計算機視覺基礎知識精選(九篇)

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第1篇：計算機視覺基礎知識范文

一、公共預算決策分析框架

作為政府實施管理的主要途徑之一，公共預算是“政府對公眾的公共偏好進行有目標選擇的結果”，是民主的載體，是連接立法部門和行政部門的紐帶，是確保公共管理效率和效益的工具。公共預算決策符合一般決策的規律，即：在尋找和分析備選方案的基礎上，按照一定標準進行方案選擇，這一簡單的決策過程描述暗含著那些將顯著影響預算決策的關鍵要素：決策參與者、決策權力的分配、決策的目標或方案選擇的標準、決策信息。上述四個要素內涵不同的組合，又體現為決策模式的不同。

(一)公共預算決策要素。

1. 決策參與者。公共預算決策參與者包括：立法機構；預算部門；各主管部門(如各委辦局)，通常認為主管部門具有尋求預算規模最大化的傾向；利益集團，是指“有某種共同的目標并試圖對公共政策施加影響的個人的有組織的實體”；有時也涉及一般公眾和媒體等。

2. 目標與價值。任何一項預算決策都包含價值要素與事實要素(西蒙，1988)。前者主要反映決策者的價值取向與價值判斷；后者主要反映那些試圖實現已確立的價值目標的活動本身的效率問題。

3. 決策權力。預算決策過程同時也是預算權力的分配與運用過程：有人提出預算申請，有人審議申請，有人或批準或削減或不同意申請。在有的場合下，預算決策自上而下展開，主要反映行政首腦的意圖；而在另一些場合，預算決策自下而上形成，相關部門和個人共同參與。在某些情況下，行政機構主導著決策；而在其他情況下，立法機構具有與行政機構同等甚至更大的權力。

4. 決策信息。決策過程實質上是對相關信息的收集、整理、分析和運用的過程。為此，愛倫·魯賓把預算決策稱為“實時預算決策”，認為現實中的預算決策要根據不斷變化的信息動態予以調整。

(二)公共預算決策模式：漸進主義與理性主義。

公共預算決策模式是指決策得以達成的運作機制，是上述四個要素相互作用并形成最終決策的過程。可以從漸進主義和理性主義兩個基本視角來理解公共預算決策模式。

1. 漸進主義決策模式。從漸進主義視角來看，公共預算決策是一個政治過程。強調結合事實來考慮價值和標準，把分析限制在若干項選擇之上，集中精力于亟待解決的問題，認為從現狀中為一系列增量變化取得支持更為可取。漸進主義模式的代表人物威爾達夫斯基指出，“預算是漸進的，而不是全面的。預算的一項基本真理是，它幾乎從來沒有被作為一個整體而每年進行徹底審查，沒有根據所有可能的選擇方案重新分析現有項目的價值。相反，這些預算建立在上年預算的基礎之上，只是特別關注有限范圍內的增長或削減。”

2. 理性主義決策模式。從理性主義視角來看，公共預算決策是一個分析過程，強調以最有效率、最經濟、最具效能的方式做出決策，認為政府活動的目標是從任何一項投資中獲取最大回報。作為一種在智力上的努力，理性主義致力于理解現存于社會中所有被接受的價值，并賦予每種價值一個權重，然后尋找所有可選擇的方案及其結果，最后選擇一個在社會價值和成本收益考量下最具效能的方案。當然，完全理性的決策是不現實的，或者說會給決策者施加無法承受的壓力。因此，公共預算決策的理性主義模式并不要求達到完全理性的結果，它實質上反映的是人們在決策中的一種目標定位和方法，一種試圖達到的程度。理性主義下的決策機制也可稱作“擇優機制”。

從某種意義上說，漸進主義與理性主義主要反映了理論與實踐的差別。首先，漸進主義模式傾向于強調事實究竟如何，而理性主義模式強調事情應當如何。其次，兩種預算決策模式隱含了人們在政治、哲學上的不同立場。在政府的基本形式上，漸進主義反映的主要是多元主義觀點；而理性主義則更傾向于精英主義論。

二、新時期公共預算決策重塑

(一)決策模式重塑——理性主義和漸進主義的綜合。

我國新時期公共預算決策模式的選擇必須圍繞決策為之服務的對象(經濟、社會的現實與長遠目標)展開。從現實性上來講，要考慮對象的實質性、過程性、描述性以及客觀性的一面，兼顧現實可能和參與者利益，從實際出發，循序漸進，完善和修補現有范式；從規范性的要求來講，要考慮對象的可能性、理論性、指標性以及結果性的一面，從理性化和長遠發展的視角出發，銳意創新，突破成規，實現質的飛躍和范式的轉換。就宏觀層面而言，我國是一個正在向現代化邁進的發展中國家，一方面歷史包袱沉重，既要尊重歷史和傳統，又要逐步完善不符合經濟和社會發展趨勢的制度和生產方式；另一方面現實任務艱巨，且面臨巨大的國際競爭壓力，要突破既有發展模式，建構與市場經濟體制和社會民主發展相適應的制度框架和生產力水平。在相對較短的時期內完成跨越式發展，實現經濟增長方式的根本變革、民主政治和社會生活領域的重大轉型，完全依靠漸進式的決策方式是難以想象的，必須站在歷史的高度，用理性主義的勇氣，銳意創新，大膽嘗試，與此同時，用漸進主義的方法化解前進道路上遇到的各種矛盾和問題，一步一個腳印地扎實推進。從現實層面來看，我國的經濟和社會現象極端復雜，不同領域、不同行業、不同所有制類型、不同民族、不同收入層次等方面的差異性相當大，簡單地用一種模式去框定，勢必削足適履、畫地為牢，也不利于充分利用多樣性帶來的好處和可能性，必須實事求是，尊重歷史，尊重現實，具體現象具體對待；而與此同時，多樣性的表象下面又蘊含著統一性，生產力水平低，社會事業欠發達，經濟發展不均衡，收入差距大等情況普遍存在，所有這些問題的解決也必須高瞻遠矚，創新求變，系統設計，分步實施。實際上，我國預算改革自身的情況同樣呈現出兩面性：一方面預算管理基礎相對薄弱，理性主義的決策方法無用武之地，只能采納簡單分析和經驗判斷相結合的次優選擇；另一方面，在基礎管理不斷規范成熟，而公共事務又日趨復雜的情況下，理性色彩較濃的決策范式又具有很大的現實性和必要性，同樣要通過某種中間道路對理想和現實之間進行協調。所以說，對于我國的公共預算決策而言，最佳選擇必然是綜合了漸進主義和理性主義主要特點的戰略規劃范式，在決策中既體現現存的、基層的和短期的需要，致力于化解現實中存在的矛盾和問題，又兼顧全面的、長期的和面向未來的需要，推動公共預算決策科學化、理性化和民主化終極目標的實現。

