教學中的數字化資源精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學中的數字化資源主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學中的數字化資源范文
關鍵詞：數字化教學資源 高中音樂教學 運用
數字化的信息技術是現代科學技術的網絡產物，它能夠實現教學資源的多重化演示，此外隨著信息技術與教學課程的融入，不僅能提高學生的課堂積極性，還大大方便了教師的課程教學。尤其是高中音樂課程，因為有了數字化信息資源的加入，使得音樂教師的教課更加的形象化和具體化，它不僅實現了音樂課程的有序融合，教師還能通過數字化的信息資源音樂教學，將音樂的核心意識交授給學生，從而培養學生對美的感悟，并為學生樹立一種正確的審美觀念。
一、數字化信息資源對高中音樂教學的作用
（一）高中音樂課程的教學現狀
對高中音樂課程而言，其本身就是學生的娛樂課程，所以學生對音樂課程的重視程度上遠遠不如語、數、外這樣的主修課程，導致學生的課堂積極性不高的情況出現。然而，高中音樂課程的教材形式比較多樣化且教材中所包含的信息量比較多，以及音樂課的課時比較少，所以高中的音樂教師為了完成教師的教學目標，只能將課程進行不斷的壓縮，卻忽略了學生對音樂知識的理解掌握能力。這就是當下高中音樂課程教學的具體現狀，正是因為這種教學現狀的存在，使高中的音樂教學一直處在停滯不前的狀態。
對高中音樂教學來講，將數字化資源與音樂教材進行有效的融合，不僅可以達到提高課堂效率的目的，還能激發學生的課堂積極性，并對整個音樂教程也有著重要促進作用，具體表現在以下幾個方面：
1.因為有數字化教學資源的存在，教師就不會浪費大量的時間在音樂資料的找尋上。教師就可以有大量的時間進行教材和資料的整合，并根據當下學生的個性特點，選擇既符合教學內容又適合當下學生審美的音樂作品。
2.有了數字化資源，可以幫助音樂教師豐富其教學方式，如借助于多媒體網絡技術，利用圖片、影片、音頻等信息資料可以使音樂教學的內容更加的豐滿，并且還能使音樂課程的教學內容更加的集中化，方便教師對音樂課程教學的重點和難點展開針對性的教學。與此同時，可以營造一個良好的教學氛圍，并激發學生的音樂學習興趣，進而達到提升教學質量的目的。
二、數字化資源在高中音樂教學課程中的有效運用
（一）數字化資源在音樂鑒賞課中的應用
音樂鑒賞課是高中音樂課程中的重要教學內容之一。高中音樂教師雖然有著專業的音樂知識以及豐富的教學經驗，但若沒有數字化資源的支持，就無法突出音樂的感染力，讓學生真正意義上喜歡音樂。通過數字化資源在音樂鑒賞課的運用，教師利用教學視頻進行音樂教學的輔教學，并且擴展教學知識，從而讓學生更加形象化、具體化的理解音樂鑒賞課的內容，并根據學生對音樂作品的觀察、鑒賞，借助于多媒體設備對音樂鑒賞內容進行針對性的音樂教學。
（二）數字化資源在音樂課堂上的應用
數字化資源在音樂課堂上的應用主要有兩個功能，一是課堂氛圍的營造，二是音樂課程的教學。音樂課堂上運用投影儀、計算機、音樂等硬件設備的應用，可以使音樂作品展現得更加淋漓盡致，并幫助學生在課堂上更好的理解和消化音樂知識。在音樂課堂上，教師可以借助對音樂知識的提問，來了解學生對課堂內容的掌握程度，并且利用現代化的數字化資源進行音樂教學內容針對性教學。在這個大環境之下，數字化資源的應用還可以增進師生之間關系，使教學內容更加的豐富，并且還有助于課堂氛圍的營造。
（三）數字化資源有助于音樂教師教學模式的轉變
傳統的高中音樂教學多數都是教師說教形式的音樂教學，這樣的教學模式不僅不適應學生對音樂課程的學習需求，還容易使學生出現厭煩情緒，造成教師教學效率不高，學生知識掌握不牢的現象出現。因為有了數字化資源的有效利用，教師可以借助于當下的多媒體數字化教學設備，將音樂作品完美實現在學生面前，讓學生更直觀地感受到作者的內心世界。此外，音樂教師通過數字化教學資源的應用，還能將音樂廳的效果帶到課堂當中，學生也可以充分的享受音樂帶來的愉悅，達到藝術育人的良好效果。這樣不僅改善了教師僵硬的教學模式，還有助于學生音樂興趣的培養，進而幫助學生掌握更多、更豐富的教學知識。
三、結語
綜上所述，隨著數字化教學資源在高中音樂課堂上的有效運用，不僅改善了以往沉悶的課堂氣氛，還促進了教師教學質量的提升。此外，借助于數字化教學資源的有效應用，教師還能將音樂作品聲情并茂地展現在學生面前，以此培養學生的藝術修養。因此，作為新時代的音樂教師，需要不斷地提醒自己學習先進的教學思想，并隨著學生一起進行音樂課程的學習，通過課堂反應進行自我教學模式的轉變，從而實現數字化教學資源與高中音樂教學完美結合的效果。
參考文獻：
[1]崔瑋.數字化教學資源對高中音樂教學的有效促進[J].中國信息技術教育，2014，（08）：111.
第2篇：教學中的數字化資源范文
關鍵詞：數字化學習；數字化學習資源；語文教學
中圖分類號：G633.67
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施?！敖逃啤?、“班班通”等教育信息化發展的重要舉措，促進了數字化學習的推進，也增進了信息技術與課程內容的整合。不管是“班班通”還是“教育云”，都是數字化學習的體現，同時使教學內容得到了極大的豐富。
1 數字化學習與數字化學習資源
麻省理工學院尼葛洛龐蒂教授一直倡導利用數字化技術來促進社會生活轉型。1996年，他在《數字化生存》一書中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成為人類生活中的基本交換物。傳統上的大眾傳播方式正演變成個人間的雙向交流。這意味著，我們的學習、工作、娛樂――總之，人類的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美國教育技術首席執行總裁論壇（TheCEOFormonEducationalTechnology）召開了第三次年會，年會以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題，在年會上第一次提出了數字化學習的理念，將數字技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習，著重闡述了為實現數字技術整合于課程的目標，應構建適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法[2]。
華南師范大學李克東教授認為“數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，它包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式[2]”。他還指出：數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數字化學化學習資源具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。數字化學習不僅僅局限于教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享的特性[2]。
2 建構主義：數字化學習的理論基礎
建構主義不同于“行為主義”所主張的“學習是刺激和反應相互聯結的過程”，建構主義傾向于認知活動及心靈發展會受個人先前的知識、周圍文化環境、社會價值觀等因素的綜合影響。建構主義主張“知識”是由個人心智所主動建構，經由與外在環境（社會、文化、語言、人際互動等）交互作用的歷程而形成，個人會依據自己的已有知識、過去的經驗，從與環境的互動中去同化、調適、組織以形成自己知識結構。
建構主義的一個重要理念可以應用于數字化學習，即知識是經由學習者主動學習、自我組織建構而成的體系。因此在教學策略上應以學習者為中心，教學者應居于輔導而非主導的地位，由學習者主動選擇學習的標的及決定學習的進程。數字化學習資源比較好的滿足了這一需求，教師以學習者為中心開展教學，注重提升學習興趣；學習者通過數字化學習資源平臺可以隨時根據自身需要進行學習。
3 數字化學習資源在語文教學中的應用途徑
綜合馬維和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在語文教學中實現數字化學習資源的應用可以通過積極整合信息技術與教學內容，數字化學習資源平臺建設與共享等途徑。
3.1 信息技術與教學內容整合
數字化學習資源為了教師提供信息化、多元化的教學途徑，實現了傳統教學和數字化學習資源的整合，同時有利于提高學習興趣，滿足學生的需要。教師可根據教學目的、教學內容的情況，利用互聯網資源進行備課。教師備課可以獨自完成，也可以同學科教師集體備課、合作完成，制作教案、教學課件及其他視聽資料。備課后，可將資源存儲在服務器上或上傳到個人網站，上課時，利用“班班通”系統，通過教室內的計算機，在服務器上或個人網站調用數字化學習資源進行上課。在講解課文時，有效的使用視聽學習資源，可以激發學生的興趣。數字化學習資源中課件或其他素材可隨時調用，方便快捷。如講解《烏鴉喝水》一文時，可以通過搜索引擎調用《烏鴉喝水》的flas片，通過播放動畫片為學生創設情境，提升學習興趣，幫助學生認識“什么是烏鴉”，動畫中隨著石子越來越多，可以清晰展示出水位“漸漸升高”的過程，反映出烏鴉分析問題、解決問題的能力。
3.2 數字化學習資源平臺建設與共享
開放的數字化資源是整個數字化學習的核心。教師和學生可以不受時間和地點的限制，以便捷的方式學習任何課程。同時，數字化資源也是開放的，任何人都可以成為數字化學習資源的建設者。以“百度文庫”為例，“百度文庫”是一個規模較大的數字化資源的網絡平臺。它是開放的、無障礙的。該文庫“教育專區”中有個“課件專區”，教師可以從“課件專區”下載涵蓋所有教學內容的課件資源。例如，輸入“烏鴉喝水”幾個字進行檢索，可以得到760個檢索結果，包括各種課件和教學設計。可見，每位教師都是數字化學習資源網絡平臺的建設者，同時也是使用者。開放、豐富的教學資源將給語文教學帶來極大的幫助，有利于向全社會開放教學資源，服務于終身教育體系。數字化學習資源平臺的建設與共享極大地推動了數字化學習，為推動學習型社會、無障礙社會的建設，構建終身學習體系具有重要價值。
4 結語
數字化學習資源在如今的新媒體時揮著重要作用。只有在數字化的學習環境中，有效利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，才能發揮數字化功能的最大效益。
參考文獻：
[1][美]尼葛洛龐蒂.數字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997.
