護理教學培訓總結精選(九篇)

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第1篇：護理教學培訓總結范文

[關鍵詞] 臨床教學；醫院護理；護理教學模式；探討

[中圖分類號] R471 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2008）12（a）-112-02

臨床教學是醫院護理工作的一項重要內容，是培養合格護士必不可少的一環，也是非常重要的一環。嚴格規范的管理是保證護理教學質量的關鍵。

我院是一所二級甲等醫院，總床位數300張，每年接受約60～80名大、中專護生來院實習。為了培養和造就一批德才兼備的合格護士，近年來我們不斷總結經驗，摸索出了一套帶教的好思路，取得了滿意效果，現總結如下：

1 完善護理教學管理制度

1.1 制定護理教學計劃

護理教學工作由護理部負責。護理部按照各校教學大綱要求結合醫院實際情況制定醫院臨床實體計劃、實習生輪轉表及具體帶教要求。

1.2 制定科室護理教學手冊

主要內容包括：科室年度教學計劃及總結、教學會議記錄、每周教學重點、教學質量檢查記錄、入科實習生登記（包括護生入科及出科時間、理論及操作考核成績、考勤記錄）、實習生座談會、培訓及講課記錄。

1.3制定護理基礎理論及技能培訓、考核計劃，并建立嚴格的考勤、考核制度

1.3.1 基礎理論知識的集中培訓與考核內容主要包括：護理安全教育、護士職業信譽與禮儀、護理文件書寫、整體護理相關知識、醫院感染管理與消毒技術規范、常用搶救儀器的使用與保養、各專科護理知識。

1.3.2 基礎技能培訓與考核由護理部分期分批組織護生在護理示教室培訓，主要包括：無菌技術、靜脈輸液、靜脈取血、肌肉注射、皮內注射、測量血壓、吸氧、心肺復蘇等，通過強化訓練使護生技能操作更加熟練、更加規范，為今后的實習和就業打下良好基礎。

1．3．3 按照科室特點護理部制定各科護生技能操作培訓考核重點項目，以避免科室間的重復。

1．3．4 要求各科帶教老師有完整的理論和操作講課教案，每次培訓有護生簽到。

1.4 每月召開實習生組長會議

每季度以調查問卷方式或召開實習生座談會，了解學生對醫院帶教質量的滿意度、實習計劃落實等情況，將學生的意見和建議加以整理和分析，及時反饋給病區，不斷改進教學方法，提高帶教質量。

2 對臨床帶教老師的選擇和管理

要求帶教老師必須是護師或大專以上人員，思想素質過硬、理論水平較高、操作能力強、具備較高帶教能力，經護理部審核后才能從事帶教工作。

2.1 加強專業知識學習

帶教老師雖然臨床經驗豐富，但對教學改革了解不深入，教學方法和經驗缺乏。針對這些，培訓帶教人員，以掌握新知識、新技術，了解本專業醫療水平、相關社會人文知識等，豐富完善自己，克服臨床教學存在的不足。

2.2 培養自身責任感和道德品質

帶教老師既是知識的傳授者，又是護生的道德榜樣，其一言一行對護生以后的生活、工作會產生影響。所以應具有高度的敬業精神和責任心，對是非原則堅定不移，實事求是，為護生樹立正直的好榜樣。

2.3 加強語言表達能力和與護生溝通的能力

老師要和患者進行溝通和宣教，也需同護生進行有效溝通。患者不情愿或不理解讓護生操作及護生操作不規范的情況下，怎樣和患者解釋、安慰護生、正確指導護生又不對其心理產生壓力，老師應做到不傷自尊。若護生操作時老師不顧外在因素進行指正，面對患者及家屬護生覺得沒面子，患者也對護生的能力產生懷疑，下次對此房間的患者進行操作時就有心理障礙，不愿也不敢進行操作。因此，在操作指導時老師注意語氣、場合、方式、方法等。

2.4 制定帶教計劃及標準

制定臨床帶教老師考核計劃及標準，其中專業理論及技能操作考核各一次、學生滿意度測評2次、教學計劃落實及護生管理情況檢查2次，每項100分，不合格者取消帶教老師資格。

2.5 布置教學任務

每年召開臨床教學會議2次，布置教學任務，學習先進教學管理經驗。

2.6 質量考核

護理部護理教學質量考核及實習生滿意度調查相結合，于每年底評選優秀帶教老師及最佳帶教護理單元，并予以表彰。

3 對護生的教育與管理

3.1 護生經培訓后方可上崗

崗前培訓的主要內容：護士素質儀表規范、醫德醫風教育、醫院相關規章制度、安全教育。

3.2 加強法律意識和職業道德教育

為保護護生和患者的利益，應加強護生的法律意識，明確自己的法律身份。護生的職業道德教育關系到學習態度、實習效果及今后的發展，是完成技能的原動力,應樹立高尚的職業道德。

3.3 制定對實習護士的管理要求

除患急病外不得隨便請假。因特殊情況請假者需經科室護士長同意；請假3 d以上者，需經護理部領導批準；對請假頻繁并經常無故遲到、早退、曠工者經說服教育，屢教不改者，予以終止實習處理。

3.4 制定對實習護士的考核制度

按照考核內容及標準，每月定期檢查、每周不定期抽查，出院之前接受由護理部統一安排的理論及操作考試。

4 建立激勵機制，提高教學意識

醫院要明確教學工作的中心地位，不斷增強教學意識，樹立教書育人、服務育人的思想。應定期召開教學工作會議，總結和交流臨床教學經驗，營造良好的教學氛圍，提高臨床教學意識。建立激勵機制是調動臨床教師教學積極性的有效手段。

5 評教評學以促進教學

實習考核是反饋驗證教學質量的關鍵，帶教老師對護生不同階段的實習進行考核評定，了解掌握和運用情況，發現問題，及時糾正，分析原因，提出防范。護理部不定期檢查帶教情況，收集護生的意見和建議，讓老師對照改進，以提高教學質量。

