言，教育理念是他們人生觀、價值觀的重要組成部分，通過一年系統性的“助講制”職前培訓，很好地促進青年教師教育理念的形成和擴充，為今后開展更多的教學改革和教研活動打下了扎實的基礎。通過調查、聽課和反饋，青年教師通過一年的“助講制”系統培訓，清晰地認識到了課堂教學的重要性，對于課程內容的設計、教材知識點的處理和教學目標的有效達成等基本教學技能有較好的領會和運用。
3.帶動了教研活動，促進了教學交流。每年的“助講制”培訓工作開展，學校都會組織一批國家教學名師、省教學名師、省教壇新秀、各級精品課程主持人、教學法高級研修班教師等教學經驗豐富、教學水平高的教師，年均開設優秀觀摩課150余門次，開展教育教學專家大講壇8次，現代教育技能培訓4次，教學技能競賽1次。各學院也為青年教師專門召開座談會、學習會等各種形式的指導。各種教研活動數量多、質量高、參與面廣，大大的促進了教師之間的教學經驗交流。
4.增強了適應能力，完成了角色轉變。青年教師從高校畢業從事高校的教學和科研工作，從“學校”到“學校”，面對日益繁重的教學任務和科研壓力，使心理適應不能很快調整到位，對如何教書育人、為人師表缺乏認識和體會，這就需要經歷從“學生”到“教師”的角色轉變過程。通過“助講制”培養，第一年免教學和科研考核，讓青年教在心理適應上有個緩沖期，這能幫助他們更好地適應大學的工作，逐漸融入到了集體當中，逐步完成角色的轉變，真正進入了教師角色。
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第7篇：培養青年教師的建議范文
教師職業道德修養不僅影響醫學教師的發展，也影響學生的學習和發展。高校醫學教師肩負著培養高級人才的重任，教學效果固然重要，但醫學教師的職業態度、思想道德和個人修養都會對學生的知識體系構建、世界觀的形成產生重大影響。除了積極參加單位組織的學習外，醫學教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發現和糾正自己的缺點和不足，從而培養自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監督制度，結合行政與社會監督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。
2始終重視提高教學能力
教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經驗，知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養應格外重視。看法如下：第一，現有培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為醫學教師終身在職教育。第二，由年資高、經驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫學教師要努力提高專業水平，做好專業知識積累，保持與專業前沿同步。
3努力提高教師科研能力
第8篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：技師學院;青年教師;培養;發展
國務院總理在2016年3月29日召開的“第二屆中國質量獎頒獎大會”上做出了“弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神”重要指示。在國家大力倡導重塑大國工匠的背景下，技師學院作為技工教育的“領頭羊”，肩負著培養“大國工匠”的艱巨歷史使命。
一、技師學院青年教師發展現狀
青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識層次和技能水平直接決定了所培養的技工的水平，因此，加強對青年教師的培養已成為技師學院的首要任務。大量的青年教師從高校畢業后，就邁入了技師學院的大門，他們已承擔起理論教學、實訓指導、學生管理等一系列教學管理工作。在青年教師成長過程中，容易出現職業理想不堅定、自我提高動力不足、職業倦怠等現象，這些都嚴重影響了技師學院的發展和青年教師個人的健康成長。具體表現在以下幾個方面。