[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8），46-49.
[3]馬維和.數字化學習資源的應用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.語文數字化學習資源的建設與應用[J].教學與管理，2009（10）：68-69.
[5]雷靜，趙勇，保羅?康威.1：1數字學習的現狀、挑戰及發展趨勢[J].中國電化教育，2007（11）：19-24.
[6]安維民.數字化學習環境下中小學生芻主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）：105-108.
第3篇：教學中的數字化資源范文
1數字化校園概述
數字化校園是以網絡為基礎，以計算機技術、網絡技術和信息技術為載體，學校的教育、教學、科研、管理等方面的信息都通過數字技術來進行采集、整理、加工的一種新型校園。學校教職人員和學生在學習及生活服務方面各種信息的存儲、傳輸和使用都通過數字化技術來完成，而且會得到更加充分的利用，數字資源在必要的時候還能夠轉化為學校的虛擬教育環境。一般情況下，數字化校園除了硬件之外，還需要一系列的軟性條件相配合，比如全校人員都能夠具備較好的信息素養。
2中職數字化校園建設的目標
數字化校園建設的目標主要分為兩個部分，總體目標和具體目標。在總體目標方面，要實現以信息技術為代表的數字化技術與具體的教學工作的融合，實現教育模式的創新，學校的教學研究、教學實踐與教學管理都要廣泛應用數字技術。對于中職學校來說，這意味著學校所有工作在整體上實現信息化與現代化。從上文所說的硬件與軟件條件來看，需要廣大教師和學生都能有效利用學校為數字化校園建設而配備的各種先進教學技術設備及其技術應用，都能享受到信息技術發展給教育領域帶來的利好。另外就是具體目標，或者也可以稱為階段性目標。隨著數字化校園建設的逐步推進以及信息技術本身的不斷發展，具體目標也要隨時變化，不斷更新。具體目標綜合起來，即溝通了總體目標。基于目前中職學校普遍的能力與條件，以及信息化的發展水平，具體目標要包括構建資源共享的學校信息管理平臺，逐步實現管理的科學化與信息化；建設精品課程的網絡學習平臺，以及平臺上較為豐富的精品課程；信息化教學所需的軟硬件配置；學校門戶網站的改進；學校的微信公眾號或服務好；師生信息素養的提升。
3中職數字化校園建設的保障措施
由以上論述可知，中職學校的數字化校園建設千頭萬緒，而且要在教學上發揮出實際作用，對學校、教師和學生來說都提出了較高的要求。為了保障數字化校園建設的順利及其最終的成果，需要一系列的保障措施。首先，應建立以校長為領導，學校各部門人員廣泛參與的教育信息化建設領導小組和數字化校園建設辦公室，為建設提供組織保障。在此基礎上，要廣泛搜集、整理和分析相關意見與建議，制定學校層面的數字化校園建設推進或管理辦法，創造制度保障，明確每個人需要負責的工作，讓整體規劃和管理更容易。其次，無論是硬件建設還是軟件建設，都需要具備較高信息素養的團隊來提供支持，一般情況下很難通過中職學校自己的力量完成。所以，應通過產學合作、引進、培養、培訓等多種方式組建信息化人才隊伍，創造團隊保障。而招聘和組織人才團隊，購買和配置各種硬件設備，建立網站等都需要資金，所以還需要學校提供經濟上的足夠支持。應該以學校自籌為主，企業投資和社會融資為輔，構成多渠道投資體系，一方面充分調動學校、企業和社會各方面的積極性，另一方面又保證學校在其中起到主導作用，建設工作能始終瞄準人才培養。
4中職數字化校園建設在教學上的主要作用
4.1突破原有教學瓶頸
中職數字化校園建設不是一個簡單的“噱頭”，而是要切實在教育方面形成“戰斗力”，推動學生的發展與成長，必須在教學上發揮作用。首先，要突破原有的教學瓶頸。比如，在中職學校的傳統課堂教學中，課本、黑板和粉筆是教師的教學工具，教師所能做的就是在課本的基礎上通過黑板和粉筆對課本內容進行講解。不僅效率低，而且學生過于被動。數字校園所創造的便利條件，使得教師有更多便利的教學資源可用，學生可以基礎到更豐富的學習內容，教學方式能夠得到徹底的改變，進而突破以往的瓶頸。
4.2學生個性得到發展
其次，中職學校的數字化校園建設可以提高學生的理解能力，在以更高的效率幫助學生奠定較為牢固的知識技能基礎之后，促進學生的個性發展。因為學生有了更加新穎的學習方式和更豐富的學習資源，完全可以在完成基礎學習之后，從自己的能力、個性與興趣等各方面特點出發去進行自主學習，讓自己的內心更加充實，知識體系更加完整。教師還可以通過向學生傳授各種具體的方法，使得學生劇本較強的能力去主動探索自己所需的知識，培養學生的實踐精神和探索精神。
4.3教學互動得以增強
第三，中職學校的數字化校園建設可以增強校園互動。數字化校園與對互聯網的使用緊密相關，而互聯網本身就是一個大型的互動平臺。在現代社會，很多人都是通過互聯網建立起的相互聯系。在互聯網上，還有很多小一些的互動平臺，比如微信等即時通訊工具，或者各種視頻網站，也能夠承載一定的社交功能。以后者為例，不僅能夠通過視頻形式向學生提供各種直觀的知識，而且學生可以通過給視頻留言、評論或發彈幕的形式來完成與他人的互動，拓展自己的眼界，加深對知識的理解，再與教師展開更深入的學習和討論。
4.4教學內容充分改善
在剛才提到的幾點中，已經多次提到了教學內容的問題。數字化校園建設帶來的最為明顯的變化，就是教學內容變得非常豐富。互聯網上的資源，都可以通過各種方式被師生雙方利用起來。這對于中職學校的教學工作非常重要，因為中職教育本質上是職業教育，學生畢業后有很大可能會直接進入社會就業。與傳統課堂上所教授的知識相比，現實工作場景下學生需要明白的知識和各種道理要豐富得多。有了互聯網的加入，情況就會變得完全不同，網上已經存在和教師創造出的數字化資源能較好地解決上述問題。
5中職數字化校園建設在教學上的具體體現
5.1有效改善教學體系
以上作用的發揮，在教學中都會有比較具體的體現。首先，數字化校園建設意味著教學體系的改善。這里所說的教學體系包含三部分的內容，首先是能夠完善學校的教學管理制度，其次可以完善校園的教學管理部門，第三能夠加強對學校教學工作的管理和調整。在完善教學管理制度方面，既屬于教學層面的工作，又是數字化校園建設的核心，始終貫穿于數字化校園建設的過程之中。學校要根據實際情況，制定科學的數字化校園管理制度，明確相應責任與責任人員，比如教師在課堂上應該如何使用校園的數字化教學設備等。數字化校園的教學管理部門要實現與信息技術的充分融合，要建立起新型的工作機制，減少內部層級，開展扁平化管理，以保證制度在落實的時候，各項工作能夠得到更加清晰快速的執行。學校教學工作的管理與調整也要實現數字化。以中職計算機專業為例，學生要頻繁接觸互聯網，很容易受到網絡上各種良莠不齊的信息的影響。教師要隨時關注學生在學習與生活中的各種狀態，了解學生的想法，并以數字化的方式上傳到學校教學管理部門那里去，再由這些部分進行判斷和分析，與教師共同確定下一步要采取的教學措施，做好應對。
5.2全面充實教學資源
數字化校園建設能夠帶來教學資源的充實，但教學資源并不是連上了互聯網就可以自動出現的，需要學校和教師采取具體的行動。比如，應該建立學校的教學資源平臺，加強資源庫建設，將平臺的所需內容進行分類，然后學校的全體人員，包括學生，都在相應的管理制度的約束下不斷豐富平臺上的資源。如各種課程所需的資源，一些輔助資源，各種職業培訓方面的信息，乃至職業教育領域最新發展狀態的新聞資料等。這種方法既可以快速充實學校的數字化資源，又能讓教師和學生以越來越高的效率找到他們需要的信息。仍以中職計算機專業為例。學生需要學習演示文稿軟件應用，而相應軟件的更新速度比較快，而且有很多較為復雜，同時效果很好的演示文稿軟件應用方法沒有足夠的時間在課堂上展示，教師自己也無法及時收集到所有這些信息。因此，在教學之前，師生雙方就應該共同去搜集整理相關資料，包括一些軟件的說明書、文字教程、視頻教程等，都可以上傳到學校資源平臺的相關分類中去。教師既是資源的搜集者，又與平臺的管理部門一起做好對這些信息的審核與分類工作，保證課堂和課后應用的時候能夠清晰明了，提高效率。
5.3建設現代教學平臺
