高中課文教案設計精選(九篇)

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第1篇：高中課文教案設計范文

[關鍵詞]初中語文；九年級；閱讀教學；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻聳堵] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級的學生即將進入高中學習，而高中語文閱讀教學與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學生在高中語文閱讀學習中就會受到阻礙。因此，必須加強初中九年級學生的閱讀訓練，并間接提升其寫作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設有圖書室，但藏書并不多，且基本以練習冊、教學資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價值，文學作品則更少。尤其是在比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，這種情況更加普遍，且農(nóng)村學生受經(jīng)濟條件的影響，缺乏購買課外書籍的意識，也不具備購買文學作品的能力。因此，九年級的閱讀教學處于困境中，學生閱讀量有限，知識面比較窄，不利于其閱讀能力和寫作水平的提升，從而阻礙其語文綜合水平的提升。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學方法會限制學生的思維，使其局限于教師的分析中，而領略不出文字背后的豐富內(nèi)涵。例如，教學課文《中國人失掉自信力了嗎》，教師會將重心放在語言知識的講解上，讓學生死記硬背。“改為一味求神拜佛，懷古傷今”中的“今”指的是抗日現(xiàn)狀，表現(xiàn)了作者對一些抗戰(zhàn)前途悲觀論調(diào)的反駁，以及對中國人民抗戰(zhàn)信心的鼓舞，教師會直接將此內(nèi)涵陳述出來，而不對學生加以引導，讓學生自己去思考作者的寫作意圖。

3.閱讀教案不注重實際

有的教師在設計閱讀教案時比較注重形式化和藝術化，而沒有從學生的實際情況出發(fā)。這樣的教案雖然能吸引學生的注意力，卻沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，學生的思維仍然處于被限制狀態(tài)，難以改善語文閱讀教學效果。比如，《孔乙己》的教案設計以其語言特點、文化影響等為重點，著重分析語言的藝術性和諷刺性，而不注意引導學生思考其中的象征意義和現(xiàn)實意義。即使教案再完美，學生也難以真正理解文章所反映的時代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進步。

二、提高九年級閱讀教學有效性的途徑

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長，很多時候?qū)W生連讀完材料的耐心都沒有，其根本原因就在于他們沒有閱讀興趣。因此，在九年級語文閱讀教學中，教師首先應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以學生的興趣為導向設置教學內(nèi)容，并采用多樣化的教學方式，豐富閱讀課堂。比如，在學習《威尼斯商人》前，教師可播放根據(jù)這篇課文改編的電影片斷，激起學生的興趣，再開始正式教學。而在教學過程中，則可以讓學生現(xiàn)場模擬法庭，不同的學生扮演不同的角色，通過情景模擬來加深學生對課文的理解。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中九年級的學生應具備一定的創(chuàng)新思維，才能更好更快地適應即將到來的高中生活。因此，教師在語文閱讀教學中，要注意利用文中的懸念來開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學生的想象力，使其在閱讀和寫作方面都能進步。比如，《地下森林斷想》中的“我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的種子”，教師就可以針對“種子”啟發(fā)學生去思考，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，設想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應加強與學生之間的互動，讓學生走出自己的思維局限，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，提升學生對文字的分析能力。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

第2篇：高中課文教案設計范文

【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發(fā)展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當前的素質(zhì)教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據(jù)每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學生和發(fā)展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術的“個性化教學”。

（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發(fā)揮學生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創(chuàng)造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂教學氣氛

教學過程是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術，課堂提問就是這門藝術的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數(shù)學生在很短時間內(nèi)就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構建高中語文高效課堂，教師應積極創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預習是延伸知識構架

第3篇：高中課文教案設計范文

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；網(wǎng)絡空間

小學語文新課改強調(diào)，在小學語文閱讀教學中，堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發(fā)揮網(wǎng)絡空間的優(yōu)勢，引導學生不斷發(fā)散思維，形成主動、自主學習的良好習慣，并不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂、輕松的環(huán)境中自主進行語文閱讀，形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師普遍采用“講授式”的教學模式，即帶領學生進行簡單的大意理解，并分析文章的結構。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，更不利于學生語文閱讀能力的提高。所以在小學語文新課改的背景下，利用網(wǎng)絡空間引導學生進行自主閱讀很有必要。本文通過分析三種網(wǎng)絡空間下的閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學生自主閱讀

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學中。多媒體集動態(tài)圖畫、音樂和視頻等多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍。