(二)目標重塑——基于現實基礎上的發展與公共性。

“一個國家應使其政策目標和管理能力保持總體平衡。它的目標通常應力所能及；它的資源和承諾應與其政策目標相一致?！毙聲r期公共預算目標的重塑必須從我國經濟和社會發展的現實出發，站在整個國家發展戰略定位、政府治理模式轉變、公共財政框架構建和公共預算管理制度改革的高度加以理解。從功能性目標來看，首先要確保經濟的持續穩定快速發展。要實現這一目標，從宏觀層面上講，就是要綜合運用財政政策等預算手段創造并引導有效需求，優化經濟結構，著力解決制約經濟發展的瓶頸問題；從微觀層面上講，就是要通過對符合國家產業發展導向的高新技術企業進行扶持，推動產業結構的優化升級，促進經濟增長方式的根本性轉變。其次要體現社會公平，確保社會穩定。要實現這一目標，就是要從經濟和社會均衡發展的高度出發，進一步完善社會保障體系和就業網絡，關注弱勢群體，為公眾提供公平的基礎教育和基本的醫療衛生條件，與此同時，確保社會穩定和國家安全。再者，要推進民主政治建設。公共預算要以公眾的需求為核心，要通過公共預算決策方式上的轉變擴大公眾的參與程度，公共預算決策要體現民意，推動民主進程。從管理性目標來看，控制、管理、計劃三者之間是相互制約、相互促進的統一體，在我國預算管理基礎薄弱、管理體系不健全的現實條件下，三方面都不可偏廢，必須同時給予重視。首先，強調計劃導向。在公共預算決策過程中注入更多的理性，強調分析、數據、合理分類對于預算決策的重要性，把預算決策建立在針對公共需求和收支趨勢的大量分析基礎之上，實現中長期規劃與年度預算之間的合理銜接。其次，強調管理導向。積極推進先進管理理念和管理方式在預算決策中的運用，密切關注決策產生的結果，使之成為預算決策的出發點和評判預算決策的標準，引入零基預算、績效預算等先進的預算管理和決策方式，注重決策過程的優化再造，努力提升預算決策的效率和質量。再者，強調控制導向。要通過預算內外資金統籌平衡和預算編制的進一步細化，將公共資源配置全面納入預算決策系統的視野，并科學制定綜合定額和開支標準。

(三)權力分配重塑——法治與公共選擇。

新時期公共預算決策權分配的核心問題是，矯正立法部門和行政部門在預算決策權上的“缺位”和“越位”并存現象，實質是如何進一步發揚民主，健全法制，確保預算的合法性。公共預算管理制度改革以來，立法部門通過要求行政部門報送部門預算，定期不定期地舉辦預算問題聽證會，開展調查研究等舉措，在公共預算決策中發揮著日益重要的作用。但這些改革往往停留在規范預算報送程序，重申預算知情權，發揮預算監督權等方面，雖然名義上預算最終決策權保留在立法部門手中，但因立法部門未參與預算草案的制定過程，其自身亦無強大的專業化預算研究和審查機構并全程關注預算草案的準備情況，在信息不對稱、決策期間較短的情況下，僅在最終審批環節參與決策，很難提出具有建設性的決策意見，客觀上造成預算立法決策流于形式和走過場，預算決策中的立法部門“缺位”現象相當嚴重。相反，行政部門根據行政首腦的施政綱領準備預算，在收支預計和全面分析的基礎上，形成部門預算建議草案上報立法部門。在現有預算立法決策條件和模式下，預算準備者和預算決策者實際上合二為一，行政部門超出職能定位，幾乎完全控制了預算決策權，預算決策中的行政部門“越位”現象亦相當嚴重。如果立法部門和行政部門在公共預算決策權這一核心問題上(實際上政府的大部分決策在本質上都是預算決策)不能理順關系，建設效能化、民主化、法制化的現代政府便只能是一句空話。對此，從健全民主政治，提高預算決策的制度化、規范化、程序化的角度出發，必須通過改革轉變現有預算決策權的分配格局，立法部門應當圍繞公共預算決策重塑內設機構，完善立法程序和制度建設。首先，要加強預算專委會的決策信息收集和綜合分析能力，準確把握預算收支的基本趨勢和預算中的熱點、難點問題，為科學決策提供依據。其次，要全程參與預算草案的前期準備過程，全面了解預算決策所需信息，實際參與(但不是過多干涉)決策建議的形成。在預算草案形成并提交立法部門審議之前，各行政部門的預算必須與立法部門下屬各專委會充分溝通，并盡可能達到一致意見。期間立法部門各專委會應安排聽證會相應聽取各部門專項支出的安排情況，行政部門應充分尊重立法部門的專項建議并在支出安排中盡可能體現。再者，要拓寬公眾直接參與公共預算決策的渠道，特別是一些涉及國計民生的重大決策，要廣泛聽取民意，集中民智。行政部門在這一轉變過程中亦應發揮積極作用，除提高透明度，接受立法監督，主動向立法部門提供信息，加強在公共預算決策中的良性互動外，還應確保嚴格按照《預算法》要求履行預算的報送和審批程序，提高預算的嚴肅性。

第2篇：計算機視覺基礎知識范文

關鍵詞：財經類 公共基礎課 體系

隨著計算機技術以及信息技術的發展，信息化已成為一個企業、部門乃至一個國家現代化的重要標志，信息系統已經滲透到我們工作、生活的各個層面。計算機作為信息化進程中的一種重要工具，被得到普及和發展，與此同時，計算機水平和信息素質也被視為當今大學生必備的基本能力。近年來，中小學普遍開設信息技術類課程，教育部也已規范并制定了中小學信息技術教育規劃和教學大綱，學生在中學畢業時基本具備了計算機基本操作能力和初步的文字處理能力。而另外一方面，隨著計算機技術在不同行業的廣泛應用，高校中各專業教學計劃或教學內容也發生了變化，正在逐步或已經增加了以計算機技術為基礎的課程，如物流管理專業的物流信息技術、物流系統工程等。以上分析的諸多因素給高校計算機基礎教學提出了更高、更廣的要求。因此建立一套適于財經類院校的大學計算機公共課課程體系顯得尤為重要。

一、財經類院校計算機公共課程體系的建立

財經類院校計算機公共課程內容，應涵蓋相當廣泛的內容，不僅包含計算機基本知識、信息技術的有關概念，還要包含計算機使用技能和操作能力的訓練等內容，具有以下幾個方面的特點：

1、專業性

在構建課程體系時必須考慮專業特點，根據不同專業的實際需求和培養目標動態調整課程體系和知識模塊，體現以應用為目的、以系統構建學生計算機知識結構為基礎。比如一些新興的交叉學科如生物信息、金融工程、信息安全、計算機視覺、信息處理、軟件工程、數理語言學、計算化學、計算材料學等。學生的就業面比較靈活，其中主要是轉到計算機或信息系統行業上來，因此對這個專業計算機課程體系的選擇就比較全面，要著重增加程序設計語言類課程、數據結構和算法、數據庫原理以及Matlab和SPSS統計軟件的使用等。

2、層次性

課程體系應體現計算機及信息技術知識的內在結構和先序關系，在課程體系中包含了非計算機專業學生應該掌握的知識有計算機基礎知識、信息技術基礎知識、數據庫及程序設計知識、網絡及多媒體知識、網頁設計和常用工具的使用等，這些知識點之間有的有前后限制關系，在課程體系中要體現這種層次性。

3、立體化網狀結構

隨著計算機技術及信息技術的飛速發展，學生需要掌握的計算機相關知識體系也日漸龐大，所以課程體系應該是立體的網狀的，而不是線性的。從縱向看，這個體系成層次性，體現了計算機基礎應用、計算機及信息技術應用和計算機最新技術及專業應用等三個層次，從橫向看，每個層次又可根據專業需求和知識組成劃分成不同的模塊，派生出不同的課程。