從剛才的論述中可以看出建立學校的數字化教學平臺的重要性。沒有數字化平臺，學校的數字化校園建設就是無根之木，無源之水，數字化資源缺少承載的根基。對于學校來說，要搭建起基礎的平臺，包括大容量，高速度的云盤等，要為各個學科或領域的具體平臺提供建設的基礎。另外，學校還要建立起相應的網絡信息系統。如剛才所說的高速度云盤系統，如果云盤系統本身具有高速度的特點，但學校的網絡質量很差，那么高速云盤的高速功能就很難體現出作用。而且，各個部分都要建立起相應的平臺，保障工作協同的一致性。在具體的教學層面，也需要教師去建立自己的平臺。例如，中職計算機專業的教師可以依托于學校的網絡和平臺，建設本專業或本班的平臺，將與文字處理、電子表格處理、演示文稿軟件制作等相關的內容進行梳理之后，把其中的重點內容放在本專業或本班的平臺上。學生有新的發現時，也可以經過與教師的討論之后放在該平臺上，教師可以配上對資源的描述，比如屬于哪一方面的資源，對于大家的學習有著什么樣的作用等，吸引大家都能將現代教學平臺上的資源利用起來，緊跟時代與科技發展的步伐。
5.4提升信息教學素養
提升信息教學素養要從“教”與“學”兩個方面加以考慮，即師生雙方都需要提高自己的信息素養。在教師層面，必須通過自主學習和參加學校內外組織的各種信息化技術培訓，逐步提高教學過程中應用信息技術的能力，改進教學方法和手段，強化信息化教學理念。另外，不同的教師要有所側重，不能盲目跟風。比如年齡較大的教師，對信息技術的基礎知識掌握比較少，需要加強基礎能力；年輕教師則要吸收更多他人的經驗教訓，了解信息化教學中容易出現哪些問題以及時避免。學生則主要應學會正確看待和應用信息技術。對于剛才多次提到的中職計算機專業來說，師生雙方的信息素養更加重要。比如，教師發現教材上主要教授的還是WindowsXP系統，要意識到教材內容已經過時，應及時學習Windows9、Windows10乃至Windows11等新版本系統的特點和使用方法，及時更新相應的數字化教學資源并在教學中加以應用。另外，還要組織學生自己通過互聯網去展開調查和學習，了解當前比較主流的操作系統以及普通使用者對不同系統的使用感受，結合他們自己的特點提出學習需求，讓他們意識到用好互聯網對自我成長的巨大幫助，提升其信息素養。
5.5創新發展教學活動
在中職學校，課堂教學知識教學活動的一部分。除此之外還會有各種社團等集體活動形式，都屬于教學活動的一部分。以往這些教學活動大都是在線下進行的，僅有少數與信息化結合非常緊密的專業、學科或興趣小組會通過信息化方式來展開教學活動。在數字化校園建設的影響下，各種教學活動都有了與信息化資源相結合的機會、空間與需求。比如體育社團，可以通過觀看體育比賽的網絡直播來實時了解和研究各種具體的戰術并在學習的過程中進行實踐演練，學習的趣味性和實際價值都會顯著提升。又如部分中職學校的航模等興趣社團，一般包括計算機等各相關專業學生，指導教師可以帶領他們專門在一些視頻網站上的知識區搜集相關視頻，讓大家了解一下其他人是如何制作航模的，會用到哪些技術，又是如何實現這些技術的，然后根據學生的專業情況展開分工，共同去制作更高水平的航模，讓社團活動更加有趣，學生完成之后更有成就感。學生有需求的，比如某些部件想要通過3D打印來完成，教師可以爭取學校的資金支持，委托外部制作，盡可能地滿足學生。一方面保障活動的質量，另一方面也讓學生有機會接觸最前沿的技術。
5.6形成新型教學特色
第4篇：教學中的數字化資源范文
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：B 文章編號：1008-2409（2012）05-0777-02
組織學與胚胎學屬于形態學科范疇，是醫學生必修的基礎課程，與臨床醫學的關系密切，具有很強的實踐性和直觀性，因此，實驗教學在醫學基礎教學中占有非常重要的地位。然而，實驗教學主要是以顯微鏡為工具觀察組織切片以掌握各組織結構和器官，是培養學生的基本技能、科學態度、動手能力和創造性思維、綜合運用知識能力及觀察能力的有效手段。筆者參與了面向醫學專業學生的數字化實驗教學平臺的建設與創新這一重大改革過程，培養了學生的思維能力，提高了教學質量。以下淺談幾點體會。
1.教輔人員是協助構建實驗教學平臺與加強實驗室管理的關鍵
實驗室是培養人才、創造科研成果的基地。學生的基本技能培養也主要通過實驗室的動手能力培養來實現，每位教師都應該意識到實驗室建設的重要性，使其管理科學化、正規化、系統化，努力創造良好的實驗室，培養出更優秀的人才。然而，教輔人員不僅需要具備一定的專業基礎知識和認真、細致的工作態度及刻苦鉆研、不畏困難的工作作風，還必須不斷提高自身的創新思維能力和素質，采取多種形式和多種渠道認真學習兄弟院校的新知識、新思維、新技能，以充實自身某些實驗項目老化、技術手段陳舊落后及與臨床實踐脫節的現狀。否則難以適應21世紀多學科、多專業醫學生的實驗教學需求，也無法使實驗教學的儀器設備處于最佳的工作環境狀態?？梢姡梯o人員是構建實驗室教學平臺與加強實驗室管理的關鍵，對人才的培養起著至關重要的作用。
2.教輔人員是建立健全并實施實驗室各項規章制度的帶頭人
構建實驗教學平臺的關鍵是建立健全并實施實驗室各項規章制度，而教輔人員不僅要承擔實驗教學準備工作，還需全面負責實驗室的安全、衛生、儀器設備的管理和保養及試劑配制、藥品的存放等工作。因為這些工作是保證實驗教學能否順利進行的前提。所以，教輔人員必須有創新精神，動手動腦設計實驗室發展規劃，合理布局，建立健全并帶頭實施實驗室各項規章制度。此外，實驗室必須具有明確的工作職責、科學管理制度和各項規章制度，充分發揮實驗室應有的作用，提高實驗室的利用率和儀器設備的共享率，保證不同專業不同層次學生實驗教學的順利進行。
3.教輔人員是數字化教學資源庫及設備建設的得力助手
數字化教學平臺是一種新的教學資源管理和組織模式，具有改善教育現狀的許多優點。教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源，數字化教學資源分散，需要整合集成。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，共享網絡上最好的課程和學習資源。因此，教輔人員不僅需要大量時間和精力去采集自制實驗教學中的組織切片標本，還要參與協助教師將組織切片和實習指導全部拍成數碼照片，再根據不同組織、器官的結構、特點拍成一張或數張照片，并加上文字注釋和標注，把不同側面、不同放大倍數所拍的照片整合在一張照片上，最后將組織切片全部轉化為數字化的虛擬切片展出，從而解決沒有顯微鏡就無法觀察到切片的問題，學生現在不管身處何時何地都可以觀察到切片，滿足各層次各專業的實驗教學需要。以這種形式多樣，生動形象，直觀鮮明，趣味性強的實驗教學模式去激發學生的求知欲和感性認識，使學生獲得更扎實、更牢固的教學效果。
第5篇：教學中的數字化資源范文
關鍵詞: 數字化學習；教學網站；網絡教材；課程整合；網站設計
文章編號：1005－6629(2007)04－0050－03中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
教育網站作為教育信息化的產物目前得到了空前發展，各類教育教學網站如雨后春筍般涌現出來，但是與基礎學科課程教學相適應、與課程教材相配套的教學網站則較為缺乏。因此，充分利用網絡技術，建立與基礎學科課程教學相適應、與課程教材相配套的教學網站，從而為數字化學習提供有效的學習資源和環境，已成為當前的迫切任務。
1 數字化學習資源――教材配套網站的建設
教材配套網站作為一種數字化學習資源，是教材和教學的輔助網站，其結構應以獲取知識、開發技能和培養能力為目標，既不能做成書本的搬家，也不能單純提供信息瀏覽和下載，而應充分考慮其教學功能，因此其設計應本著科學性、實用性和開放性的原則。
1.1 數字化學習資源――教材配套網站設計的理論基礎[1]
網絡教材的超文本形式，使學生在學習時間和內容上有了充分的選擇余地，他們可以根據自己的知識基礎和學習興趣自主選擇學習內容。網絡教材這一特點很符合建構主義教育理論,即知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網上獲取的各種信息等)，通過意義建構獲得。
建構主義學習理論強調學習環境的設計（包括情境的創設、資料搜集與整理及組織協作性學習）和自主學習策略的設計（如支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋等）。傳統的教室和教學方式很難建構上述的學習環境,而教材配套網站可以方便地構建上述的學習環境。因此，在建構主義學習理論的指導下，教材配套網站的設計應強調問題情境的創設,強調在教學過程中的師生交流、生生交流, 強調利用多媒體手段為學生提供各種相關信息和資源。
1.2 數字化學習資源――教材配套網站設計的原則
凡事都有原則，教材配套網站的設計也不例外，一個優秀的教材配套網站的設計應考慮下列幾個方面[2]：