6 效果評價

通過規范教學管理，提高了護理教學質量，學校及護生對帶教工作滿意度顯著提高。

[參考文獻]

第2篇：護理教學培訓總結范文

目的探討品管圈在普外科護理教學管理中的運用。方法選取我校的100名護理學生以及10名帶教老師作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組成立品管圈活動小組，對照組采用常規教學。一個學期后比較兩組學生理論考核成績、技能考核成績、學生教學滿意度。結果實驗組的學生理論考核成績、技能考核成績以及教學滿意度均顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論在普外科護理教學的過程中應用品管圈可以顯著提升教學質量，保證了為社會和醫院輸送優秀的人才，值得推廣。

關鍵詞：

品管圈；普外科；護理教學

0引言

什么叫品管圈？品管圈是指在工作中為了解決問題并提高工作的效率而成立的小組，主要有相同、相近或互補的人群自發組成的數人一圈的小團體，目的是通過全體合作、集思廣益的對工作中出現的問題進行改進，是一種較為活潑的品管形式[1]。我校承擔著為社會和醫院輸送優秀人才的重任，但是在普外科的教學過程中，由于老師操作不規范、過于注重理論知識等原因，使學生的學習興趣下降，且理論與臨床并不能很好的結合。因此，我校臨床普外科護理教學管理中應用品管圈并由高年資教師帶教，旨在提高學生的理論知識和專業技能從而提高學生們的綜合素質，現將研究結果報道如下：

1對象與方法

1.1對象。選取我校的100名護理學生以及10名帶教老師作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組成立品管圈活動小組，對照組采用常規教學。其中工作15年以上者6名，11-15年2名，5-10年2名。兩組學生上學期成績并無顯著差異（P<0.05）。1.2成立品管圈小組。實驗組由5名帶教老師和50名學生共同組成品管圈小組，首先確定組名并設計圈徽。推選年資最高的2名帶教老師作為組長和輔導員。活動主題為增強帶教意識，提高帶教質量。整個活動流程按照PDCA循環實施。具體為：P階段：選定主題、擬定計劃書、設定目標；D階段：對策實施與檢討；C階段：效果確認；A階段：檢討改進。具體的方法（圈名、主題選定、現狀調查）如在急性闌尾炎的講解中，首先確定小組名為成長圈，圈徽設計為一雙手捧著一顆嫩綠的小苗，意味著呵護學生茁壯成長。活動主題為增強帶教意識，提升學生興趣、在講解完后總結經驗與教訓，通過課堂提問和小測驗的形式了解學生的掌握程度。總結完成后對教學內容和方式進行改進。1.3分析影響因素。小組成員采用頭腦風暴法對當前存在的問題進行分析和討論，以魚骨圖法找出影響因素。具體為：①帶教老師影響因素：基礎知識不扎實、操作不規范、語言表達能力較弱、對帶教工作不重視、缺乏相應的臨床工作經驗；②學生影響因素：對自己不夠自信、主動學習意愿不足；接受能力較差。③硬件因素：多媒體設備不完善。1.4實施方法。針對以上分析出的影響因素采用“5WH”模式進行實施，即做什么，為什么做，誰來做，在哪兒做怎樣做來制定詳細的實施方法[2]。1.4.1加強教師的知識培訓：學校在假期組織帶教老師進行專業知識的培訓并去相關醫院進行見習培訓，培訓完成后由組長檢查筆記的完成情況并進行相應的考核。1.4.2規范操作流程：教師認真學習操作流程后督促學生嚴格按照操作流程進行操作。每個學期末對學生進行操作項目考核，并將出現的問題進行總結分析。對于操作不熟練的學生有帶教老師單獨指導，通過此法提高操作技能[3]。1.4.3調動學習積極性：在教學的過程中應當創造有利的學習環境，對于積極性不高的學生應當更加重視實際的臨床教學。對于適應能力較差的學生剛開始不要給過于繁重的學習要求，讓學生可以慢慢適應，增強信心。1.4.5討論與總結：在模擬訓練完成后進行有關的討論，從而讓學生可以有更加深刻的認識，掌握訓練時首優、次優的護理問題排序原則，指導學生明確在搶救的過程中不同角色所承擔的職責，從而找到最佳合作方法[4]。

2結果

2.1理論成績考核。學期末進行理論成績考核，內容為外科中常見的疾病以及相關知識，考核后發現，實驗組平均分為85.3分，顯著高于對照組的71.5分，差異具有統計學意義（P<0.05）。2.2技能考核。學期末對學生開展技能考核，實驗組平均分為94.3分，顯著高于對照組的82.7分，差異具有統計學意義（P<0.05）。2.3對學生的調查。經過研究后發現，學生學習的積極性得到了明顯的提高詳細情況見表1。

3討論

從國內外的文獻中可以看出，品管圈活動在護理教學質量管理中發揮著重要的作用。在小組會上，組員和組長在輕松愉快的分為中交談，使得思考能力和創造力都得到了更好的發揮[5]。從此次的研究中可以看出，通過開展品管圈活動，可以顯著提高學生和帶教老師的綜合素質。在活動中組員為了一個共同的目標而努力，在工作的過程中建立的身后的友誼從而可以增強團隊的凝聚力，對今后的工作也有著促進的作用。在此次的研究中可以發現，應用品管圈活動后學生的理論考核、技能考核等均有了顯著的提高，說明品管圈活動可以使臨床教學得到顯著的提高，促進了學生和帶教老師基礎理論知識的積累，使得學生在就業后的操作更加的規范和熟練，提升了學生的信心，增強了學生的工作責任感，同時還可以增強學生學習的主觀能動性，不斷優化我校的教學質量，保證了為社會和醫院輸送優秀人才的目標。通過實踐可以發現，品管圈活動對普外科護理教學是十分有利的，今后可將品管圈活動應用到各個科目的教學中。綜上所述，通過對品管圈在普外科護理教學管理中的運用分析中可以發現，品管圈活動可以顯著提高教學的質量，但是在應用的過程中仍有熟練度不夠、資料不全面等需要改進的地方，通過不斷的研究和改進，以期在臨床護理教學中取得更大的進步。

參考文獻

[1]董建芬.品管圈在雙向考評護理教學中的應用[J].醫學信息，2014，（33）:351-351.