4、前瞻性

非計算機專業學生學習計算機的目的不是學習純粹的理論，而是學習計算機技術和信息技術在實際中的應用，而技術和應用的發展是日新月異的，因此在第三層次計算機最新技術的教學設計上，要力求所學知識與市場、與行業發展同步。

二、財經類院校計算機公共課程體系的構建

由于不同的專業的培養目標和對計算機知識結構的要求不盡相同，在教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會頒布的《普通高等學校文科類專業計算機基礎課程教學基本要求》的指導下，我們目前試行把計算機公共課程體系建設成為三個層次1+X+Y的立體化課程體系，基本涵蓋了其中的15個模塊，同時又加以擴充。

第一個層次是一門必修課，計算機基礎課程。包括基本要求中的計算機基礎知識、計算機硬件基礎知識、微機操作系統及其應用、多媒體知識和應用基礎、辦公軟件應用、Internet基本應用、網頁設計基礎等模塊，目的是培養學生基本的計算機知識和應用能力。這部分的教學內容要根據學生的入學水平和實際應用發展不斷調整，教學模式以機房邊講邊練為宜。

第二個層次為一組計算機必修課程，目的是深入培養學生的信息素質，逐步培養學生具備利用計算機解決實際問題的能力，并掌握信息系統開發的基本方法和技能。具體來說，這個層次應包括數據庫系統基礎、程序設計基礎、信息系統概論等知識模塊。選課時可根據專業特點進行教學。

1、文科類

包括外語專業、法學專業和人力資源專業。需要具備一般的數據庫及程序設計能力，初步具備常用軟件的使用能力。建議課程是《Access數據庫應用技術》。

2、財經類

包括國際貿易和金融學、財務管理、會計專、工商管理、審計等專業。需要學生具備較高的數據庫及程序設計能力，能夠有效地利用企業的信息系統去進行企業信息的挖掘和處理，并為決策提供輔助作用。建議課程《Access數據庫應用開發》、《Visual Foxpro數據庫程序設計》、《VisualBasic 數據庫應用開發》等。

3、理科類

包括物流工程、物流管理、信息與計算科學、統計學等專業。學生需要具備較強的程序設計能力，對數據庫應用系統設計有較強的能力，具備初步的程序設計和算法分析的能力。建議課程《C++程序設計語言》、《VisualFoxpro數據庫應用系統開發》等。

第三個層次由若干門課程組成，課程性質是全校選修，學生可以根據自己專業學習的需要和興趣愛好有選擇地從中選擇一門或多門課程學習。

三、結束語

總之，隨著信息化進程的不斷推進，隨著信息技術不斷發展，社會對大學生信息素質的要求在不斷提高。財經類院校不同專業的培養除了具有其專業本身的基本性質外，更應體現在財經類院校這一大背景下專業交叉的特點，計算機公共教學任重而道遠，計算機公共課課程體系的建設是其中的核心工作，必須在實踐中不斷的積累不斷地豐富和完善課程體系。

參考文獻：

[1] 鄭瑞銀；龍全圣；計算機基礎課程教學改革措施研究[J]；科教新報（教育科研）；2011年22期

第3篇：計算機視覺基礎知識范文

人才培養是高校的一項核心任務，國家教育“十二五”規劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，強化實踐教學環節Ⅲ。然而，社會仍存在“畢業生難找對口工作，用人單位難找優秀人才”的現象。麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》中提出，計算機科學與技術專業連續兩年成為本科就業紅牌警告專業。究其原因，并非社會不需要大量的計算機專業人才，而是一些高校計算機專業的人才培養模式不夠合理，重基礎理論，輕實踐操作；強調知識學習，忽視開拓創新，最終導致畢業生與企業的需求存在很大差距，造成用人單位與學生無法有效對接的尷尬局面。

1 “DIY”培養理念的含義

計算機專業實踐性要求非常強，高等學校的計算機教育不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，還要培養他們的開發能力和創新意識，尤其是較高的專業技能和創新能力。杭州電子科技大學計算機學院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養理念，強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生從做中學，重視學生在教學和實踐過程中動手能力和創造能力的提高，在教學中始終貫穿“興趣驅動一實踐貫通一強化能力”這條主線，鍛煉學生的自我學習能力；指導教師則根據知識更新、學術發展和社會需要的情況，對教學工作進行改進，以適應情況變化。“DIY”培養理念改變了傳統的“教師講、學生聽”模式，一切以學生為中心，充分調動他們的積極性和主動性，學生也在不斷的實踐中提升了自身能力。

2 “DIY”特色人才培養模式改革方案

2.1 重建課程體系，緊跟專業前沿

計算機行業發展迅速，知識更新節奏快，學生往往對流行的技術倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業前沿技術脫節，那么人才培養將成為空話，因此應結合社會經濟發展對人才的需求，對課程體系進行系統規劃，對現有課程體系中不適應時展的部分進行大力改革，聘請國內外著名計算機教育專家為顧問，以科研一線教師、教學骨干為核心，成立課程體系建設專家組，負責課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內外重要教學研討會，如教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會組織的系列教學改革研討會，吸收國內外計算機教育一流高校及優秀地方高校的成功經驗，結合省情、校情對培養計劃及各課程的教學內容進行了修訂，大力建設課程體系與配套教材；在現有經典課程的基礎上，融合專業發展趨勢與最新前沿技術，推出具有時代特征、教學與應用協調的課程群。

針對計算機科學與技術專業學生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識體系等切實問題，杭州電子科技大學計算機學院在課程體系上進行改革創新：從基礎課抓起，通過“DIY”教學手段，逐步培養和提高學生的學習興趣，將計算機新技術和新方法納入新課程體系建設，逐步形成“1個平臺、3個層次、4個方向”的立體化課程體系。

1）1個平臺。

以計算機基礎課程（包括公共基礎課和專業基礎課）為平臺，學生通過基礎課程學習掌握專業必需的基礎知識，對重要的專業基礎課如數據結構、操作系統、計算機網絡等均分別設置至少2周的課程設計，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力，為后續課程打下堅實基礎。

2）3個層次。

按照由淺入深、從基礎到應用的培養思路，將課程設置為“3個層次”的課程群，即基礎應用性課程、專業能力性課程、專業創新性課程。通過這些課程的教學，培養學生的基本技能、新技術應用能力、實際開發能力與綜合創新能力，同時結合當前計算機技術熱點，將前沿技術相關課程納入培養計劃，開設Android操作系統原理及應用開發、多核編程技術、無線傳感器網絡操作系統與NesC編程論、物聯網與Web服務、腦機接口系統概論等多門新課程，使學生能接觸到更多的前沿和熱點技術。

3）4個方向。

在專業課程設置上分為4個方向，分別是嵌入式系統、物聯網技術及應用、計算機視覺、認知與計算。學生學完基礎課程之后，可以依據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向進行系統學習，從而避免沒有目標、胡亂選課的現象通過這種“菜單式”模塊化專業方向的學習，學生對該專業相關知識有了全面、系統的了解和掌握，提高了就業競爭力，同時也為繼續學習和研究指明了方向。

（1）嵌入式系統，著重培養嵌入式系統的開發和設計能力。

（2）物聯網技術及應用，學習物聯網工程與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事開發與應用物聯網技術的基本訓練，著重培養開發、應用與管理物聯網系統的能力。

