教育教學(xué)指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”；中職學(xué)校；會計(jì)課程教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0093-03

從學(xué)術(shù)層面上看，這種模式被引入我國職業(yè)教育將近16個(gè)年頭，目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀如何？如何更好地實(shí)施？思考和探索這些問題，對提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)新型會計(jì)人才，更好地為中職教育教學(xué)改革服務(wù)具有一定的參考價(jià)值。

一、“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀與分析

調(diào)查對象及問卷設(shè)計(jì)：為了較全面了解這一模式實(shí)施情況，利用國培機(jī)會，2013年3～6月以無記名問卷方式先后調(diào)查了十八個(gè)省31所中職學(xué)校的會計(jì)教師，針對教師共發(fā)問卷120張，回收113張，回收率達(dá)90.4%。實(shí)地考察主要是國家重點(diǎn)中職學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)學(xué)校，進(jìn)行了聽課、訪問教師和學(xué)生、了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對該模式引入的重視程度、觀摩學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室配套建設(shè)情況等。調(diào)查結(jié)果與分析：在調(diào)查的31所職業(yè)學(xué)校中，既有國家重點(diǎn)中職學(xué)校，也有普通中職學(xué)校。其中4所國家重點(diǎn)中職學(xué)校100%為城市學(xué)校，并集中在政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海城市。為了調(diào)查這兩類學(xué)校在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式是否存在差別，我們區(qū)分了重點(diǎn)和普通中職學(xué)校。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

對“目前中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”選項(xiàng)，重點(diǎn)學(xué)校80.5%的會計(jì)教師和普通職業(yè)學(xué)校71.2%的教師選擇技能型人才。對“在會計(jì)課程教學(xué)中您注重對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)”選項(xiàng)，所有教師更多注重“會計(jì)專業(yè)理論知識”和會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能，較少考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。見圖1。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)，行動導(dǎo)向教學(xué)摸式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果看到，現(xiàn)階段我國中職教師課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，與行動導(dǎo)向教學(xué)“關(guān)鍵能力”的目標(biāo)有一定差距，對“專業(yè)技能型人才”目標(biāo)的理解更側(cè)重于學(xué)生會計(jì)技能的掌握，使得會計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)更多考慮培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施和效果

被調(diào)查的中職學(xué)校，在應(yīng)用“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”開展教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學(xué)法，其次是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其他方法很少用。

調(diào)查顯示，中職學(xué)校教師對該模式的操作運(yùn)用還相對薄弱，這說明還須加大培訓(xùn)力度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。另外調(diào)查結(jié)果從地域上顯現(xiàn)，南方的學(xué)校實(shí)施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學(xué)校好于縣鎮(zhèn)學(xué)校，被調(diào)查的3所縣級學(xué)校都未實(shí)施，從另一角度我們也看出學(xué)校之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間仍存在很大差異。

（三）會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

被調(diào)查的31所學(xué)校會計(jì)教師的學(xué)歷層次以本科為主，重點(diǎn)中職學(xué)校會計(jì)教師本科學(xué)歷占86，7%，普通學(xué)校占75%，同時(shí)重點(diǎn)中職學(xué)校碩士學(xué)歷的教師達(dá)12%，一些年輕教師正在進(jìn)修，75%的教師接受過省級以上培訓(xùn)。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說明會計(jì)教師隊(duì)伍的年輕化，教師們注重自身業(yè)務(wù)的提高，這都有利于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施。調(diào)查顯示重點(diǎn)職校會計(jì)教師僅有三分之一有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通中職有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)教師寥寥無幾。只有對企業(yè)實(shí)務(wù)有更多了解，才能更有助于開展行動導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)更多教師認(rèn)為尚需補(bǔ)充相關(guān)知識，在理論知識方面，加強(qiáng)培訓(xùn)深造，更多地學(xué)習(xí)探究行動導(dǎo)向教學(xué)理論，在實(shí)踐方面，多給機(jī)會到企業(yè)，深入企業(yè)演練會計(jì)技能。

（四）學(xué)校設(shè)施對行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的影響

行動導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要雙師型教師的認(rèn)識和理解，更需所在學(xué)校的具有配套的硬件設(shè)施。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段中職學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，利用率低。調(diào)查結(jié)果見：

被調(diào)查的教師普遍反映：學(xué)校資金有限或更多傾向于其他專業(yè)，模擬室設(shè)備陳舊、不足，仿真效果差，很多學(xué)校偏中理論教學(xué)，以考證或升學(xué)為主，不注重實(shí)踐能力。教師普遍認(rèn)為所在學(xué)校會計(jì)專業(yè)使用的教材滯后，教材理論性太強(qiáng)、抽象，不適合行動導(dǎo)向教學(xué)，基本沒有課前準(zhǔn)備項(xiàng)目和工作任務(wù)書。

（五）行動導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)

在對“運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)是否注意到學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況，并以此作為教學(xué)評價(jià)依據(jù)”時(shí)，重點(diǎn)中職50.5%表示注重并以此作為教學(xué)評價(jià)依據(jù)，而重點(diǎn)中職40%會計(jì)教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學(xué)評價(jià)依據(jù)，更加注重結(jié)果評價(jià)。

三、實(shí)地考察結(jié)果與分析

2013年6月，國培學(xué)員利用外出考察機(jī)會，去了廣州財(cái)經(jīng)學(xué)校對二年級會計(jì)班學(xué)生進(jìn)行了聽課、問卷，訪問了教師，又了解了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對該模式引入的重視程度，觀摩學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室配套建設(shè)情況等。

在聽課過程中，會計(jì)教師以行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為中心、課堂氣氛活躍、學(xué)生積極動腦、動手，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評價(jià)方法全面、恰當(dāng)，使學(xué)生有了成功體驗(yàn)，同時(shí)，使國培教師也大開眼界，該模式受到教師的普遍認(rèn)同。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：（1）對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的態(tài)度：選擇“很滿意”的占30%，選擇“滿意”的占67%，選擇“不滿意”的占3%。（2）對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度：每堂課都認(rèn)真聽講80%，有時(shí)能認(rèn)真聽講20%，沒有人選擇“很少聽講”。（3）采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一般教師課堂講授的內(nèi)容相比掌握程度：選擇“沒有區(qū)別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式對個(gè)人的綜合能力培養(yǎng)：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用”的占14.5%。（5）采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式對團(tuán)隊(duì)合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒作用”的沒有。

為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多實(shí)用性人才，結(jié)合職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議：明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，使“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”得以有效開展。為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成〔2011〕9號）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。各個(gè)省制定招生考試辦法中的專業(yè)綜合課占有比例過大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學(xué)校為了升學(xué)、考證，重理論，輕技能，不利于“行動導(dǎo)向教學(xué)模式的開展”。