[2]向泉.品管圈策略在基礎護理教學中的應用研究[J].世界臨床醫學，2016，10（15）:217-218.

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[4]郭文，廖容，吳修建等.品管圈活動在耳鼻咽喉科護理實習教學中的應用[J].中國醫藥導報，2015，12（13）:59-62，67.

第3篇：護理教學培訓總結范文

關鍵詞：臨床護理教學 質量管理 護理人才

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）11-0422-01

1 加強崗前培訓是臨床護理教學的首要任務

崗前培訓作為護生進入臨床實習的重要內容，對剛進入醫院和科室的實習學生做好崗前教育具有重要意義。由醫院領導，骨干教師進行培訓，內容為醫德醫風教育、醫院概況、醫療法律法規、如何做一名合格護士、護理工作制度、醫院及護理實習管理制度、職業防護和安全教育、護理技術操作培訓考核等，培訓時間10-14天。其中醫德醫風教育尤為重要，是傳播醫德原則與規范，提高護生和醫務工作者的醫德素養，自覺履行醫德義務，形成良好醫德醫風的重要手段。高尚的醫德是醫務人員提高醫療護理技術的內動力，作為人類社會道德觀念組成部分的醫德，不是人頭腦里固有的，是醫護人員在生活和醫療實踐中不斷培養而自覺形成有關善、惡、榮、辱等道德觀念。嚴格規范的崗前培訓，使護生能盡快進入崗位角色，消除陌生感和懼怕心理，明確實習目標，盡快適應角色轉變和心理調適，積極主動完成臨床實習。

2 提高帶教教師素質，選好帶教教師是做好臨床護理教學工作的前提

2.1 教師是人類文化的傳播者和專門人才的培養者，同時也是鑄造人類靈魂的工程師。作為教師應做到為人師表，言傳身教，幫助學生樹立良好的道德情操。教師的一言一行，一舉一動都是學生效仿的對象，作為臨床帶教教師必須具備品行端正，業務精干，創造力強的基本素質。選擇具有良好的職業道德素質，思想覺悟高，責任心強，業務精湛，具有多年臨床工作經驗的教師帶教。帶教教師不僅要系統掌握醫學、護理學知識，而且要有一定的人文社會科學知識，及時對學生進行指導及培訓。針對目前臨床實習帶教中教師隊伍現狀，明確帶教教師資格，既傳授知識，帶技術，又傳授醫德，帶作風，幫助學生樹立良好形象。

2.2 舉辦和參加臨床護理教學培訓班，是提高帶教教師素質的重要途徑。為了使臨床帶教教師掌握最新的護理技術操作規范和帶教方法，確保臨床教學質量，我們每年舉辦護理臨床師資骨干培訓班，選送骨干教師到國外、省內外培訓學習；請臨床教學經驗的專家學者授課；規范教學查房等形式；醫院臨床護理教學水平得到顯著提高。

3 嚴格管理是保證臨床護理教學質量的必要手段

沒有合理、科學、切實可行的規章制度和行為規范，臨床護理教學工作就會空泛無力，學生良好的行為習慣也就難以形成。因此完善和健全臨床護理教學管理規章制度至關重要。一年的臨床實習時間雖說不短，但各科室輪轉就顯得匆匆而過。在這有限的時間內學生先后要面臨“研究生考試關、找單位應聘就業關、戀愛人生關”的挑戰和沖擊。報考研究生本身是一種學習的推動力，然而時間緊，任務重，許多學生不能很好地把握最主要任務，利用實習時間學外語；有的學生交班后不知去向，錯過了不少學習良機；春節過后應聘考試找工作頻繁不斷，許多學生為此花費了寶貴時間；部分學生在實習期間談戀愛同樣分散了實習精力。面對當前種種現狀，我們的做法是學生入院崗前培訓時明確組織紀律；嚴格管理學生實習中的每一個環節；要求學生嚴格遵守各項規章制度和勞動紀律；嚴格請假制度。帶教科室和教師以予高度重視，既嚴格按教學任務帶教，又關注學生的生活和思想動態，經常聽取和征求學生的意見建議，使他們感受到溫暖和關懷，順利渡過“三關”而未影響實習效果。

4 培養學生臨床實踐能力是臨床護理教學的中心任務

臨床實習是學生把理論用于實踐，鞏固所學理論，增強獨立工作能力的重要教學環節，以臨床實踐為主要形式。帶教教師對學生放手不放眼；要求和引導學生勤練、多學、博采、善思。各項護理技術嚴格按操作規程，認真練好基本功。此外，學生在實習期間要參加各種專題講座和專科小講課，每周1-2次；參加教學查房和護理查房，每月1次；書寫醫療和護理病歷；組織單語和雙語教學查房[3]；進行小講課等，使學生有更多動手操作和鍛煉講課的實踐機會。

我們初步體會到，重視和規范實習護生崗前培訓；加強醫德醫風教育；嚴格實習管理和執行各項規章制度；培養學生臨床實踐能力，帶教教師為人師表，言傳身教；培養學生的優秀品質和習慣，適應新時期護理人才要求，使學生樹立一切以病人為中心的人文護理理念，是培養高素質護理人才的重要環節和關鍵，為學生畢業后的職業生涯打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 黃冬梅，楊沁玲.護生在實習中的安全隱患原因分析及對策[J].國際護理學雜志，2011，30（3）：451-453

