教育信息化應用總結精選(九篇)

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第1篇：教育信息化應用總結范文

>> 信息化推動基礎教育和諧發展 縣域基礎教育信息化的發展現狀與思考 基礎教育信息化發展策略研究 加強基礎教育網絡建設促進基礎教育信息化發展 新加坡基礎教育信息化發展規劃對我國基礎教育信息化的啟示 對欠發達地區農村基礎教育信息化建設的思考 北京市西城區基礎教育信息化推進的戰略思考 提升基礎教育信息化應用績效的思考 對基礎教育信息化區域性失衡問題的思考 農村基礎教育信息化建設的分析與思考 基礎教育信息化可持續發展的制約因素分析 回顧與展望：基礎教育信息化發展的主題詞 基礎教育信息化發展面臨的6大趨勢及挑戰 少數民族基礎教育信息化發展的新思路 生態學視角下的基礎教育信息化發展研究 哈薩克族基礎教育信息化發展的策略 推進教學信息化發展 提高基礎教育信息化水平 建立教育信息化“三大機制”促進區域基礎教育均衡發展 區域基礎教育信息化實踐\探索與思考 深化教育信息化應用 推動區域教育均衡發展 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“關于印發《南寧市教育信息化工程實施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57號.

[4]關于印發《甘肅省基礎教育信息化深化發展指導綱要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：2.

[6]郭紹青，楊曉健，余學軍.甘肅省基礎教育信息化深化發展的策略研究[J].電化教育研究，2009（12）：26-32.

第2篇：教育信息化應用總結范文

〔關鍵詞〕信息化發展階段論；聯合國教科文組織；教育信息化評估體系

教育信息化的概念始于上世紀90年代，它的提出對教育領域中的各個方面都產生了深遠的影響。20世紀末到本世紀初始，全世界很多國家都在教育領域展開了與信息技術相關的項目。在這些項目如火如荼的進行過程中，人們逐漸意識到教育信息化的實現具有艱巨性和困難性，它受到經濟、政治、社會、文化等多方面因素的制約和影響。大量人力、物力和財力的投入并不一定會帶來信息化的高效益。這種情況下，對信息化發展的評估就顯得尤為重要。在信息化發展過程中進行評估工作，不僅僅能夠提供對現有狀態的描述、起到變革催化劑的作用，同時還能成為政府制定政策的依據，從而促進教育信息化的可持續健康發展。

1 國內外教育信息化評估研究的現狀綜述近年來，對于教育信息化評估模型以及體系的研究在國內外都取得了突飛猛進的發展，各個國家和地區紛紛推出了具有特色的評估指標模型或者體系。在國外，比較具有代表性和影響力的指標體系包括：英國的SRF評估體系[1]，歐洲Eurydice的信息技術教育應用評價指標體系[2]，加拿大地區的泛加拿大教育評估項目中信息技術應用評價指標[3]，美國的enGauge教育信息化指標[4]和StaR量表[5]，以及聯合國教科文組織亞太地區的教育信息化評估體系[6]。在對國外相關研究進行借鑒的基礎上，國內學者從不同角度對教育信息化的評估模型研究也取得了一些進展，先后出現了顧小清等人的區域教育信息化效益評估模型[7]、楊斌等人的農村基礎教育信息化的績效評估模型[8]以及謝忠鑫的學校信息化應用評估模型等成果[9]。無論在國外還是國內，大部分評估模型和體系的目標都是要科學評價各級各類對象的信息化水平，所以在制定評估模型和體系的過程中，主要的注意力都集中在評估原則、評估內容和評估指標的確立方面。通過這樣的評估體系，評估主體能夠確定評估對象的信息化水平，了解某一地區、國家甚至更大范圍區域內教育信息化發展狀況，并根據相應的狀況做出政策上的反應。但是，單純的評價結果只能幫助評價對象了解他們的發展水平，卻難以確定自身在整個信息化發展過程中所處的位置，這是評估體系定位性的缺失。與此同時，這種定位性的缺失使得評估對象本身難以明確目前發展階段存在的關鍵問題，而評估主體也很難為其下一步的發展提供科學性的建議，促進其進一步向前發展，從而造成了評估體系建議性的缺失。解決定位性和建議性缺失問題的途徑之一是在教育信息化評估體系當中引入信息化發展階段概念。信息化發展本身是一個由低級到高級、由簡單到復雜的動態發展過程。如果用科學的手段把教育信息化的發展劃分為連續發展的不同階段，對每個階段的特征進行詳細描述，并且指出每個發展階段中需要解決的最關鍵問題，那么評估對象就比較容易對自身進行科學定位，而評估主體也能夠為評估對象提出現階段自身發展中有待解決的關鍵問題以及相應建議，從而促進信息化的快速健康發展。現有的國內外評估模型和體系中，有少數已經引入了階段的概念，但是在引入過程中都存在著這樣或者那樣的不足，例如：在階段的劃分上缺乏理論支撐，把階段與水平混為一談，以及缺乏關鍵特征或者指標的論述等。由此我們可以看出，在利用信息發展階段概念實現教育信息化評估的定位性及建議性的過程中，需要科學的信息化發展階段論的支撐。

2013年3月第33卷第3期現？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期信息化發展階段論對教育信息化評估體系的啟示Mar.，2013Vol.33 No.32 信息化發展階段論簡介目前有關信息化發展階段論的模型大多建立在企業信息化發展研究的基礎之上。由于企業信息化和教育信息化都是整個社會信息化的一部分，所以以企業為研究對象的信息化發展階段模型同樣可以被借鑒到教育信息化領域當中，并幫助我們完善教育信息化評估模型以及指標體系。而在信息化發展階段的研究中，不同機構和學者根據其研究角度和側重點不同，得出了不同的劃分方式。其中比較有影響的是諾蘭模型、西諾特模型和米切模型。

2.1 諾蘭模型諾蘭模型[11]是美國哈佛大學教授里查德·諾蘭（R.L.Nolan）在總結了美國企業計算機應用發展歷程的基礎上于20世紀80年代提出的。其關注點是考察信息化資金投入與其帶來效益之間的關系。諾蘭模型在提出伊始在時間軸（橫軸）上分為4個階段，后來擴展為6個階段：初始期、普及期、控制期、整合期、數據管理期和成熟期。其中前3個階段具有數據處理階段的特征，后3個階段具有信息技術時代的特征。而在整合期內又存在‘技術轉型期’并會出現‘技術性斷點’。諾蘭模型是第一個描述信息化發展階段的抽象模型，具有劃時代的意義。但是諾蘭模型通過資金投入（費用）來研究信息系統成長階段論的角度逐漸引起人們的爭議。其原因是隨著信息系統的不斷發展，用于建設的投資額度與其帶來的效益關系會日趨復雜和模糊，而諾蘭模型沒有辦法體現出這種復雜的關系。