各級部門加大支持力度，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校會計(jì)教師現(xiàn)狀直接制約著“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”的開展，作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)、教學(xué)理念、態(tài)度等影響著教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)施的程度、教學(xué)的效果；“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”的開展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；又要具備“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。因此，作為會計(jì)專業(yè)教師，要把握正確的職教課程理念，改認(rèn)識是課程實(shí)施的前提條件。作為會計(jì)教師還要需要轉(zhuǎn)變觀念、樹立創(chuàng)新意識，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學(xué)習(xí)，積極參加教法培訓(xùn)，擴(kuò)充自己的知識面，靈活運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，將教學(xué)知識點(diǎn)連成線、結(jié)成面、合成體。加強(qiáng)硬件設(shè)施等建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教改環(huán)境。針對實(shí)習(xí)設(shè)施嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，作為國家應(yīng)加大資金投入，特別是對貧困落后地區(qū)的扶持，改變他們落后辦學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件；作為學(xué)校努力為學(xué)生提供多種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境要具有真實(shí)性或仿真性，具備實(shí)訓(xùn)、教研及展示等多項(xiàng)功能及理實(shí)一體化教學(xué)功能，突出職教特色，使之成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所、成為職業(yè)技能培訓(xùn)場所、成為校企合作和資源共享的場所；校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。按現(xiàn)代職教理念開發(fā)課程資源，為了使“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”落到實(shí)處，應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合會計(jì)崗位和用人單位的要求編制以工作任務(wù)為中心，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會計(jì)課程體系，編制理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一的一體化教材，開發(fā)精品課程，并規(guī)范教材的使用。

樹立現(xiàn)代的評價(jià)觀。行動導(dǎo)向教學(xué)多是小組合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)其人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)等多方面功能，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性、過程性評價(jià)，作為教師、學(xué)校乃至國家應(yīng)尋求多元的評價(jià)方法，多角度考察學(xué)生，真正樹立全面發(fā)展觀。

四、結(jié)論

基于“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，本文旨在深化教學(xué)改革，使“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”在會計(jì)課程教學(xué)中得到更好的運(yùn)用；通過此次調(diào)查中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，面對會計(jì)行業(yè)對人才的需求量高的增長情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應(yīng)用到會計(jì)課程教學(xué)過程中，以培養(yǎng)適崗對位的技能型人才，仍需我們多探索、多實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德華.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（29）：92-95.

[3]李妍.對中指學(xué)校會計(jì)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）.

第2篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；口語教學(xué)；實(shí)踐

引言

在當(dāng)前形勢下，英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。現(xiàn)如今，雖然我國英語教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，口語教學(xué)也開始得到人們越來越多的關(guān)注，但我們?nèi)匀豢吹剑壳拔覈⒄Z口語教學(xué)中存在著許多問題，由目前的口語教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會的實(shí)際需要，許多學(xué)生如今仍舊在學(xué)“啞巴英語”。因此，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分析阻礙口語教學(xué)的不利因素，克服口語教學(xué)中的種種問題，加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)今仍舊值得探索和思考的一個(gè)命題。本文在介紹建構(gòu)主義教學(xué)觀主要內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)的同時(shí)，通過實(shí)例闡述如何使用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)涵

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面的進(jìn)一步研究，斯滕伯格和卡茨對認(rèn)知過程如何發(fā)揮個(gè)體主動性的探索，維果斯基創(chuàng)立的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會歷史文化背景作用的“文化歷史發(fā)展理論”，奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等研究成果和理論觀點(diǎn)為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為，由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，因此每個(gè)人都會以自己的方式以及觀念理解事物的某些方面。學(xué)習(xí)者通過其方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)且準(zhǔn)確的理解。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的講授看似是在傳遞知識，實(shí)際上是在促進(jìn)學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識。馮?格拉塞斯菲爾德這樣解釋“講授”的意義：“對聽眾演講時(shí)，我并沒有給予人們?nèi)魏涡赂拍睿铱梢源偈顾麄円圆煌姆绞桨阉麄兯?lián)想到的概念與我所用的詞匯結(jié)合起來。我可以提出一些他們以前曾未想到的或以前沒有機(jī)會使用的結(jié)合方式。或許我還可以引起他們對某些一直使用的但卻未加思考的概念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不安的感覺，僅僅因?yàn)樗麄兪煜つ切└拍罱Y(jié)構(gòu)。”

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。個(gè)人主要通過自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構(gòu)個(gè)體對世界的認(rèn)識，個(gè)體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學(xué)中建構(gòu)起來的。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝虒W(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。簡而言之，建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)勢

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個(gè)你采取的存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又是怎樣的呢？與建構(gòu)主義教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語學(xué)習(xí)基本上是以“教”為中心的。這種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生之間的情感交流，并能充分利用情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但不可忽視的嚴(yán)重弊病主要表現(xiàn)在：其一：英語學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一：主要由教師、學(xué)生和課本組成，由于完全由教師主宰課堂，教師被視為無所不知的“上帝”，而課本也幾乎被看作是至高無上的“圣經(jīng)”。傳統(tǒng)式的大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的主要任務(wù)是把英語課本上的知識告訴學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)則是消化、理解老師所授內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｓ捎趥鹘y(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性，學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性的思維和判斷能力，整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程容易變成機(jī)械記憶書本單詞、語法及練習(xí)答案的過程，從而忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)性差異。

建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用（Ka缸and Resnik，1996）。教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。所以，建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少不在于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而主要取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。建構(gòu)主義在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。知識是動態(tài)的，靈活的，而不是死的教條，不是最終的定論。課本知識只是一種關(guān)于現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。我們不能以對知識正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)習(xí)者接受它的理由，這是因?yàn)橹R在各種情境下的應(yīng)用并不是簡單的套用，具體情境總有自己的特異性。所以，學(xué)習(xí)知識并不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的研究和應(yīng)用，大大推動了教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語教學(xué)模式

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)小組協(xié)作。一直以來，我國教育界所提倡的素質(zhì)教育極其重視學(xué)生的主體地位，然而現(xiàn)實(shí)中我國學(xué)校仍有許多教師以自己為核心，讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在大學(xué)英語口語課堂上，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語口語基礎(chǔ)，我們可以多設(shè)置討論課，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動的特點(diǎn)，可以分為師生互動型，生生互動型，師生社會互動型，生生社會互動型等。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處在主體地位。教師應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者和幫助者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力、個(gè)性特征、性別等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的最早期，可能一些同學(xué)因?yàn)樾愿褚约坝⒄Z水平有限等原因，不能做到積極主動開口，這時(shí)老師應(yīng)該就要討論的主題，播放一些相關(guān)的視頻或歌曲，讓學(xué)生帶著問題去觀看這些資料，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生樂于開口之時(shí)，教師就用具體的話題讓他們進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)他們心中所想的觀點(diǎn)，從而將原有的知識進(jìn)行外化，在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，如老師發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，也不應(yīng)該及時(shí)糾正或制止，不能打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)在學(xué)生表述完之后，加以修改糾正。最后，在學(xué)生達(dá)到用英語交談沒有很大障礙的情況下可以采取辯論的形式，通過不同觀點(diǎn)的辯解，可以鍛煉他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力和應(yīng)變能力，真正達(dá)到自我反饋。

