畢業(yè)實(shí)習(xí)方案精選(九篇)
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第1篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
市內(nèi)四區(qū)和高新園區(qū)所有報考重點(diǎn)高中（含省示范高中）的學(xué)生，已獲得國際電腦使用執(zhí)照（ICDL）電子證書的學(xué)生和獲省級信息學(xué)奧賽一、二、三等獎的學(xué)生可以免考。
市內(nèi)四區(qū)和高新園區(qū)以外的區(qū)市縣根據(jù)本地區(qū)實(shí)際制定信息技術(shù)加試的相關(guān)政策。
二、加試時間
市內(nèi)四區(qū)及高新園區(qū)各校具體考試時間由學(xué)校所在區(qū)教育局統(tǒng)一安排。
三、加試形式
全市采取集中和分散考場兩種考試形式。市內(nèi)四區(qū)和高新園區(qū)按照學(xué)校所在地理位置，每區(qū)設(shè)兩個正式考點(diǎn)，一個備用考點(diǎn)，考試分兩個時間段進(jìn)行，時間分別是4月14日－4月17日和4月22日；其它各區(qū)市縣原則上在本校考試，一天完成。
信息技術(shù)加試用考試系統(tǒng)采用上機(jī)操作形式進(jìn)行，考試時間為30分鐘，全市統(tǒng)一命題并建立題庫，由考試系統(tǒng)自動評卷，考試題目在考試前以數(shù)據(jù)包形式統(tǒng)一發(fā)往各考點(diǎn)，學(xué)生在局域網(wǎng)環(huán)境下獨(dú)立上機(jī)操作，每場、每考生的試題由考試系統(tǒng)從題庫中隨機(jī)抽取生成。
四、加試內(nèi)容
加試內(nèi)容為《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試說明》中確定的內(nèi)容。
五、加試成績
信息技術(shù)加試成績分為“合格”、“不合格”兩個等級，每份試題滿分為100分，得60分以上為“合格”，不足60分為“不合格”。
六、考務(wù)工作安排
（一）考點(diǎn)設(shè)置及考前準(zhǔn)備工作
市內(nèi)四區(qū)及高新園區(qū)原則上根據(jù)各學(xué)校地理位置統(tǒng)一設(shè)置考點(diǎn)，各校考生就近在考點(diǎn)考試，其它區(qū)市縣原則上在本校考試。考點(diǎn)的設(shè)置要嚴(yán)格按照*市中考考場設(shè)置相關(guān)要求及信息技術(shù)考試考場環(huán)境要求進(jìn)行資格審查，保證考試能夠順利進(jìn)行。除市內(nèi)四區(qū)及高新園區(qū)以外的其它區(qū)市縣，對于不符合考點(diǎn)要求的學(xué)校，則由所在地教育局統(tǒng)一安排就近在其它學(xué)校考試。考點(diǎn)設(shè)置工作由各區(qū)市縣教育局組織實(shí)施，市教育信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)協(xié)助各區(qū)市縣教育局進(jìn)行相關(guān)技術(shù)上的支持和考點(diǎn)驗(yàn)收工作。
1．報名工作
報名數(shù)據(jù)包括考生姓名、性別、學(xué)校名、班級、考號。考號為考生在初二進(jìn)行史地生加試時的流水號。已轉(zhuǎn)出學(xué)生的流水號作廢不再使用，新轉(zhuǎn)入學(xué)生的流水號由學(xué)校重新命名，不得占用目前存在或曾經(jīng)存在過的考號。各區(qū)市縣教育局于3月30日前將報名數(shù)據(jù)報送到市教育信息技術(shù)中心。
2．考點(diǎn)設(shè)置
1）考點(diǎn)根據(jù)各地區(qū)地理位置合理分布。
2）考試分批進(jìn)行，每場次考生人數(shù)可根據(jù)機(jī)房可使用的機(jī)器數(shù)量確定，但至少應(yīng)有10%以上的備用機(jī)。
3）設(shè)置一個考前準(zhǔn)備室，確保能容納要進(jìn)入機(jī)房考試的學(xué)生。
4）考試前兩天要清理考前準(zhǔn)備室和機(jī)房，檢查并確保機(jī)房內(nèi)機(jī)器及電源能夠正常工作，檢查病毒，做好查、殺毒的工作，安裝考試系統(tǒng)，最后封閉機(jī)房。
5）考點(diǎn)機(jī)器軟、硬件配置要符合信息技術(shù)考試環(huán)境要求。（見附件二）。
3．考務(wù)人員
每個考場（機(jī)房）設(shè)兩名監(jiān)考人員。監(jiān)考人員由各地區(qū)教育局選聘，并于考前做好培訓(xùn)工作，明確工作職責(zé)，掌握考試程序。
每個考場（機(jī)房）設(shè)一名技術(shù)人員，由考試學(xué)校分管信息技術(shù)裝備的人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)機(jī)房內(nèi)的考務(wù)工作。
每個考點(diǎn)（學(xué)校）設(shè)兩名（市內(nèi)四區(qū)及高新園區(qū)設(shè)四名）工作人員，其中一名是參加考試的考生班主任，工作人員負(fù)責(zé)考點(diǎn)內(nèi)外考生的組織工作。
（二）考試的實(shí)施
1.考試前30分鐘，參加考試的學(xué)生由班主任教師帶入考前準(zhǔn)備室，工作人員和監(jiān)考人員根據(jù)準(zhǔn)考證對考生進(jìn)行人數(shù)的清點(diǎn)和照片的核對，避免替考問題的發(fā)生。最后相關(guān)人員在《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試考生情況記錄表》上簽字。
2．進(jìn)入考場時，考生要按照一定次序坐好，監(jiān)考人員再次檢查核對每位考生的照片。在考試過程中如考生機(jī)器出現(xiàn)問題，由技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)幫助，同時監(jiān)考教師須在一旁監(jiān)督，并在《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試考場情況記錄表》上記錄技術(shù)人員處理問題的內(nèi)容。每場考試結(jié)束后，監(jiān)考人員和技術(shù)人員填寫《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試考場情況記錄表》并簽字,技術(shù)人員將考生成績文件導(dǎo)出。
3．每天考試結(jié)束后，將當(dāng)天考生的成績和試卷文件立即傳到網(wǎng)絡(luò)中心，將加密鎖、《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試考生情況記錄表》、《*市2009年初中畢業(yè)升學(xué)信息技術(shù)加試考場情況記錄表》交給學(xué)校所在區(qū)市縣教育局。整個考點(diǎn)考試結(jié)束時、在將所有文件上傳網(wǎng)絡(luò)中心的工作結(jié)束后，由技術(shù)人員將題庫在兩名監(jiān)考人員的監(jiān)督下從考試機(jī)中徹底刪除，同時將加密鎖、胸牌及兩個表交到市教育信息技術(shù)中心。市網(wǎng)絡(luò)中心將成績文件解包，轉(zhuǎn)換成excel文件后反饋給各區(qū)市縣教育局，任何單位不得保留或復(fù)制題庫，一經(jīng)查出，按照保密工作的有關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。
4.各區(qū)市縣教育局及各考點(diǎn)學(xué)校要相互配合，精心組織，合理安排考生考試座位，嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律。各區(qū)市縣教育局要向每一個考點(diǎn)派出監(jiān)察員進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)察。
（三）考試監(jiān)督
各級考試組織部門要采取切實(shí)有效措施，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，嚴(yán)禁替考等違紀(jì)問題的發(fā)生。發(fā)現(xiàn)替考現(xiàn)象，取消被替考生信息技術(shù)的加試成績，追究所在考場監(jiān)考人員和工作人員（班主任）的失察責(zé)任并全市通報，情節(jié)嚴(yán)重的予以紀(jì)律處分。技術(shù)人員未經(jīng)監(jiān)考人員允許擅自進(jìn)入考場指導(dǎo)考生答題的，由考試學(xué)校立即調(diào)離考試現(xiàn)場，根據(jù)違紀(jì)情節(jié)的情況予以紀(jì)律處分，取消被指導(dǎo)考生的信息技術(shù)加試成績。
第2篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范畢業(yè)生 教育碩士 培養(yǎng)方案
2012年起，教育部直屬的6所師范大學(xué)，將從到中小學(xué)任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士培養(yǎng)方案，與在職人員攻讀教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士和全日制教育碩士這三種類型的教育碩士的培養(yǎng)方案，有著明顯的不同。
一、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的差異訴求
從2007年起，部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這是國家為吸引優(yōu)秀青年長期從教、終身從教而做出的重大戰(zhàn)略決策，有著其相應(yīng)的政策特殊性和群體特殊性。
（一）政策特殊性。2007年5月9日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》[1]，就師范生免費(fèi)教育政策的目標(biāo)定位、招生入學(xué)、培養(yǎng)方式和實(shí)施保障等作出了明確規(guī)定。2010年5月21日，教育部頒布《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》[2]，指出了免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。國家對免費(fèi)師范生這一群體寄予了長遠(yuǎn)的期待，制定了特定的政策。
（二）群體特殊性。免費(fèi)師范生是國家為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資，選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后從事一定年限教育工作的特定人群。這一群體有其相應(yīng)的特殊性。
1．較高的生源質(zhì)量。2007年，共招收免費(fèi)師范生10933人，免費(fèi)師范生在各地的提檔線平均高出省重點(diǎn)線約30分，平均成績高出省重點(diǎn)線約41.7分。[3]2008年，錄取免費(fèi)師范生11383名，比2007年增加614人，各省錄取成績大多高于重點(diǎn)線40分以上，呈現(xiàn)出錄取分?jǐn)?shù)高、生源質(zhì)量好的特征。[4]
2．明確的職業(yè)目標(biāo)。免費(fèi)師范生自入學(xué)之日起，就有了明確的職業(yè)目標(biāo)。他們都簽訂了免費(fèi)師范生協(xié)議，畢業(yè)后要服務(wù)于中小學(xué)教育，省級教育行政部門確保其有編有崗。另外，在學(xué)生的不少于10年的協(xié)議期內(nèi)，可以在學(xué)校之間流動崗位，可以擔(dān)任教育管理者。[5]
3．健全的培養(yǎng)體系。6所教育部直屬師范大學(xué)按照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，分別制訂了免費(fèi)師范生教育培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革。并且可通過在職攻讀教育碩士等方式，繼續(xù)深造，為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的差異表征