(1)服務教學原則。既要注意教學內容的系統性和先進性，又要關注學生的個性化學習需求和能力培養的教學策略設計。
(2)開發性原則。課程內容、練習、在線考試等都要能方便地進行修改和更新，保持對最新知識發展的動態追蹤，實現“開放式教材”, 以適應科學知識迅速更新換代的要求。
(3)多媒體和智能化原則。網絡教材的多媒體化主要體現在圖像、聲音、動畫等多種媒體的整合上,以實現多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術解決教學內容中的各種問題，如在線測試、在線論壇和虛擬實驗室等欄目。
(4)簡明性原則。教材配套網站的主要功能是為教學服務，因此設計時應以教學為中心，版面布局、顏色、字體要簡潔明了，網站導航要清晰明了。
(5)易用性原則。網絡教材的人機界面設計要具有人性化和簡便化，力爭任何人只要會上網就能夠方便地用它來進行學習或下載所需的資源。
(6)交互性原則。提供一個交流論壇，以方便師生之間、教師之間以及學生之間的交流。
1.3數字化學習資源――教材配套網站的界面設計
教材配套網站的界面要簡潔明了， 操作要簡便，如采用鼠標點擊、下拉菜單選擇和超級鏈接跳轉等方式簡化操作， 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學習者隨時進入教材的某一內容學習，設置功能提示方便學習者隨時了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學、廣東教育出版社出版的《化學（九年級）》教科書的配套網站“化學網上課堂”網站( 省略/) ，其界面的設計見圖1。
網站界面的設計主要包括網站的整體規劃、主頁的設計、網頁色彩的搭配、字體的設置和表格的應用幾個方面，如圖2所示。
網站的界面設計網站的整體規劃主頁的設計網頁色彩的搭配字體的設置表格的應用
網站的整體規劃主要包括確定網站的欄目和組織網站的結構。
首先，確定網站欄目。在建設一個網站之前，最好先有一個提綱，考慮好各個欄目以及如何把它們有機地聯系起來。通?？梢愿鶕铝袔讉€原則來安排網站的欄目[3]：(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網站的主欄目。(2)設一個最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目，這樣不僅給常來的訪客帶來了方便，同時也讓你的主頁更具有人性化。(3)設定一個可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等，可以讓瀏覽者留下他們的信息。
其次，確定網站的結構[4]。網站結構主要包括內容結構、目錄結構和鏈接結構。內容結構可以根據網站的欄目來確定。
目錄結構是指建立網站時創建的目錄。雖然網站的目錄結構對瀏覽者并無影響，但對于網站本身的上傳和維護及今后內容的擴充有重要影響。目錄結構的創建應遵循以下幾個原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數；(2)按欄目內容建立子目錄；(3)在每個主欄目的目錄下建立獨立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源；(4)不要使用過長或中文的目錄名，要注意文件名的大小寫，因為很多主頁所在的服務器系統(如UNIX系統等)對文件名的大小寫是有區分的；(5)建立的目錄層次一般不要超過3層。
鏈接結構指頁面之間相互鏈接的拓撲結構。教育網站通常采用網狀鏈接結構，即每個頁面相互之間建立鏈接，方便用戶隨時返回自己想要的頁面。為使瀏覽者不會“迷路”，可以在每個頁面設計“返回首頁”按鈕和“網站導航菜單”等，這樣在表現網站服務意識的同時又在結構設計上體現了網站的統一性。
1.3.2主頁的設計
主頁是讀者進入網站的第一個窗口，它的作用好比一本書的封面，因此主頁的設計應以醒目為主，能夠令人一目了然。其設計要注意下列幾點:(1)簡潔明了。主頁是吸引用戶注意的關鍵所在，設計上要以清楚醒目為上，不要過于繁雜。(2)主題突出。一個網站要向讀者宣傳什么和介紹什么，必須在主頁明確地表現出來。(3)打開快速。一般來說，主頁的下載時間超過10～15秒，很多用戶就會失去耐心，為了提高瀏覽速度，要盡量減小首頁的數據量，特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁可以使用彈出式導航菜單或提供該網站完整的導航圖，使瀏覽者的瀏覽更方便快捷，能迅速定位到其感興趣的頁面上。(5)更新及時。應時刻確保主頁提供的是最新信息，如可以在主頁提供一個類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級頁面的顯示盡量采用新建窗口的形式，這使瀏覽者在等待頁面下載的同時還可繼續瀏覽其它內容。如“化學網上課堂”網站的主頁設計，見圖1所示。
1.3.3網頁色彩的搭配
顏色和色調是最具情緒化、最具感染力的視覺元素，也是最具文化色彩的元素。選擇網頁色彩的總原則是“總體協調，局部對比”，在做到吸引學習者注意力，突出差異的同時，又不至于使瀏覽者的視覺容易疲勞。
一般情況下，一個網站應該有一種或兩種主題色，這樣既可以避免瀏覽者迷失方向，也不至于單調、乏味。網頁常見配色方法有：(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調整其透明度或飽和度，產生新的色彩，用于網頁。這樣的頁面看起來色彩統一，有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩，然后選擇它的對比色，如用藍色和黃色，這樣可以使整個頁面色彩豐富但不花哨。
1.3.4 字體的設置和表格的應用
網頁中字體的設置要注意下列幾點: (1)字體不宜過多，最好使用windows系統自帶的字體，因為字體的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的；(2)特殊字體，最好把其做成圖片；(3)字體的字號、字距行距和文字的顏色要適當；(4)不同內容的字體要有所區別，需要突出的地方可以用不同的字體、字號和不同的顏色表示；(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過層疊樣式表編輯好一個CSS文件，并在其它頁面中調用它，就可使所有調用它的頁面具有統一的風格。要改變風格時，只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個網站頁面風格的統一，又可以加快網頁的下載速度和方便以后的維護、修改。
另外，合理的運用表格控制文本和圖像在網頁上出現的具置，而不用擔心不同對象之間的影響，從而使整個網頁看上去緊湊、統一。
1.4 數字化學習資源――教材配套網站的內容設計
教材配套網站的內容設計既要注意其對象的特定性、內容的整合性、功能的綜合性等原則，也要把握好其相關度、整合度和擴展度。相關度是指教材配套網站的內容與教材或課本相關的程度；整合度是指對教材配套網站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指教材配套網站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學習功能等方面的程度[5]。
根據教科書和教學目標，科學地選擇網站的內容。在確定網站內容后，可以按教科書章節的順序呈現內容；也可以根據學科特色，將內容分成若干知識點，分析這些知識點的內容是屬于概念、事實、原理、問題解決的哪一類，然后按照知識的類別來呈現內容。
為了吸引學習者的注意力，激發學習者的學習動機，提高學習效果，網站內容的設計要注意以下幾點[6]：（1）情境性。網站內容無論任務還是問題的提出，都不能是抽象化、簡單化和脫離背景，而是要通過多種表征方式，在一個近似真實的、復雜的情境中產生。（2）建構性。內容的設計要有利于學生主動進行知識的建構。（3）動態性。網站中的內容要在學生學習過程和人際交往互動中不斷調整、更新。（4）直觀性。對于抽象和復雜的內容，可以通過運用圖文聲像等多媒體表現形式將抽象的問題具體化、理論的問題事例化、生活化。
2 展望