2、充分利用多媒體資料，實(shí)施情景式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。教學(xué)過程中，教師并不將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)專家解決過程相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。情境性教學(xué)讓學(xué)生參與到知識形成的過程中去，有真實(shí)感，學(xué)生易于產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

我們知道在當(dāng)下具體的口語教學(xué)內(nèi)容中，大部分主要與貼近學(xué)生生活的主題息息相關(guān)。因此作為大學(xué)英語教師，在口語教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出各種與要學(xué)習(xí)的課題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景和活動以幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。我們可以設(shè)置一些貼近學(xué)生生活，讓他們感興趣的話題，從而使他們有話可說，比如大學(xué)生活、朋友、購物、旅游、健康、時(shí)尚、廣告、音樂、職業(yè)等。與此同時(shí)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，許多資料信息都能從網(wǎng)上下載，教師要利用多媒體提供大量的接近實(shí)際情境和生動直觀的形象、影像資料，如新聞、奇聞異事、電影片段的精彩部分等，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)的知識建立起某種有意義的聯(lián)系，賦予新知識以某種意義。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，逐漸地由之前的不善發(fā)言，到后來慢慢變得越來越主動，從而加深對所學(xué)知識理解，能更加自如地將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到各種合適的場合。

3、重視鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的積極主動性尤為重要。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的。他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋，并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，要注重通過鼓勵贊揚(yáng)的方法讓學(xué)生多多表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)相關(guān)的主題暢所欲言。由于每個(gè)班級中學(xué)生們的英語口語水平是不一樣的，教師應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個(gè)別差異，尊重每位學(xué)生，做到因材施教，針對不同英語水平的學(xué)生提出不同的要求與不同層次的目標(biāo)。對于在口語發(fā)音方面較差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)動各種視聽材料，糾正他們的語音語調(diào)，而對于口語基礎(chǔ)較好，能力較扎實(shí)的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)多讓他們掌握一些更高層次的詞匯與句型，編出更加新穎的對話，并且?guī)涌谡Z較差的同學(xué)一起進(jìn)步。

四、總結(jié)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，社會對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出的英語水平要求越來越高。只被動地聽老師說，學(xué)生永遠(yuǎn)也不能用外語進(jìn)行交際。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。實(shí)踐證明，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)理論是一種科學(xué)的教學(xué)理論，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，符合大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，可以說建構(gòu)主義的教學(xué)理論的提出為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一條“低耗高效”的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：職場化實(shí)訓(xùn)工場；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；行動導(dǎo)向教學(xué)法；校企合作；

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02

一、背景分析

我校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教育教學(xué)理念的雛形是我校國家示范校建設(shè)申報(bào)方案時(shí)提出的“教學(xué)職場化”與室內(nèi)專業(yè)建設(shè)的系列實(shí)訓(xùn)工場。在室內(nèi)設(shè)計(jì)示范專業(yè)建設(shè)小組大量的調(diào)研分析基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際條件和專業(yè)指導(dǎo)委員會會議數(shù)次專題討論、分析和論證，同時(shí)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院 “教學(xué)工廠”理念，通過總結(jié)、提煉創(chuàng)造性地提出來的。

“職場化實(shí)訓(xùn)工場”即在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中營造實(shí)際的企業(yè)職場環(huán)境，將室內(nèi)裝飾企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容通過教師的提煉，歸納總結(jié)出“典型工作過程”，之后把各個(gè)典型工作過程分類規(guī)劃進(jìn)入到我校的實(shí)訓(xùn)基地中的各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，充分的體驗(yàn)和鍛煉企業(yè)工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室為平臺引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目變成學(xué)校教學(xué)的“教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與執(zhí)行由教師和企業(yè)專家指導(dǎo)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和執(zhí)行能力。在完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目過程中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)市場的嚴(yán)格要求，并且得到企業(yè)專家的指導(dǎo)，使得學(xué)生在工作之前得到一個(gè)更加實(shí)際的職場技能訓(xùn)練。

二、根據(jù)“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教育教學(xué)理念構(gòu)建教學(xué)模式

“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教育教學(xué)理念是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中營造企業(yè)職場環(huán)境。它改變原來實(shí)訓(xùn)室的概念，將實(shí)訓(xùn)場地的環(huán)境職場化、面積擴(kuò)大化、設(shè)備現(xiàn)代化、功能多元化、教師雙師化、教學(xué)項(xiàng)目化，為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺。“職場化實(shí)訓(xùn)工場”理念的意圖就是在“崗位為中心，工作流程為導(dǎo)向”的理念之下建立一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)場地合一，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一，教學(xué)與應(yīng)用合一”，形成以項(xiàng)目工作室（專家、名家工作室）為項(xiàng)目出入口，各實(shí)訓(xùn)工場為主要實(shí)訓(xùn)場所的“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+企業(yè)”為一體的人才培養(yǎng)模式。這是一個(gè)我們自認(rèn)為科學(xué)的又符合職業(yè)教育趨勢的理念，但是要想把這個(gè)理念高效率的執(zhí)行，讓這個(gè)理念發(fā)揮它的作用，一個(gè)與之相匹配的教學(xué)模式顯得至關(guān)重要，因此我們對“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教育教學(xué)理念下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐。

（一）構(gòu)建以“行動為導(dǎo)向、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

知識導(dǎo)向課程模式（以學(xué)科為基礎(chǔ)陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導(dǎo)向課程模式（以實(shí)踐為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題。“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教學(xué)理念是根據(jù)中職學(xué)生邏輯思維能力差，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)制作專業(yè)的工程施工屬性，從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和獨(dú)立解決問題的能力是更符合教學(xué)規(guī)律的。具體來說，應(yīng)該以“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，以“典型工作任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的而以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容將具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，使得整個(gè)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)及制作專業(yè)課程教學(xué)過程成為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。如以設(shè)計(jì)員、施工員等施工技術(shù)崗位職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，盡可能地讓學(xué)生“通過行動來學(xué)習(xí)”，就是所謂的在“做中學(xué)、學(xué)中做”，形成“行動為導(dǎo)向、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