1.師德師風方面
有些青年教師的人生觀、價值觀還不成熟，為人師表、愛崗敬業的精神有待提高，甚至有些青年教師打心底里不認可自己的教師職業，缺乏對學生的愛心和責任心。
2.教學經驗方面
大多數青年教師是從學校畢業后直接走上教師崗位的，沒有經過系統的職業教學培訓，教學能力欠缺、課堂駕馭能力不足的現象時有發生。
3.動手能力欠佳
技師學院是培養高素質技能型人才的地方，對教師的實踐教學能力要求頗高。但大多數青年教師在上學期間只進行過短暫的“金工實習”，個人技能水平普遍不高，畢業后直接進入技師學院從事教學工作，缺乏實踐能力，不能很好地傳授給學生實踐應用知識。
二、對技師學院青年教師培養與發展的幾點建議
1.青年教師應掌握規劃個人職業生涯的方法
一方面是科學規劃個人職業生涯的重要性。第一，科學規劃個人職業生涯有助于教師明確自己的人生與事業目標。青年教師應通過多次自我分析，找出自己的優點和不足，分析個人目標實現的可能性以及在實現過程中可能出現的不利因素，判斷現實情況是否有利于實現個人目標，最終確立人生和事業目標。第二，科學規劃個人職業生涯可以使教師的個人發展更有目的性與計劃性。職業生涯規劃中包含教師為實現職業目標而要做出的所有活動的安排，它以教師的個人目標為基礎，以時間為主軸，以教師的個人發展為階段進行記錄，采用科學的方法，方便客觀地對計劃進行控制。第三，科學規劃個人職業生涯有利于發掘教師的潛能，提升綜合競爭力。職業生涯規劃中詳細記錄了教師個人的發展內容和發展策略，最終的發展方向必然是根據教師的潛在能力而認真確定的。也就是說，如果能將教師的潛能充分發掘出來，并在發展過程中將其潛能不斷放大，就必然能夠提升教師的綜合競爭力。第四，科學規劃職業生涯能幫助教師克服職業倦怠。教師在長期的工作過程中，在教學水平和能力達到一定程度之后，容易產生成就感和發展感的缺失，或在日常工作中的瑣事、焦慮、挫敗感等情緒積累到一定程度時，往往會發生職業倦怠。如果這種倦怠得不到緩解，長此以往，便會形成惡性循環，嚴重影響教師的個人發展。通過制定職業生涯規劃，教師能夠形成正確的職業生涯設計意識，掌握職業生涯的設計方法，理性思考之后，制定個人職業生涯規劃，這對職業倦怠能起到很好的緩解作用。另一方面科學規劃個人職業生涯的方法。職業生涯的科學規劃必須按照專家所講的幾個步驟進行：教師要先進行自我評價，進而確立目標，對自我與環境進行評估，明確職業定位，制定實施策略，在實施過程中，及時進行評估與反饋。在自我評估過程中，可采用霍蘭德職業傾向測驗，從個人因素出發，完成對問題的診斷、對自己的診斷和對自身優勢和差距的分析，對自己所處的社會環境形成正確認識，主動了解與個人發展相關的信息，例如，學院的青年教師培養方案、重點專業的建設規劃、特色專業的建設規劃等，學會自我批評與自我激勵，客觀地分析在自己的職業生涯發展過程中存在的動力和阻力，具備強有力的自我心理調節能力。
2.技師學院應加大對青年教師的培養力度
一是學院要指導青年教師規劃職業生涯。青年教師的成長離不開組織的培養、領導的鼓勵和同事的支持，更離不開社會對他們的肯定。在青年教師踏上教師崗位之初，學院人力資源部門應組織專題講座，幫助青年教師認識到科學規劃職業生涯的重要性和規劃方法，在青年教師的發展過程中，及時給予鼓勵和鞭策。技師學院應當把對青年教師的培養納入學院的長期發展規劃，為青年教師搭建穩定良好的發展平臺，加大青年教師師資建設力度，為構建學院的教師隊伍梯隊層次奠定堅實的基礎。二是重點培養青年教師的專業能力。青年教師在大學期間學習了豐富的專業理論知識，但是他們適應從學生到教師的角色轉變還需要一段時間，他們缺少教學經驗和班主任管理經驗，技師學院要加強對青年教師專業能力的培養。學院應通過示范課、經驗交流會等形式提高青年教師職業教育教學能力和班級管理能力，特別要安排教學經驗豐富、業務過硬的老教師“一對一”地進行輔導，全程參與青年教師備課、上課、習題課和實習課教學過程，及時指出不足、糾正錯誤，確保青年教師順利完成角色轉變。三是健全青年教師發展激勵機制。技師學院應建立健全青年教師發展激勵機制，要讓青年教師覺得有奔頭，對業務成績突出、進步快的青年教師要及時給予物質和精神獎勵，以增強其自信心和成就感，使其保持持久的奮斗動力。