Internet及網絡技術的飛速發展，使與課程教材相配套的教學網站應用前景非常廣闊，這對基礎教育各學科課程教學帶來巨大影響：(1)為學生的探究性學習、自主性學習和協作性學習創設了情境，有利于探究性等新教學理念和教學方法的推廣和應用；(2)為教師能把課本知識與探究性的教學方法溶于教學過程提供條件；(3)為教師的備課提供素材，讓老師有更多的時間、精力來構思和設計教案，提高教學質量和教學效果；(4)通過教學網站的交流論壇，教師可以及時獲得學生的反饋和改進的意見，既具有教與學的功能，又具有提高教學方法和教學質量的功能。
計算機和網絡技術的不斷發展，信息技術與課程的不斷整合，將會增強教材配套網站資源的廣泛性和實用性， 人機交互的及時性和多樣性。進一步研究學生和教師對多媒體網絡教材的需求，不斷發展中學教材的配套網站，將會給中學課堂的教與學注入新的活力和生機， 為教學內容的呈現方式、學生的學習方式及教師教學方式的改革提供保障。同時，這也將會成為學生學習和教師教學的一個有力的助手， 有利于網絡教學真正走進課堂、走進學生自主學習新天地的開辟。
參考文獻:
[1]林炯.化學數字化學習的構想與實踐[J].中學化學教學參考,2004(5):18～20.
[2]趙航濤.建立學科教學網站的探討. 6green.tjut.省略/content/news/dynamic/ news/487.htm[OL].2005-8-9.
[3]李同中,閻偉杰,晉建設等.網頁設計制作技巧[J].河南氣象,2004（1）:41.
[4]李曉梅.淺議教育網站的策劃[J].中國電化教育,2005(5) :89～92.
第6篇：教學中的數字化資源范文
關鍵詞：中職數字化教學資源;校企共建;實踐
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0046-03
近年來，淮安市中等專業學校（以下簡稱“淮安中專?！保┮試抑械嚷殬I教育改革發展示范學校項目建設為契機，積極參加江蘇省國示范專業協作組和全國職業教育數字化資源共建共享聯盟，通過校企、校校合作，共建共享數字化教學資源。
一、三領三先：數字化教學資源建設思路
淮安中專校以“三領三先”作為數字化教學資源建設思路?！叭I三先”即標準領航，率先策劃;科研領路，領先實踐;搶先應用，爭先推進。學校組織學習貫徹落實國家數字化教學資源建設相關文件精神，率先與合作企業統籌策劃數字化教學資源建設項目;以校企合作研發項目為突破口，領先開展數字化教學資源建設項目實踐研究;以學校良好的信息化基礎平臺領先試用數字化教學資源建設成果，爭先推進淮安市數字化教學資源建設。
通過企業調研論證，把構建專業核心課程體系、開發核心課程數字化教學資源、改革教學模式與評價模式作為學校數字化教學資源建設目標，具體任務為修訂人才培養方案，開發核心課程標準，設計配套教材、3D互動制作腳本或知識點積件、PPT教案、測試練習、優質課錄像等課程資源，最終成果以虛擬教學系統、電子書或虛擬實訓軟件呈現。
二、校企合作：數字化教學資源建設抓手
（一）標準領航，率先策劃
1.合作共研技術標準。淮安中專校以淮安市高職校職教集團為平臺，組織數字化資源建設團隊，學習研究《國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》《淮安市中等職業學校信息化建設標準》等技術標準，共同策劃數字化教學資源項目建設方案。
2.合作構建課程體系。一是開展企業崗位調研。深入富士康科技集團、淮工深藍軟件有限公司、江淮漕運集裝箱等合作企業，通過問卷調查、專題訪談、現場考察，及時了解企業對職教學生崗位能力和素質等方面的要求，為人才培養模式和課程體系改革、數字化資源建設提供可參考的依據。二是修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律，進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。三是確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會，從行業標準、崗位需求、職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立“能力本位、職業導向”的課程體系。
3.合作制定課程標準。緊扣產業發展與企業用工需求，融入任務引領、工作過程導向的課程設計思想和“做”中“學”、“做”中“教”的課程實施理念，精選實訓項目載體，使教學內容更適合學生、貼近職業崗位需求;通過企業調研、生產實踐、專家指導、文獻研究、頭腦風暴等途徑，精心提煉出與職業標準對接的課程標準。課程標準明確了課程性質、目標、企業崗位定位和內容框架。其中，課程“三維目標”遵循以職業崗位所需知識為基礎、能力為核心、素質為目標，使學生獲取、積累知識技能，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，再內化為綜合職業能力。在教學內容要求中詳細列出各個項目任務描述、知識技能要求，還給出了教學和評價建議，為中高職課程銜接、教材選編、數字化教學資源設計等工作打下基礎。
（二）科研領路，領先實踐
1.合作擬定資源標準。優秀教材是建設數字化教學資源的基礎，是一線教師和企業工程師實踐積淀的成果展示，也是反映學校課程建設水平和特色的窗口。學校作為教材主編單位，以教材建設為突破口，與膳魔師集團、江蘇統信電子科技有限公司、鳳凰創壹軟件江蘇有限公司等多家企業合作擬定了《教材編寫規范》《測試練習題格式樣本》《數字化資源建設工作流程》《3D互動制作腳本范例》《PPT教案范例》《優課錄像拍攝制作及上網技術要求》等課程資源建設標準，并通過省協作組和專業指導委員會論證后嚴格執行。
2.合作開展實踐研究。學校始終把教學、科研工作置于事業發展的中心地位，近幾年學校教師和企業技術人員聯合開展了28項省市級相關課題研究，邀請江蘇瑞特電子設備有限公司等企業專家參與省市級重點課題研究，合作研發、加工產品積累課程資源。企業大師和職教名師聯合開展教育教學實踐研究，有效帶動了數字化教學資源項目建設。
3.合作共建數字資源。學校積極嘗試“四位一體”教學模式改革，并將改革成果融入數字化教學資源。“四位一體”即以校中廠和教學實訓條件為基礎，引入企業、設備、產品、師傅，將實訓場所與生產車間、課堂教學與實訓教學、教學過程與生產過程、兼職教師與企業專家四組要素有機整合，通過完成生產任務實施項目教學，在教、學、做中培養學生的崗位技能。資源建設團隊在創新教學模式改革過程中，注重校企合作研發積累資源、配套教材和相關素材的提煉與整合，合作研制了3D互動制作腳本、PPT教案、練習題、實訓圖片或錄像等素材，這些素材是“加工”數字教學資源的“原料”，取自于真實的實踐教學或生產場景。其中，3D互動制作腳本設計精細到每個動作都經過實踐、檢驗、修改、論證過程，各項目最終形成了“項目介紹學習目標工藝準備電路裝配調試檢修”設計體例，每個工作任務中包含了“任務實施知識拓展目標檢測”等內容。學校與尹鑫科技有限公司、淮安市電教館等單位合作錄制了20多節優質課錄像，校企合作開發的“SMT生產工藝”等教學視頻于2013年7月于中國職業教育信息資源網，這些數字化教學資源彰顯了學習成果產品化、課程內容工程化、教學過程職業化、課程考核企業化的職教課程特色。
（三）搶先應用，爭先推進
1.合作轉變教學方式。系統的核心課程資源建成之前，學校就引導教師在教學或企業實踐中積累教學素材，并應用于日常教學設計。2012年全國信息化大賽一等獎獲得者楊老師，領先嘗試與鳳凰創壹軟件江蘇有限公司合作，設計了“萬用表的組裝與調試”三維動畫實訓軟件，突破了傳統教學活動的時空限制，開展交互式教學方式改革，促進了職教數字化教學資源與課堂教學、實訓實習的融合，實現以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式轉變。
2.合作指導應用資源。學校邀請鳳凰創壹軟件江蘇有限公司等企業工程師對教師開展數字化教學資源平臺使用指導培訓，激勵教師參加數字化教學資源應用交流、教學觀摩和教學競賽。全國信息化大賽一等獎獲得者齊悅老師與企業合作共建的“指數函數”教學網站，立意新穎，構思獨特，學習空間吸引學生課前了解信息、課中動手操作自測、課后通過留言板開展師生互動交流，把挖掘學生潛能置于首位，有效培養了學生的注意力、觀察力和想象力，為學生提供了高質量的學習體驗。王迪老師靈活運用數字化教學資源整合實訓現場資源和虛擬實訓資源，讓有不同特長的學生共同研討策劃、團結協作、爭先創優，為所有學生提供鍛煉、施展的機會，成功斬獲2013年全國信息化大賽一等獎。