第4篇：護理教學培訓總結范文

目的：本文探究基于問題的學習教學法在兒科臨床護理教學中的具體應用方式及其效果。方法：對在我院進行實習的護士隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組和對照組，且對兩組實習護士分別采取不同的教學方法，其中對實驗組的實習護士采用基于問題的學習教學法，對對照組的實習護士采取傳統的教學方法。然后，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量、對教學的認知水平等進行對比統計和分析。結果：經過一段時期的學習之后，實驗組實習護士與對照組實習護士在考試成績方面沒有產生明顯差異，P>0.05，差異不具有統計學上的意義。對比發現，實驗組的病歷書寫質量以及對教學的認知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：在兒科的臨床護理教學中，采用傳統的教學方法雖然也會對實習護士的相關技能掌握產生積極作用，但是采用基于問題的學習教學法更加能調動實習護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習護士在發現問題的過程中通過自己的經驗總結和吸取教訓，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質和護理質量。因此，在兒科臨床護理教學中，應大力推廣、使用基于問題的學習教學法。

關鍵詞：基于問題的學習教學法 兒科 臨床護理教學 應用研究

對于醫學的學習，在進入正式的工作階段之前通常還需要相當長的一段時間進行專業實習，因為護理是一門較為復雜的學問。其同樣需要相關經驗的總結和積累，同時臨床的實習也是醫科教學過程中不可或缺的重要環節。基于問題的學習教學法主要是以問題為基礎，以實習護士為重心的一種教學模式，其側重于對問題的發現和解決，這樣更加能夠培養實習護士的臨床操作經驗和能力。目前很多醫院已采取此種教學方式。此次研究采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成實驗組和對照組，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量以及教學認知水平等進行對比后發現基于問題的學習教學法在實踐中的教學效果較好，以下為詳細報告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實習護士中，隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組75例和對照組75例，而且對兩組實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法。實習護士的實習期均為4周，其中對于那些經常請假以至于實習期不足4周的實習護士排除在外，不進行統計，而且兩組實習護士在年齡大小、性別分布、學校類型、理論知識掌握程度以及實踐操作能力等方面的比較不具有統計學上的意義，因此其對比性分析的結果較為可靠。

2.具體的臨床護理教學方法

對我院選取的150名實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法，其中對實驗組的實習護士采取基于問題的學習教學法，對對照組的實習護士僅采取傳統的教學方法。基于問題的學習教學法具體教學方式如下：指導老師將實習護士隨機進行小組劃分，一般以5人為一組，且每組分別選出一名組長負責相關課程問題的傳達以及各種瑣碎事項的通知。爾后指導老師根據教學大綱的要求進行課程教學的準備工作，通過分析教學大綱的具體要求以及兒科臨床護理教學的具體特點，制定與兒科臨床護理密切相關的一些操作培訓，而且在培訓的過程中對于那些易于出錯或者難以理解的實踐操作科目設計不同類型的問題，而且每一個問題之間均具有邏輯性和遞進性，從簡單慢慢過渡到困難。指導教師拋出問題之后，讓學生自主搜集資料，并從中對問題的答案進行總結整理并發表，讓學生在老師的引導下發表意見，相互溝通。最后讓老師進行點評和指正。然后，對兩組實習護士的考試成績等進行統計和對比分析，進而得出研究結論。

3.統計學分析

此次研究的所有資料和臨床統計數據均采用專業的統計學軟件SPSS16.0處理分析，計量數據用（X±s）表示，P<0.05，差異具有統計學意義。

二、結果

兩組實習護士在采取不同的臨床教學方法之后，表1即為兩組實習護士在考試成績方面的對比，P>0.05，差異不具有統計學上的意義。然而，根據表2可知，實驗組的病歷書寫質量明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。除此之外，實驗組的教學認知水平明顯高于對照組。

三、討論

在兒科的臨床護理教學中，采用傳統的教學方法雖然也會對實習護士的相關技能掌握產生進步，但是采用基于問題的學習教學法更加能調動實習護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習護士在發現問題的過程中通過自己的經驗總結和吸取教訓，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質和護理質量。因此，在兒科臨床護理教學中，應大力推廣、使用基于問題的學習教學法。

參考文獻

第5篇：護理教學培訓總結范文

【關鍵詞】護士；教學水平；兒科

由于小兒處于生長、發育階段，常發生小兒流行性感冒、新生兒肺炎、手足口病、小兒驚厥、小兒高熱以及腦性癱瘓綜合征等多種疾病，影響到小兒的健康成長，困擾著小兒家長[ 1 ]。及時、有效護理對小兒疾病的治愈起到至關重要的作用。提高兒科護士理論和操作水平是擺在臨床教學上的重要課題，本文就如何提高提高兒科護士教學工作水平做一探討。

1 培養兒科護士教學學術水平的措施

護理臨床帶教老師的教學水平是培養高素質護理畢業生的關鍵。通過實施“實習護士指導教師負責制”、“各層次護士規范化培養制”、高年資護師理論課講授預講培訓制度、對實習護生的指導老師規范操作示教和護理評估培訓；理論小課講授、臨床護理病例討論以及鼓勵年輕老師提高學歷等措施，提高了兒科護士的臨床教學水平，促進了教學質量的提升[2]。

1.1 實施“指導教師負責制”下的“各層次護士規范化培訓”。對于兒科每位新進的護士，要安排一名具有教學資格的教師進行帶教，還要求教師具有較好的思想品德，教導新近的護士如何學習護理理論，加強對課本的復習，做好筆記，結合教材知道護士進行臨床護理實踐，還要求護士按時撰寫護理心得，總結臨床護理經驗[3]。

1.2 加強對新進護士的繼續教育工作。醫學知識的學習要求不間斷，對護士的培養工作要可持續。提高新近護士學習的積極性，通過在職繼續教育不斷提高自身的專業理論知識和操作技能，滿足現代臨床工作的需要。到目前為止，我院兒科有42.6%的在職護士具有大學學歷，按照教育培養計劃，在未來三年內，將這一數字提高到78%以上，提高我院兒科護士整體的教育水平，更好為臨床服務。為繼續深造的教師提供便利，在政策上、經濟上和待遇上給予他們實惠，目前有一名教師從香港大學醫學院深造回來，選派多名教師參加國家或者省舉辦的各類培訓班，提高他們的業務水平和臨床護理能力[4]。