我校的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地集群中，實(shí)訓(xùn)室的建立是通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和分析，在總結(jié)提煉了室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)及施工中的各項(xiàng)工作之后，結(jié)合我專業(yè)培養(yǎng)人才的定位而得出。為實(shí)現(xiàn)“行動為導(dǎo)向、理實(shí)一體化”這一目標(biāo)，我們對實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行了以下幾個(gè)整合：

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)化。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分涵蓋了實(shí)訓(xùn)的各個(gè)部分，其中有仿真設(shè)計(jì)部分，有施工工藝展示及實(shí)操部分，還有效果展示部分，最后是實(shí)際工作部分（室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室階段）。學(xué)生能夠體驗(yàn)和鍛煉到室內(nèi)裝飾專業(yè)所需的各種實(shí)踐技能。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)階梯化。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)包括三個(gè)層次，第一層次為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，第二層次是設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段，第三層次為工程實(shí)施階段，第四是層次為職業(yè)鍛煉階段。通過層層深入的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3、培養(yǎng)功能多元化。從上圖可以看出這個(gè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)以設(shè)計(jì)員為核心崗位。同時(shí)可以培養(yǎng)造價(jià)員，資料員、材料員、施工員等相關(guān)崗位。

4、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高級階段，通過“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”平臺，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下參與真正的市場中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這也是我們整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系的最大特色之處。

（二）建立項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等多種“行動導(dǎo)向教學(xué)法”互相融合的實(shí)踐教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式。

我們根據(jù)室內(nèi)裝飾行業(yè)的特點(diǎn)，將工作過程典型化，然后按照項(xiàng)目分類，將教學(xué)內(nèi)容按照不同難度和復(fù)雜程度進(jìn)行工作任務(wù)整合，其教學(xué)目標(biāo)與社會需求相一致，教學(xué)情境與企業(yè)工作相一致。教學(xué)過程中多個(gè)專業(yè)互相融合，選擇相應(yīng)的工作任務(wù)，形成了“項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”的模塊化教學(xué)模式。突出“做”在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，突出崗位職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

在具體教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立靈活的培養(yǎng)模式。在長期的技能人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性對其職業(yè)發(fā)展方向有著決定性作用，所以在教學(xué)中我們會根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從事自己擅長的方向?qū)W習(xí)，比如有的學(xué)生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學(xué)生往施工員方向發(fā)展。而有的學(xué)生電腦非常擅長，我們則往設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面引導(dǎo)。建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，確立了學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)依托實(shí)訓(xùn)基地開展技能競賽活動，使學(xué)生更多、更早第參與到生產(chǎn)實(shí)踐工作中去，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更快更早的覺悟并選擇自己的職業(yè)方向。

（三）編寫符合教學(xué)模式及教學(xué)方法的核心課程的校本教材與實(shí)訓(xùn)手冊，構(gòu)建以“能力為核心”的評價(jià)模式

為了能夠配合行動導(dǎo)向、理實(shí)一體化教學(xué)，我校由專業(yè)帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手冊，分別是《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與工藝》、《AutoCAD 室內(nèi)設(shè)計(jì)運(yùn)用》、《3Ds max室內(nèi)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，對實(shí)現(xiàn)室內(nèi)專業(yè)的“行動為導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法起到了巨大的輔助作用。

在“職場化實(shí)訓(xùn)工場”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在課程教學(xué)中以任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)置教學(xué)情景，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的以“行動為導(dǎo)向、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。構(gòu)建了以“能力為核心”，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試和職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)模式。

（四）建立以合作企業(yè)為依托、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)模式

中職“二加一”的學(xué)制使得學(xué)生在校期間時(shí)間變短，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實(shí)習(xí)也是非常重要的，而頂崗實(shí)習(xí)恰恰是大部分中職學(xué)校普遍的短板。良好的頂崗實(shí)習(xí)有兩點(diǎn)特別重要，一是要專業(yè)對口，讓專業(yè)學(xué)習(xí)有持續(xù)性；二是頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業(yè)，與企業(yè)開展深度合作，努力使實(shí)踐教學(xué)真正成為“雙贏”項(xiàng)目，帶動產(chǎn)、學(xué)、研教育的發(fā)展，影響更多的企事業(yè)單位加入到實(shí)習(xí)基地隊(duì)伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，這是搞好實(shí)踐教學(xué)的有力保障，只有建立了穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)才能順利有效地進(jìn)行。

我們在“職場化實(shí)訓(xùn)工場”教育教學(xué)理念下，實(shí)施“崗位為中心、工作流程為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，確立了“行動為導(dǎo)向、理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)模式改革，構(gòu)建了系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)及相關(guān)配套的教學(xué)設(shè)施和方法。通過這幾年人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學(xué)模式與方法對于實(shí)現(xiàn)教育理念的重要性，我們也將繼續(xù)完善改進(jìn)教學(xué)方法，更好的完成我們的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.[M].清華大學(xué)出版，2007

第4篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；專業(yè)舞蹈

舞蹈是一種行為藝術(shù)，同時(shí)也是學(xué)前教育學(xué)生的必修課，而他們舞蹈學(xué)習(xí)的程度將直接影響他們將來的學(xué)前教育工作。在中職院校中，老師主要是根據(jù)學(xué)生將來工作需要來進(jìn)行舞蹈專業(yè)教學(xué)，為的是讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來的工作，發(fā)揮自己的學(xué)前教育能力。所以說，在對中職學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，老師要注重以學(xué)生為中心，有效提升他們的舞蹈學(xué)習(xí)能力和舞蹈教學(xué)能力。那么，如何更好地開展舞蹈課呢？接下來，我就根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的開展探討一下。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是一種多方面綜合性的教學(xué)，但是中職院校的學(xué)生卻對舞蹈課的認(rèn)識僅處在表面上，缺乏思考和課下練習(xí)，同時(shí)，中職院校對學(xué)生的舞蹈課安排不恰當(dāng)，學(xué)時(shí)較少。除此之外，中職學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)校也不能給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生只懂理論不會實(shí)踐。

二、創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的建議

（一）突出舞蹈教學(xué)的趣味性

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是根據(jù)幼兒特點(diǎn)所開展的，所以其課程應(yīng)該具有趣味性。此外，學(xué)前教育專業(yè)的老師和學(xué)生都應(yīng)該有一顆孩子般的童心，在課程開展時(shí)多注入童趣。我們知道，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程充滿了興趣，他們才會有動力和激情參與到教學(xué)中來。因此，中職的老師在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣，積極地給他們創(chuàng)造快樂的課堂環(huán)境，使他們的舞蹈能力有所提升，進(jìn)而更好地進(jìn)行將來的幼教工作。音樂與舞蹈是不分家的，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，老師可以選擇一些節(jié)奏鮮明且歡快的歌曲，吸引學(xué)生的注意力，使他們能快速地融入舞蹈課堂中。例如，老師要注重對舞蹈課的設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生對舞蹈課的激情，在教學(xué)生跳舞時(shí)，要先要求他們一步一步地踩節(jié)拍，接著再給他們加入舞蹈的步法，期間配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，使學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師還可以穿插多種舞蹈的教學(xué)，比如：民族舞、拉丁舞，以及富有童趣的幼兒舞蹈，豐富教學(xué)內(nèi)容，使舞蹈教學(xué)更有趣味性。在這一過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使他們對音樂的樂感掌握得更好，為他們將來進(jìn)行舞蹈教學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)中的舞蹈實(shí)踐