3.合作修改完善資源。一是積極宣傳使用。學校與鳳凰創壹軟件江蘇有限公司合力推薦唐培玲等3位教師參加江蘇省國家中職示范校數字化教學資源系統講師團，與企業合作培訓全省職業學校相關教師應用數字化教學資源。學校通過開展二級培訓、集體備課、教學檢查、信息化教學競賽等活動，幫助專業教師理解、掌握使用數字化教學資源的意義和方法，豐富教師的資源空間和學習空間。二是應用反饋問題。及時收集、整理、匯總教師使用數字化教學資源初級成果中發現的問題，并反饋給軟件公司。三是修改完善資源。組織數字化教學資源建設團隊，分析研究應用中反饋的問題，修改腳本，緊密配合軟件公司完善數字化教學資源。
三、且行且思：數字化教學資源建設在線
數字化教學資源建設目的是孵化培育師生，貢獻社會企業。目前，學校已與企業合作共建8門全國數字化教學資源、89門省級核心課程資源，主持開發6門省級核心課程資源、24門校本課程資源，開發了數控、電子等專業虛擬仿真實訓軟件;31名教師主持或參與國家級、省級數字化資源建設，3名教師被選聘為江蘇省數字化教學資源講師團成員，多名專業教師被神州數碼控股有限公司、膳魔師（中國）家庭制品有限公司等企業聘為兼職工程師，3名教師榮獲全國信息化教學大賽一等獎;學生獲得省級以上創新大賽獎57項、技能競賽獎102項，與企業合作培養的企業“訂單”班、企業專班等畢業生供不應求。
數字化教學資源在數量上實現了較大突破，但仍未真正融入日常教學實訓。當前還存在以下問題：（1）管理機制不健全。校企共建共享考核獎勵機制缺位，企業工程師、學校教師共建共享教學資源的積極性不高。學校與企業應該是利益共同體，不能僅從學校發展的角度考慮校企合作，校企在承擔共同育人任務的同時，還要保證實現企業利益最大化，這里的“利益”主要指企業所需的技術技能人才和政府激勵企業積極合作的優惠政策。所以，校企共建數字化教學資源需要政府、行業、企業、學校從“四輪驅動”遞進為“四輪推動”，以教學需求和企業需求為合作的落腳點，共同探索利益共享的校企共建優質數字化教學資源管理機制。（2）思想認識不到位。少數教師受傳統教學習慣的影響，課程資源開發及利用意識淡薄，更多地依賴于傳統教材;大部分教師對教學資源的使用層次偏低，僅局限于PPT輔助教學，嘗試現代教育技術略顯被動。事實上，當前職業學校教師不光是知識、技能的傳授者，還應是課程資源的開發者和利用者，只有將數字化教學資源融入日常教學實訓，為學習者提供高質量的學習體驗，才能體現其促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。（3）優化推廣不到位。現有新舊資源雖然上傳至網絡服務器，但整體規劃不細，不方便師生使用，離開放、動態的優質教學資源還有較大差距;再者，教材、數字化教學資源或各類競賽成果仍不接“地氣”，還是以點代面式的理想化展示或作秀式表演。在資源優化推廣環節，必須積極合作、實踐、投入、改進，加大校企合作力度，促進信息技術與教育教學的深度融合。
Reflection on the School-enterprise Co-constructed Secondary
Vocational Digital Teaching Resources
CHEN Jing-pei & WANG Qi-you
（Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）
第7篇：教學中的數字化資源范文
開放大學組建的基礎是中央電大和地方電大，但高于電大，開放大學是一種新型大學，是適應國家戰略發展需要，順應信息技術發展趨勢，在廣播電視大學基礎上的創新和轉型。
一、社區型數字化學習中心建設及其學習支持服務模式的構建作初步研究
社區型數字化學習中心是新型的教育組織，是教育發展到一定階段的產物，是遠程教育服務于社區教育的重要窗口。
（一）服務社區居民的學習活動
社區是居民生活的場所，也是居民學習的重要場所。在天津市南開區，社區居民的學習活動有以下特點：80%以上的在職人員的學習時間以晚上和周末為主，90%以上的老人以上午為主[1]；面授學習、網上學習、實踐活動等多種學習方式相結合。
遠程教育機構通過在社區建設數字化學習中心，為社區居民的學習活動提供了現代化的學習環境和豐富的學習資源。通過多項服務的實施，在滿足社區居民學習活動需求的同時保障社區居民學習活動有序高效地開展。
（二）提升社區教育功能
當前社區教育依托社區學院，社區學院仍然采用成人學歷教育模式和面授教學方式，在學習手段和方式等方面具有一定的局限性。社區數字化學習中心的建設不但拓展了社區的學習資源，提升了辦學水平，最重要的是使社區教育進一步開放。
二、發揮開放大學教育資源優勢為建設和諧社區服務
借助于遠程教育公共服務體系、數字化學習港搭建的平臺，社區教育服務地域將可能進一步向廣大社區、農村擴大，服務對象將可能進一步拓展到社會各類人群特別是弱勢群體，優質教育資源將可能在更大范圍內實現共享和應用，社區居民將可能得到更具社會性、開放性、針對性、便捷性的教育服務等。
（一）為建設和諧社區、學習型社會服務是開放大學教育的基本定位。
在新的歷史機遇面前，推動全民學習、終身學習，為學習型社會建設服務，為建設和諧社區服務，更成為開放大學教育的基本屬性和根本定位[2]。而社區教育應成為開放大學教育新的切入點。開放大學只有將育人與社會服務，特別是與社會發展需要密切結合，為終身教育作出應有貢獻，才能得到社會的認同和支持，使自身獲得更大發展。
（二）遠程教育是社區教育建設和和諧社會建設的切入點。
推進社區教育能更好地實現居民利益，是建設和諧社區、構建和諧社會的重要切入點。社區教育中大量文化學習活動，有助于弘揚社會主義核心價值觀，在社會上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業的人文社會環境，引導人們活出生命的意義，尋找人生的快樂和幸福，為和諧社會營造良好的氛圍。
（三）開放大學數字化學習資源為社區教育提供保障。
在Internet里，有千千萬萬的富源知識網站，面對如此豐富的知識，學習者經常會陷入非常窘迫的兩難境地，要使成千上萬的學習者在社區卓有成效地參與開放大學的數字化學習，同樣需要開放大學建設好自己的“主題知識網站”，為廣大社區居民學習者提供更集中、準確、系統的學習資源[3]。
在參與學習型城市的偉大歷史進程中，各級開放大學的歷史任務在于數字化學習資源庫的建設，包括以下三個方面：一是繼續利用開放大學系統原有的學習資源庫，把原有大量音視頻專業課程資源轉化成數字格式，推陳出新；二是不斷開發新的學習資源，利用開放大學系統的現代教育技術優勢，設計、編導、制作優質學習資源，打包為廣大社區居民提供網絡配送服務；三是積極整合社會教育資源，采用贖買、投資、參股、置換等方法，將由普通高校、政府各個部門投資開發的優質學習資源拿來為我所用。
（四）利用開放大學遠程教育資源優勢，構建中國特色的數字化社區學院。
1.依托開放大學成立多種中心和綜合基地，完善全民開放性社區教育網絡。開放大學可以利用現有完善的教學管理體系、學習支持服務體系及遠程教育網絡體系等優質存量資源，實施教學和教學管理，提供社區教育所需的多種功能，成為各地社區教育的辦學主體，形成全民開放性社區教育網絡系統[4]。
第8篇：教學中的數字化資源范文
關鍵詞：初中數學 信息化 教材 開發
目前國內教育信息化的基礎設施建設以及對應的資源建設已經處于相對穩定的發展時期，因而，為了能夠進一步提高初中數學信息化教學的效率，提高信息化教學中對資源的開發利用水平，從而最終推動初中數學的教學改革，更應當注重探索信息化教學中教學資源的開發利用情況。從教師和學生這兩方面出發，以培養初中學生的實踐創新能力為教學根本，從而使信息化教學深入實際課堂，改變在傳統模式下數學教學那種低效無趣的狀況。特別是對于現階段的初中數學教師而言，只有教師群體從本質上理解信息化教學的重要性，理解開發利用信息化教學資源的重要性，才能使初中數學信息化教學摒棄傳統數學教學中的落后模式。
一、現階段初中數學信息化教學對資源的開發利用所存在的主要問題
1.信息化教學資源的開發和利用趨于形式化
就目前初中數學的實際課堂來看，一方面，教師往往在一些教學比賽課堂、公開課課堂和針對多媒體利用所展開的比賽課堂中偏愛使用并開發信息化資源，而在普通課堂上，對于信息化教學及其教學資源的開發利用則不夠重視，趨于形式化。以公開課課堂為例，雖然教師往往會在課堂之上采用多媒體課件來提高教學效率，但由于教師一方面對于信息化資源的開發利用程度不夠，因而導致課堂上的信息化操作流于形式，無法從根本上使信息化教學服務于初中數學課堂。另一方面，當初中數學教師一味地依賴多媒體器材，完全脫離黑板、教材以及課堂活動的時候，信息化教學不僅不能在傳統教學方式的基礎之上取得成效，反而使數學課堂成了一幕蒼白的電子表演。