2.2 西諾特模型在參照諾蘭模型的基礎上，西諾特（W.R.Synnott）于1988年提出了‘四階段推移說’的西諾特模型[12]。此模型以如何優化信息資源為切入點，把信息化階段分為數據階段、信息階段、信息資源階段和信息武器階段。從數據階段到信息武器階段顯示了計算機處理信息的推移發展過程。與此同時，西諾特還特別強調首席信息官（ChiefInformationOfficer，CIO）的重要性。總體來說，西諾特模型為組織管理信息模式提供了方向。但是信息化的過程是一個各個方面全方位發展進步的過程，僅僅從信息的遷移這一個角度來研究信息化發展階段未免會顯得偏頗。

2.3 米切模型諾蘭模型和西諾特模型有一個共同的局限，那就是它們均把數據管理和體系整合分割成前后兩個階段。但是這種分法后來在實踐中證明是不適用的。在總結諾蘭模型和西諾特模型的優勢以及不足的基礎上，美國信息化專家米切（Mische）于20世紀90年代提出了他的研究成果——米切模型[13]。米切模型把信息化發展階段概括為‘四階段、五特征’的綜合信息技術應用發展。其中4個連續發展階段分別為：起步階段（20世紀60～70年代）、增長階段（20世紀80年代）、成熟階段（20世紀80～90年代）和更新階段（20世紀90年代中期～21世紀初期）。決定這些階段的特征有5個方面，包括：技術狀況，代表性應用和集成程度，數據庫和存取能力，信息技術融人企業文化，全員素質、態度和信息技術視野。每個階段都具有不同的屬性，這些屬性和特征共同確定了企業在信息綜合發展過程中所處的位置。另外，米切模型還對每個階段的關鍵性任務進行了以下的描述：（1）起步階段，信息系統主要是利用信息技術實現一些局部的、有代表性的應用，信息統主要完成數據處理功能，系統集成程度低；（2）增長階段，主要實現應用系統和數據管理的初步整合集成，形成管理信息系統并能提供簡單的決策；（3）成熟階段，組織的信息系統不但應該從信息技術、信息資源、縱向管理和組織內橫向資源管理方面實現數據的集中和應用系統的整合，還應該在集成過程中溶入先進的組織文化并在信息系統中體現組織文化；（4）更新階段，信息系統不但能實現整個組織供應鏈的管理，為組織提供整體決策，還能提高并體現組織內全員文化及素質，也能影響組織內外所有的最終用戶，增強組織的靈敏度和適應度，從而提高組織的核心競爭力。米切模型能夠幫助幫助企業了解自身信息化發展水平及階段，確定階段性目標，并制定相應的改革發展政策。比如在起步階段，企業需要處理的關鍵問題是數據處理，而在增長期，比較關鍵的問題集中在MIS系統上。在這一點上，米切模型要優于諾蘭模型和西諾特模型。但是，米切模型同樣存在著一定的局限性：由于目前還沒有企業能夠達到第四階段——更新階段，所以米切對于此階段的描述相對模糊，這樣容易影響企業對于這一階段目標的確立[14]。從以上對3個企業信息發展階段模型的介紹和分析來看，米切模型是在總結諾蘭模型和西諾特模型的基礎上發展出來的，克服了前兩個模型割裂發展階段的不足，所以更適合為教育信息化的階段確立提供借鑒。

3 信息發展階段論在教育信息化評估體系中應用的實例分析 盡管教育信息化評估中借鑒企業信息化發展階段模型能夠增強評估本身的定位性和建議性，但畢竟教育信息化與企業信息化在考察對象、內容等很多方面存在著差異，所以在借鑒模型的過程中不能夠照搬其中的全部特征與內容，而是要結合教育信息化的自身特點進行適當的調整和變更。我們將以聯合國教科文組織亞太地區制定的教育信息化評估體系為例，介紹階段理論應該怎樣具體應用到教育信息化評估當中。我們之所以以教科文組織亞太地區的評估體系為例來分析階段論的應用，是因為它在結構上與米切模型基本符合，采取了‘四階段、五特征’的模型，并且具備對每階段發展中應特別關注的問題的論述。下面我們將就教科文亞太地區評估體系中的指標類型、階段劃分以及關鍵指標等方面進行詳細的分析和說明。

3.1 指標類型（特征）的確立我們在上文介紹了米切模型的5個主要特征，這些特征和一些其它屬性能夠決定企業信息化發展的階段。所以，特征的確立是確定信息化所處階段的基礎，起著非常重要的作用。這些特征的確立都是建立在對現存企業信息化發展的科學考察基礎上的。信息化階段論中的特征和屬性的概念在信息化評估體系中應該具體體現為“指標”。由于都是社會信息化的一部分，教育信息化評估體系中的指標與企業信息化所考察的內容和特征會有共同之處，但同時二者的區別也不容忽視，所以我們需要一套完整科學的方法來進行指標的確定。教科文組織在建立指標的過程中為我們提供了很好的示范，它首先確定了評估的內容，然后進行指標的建立，在建立指標的過程中遵循了一系列的原則以保證指標的科學性。最后，教科文組織將眾多指標歸納成了5個大類：基于信息技術的政策、策略；信息技術基礎設施及使用；課程與教材；專業人員使用及教學；學生使用及學習。通過考察這5類指標的情況可以幫助評估者確定評估對象所處的發展階段。

3.2 階段的確立階段的確立無論在信息化階段理論模型還是在評估體系中都起著至關重要的作用。米切模型的階段劃分以企業信息化整體發展為基礎，運用連續的方式對信息化發展過程的整個過程進行劃分，具有全面性和科學性。與米切模型相同，聯合國教科文組織在大量研究亞太地區教育信息化發展數據的基礎上，把教育信息化劃分成起步階段、應用階段、整合階段和變革階段4個連續發展的階段，并且從五大類指標的角度對每個階段的主要特征進行了逐層遞進的描述。這種描述對于國家、地區以及學校對自己的發展階段進行對照起著非常關鍵的作用。這里值得注意的是，除了最后一個階段是比較理想的狀態外，米切模型和聯合國教科文亞太地區的教育信息化評估體系對于每個階段的描述都是建立在對各自研究對象具體數據的科學考察基礎上的。

述起步階段國家已經意識到信息技術對教育的益處并制定了國家政策并進行撥款，而且準備了實施的準則。國家開始進行基礎設施的準備，并且通過建設通訊和電力設備以支撐這些設施。學校處于硬件建設階段，開始購買計算機以及其它設備。應用階段教育部門在一些學校和教師、學生中進行信息技術實驗性使用，信息技術并沒有被整合到課程當中。學校開始受益于信息技術對教育的管理帶來的便利。學校并沒有充分配備好設備，生機比依然較低。網絡在部分被應用，而且有局限性。學校開始把計算機作為一門課程，但是大部分計算機并沒有聯網。教師們大部分在接受計算機使用方面的培訓，而不是在教學中如何使用信息技術。以信息技術為基礎的教學材料開始被開發出來，但教師們在教學中對信息技術的使用一般局限于講解，錄入成績，制作教學材料，文本編輯和課堂管理等。述整合階段教育管理部門已經把信息技術的使用納入到標準的課程中，而且發展制定出了學生和教師對信息技術使用的標準。學校具備了機房，大部分的機房都進行了聯網，以供學生、教師和管理人員使用。大部分學生和教師都有E-mail。信息技術在教學中更多成為了一種工具，而不僅僅是一門學科。教師在教學當中習慣使用信息技術，學生在課堂活動和課后作業中也能夠應用到信息技術。教師和學生間、學校與其他學校間的遠程合作和交流會在這一階段產生。變革階段信息技術在教育管理部門以及全國各個教育項目中都被廣泛使用。在學校中，信息技術已經成為教學和管理中必不可少的一部分，而且被有效地應用在教學、解決問題、交流和合作中。傳統的學習已經被e-learning所取代。學生和教職人員有自己的網頁，學生完全掌握各種信息技術的使用。