（3）計算機視覺，著重培養智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發和設計能力。

（4）認知與計算，著重培養人工智能應用領域的軟硬結合的高級復合型人才。

2.2 提供先進平臺，加強實踐教學

實踐環節由校內實踐與校外實踐兩個力一面有機組成。校內實踐包括課程設計、工程訓練與畢業設計等環節，校外實踐鼓勵學生到院企共建的實訓基地完成工程設計、畢業設計和實訓實習等。

1）依據“DIY”理念，構建先進的實踐教學平臺，實現隨時隨地學習。

首先，程序設計類基礎課程依托自主研發的在線學習與測評系統（HD Online Judge），該系統全天候地向全球免費開放，能實時評判和反饋學生提交的作業，按照一定規則根據作業完成情況自動排名，以營造競爭性的學習氛圍，“DIY”contest功能允許學生創建自己的在線比賽這種“課內課外緊密結合、學習競賽互為促進”的教學模式廣受學生歡迎，2011年注冊用戶提交量逾180萬次，超過國內所有高校的同類系統，極大地提高了杭州電子科技大學計算機學院學生的程序設計能力。

其次，在專業培養中突出硬件特色，對于計算機組成原理、系統可編程單片機等課程實驗，研制多種靈活的、高性價比的學習板（如 Startkit），鼓勵學生將實驗帶回宿舍，以彌補實驗室教學的不足，實現隨時 隨地學習。

最后對于軟件實訓類課程，搭建一個基于云計算技術的實訓平臺，主要用于軟件工程和項目的實踐環節，學生可以利用各種終端設備（包括手機等）在異地運行大型軟件，進行大型軟件項目的分析、設計與實現。

這些先進的實踐平臺打破了時間和空間的限制，使得學生可以利用課余時間做實驗，隨時隨地進行協同開發，大大提高了實踐能力和創新能力。

2）利用地區優勢，加強校企合作，打造校外實訓基地。

在計算機行業發展的新形勢下，學生直接參與企業實訓能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學計算機學院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網新等15家高新企業共建實訓基地，與美國WinRiver公司聯合建立Vxworks聯合實驗室與培訓中心、與美國Google公司聯合建立谷歌Android實驗室，重點培養學生的工程實踐能力與團隊協作能力。此外，還開設若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進的嵌入式技術融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學生掌握基于英特爾凌動TM嵌入式平臺的研發技能，為培養出具有競爭實力、掌握先進技術、滿足時展需求的人才打下良好基礎。

2.3 實施創新工程，鼓勵參與競賽

1）推行創新性實驗項目，實行創新能力學分制度。

鼓勵學生進實驗室，盡早參與教師的科研項目，設立本科生創新計劃項目，以立項并給予經費支持的形式鼓勵學生參加科技創新活動，這些措施可以為各類學科競賽奠定廣泛的基礎。教師應鼓勵有一定實踐和項目經驗的學生自發組團，參與各類省級、國家級創新項目，在學生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項目的帶動下促進學生提升整體能力。

杭州電子科技大學計算機學院2010年起將創新能力學分納入人才培養體系，推出《創新能力學分實施細則》。本科生參加院系及校級以上的一系列具有創新性的活動，包括科學研究、技術開發、發明創造、學科競賽、撰寫學術論文等，若取得標志性的科技成果、獲得各類資格等級證書或競賽獎勵，均可得到一定的創新能力學分。

2）構建各類競賽體系，引導激勵多管齊下。

作為創新教育的重要內容，大學生科技競賽對于激發學生學習興趣，培養學生創新思維、創新能力、團隊協作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創新型人才培養的有效手段。杭州電子科技大學計算機學院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓、選拔的長效機制，開設與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協會、電腦硬件協會，擴大競賽的影響面，激發學生學以致用的興趣，提高學生的綜合素質，帶動整個專業人才培養良性發展。

根據各項競賽激勵政策，對獲得國家和省級各類學科競賽等級的學生給予成績、學分和物質3種獎勵，對指導教師給予績效獎勵和課時補貼，調動廣大師生的參與熱情，在全院范圍內形成師生共同備戰、積極參賽的良好氛圍。

2.4 嚴把教學環節，保障教學質量

教學過程管理是創新應用型人才培養的保障。杭州電子科技大學計算機學院引入IS09000質量管理體系標準，借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，建立了一套完善的計算機專業教學質量控制和保障體系，形成了組織機構健全、職責分工明確、教學目標清晰、考核手段健全、過程管理嚴格、檔案記錄詳實、定期總結講評的專業管理模式，實現了教學管理從經驗型向科學化的轉變。

1）教學質量環節控制。

教學質量環節控制通過3個方面實現：制訂嚴格的教學質量標準，如開課制度、新教師培養制度、教學事故認定制度等，每門課程均按照課程大綱規定作業批改量、自學課時數、答疑次數，重視實踐教學環節的指導和考核；每門課程的考試成績按照平時成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學生成績冊、課程小結表和試卷分析表并由教務部門做好收集整理工作。

2）教學質量過程控制。

除了教務處的相關規定外，作為過程控制的相關制度必不可少，包括設立教學督察與指導制度，按課程領域對所有課程進行動態跟蹤，在新教師的崗前培訓、課程組教學研討、專業班主任配備等方面均有相關的教學管理文件。在畢業設計從開題到答辯結束的全過程，學院學術委員會均參與指導、審核、檢查，指導教師負責每個學生的畢業設計整體質量，各答辯小組負責論文評閱、系統驗收和演講答辯打分，保證畢業調設計質量。

3）教學評估檢查控制。

通過社會評價、教師之間互評、督導小組不定期檢查、學評教4個方面綜合展開，多方面完善教學質量評價體系，體現全面、公平、公正的原則。

4）質量信息反饋控制。

杭州電子科技大學計算機學院為了提升教學質量，定期調查學生、家長以及用人單位對學院教學工作的滿意度，尤其對于用人單位，學院通常會請企業對畢業生進行評價并給出建議，然后采用一些企業提出的培養方案，提高學生的就業競爭力。

3 改革成效

杭州電子科技大學計算機學院依據創新教育的理念大膽探索，扎實推進計算機專業“DIY”特色人才培養模式改革，取得了顯著成果。

（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計算機基礎課實驗教學中心是國家級10個計算機實驗教學示范中心之一；計算機基礎課程教學團隊為國家級教學團隊；計算機科學與技術專業成為國家特色專業，現又成為教育部專業綜合改革試點工程項目；計算機組成原理為國家級精品課程，獲得2項國家級教學成果獎和5項省級教學成果獎。

（2）學生在ACM程序設計、電子設計、數學建模、智能汽車等各類學科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊成功進入ACM國際大學生程序設計大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學校的學生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優異表現獲得UPE單項獎；在國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎項72個；在2009年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項二等獎；2010年英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽中獲得3項全國二等獎：在2010年浙江省第五屆大學生電子商務競賽中獲得1項二等獎；在2010年浙江省大學生電子設計競賽中獲得3項二等獎；在2011年全國大學生“挑 戰杯”學術科技作品競賽中獲得3項個國三等獎，17項省級獎；省新苗計劃立項10項