對在技能教學、班主任管理等方面有突出表現的青年教師應當重點培養，同時，為了使青年教師的發展充滿持久的動力，還應鼓勵青年教師開展學歷進修，學院贊助部分進修費用；打破常規的職稱聘任和干部選拔方法，對在技能大賽上取得國家、省級優異成績的教師，經學院黨委討論可以破格晉升或錄用。四是充分挖掘青年教師的潛力。技師學院可以以國家級、省級、市級說課比賽、微課比賽、技能競賽以及教學年會、演講比賽、教學質量月、技能活動月等活動為載體，鼓勵青年教師積極參與各類比賽，并組織專家團隊對其進行指導，在活動中鍛煉青年教師的能力。學院應鼓勵青年教師參與中職協會、省級課題研究，注重發揮青年教師的優勢，挖掘他們的潛力。
第9篇：培養青年教師的建議范文
關鍵詞：二級學院 青年教師 激勵機制 廣東省
1 廣東省獨立學院現狀
獨立學院（二級學院）促進了高等教育的多樣化、大眾化的進程。它是依托母體學校辦學的一個產物，在這方面廣東省擁有較強的資金實力，形成了一批規模大、硬件軟件相對較好的二級學院。自1998年創辦第一所以來，經過16年的發展全省擁有17所獨立學院，萬人以上規模的就有15所，現有在校學生25萬左右，占全省普通本專科在校總人數的20%。
學院的教育事業離不開教師。從當前狀況來看，廣東省17所獨立學院師資的形成主要有三部分構成：學院自行聘請和培養（碩士研究生和博士研究生）的專職教師，一般采用人事制度；母體學校定期派遣的高學歷高職稱的專家學者；根據現有師資條件無法滿足教學需要而臨時聘用人員（退休人員及一部分兼職教師）。
上述三部分的教師從年齡和職稱上看呈現出“兩頭大，中間小”的偏態分布，即40歲以下的教師占到總人數的55%左右，55歲以上的教師居多占到總人數的25%左右，兩部分人群相加占到總人數的80%左右，而中堅力量40-50歲年齡段的人數相對較少。青年教師一般年齡在40歲以下，從事教學工作的時間不太長，大多數為碩士研究生學歷、講師及以下職稱。近年來，青年教師已經成為學院發展的主力軍，以后也必將成為學院的建設者和接班人，獨立學院的發展離不開青年教師的發展。
2 廣東省獨立學院青年教師激勵機制
關于青年教師的激勵機制，本文從物質激勵、精神激勵、情感激勵、投資激勵和引誘性激勵五方面進行解讀和說明。
2.1 物質激勵 物質激勵主要是通過物質的手段如提高教師收入、設置獎金和獎品、改善其生活和工作硬件等方面提高其工作的主動性和積極性。這種方式可以提高教師的工作效率使得他們加倍努力工作；更能讓被管理者認為自己的勞動受到了尊重產生一種回報的心理，從而形成群體性的工作熱情。針對青年教師這一特定的群體物質激勵可以通過以下方式實現：
2.1.1 實物激勵。對于獲得先進工作者和優秀教師等榮譽稱號的青年教師發給實際物品進行獎勵；每年的過年過節或者有重大紀念意義的節日如生日、校慶等發放紀念品進行慰問；根據季節性變化和教師的生活現狀如夏季高溫、冬季取暖按崗位和職務發放具有工資性質的實物福利等。
2.1.2 貨幣激勵。這種方式主要通過現金體現。對于取得榮譽稱號的青年教師按級別發放榮譽獎金，每到年底對工作業績良好的員工發放一定金額的貨幣以資鼓勵；對于職稱或學歷取得晉升的青年教師給予工資水平的提升以此提高他們的積極性；在績效考核機制下對超額完成責任目標的單位或個人發放一定數量的獎金等。
2.2 精神激勵 在物質基礎上更高層面的發揮凝聚力和向心力，使得教師獲得最大的滿足從而產生歸宿感，達到自我實現的目的。其做法主要有以下方式：以學年/學期為周期設置不同的榮譽獎項對獲得該稱號的教師舉行一個頒獎儀式或者進行公示；學院進行發展藍圖的設計以此讓青年教師看到未來的發展方向；定期或者不定期對青年教師的工作、學習生活進行人文關懷等。
2.3 情感激勵 情感激勵是一種以人為本的管理模式，它是以尊重人、信任人為前提和青年教師進行的一種感情交流，這種方式有利于他們保持良好的精神面貌愉快輕松地投入工作中。主要可以通過以下方式體現：
建立和健全團體/工會活動制度使得青年教師有歸屬感和團隊意識，工會/團體組織每學期舉行文體活動既豐富大家的業余生活又培養集體的榮譽感；領導給予青年教師充分的尊重和信任；每學期舉辦座談會充分聽取青年教師的意見和訴求，進行雙向溝通；學校制定未來發展目標時充分考慮青年教師的個人發展目標，實現個人和學校工作成長。