3.3 關鍵指標米切模型除了進行特征及階段的確立外，特別指出了在每個階段應該著重關注的方面。在這一點上，聯合國亞太地區教科文組織做了同樣的工作。在每個階段的描述中，評估體系特別提到了每個階段應該特別關注的指標項，我們可以把這些指標項理解為發展中的關鍵指標。由于每一大類指標下面都有十幾個甚至是幾十個指標，在評估過后，評估者不僅需要自己處于哪一個階段，更重要的是如何有效地提高自身的發展，而這些關鍵指標不僅能在評估中發揮作用，更重要的是，它們能夠為教育信息化邁向下一個階段指明方向。以整合階段為例，這一階段的關鍵指標教學過程和結果，以及信息技術在交流和提供網絡資源方面中使用的成效。所以要想向這個階段邁進的評估主體就會非常明確自身需要在這些方面進行努力。階 段關 鍵 指 標起步階段信息技術設施建設；國家政策、計劃和撥款；國家教育信息技術政策是否與其他領域信息政策的目標掛鉤等。應用階段信息技術是否具備并被應用；學生、教師和計算機的比例；網絡聯接情況；教師培訓成果；以及教師對信息技術的使用情況等方面。整合階段教學過程和結果，以及信息技術在交流和提供網絡資源方面中使用的成效。變革階段對前階段出現的如帶寬，設施建設一些指標提出了更高的要求；注信息技術在e-learning、遠程合作和交流中的使用；基于網絡的教師職業發展；教師培訓的廣度和深度；信息技術如何促進學生的創造性思維、批判性思維的發展和解決問題能力的提高等方面。4 結束語建立科學的教育信息化評估體系能夠描繪出教育信息化的發展現狀和水平，而在評估體系中引入信息化發展階段論更有助于實現評估體系的定位功能和建議功能，促進信息化快速健康地發展。由于目前成型的階段化理論模型都是建立在企業信息化的基礎之上，所以我們在借鑒的過程中需要根據教育信息化的特征進行調整，不能照搬一切內容。本文通過介紹教科文亞太地區的教育信息化評估體系，具體分析該體系借鑒信息化發展階段論的方式，期望可以為我們日后建立國家和區域的教育信息化評估體系提供一些啟迪，使評估更加有效地促進教育信息化的發展。

參考文獻

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[8]楊斌，等.農村基礎教育信息化的績效評估模型的構建[J].中國電化教育，2009，（7）：29-32.

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[12]SynnottWilliamR.TheInformationWeapon：WinningCustomersandMarketWithTechnology[M].NewYork：Wiley，1987.

第3篇：教育信息化應用總結范文

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解?的是“引領”這個概念，“引領”并非推動，引領指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動”最大的不同是，引領還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯網+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅動力，而且是貫穿整個教育信息化運用于課堂的中堅后盾?；ヂ摼W+時代的到來既是機遇也是挑戰，它“引領”我們開拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術，至于如何在課堂上將教育信息化運用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。

1 教育信息化運用于課堂的現狀及發展

縱觀我們人類的發展史，從未有過這樣一個時代能和今天一樣有那么多的信息儲量，信息量的急速膨脹以及科學技術的迅猛發展幾乎已經成了21世紀的代名詞，我們的教育信息化也已經發展到了前所未有的高度，同時如何做好教育信息化與課堂教育的有機結合也成為了我們思考的重點。2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中強調了教育信息化的重要性以及其戰略制高點的地位。我們不得不承認，西方的教育信息化運用于課堂相比于比我國來說起步較早，方法相對來說也比較成熟，但是我國在起步較晚的情況下，根據自身特點，合理運用資源，在近年來也取得了長遠的進步。聯合國教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯合國教科文組織教師信息和通信技術能力標準》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見教師的教育信息化能力培養是一個世界性的問題，筆者在大學時期，第一堂專業課技術的第一句話就是“有人類的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術”。可見教育一直是人類所要面對的一個難題，現在技術提升了，如何讓技術的提升來帶動教育質量的提升，一直是廣大教育工作者所面對的難題。相應的，我國教育部研究制定了《中小學教師教育信息化應用能力標準（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養提供了一種科學的評價標準，有了評價標準，我們也就等于摸著石頭過河，心里有了底氣。

現在我們的很多學校都積極進取，在教育信息化應用于課堂的領域也取得了越來越好的成就。但是想要教育信息化應用于課堂形成自己的一套教學模式的話，我們們還有很長的一段路要走。著名教學論專家李秉德先生認為，教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。[1]由此可見，在課堂上，單單運用教育信息化是遠遠不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學范性，才能真正讓我們的課堂教學有所改變。

2 教育信息化運用于課堂的優勢

2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”

“共生”其實是一個生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。而筆者在這里所說的是教育信息化與各學科之間也可以有著很好的“共生”關系，就現在信息系技術運用于課堂的實踐經驗來說，教育信息化擁有很好的開放性，它可以突破時間和空間的限制，真正做到讓學習者有一種感同身受的體驗，這一點往往在生物，音樂等學科的教學中顯得尤為明顯，因為傳統的課堂家教學對于學習者的課堂體驗過常常是忽略的，單純的填鴨式教學的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學習者的興趣來說，傳統的教學很難勾起大多數人學習的欲望，但是互聯網+時代的到來給我們的教學帶來了新的契機，讓我們可以做到“學生不出門，學遍天下事”，教育信息化可以做到對所學知識最直觀最生動的展現，隨著時代的進步，我們相信在不久的將來，“VR課堂”也將會在我們的教育行業中普及起來。我們經常說汽車是人腿的延長，手機是人嘴和耳朵的延長，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。

正所謂“強扭的瓜不甜”，有的時候我們難免擔心教育信息化和某些學科的“兼容性”不夠，出現一些畫蛇添足的教學案例。但是幸運的是，我們應當明白教育信息化與具體學科教學應該是相輔相成的關系而并非生硬結合在一起，作為教師的我們應該不斷加強自己對于教育信息化運用于教學的理解，在實踐中不斷發掘教育信息化運用于教學的潛力。

2.2 教育信息化具有很好的發展性

我??生活在一個信息大爆炸的時代，“互聯網+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯網+背景下，現在我們的教師對于一堂課的準備已經可以不僅僅局限于自身的知識存量，而可以發動整個互聯網上的資源為自己的授課服務，而要做到這一點，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當教育信息化運用于課堂以后，學生不再是被動的信息接收者，學習的積極性和主動性也很強，甚至在教育信息化技能應用方面要優于教師。作為教學系統的教師、學生和教學環境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應用。