（3）畢業生具有扎實肯干的工作作風和持續創新的能力，就業率連年達到97%以上。畢業生被眾多知名IT企業錄用，如阿里巴巴、百度、網易、騰訊、華為、華三、思科、網訊等，有著廣闊的發展空間。杭州電子科技大學榮獲“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體50強”稱號

4 結語

第4篇：計算機視覺基礎知識范文

關鍵詞：機器視覺；CDIO；教學改革；研究生教學

我國的研究生教育經過擴招后，質量出現了嚴重下滑的現象，研究生教育改革勢在必行。為提高研究生教育質量，課程體系改革是中心工作。傳統的教育模式主要是教師主動傳授，學生被動接受。這種教育方式已不適應當前人才培養需要，因此必須逐步改變傳統教育模式，探索適合中國教育特色的研究生培養路線，實踐證明CDIO是培養創新型人才的可行之路。本文以研究生機器視覺課程為試點，探索CDIO模型下的研究生教學改革方案。

1.機器視覺課程特點

隨著數字圖像處理、人工智能技術的快速發展，機器視覺應用越來越廣泛。機器視覺成為了信息相關專業研究生的一門重要選修課，該課程涉及信息處理、計算機、機器人、人工智能等眾多領域。機器視覺從信息處理的層次研究視覺信息的認知過程，包括視覺處理中的方法、理論及信息描述等。該課程具有以下兩個特點。

1）理論抽象，內容廣泛。

機器視覺涉及圖像處理、模式識別、機器學習等多個學科領域，所涉及的內容數學表達抽象、內容廣泛、算法繁多，學生難以理解。

2）與工程應用結合緊密，實踐性強。

這門課程知識體系的構建源自各種特色專業應用領域。在工業中，特別是在各種生產線上，視覺產品應用非常廣泛。只有讓研究生經歷大量的工程項目設計與實現，才能深切體會各種機器視覺算法和技術的功能及作用。

2.CDIO教育模式

隨著經濟、科技高速發展，全球面臨工程人才短缺和工程教育質量問題。為了培養符合企業需求的人才，麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學經過多年探索、研究，創立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國際合作組織。CDl0教育模式是構思（conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。

（1）構思要求學生根據所掌握的專業知識基本原理，確定個人未來的發展方向。

（2）設計是以產品規劃與設計為核心，通過產品研發，解決某個具體問題。

（3）實現是以制造或建造為核心，鞏固學生所掌握的專業知識，提高實踐能力，形成一體化的課程實踐。

（4）運作是產品應用的各個環節。該環節將學生能力培養貫穿于從產品研發到運行的整個生命周期中。通過系統的產品設計與研發，提高學生的專業技術水平，培養學生個人能力、職業能力、態度、團隊工作和交流能力等。

CDIO代表了一種工程教育理念，它是“基于項目教育和學習”及“做的過程中學習”的抽象表達和集中概括，強調通過密切聯系產業培養學生的綜合能力。燕山大學、清華大學、汕頭大學等多所高校進行了CDIO教育模式試點改革，并取得較好的成效。

3.基于CDIO的“機器視覺”教學改革

本課題組借鑒國內外高校在CDIO教學改革方面的經驗，重新審視了江蘇科技大學研究生教學中機器視覺課程的不足之處，參照CDIO教育模式，結合江蘇科技大學特點制定了基于CDIO的機器視覺教學改革方案。江蘇科技大學研究生來自全國各地，部分學生是非計算機專業出身，知識水平及應用能力差距較大；同時，該課程內容涉及廣泛、綜合性強，需注重實踐能力的培養，這些都給教學帶來了困難。

3.1加強教師素質培養與團隊建設

CDIO模式的實施需要教師深刻理解CDIO模式的理念，具備豐富的工程實踐經驗，并能長期與企業在各個工業領域開展合作，因此，江蘇科技大學作出關于培育CDIO模式師資力量的計劃。首先，讓青年教師到企業掛職鍛煉，了解企業實際需求及工業的相關技術發展；其次，與企業簽訂合同，讓教師參與企業產品研發，提高教師工程實踐能力；再次，將教師企業掛職經歷、參與企業合作研發產生的效益等作為晉職的考核指標之一。

本次教學改革打破傳統系、教研室的觀念，組建復合型“機器視覺”教學科研團隊。該團隊以機器視覺課程為主線，吸收數學、計算機語言、軟件工程等基礎課，工業控制、機器人學、人工智能、模式識別、機器學習等專業課，實現機器視覺課程和相關專業課程的融合，促進機器視覺與相關專業知識的互相滲透和有機結合，實現教師及實驗資源的合理使用。

同時，學校要求本課題中從事機器視覺教學的教師，不僅從事機器視覺課堂教學，而且必須參與相關項目，從事實際項目設計、開發、測試等工作。目前，江蘇科技大學的機器視覺教學科研團隊，已與企業合作承擔了若干與機器視覺相關的項目。通過參與項目的實際開發，提高了教師的教學科研能力，同時為CDIO模式的有效實施創造了有利條件。

3.2開展講座式、討論式、實踐式教學

本次教學改革將機器視覺的教學內容分割成濾波器、特征提取與匹配、圖像分割、圖像匹配、目標跟蹤、光流、三維重建、缺陷檢測等若干研究主題。針對每個主題設計項目，教師圍繞項目進行講授，讓學生理解每個項目的目標、任務、所涉及的基礎知識、開發項目的基本過程。

在課堂教學中，教師采用提問式教學方法，激發學生的討論熱情，鼓勵學生自發的討論問題。

項目實施過程中，將3-5名學生分為1組，每組同學選擇并完成不同的項目，達到將所學理論融入科研實踐的目的。學校鼓勵學生完善所做項目，積極參加大學生“挑戰杯”、機器人大賽、電子設計競賽等各種科技競賽，增強學生就業創新能力。

最后，組織學生進行課題討論，提煉總結創新成果，并要求學生提交計劃、分析、設計、開發、測試等創作文檔。通過項目創新設計思路的描述和分析討論，使學生將機器視覺課程與專業課程體系有機地結合起來，深入消化、吸收所學知識，理解、掌握科研創新的方法及過程，激發實踐創新興趣。

3.3創建實習實驗室，設計真實的教學環境

CDIO教育體系旨在培養高素質的工程技術人員，注重將教學項目的全過程放在真實的產品開發環境中。江蘇科技大學非常注重教學工廠型實習基地建設，課題組抓住洽談機器視覺項目的契機，與符合專業發展方向的機器視覺企業建立了校企合作機制，創建了符合教學要求的產品研發實習實驗室。產品研發實習實驗室既是教室又是實驗室，真正做到“教學和實踐合一”。課程教學時，讓學生在實驗室中產品開發的實際環境下進行實訓、研究。學生在實踐中學習，學習中實踐，有利于其構建扎實的“機器視覺”知識體系。

在產品研發實習實驗室中，要求學生嚴格按照企業規定進行實際產品研發，例如產品開發中的需求分析、概要設計、詳細設計、軟件編碼、測試等工作要嚴格按照需求執行，要有相應的技術文檔。這樣有利于學生在真實的產品研發過程中掌握技術規范、工程化研發思想及相應的專業技能。

教師參與產品開發，可將教師的最新研究成果應用于企業，也可通過企業的實際需求帶動教師的科研工作。在此過程中教師能更好地指導學生，與學生形成默契的合作關系。

另外，課題組將公司的企業文化及管理思想引入實習實驗室教學環節中，讓學生在企業環境下掌握管理知識、學習管理經驗、養成良好的職業素養，做到企業運營與教學管理的真正融合。通過這樣的教學形式，培養真正適合企業需要的人才。