（一）招生入學(xué)。免費(fèi)師范畢業(yè)生有半年工作經(jīng)驗(yàn)后，由本人申請，任教學(xué)校考核，部屬師范大學(xué)根據(jù)其工作考核結(jié)果、本科學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)，免試錄取。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，是要培養(yǎng)具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力的人民教師，為將來成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]
（三）課程設(shè)置。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的課程與其他三種類型教育碩士有著明顯的不同。以西南大學(xué)為例，課程分為三層五模塊結(jié)構(gòu)。三層分別是教育學(xué)位基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)提升課程和教育實(shí)踐研究課程。五模塊是公共基礎(chǔ)模塊、教師教育平臺模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、實(shí)踐研究模塊。這一課程設(shè)置，與本科階段所學(xué)課程相銜接，整體設(shè)計(jì)，同時突出了實(shí)踐性，密切結(jié)合了中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。
三、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的特色彰顯
（一）目標(biāo)的區(qū)分性。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、成就教育家的重要途徑。在培養(yǎng)目標(biāo)上，分析各部屬師范大學(xué)培養(yǎng)方案，均凸顯了造就具有高尚師德、先進(jìn)理念、高超的教學(xué)能力、寬闊的學(xué)術(shù)視野的優(yōu)秀教師，為造就富于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的教育家奠定基礎(chǔ)。
（二）課程的實(shí)效性。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的課程設(shè)置，既有反映當(dāng)前本學(xué)科知識發(fā)展的前沿狀況的課程，又有相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程；同時增大了選修課程比重，凸顯了課程的靈活性和個體性，使課程體系與他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊密聯(lián)系。
（三）教學(xué)的靈活性。集中授課和遠(yuǎn)程教育兩階段均體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。在集中授課時期，突出研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；在遠(yuǎn)程教育階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，實(shí)現(xiàn)研究生教育的個性化。
（四）評價的多元性。行之有效的評價體系是保證免費(fèi)師范生在職攻讀教學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的有效措施。根據(jù)總的原則和要求，建立多樣性的評價指標(biāo)，在評價目標(biāo)、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，突出了不同學(xué)科的特色，充分體現(xiàn)免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀研究生教育高度的專業(yè)性、自主性的特點(diǎn)。同時，注重評價的全面性，表現(xiàn)為評價主體多元和方式多樣。在評價主體上，有學(xué)生評估、同事評估，教師評估，領(lǐng)導(dǎo)及管理人員評教、專業(yè)督導(dǎo)組評教等，實(shí)現(xiàn)校、院、生全方位、多領(lǐng)域的評價管理；在評價方式上，采用自評與互評、定性與定量、絕對評價與相對評價相結(jié)合等方式。
四種類型的教育碩士政策出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)存在差異化，其成長發(fā)展和價值實(shí)現(xiàn)路徑也不盡相同。免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，是從他們的實(shí)際狀況出發(fā)，充分尊重免費(fèi)師范生的發(fā)展特征，讓他們擁有廣闊的成長空間、發(fā)展平臺和事業(yè)前景，為成為優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)[Z]
[2][5][6]教育部教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）[Z]
第3篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
[關(guān)鍵詞] 物流管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；多樣化
[中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職高專人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等綜合技能的重要手段，更是對學(xué)生將來工作的實(shí)踐準(zhǔn)備。
一、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀
目前，南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要就是結(jié)合實(shí)際工作崗位完成畢業(yè)論文。物流管理專業(yè)的畢業(yè)論文經(jīng)過多年的實(shí)踐和摸索，取得了一定的成績，學(xué)生的畢業(yè)論文在省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評比中取得過三等獎和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎等較好成績。但是目前依然存在很多學(xué)生的畢業(yè)論文是抄襲、拼湊完成的，個人觀點(diǎn)比較少，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量比較低。物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式只有畢業(yè)論文一種，學(xué)生為了完成任務(wù)而寫論文的被動局面長期存在，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，為此必須要加快畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多樣化的研究。
二、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題
多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作深深的體會到物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作雖然取得一定的成績，但還是存在一定的問題。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要形式就是畢業(yè)論文。在近幾年畢業(yè)論文的寫作中，提出了很多要求，如必須結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的崗位來確定畢業(yè)論文題目，畢業(yè)論文不得直接從網(wǎng)下抄襲，不得直接拼湊，雖然對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提出了許多新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，但是畢業(yè)論文質(zhì)量還不是特別的高。目前，南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式只有一種，就是完成畢業(yè)論文，這極大地影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，無法充分調(diào)動學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不能及時按計(jì)劃完成
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往安排在第5學(xué)期學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后至第6學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，這一段時間學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)，又要忙于找工作，壓力特別大，自然很少將心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，根本不可能想辦法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式；由于壓力大、工作忙，學(xué)生就不能按照計(jì)劃及時完成寫作任務(wù)，總是一拖再拖，最后只好在論文答辯前、中、后的幾天內(nèi)匆匆選題、匆匆完成論文。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較差
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）往往安排在第5學(xué)期學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束后至第6學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，在這期間學(xué)生忙于實(shí)習(xí)和找工作，無法有充足的時間考慮論文主題，往往隨便確定主題，也無法有充足的時間安心完成畢業(yè)論文，只能在答辯前一周，甚至在答辯時匆匆上網(wǎng)下載資料，直接拼湊論文，根本不考慮論文主題是否合適，嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
三、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一化根源分析
縱觀近幾年物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成中只有畢業(yè)論文一種形式。綜合分析，這是有一定原因的。
（一）創(chuàng)新、進(jìn)取意識薄弱
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）目前只有畢業(yè)論文一種形式，這主要原因就是指導(dǎo)老師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。指導(dǎo)老師由于教育教學(xué)、科研、班主任等工作，再加上物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在全系專業(yè)中還是比較優(yōu)秀的，有些老師就安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取意識，所以很少考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式改革。學(xué)生由于在企業(yè)實(shí)習(xí)，又要忙于找工作，根本無法花時間想法創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式，只是安于現(xiàn)狀，按老師的要求為畢業(yè)論文的完成準(zhǔn)備資料，甚至有學(xué)生還無法按計(jì)劃及時完成相關(guān)任務(wù)。
（二）思想上不夠重視