3 現階段教育信息化運用于課堂所存在的問題

3.1 課堂上教師對于教育信息化能力有待提高

現在我國的很多中小學都很重視教育信息化課堂運用的日?；?，許多老師也確實做到了在課堂上經常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點是，有部分的老師對課件的使用并不是很熟練，經過思考和觀察，發現這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說老師就是課堂節奏掌控者，例如：知識回顧，課前導入，重難點分析，課后總結，每個老師都有自己的節奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時候對于知識的把握就難免會出現偏差，很難做到最好的授課效果。

在我國多年的努力下，很多的老師都受到了系統的教育信息化能力的培訓，但是我們必須正視的一點就是技術學得好卻未必能用得好。因為我們的教師要面對的是具體的課堂授課而非簡簡單單的課件制作任務，教師所做的課件是要在課堂上展現在學生面前作為課堂的重要組成部分的。

3.2 教育信息化雖好但不是教學的全部

教育信息化的發展固然給我們的教師帶來很多的便利，以往在傳統課堂上無法展現的內容，現在依托于教育信息化可以更加生動地呈現在學生面前。但是新技術的運用并不意味著對舊知識的丟棄，筆者發現有些教師在課堂上完全依賴于電子課件，整堂課四十五分鐘沒有一個字的板書。筆者認為教育信息化確實是可以優化教學環境，但是在有些學科，老師傳統意義的板書也是必不可少的，例如小學的語文課，學生們都處于對中國文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現畢竟沒有老師一筆一劃在黑板上書寫來得親切生動。雖然說教師在課堂上運用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無論多么好的東西，不能用得當的方法去使用，常常會事倍功半、顧此失彼。傳統課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點是可以肯定的，它既然在中國傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨到的地方，對于傳統課堂，筆者認為，我們應該有選擇地繼承，正所謂術業有專攻，取其精華去其糟粕，才是我們應該有的態度。

第4篇：教育信息化應用總結范文

一、教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學桑新民教授認為:“教育信息化是指應用現代信息技術對教育系統進行全方位改造,從而大大提高教育的質量和效益?！?/p>

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征有技術和教育兩個層面。

從技術層面上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化。多媒化使得媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。

從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性使得教育社會化、終生化,學習生活化、自主化。共享性是信息化的本質特征,它為教育教學提供了豐富的教學資源,大量的數據文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學習者可以向教師提問,可以與其他學習者交流,可以圍繞當前或當時的學習主題進行相互討論。協作性使教育者有更多的與他人協作和研討的時間和空間,從而有更多的合作機會。

三、高校教育信息化存在的問題

(一)信息資源建設嚴重滯后

教育信息化的核心是教學信息化,教學信息化的基礎是信息資源建設。但目前高校的信息資源建設嚴重滯后。究其原因,首先是信息資源建設缺乏相對統一的標準,在開發上大家各搞各的一套,造成重復建設,并為以后的兼容留下隱患;其次是各個高校各自為政,在信息資源建設上缺乏協調和合作,分散了信息資源建設的人力和物力。

(二)缺乏配套的政策支持和協作機制

教育信息化將帶來高校辦學的開放化,辦學開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現有的高校體制下,一方面,各個學校都有自己相對封閉的辦學經濟利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個人之間的利益格局調整問題,迫在眉睫,需要建立相應的配套政策和協作機制;另一方面,在對教師個人的教學質量評估中,如何體現教學信息化的要求,建立相應的評價體系和激勵機制,對教師的教學信息化工作予以認可和獎勵,也是一個需要進一步去研究探討的問題。

(三)師資隊伍建設

一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面,教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識,善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維。

(四)教育信息化建設的經費投入不足

教育信息化是一項系統工程,既包括硬件等基礎設施建設,也包括信息資源等軟件建設。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張,除少數列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入,這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。

四、如何推進高校教育信息化建設

(一)重視基礎設施建設

校園網是信息化的重要基礎設施,在信息化建設中具有不可替代的作用。校園網的建設要注意適當的超前性和高度的可靠性,能夠滿足信息化教學對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要,在信息點的分布上要考慮重要教學、科研、信息檢索等空間的數據密度。同時要搞好數據中心和應用軟件建設,建設良好的教育信息化硬件環境。

(二)做好信息資源開發

采取各種激勵措施,鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源,建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準,以便信息共享和利用。

(三)加強教師隊伍建設

高校教育信息化需要培養四方面的隊伍,首先是信息化教師隊伍,提高教師的現代信息技術應用能力;其次是信息化管理隊伍,使參與教育管理的人員掌握現代信息技術,提高工作效率;第三是信息化技術維護隊伍,保證信息化基礎設施的正常運行;第四是信息化理論研究隊伍,對教育信息化建設中出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索,為教育信息化建設提供理論上的支撐和指導。

(四)增加信息化建設投入

教育信息化需要人力、財力、物力的保證,其中經費的保證是很重要的一方面。在目前高校經費偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎設施建設。

第5篇：教育信息化應用總結范文

關鍵詞：職業教育；職業教育信息化；發展；

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0251-03

引言

進入21世紀以來，信息技術的傳播速度飛快，已經慢慢融入到各行各業中。信息技術的發展推動著社會的快速發展與變革。信息技術慢慢融入了人們的生活，改變著人們的生活。教育行列也不例外。教育與信息技術的結合，使得教育信息化、現代化，從而適應了社會的發展步伐，慢慢滿足著社會經濟發展的需求。教育的信息化不僅促進了我國教育現代化的發展，同時也帶動著我國經濟、生產、文化素質的轉變和發展。職業教育是社會的一個重要教育分支，職業教育為社會提供更多的專業性人才。而職業教育信息化是實現現代化和跨越發展的必然要求。加強職業教育信息化建設是當今社會發展的重中之重。

一、職業教育信息化

（一）教育信息化

信息技術進入中國已有近二十年，在這二十年的發展中，信息技術也慢慢地滲透到教育的行列中，產生了信息化教育。信息化教育是教育信息化的最終結果。在教育的領域中，廣泛運用信息技術，不斷地開發與創新新的教育方法，使得教育與信息技術相整合，促進教育改革、發展、創新。信息化教育符合社會的發展要求，是一種新的教育活動的教育形態。

教育信息化主要表現在教育內容和教育手段的多樣化、教育形式的開放化、教育資源的共享化和教育過程的個性化。教育信息化可以滿足不同階段和不同層次學生的學習需要，可以促進學生能夠全面發展，培養適應社會的發展需要的人才。

（二）職業教育與職業教育信息化

教育的一個分支是職業教育，職業教育是促進我國新型工業化道路的建設與解決“三農”問題的重大舉措，促進了再就業的進行。信息技術的國際化、多元化使得信息的資源共享。職業教育的信息化不僅可以多方位的對教育信息進行交流、溝通、共享，提高教育的質量，同時也可以推動職業教育的改革，促進開發新的教育領域，完善個性化和自主性的學習結構。職業教育信息化注重實踐，使得教學活動實踐化。職業教育要求理論與實踐相結合，而職業教育信息化的實踐特點讓實踐活動更有效的進行。