3.4培養學生合作精神，增強學生團隊意識

“合作精神”與“團隊意識”是CDIO教育理念精髓所在。社會的進步與現代企業發展的趨勢都對高校人才“合作精神”與“團隊意識”的培養提出了迫切要求。但中國人內斂的傳統自我意識使學生之間缺乏交流與合作，以考試為中心的應試教育忽略了對學生“合作精神”與“團隊意識”的培養，獨生子女問題導致部分學生自我思想較重，缺乏相互理解、寬容、謙讓的精神。

因此，為了培養學生的“合作精神”與“團隊意識”需要學生將所學的專業知識運用到團隊課題中，在課題中實踐合作精神，培養團隊意識。實踐教學作為研究生教學環節中重要的組成部分，是培養學生實踐及創新能力的重要途徑，更能將“團隊意識”的培養落到實處。

在機器視覺課程中，安排4～5名學生組成小組，完成項目作業，每人承擔項目的不同部分，最后以組為單位提交設計、開發報告，讓學生逐一匯報自己的工作，進行項目總結交流與經驗分享。這種方式即拓展了學生的知識，又培養了學生的語言表達、溝通協調等能力。

機器視覺類項目以算法為主，需要通過軟件編程實現，在實際項目開發中通常采用VSS（Visual Source Safe）源碼版本控制軟件進行團隊開發管理。教學中，學生的項目計劃文檔、需求分析文檔、軟件設計文檔、算法源代碼、測試文檔等均通過VSS服務器實現共享管理，以便學生從項目中學會計劃、協調、溝通，提高學生的組織和團隊合作能力。

學生最終的成績以小組共同開發的軟件為評分依據，同組組員得分相同。通過項目調動學生的主觀能動性，增強與他人的合作精神，培養團隊意識。

4.教學效果評價體系

為了客觀地評價CDIO教育模式的教學效果，發現教學過程中的問題，制定教學完善措施，需要建立一套科學的教學效果評價體系。在CDIO模式中，除了評估學科基礎知識、基本技能之外，也要評估學生個人的人際交往技能以及產品研發過程控制和系統構建技能。

本課題組使用以下方法衡量學生是否達到預期學習效果。

（1）筆試。評價學科基礎知識、基本技能的掌握程度。

（2）口試。項目完成后，每個學生都要闡述產品的計劃、分析、設計、編碼、測試等產品開發過程，以評價學生創新、思維、表達、團隊協作等綜合能力。

（3）軟件演示。將每個項目小組開發的軟件進行展示，由多名教師聯合評估打分，并提出反饋意見，以便后期改進。

通過測評，評估學生的綜合能力，并發現教學過程中的問題，以便在下個教學階段進行完善。

5.結語

本課題通過CDIO教育模式與機器視覺課程相結合，將教師、學生與企業緊密聯系在一起，將教學項目的全過程置于真實的產品開發環境中，提出針對機器視覺課程的具體措施和建議。實踐證明，采用這種教學方式提高了研究生的教育質量，是對今后培養符合社會需要的高素質工程技術人員的一次有益嘗試。

參考文獻：

[1]楊頡，對研究生教育的擴招以及發展的若干恩考[J]，中國高等教育，2004（5）：40-43.

[2]郭小勤，曹廣忠，計算機視覺課程的CDIO教學改革實踐[J]，理工高教研，2010，29（5）：98-100.

[3]查建中，工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J]，中國大學教學，2008（5）：16-19.

[4]郭長虹，趙炳利，李興東，等，面向CDIO的工程圖學教學改革[J]，工程圖學學報，2011（5）：56-60.

第5篇：計算機視覺基礎知識范文

關鍵詞：數字圖像處理 教學模式 教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-216-02

一、引言

隨著電子和信息技術的迅速發展，數字圖像處理已成為當今信息處理技術中發展很快且應用面很廣的新興學科之一?！皵底謭D像處理”課程也成為了高校本科計算機與信息類專業的一門專業核心課程。但由于數字圖像處理學科所涉及的知識面廣，理論復雜，對數學基礎的要求高，實踐環節動手能力要求強，其課程內容也在不斷更新豐富。在以往傳統教學過程中呈現出了以下弊端：（1）教材中大量理論和算法推導給學生的學習帶來困難；（2）單一的單機版多媒體教學，無法滿足學生對新知識、新技術、新應用的了解和深入學習；（3）沒有完善系統的實驗指導書，促使學生學習的積極性下降，導致實驗效果不佳；（4）沒有實際項目作為應用鍛煉，造成理論與實踐脫鉤，無法激發學生的學習動力和興趣等。

針對數字圖像處理教學過程中出現的上述問題，國內很多教學專家和學者，結合自己的實際教學過程，各抒己見，陸續提出了很多寶貴的改革建議和方案，取得了相應的教學改革成果。如山東工商學院的魏廣芬和王永強等于2009年針對“數字圖像處理”課程和學生特點，介紹了教學過程中實施的一些改革措施，包括采用現代化教學手段，“設問-思考-引導-嘗試-總結”的教學模式和學生分組的學習方式，加強實驗和課程設計教學環節以及完善評分機制等方面。并對教學過程中發現的相關問題進行探討。西北民族大學的李向群和王書文于2010年從教學內容建設、教學手段改革、實驗環境建立、考核方式改革等方面入手進行了深入細致的探討，并將這些方法應用到實際教學過程中，收到了較好的效果。中國傳媒大學的呂朝輝也于2010年根據數字圖像處理課程的特點，探討了本門課程的教學改革和實踐，經過五年來的教學實施，取得了良好的教學效果。南通大學的趙敏于2011年，針對該課程的特點，論述了在教學中引入案例教學法的可行性和具體實施方案。

通過對上述數字教學改革的學習和研究，結合我校“大德育，大工程，大實踐”的辦學理念和信息與計算科學專業“3+1”教育模式（本專業“3+1”教育模式是指3年在學校完成理論課學習，1年在軟件實習公司等完成工程實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計等實踐環節，以培養應用型人才為培養目標）及本科生的特點。對本專業數字圖像處理課程的教學進行了改革研究和實踐。建立了一個以學生為主體，以現代網絡多媒體教學為平臺，以大學生科研立項為載體，以大學生就業或考研深造為目標的一套較為完善的數字圖像處理課程教學體系結構。

二、課程改革內容

結合傳統教學中存在的問題，和現代網絡多媒體教學建設的需要。本課題研究內容主要將通過教學內容、教學方法、教學手段和考核機制來探索和實施。

1.優化教學內容。數字圖像處理課程的基本內容包括圖像處理的基礎知識、圖像增強、圖像變換、圖像分割、圖像復原、圖像特征提取與選取以及圖像壓縮編碼等知識。但隨著信息化時代知識的加快更新、技術快速革新，數字圖像處理課程已成為模式識別和計算機視覺等新學科的基礎，并根據學生就業需求的主線要求。通過對教學內容的深入研究，在本專業新版教學大綱中，對授課內容中要求以基礎理論知識為基礎，把相關的科研項目和實際項目滲透到授課中。例如在介紹圖像處理的基礎知識的時候，我們可以結合案例驅動來講述圖像處理的過程；將車牌識別、人臉識別、筆記識別等實際項目穿插到圖像增強、圖像分割、頻域處理以及特征提取與選取中。同時，我們把信息熵、模糊數學和小波分析等概念滲透到部分章節中，并給出該理論解決問題的結果，以提高學生學習新理論的興趣，促使部分同學自學新的理論，培養學生的自學能力。在講述專業基礎知識的過程中，我們將適時地增強相關的軟件的學習和資源庫的介紹，例如通過實驗和實訓的教學加強學生對Matlab和VC++等語言的學習和實踐。通過CNKI和IEEE Tran文章的介紹，提高學生對最新科研成果的了解，激發學生學習的興趣，培養學生對新事物的學習能力。鼓勵學生進行大學生參加校內科研立項，引導學生分析問題和解決實際問題的能力，進一步提高學生的綜合素質能力。