例如，小學語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》，本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉本課的生字詞，分析體會整篇文章的具體含義，理解文章的關鍵字和關鍵詞，教師帶領學生去感受秋天的美好，培養(yǎng)學生對秋天的熱愛。在進行本課教學過程中，教師利用在多媒體上給學生展示秋天的各種圖片“秋收圖，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時給學生播放有關秋天的歌曲《秋之歌》，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。學生的興趣高昂之后，教師再帶領學生學習本課的文章內(nèi)容，分析具體的意象，理解作者所要表達的思想感情，升華文章的主題。在多媒體教學中引進情境教學法，可以提高學生的興趣點，使學生參與到課堂教學中，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

二、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點一一進行講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生學習。

例如，小學語文二年級上冊（長春版）《被子大地》，本課的教學目標是使學生熟練掌握本課中的生字詞，流利地朗讀本文，發(fā)揮自己的想象力和分析能力，理解被子和大地之間的關系，不斷培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻，在小視頻里對本課的閱讀重點和難點一一進行闡釋，即“深刻理解‘被子’的意思，‘被子’與‘大地’的聯(lián)系以及作者所要表達的思想感情”。小視頻的模式使學生對本課的閱讀重點和難點有了一個宏觀的了解，之后教師再帶領學生分析具體的意境，體會作者的語氣和思緒，從而有效理解作者的表達意圖?！拔⒄n”促進了學生的理解，加強了學生對教學內(nèi)容的分析能力。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，小學語文四年級上冊（長春版）《永h的一課》，本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過熟讀文章，嘗試用不同的方式去復述課文，體會歐陽老師給學生上了一堂什么樣的課，理解老師說話的深刻含義，培養(yǎng)學生的分析能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的問題，即“同學們，你們知道關于四季的成語有哪些嗎？冬天給人的感覺是什么？文章主要講了一個什么樣的故事？”教師指導學生帶領這些問題去閱讀文章，試圖尋找合適的答案。學生經(jīng)過自己的思考順利解決了這些問題，同時也提出了一些新的思考，即“課文中‘永遠’的含義是什么？為什么這一堂課給學生留下了深刻的印象？”教師結合課文給學生進行深刻的分析，從而完成課堂的教學目標。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式促進了學生的思考，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學模式，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。

參考文獻：

第4篇：高中課文教案設計范文

（一）教材分析

朱自清的《背影》歷來是父愛名篇，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在禍不單行的日子里，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動的背影，成了本文的聚光點，父子之情躍然紙上。語言看似平淡無奇，卻蘊含了作者對父親深摯的愛。

（二）學情分析

我接觸的學生絕大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，認為父母對他們的付出是應該的，意識到親情可貴的學生委實不多。到底在教學時如何引導學生體會這種親情并使之產(chǎn)生共鳴呢？我問了一些老教師，無非是教師寫出范文打動學生，或者啟發(fā)學生講講自己與父親的事情。這些招數(shù)到底能否達到預想的效果，是個未知數(shù)。預定方案太死會成為束縛教師手腳的鐐銬，所以備課時我只計劃講述自己與父親的一段小故事，然后就讓學生講講。以此引導學生理解父母的愛并培養(yǎng)他們關愛他人的優(yōu)良品德。

二、情境描述

由于上課前做了充分的準備，一切都向著我設想好的方向發(fā)展。在找出“四次背影描寫”和“四次流淚”后，很自然地引出了本文的主題——父子情深。接下來，我拋出一個問題讓學生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？

一個男生站起來說道：“有??！我爸爸也會給我買橘子，買很多好吃的東西。”