二、我國職業教育信息化建設的現狀及問題

我國職業教育的信息化建設在近幾年的發展中取得了很大的進步，為我國職業教育的發展奠定了基礎，為我國經濟建設培養了職業技術人才。但是我國職業教育信息化建設中還存在著一些問題。

（一）地位不突出，推進措施不完善

1.意義認識不充足。職業教育信息化不斷發展與創新，在現代教育的進行中取得了階段性的進步。但是，對職業教育信息化的意義認識還不夠充足，使其不能得到足夠的重視。與基礎教育和初高等教育相比，職業教育信息化建設在國家和地區的教育發展中，幾乎不能有效的突出與現代教育的緊密聯系，不能更好的在教育的行列中應用。無論是政府部門還是教育部門，對職業教育信息化的認識和掌握都有待加強。職業教育信息化的建設需要得到更多的理解與支持。

2.管理方式不到位。我國各地教育部門針對職業教育信息化建設成立了相關的機構，將職業教育信息化的建設當做大事、重事來辦。但是由于各地的經濟水平各不相同，文化差異效果明顯，所以對職業教育信息化建設的管理也不能達到統一水平。管理中出現協調能力差、職能交叉、職責不明等現象。教育部門對職業教育信息化建設的目標任務、實施步驟等方面也缺乏經驗，使得職業教育信息化建設的成果不明顯。

3.措施不夠完善。職業教育信息化是一個新型的教育體系，相對于其他教育而言，各方面還不夠完善。在實施的教育建設項目中，缺乏對信息化建設的具體規范和要求，在硬件配備的同時，沒能及時的對軟件等方面進行培訓和普及，從而使職業教育信息化建設的發展停滯不前，難以滿足社會發展和經濟發展的需求。

（二）建設經費投入不足，保障機制不完善

1.建設經費投入不足。近些年來，政府部門對教育的重視投入不斷增加，但是大都將重點放在基礎教育和高等教育方向，而職業教育信息化建設的專項經費與公共經費并沒有得到擴充。職業教育信息化建設的經費不足，導致基礎設備、設施不夠完善，資源結構短缺，人才匱乏。

2.保障機制不夠完善。目前我國職業教育信息化建設的保障主要靠政府的支持和投入，但是難以滿足建設的再發展需求。職業教育信息化建設在基礎設施和資源等方面需要大量的投入，這些投入便需要第三方來支持?；稹⑵髽I捐贈和國際合作等渠道的開拓能力還有待加強。職業教育信息化建設的政府主導，第三方協助型模式的建立還有待完善，相應的措施還有待完善。

（三）設施與資源結構有待加強

1.設施設備配備不足。目前我國貧富差距明顯，東部、中部、西部的經濟、教育、文化等發展都不相同。職業教育信息化的建設需要大量的資金投入，來完善硬件設施的配備。中西部地區職業院校的設備設施的配備情況普遍不高。

2.信息資源結構匱乏。我國職業教育信息資源普遍匱乏，課件、文檔等網絡資源偏少，并且都有所重復，創新較少?，F有的信息資源已經不能或僅能滿足教學的需求，但是不能滿足學生的課外探索需求。職業教育信息化資源的開發與應用大多模仿基礎教育與初高等教育的信息資源，沒有按照自身的職業教育特點和需要進行相關的開發及探索創新。

3.專業人才短缺.職業教育信息化建設的專業人才短缺，專業準備不夠，應用水平不高。在職業教育院校中，都比較重視專業知識的培養，忽視了信息化專業人員的配備。一些院校未能把職業教育信息化實施到教學活動中，也未能培訓和普及職業教育的信息化。職業教育的信息化建設在標準的制定、應用的推廣及資源的開發等方面的專業準備還不充足，使得在應用上，有所困難。

三、關于我國職業教育信息化建設的發展對策

（一）正視職業教育信息化建設的作用

高度重視職業教育信息化在職業教育發展進程中的作用，實現職業教育現代化的發展。政府和教育相關部門的領導應該重新認識職業教育信息化，并大力支持和提倡職業教育信息化建設，提高職業教育信息化建設在教育中的地位。職業教育信息化建設在社會經濟發展中有很重要的作用，應提高對職業教育信息化建設的認識。職業教育的工作者應重新擺正自己的認識和地位，糾正自己的觀念，充分認識到自己的職業與現代社會發展有著不可拆分的作用，認識到職業教育信息化建設在職業教育發展中有著不可替代的作用。

（二）完善相關的政策和體制

職業教育信息化建設的發展離不開政府的大力支持，在政府大力支持的同時，應完善相關的教育政策和體制，使職業教育信息化建設能得到有利的保障。在我國的教育體系中，基礎教育與初高等教育受國家和政府的關注和支持，并且有專門的政策和體制來約束和完善教育的體系。我國職業教育的信息化是我國教育發展中的一個轉折點，應與基礎教育、初高等教育平等對待，制定相應的政策和體制，來約束和完善職業教育的發展，使其能長期穩定的在教育體系中占有一席之地。

（三）加大資金投入，保障基礎設施的完善

面對職業教育建設中的資金短缺，設施不完善的現象，政府應加大資金投入，來完善基礎的職業教育的設施。并且采取有力措施，強化職業教育信息化的建設。政府應高度重視職業教育信息化建設，努力強化基礎設施的建設，加強有利資源的開發和利用。政府和教育部門應支持和改善職業教育信息化建設中的硬件和軟件設施的建設，將資金投入到職業教育的院校發展、設備的完善和職業培訓等方面，為職業教育信息化的建設提供有力保障。在此同時，也應該大力宣傳職業教育信息化建設，從而使一些企業或基金協會等第三方組織重視職業教育信息化建設，為職業教育信息化建設提供強有力的協助。

（四）提高職業教育工作者的專業素質

在政府大力支持和完善職業教育信息化建設的各種準備工作的同時，也應同時提高職業教育工作者的專業素質。職業教育工作者是傳播和應用職業教育信息化的媒介。通過對職業教育工作者的培訓，不僅提高了他們的專業化水平，同時也提高了他們對職業教育信息化的掌握和應用水平。職業教育工作者熟練掌握和應用專業信息和計算機信息，能更好的將職業教育與職業教育信息化結合起來，使得職業教育信息化建設的發展腳步穩定而快速。

（五）注重發展的平衡，教育的公平

職業教育信息化正在慢慢的融入到我國的教育行列中。隨著經濟的發展，我國對高素質人才的需求越來越大，特別是中西部地區和一些落后的地區。為了更好的推進職業教育信息化建設平穩而有效的發展，應加大對一些落后地區的職業教育的投入，將一些信息化、現代化的教育手段在落后的地區得以體現與應用。從而縮短貧富差距、城鄉差距等。

四、總結

隨著經濟的發展，我國的教育體制也為了適應社會的發展而有所變化和改革。信息技術已經成為21世紀不可或缺的一部分。教育的信息化正在一步步的改變著教育的發展，使其更加適應社會的發展腳步。我國職業教育的信息化建設有自己的發展特色，但是，在慢慢的摸索發展中，還是有很多的問題需要改進和完善。應繼續高度重視職業教育信息化的意義和作用，大力支持其發展。根據我國的基本國情和文化教育發展現狀，根據社會經濟的發展需求，來探索職業教育信息化建設的發展方向。

參考文獻：

[1]李金朋，程誠，楊國強.職業信息化建設現狀與對策分析[J].光盤技術，2009，（07）.