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式單一，這是由于思想不夠重視造成的。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雖是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是它與能否順利畢業(yè)，能否順利找到工作，沒有多大的關(guān)系，所以學(xué)生降低了對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，不考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多樣性、時效性，也不考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
指導(dǎo)老師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雖是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)為其不同于課程教學(xué)，院系對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)考核又不嚴(yán)格，所以很少考慮如何改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作；甚至有些老師認(rèn)為大專生沒有必要做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）純粹是浪費(fèi)時間，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，只是安于現(xiàn)狀，按老模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作。
（三）管理機(jī)制不夠健全
南通科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理機(jī)制不夠健全。一方面沒有健全的制度約束、規(guī)范學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也沒有激勵機(jī)制刺激學(xué)生改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式，學(xué)生往往在跟崗實(shí)習(xí)后返校的兩天內(nèi)與老師進(jìn)行交流，形成相關(guān)的論文思路，然后在如此漫長的4-5個月的時間內(nèi)，就沒有健全的制度約束、規(guī)范、激勵學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)、健全的考核制度，對老師的指導(dǎo)工作沒有明確的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度，最終導(dǎo)致指導(dǎo)工作不規(guī)范，指導(dǎo)老師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。
四、物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式多樣化思考
（一）畢業(yè)論文形式
畢業(yè)論文是物流管理專業(yè)目前采用的最普遍的形式。對于物流管理專業(yè)中的專接本學(xué)生，由于其第5學(xué)期和第6學(xué)期沒有參加跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在校的時間比較長，用來學(xué)習(xí)的時間也比較充足，與老師交流接觸的機(jī)會也比較多，對于這部分學(xué)生可以選擇畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這部分學(xué)生可以隨時與老師溝通交流，一起形成寫作思路，一起確定論文題目，一起羅列論文提綱，能及時在老師的指導(dǎo)下完成論文初稿、二稿、三稿等，這樣可以切實(shí)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。
（二）專業(yè)技能測試形式
專業(yè)技能測試就是以物流專業(yè)的核心技能為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)、崗位的需要，由物流專業(yè)老師制定出一些具體的能夠達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)要求的專業(yè)技能測試項(xiàng)目，由學(xué)生選取相應(yīng)項(xiàng)目來作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前物流管理專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)年多數(shù)都在企業(yè)實(shí)習(xí)，用于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間比較少，為此在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成中，一部分專業(yè)技能比較嫻熟的學(xué)生可采取專業(yè)技能測試的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這部分學(xué)生的專業(yè)技能測試成績就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績。
（三）現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施形式
現(xiàn)代物流企業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施就是根據(jù)具體工作崗位的要求，結(jié)合江蘇省的現(xiàn)代物流技能大賽，依靠學(xué)院的軟件資源，可讓學(xué)生根據(jù)給定的企業(yè)背景資料、貨物、設(shè)施設(shè)備情況、作業(yè)成本等要求，制訂作業(yè)方案；然后按照作業(yè)方案，在模擬倉儲和運(yùn)輸環(huán)境中，完成現(xiàn)場完整的作業(yè)流程，以檢驗(yàn)方案的可行性。一部分過去參加過現(xiàn)代物流技能大賽訓(xùn)練和參賽的學(xué)生，可采取現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這部分學(xué)生的作業(yè)方案和方案實(shí)施情況的具體成績就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績。
（四）實(shí)習(xí)報告形式
實(shí)習(xí)報告就是學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)的企業(yè)、崗位的具體情況，分析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在的問題，剖析企業(yè)、職業(yè)崗位中存在問題的根源，提出解決問題的方案或想法，最終形成實(shí)習(xí)報告，以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。一些經(jīng)過一年實(shí)習(xí)，對企業(yè)、職業(yè)崗位比較熟悉的，又有想法和思考的學(xué)生，可以采取實(shí)習(xí)報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），實(shí)習(xí)報告的成績就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職高專教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能解決實(shí)踐問題的重要環(huán)節(jié)。只要師生高度重視，不斷創(chuàng)新，銳意改革，健全管理，規(guī)范指導(dǎo)，嚴(yán)格考核，定能使物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作更上一步。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]倪莉莉.高職院校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）探討[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2013（1）：127-131
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第4篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合；藥學(xué)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0184-02
一、研究方法和步驟
調(diào)研國內(nèi)高職院校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、探索情況，在此基礎(chǔ)上，分析高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間生產(chǎn)、學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教育部、湖南省教育廳對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性意見，與實(shí)習(xí)單位共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過試點(diǎn)，從考核結(jié)果、師生反饋進(jìn)行診斷、總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。
二、研究結(jié)果
1.國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和探索情況。（1）湖南省外高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和探索情況。目前國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在選題與學(xué)生就業(yè)實(shí)際不符、理論研究型選題過多；學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，沒有創(chuàng)新意識；文本可讀性較差等問題。其原因主要是：學(xué)校在實(shí)習(xí)前布置選題；指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生過多；畢業(yè)設(shè)計(jì)時間與頂崗實(shí)習(xí)時間沖突，學(xué)生不重視、字習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)能力差。為解決以上問題，一些學(xué)校探討以工作過程為導(dǎo)向的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位及業(yè)務(wù)情況設(shè)計(jì)工作流程和方案[1]。一些學(xué)校向企業(yè)征集畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，選擇與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的課題或以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為課題[2]。（2）省內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。由于2014年以前湖南省教育廳對高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有明確規(guī)定，大部分學(xué)校未開展此項(xiàng)工作。2014年高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的試點(diǎn)很多屬于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的“簡化”版，由于學(xué)生研究能力欠缺、教師指導(dǎo)尚處于摸索階段，結(jié)果學(xué)生作品普遍泛泛而論，東拼西湊、大量轉(zhuǎn)抄或以實(shí)踐總結(jié)報告呈現(xiàn)。2015年部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)成果嘗試以方案、作品、工藝等形式呈現(xiàn)，并在初步探索體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識、設(shè)計(jì)過程科學(xué)性的具體方式。在教學(xué)管理方面，部分高職院校在進(jìn)程督查、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了強(qiáng)化。