1.3 青年護士教學預講培訓制度。加強對青年護士教師的培訓，提高教師的教學水平。實行青年護士教學預講培訓制度常態化，要求年輕護士教師接到授課任務后應該及時備課，寫教案，再進行預講。預講時組織相關教師對年輕護士教師的授課質量進行點評，對教師的授課方式、內容以及書寫的教案進行評分，提出自己的意見和建議。對預講合格的青年護士教師頒發證書，不合格的教師需要培訓合格后才可以上崗[5]。

1.4 堅持集體備課制度。對于上課的護理教師一律要求備課，形成規章制度，定期對備課教案進行檢查，提出修改修改意見，不合格的要求認真整改，待整改合格后才可以繼續授課。

1.5 規范年輕帶教老師的護理操作示范和護理評估。由于各個護理教師的學歷、年齡、教育背景、實踐經驗的不同，他們的教學方式也存在差異，需要對他們的護理操作示范和護理評估進行規范化，有利于提高兒科護士的整體護理實踐能力和水平[6]。

1.6 臨床護理病例討論。臨床護理病例討論對于提高兒科護理教學水平具有重要作用，實行每周一定期帶領護理人員進行查房，要求他們在查房前對課本知識進行復習，查閱專業文獻資料，要求每個護士對于病例提出自己的看法，有利于提高護理人員的臨床護理能力。

2 培養年輕護士教學學術水平的成效

通過實施實習護士指導教師負責制、各層次護士規范化培養制、高年資護師理論課講授預講培訓制度等一系列的措施，提高了我院兒科護理教師的教學能力和水平，培養了一支高素質的教師隊伍，也有利于提高兒科護理新近護士的專業知識和操作技能。

2.1 通過我院實行的各項鼓勵措施和優惠政策，鼓勵繼續在職教育和進一步深造，我院在職護理教師的學歷得到較大提高。

2.2 通過規范年輕帶教老師的護理操作示范和護理評估、堅持集體備課制度等措施，使得我院兒科護理教師的教學成績有了明顯提高，在近幾年的中山大學護理臨床技能大賽中獲得7次優秀護理教師和優秀帶教集體稱號，護理見習結束和實習結束時的學生的問卷調查結果顯示學生對青年教師的教學滿意度均在95%以上。

參考文獻

[1] 王正銀，楊新榮，殷翠，等.基于護士核心能力培養的基礎護理技術課程教學模式改革[J].衛生職業教育，2012，30（2）：85-86.[2] 宋薇，易禮蘭，楊小仙，等.基于高職高專護生執業能力培養的兒科護理學教學改革[J].護理實踐與研究，2012，9（19）：7-9.

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第6篇：護理教學培訓總結范文

關鍵詞：護生;需求;創新;帶教;自身修養

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)09-0497-01

護理學是一門實踐性較強的學科，而臨床護理教學是護理教育的重要組成部分，是課堂教學的延續與深化，臨床帶教老師是護生接觸專業實踐的啟蒙者，擔負著傳授知識、培養護生能力和職業素質等多重任務。隨著護理隊伍的發展和對教育質量的普遍關注，臨床實習教學的規范化管理也逐漸受到重視[1]。

1 在觀察中發現并制訂完善帶教計劃

1.1 首先護生到每個科室之后，各科室做好入科介紹，醫院為護生制訂完善的護理計劃，護理部要對她們進行崗前培訓：包括醫院的規章制度、職業著裝禮儀、對理論及操作的專業要求、工作態度等，讓護生對新環境中的生活、學習和工作有確切的了解，以盡快適應新環境、新生活。

1.2 護士從學校畢業后進入臨床往往有一個角色轉換和臨床適應階段，這一階段護士的心理壓力大，常由于專業知識掌握不全面，缺乏安全防范意識和醫療法律法規知識或違反操作規程而發生護理差錯，嚴重的還會引起護理糾紛，為了使新護士到崗后盡快適應工作環境，盡早進入臨床狀態，我們對她們采取培訓學習《護士崗前培訓教程》，對剛剛步入臨床護理工作的護士建立自信心，樹立主人翁意識，緩解心理壓力，盡快適應臨床護理工作，從護理工作的法律法規到護理人力資源管理，從專業護理應急預案到具體護理操作與考核，以及護士禮儀、護士職業道德規范要求、護士職業素質要求等進行培訓學習[2]。

2 關注護生的需求，創新帶教工作

2.1 護生的基礎理論知識比較扎實，在臨床教學過程中，我不主張采用灌輸式教學法，而是經常結合臨床實例啟發式教學和安全式教學。注重培養護生理論結合實踐的能力，即如何運用扎實的理論知識，解決臨床護理問題的能力。例如：在手術室實習期間，充分掌握無菌技術操作，開啟無菌包的正確方法，在帶教過程中，我會要求護生先復習一遍該科應掌握的理論知識向她們提出問題，以及提出問題，讓她們帶著問題先看帶教老師操作，對護理的正規操作流程進行演示后進行問題考核，盡量做到一對一帶教。

2.2 我科還嚴格安排護生理論和操作技能考核，帶教老師給護生作各項技術操作及專科技術操作示范，邊講邊示范，最后要結束前讓護生自己操作，做到放手不放眼，鼓勵護生提問，從而提高工作的積極性，并盡量滿足護生的求知欲。例如：穿脫手術衣、戴無菌手套、無菌技術操作、洗手全程等進行考核并給出成績，考核成績記錄在實習鑒定表格中。實習鑒定促進知識的橫向聯系，結束前讓護生總結和評定，護生之間互相評定。最后老師總結評定，老師要善于表揚，指出不足時要委婉，讓護生易于接受，同時鼓勵護生善于總結經驗、不斷完善，使各項操作技能逐步提高并走向正規。