[2].淺談職業教育的信息化建設[J].沿海企業與科技，2007，（06）.

[3]王洪濤.職業教育課程教學信息化存在的問題及對策[J].2010，（3）.

第6篇：教育信息化應用總結范文

【關鍵詞】云計算；高校教育信息化

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0199-02

近幾年來，教育信息化在我國各個高校如火如荼地展開，但是各高校之間教育信息化水平的差距仍然很大，而且各高校教育信息化系統之間“信息孤島”現象嚴重。建立一個靈活、統一、開放的教育信息化平臺將有助于解決這些問題，進而整體提升我國教育信息化水平。

云計算技術受到了各個領域的關注，其技術水平也在迅速提高。在教育領域，各個高校都在開展云計算在高校教育領域的應用價值研究。本文首先闡述云計算技術的相關概念和特點，然后分析現階段我國教育信息化的現狀，最后提出了基于云計算的高校教育信息化平臺結構及其運作模式。

一、云計算概念及其基本特點

云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的發展。其基本原理是，通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業數據中心的運行與互聯網相似。這使得企業能夠將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。

云計算技術有三個最基本的特點，第一個是海量性，云數據管理能夠對海量的數據進行有效信息的提取，同時能夠進一步融合進而優化；第二個是異構性，云計算通過傳感器等所采集到的數據，這些數據的數據結構和數據形態都是不一樣的，往往不同的傳感器，在采集方面會產生非常大的不同。也正是因為以上的幾個原因，數據資源具有很大的異構性；第三個是不確定性，云計算之中的數據具有很大的不確定性，我們必須對相關的信息和數據進行相應操作和傳輸處理，才能夠獲取有效而且十分準確的數據。

二、現價段我國高校教育信息化存在的問題分析

經過多年的建設，我國各個高校在教育信息化方面已經取得了巨大成就。各個高校都建立了現代教育信息化基礎設施，都有自己的校園網、數字圖書館等。但是在教育信息化建設過程中也出現了很多問題。第一，各個高校教學資源差異很大。著名大學師資雄厚，實驗室和計算機設備等基礎硬件建設隨著技術的進步不斷更新，然而對于大部分中西部地方院校來說，由于地區以及辦學資金來源等各方面原因，普遍存在基礎硬件設備老化過時，師資力量薄弱，教學軟硬件環境都跟不上新技術發展等狀況?，F實的情況是，科技的快速發展要求高校能夠為學生提供能支持新科技的的實驗實訓設備，以及順應新技術的新課程體系，使學生學習到的新知識能夠適應新形勢的發展，這給高等院校的教育信息化建設帶來了很大的壓力。第二，各高校間教學資源共享程度低。在高校之間，各種資源的共享程度有限，硬件資源無法實現整合。這些問題造成了我國在教育信息化過程中，各個高校重復投入，花大量的財力物力人力去建設別的高校已經做得很成熟的項目。因此，建立一個統一、開放、靈活的教育信息化平臺，在最大程度和最大范圍內對高校教學資源進行整合，將有利于提高教學效率，對高校的教學成本和教學質量進行優化。云計算技術的快速發展將是我國高校教育信息化平臺建設強有力的技術支持。

基于云計算的高校教育信息化平臺是云計算技術在教育領域的重大應用，利用云計算技術可以建立我國未來高校教育信息化的基礎框架，這一基礎架構包含了高校教育信息化所須的一切軟硬件資源環境，這些資源環境整合之后，可以便捷高效地服務于我國高校、高校教育工作者以及高校學生。

（一）基于云計算的高校教育信息化平臺架構

基于云計算的教育信息化平臺架構分為四層，第一層是基礎設施層，為高層提供計算、數據存儲和網絡通訊等資源。第二層是應用接口層，構建在基礎設施層之上，面向開發人員，為開發各類基于云計算的教育應用軟件提供開發環境和公用API等。第三層是教育應用層，提供各類的教育教學相關的應用軟件，主要包含：用于教學與教學管理的教學平臺、教務管理系統、辦公系統和作業系統；用于教學資源開發的文檔處理軟件、課件制作和演示軟件等；為教育從業人員和學生提供較底層的虛擬計算資源；基于云的虛擬計算實驗室。第四層是用戶接口層，在客戶端為用戶訪問教育云提供接口。

（二）基于云計算的高校教育信息化平臺的運作模式

經過這幾年的信息化建設，我國各個高校已經建立起各自的校園網和相配套的信息中心，并且逐步積累了豐富的教育信息化建設經驗。在一些名牌高校，由于應用需求大，并且擁有充足的財力資源和人力資源，其信息中心的規模已經非?？捎^。因此，類比因特網，基于云計算的高校教育信息化平臺由若干個級別的云平臺組成，分布在我國幾大地區的若干片組成類似于主干網的片區云，每個片區云由若干個信息化建設非常好的示范性高校信息中心形成的局域云組成，這就像因特網里的局域網，這些局域云為各高校提供資源服務。局域云是對特定高校的信息中心進行升級形成的，管理和維護工作由各個高校自行完成。由各個高校局域云互聯而成的片區云則是依據現有的教育網。每個片區云建立一個管理機構，實現對片區云資源的管理和維護。最后，各個片區云的互聯形成我國的高校教育信息化平臺，整個高校教育信息化平臺建立一個管理委員會進行統一管理。

在高校教育信息化平臺中，最底層由各個高校局域云共同建設和管理；應用接口層由高校教育信息化平臺的各個管理機構共同協商制定，并最終實現標準化；教育應用層則可由各個高校根據自身具體的需求，由高校或是教育軟件開發企業進行開發。

（三）基于云計算的高校教育信息化平臺的應用優勢

在傳統模式下，開展高校培訓實踐活動，首先需要購買服務器和服務器軟件，租用網絡，開發培訓平臺，形成培訓活動的基礎設施。在培訓期間，需安排專門人員對硬件、軟件和網絡進行維護。這種傳統的模式存在軟件平臺的開發周期長、維護成本高、不便于資源的共享、缺乏彈性和靈活性、資源利用率低等問題。在云計算模式下，教育云用戶首先向教育云管理機構申請培訓活動所需的計算、存儲和網絡等資源。然后由軟件開發人員使用教育云應用接口層提供的開放平臺和API開發培訓平臺，與此同時，教學資源開發人員使用教育應用層的教學資源開發程序開發多媒體課件。在培訓活動進行期間，培訓平臺所需的全部軟硬件都在云端，供有需要的高校教育信息化平臺同時進行，從而大大縮短了開發周期；其次，高校教育信息化平臺強大的計算能力、海量的存儲和巨大的網絡吞吐量，在滿足培訓期間對計算機軟、硬件和網絡性能要求的同時，也節約了維護成本；最后，因為所有的資源都在教育云上，而且系統使用教育云提供的統一接口進行開發，從而使得資源的共享變得非常容易。

三、總結

高校教育信息化建設是當前我國高校建設的重點，云計算技術是當下最熱門的技術之一，高校教育信息化建設以云計算技術作為載體，兩者的結合有望實現高校教育技術改革的突破，為我國高校教育事業的快速發展提供長足動力，逐步提高我國高校教育信息化的總體水平。

參考文獻：

[1]劉鵬.云計算[M].北京：電子工業出版社，2011.