2.高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間生產(chǎn)、學(xué)習(xí)情況。高職藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)面廣，主要培養(yǎng)具備藥學(xué)服務(wù)、處方調(diào)劑、藥品檢測、藥品制備和質(zhì)量控制、藥品購銷和管理的能力，能從事用藥指導(dǎo)、咨詢、健康教育和藥品調(diào)配、銷售、采購、商務(wù)服務(wù)及制劑生產(chǎn)、質(zhì)檢、質(zhì)管工作的應(yīng)用型、技能型人才。實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、藥廠、醫(yī)藥公司、藥店、藥品檢驗(yàn)研究單位；除醫(yī)院外，大多數(shù)行業(yè)單位因人才緊缺，采取頂崗實(shí)習(xí)方式，將實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)員工培養(yǎng)。單位希望學(xué)生能在各崗位中，很好地完成工作任務(wù)，并能運(yùn)用專業(yè)知識、技能對實(shí)際工作進(jìn)行改進(jìn)、提高。
本校學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)完成了專業(yè)課程及文獻(xiàn)檢索、醫(yī)藥論文寫作等課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，具有一定專業(yè)知識的收集和應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生多分散在各單位定崗實(shí)習(xí)，工作任務(wù)較重且主要偏向于藥品生產(chǎn)、質(zhì)管、銷售、服務(wù)的某一方面；為較好地達(dá)成工作目標(biāo)，要求學(xué)生能綜合應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識。
3.高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。（1）教育部門對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》對高職教育提出了明確的指導(dǎo)方針：高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，時間應(yīng)不少于半年。湖南省教育廳2014年的通知指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識與技能，分析和解決專業(yè)實(shí)際問題的關(guān)鍵訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等成果呈現(xiàn)形式。（2）研討制定藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。選取6家藥學(xué)實(shí)習(xí)、用人單位，征集專業(yè)技術(shù)崗位負(fù)責(zé)人對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議，普遍認(rèn)為高職學(xué)生的理論知識相對比較薄弱，自主思考能力欠缺，建議避免高深研究，立足于一線技術(shù)操作人員的定位，從具體工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。組織校外實(shí)習(xí)帶教老師、校內(nèi)專業(yè)老師成立藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教研室，查閱各院校各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析各崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力需求，基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合研討畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施，制定藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
4.高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)試點(diǎn)、改進(jìn)。將藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）在我校2012級藥學(xué)專業(yè)94名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，并狠抓選題、任務(wù)書審核、答辯三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在選題環(huán)節(jié)，校內(nèi)老師根據(jù)企業(yè)工作問題擬定選題，學(xué)生與企業(yè)帶教老師商定選題，雙向選擇，最終確定切合生產(chǎn)過程實(shí)際的課題。在任務(wù)書環(huán)節(jié)，要求學(xué)生、指導(dǎo)老師結(jié)合實(shí)習(xí)階段生產(chǎn)工作任務(wù)安排明確時間進(jìn)程、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)要求、階段任務(wù)，系部逐一審核科學(xué)性、可行性。在答辯環(huán)節(jié)，聘請藥學(xué)行業(yè)生產(chǎn)一線典型崗位的技術(shù)骨干擔(dān)任答辯專家，從設(shè)計(jì)依據(jù)、工作方案的專業(yè)性等方面進(jìn)行控制。經(jīng)過全程質(zhì)量監(jiān)控，2015年我校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全部通過省教育廳的抽查，在省內(nèi)高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平處于領(lǐng)先水平。但在教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，專業(yè)文獻(xiàn)查找、計(jì)算機(jī)文檔處理、知識應(yīng)用能力欠缺。企業(yè)反映學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案鮮少創(chuàng)新性，只有極少部分能幫助解決實(shí)際生產(chǎn)工作中的問題；由于輪崗等問題，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生產(chǎn)工作任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。為此，學(xué)校在下實(shí)習(xí)前，將部分畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提前集中講述。將選題安排在實(shí)習(xí)后三個月進(jìn)行，嚴(yán)格要求與實(shí)習(xí)生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，且與企業(yè)溝通，要求帶教老師早期介入。同時組織學(xué)生、企業(yè)、帶教老師召開研討會，進(jìn)一步修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求、成果要求。
三、結(jié)論
1.學(xué)校收獲。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否切合企業(yè)需求，是衡量其培養(yǎng)能力的主要指標(biāo)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題遵循解決企業(yè)實(shí)際問題的原則，學(xué)校教學(xué)真正做到了與企業(yè)生產(chǎn)需求接軌。如近三年，各級醫(yī)院都在逐步增設(shè)靜脈配置中心，據(jù)調(diào)研，生產(chǎn)的化療藥物存在管理不到位的情況，導(dǎo)致的危害性較大。指導(dǎo)老師擬定選題：靜脈配置中心化療藥物的管理方案，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，提出的工作方案對生產(chǎn)實(shí)際很有啟迪。通過指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能切實(shí)將生產(chǎn)現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品、新方法等有效融入人才培養(yǎng)過程。如針對零售連鎖藥房的實(shí)習(xí)學(xué)生，指導(dǎo)老師提出設(shè)計(jì)合理安全用藥宣教方案，與國家對藥品銷售企業(yè)提高安全用藥水平的新要求切合，也滿足了企業(yè)提高員工藥學(xué)服務(wù)型能力的需求。
2.學(xué)生收獲。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的收獲是全方位的，以前學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我認(rèn)知：單調(diào)地勞動付出、簡單地完成工作任務(wù)；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，工作、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，既提高了生產(chǎn)任務(wù)的專業(yè)性認(rèn)知，又主動去應(yīng)用專業(yè)知識，職業(yè)能力得以提升。如學(xué)生在設(shè)計(jì)醫(yī)藥公司客戶拜訪方案、患者用藥指導(dǎo)方案過程中，需綜合運(yùn)用專業(yè)知識，完成生產(chǎn)目標(biāo)，其藥品銷售、藥學(xué)服務(wù)能力提升顯著。同時，收集生產(chǎn)現(xiàn)場資料、分析存在問題原因、答辯等過程，提高了學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、演講等能力。
3.企業(yè)收獲。由于大部分藥學(xué)單位實(shí)習(xí)生基本上屬于準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)的收獲主要體現(xiàn)在人員和生產(chǎn)工作兩方面。如指導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)習(xí)的醫(yī)藥公司庫存管理中存在的問題，設(shè)計(jì)方案，為企業(yè)解決了實(shí)際問題，不僅我們的學(xué)生得以成長，企業(yè)的帶教老師也提高了解決問題能力，而且企業(yè)可以借鑒此方案優(yōu)化庫存管理，切實(shí)推進(jìn)了產(chǎn)教融合。
參考文獻(xiàn)：
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[2]舒平生，單以才，段向軍.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)SECI―CDIO教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2015，（5）：29-31.