2.豐富教學方法。在以往的教學過程中，數字圖像處理課程的教學主要以“填鴨式”教學方法為主，只注重對學生的教，而忽視了學生的學和做，沒能產生良好的教學效果。通過對當前主要教學方法的研究與探索，我們豐富了數字圖像處理課程的教學方法，以“啟發式”教學方法為主，以綜合運用講授法、研究法、討論法、實驗法等教學法，把“教、學和做”很好地穿插起來，發揮各種方法的優勢，引導學生積極參與教學，實現教與學深層次互動。促進學生對數字圖像處理基本知識和方法的掌握及動手能力的培養。

3.提升教學手段。針對該門課程理論性強、乏味單調的特點，應用現代網絡多媒體教學手段，借鑒當前較為流行的CDIO教學模式，進行教學手段的提升。結合教學內容的組合的優化和教學方法的豐富，在教學中以現代網絡多媒體為教學媒體，通過制作多媒體課件，以“少而精”和“圖文并茂”為原則，并結合Matlab和VC++等軟件編程實例的案例教學，在課堂教學中適時引入前沿熱點圖例分析和編程處理實例，引導學生進行理論知識的學習，使學生體會到易學、樂學和會做。

4.改善考核機制。摒棄了以往“一考定乾坤”的考核方式，將平時出勤與課堂表現情況、作業和實驗成績等進行量化，納入最終成績的綜合評核。并結合“3+1”創新教育模式對學生實踐能力和CDIO培養大綱對學生素質進行全面考核的要求。側重學生對基礎知識的把握、個體實踐能力、團隊協作能力的考核。

三、實踐效果

通過數字圖像處理教學內容、教學方法、教學手段和考核機制等四方面的改革研究與實踐，近幾年本專業每年都有10%左右的學生選擇數字圖像處理的相關研究內容作為本科畢業論文選題，并取得了較好的成績。通過對畢業生的跟蹤調查發現，考研深造的部分學生也把圖像處理及新興相關學科前沿方向作為自己的學術研究方向，工作就業的部分學生也從事了與數字圖像處理相關的研究工作領域。

四、結束語

本文對以往數字圖像處理課程教學過程中存在的主要問題進行了簡要的介紹，并對主要相關學者的教學改革內容進行了闡述。結合我校的教學理念以及本專業的“3+1”教學改革模式，針對本專業本科生的特點，進行了數字圖像處理教學的改革研究和實踐。實踐表明，此次教學改革提高了教學效果，得到了學生的認可和好評。完成了對本專業學生在知識、能力與素質等方面要求的綜合培養。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃研究課題（GBC1212076）；黑龍江科技學院教學研究項目]

參考文獻：

1.魏廣芬，王永強，丁昕苗，何愛香.“數字圖像處理”課程教學改革的嘗試.電氣電子教學學報，2009（6）

2.李向群，王書文.《數字圖像處理》課程的教學改革初探.微計算機信息，2010（3-2）

3.呂朝輝.數字圖像處理課程教學改革與實踐.高教論壇，2010（11）

4.趙敏.MATLAB用于數字圖像處理的教學實踐研究.電腦知識與技術，2012（31）

5.查建中.CDIO：顛覆性的工科教育模式改革[J].中國遠程教育，2009（3）

第6篇：計算機視覺基礎知識范文

關鍵詞：工作過程導向；項目教學；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0095-02

高等職業教育的培養目標“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，培養的人才實踐能力強、具備良好的職業道德，能夠滿足生產、建設、服務和管理一線崗位的需求。課程特別是骨干課程是高校落實人才培養目標的重要載體，在整個人才培養過程中，通過課程來傳授理論知識、訓練實踐技能、培養人才綜合素質。教學質量與課程的建設水平有密切聯系，按照高職規律對課程進行開發也是一所學校提升內涵、長久發展的基礎。

高職教育的課程設計與開發應以就業為導向，以職業崗位能力培養為目標、以典型的職業活動為核心，建設體現職業教育本質特征的專業課程。

一、課程開發的基本原則與思路

高職教育中課程的開發要體現職業性、開放性和實踐性，培養學生的職業能力，滿足職業崗位的需求，因此課程的開發可依據工作過程進行。以工作過程為導向的課程開發，課程的定位、教學目標、教學過程與評價等都圍繞在職業能力培養。以工作過程為導向的課程開發首先要調研、系統地分析工作過程，清晰了解工作過程或者職業活動涉及的要素。然后要帥選課程內容，目的是課程內容必須直接以與職業活動緊密聯系，向學生傳授知識的過程中，培養學生的職業能力。第三要使課程內容序化。依據工作過程或職業活動整合知識和技能，開發教學項目，使課程內容序化。

二、基于工作過程開發課程

《衛星數字電視技術》課程是一門骨干課程，在人才培養方案中處于重要的位置。本課程主要培養目標是熟悉衛星上行系統的基本架構，上行系統相關設備的使用與調試，衛星接收系統的安裝與調試，最終使學生能夠獨立安裝調試衛星數字電視，掌握設備的基本原理，熟練使用相關設備及儀器。對本課程的開發本著由簡單到復雜，由單一到綜合的基本原則。

1.調研分析工作過程。在明了人才培養方案的基礎上，按照專業培養目標，明確職業崗位人才需求的培養目標與規格，這是基于工作過程課程開發與建設的基礎。同時要了解市場需求和崗位需求，明確人才定位與規格；了解相應的行業標準、職業資格標準和職業資格證書等級與要求；了解從業人員的學歷結構、專業結構以及培訓現狀，分析問題，提出課程開發的建議，討論后實施。本課程當前的崗位（群）需求主要有：傳媒類公司設備銷售、技術支持與用戶培訓；上星站或者廣播電視傳輸網絡的前端機房值機；衛星數字電視的個體接收――設備安裝、調試與維護。

2.帥選課程內容。根據調研結果，主要依據典型工作崗位，整合重構課程內容，課程內容必須與職業活動緊密聯系。

本課程的主要內容有：相關的行業標準和安全操作規范；數字衛星傳輸標準（DVB-S，ABS-S）；天饋線系統設備的基本原理及應用；編碼器、調制器、復用器等設備使用以及與網管之間的設置與鏈接；同步衛星的基礎知識：廣播衛星的電參數、日凌與衛星蝕；上行、下行鏈路的計算等。