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要面臨的是幼兒園的小朋友，所以說，他們要具備良好的舞蹈實(shí)踐能力，而這就要求中職院校的老師要把學(xué)生的實(shí)踐課程擺在首位，在教學(xué)過程中，要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的就業(yè)為首要方向，不但要教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的舞蹈知識，而且還要使他們了解如何更好地進(jìn)行幼兒的舞蹈教學(xué)。在以往的舞蹈教學(xué)中，老師只是一味地教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)舞蹈，而忽視了對學(xué)生舞蹈的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生到了實(shí)習(xí)崗位往往不懂應(yīng)該怎么教孩子跳舞的結(jié)果。然而，隨著教育的改革和發(fā)展，老師逐漸把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心，讓他們充分實(shí)踐怎么進(jìn)行舞蹈教學(xué)。例如，老師要注重課堂舞蹈實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在課堂上加入一些模擬演練，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮他們的實(shí)踐能力。除此之外，在課下，老師也可以組織學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，使他們能真實(shí)地融入孩子們的世界，進(jìn)而鍛煉他們的實(shí)操能力，培養(yǎng)他們的臨場應(yīng)變能力。

（三）創(chuàng)新編排舞蹈教學(xué)

時(shí)代在改變，教學(xué)模式也在發(fā)生著改變，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們應(yīng)該學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在逐漸地被淘汰，這要求幼兒園老師在教學(xué)中能創(chuàng)新教學(xué)模式，緊隨時(shí)代教育的潮流，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使舞蹈更好地發(fā)揮其在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。因此，在中職院校中，舞蹈老師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要多往創(chuàng)新的方向發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生對舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新編排，有效提升學(xué)生的舞蹈能力。例如，在學(xué)習(xí)完一套基礎(chǔ)的舞蹈動作后，老師可以給學(xué)生播放統(tǒng)一的音樂，讓他們根據(jù)這一音樂進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，可以運(yùn)用基礎(chǔ)動作，也可以融入自己創(chuàng)造的動作，接下來，老師可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈進(jìn)行評價(jià)，使他們的舞蹈動作更完善。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)編創(chuàng)新能力得到了提高，其舞蹈功底也更加扎實(shí)了。總之，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要教會他們學(xué)習(xí)舞蹈的方法，還要讓他們學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行舞蹈教學(xué)，發(fā)掘出舞蹈的趣味性，把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)而提升他們的舞蹈學(xué)習(xí)能力，為他們今后進(jìn)行幼兒教育工作做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉寧.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)［J］.新課程（中旬），2014（7）.

第5篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

一、全縣行業(yè)辦學(xué)的基本情況

全縣共有行業(yè)辦學(xué)6所。

（一）縣職業(yè)技術(shù)教育中心。國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，占地面積32畝，建筑面積1.9萬平方米，現(xiàn)有教職工147人，在校學(xué)生1204人。

（二）坊鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)。省級重點(diǎn)中職學(xué)校，現(xiàn)有教職工120名，學(xué)生數(shù)1146名。

（三）農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。占地2500多平方米，建筑面積1800平方米，在校生122人。有專、兼職教師39人。

（四）技術(shù)學(xué)院分校。主要進(jìn)行勞動力再就業(yè)培訓(xùn)。

（五）衛(wèi)生學(xué)校。主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)。

（六）畜牧局機(jī)關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)。

二、存在問題

（一）管理主體多元。這是制約我縣職業(yè)教育健康發(fā)展的主要因素。行業(yè)辦學(xué)導(dǎo)致條塊分割，管理松散，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。教育部門作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門很難行使管理職能，無法對全縣行業(yè)辦學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）辦學(xué)規(guī)模較小。行業(yè)辦學(xué)導(dǎo)致各學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，特色不突出，服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)專業(yè)缺乏。

（三）專業(yè)層次水平較低。各學(xué)校重復(fù)設(shè)置專業(yè)，招生競爭激烈，師資設(shè)備分散，造成資源浪費(fèi)，無法打造出優(yōu)勢專業(yè)。

三、統(tǒng)籌原則

統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、隸屬不變、利益共享。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

五、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（11月1日—11月10日）成立縣行業(yè)辦學(xué)統(tǒng)籌工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定《行業(yè)辦學(xué)統(tǒng)籌實(shí)施方案》，各統(tǒng)籌單位做好準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段（11月11日—11月30日）按照《方案》要求具體實(shí)施統(tǒng)籌的各項(xiàng)工作。

（三）完善階段（12月1日—12月10日）完善統(tǒng)籌的有關(guān)工作，使統(tǒng)籌后的職業(yè)教育更加具有活力和吸引力。

六、統(tǒng)籌意見

（一）辦學(xué)模式

縣職業(yè)技術(shù)教育中心隸屬縣教育局管理。坊鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)作為職業(yè)教育中心的實(shí)訓(xùn)基地。統(tǒng)籌后的農(nóng)廣校、技術(shù)學(xué)院分校、衛(wèi)生學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)原隸屬關(guān)系不變，統(tǒng)一在職教中心辦公，接受職教中心和行政主管部門的雙重管理。農(nóng)廣校、畜牧學(xué)校、勞動培訓(xùn)學(xué)校、會計(jì)函授學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校等統(tǒng)籌學(xué)校的原牌子照掛。

（二）技能培訓(xùn)

各部門的所有技能培訓(xùn)均由“縣行業(yè)辦學(xué)統(tǒng)籌工作領(lǐng)導(dǎo)小組”統(tǒng)一安排，縣職教中心組織實(shí)施，產(chǎn)生的效益和成果由相關(guān)部門共享。

（三）項(xiàng)目資金

各部門凡用于職業(yè)教育及短期培訓(xùn)的項(xiàng)目和資金，采取全縣捆綁的辦法，職教中心設(shè)立總賬，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立分賬，全縣所有對口培訓(xùn)資金由財(cái)政部門撥付到職教中心總賬，統(tǒng)籌管理、集中使用，充分發(fā)揮項(xiàng)目資金的最大效益。

（四）政策扶持

用足用活國家和省市相關(guān)配套政策，爭取省市支持，縣上足額征收職業(yè)教育發(fā)展稅費(fèi)，用于職業(yè)教育建設(shè)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