An Study on the Graduation Design Teaching of Pharmacy Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Combination of Production and Study
XIAO Lan，QU Gang
（ChangSha Health Vocational College，Changsha，Hunan 410100，China）
第5篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的基本載體
課堂是學(xué)生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué),何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學(xué)生進(jìn)行評價〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實(shí)踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。
2.教師職前教育與職后成長的斷裂
有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識,放棄了用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運(yùn)用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實(shí)踐摸索,才能意識到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。
二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師在規(guī)定課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對一個班級的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實(shí)施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評估方案工具設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點(diǎn)及重點(diǎn)。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對學(xué)生需求的評估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計(jì)包括課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標(biāo)達(dá)成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測評都離不開評估工作,課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級再次實(shí)施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計(jì)、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與保障
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報告與開題、結(jié)合實(shí)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)、整理設(shè)計(jì)資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會,大學(xué)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實(shí)習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級,準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實(shí)習(xí)學(xué)校及所教班級的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,確定設(shè)計(jì)的主要思想及基本思路;明確設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實(shí)習(xí)后,按照開題報告設(shè)計(jì)方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的諸項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計(jì)資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計(jì)思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實(shí)錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成各項(xiàng)工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實(shí)踐對規(guī)劃的檢驗(yàn),就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進(jìn)行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生。
三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)量
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實(shí)踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計(jì),就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識,學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識,還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生必須查詢相關(guān)知識,在查閱相關(guān)知識的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識,也使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實(shí)習(xí)不再只是簡單地觀摩、實(shí)踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個過程組成:一是實(shí)際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計(jì)過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計(jì)過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。
2.豐富了準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識,有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位
教師實(shí)踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個性的對教育實(shí)踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,對小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實(shí)踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的就是自己的實(shí)踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得的諸多實(shí)踐性知識,學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。
第6篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式是由學(xué)校或教師安排，在第七、八學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行，但由于學(xué)校擴(kuò)招、考研、找工作等各方面的影響，教師深深感覺到這種統(tǒng)一的模式已經(jīng)顯示出諸多的不足，主要表現(xiàn)為以下三方面：
1就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的精力投入不夠
由于大規(guī)模招生，現(xiàn)在的大學(xué)生供過于求，加上現(xiàn)在90后的大學(xué)生個性鮮明，要求較高，導(dǎo)致學(xué)生找工作困難，壓力增大。特別是一般的普通本科學(xué)校，沒有專業(yè)和重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢，找工作更加艱難，使得一般高校的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間都忙于找工作，沒有精力，也沒有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)有些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成“副業(yè)”，隨便應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
2學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)越來越不愿意接納
大規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)伍隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，使得企業(yè)之間的競爭也越來越激烈，另外由于企業(yè)效益、技術(shù)安全、生產(chǎn)安全等影響，企業(yè)不愿意也沒有時間精力接納毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，往往通過一些特殊的手段，如通過各種手段聯(lián)系企業(yè)，繳納一定的進(jìn)場費(fèi)，才得以讓學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)場進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)
目前畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個獨(dú)立的個體，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)，兩個之間沒有聯(lián)系，導(dǎo)致在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中沒有針對性，抓不到重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)時還沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識可能應(yīng)用不到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題在實(shí)習(xí)過程中又沒有重點(diǎn)去研究，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確，效果難以保證，影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而也對將來的工作方向帶來了不利影響。
二畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法探討
1修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善
專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的有序進(jìn)行。由于現(xiàn)在企業(yè)招聘時間提前，一般在第七學(xué)期期中就開始招聘工作，所以人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行完善，將基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課在前三學(xué)年盡量緊湊安排，適當(dāng)減少第四學(xué)年的專業(yè)課程，在第七學(xué)期十月一號前完成所有課程的授課。在第七學(xué)期的后半學(xué)期到第八學(xué)期開學(xué)期間以利于學(xué)生集中進(jìn)行招聘就業(yè)工作，并在這段時間確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，第八學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣安排不僅能夠保證課堂的上課質(zhì)量，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，從而保證學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
2建立雙導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)方向和企業(yè)的實(shí)際需要擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，之后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇實(shí)習(xí)單位，并聘請?jiān)搯挝坏墓こ碳夹g(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，與教師一同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的相關(guān)知識和技能，另外在專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作，能夠?yàn)閷W(xué)生建立強(qiáng)烈的成就感，使學(xué)生在未來的工作中更有信心。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方向一體化
如果畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與就業(yè)方向不一致，在設(shè)計(jì)過程中所學(xué)到的知識和技能有可能對就業(yè)和未來的工作沒有應(yīng)用價值，導(dǎo)致就業(yè)時專業(yè)不對口，而如果根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不融合，也會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時以致將來工作的不順利，所以要將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)習(xí)意向及企業(yè)的需求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，要求實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)必須在同一個地點(diǎn)完成，一邊實(shí)習(xí)一邊做設(shè)計(jì)，一邊了解企業(yè)的需求，累積就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。
4提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，思維活躍，勇于表現(xiàn)自我，敢于競爭，但心理抗挫能力弱，心理比較脆弱，容易受到傷害，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，特別是在臨近畢業(yè)期間，學(xué)業(yè)的壓力、工作的壓力給他們帶來不良的心態(tài)，所以要在第四學(xué)年相應(yīng)的開展學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，建立自信，以積極的心態(tài)面對畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。
三結(jié)束語