3 提高自身修養、激發熱情、提升能力

由于護理教學體制的發展，臨床護理實習生的層次不再像以往那樣單一，這就給我們帶教老師提出了要求，即不僅有扎實的醫學護理基礎知識和臨床經驗，還要對教育學和心理學有所研究，要有扎實的理論基礎，要帶好護生，帶教老師必須熟悉護理學科的理論知識，不僅知其然，還要知其所然。帶教過程中不但要讓護生學會怎樣做，還要讓護生知道為什么要這樣做，這樣才能帶好護生，因此帶教老師要通過不斷的學習來提高自己的個人修養和掌握最新的教學方法，提高自身素質才能適應教學需要。實習生在實習階段養成良好的工作習慣，形成規范的操作，對今后的工作效率和質量都有一定的影響，所以帶教老師要愛崗敬業，具有高尚的職業道德，在實際工作中必須處處以身作責，以自己的言行去帶動和影響護生，做到為人師表、教育護生樹立良好的職業道德及嚴謹求實的工作作風，培養其樹立舉止端莊、禮貌服務的優秀“白衣天使”的形象[3]。面對不同能力的護生完成同一任務時，應盡量做到因人而異，幫助護生消除情感壓力，愉快、順利的完成實習任務，調動護生的積極性，提高帶教質量，培養出一批批優秀的護理工作者服務于患者，服務于社會。

參考文獻

[1] 李慧,王惠珍,史雷.護理本科臨床帶教老師綜合考評體系的構建.護理學雜志，2009，23（12）：68-69

第7篇：護理教學培訓總結范文

關鍵詞 前瞻性理念 臨床護理教學 安全管理

在大多數醫療機構內，很多錯誤重復發生的根本原因就在于護理管理的方式存在瑕疵。目前我國現行的護理管理方式仍為強制性的，即大多數是非自愿性。對此情況，我院護理部結合自身實際，采取了相應的對策，從2010年開始將前瞻性理念應用到臨床教學護理安全管理中，在臨床實踐中確保了護理安全，取得了良好效果，現將具體方法總結如下。

資料與方法

2010年2月-2011年2月隨機抽取在我院實習的護士257人，男20人，年齡18～23歲，女237人，年齡17～25歲。本科198人，實習時間26～45周；專科59人，實習時間28～42周。

方法：①前瞻性分析與評估：通過護理學生及教學質量監控反饋，問題主要包括2點：a護理學生輪轉科室結束時對每個輪狀科室進行評估，評估內容包括總帶教及單獨帶教老師的教學安全管理質量進行評估，常見問題包括教學方法陳舊、熱情不高、師生間溝通不足、實踐機會少等；b護理部定期對各臨床科室教學護理安全管理質量進行監控并評估，一般每個月1次，評估內容主要包括是否完成教學計劃、帶教責任心以及學生操作是否規范等。②通過多角度對問題進行分析：a醫院：在臨床區域設立專門護理安全管理示教室，臨床往往由于患者及其家屬對于醫院示教的不滿導致學生實踐機會減少，可采用崗前培訓的方式對護理學生進行教學，促使學生盡快適應醫院內的角色，深入了解護理安全管理制度及相關法律知識，嚴格按照無菌操作規程熟練進行臨床操作，使護理學生懂得應用法律武器保護自己。b科室：護理學生在科室內應落實專業知識過硬、護理經驗豐富總帶教及專門帶教老師人選，并對護理安全管理教學工作嚴格按照教學要求控制教學質量。

滿意度及應用安全評價：①滿意度評估：采取自行設計調查問卷的方式，對本院實習護理學生進行問卷調查，內容涉及教學護理安全管理滿意度各方面。本調查采用不記名調查方式，發放問卷257份，回收有效問卷252份（98.05%），其中滿分3分：0分：差，1分：尚可，2分：良，3分：優。②應用安全評價：在前瞻性理念應用于護理安全管理工作前后，護理學生的安全意識及行為進行統計學分析。

統計學處理：采用SPSS18.0軟件對統計數據進行處理，數據采取X2檢驗，當P

結 果

滿意度評估結果：對護理學生進行問卷調查對教學護理安全管理滿意度進行調查，257名護理學生的滿意度分別為醫院>95%、科室>96%、帶教老師>98%。

應用安全評估：統計結果顯示，在前瞻性理念應用前后，護理人員安全意識、安全行為方面改善較大，差異有統計學意義（P

討 論

建立健全教學管理體制，加強前瞻性教學組織管理。本院住院量及護士數量近年來呈增加趨勢，導致臨床護理安全管理教學工作量加大，需改善原有制度，制定切實可行的護理教學實習計劃和教學任務，加強監督及抽查力度，定期舉辦培訓課程及經驗交流會議，總結其所在科室的帶教經驗教訓，并且對科室護士進行教學質控和評估等，將前瞻性理念貫徹到臨床教學中，加強教學組織管理工作，把臨床教學任務做到無縫隙。

加強護理安全教育，創造舒適帶教環境。醫護人員的工作態度、臨床技術水平及護理管理水平的高低是臨床護理的安全與否的綜合反映[1]。據文獻報道[2]，實習護士的護理安全方面的意識普遍缺乏，專業知識與臨床實踐結合能力較差，臨床中缺乏溝通技巧，操作規程不規范，可通過以下措施改善這種情況：①加強安全前瞻性教育，落實總帶教及帶教老師人選，加強護士經驗及知識溝通，共同營造學習氛圍；②加強法律學習，提升護士自身素質，明確護士職責，了解自身服務對象，預防隱患，發現隱患及時控制，確保護理安全。

豐富臨床教學內容，彌補學校課程設置不足。我國現有基本護理教材已無法滿足臨床的需要，而且前瞻性教育推廣力度不足[3]。應將前瞻性理念應用于護生崗前培訓中是十分必要的，也可增加到院級和科級業務講座中，并且要在平日示教中，教會實習護士識別風險的方法策略，彌補因課程設置不足出現的失誤。

規范臨床操作行為，嚴格把關風險環節。由于臨床工作量大、壓力較大，而且新護士經驗不足，操作不夠熟練，導致護理工作出現差錯。據文獻報道，護理差錯原因排名第二位是缺乏前瞻性理念[4]，可采取以下措施規范護理操作，保證護理安全：臨床實習前2～4周，統一安排護生基礎護理操作培訓，提高掌握及了解程度，把前瞻性理念貫穿始終；在臨床實習階段，帶教老師在堅持“放手不放眼”原則及考慮患者一般情況條件下，提供護生實踐機會，嚴格控制實踐操作風險，對護生及患者負責[5]。