七、幾點(diǎn)要求

（一）加強(qiáng)對統(tǒng)籌工作的領(lǐng)導(dǎo)。統(tǒng)籌行業(yè)辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的自身要求，也是全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，相關(guān)部門要提高對統(tǒng)籌工作重要性的認(rèn)識，積極發(fā)揮職能作用，扎實(shí)做好相關(guān)工作。主要領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、抽調(diào)專人，集中精力和時(shí)間，精心組織，確保統(tǒng)籌工作順利實(shí)施。

第6篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動和體驗(yàn)。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初中、高中教師以“時(shí)間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動。小學(xué)以“做時(shí)間的主人”為題，初中以“時(shí)間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實(shí)戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關(guān)注本學(xué)段的同時(shí)，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學(xué)活動實(shí)踐中有很多現(xiàn)實(shí)沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因?yàn)椋齻兌及凑战虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，按照預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)。然而，活動課中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進(jìn)行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問題，學(xué)生會覺得不被重視；如果就學(xué)生的問題深入探討，學(xué)生可能會有很多話要說，這樣時(shí)間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法完成。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。”據(jù)此，心理健康教育活動課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動展開，而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個(gè)主題可以分幾次課來上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)“直奔主題”

本次教學(xué)觀摩中，教師都能運(yùn)用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動。其中兩位教師運(yùn)用了同一個(gè)游戲――“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時(shí)間、玩耍的時(shí)間、聊天的時(shí)間、看電視的時(shí)間和上廁所的時(shí)間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。活動中，學(xué)生用了大量時(shí)間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費(fèi)時(shí)的游戲里，教師們都想通過游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要，從而進(jìn)入活動主題。但學(xué)生們不一定會這樣認(rèn)為，他們在分享中就提出：“學(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時(shí)間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時(shí)間太少了”……如此看來，教師的煞費(fèi)苦心有時(shí)還不如適時(shí)“直奔主題”，突出實(shí)效。教師點(diǎn)題，學(xué)生思考，把主要的時(shí)間放在經(jīng)過活動之后的小組討論或個(gè)人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學(xué)生也是如此，在還沒有進(jìn)入到課程教學(xué)和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

三、小組討論：與學(xué)生的組織意識發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位

礙于場地，或者覺得小學(xué)生小組討論不容易組織，小學(xué)沒有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會接納，學(xué)會溝通，學(xué)會全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知識內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會的能力和解決實(shí)際問題的能力會在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運(yùn)用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護(hù)航。可以利用班干部的優(yōu)勢合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動內(nèi)容，在設(shè)置討論題時(shí)要緊扣學(xué)生實(shí)際。可以這樣說，小組討論與分享是活動課組織環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性

在活動課中，對于“時(shí)間安排和時(shí)間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時(shí)間是非常成功的，畢竟學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時(shí)間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識等，似乎非要在課余時(shí)間上“擠”出學(xué)習(xí)時(shí)間。不論何時(shí)都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)別行為，不予提倡。有些教師對學(xué)生課余時(shí)間和朋友約會交談，到快餐店消費(fèi)等時(shí)間安排不太認(rèn)可，竭力引導(dǎo)學(xué)生對休閑時(shí)間進(jìn)行“改寫、重構(gòu)”，這是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學(xué)生這樣安排的緣由。正如學(xué)生所說的：“只有會休息才會學(xué)習(xí)！”別再扼殺學(xué)生的休閑時(shí)間，除了學(xué)習(xí)時(shí)間的安排之外，他們還需要了解和認(rèn)識社會，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時(shí)間獨(dú)處。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學(xué)生，是非曲直自有答案。

五、活動時(shí)間與活動結(jié)束的時(shí)間分配發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)重視課后小結(jié)

開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動的開展，對課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學(xué)生朗讀；有的因?yàn)闀r(shí)間不夠草草結(jié)束，讓學(xué)生意猶未盡。課后小結(jié)是活動課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動成效。可以適當(dāng)表達(dá)教師對學(xué)生活動的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學(xué)生精彩的發(fā)言點(diǎn)贊，可以適當(dāng)總結(jié)本堂課的重點(diǎn)，可以表達(dá)對學(xué)生未來生活的期待等。

六、活動時(shí)間與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)

一堂課對學(xué)生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生就會利用幾倍于課堂的時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時(shí)間和場景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當(dāng)然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的。可以在下次課前分享，也可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學(xué)習(xí)欄中張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

綜上所述，不同學(xué)段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要注意它們之間的銜接。小學(xué)生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓他們感知時(shí)間的重要，激發(fā)珍惜時(shí)間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們在時(shí)間管理上彰顯個(gè)性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學(xué)習(xí)，可讓他們在學(xué)習(xí)安排計(jì)劃表（短期、中期）設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，主動把握“心育”課的動態(tài)策略，才能讓活動效果最大化。這樣的“心育”課才是學(xué)生的活動課，才是成功的活動課。

第7篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育理念；醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0111-02

Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG

Ruodong

Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，

quality education concept， and individualization concept and syste-

matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under

the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-

ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-

menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.

Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling

1 引言

醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力能夠在臨床治療、新藥品開發(fā)和公共衛(wèi)生體系建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)化的語言和方法來表述現(xiàn)實(shí)生活中研究對象的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將求解到的數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際對象的問題中的過程[1]，它是提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。但是，在傳統(tǒng)教育理念影響下，現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下改革高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式。

2 現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教育理念的超越

理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念是對現(xiàn)代西方人本主義教育理念精髓和我國基礎(chǔ)教育改革精神的提煉和整合，它是對傳統(tǒng)教育理念的超越，為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。比較重要的現(xiàn)代教育理念主要包括主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念。

主體間性理念 傳統(tǒng)教育理念對教育主體的認(rèn)識經(jīng)歷了由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的軌跡。這兩種觀點(diǎn)在理論上各存偏頗，都根本否認(rèn)了教育^程中教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。現(xiàn)代教育理念則認(rèn)為由于教育活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，因此教育主體呈現(xiàn)出“一體兩面”的性質(zhì)。作為教育活動基本要素的教師和學(xué)生都是教育主體，雙方在教育教學(xué)過程中，無時(shí)無刻不在進(jìn)行主體性活動，體現(xiàn)了“主體間性”。

素質(zhì)教育理念 傳統(tǒng)教育理念過于重視知識的講授與傳遞，忽視受教育者實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端。現(xiàn)代教育理念則主張學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，認(rèn)為能力與素質(zhì)是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在造就全面發(fā)展的人才。