第7篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)實(shí)習(xí)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)
一、高校畢業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新的意義
創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族興盛不衰的動力所在，創(chuàng)新的開展需要依靠人才的培養(yǎng)和教育，高校是培養(yǎng)二十一世紀(jì)高技能人才和傳播先進(jìn)知識和技能的重要場所。在現(xiàn)階段，高等學(xué)校是以教學(xué)和科研為主要目的，其根本任務(wù)是培養(yǎng)和造鑄一批批的高素質(zhì)、高能力、具有創(chuàng)新精神的二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化人才，培養(yǎng)出服務(wù)于社會大眾、適應(yīng)當(dāng)前社會以及推動國家經(jīng)濟(jì)和社會向前發(fā)展的有用之才，而實(shí)踐教學(xué)作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)方案里的一個重要的具體的內(nèi)容，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，作為人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)里的一個重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合平臺，也是學(xué)生掌握知識理論和運(yùn)用實(shí)際技能的一個平臺，是為了大學(xué)生今后走上社會工作崗位之前的一個必備的階段之一，其經(jīng)歷會影響到大學(xué)生今后對其職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。其深遠(yuǎn)的意義具有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1、建立大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力
大學(xué)生在校的四年時間，主要是以理論講授課程為主，理論性相對較強(qiáng)，但是缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，這就會導(dǎo)致大學(xué)生在面臨就業(yè)過程中缺少一種競爭優(yōu)勢，而建立起來一整套完善的大學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不僅為大學(xué)生提供了理論與實(shí)際相結(jié)合的有利平臺，幫助大學(xué)生積累今后實(shí)際工作中的能力水平，使其具備一定的相關(guān)操作能力和技術(shù)，為將來的畢業(yè)和就業(yè)提供一個良好的發(fā)展平臺。
2、建立畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新內(nèi)容，有助于提高和解決大學(xué)理論課程與社會需求相脫節(jié)的情況
目前很多專業(yè)都是以理論教育為主，而社會需求更多的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，通過建立畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)政策和措施，有利于更好的開展實(shí)習(xí)活動，使得大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中通過親身實(shí)踐，可以更加清楚的認(rèn)識到自身理論學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而找到差距，通過自主學(xué)習(xí)拓展眼界與知識面，豐富自己的閱歷，讓理論與實(shí)際需求聯(lián)系的更加緊密，從而豐富理論知識和內(nèi)容。
3、建立畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新內(nèi)容，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)率和拓寬就業(yè)渠道，更好、更快的適應(yīng)新環(huán)境
上學(xué)為了更好的就業(yè)，而加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新的目的是為了更好更快的適合目前就業(yè)形勢的需求。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得社會需要更多的綜合型、更多的適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能人才，畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以彌補(bǔ)這一環(huán)節(jié)。可以幫助大學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺，積累工作經(jīng)驗(yàn)，具備一定的動手操作能力，進(jìn)而可以提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。
4、建立畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新內(nèi)容，有助于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的理論水平和研究價值
一般情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間都需要撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），這是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生理論水平的一個考查。不同的專業(yè)需要有不同的實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件才能完成，需要積累不同的材料和問題。大學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)期是一次難得的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會，為了更好的完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），就需要有針對性的積累原始資料和數(shù)據(jù)，掌握好第一手的材料，使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更加具有理論和科研價值。
而司法警察院校培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的高素質(zhì)警官的搖籃，是準(zhǔn)警官的教育和培訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是各類司法警察院校的必修環(huán)節(jié)之一，是通向工作崗位，更好的適應(yīng)未來形勢發(fā)展要求的重要內(nèi)容，所以加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性要求是目前司法警察院校的一個重要的關(guān)鍵問題所在。
二、目前實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題與情況
1、畢業(yè)實(shí)習(xí)場所緊張與學(xué)生實(shí)習(xí)需求的情況
隨著近些年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大與發(fā)展，學(xué)生入學(xué)率逐年提高，每年應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量和規(guī)模不斷的增長，畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地和場所已經(jīng)不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的基本要求，由于實(shí)習(xí)場所和地域的限制，每個實(shí)習(xí)基地的容量有限，不可能讓所有的學(xué)生都參與實(shí)習(xí)全過程，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會和時間不能真正的參與到實(shí)習(xí)過程中去。再加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入不足，使得實(shí)習(xí)基地的建設(shè)慢慢滯后，影響到學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)過程。
2、實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案的時間分配設(shè)置不合理
在人才培養(yǎng)方案中，一般的實(shí)習(xí)期間往往安排在第八學(xué)期的開學(xué)一至四周左右，也就是在大四的下學(xué)期的開學(xué)期間（三月至四月左右），但是這些時候往往是大四畢業(yè)生考研的復(fù)試階段或者是考取公務(wù)員的面試階段，所以有些學(xué)生為了考研或者是找工作的關(guān)系，往往放棄了畢業(yè)前的實(shí)習(xí)過程，往往會流于形式，象征性的到一些實(shí)習(xí)場所走走過場。
3、實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)
畢業(yè)生的實(shí)習(xí)需要有一支專業(yè)化的專職教師隊(duì)伍擔(dān)任畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的安排與執(zhí)行。這個角色是溝通畢業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)單位的任務(wù)與安排起到一個重要的橋梁和紐帶的作用。但是目前實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍年齡分布的不合理，老中青的配備不協(xié)調(diào)，有些實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍中年輕化，因?yàn)椴抛叱鲂ｉT時間不久，進(jìn)入到工作崗位中來，所以缺少豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
二、改進(jìn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與目標(biāo)
1、加強(qiáng)與各個實(shí)習(xí)基地的緊密聯(lián)系，用“走進(jìn)來，走出去”的方法進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，做到合作與創(chuàng)新
各個實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)習(xí)的場所，是最有利于學(xué)生了解和掌握理論知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力的地方。一方面，可以繼續(xù)加強(qiáng)與各個實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)聯(lián)系，分批分次的參與實(shí)習(xí)全過程，以便使學(xué)生真正的把書本的內(nèi)容融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，另一方面，需要繼續(xù)拓展與其他地方實(shí)習(xí)場地的聯(lián)系，廣泛的加強(qiáng)與各個省市的實(shí)習(xí)場所的溝通與協(xié)調(diào)，給學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的實(shí)習(xí)場地。
其次，鑒于目前的實(shí)際情況，讓各個實(shí)習(xí)基地的人員到學(xué)校來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是一種創(chuàng)新。實(shí)習(xí)基地的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，閱歷深，對于基層的情況了解較多，可以掌握第一手的詳實(shí)資料，可以定期邀請相關(guān)專業(yè)人員到校來進(jìn)行交流，形式和方法可以是講座或者是互動的方式進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生了解基層工作的內(nèi)容和方法，形成一套思路，有利于更好的了解掌握工作方法。
2、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)時間和內(nèi)容的創(chuàng)新
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，可以按照不同專業(yè)和學(xué)科門類的要求，進(jìn)而安排進(jìn)行靈活的實(shí)習(xí)時間。比如，可以把實(shí)習(xí)時間分散安排到不同的的學(xué)期里面，可以利用在大三的上學(xué)期或者下學(xué)期的假期里提前進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。同時，可以推進(jìn)研究型與綜合創(chuàng)新型課程的培養(yǎng)方案設(shè)置，合理安排好理論課程與實(shí)踐課程的授課比例，一些實(shí)際動手操作的內(nèi)容可以在實(shí)習(xí)過程中完成，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生實(shí)踐的主動性和動手操作能力的課程安排。
3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的師資建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新
首先，在年齡的構(gòu)成上，實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)以老中青三代為基礎(chǔ)，以老帶新，重點(diǎn)培養(yǎng)年輕教師的骨干力量，形成合理的實(shí)習(xí)隊(duì)伍比例。年輕教師富有朝氣，可以更好的與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通交流，拉近距離，從而更好的完成實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)計(jì)劃。
其次，在師資結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上，應(yīng)當(dāng)以各個不同學(xué)科門類的特點(diǎn)建立不同的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，各個學(xué)科可以互相滲透，實(shí)習(xí)教師通過互相切磋交流，把實(shí)習(xí)期間的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容經(jīng)常性的交流互動，形成一種常態(tài)化的機(jī)制。這樣會更加有利于學(xué)科間的學(xué)術(shù)溝通和滲透，更加有利于提升學(xué)科的理論研究的創(chuàng)新。
再次，在畢業(yè)實(shí)習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，要改變以往的評價體系，要更加突出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主體地位，通過建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)獎懲機(jī)制來鼓勵實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性。同時要多鼓勵學(xué)生與教師的實(shí)習(xí)創(chuàng)新內(nèi)容，改革學(xué)生評價考核方式與方法。