目前初中數學信息化教學中對于資源的開發利用會流于形式化，主要原因有二。其一，目前多數初中數學教師采用多媒體手段進行信息化教學是出于校方“不使用多媒體課件就不能評優”這類強制要求或開發信息化教學資源的規定，這種缺少前期計劃而一味強制的方式必然導致初中數學教師“為用而用”。其二，多數初中數學教師在信息化教學的過程中并不關注對教學資源的進一步開發利用，而只是停留在技術操作這一水平之上。如，在使用PPT進行教學的過程中，教師更加關注課件的多功能展示，而忽略了教學資源的融入。
2.信息化教學中教學資源的利用水平相對較低
絕大部分初中數學教師在進行信息化教學的過程中所采用的都是網絡課件、自制課件等。而這些課件則多是作為演示工具或是作為使用幾何畫板等軟件工具的數學信息化教學資源。使用與開發現代遠程教育平臺等數學信息化教學資源，利用網絡開展交互式教學、虛擬教學之類的教學課程則屈指可數。這就從根本上反映出目前對于信息化資源的利用水平還是較低的。之所以出現這種情況，首先是因為國內中考壓力大，教師考慮到學生的升學壓力，往往將教學重心更多地放在一些應試類題型上，忽略了操作實踐性較強的信息化資源。另外，不少數學教師還認為，現代遠程教育系統這類數學信息化教學資源，本身在被開發和利用的過程中就存在一些障礙，反而影響實際的教學效率。總的來說，現階段初中數學信息化教學的現狀就是缺乏足夠的信息化教學設備、缺乏足夠的信息技能培訓、數學教師對信息技能培訓不夠重視、學校缺乏相應的推動和鼓勵政策等。
二、以北師大版教材為例，探討如何提高初中數學信息化資源的開發效率
下面將從學生主體和教師主體這兩方面，以北師大版教材為例，探討如何在現階段初中數學教學中提高對信息化教學資源的開發利用水平。
1.從學生主體出發
從學生這一參與主體的角度來看，開發和利用信息化教學資源的主要出發點就是提高初中學生對于數學的學習興趣。初中數學教師應該利用信息技術營造“人機交互”的學習氛圍，制作相應的課件來為學生提供復習課以及習題課。從前置知識復習，到精選例題講解，再到鞏固練習作業，這其中的每一個步驟都可以通過信息化技術來設置成多個層次，而學生再通過對自己的實際評估來選擇對應層次的習題和例題。
以北師大版教材中代數這一部分里“函數”這一章節為例。“函數”是初中代數中一個極為關鍵的知識點，其主要的教學目的就在于使學生能夠徹底理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這句話，能夠掌握函數中的未知數、已知數以及變量之間的等式關系。在傳統的初中數學教學課堂中，教師往往借助于集合的對應關系來介紹函數，或者通過舉例來介紹函數的基本概念，總的來說，這一系列的講解都是極為抽象的。因而，我們應當充分發揮信息化教學的優勢，最大限度地開發并利用信息化教學資源。具體來說，在介紹函數這一部分內容的時候，教師可以利用多媒體器材來講解其中的典型解析式y=x+1，列舉一些生活中的實際場景，如氣溫晝夜變化等來解釋等式的對應含義，并用圖像、聲音以及動畫等形式來直觀反映這一等式，突顯出“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”。
例如，教師可向學生播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生將其中蓄水池的水位設為y，蓄水時間則設為x，從而在兩者之間構造出y與x的函數關系。總的來說，就是要利用信息化的技術手段，通過開發和利用信息化教學資源，來使學生對初中數學學習有一個具象化的概念，能夠與實際結合，使學生在興趣中學習。
2.從教師主體出發
目前，多數初中數學教師已經感受到了信息化教學帶來的便利性與實用性。但是，開展信息化教學并不意味著完全地摒棄傳統教學模式，只有對信息化教學資源進行合理的開發利用，并結合傳統教學模式，才能從本質上提高教學效率。總體上，我們可以從以下兩方面出發。
首先，初中數學教師應當不斷地提升自身的信息化技術水平，從而使多媒體以及計算機網絡技術成為 自己授課時運籌帷幄的有力手段。相反的，如果教師群體不注重自身對信息化技能的掌握，那么校方所支持開展的信息化教學模式就成了教師的教學負擔，不僅無法從本質上提高教學質量，反而影響正常的教學開展。
其次，教師群體也必須要注意對于信息化教學資源的根本性開發。有的教師在課堂上引入信息化教學，不過只是將大屏幕與黑板、粉筆進行了簡單的替換，而數學信息化教學資源的優越性沒有得到體現。在這種情況下，學生所接受的知識面并沒有得到擴展，教師只是將有限的知識內容以不同的形式表現出來而已。因而，為了能夠最大限度地發揮初中數學信息化教學的效率，就必須要緊緊把握住初中數學信息化教學中教學資源的特點，通過適當選取一些有利于提升學生數學水平的數學教學資源，來達到教學的根本目的，即激發學生對數學的學習熱情進而提高其實踐操作水平。
三、結語
總的來說，進行信息化教學是必然趨勢，也是提高目前初中數學教學效率的重要途徑。為了保障信息化教學能夠服務于課堂、服務于教師和學生，就必須要注重對信息化教學資源的開發和利用，避免其流于形式化。伴隨著信息技術的日新月異，教育者更應不斷提高自身的信息化技術水平，通過開發和利用信息化教學資源，更好地掌握這種輔助數學教學的教學方式和教學方法，推進目前的教學改革。
第9篇：教學中的數字化資源范文
【關鍵詞】多元智能理論；一體化教學；電子信息技術專業
1.引言
一體化教學以培養學生的職業能力為本位，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方式，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，目前在職業教育中廣泛采用。一體化教學可以達到：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。
多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納提出來的，他認為人的智力包括語言、音樂、數學邏輯、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的。加德納承認每個人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。
2.高職學生需要基于多元智能的一體化教學方法
高職學生在智能結構與智能類型上與普通高校本科生有著本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青年，而以形象思維為主者可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高校本科生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結構類型的不同，這樣，我們不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生，于是職業院校在各方面都要區別于普通高校本科的教學。
我們通過開展基于多元智能的一體化教學后，對200名學生的受訪調查表明，對該課程有興趣的學生占72%，較有興趣的占20%，沒有興趣的占8%。實踐證明，該教學方法提高了學生的學習興趣。另外，參與各種與專業相關的協會學生人數和通過省級技能抽查的合格率明顯提高，學生的實踐技能和理論水平也有大幅度的提高。通過基于多元智能的一體化教學嘗試，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。理論指導下的技能訓練，使學生學到實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，學生的隱性知識或能力顯性化明顯在加快。
3.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的課程策略
（1）樹立多元智能的課程目標觀
人人都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。因此，教師在確定課程的目標時要找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，調動學生主動參與、展示才華的積極性，促進全體學生的全面發展，使每一個學生在每一個階段都有收獲，要把“學以致用并真正理解”作為教學的一個直接目的。