個(gè)性化理念 傳統(tǒng)教育理念過于強(qiáng)調(diào)教育形式的統(tǒng)一性。在個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養(yǎng)模式方面，傳統(tǒng)教育通過統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的課程與教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課表與同步的教育進(jìn)程及標(biāo)準(zhǔn)化的教育管理塑造不同的學(xué)生[2]。現(xiàn)代教育理念則尊重學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于其遺傳因素、成長的社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，必然導(dǎo)致他們在興趣愛好、動機(jī)需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面存在不同。因此，現(xiàn)代教育理念主張針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)性理念 傳統(tǒng)教育理念提出“三中心論”，即書本中心、教師中心和課堂中心，主要關(guān)注學(xué)校的課堂教育這一構(gòu)成要素。現(xiàn)代教育理念則主張把教育活動看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)過程，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力。就家庭、學(xué)校、社會各自而言，又分別構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。

3 現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革致效方略

合理歸位教師和學(xué)生的地位 現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論主張教育活動是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，矯正了傳統(tǒng)教育理念中“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”的教學(xué)價(jià)值觀的褊狹。在現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念指導(dǎo)下，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)當(dāng)對教師和學(xué)生的地位進(jìn)行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩極對立觀。

以現(xiàn)代教育理念中的主體間性理論為指導(dǎo)，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師與醫(yī)學(xué)生之間的雙向互動。作為指導(dǎo)教師，不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸，而是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識。通過參與式教學(xué)、啟發(fā)式與提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等一系列方法相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，要通過舉辦學(xué)術(shù)講座、建設(shè)數(shù)學(xué)建模課程學(xué)校網(wǎng)站等形式，積極拓展和構(gòu)建課堂外的師生平臺。

注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育理念中的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)統(tǒng)一，更重視教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作以及內(nèi)化為學(xué)生的自身素質(zhì)。數(shù)學(xué)建模的過程，本身就是理論知識運(yùn)用和實(shí)踐操作過程相結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)建模教育，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)，不應(yīng)僅僅進(jìn)行理論知識的講授，更應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)理論知識講授與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高等醫(yī)學(xué)院校可組織醫(yī)學(xué)生組建數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，積極鼓勵醫(yī)學(xué)生參加各個(gè)級別的數(shù)學(xué)建模競賽，在各種活動和競賽中鍛煉提高自己的實(shí)踐操作能力。在數(shù)學(xué)建模活動和數(shù)學(xué)建模競賽過程中，教會醫(yī)學(xué)生如何運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查閱相關(guān)資料，如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法整理數(shù)據(jù)，如何運(yùn)用SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，如何撰寫論文。通過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽鍛煉醫(yī)學(xué)生的毅力和耐力，提高醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、對科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。

實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式 現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化理念尊重學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性意味著差異性。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，必須正視醫(yī)學(xué)生存在的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間的差異，更體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生之間的差異，以及不同醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的差異。因此，要提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性，可在尊重這種差異性的基礎(chǔ)上，提出分層次、分專業(yè)的教學(xué)模式。比如在數(shù)學(xué)建模案例庫的建設(shè)過程中，可根據(jù)不同年級和不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇或編寫案例。在案例教學(xué)的過程中，則根據(jù)實(shí)際情況選用適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例。例如：針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“艾滋病的療法評價(jià)與療效預(yù)測模型”；針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“傳染病模型”；針對藥學(xué)專業(yè)，可選用“藥物動力學(xué)模型”；針對生物醫(yī)學(xué)工程R擔(dān)可選用“DAN序列分類模型”；針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可選用“牙弓生長模型”；等等。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)和配合 現(xiàn)代教育理念中的系統(tǒng)性理念主張教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。因此，要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性，首先要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課堂教育的主渠道作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的課程建設(shè)、教材建設(shè)和指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，還應(yīng)上下齊動，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部門和各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，取得黨政管理部門、教學(xué)輔助部門、學(xué)生管理部門的積極配合與支持。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育理念中的主體間性理念、素質(zhì)教育理念、個(gè)性化理念和系統(tǒng)性理念為高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革指引了方向。在現(xiàn)代教育理念指引下，應(yīng)當(dāng)合理歸位教師和學(xué)生的地位，注重對醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，實(shí)行分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門協(xié)調(diào)和配合，從而提高高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]許萬銀.數(shù)學(xué)建模方法論[M].北京：科學(xué)出版社，

第8篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：教育　質(zhì)量監(jiān)控　督導(dǎo)　一體化

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的根本，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，而如何提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量水平，是國內(nèi)高職院校繞不開的話題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面和各職能部門。現(xiàn)代管理科學(xué)將一個(gè)完整的管理系統(tǒng)分為三個(gè)層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教育教學(xué)管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教育質(zhì)量管理和監(jiān)控、督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中同屬于決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機(jī)構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教育教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教育教學(xué)全過程，對整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時(shí)客觀地向?qū)W校教育教學(xué)管理部門及教學(xué)雙方反饋教育教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等工作信息，并提出改進(jìn)教育教學(xué)工作的建議。

高職院校應(yīng)該通過設(shè)置全面科學(xué)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，及時(shí)了解教育教學(xué)過程中各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，對教育教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)覺和調(diào)整，并配備有效的激勵與約束手段，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，從而進(jìn)一步推動高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理的系統(tǒng)化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)水平與社會需求的完美對接，幫助學(xué)生更好地面向社會，走向成才。

構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是高職院校深化教育教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)性改革，通過這項(xiàng)改革可以改變以往高職院校傳統(tǒng)的行政組織性的單線性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、考試方式方法等學(xué)術(shù)性管理模式。如何構(gòu)建規(guī)范完善的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一道難題，我們認(rèn)為把高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系與現(xiàn)有的督導(dǎo)工作進(jìn)行一體化建設(shè)是破解這一難題的有效途徑。

1.目前教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)制度存在的問題

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控工作過去基本上是由學(xué)校的教務(wù)部門來做，督導(dǎo)工作通過上世紀(jì)末到本世紀(jì)十幾年的發(fā)展，基本形成教學(xué)督導(dǎo)體制的框架，并在高職院校教學(xué)管理實(shí)踐過程中取得了一定的成效，但是并沒有形成對整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)全方位的督導(dǎo)和對教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控，即使對教學(xué)方面的督導(dǎo)工作，由于目前高職院校教育主管部門尚未頒布有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)方面的條例，處于探索和發(fā)展過程中的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，還受到社會環(huán)境和高職院校自身諸多因素的制約，存在許多不完善的地方。

1.1 教育教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控和督導(dǎo)工作缺乏有效的制度保障

在目前高職院校的教學(xué)管理體系中，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位不清。雖然原則上賦予教學(xué)督導(dǎo)對教師和教學(xué)管理的督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門的權(quán)力發(fā)生重疊，教學(xué)督導(dǎo)只有建議權(quán)，這種權(quán)力缺乏相應(yīng)的制度保障，自然很難落實(shí)到實(shí)處。所以，有些教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2 督導(dǎo)工作內(nèi)容有限，督導(dǎo)方式單一