2.4 投資激勵 青年教師處于職業的上升期和發展期，學院需要注重青年教師的晉升和培訓，為他們提供更多的學習和提高的機會。投資激勵一般可以通過提供資金支持讓青年教師參加更多專業、學術或某些領域的交流會；定期派遣優秀的青年教師到國內或國外高水平學校進行訪問和學習；為青年教師的學歷或職稱晉升解決后顧之憂；每學期給予一部分優秀青年教師學術休假的機會讓他們充分發揮主動性進行學術研究。
2.5 引誘式激勵 通過豐厚的報酬及福利待遇吸引高素質人才如對有博士學歷或學位的青年教師給予安家費、科研經費、小孩配套的學位或者對高學歷、高職稱的青年教師給予一小部分學校的股權，以此打造一支擁有高學歷、高技能的優秀教師隊伍。
3 廣東省獨立學院青年教師激勵機制存在的問題
3.1 個體問題 ①青年教師在長期的教學中缺乏動態的目標，以打工者的心態做一天算一天，在完成學院目標的勞動投入外，忽略了個人的職業發展目標，形成了“不求有功、但求無過”的心態；②自我培訓方面存在不足，許多青年教師認為獨立學院的激勵機制沒有為其提供廣闊的發展空間，多年之后自己的學歷和職稱仍然停留在原地，專業水平也未有長足的進步；③激勵機制沒有針對性，40歲以下的青年教師仍然有較大部分為未婚或處于兩地分居的狀態，他們認為學院的激勵措施忽略了他們的這一訴求。
3.2 學校問題 ①許多二級學院的物質激勵力度不夠，特別是薪資體系設計不夠合理，出現明顯的差異現象如工資增長“一刀切”或“大雜燴”未有針對性的考量，使得目前大部分青年教師處于低收入狀態，造成較大范圍的離職或更替；②未能提供足夠多的學習和交流機會，青年教師中只有突出成績的個別員工才能有機會參與國內外訪問或交流的機會，大部分教師多年來都未有學習和培訓的機會，學院也不愿意在進修和再學習方面有大的投入；③二級學院教師績效考核過程不夠完善，很多時候比較粗糙，沒有量化的指標，在整個考核過程中青年教師是無法參與的，造成了情感方面的缺失和沒有歸屬感。
3.3 政府問題 政策支持力度不夠，二級學院青年教師在工資福利、社會地位方面同體制內學校有很大的差距；學歷和職稱的晉升空間很小甚至困難重重，因此社會對二級學院存在模糊不清的印象，在這種情況下，政府應積極引導，對二級學院的青年教師政策上有所傾斜，進而推動整個多元化教育的發展。
4 完善廣東省獨立學院青年教師激勵機制的建議
4.1 個體方面 ①個人需要設置適合自己發展的職業生涯規劃。青年教師需要對自我有更加清晰的認識，結合自身專業條件和興趣愛好努力把自己打造成業務基礎扎實、實踐能力強的雙師型教師；同時在認真評估內外部環境的優勢和機會，把握每一個職業生涯發展的機會，爭取學歷上和職稱上有進步。②努力擴寬自己的知識結構做到活到老學到老，可以通過網絡微課堂或專業網站了解本行業的最新動態和理念，讓自己能夠與時俱進。對于沒有太多教學經驗的青年教師還可以向同行的專家學者請教，豐富自己的實踐經驗。也可以自費參加行業內或國內外的一些交流和學習活動。
4.2 學校方面 ①給予青年教師更多的人文關懷。對家庭困難或突發意外的青年教師給予經濟和實物的援助，對患病或需要兒童服務的青年教師給予更多的人文關懷；與此同時對有家庭需要的青年教師給予一定的扶持和幫助。②不斷完善學院“權、責、利”的考核機制。制定更加合理符合青年教師發展的量化指標，考核的內容覆蓋到教學效果、科研能力、個人發展能力方面，對于不同層次的青年教師的責任和權利作出相應的界定和解釋說明，將考核結果同當年的業績掛鉤，這樣可以極大調動青年教師的積極性和主動性。③建立更加合理的薪酬制度，實行以人為本的激勵機制，創造更多的培訓和學習機會，針對不同學科的青年教師實行個性化激勵機制，對知識性員工打造彈性管理機制。
4.3 政府方面 加大支持力度，政策適當向獨立學院青年教師傾斜。盡可能縮小獨立學院教師在社會地位和福利方面同公辦學校的差距；同時在青年教師的學歷晉升和職稱評審上給予必要的支持和幫助，讓他們更有安全感和歸屬感。
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