3.序化課程內容，開發課程項目。依據工作過程或職業活動整合理論知識和職業技能，開發教學項目，使課程內容序化。開發的項目具有典型性，由簡單到復雜，由單一到綜合。以工作過程為導向，按照職業教育人才成長規律，實現工學結合，理論實訓一體化，培養學生的綜合素養。本課程開發五個項目：視頻音頻連接線接頭的制作；天饋線系統的安裝與調試；接收機的連接與調試；衛星上行系統的連接與調試（去掉高功放、發射天線部分）；衛星數字電視節目的接收。在完成這些項目的過程中，使學生達成職業崗位所需的知識目標、能力目標和素質目標。

4.制定配套的項目評價標準，對完成的教學項目情況進行評估。實施項目教學的同時要改革評價的標準，由結果評價改為過程評價，這樣才能正確評價項目教學的教學效果和教學質量。評價標準主要有幾部分：前期準備，項目實施過程，成果展現。評價由老師評價，自評和學生互評三部分，三方評價的標準一樣。通過質量評價，使教學質量真正得到提高，使培養的人才真正實現與崗位的對接。

三、結束語

《衛星數字電視技術》課程是廣播電視網絡技術專業群的核心課程，已經開設了十幾年。在整個課程開發與建設過程中，我們根據課程應用的實際工作崗位，總結出職業崗位所需的職業崗位能力，依據職業崗位能力需求帥選課程內容，構建課程的項目（學習情境），用項目中的具體任務引導學生學習理論知識、訓練技能，使知識得到綜合、技能得以提升，最終具有適合工作崗位的能力。

參考文獻：

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[3]秦緒玲.淺談項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業技術教育，2013，（17）.

[4]吳家禮，袁許芳奎.以職業能力為本位的高職人才培養模式創新研究[J].教育與職業，2010，（32）.

第7篇：計算機視覺基礎知識范文

關鍵詞 測控專業英語；實踐教學；專業英語技能

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測控專業英語是測控技術與儀器專業的一門專業選修課程，教學目的是讓學生熟悉和掌握本專業的常用專業詞匯，培養學生順利閱讀專業文獻、完成專業翻譯和寫作、進行信息交流的能力。然而測控專業英語教學往往跳不出大學英語教學的傳統框架，在教學形式上以教師授課為主，沒有實踐教學環節，在教學內容組織上仍側重于詞匯、閱讀、翻譯和寫作，教學內容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學方式直接造成學生簡單地將專業英語學習理解為專業術語與漢語的對應轉換，學習枯燥無味，逐漸失去學習興趣，選修該課程的學生也變少。

為改善測控專業英語的教學效果，以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向[2]來組織教學內容和設計課程考核方法，特別是讓學生來定制部分教學內容，激發學生學習興趣和學習主角意識。通過以學生為中心開展各類教學活動，在訓練學生基本專業英語技能的同時，重點培養學生的信息獲取與交流能力。

2 教學內容組織

測控專業英語課程的教學內容總體由兩部分構成：專業規劃教材內容和學生定制內容。選擇的專業規劃教材應該能廣泛涵蓋本專業的知識領域，專業詞匯量要全面[3]。測控專業英語規劃教材的主要內容應包括信號、傳感器、儀器、計算機、控制、新技術等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過程和應用的過程中，應能廣泛涉及本專業的基本和重要詞匯。由于學生在選修專業英語前已經具備本專業的相關理論和方法的基礎知識，因此，該部分內容采用學生課后閱讀、課堂測驗與答疑相結合的教學形式。

然而，選用的教材再好，也具有時效性，往往落后于測控技術的迅猛發展。更多的學習資源應當來源于最新的本專業的會議或期刊論文、權威網站資訊等。如何在有限的教學時間內，從體量龐大繁雜的互聯網上，篩選出有價值的學生感興趣的專業文獻供學生學習和交流，這是一個難點問題。因此，提出采用學生定制部分教學內容的方式。

具體做法是：首先由每位學生說出一個關鍵詞，說明自己最感興趣和最想了解的某個專題、研究或技術；經歸納梳理后，由教師從專業文獻檢索系統或權威英文資訊網站中檢索和選取最新的相關文獻和資訊，在課前利用學校網絡課程平臺或利用課程教學輔助工具推送至學生的手機端，讓學生在課前預習，在課堂上結合材料進行學習和交流；學生根據自己提出的感興趣的關鍵詞，在課后自主查閱文獻與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報告與專題寫作。

3 教學活動開展

以學生為中心，圍繞上述教學內容，開展的教學活動主要包括課堂測驗、課堂答疑、定制專題材料的學習交流和學生專題報告。課堂測驗與課堂答疑是為了更好地幫助學生去學習專業規劃教材的內容，提升專業文獻的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學習交流指在課上學生與學生、學生與教師之間交流已經在課前預習的材料的學習心得，可以包括語言表達、專業知識、技術方法等方面。學生專題報告是檢驗學生課后學習成果（包括查閱、理解和整理文獻）的重要教學活動，也是培養學生在正式場合與他人分享和交流學習成果的重要實踐教學環節，這一環節能充分喚醒學生的主角意識，提高自信心。

此外，為了讓學生能夠有效地進行交流、完成專題寫作以及在未來工作或考研面試中較好地進行自我介紹與撰寫個人簡歷，在整個課程的教學實踐環節，分別穿插開展國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統的測控專業英語課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來確定學生的學習情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向開展教學實踐活動，在對上述教學內容實施以及教學活動開展過程中記錄學生在每一環節的表現情況，因此，課程的考核能做到有據可依，考核也較全面，能綜合反映學生的學習情況。具體而言，課程考核成績總體由平時成績（70%）和期末成績（30%）構成。其中，平時成績包括課堂考勤（20%）、課堂測驗（20%）、課堂表現（10%）、口頭專題報告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個人簡歷撰寫（10%），期末成績為專題寫作成績。

5 實踐結果

在2015―2016學年春學期，揚州大學測控13班級進行課程教學實踐，分8周授課，共32學時。該班級有18人選修該課程，將選用的專業規劃教材的相關章節內容進行劃分，共進行6次課堂測驗，學生在課后能夠自覺閱讀相關內容，但關于教材中相關內容的提問較少。學生在定制專題學習材料時，都表現出濃厚的興趣，每個人都能提出自己感興趣的某個專題、研究或技術的關鍵詞，如無人駕駛、物聯網、災難救援機器人、計算機視覺識別等。根據這些關鍵詞，主要從TED、科研學者主頁、IEEE/IEE電子圖書庫等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學生學習與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學生更加專注于從相關材料中發現和接收信息，而不過于關注語言本身。由于這些專題均由學生自己選出，對相關技術或問題他們都會有自己的想法，因此，在課堂交流時，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據自己的興趣自覺地搜索和整理材料，形成口頭專題報告和專題寫作?？陬^專題報告是學生向同學和老師展示學習成果的平臺，能夠真實反映學生信息獲取與信息交流的能力。由于學生在做報告時，課堂完全交由學生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現，對課程內容安排的認同感也比較高。國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫等專題講座也得到學生的一致認可。經課程考核，所有學生均取得滿意的成績。

6 結語

以學生為中心開展教學活動，以提高學生信息獲取和交流能力為成果導向，組織教學內容和設計課程考核方法，取得良好的教學效果。特別是讓學生來定制課堂教學內容是該課程教學實踐的創新之處，學生學習興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學習成果的過程中，自信心得到培養。通過對每個教學環節的認真參與，學生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績。參考文獻

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