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，督導(dǎo)人數(shù)有限，導(dǎo)致工作量增大，督導(dǎo)工作很難全面展開。大多偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；偏重教學(xué)秩序，忽視教學(xué)內(nèi)容；偏重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)等。另一方面，聽課任務(wù)繁重，督導(dǎo)人員因自身的知識結(jié)構(gòu)和個(gè)體精力的限制，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究工作，因而很少能針對教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方案，只好簡單機(jī)械式地重復(fù)著常規(guī)性的監(jiān)督工作。

1.3 督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)不合理，待遇偏低

高職院校在選聘教學(xué)督導(dǎo)人員時(shí)，一般考慮離退休的專家、教授，人數(shù)多限定在5—10人左右。由于其年齡和身體狀況，教學(xué)督導(dǎo)人員的聘期不會太長，大多為兩年，人員變化較大。另外，教學(xué)督導(dǎo)人員的待遇偏低，影響了其工作的積極性。

2.完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教育教學(xué)督導(dǎo)工作的思考

第9篇：教育教學(xué)指導(dǎo)意見范文

 

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義  英語學(xué)習(xí)  課堂教學(xué)

一、引言

近些年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論正逐漸讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。可以說現(xiàn)在的各科教學(xué)總體上正從傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，教師學(xué)生互動”的模式轉(zhuǎn)變，這在很大程度上有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)及其應(yīng)用。英語教學(xué)的改革也正以這一理論為指導(dǎo)，從教學(xué)方法、模式和教學(xué)理念上改進(jìn)英語教學(xué)。不僅對教師課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)也具有重要的啟迪。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出來的。基本理論觀點(diǎn)包括：建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀1．建構(gòu)主義知識觀。在建構(gòu)主義知識觀中主要講述了知識的主動性、情景性和群體性。(1)主動性：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是對客觀特質(zhì)世界的假設(shè)與推測。因此，建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為對知識意義的把握建立在自己經(jīng)驗(yàn)之上，要以研究的方式來學(xué)習(xí)。(2)情境性：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的情景性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)活動、實(shí)踐、學(xué)生的親身體會、感性認(rèn)識，認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)足師徒式的學(xué)習(xí)。(3)群體性：建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)社會互動過程。這個(gè)過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴問互動、合作發(fā)生的。”

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有的三個(gè)特點(diǎn)：(1)知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗(yàn)交流的過程，是經(jīng)有磋商與和解的一種社會建構(gòu)。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。(3)認(rèn)知足學(xué)生用來組織經(jīng)驗(yàn)世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實(shí)的。

3．建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍?gòu)主義非常注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間共同針對某些問題進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法

4．建構(gòu)主義教師觀。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。

5．建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)占有主導(dǎo)的地位，一切教學(xué)行為都要以此為核心展開。教師是知識教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，學(xué)生的個(gè)性和自主性應(yīng)該得到充分的尊重與體現(xiàn)。

三、建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)

目前建構(gòu)主義理論在實(shí)際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，形成了一些可促進(jìn)學(xué)生心里發(fā)展的具體教學(xué)技術(shù)。其中相對比較成熟的主要包括探究式學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。每一種教學(xué)都會根據(jù)所教內(nèi)容的不同而應(yīng)用不同的教學(xué)模式，但是無論哪種教學(xué)模式或框架都對教學(xué)有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，下面以英語教學(xué)為例，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談?wù)勂鋵τ⒄Z教學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)。

I．以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為學(xué)生對知識意義的把握應(yīng)建立在自己的經(jīng)驗(yàn)之上，是學(xué)生在一定的情境下，借助他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得知識。我們學(xué)習(xí)英語目的是為了與別人進(jìn)行交流，而不是只把它看作一種工具。如果參加英語角的機(jī)會或與人對話機(jī)會很少，那么也沒有關(guān)系，有很多種方法可以練習(xí)。因?yàn)椤罢f”的功夫，主要是靠自己開口練習(xí)出來的比如朗讀，中國人傳統(tǒng)的朗讀方法，對于語言的學(xué)習(xí)的積極作用是應(yīng)該肯定的。“漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，說的機(jī)會很少，朗讀是有效的補(bǔ)救措施。如果我們適當(dāng)改進(jìn)朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。這種方式，不再以英語教師為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和使用英語的能力。

2．設(shè)置學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的情景。使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能被融合到自己已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力(及教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師必須對新教內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用多種手段或媒體，使學(xué)生置身于這種情景中。在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)者自然地要用所學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。

例如把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教室教學(xué)環(huán)境，如天氣、人物，無論是動的、靜的、內(nèi)隱的、外顯的，都可組合成一個(gè)大情境。老師可靈活地運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能通過實(shí)踐，對單詞，句型等有更好的理解和運(yùn)用。老師在與學(xué)生對話中，可多用手勢語、眼神及表情，使學(xué)生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動，消除學(xué)生畏懼的心理，可以大膽、自然地開口說英語。

3．用多媒體手段進(jìn)行靈活教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之意識到他們所作的事情是有意義的。利用多種形式表征知識，使其能從一個(gè)情境中獲得的知識向另一個(gè)情境中遷移，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，在教學(xué)中把影視、圖形、聲音、動畫等各種多媒體信息動態(tài)地引入教學(xué)過程，效果比“黑板+粉筆”要好得多。上課時(shí)充分利用多種媒體，制作課件、網(wǎng)頁和演示文稿，給學(xué)生提供豐富多彩的圖文、美妙的聲音和有趣的動畫；將枯燥冗長、艱深難懂的英文轉(zhuǎn)化成生動有趣、簡單易懂的知識。這樣的英語教學(xué)有聲有色、動感十足。

4．注重開展合作學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的活動。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是主體、社會互動和語言應(yīng)用的結(jié)果，知識不僅存于個(gè)人頭腦中，也存在于社會之中，為眾人所享用。

在課堂上，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式多種多樣，可以是小組討論，組內(nèi)互查，對老師布置的任務(wù)分工合作去完成。這樣以來，學(xué)生學(xué)得的知識更加牢固，同時(shí)也增強(qiáng)了個(gè)人的交際能力。

5．轉(zhuǎn)換教師角色。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、知識的管理者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，而不是知識的灌輸者。基于這樣的理論，英語教學(xué)中教師的角色由過去的語言警察而變成了導(dǎo)入者、觀察者、語言顧問和指導(dǎo)者等，從而使枯燥的英語課堂充滿丫生命力，因?yàn)樵谌蝿?wù)的每個(gè)階段中，教師有著不同的角色。