5、加強(qiáng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的保障力度，保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和擴(kuò)招的等實(shí)際因素，會造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入不足。實(shí)習(xí)作為教學(xué)過程當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的大力保障和支持。所以需要相關(guān)部門建立起一整套合理的統(tǒng)籌實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理辦法和內(nèi)容，增加管理的規(guī)范化和責(zé)任化，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理和監(jiān)督機(jī)制，使得有限的經(jīng)費(fèi)得到最大化的發(fā)揮，保證實(shí)習(xí)教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)行。
6、加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督與職責(zé)
學(xué)生的實(shí)習(xí)期間應(yīng)建立相關(guān)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，以專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授為主，實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人兼任，共同研究、制定專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)方法，提高實(shí)習(xí)過程中額科學(xué)決策的合理化與可行性。對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)情況給予科學(xué)的指導(dǎo)和講授。這樣可以使得人才培養(yǎng)更加貼近實(shí)際，貼近社會，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更加有利于學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)方法的提高。
7、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教材的規(guī)劃與創(chuàng)新
由于學(xué)科的不斷發(fā)展與提高，理論知識發(fā)展的不斷擴(kuò)大，知識的普及程度和更新程度不斷加大，在實(shí)習(xí)過程中一些教材的更新程度往往不能跟上實(shí)際的實(shí)習(xí)需求，所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)教材的創(chuàng)新性和持續(xù)性往往顯得尤其重要。需要組織專門人員定期對實(shí)習(xí)教材的制定、修改、編審進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出符合現(xiàn)階段實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)要求的教材，更好的滿足實(shí)習(xí)期間的理論指導(dǎo)。
三、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與未來展望
提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是教育的基礎(chǔ)所在，而其關(guān)鍵性在于要遵循培養(yǎng)教育人才的規(guī)律，不斷的拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，優(yōu)化創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。在2012年1月教育部、宣傳部等多部委聯(lián)合了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政（2012）1號）中指出：實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，……實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。”
二十一世紀(jì)是人才的競爭，而畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)是把掌握的書本理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是動手、動腦相結(jié)合，是走上工作崗位之前的必修課，其重要性不言而喻。司法警察院校培養(yǎng)著國家的未來新的建設(shè)者和棟梁之材，其自身肩負(fù)著提高警官的綜合素質(zhì)和提升警察隊(duì)伍整體形象的重要任務(wù)和要求。創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)對于提高警察院校大學(xué)生的綜合整體素質(zhì)，以及增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化社會的要求具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
[關(guān)鍵詞]就業(yè)競爭力；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0123-02
當(dāng)前本科生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個突出的社會問題，競爭由激烈向殘酷轉(zhuǎn)變。表面上看是由于我國高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，本科畢業(yè)生井噴式增長，造成人才積壓，但更深層的原因則是本科生的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力缺乏，不能滿足企業(yè)的實(shí)際要求。因此，高校如何按市場需求制定培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照崗位能力要求設(shè)計(jì)課程體系，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升本科生就業(yè)競爭力，成為高校教育一個亟待解決的問題。
一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
很多高校強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際運(yùn)作中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多不足。
（一）人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺
高校體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、支持并保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前很多本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中過于強(qiáng)調(diào)知識的邏輯體系，理論課程學(xué)分多、課時多，而實(shí)踐課程數(shù)量少、學(xué)分課時少，能讓學(xué)生在未來就業(yè)中“用得上”的實(shí)踐課程就更少了，無法體現(xiàn)“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。也有高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，例如有的在制定人才培養(yǎng)方案中要求設(shè)計(jì)一定比例的實(shí)踐學(xué)分，有的還專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐周、小學(xué)期。但在實(shí)際執(zhí)行中，實(shí)踐教學(xué)的組織安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定等方面沒有做好準(zhǔn)備，具體實(shí)施落實(shí)不到位，在教學(xué)實(shí)踐周或者小學(xué)期中沒有安排實(shí)踐課程或?qū)嵺`課程較少，或者簡單布置調(diào)研任務(wù)后，僅要求學(xué)生提交調(diào)研報告，整個過程不負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研單位的聯(lián)系，不負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，教師僅在評閱調(diào)研報告后給個分?jǐn)?shù)就算完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性
培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)落實(shí)到教師，體現(xiàn)在學(xué)生身上。隨著高校擴(kuò)招，高校教師人數(shù)也在不斷增加，多數(shù)教師尤其青年教師都是從校門到校門，理論知識水平高但缺乏實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，雖然有案例、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)互動，但多屬紙上談兵。教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，難度較大。
（三）課程體系中實(shí)踐課程設(shè)置不合理
本科生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建c課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。目前本科生課程體系中即便收集了實(shí)踐課程，也存在實(shí)踐課程設(shè)置隨意，缺乏針對性，科學(xué)性、系統(tǒng)性差的現(xiàn)象。往往是教師能開出什么樣的實(shí)踐課程，就在課程體系中加入什么樣的實(shí)踐課程，缺乏對市場需求的分析。實(shí)踐課程間聯(lián)系不大，做不到“進(jìn)階”式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。也有的實(shí)踐教學(xué)采用計(jì)算機(jī)模擬，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行課程軟件，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)處理過程，但這種模式只適合于課程教學(xué)中知識的理解和專業(yè)技能的初步培養(yǎng)，對實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)作用有限。
（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)效果差
很多高校本科生只有一次畢業(yè)實(shí)習(xí)，一方面次數(shù)少不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)多流于形式，實(shí)習(xí)效果不理想，無法讓學(xué)生在就業(yè)競爭中獲得競爭優(yōu)勢。目前企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，許多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)是負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)生來單位工作會擾亂單位的正常工作秩序。即使通過關(guān)系安排部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，也存在要么收費(fèi)過高，學(xué)校無法承擔(dān)，要么時間太短，學(xué)生走馬觀花等問題，實(shí)習(xí)往往收效甚微。同時，學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)也不重視，在實(shí)習(xí)單位很多時候就是“打雜”，學(xué)生往往應(yīng)付了事，只要能拿到蓋公章的實(shí)習(xí)證明就可以了。這些情況的客觀存在，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的原本意圖――通過畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用――無法體現(xiàn)。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)思考
要提高學(xué)生就業(yè)競爭力，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這需要在大學(xué)教育中融入大量的、系統(tǒng)的、有針對性的實(shí)踐教學(xué)，其可以從以下幾個方面進(jìn)行強(qiáng)化。
（一）在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)并保證實(shí)踐教學(xué)的比例
培養(yǎng)方案制定可以借鑒CBE（Competency based ed？鄄ucation，能力為基礎(chǔ)的教育）模式，以能力培養(yǎng)為中心，勝任崗位要求，圍繞工作所需要的知識、技能來設(shè)置課程，決定教學(xué)方法、內(nèi)容及考核方式，保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密融合。例如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)，實(shí)踐教育占有重要地位，在制定培養(yǎng)方案時要遵循能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐化的設(shè)計(jì)思路，保證實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和課時比例并落到實(shí)處。安排基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)安排恰當(dāng)比例的校內(nèi)外實(shí)踐課時和學(xué)分，保證學(xué)生有足夠的機(jī)會面對實(shí)際問題、接觸真實(shí)企業(yè)。通過實(shí)踐教育將學(xué)生的知識、能力與未來就業(yè)結(jié)合起來，不斷提升其就業(yè)競爭力。
（二）設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系
首先，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以市場需求為中心。基于用人單位對人才及能力的要求設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、溝通判斷能力和創(chuàng)新思維，從創(chuàng)新和實(shí)踐能力上提高大學(xué)生的可雇傭性。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校必須與用人單位合作，即由企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校相關(guān)教師組成的團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，滿足企業(yè)基本要求，同時考慮學(xué)生發(fā)展，兼顧學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個方面，做到“三贏”。
其次，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生能力的“進(jìn)階”式培養(yǎng)。從認(rèn)知、體驗(yàn)、培養(yǎng)、提升等不同需要系列化設(shè)置實(shí)踐課程。例如，在大學(xué)一年級應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生對企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知實(shí)習(xí)為主設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，二年級則要求學(xué)生參與實(shí)踐活動，以體驗(yàn)為主設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。一、二年級實(shí)踐時間安排不用太長，三、四年級則應(yīng)注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會并增加時間，使實(shí)踐課程的設(shè)置做到讓學(xué)生的能力從合格到特長再到自我發(fā)展。