綜上所述，護理安全管理在臨床教學中非常重要。改善預防措施，確保臨床護理安全工作，及時發現并清除潛在的護理安全隱患，營造安全的臨床環境。通過加強對前瞻性理念的應用以來，我院未發生一件因實習護士失誤導致的醫療糾紛及事故。在臨床教學護理安全管理中應用前瞻性理念，不僅可以樹立以患者安全為中心的理念，不斷推進適應護理工作的新要求，還可促使護理安全管理貫穿于臨床教學工作的從始到終，增強臨床護理安全，值得臨床推廣。

參考文獻

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3 Helen H，李明子.護理與病人安全[J].中國護理管理，2010，11（1）：21-23.

第8篇：護理教學培訓總結范文

招遠市人民醫院，山東招遠 265400

[摘要] 高等護理專業臨床教育管理，是實現人才培養目標的前提，只有規范組織管理體系才能保證臨床教學質量。該文主要分析影響臨床教育質量的主要因素，進而總結臨床管理實施方法與體會。

[

關鍵詞 ] 高等護理；臨床；創新；管理

[中圖分類號] R47

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠人，本科，職稱：主管護師，研究方向：護理。

隨著醫學模式的變化，護理學科發展迅速，中等護理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護理人才培養的需要。在現有護理隊伍中，如何培養具有扎實基礎理論、高護理水平以及嫻熟護理技術操作的護理師資隊伍以適應臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級護理臨床教學現狀

1.1護理臨床教學方法過于簡單

受我國傳統教學模式的影響，護理在臨床教學中開展，多以教師的講述為主，學生仍處于被動的接收狀態，導致在實習中護生不了解該熟悉與掌握的內容，導致臨床實踐目標無法實現。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護生的實踐機會較少，實際操作機會也相對少；一些帶教所教授的內容少，只是將護生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎知識差的護生難以跟上教學進度，同時基礎較好護生并未得到充分發揮[2]。

1.2未進行專業思想的正確引導

在高級護理臨床教學中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時應該起到模范作用，在潛移默化中，對學生進行言傳身教。目前部分護理人員在專業思想方面不夠穩固，對于醫療糾紛以及醫藥行業不良風氣的態度不端正，這會對護生積極性產生一定的影響。

1.3帶教專業理論無法適應護理學科的發展

目前，臨床中大多數帶教為中專學歷，雖然在經過學習后提升學歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級護理人員逐漸認識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責任，也是榮譽。護士長在選擇帶教教師時經常安排年齡大、職稱高護士，認為這類護士比較有威信、經驗豐富。隨著護理學科的發展，其專業性比較強，僅憑經驗已經無法勝任帶教工作[4]。

2高等護理專業臨床教育管理實施方法

2.1護理教學管理

2.1.1教學方法靈活多樣 眾所周知，教學的根本目的在于調動學生學習的積極性，使其能夠將理論與實踐順利的相結合，靈活的教學模式有助于發現學生自身的價值，使其在積極學習的同時，靈活的將理論知識應用到實踐中，在當前教學方法的選擇上，需要教師結合著學生的實際狀況，靈活的設置教學目標，以便護生和帶教教師都需要明確目標實現的具體措施、主要目標以及評價方法等，學生每當實現一個目標時，需要給予鼓勵，并且指出學生不足的地方，并展開下一個學習目標，這種教學方法護生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負責制 各科均設1名帶教教師、2~3名專科導師。帶教教師需要制定相應護理教學計劃，并負責實施，主要包含落實出科考核與教學講課，負責安排科室實習護生；在當前我國采取的教學模式中，多數專科導師采用的是競聘上崗，且每人在開展工作時只負責1名學生，這種教帶模式在提高學生綜合實習水平的同時，還能明確師生關系間的責任，確保實習質量。

2.1.3評估教學 構建評估教學質量相關制度，保證臨床教學質量。在實際護理工作中，教學質量評估需結合終末評估與過程評估，綜合教學方法、學生以及教師等因素。目前所采取的教學綜合評估主要包含態度、技能與知識。

2.2建立臨床帶教管理委員會

委員會主要負責臨床工作職責、制度及教育宗旨的指定等，從當前我國高校對護理實習提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結合醫院的實際狀況及護理專業的相關需求，以此來確保實習質量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應在固定的時間內對帶教工作經驗進行總結，進一步分析教學方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計劃作進一完善[6]。可以通過以下四個層面構建臨床教學管理體系：在臨床教學實際工作中醫院臨床帶教委員會屬于決策層；護理部專職的教學管理者，主要負責實習護生的實習管理，負責輪科安排，制定整體護理目標、教學計劃以及保證教學質量的控制標準；科室的帶教教師主要負責制定護理教學的具體計劃，并且組織實行，包含出科考核、教學授課的落實以及安排實習生；帶教導師負責實行教學計劃。

2.3組建一支具有高素質水平的帶教師資隊伍

2.3.1明確崗前培訓相關制度 轉變傳統的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學技能，比如評價、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關部門在開展培訓工作時，能夠結合著臨床帶教教師的實際狀況，開展與之對應的培訓模式，其培訓內容除了具備一定的實用性與針對性外，還應從臨床工作的本質出發，全面提高教師的教學能力及教學意識，一般來講，培訓內容應從當前我國臨床的實際發展趨勢出發，將相應的人文知識及護理技術融入進去，確保傳統護理與現代護理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護生來說，帶教教師是臨床護理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風、師德會對護生的行為與心理產生直接的影響，這就有要求學校在選撥帶教老師在開展工作時，能夠打破傳統的教學模式，從學生的實際需要出發，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應聘的帶教老師進行綜合評定，在將帶教老師的學歷、人品及教學能力綜合考慮進入，確保其在臨床的實際工作中很多情況都需要展現出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設置總帶教 可以選取1名熱衷于護理教育，并且具有護理相關專業本科或者是大專以上學歷護士長，作為總帶教進行臨床管理。