[2]孫傳明，路紅，廖龍龍.基于云操作系統的網絡互動學習平臺開發研究[J].中國遠程教育，2012，（6）：80-85.

[3]楊文志.云計算技術指南[M].北京：化學工學出版社，2010.

第7篇：教育信息化應用總結范文

【關鍵詞】成績；到位；發展

龍井市是延邊朝鮮族自治州下轄的一個縣級市。近年來，雖然我市經濟欠發達，但教育信息化建設卻是穩步向前。

幾年來，在市、市政府的高度重視下，在市教育局的關心支持下，我市教育信息化工作有了長足的發展，軟件建設得到明顯的改善，教育信息化程度有了顯著地提高。

目前，我市中小學擁有計算機總臺數為2020臺，平均每11名學生就擁有一臺計算機。龍井中學和龍井實驗小學率先成為全國現代教育技術實驗學校。另有2所中小學成為吉林省電化教育示范學校。

以上成績的取得，堅持于“八個到位”：

一、思想認識到位

在進入21世紀的時候，人類的各種行為的實施已進入了信息化時代。改變傳統的教育理念、改變落后的教育方式以迫在眉睫。當認識到一個新的水平時，就會產生無形的壓力。當壓力變成動力之時，便有了行為的實施。

二、實施措施到位

切實有效的措施是教育信息化建設的前提條件。

市委、市政府對教育信息化 建設高度重視，將“加強教育信息化建設，實現教育資源共享”寫進了政府工作報告，并把教育信息化的實施情況作為政府教育目標考核的重要內容。市教育局為確保教育信息化建設的順利實施，制定了《龍井市中小學信息化建設“十一五”發展規劃》。《規劃》明確提出了“十一五”期間中小學信息技術教育發展的指導思想、基本原則、目標、主要任務以及主要政策與措施等。

除此之外，市政府還在資金投入上加以傾斜，提高中小學信息技術基礎建設水平，確保我市教育信息化建設順利進行實施。2005年，市政府在財政緊張的情況下，為農村遠程教育工程投入資金38.45萬元，為全市所有農村中小學實施了現代遠程教育項目。

各中小學除積極爭取政府投入外，還積極利用多種形式（貸款、租賃、賒購、社會捐助等），逐步加大對中小學信息技術教育的力度。

三、教師培訓到位

對廣大教師的培訓，是教育信息化建設得以順利實施的保證。為此，2003年3月，組織了20所教學示范點學校的技術人員，前往內蒙古大學計算機學院接受計算機培訓。2004年8月，在市教師進修學校舉辦了由20所教學示范點學校的校長和教師人員參加的再培訓。

同時市教育局還充分利用項目學校擁有微機網絡教室、管理教室技術高的優勢，先后在龍井高中等學校舉辦電腦培訓班，共開辦了四期五個班，培訓教師300多人次。

2006年6月，市教育局在龍井中學舉辦了為期一天的首批“農遠項目”教育資源應用培訓班。來自全市中小學“農遠項目”學校的校長、資源管理人員接受了首批培訓。

目前，我市在職教師100%通過了信息技術初級水平考試，95%通過了信息技術中級水平考試，20%通過了信息技術高級水平考試。

四、資源共享到位

為了強化交流，實現教育資源共享，2003年8月，我市教師進修學習建立了龍井市教育信息網。如今，各項目學校都能和龍井教育信息網實現網上資源共享、互通信息、教育新聞，學習網絡知識、實現全市教育系統辦公文書的上傳等?，F在已有6所學校的主頁在龍井教育學信息網上，極大地加快了我市教育信息化、現代化的發展步伐。

五、管理制度到位

為了加強資源管理，我們先后制定了各項管理制度，如《微機室管理使用制度》、微機室輔導教師崗位職責》、《微機室學生使用守則》等規章管理制度，而且制定了必要的資源管理制度，如《資源利用管理制度》、《資源開發與應用制度》等。要求各學校要把各種制度不僅要貼上墻，更要落實到實踐工作中。

六、與學科整合到位

在教學資源與課堂教學整合過程中，要求各學校教師必須根據教學大綱的要求，要把下載的教學資源做成科學、有效、實用的教學課件來為自己的課堂教學服務，并提倡對教學資源的二次開發使用。

七、檢查評估到位

教育信息化建設是一項長期的系統工程。既要不斷的完善各項工作，又要定期進行各項工作的監督與檢查，并做出科學系統的評估驗收，及時總結經驗教訓。為此，市教育局把信息化建設列入全市教育工作雙線目標考核內容，通過督導等各種形式，加大檢查的力度。教師進修學校信息部也擬定了較為詳細的“教育信息化考核驗收標準”并在新學期開學之初的信息技術組長例會上公布、說明。

八、工作反思到位

常常思考，就會不斷汲取經驗教訓，為今后的工作提供良好的借鑒，指明方向，從而提高工作效率。

第8篇：教育信息化應用總結范文

2007年，我們要以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神。以《無錫市南長區教育信息化建設工作意見》為指針，定目標，找差距，進一步強化發展意識、改革意識、創新意識。堅持“電教科研為龍頭，教育資源建設為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現代教育技術在教育教學中的應用步伐，積極進取，開拓創新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進教育改革，全面推進素質教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創新教育網，網站準備進行較大的改版，在內容和智能化程度要有突破，實現網站管理智能化。2抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，今年力爭第二模塊參考通過率達到100%。3重視信息技術學科教學研究，積極組織教師參加市、區級各類信息技術應用比賽。具體實施：

一、以教育信息化帶動教育現代化1、教育信息化硬件建設上，根據無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區教育信息化建設工作意見》，逐步實現“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數字化、資源系統化”的教育現代化目標。2、完善“我校創新教育網”的建設，網站準備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現由校網管員、教師電子投稿，網站審核。3、組織教師積極參加6月份由區舉辦的教師個人特色網站制作評比，促進和提高教師信息技術的應用水平。

二、以師資培訓推動素質教育1、提高教育質量和辦學水平，關鍵在培養一支高素質的教師隊伍。認真抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，總結前階段培訓工作經驗，創設良好的教學環境，確保培訓的課時和質量。力爭第二模塊考核通過率達到100%。2建設一支電教骨干教師隊伍，成立校電教小組。

第9篇：教育信息化應用總結范文

一、全區教育信息化基本現狀

從2001年開始，我區教育信息化工作連續五年狠抓基礎設施建設。至目前，全區累計投入教育信息化資金1000多萬元，在51所中小學建成計算機教室48個，配備微機2200多臺，在部分學校建成教育衛星寬帶網站，接受信息技術教育的中小學生達到總人數的80%。教育信息化的快速發世界秘書網版權所有,展，促進了我區學校基礎設施建設的不斷更新，也促使廣大教師的思想、觀念，教育教學的方式方法逐步發生著深刻的轉變。