（三）建設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的師資隊(duì)伍
高校應(yīng)注重教師實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是實(shí)踐課教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，或參加企業(yè)的科研實(shí)踐工作，提高教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這讓教師不僅能豐富授課內(nèi)容，而且可以從社會需求以及提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力上指導(dǎo)學(xué)生。例如，在對某高校的調(diào)研訪談中我們了解到，該校40歲以下的青年教師每四年有一個學(xué)期的“企業(yè)實(shí)踐休假”，鼓勵青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。高校可以制定相關(guān)的考核辦法，引起教師對實(shí)踐教學(xué)的重視。還可以聘請企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有教學(xué)能力的人員到學(xué)校做兼職教師，充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。這些實(shí)踐導(dǎo)師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供實(shí)際工作中的導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和咨詢，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)大有裨益。
（四）改善畢業(yè)實(shí)習(xí)效果
學(xué)校要靈活安排畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間。考慮學(xué)生考研和找工作的需要，很多高校在第七學(xué)期安排的課程不多，可以考慮縮短第七學(xué)期的教學(xué)時間，適當(dāng)提前結(jié)束。例如有些高校第七學(xué)期教學(xué)周數(shù)只有13周左右，讓學(xué)生有較充足的時間安排考研、找工作、找實(shí)習(xí)單位等，一定程度上改善了畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。本科畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期，學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識上有欠缺時，已沒有彌補(bǔ)的機(jī)會了。可以考慮將實(shí)習(xí)模式改為理論學(xué)習(xí)+企事業(yè)工作/實(shí)踐+重回校內(nèi)學(xué)習(xí)，即課堂―企業(yè)―課堂，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識不足時有機(jī)會再次回到課堂有針對性地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。
（五）校企合作開展實(shí)踐教學(xué)
學(xué)校要和企業(yè)建立全面合作P系，形成深層次和長效型合作，保障實(shí)踐教學(xué)效果。合作中應(yīng)讓企業(yè)得到實(shí)惠，調(diào)動企業(yè)參與積極性。如雙方簽訂協(xié)議，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校從企業(yè)聘請專業(yè)人員為學(xué)生導(dǎo)師，享受學(xué)校教師待遇，以科研項(xiàng)目為紐帶，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐；或合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，既用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，也用于企業(yè)員工培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本；或校企合作開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識的教學(xué)，完成對企業(yè)所需人才的在校培養(yǎng)，企業(yè)則負(fù)責(zé)“較強(qiáng)的操作技能及企業(yè)文化”的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才，又有效解決了學(xué)生就業(yè)問題。
三、結(jié)語
高校本科層次人才培養(yǎng)應(yīng)在開展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，合理增加實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)方案中的比例，注重對創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)體系，編制體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢，有較好的就業(yè)前景。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 黃晗.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革研究――以武漢工商學(xué)院工商管理專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（8）.
[2] 于文翠，趙巖，郝洪云.創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)考核改革實(shí)踐[J].才智，2016（25）.
[3] 何文廣，李偉，劉桂波，國紹文.高校實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江科技信息，2013（10）.
第9篇：畢業(yè)實(shí)習(xí)方案范文
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新能力的關(guān)系
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須注重以知識的綜合應(yīng)用為目的，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)程序上，一是加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理知識、實(shí)驗(yàn)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)方法的能力，學(xué)會常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用；二是加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力；三是加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下讓學(xué)生獨(dú)立完成從查找資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案，直至設(shè)計(jì)編寫實(shí)驗(yàn)報告的全過程，達(dá)到學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)踐教學(xué)效果。在教學(xué)計(jì)劃中將基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置、獨(dú)立考核，在實(shí)驗(yàn)課程總門數(shù)增加的情況下，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例呈遞增趨勢。目前本專業(yè)新修訂的教學(xué)大綱中有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課的比率大于90％，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目數(shù)量也有較大幅度的增加。在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意的問題：1）注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)置及引導(dǎo)，給予學(xué)生選題的主動權(quán)，讓學(xué)生選擇感興趣、有意義并可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2）明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)方法，自己制定實(shí)驗(yàn)方案。3）為學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室提供寬松的條件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，做好現(xiàn)場指導(dǎo)。4）執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案的過程是鍛煉學(xué)生分析問題、綜合應(yīng)用理論知識和能力的過程，鼓勵學(xué)生動手的同時還要動腦筋想辦法綜合應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。5）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核體系中包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和實(shí)驗(yàn)效果以及數(shù)據(jù)分析。
課程設(shè)計(jì)不僅可以補(bǔ)充和深化教學(xué)內(nèi)容，而且是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術(shù)、水污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價、物理性污染控制工程共5門課的課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)際工程問題，全面提高學(xué)生的分析、計(jì)算、總體設(shè)計(jì)、使用技術(shù)資料、編寫設(shè)計(jì)說明書的能力、工程繪圖和綜合表達(dá)能力。我們在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設(shè)計(jì)對理論教學(xué)的補(bǔ)充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，要求指導(dǎo)教師盡可能從近年參與或有關(guān)設(shè)計(jì)部門的實(shí)際工程中篩選出題目。為使同班同學(xué)拿到的課程設(shè)計(jì)題目的難度要求相適應(yīng)，我們僅對設(shè)計(jì)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)暮喕诡}目的總體難度相近；但在內(nèi)容與設(shè)計(jì)路線上有較大的差異，做到分組設(shè)計(jì)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)成果包括兩個方面，一是計(jì)算說明書，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環(huán)境工程師最基本的要求。課程設(shè)計(jì)的成績組成中不僅包括設(shè)計(jì)成果，還包括總體設(shè)計(jì)過程和答辯效果。
校企合作與產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)既是獲取知識的過程，又是綜合運(yùn)用知識、培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的過程，這些都是學(xué)校教育所無法替代的。通過為期3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和為期2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學(xué)的火電廠動力工程方面的理論知識，進(jìn)一步掌握火電廠生產(chǎn)過程的工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產(chǎn)生機(jī)理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內(nèi)容，掌握電力生產(chǎn)過程中主要的環(huán)境污染物及控制設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)情況。生產(chǎn)實(shí)習(xí)重在認(rèn)識電廠的生產(chǎn)全過程，參觀電廠的生產(chǎn)設(shè)備以及運(yùn)行維護(hù)情況；畢業(yè)實(shí)習(xí)重在化學(xué)、環(huán)保車間的參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)課的理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。我校一直與幾大發(fā)電集團(tuán)公司保持著緊密的教學(xué)、實(shí)習(xí)合作關(guān)系，并建立了實(shí)習(xí)基地，比如河北的邢臺電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實(shí)習(xí)基地已建立整套規(guī)范化的實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)校結(jié)合電廠實(shí)際已制定了符合現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱。在學(xué)生實(shí)習(xí)出發(fā)前，學(xué)院、教研室和帶隊(duì)教師組織動員大會，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和具體安排；學(xué)生進(jìn)廠后，請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為學(xué)生做專題報告，講解安全規(guī)程，要求學(xué)生通過安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實(shí)踐活動；參觀過程中，由實(shí)習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對整個處理流程、單體構(gòu)筑物以及某些功能實(shí)驗(yàn)室、和主要的實(shí)驗(yàn)儀器做較為詳細(xì)的講解，在這一過程中，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與接待單位的人員進(jìn)行交流。另外還安排學(xué)生到車間班組跟班運(yùn)行，頂班上崗，實(shí)際體驗(yàn)電廠的運(yùn)行過程，學(xué)生與工人師傅和技術(shù)人員進(jìn)行面對面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實(shí)多停留在走走看看的層面上。此外，將實(shí)習(xí)成績的評定進(jìn)行量化，把參觀實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記與實(shí)習(xí)報告的撰寫質(zhì)量相結(jié)合。
綜合實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新能力的關(guān)系