2.3.4臨床教學中激勵機制的促進作用 注重帶教教學心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時也有精神與物質方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進而獲取更大成功。每一位帶教教師都應該有參加學術會議與學習班的機會；在護理部提拔護士長時，可以從帶教教師中選取；帶教教師需要有相應級別的獎金，這些措施不僅是對臨床教學工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養教學技能與能力 建立短期培訓計劃與長期培訓計劃，為帶教教師提供全方位的的學習環境與培訓環境，提升其綜合素質，以此適應護理教育的發展。

3 高等護理專業臨床教育管理體會

3.1 臨床教學質量提升的關鍵是帶教導師制與帶教教師負責制

培養具有專業職業素養與規范的合格護理人才的關鍵時期，即為臨床實習期間，作為該環節的核心，帶教老師應從根本上對整個教學質量負責，只有這樣才能從根本上提升自己的教學質量，此外，在這一過程中，護士長也應發揮自身的檢查與監督作用。

3.2 提升臨床教學質量的重要保證是規范組織管理體系

建立臨床教學有效管理組織，是保證教學質量的決定性因素，轉變傳統護士長負責模式，由于護士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實行教學計劃。

3.3 提升臨床教學質量的根本是護理師資素質

臨床教學管理的主要目的是為了提升教學質量，在實際的臨床護理工作中，護理師資素質有著重要作用。臨床實習期間，是培養合格護理人員的關鍵時期，在這一環節中護理帶教教師是關鍵人物，帶教教師的工作責任心、態度、儀表、專業素質、知識水平以及言行舉止等都會影響實習護生的行為與思想。

4 結語

原本臨床帶教模式已經無法滿足目前護生需要，如何將護生培養成為合格護理人才，需要醫院教學管理部門進行不斷的完善與探索。所以，在總結原有臨床教學管理方法的基礎上改革創新，實施護理創新教學方法。

[

參考文獻]

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第9篇：護理教學培訓總結范文

1 PBL教學的應用

1.1 PBL教學的概述 PBL是一種以臨床問題激發學習動機并引導護士把握學習內容的教學方法。在護士規范化培訓中面臨患者出現的問題，在臨床推理過程中提出假設、收集資料、分析資料、做出決策、總結學習。PBL教學強調把教學設置到有意義的情境中，解決問題不是目的，而是讓護士通過分析真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，學會正確的臨床思維和推理方法，全面提升護士的綜合素質。

1.2有效推進PBL教學法在護士規范化培訓中的實施

1.2.1確立實施程序

1.2.1.1 準備階段 臨床實踐前對所有護士進行PBL教學相關理論知識的培訓，使護士對PBL的實施方法有充分了解和必要的心理準備，為PBL教學的順利進行打下扎實基礎。

1.2.1.2 提出問題 在護士規范化培訓中要了解護士前期基礎知識掌握程度及對臨床帶教的需求。教師根據護士的要求，以臨床病例為基礎，提出問題，交給護士分析病例解決問題的各種學習方法，并提供護士可采用的學習途徑。

1.2.1.3 因人施教 在護士規范化培訓中對本、專科護士接受能力強的，著重培養其臨床綜合能力，評判思維能力；對中專護士及接受能力差的，著重培養其工作主動性、動手能力及知識應用的能力，在操作中要做到"放手不放眼，放做不放教"[3]，從嚴把關，提高學習質量。

1.2.1.4 總結匯報階段 總結護士所學到的知識，教育要引導護士反思問題解決問題的過程，幫助他們概括和理解知識的應用情境，同時也對自主學習和綜合性問題的活動進行反思。

1.2.1.5 科學考核評價 成立各級培訓考核小組，理論知識和操作技能，護士長考核1次/月，科護士長考核1次/3個月，護理部考核1次/6個月。考核與日常工作質量檢查相結合。動態評估培訓對象的知識技能掌握情況，動態評估培訓對象的臨床思維過程以及運用理論知識的能力。

1.2.2明確PBL教學實施方式

1.2.2.1分層次科學培訓 PBL教學以疾病問題為基礎，以臨床問題為核心構建知識體系。教師的任務是提出問題，要求護士對這些問題進行思考，鼓勵護士帶著問題學習，成為有能力和有自信的專業人員。同時，對不同階段護士進行有針對性的培訓，安排臨床老師一對一"帶教"如搶救患者時讓護士觀察或配合搶救，搶救結束立即啟發護士提出問題，強化重點概念，及時解決工作中遇到的護理問題。

2 PBL教學法在護士規范化培訓的意義

2.1培養良好的護士修養及自主學習能力，在護士培訓的初期教師就要注重護士的素質教育，要愛崗敬業、要有一顆關心、愛心、耐心的心才能稱的上一個合格的護士。要讓護士養成良好的學習和工作習慣。針對受培訓護士年輕思維敏捷的特點，著重培養護士的臨床的思維能力和自主學習能力，自主學習也是自我導向學習，就是護士在老師的指導下，在學習中積極思考主動探究，大膽提出問題，分析和解決問題從而構建新的知識[4]。

2.2引導創新思維，培養創新能力 創新源于問題，PBL教學法鼓勵護士質疑，增加選擇知識和選擇信息的能力。不應似是而非的回答終止學生的創新，更不能越俎代庖，替代護士思考，而應引導護士，在明白舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題，幫助護士養成創造性思維的習慣。使護士的思考問題、解決問題、自學及自我評價的能力顯著提高[5]。

3結論

PBL教學法在護士規范化培訓中起到了很重要的作用，對護士進行有有計劃的規范培訓，可以幫助她們培養良好的臨床護理能力，并能對復雜多變的病情給予及時有效的處理。為建立一支高素質護理隊伍，全面推動和提高優質護理服務工程是今后研究的主要課題及努力方向。

參考文獻：

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