另一個女孩輕聲說道：“我爸爸會在放假時帶我到外地去玩?！?/p>

……

這些并不是我想要的答案，學生對親情的理解僅僅停留在表層，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情不能深切體會。于是，按照教學計劃，我給大家講了我上學時和父親之間發(fā)生的事。談到自己仍然對當年向父親發(fā)脾氣感到后悔，尤其是現(xiàn)在，父親已經(jīng)老了，自己卻不能在身邊侍候，總覺得虧欠他很多。學生聽得很專注，一直等到我講完了，班上都很安靜。過了幾秒鐘，就在我準備請學生講講自己與父親相處的時候，剛才那個男生站起來說道：“老師，那你就多回家唄?！闭f著唱起了有點跑調(diào)的“常回家看看，回家看看……”全班哄笑?！拔乙埠芟氚?，但老師家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住幾天，學校有時候有事還不能回去。”“那你就多打電話唄?！庇钟腥顺鲋饕?。真沒想到他們居然對我的故事如此感興趣，這點讓我始料未及。“是啊。我現(xiàn)在是一周一次，有時長有時短，長的話幾十分鐘，短的話就幾分鐘。”“?。坷蠋熀透改赶嗵幍臅r間用分鐘來計算？”“是?。∫郧拔乙彩?4小時和父母在一起的，隨著年齡的增長，在一起的時間越來越少。所以看到你們每天放學回家都能看到自己的父母，真的是很羨慕?。　蔽矣芍缘卣f道?！澳俏覀冮L大后是不是也和老師一樣，要離開父母？真不敢想象??！”臺下一片唏噓聲。“小鳥長大后都要單飛。所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好體會父母親的愛，好好地愛父母，不要等長大了后悔?！薄澳俏覀冞€有多長時間能和父母待在一起？”一個學生急切地問道。下面已經(jīng)有學生拿筆在算了。

正在這時，鈴聲響了。我就勢布置了一項語文作業(yè)：請大家把從小到大和父母相處的時間和父母在你身上花的錢算出來，按年齡段列成表格。

布置的作業(yè)很快交上來了。令我吃驚的是，我只布置了畫表格，但是班上卻有不少學生在表格后面寫上了自己的感悟。顯然，他們也被那些自己算出來的數(shù)字驚呆了。我望著那些設計得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的數(shù)字，有些本子上還有橡皮擦拭的痕跡，有些本子上還有淚水的印記。盡管他們計算的數(shù)字不是很精確，盡管他們中有些人的感悟?qū)懙貌皇呛芰鲿?，但他們確實從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了父母的愛，寫出了生命中真實的感動。

如：王慧伶的作業(yè)

小結：如果說陪父母在一起是“回報”，父母為我們花錢是“付出”的話，那么父母的“付出”與“回報”是不成正比的。我父母的上下班時間幾乎與我上學時間一樣（比我還遲一點），這是我與他們在一起時間少的原因。并且他們寒暑假還不放假。粗略地統(tǒng)計完后，我十分難過，媽媽也很難過。

我的父母用近4萬元“買”了我兩萬多個小時，這是“虧本”的，他們卻不計較。這大概便是愛的特點——不計得失。

并排坐著的我和媽媽都沒說話，爸爸還沒回家。

再如，馬櫻紅的作業(yè)

小結：寫完之后突然發(fā)現(xiàn)，我與父母的相處時間在一點一點地減少。我甚至不敢想象高中甚至大學時，我和他們的相處時間還剩多少。親情與愛在一瞬間占據(jù)了我的頭腦。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父愛，這時我才真正感悟了。

這只是其中的兩份作業(yè)，讀完這些文字，誰能說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結果嗎？

三、反思與討論

這節(jié)課讓我感觸很多，我由此深入思考：怎樣抓住課堂中的意外生成，將其轉(zhuǎn)化為可利用的教學資源呢？

（一）“生成”只青睞于有準備的課堂

教學是一個有目的、有計劃的活動，但預設不應是機械和統(tǒng)一的，而應是有彈性、有留白的。它具有豐富的生成性、偶然性和突發(fā)性，這就要求教師注重宏觀設計，著眼動態(tài)生成。在教學設計過程中，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能。

如《背影》這一課，我一直在思考備課時落實了知識、能力、情感的三維目標了嗎？尤其是情感目標，學生真的能理解文中的情感嗎？真的能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，那么老師該做些什么呢？備課時，我盡可能多地把學生考慮在內(nèi)，盡可能留給學生合作交流的空間，讓學生成為活動的主體。這樣的預設，內(nèi)在地包含教學生成，內(nèi)在地包含教學創(chuàng)造。

（二）因勢利導讓教學更精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”當學生的問題在理解課文內(nèi)容之外時，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，及時運用自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給課堂創(chuàng)造精彩。

在上《背影》一課之前的教案設計中，我只是準備講述自己和父親的故事，然后讓學生說說自己和父親的故事，但沒有想到學生對我的故事如此感興趣，紛紛給我出謀劃策，于是我就順水推舟地繼續(xù)講下去，講自己和父母的相處時間是如何一點點變少的。并沿著他們的思路布置了一項作業(yè)，以此引導學生在計算相處時間的過程中體會父母的愛，珍惜父母的愛，從而更加深刻地了解《背影》這篇課文中蘊含的深沉博大的親情。

（三）讓學生在自我體驗中解決生成資源