二、2005年主要工作

1、積極爭取、認真實施教育信息化工程項目。

一是在2004年工作的基礎上，2005年在梧宅小學、就南中學順利實施了2005年經濟欠發達農村中小學實施教育信息化工程項目。該項目總投資40多萬元，為二所學校配備多媒體教室各一間，計算機教室各一間，配備計算機100多臺，為就南中學配備多媒體教室一間。該項目的實施，使就南中學、梧宅小學可以按要求進行計算機教學，全區信息技術教育發展不平衡的現狀得到極大改善。二是組織實施泉州市現代遠程教育工程，并于2006年4月由××區教育局、經濟貿易發展局、財政局聯合印發《××區農村中小學現代遠程教育工程實施方案》至各中小學?，F我區已確定48所中小學為農村中小學現代遠程教育工程項目校，計劃再投入資金約60萬，用于進一步完善"工程"建設所需設備。三是組織建設泉州市第十一中學課堂教學觀摩暨考試網上巡視系統、和高考聽音系統，項目投入資金總額60多萬。通過爭取和實施這些項目，較大地大加快了我區教育信息化基礎設施建設的步伐。

2、克服資金困難，努力完成年度工作任務

在各級財政和學校經費十分困難的情況下，我區在教育信息化基礎設施建設上，既積極爭取國家項目支持，又把重心放在自力更生的基點上。2005年，區教育局繼續把教育信息化作為教育工作的重點任務，納入區委、區政府為民辦實事項目。各學校及早動手，想方設法籌集資金，拓寬投入渠道，采取學校自籌、企業墊付、個人出資、教育局補貼等多種辦法，全年共新世界秘書網版權所有,建計算機教室10間，新配備微機400多臺，多媒體專用教室7間。一年來投入教育信息化資金約100多萬元，加強配備，較大提高我區教育信息化配備水平。

3、規范管理，建立健全必要的規章制度

管理工作是教育信息化重要環節。為使管理工作有章可循、充分發揮設備效益，我們把建章立制工作作為教育信息化的常規工作。一是統一匯編教育信息化工作管理規章制度，并上傳至××教育信息網儀器站網頁。二是要求學校必須參考制度匯編結合學校實際認真制定計算機室、多媒體室、電子備課室等功能教室的規定、條例、守則、職責等規章制度。并做到平時有檢查、制度有上墻、使用有記錄，責任落實到人，確保教學工作正常進行。三是在學校網絡與信息安全管理工作中，堅持"積極預防、確保安全"的方針，認真落實安全組織、安全制度和技術防范措施，逐步建立和完安全防范機制。四是結合平時常規工作檢查，組織對各校教育信息化的管理工作進行檢查指導，加強了管理工作。

4、加強使用，努力提高現代教育裝備的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前，我區教育信息化工作雖然起步較晚，但我們認識到：教育信息化是教育現代化的必然要求，是全面推進素質教育的需要，它有利于提高學生的素養，能夠突破教育環境的空間，共享優質教學資源，提高教學質量。為此，我們加強教育信息化設備的使用，努力提高現代教育裝備的使用效益。一是抓緊師資培訓，提高師資素質。目前，我區采用集中培訓與分散培訓相結合、假期培訓和平時培訓相結合等方式組織信息技術培訓。據統計，我區已有2000多人次接受信息技術培訓，并有60%的教師通過中小學教師中級信息統一考試。現在已擁有一支專兼職的信息技術教師隊伍。二是嚴格按照課程計劃，開設信息技術教育課程。全區所有中學、中心小學及70%的完小都開設信息技術教育課程，并按要求將信息技術列入初中考查、高中會考科目。三是把運用現代信息手段和豐富的網絡資源探究面向新課程標準下的教學模式和方法作為當前乃至今后相當一段時間內的重點。我們要求學校教學工作必須加強對信息技術與學科整合的研究，努力提高教學效果。目前已有較多的教師能根據學科的特點、教學內容和應用場合進行信息技術與學科整合的教學模式的設計嘗試，并取得了一定的效果。

三、存在的問題

一年來，我區教育信息化工作取得了一定的成績，但也存在一些問題和不足：

1、信息化建設資金嚴重短缺，投入欠帳較大，有的學校未付清建設欠帳。尤其是農村中小學實行"一費制"后，投資貸款、合同欠款償還困難。

2、發展不平衡，學校之間差距大。目前我區學校之間教育信息化發展存在明顯差異，部分校信息化建設相對滯后，應用水平和層次較低，影響了全區教育信息化的均衡發展。

3、學校計算機教學和網絡管理、維護的技術水平參差不齊。教師隊伍的信息技術水平和整合應用能力亟待提高。

4、管理不夠科學、規范。部分學校領導缺乏必要的專業技能，對信息技術教育目標不夠明確，要求不夠具體，管理不夠科學，致使信息化建設步伐緩慢，資源得不到很好的整合，應用水平不高。

四、2006年工作要點

2006年，全區教育信息化工作要繼續按照"一個中心一個核心一個重點"的總體思路，通過以下幾方面工作，促進教育信息化快速發展

1、抓項目，促建設。積極爭取各種信息化項目，力爭"農村中中小學現代遠程教育工程"項目在我區全面實施。要制定項目具體實施辦法，落實配套資金，精心安排項目學校，做到項目到校，責任到人，保證項目順利實施。要通過項目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力爭使全區中學、中心小學和有條件的完小建成按要求配備的計算機室，并使機生比達1：9以上。

2、抓管理，促發展。一是區局、學校要制定、完善相應的管理措施和辦法，實行規范化管理。二是強化各類學校信息化設備、軟件資源和信息技術教學管理，嚴格要求學校開齊上好信息技術課，充分利用遠教設備、衛星資源、網上資源、項目配套光盤，開展教育教學活動。三是安排適當時間對學校信息化設備管理使用、課程開設、教師培訓、教學應用和學生掌握情況進行全面檢查。

3、抓培訓，促應用。一是制定教師信息技術培訓、考核標準，規范培訓行為，提高培訓質量。二是有計劃地進行集中培訓和經常性校本培訓，達到有條件的學校校長100%會使用，教師85%以上會使用信息化設備的目標。三是配合省、市有關活動，開展區、校兩級教學課件評選、信息技術與課程整合觀摩等活動，引導教師積極參與信息技術教學實踐和應用。鼓勵有微機室學校的教師，制作教學課件，使信息技術廣泛應用到課堂教學中去。

4、抓典型，促整體。一是爭取培育一至二個教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全區推廣。二是區局對學校教育信息化工作年底進行一次專項評估，對教育信息化成績突出的學校予以表彰獎勵。

雖然我區教育信息化水平還不高，但我們相信，只要我們認真落實各級教育工作會議精神，在區委、區政府的統一領導、統一部署下，發動全社會的積極參與，不斷加大投入，我區的教育信息化工作就能搞的更快更好。