（2）樹立多元智能的課程內容觀
為開發學生多元智能，達到“學以致用并真正理解”的目的，在課程內容上，要強調綜合化、過程化，在一體化教學的實踐中，要重視專題作業與核心知識主題，要讓實踐與學習圍繞某一主題、某一任務或核心知識，運用多種手段，把相關知識、技能的內容進行整合，使之形成體系，貫通起來進行實踐與研究學習，從而達到開發多元智能與對主題深刻理解的目的。
（3）樹立多元智能的課程資源觀
“多元智能理論”強調開發課程資源，倡導“教育要生態化”，主張讓學生到“廣闊天地”中去學習，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進行，以達到開發學生多元智能的目的。“教育要生態化”，就是指教育應該是“活”的，與實際工作情況盡量吻合。因此，教師在準備教學時應盡可能開發課程資源，開發企業資源，開發校本資源，使學習環境盡可能接近工作實際，加強教師之間、學生之間、師生之間的合作。
（4）樹立多元智能的課程評價觀
“多元智能理論”強調評價應在課程實施的具體情景中進行。課程內容既是學生學習的媒介，又是教師和學生評估的工具，例如對學習所得“產品”進行過程化的評價和結果評價。這種淡化了課程和評價之間界限的評價，便于教師和學生雙方在動態的具體情景中“多元化”地評價自己和對方，也便于學生及時進行自我反思，將自己的智能強項與弱項加以比較，總結成功經驗和失敗教訓，自覺地改進智能弱項，發展智能強項。
4.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中的教學策略
（1）注重言語訓練發展語言智力
在多元智能一體化教學過程中，多讓學生回答問題，問題并不一定都是專業知識方面，可以從生活入手，找一些學生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識地去鍛煉他們的語言表達能力。也常和他們講一些畢業后找工作去面試的情景，告訴他們語言表達能力是很重要的，有意識地去強化他們的語言智能，給每一個人施以展示自己的機會，尤其是那些平時沉默寡言，不善言辭的學生，更要重點關注，通過挖掘語言智能讓他們從中找到自信，體會到快樂。例如在做《照明電路的安裝和檢修》中，以合作小組的形式來開展活動，兩人一組，動手操作能力強的同學負責操作，而語言智能強的同學則負責記錄出現的相關問題及解決措施等，再請他對本小組和相鄰小組其他同學的操作狀況進行評價，這樣對他們的語言表述能力有著很大的提高。
（2）利用學生音樂智能
電子信息技術專業中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學生對其有一個形象的了解的。在教學過程中適當地運用音樂——節奏智能，則可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用音樂——節奏智能，將會起到事半功倍的效果。
（3）邏輯訓練增強數理智力
邏輯-數理智力主要指運算和推理的能力，表現為個體的人對事物因果關系的敏感，擅長推理，具備這種智力對于學生的分析和解決問題的能力尤為重要。教師在授課過程中要環環相扣，引導學生推理、歸納總結，讓學生在感悟中增強邏輯運算能力。
（4）利用視覺發展空間智能
視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體課件能以其生動的魅力和豐富的內涵向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，可以把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。
例如在講解單片機的計數器內容時，如果只是單純地講解理論知識，學生只能從定義上了解，如何完成計數的及如何運用便不是很清楚，如果使用多媒體課件來演示計數器的計數過程，這樣就可以將課本中不動的圖形變為移動的動畫，遵循了學生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。
（5）充分調動學生身體運動智能
由于學生參差不齊，教師應正確對待學生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，不同的學生對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也有所不同，有的學生面對復雜的理論知識很茫然，但另一方面他的動手操作能力卻可以非常的強，我們應該用他動手操作能力強的智能優勢來帶動他學習理論知識弱的不足。
在平時的電子電工實驗、實訓中讓動手能力較低的學生熟練掌握電路的連接和元器件的識別；動手能力適中的學生則要求學會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學生自己設計電路板，開展發明創造。對每次實驗、實訓操作標準規范、用時較少的學生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。
（6）加強交往發展交流智力
有些學生不喜歡學習，或者在學習上有很大的困難或障礙，但他們人際交往能力卻非常的強。教師要多與其溝通，充分發揮調皮孩子的優勢智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會讓我們收獲到很多的驚喜。
（7）帶動學生充分認識自我
自我認識智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學過程中，讓學生首先開展自評活動，自評是自己對自己的評價，鼓勵學生對自己的學習態度、學習紀律、學習成果、探究能力、合作情況、語言表達能力和積極參與的行為表現等等，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗，這種評價方式能可以看出其對所學內容的理解程度，發展個人內省的智能，提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在自評中可以充分放飛學生的思維。之后進行組內互評，互評是學生之間站在同一個高度的相互評價，能起到共同提高的作用，促進對自身學習成果的反思，在互評中可較好地激活學生的思維。
（8）挖掘學生自然觀察能力
一個人自然觀察智能可以分成三個層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學過程中，要讓學生多觀察，多總結，然后根據各種方式進行分類，以提高學生的分析、總結問題的能力。
（9）綜合智能的應用
運用多元智能理論進行一體化教學，并不是每節課都必須同時進行8種智能的訓練，而是要求教師樹立起學生智能是有差異的觀念，教師應在課堂教學中根據內容與學生智能的發展實際，有選擇地進行某幾方面的智能訓練，改變過去那種用單一的教學方式去對待不同智能類型學生的做法，進而引導學生利用智能強項進行學習，并發展智能強項，達到彌補智能弱項的目的，以促進學生多元智能的全面發展。
5.多元智能在電子信息技術專業一體化教學中取得的成效
多元智能理論指導電子信息技術專業課領域進行分層分組教學，為不同智能水平的學生搭了成材的平臺，充分挖掘了學生的個性潛能，使他們的智能得到充分的發展，從而提高了學生的自信心。學生獲得了一技之長，為今后走上社會掙到了立足之本，從而看到了人生的希望，實現了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學生的綜合職業能力，也才能為社會培養出合格的應用型人才。
參考文獻
[1]孫麗霞.多元智能理論對差異教學的指導[J].科學教育，2009（02）.
[2]羅靜.多元智能理論下的學生學習評價初探[J].南方醫學教育，2006（03）.
[3]尹秋云.積極心理治療理論及其對高職心理咨詢的啟示[J].職業時空，2010（04）.
[4]原海霞.多元智能理論對心理學課堂教學的啟示[J].科教文匯（上旬刊），2009（06）.
[5]沈芳珠，王蔚.多元智能游戲化測試系統[J].中小學電教，2010（Z1）.
[6]張其志.一元智力測驗及多元智力評價管窺[J].韶關學院學報，2009（07）.
[7]王玉.多元智能理論的啟示與反思[J].貴州教育，2009 （Z1）.
[8]沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（09）.
[9]劉清.多元智能理論與新型學生評價體系的建立[J].江西金融職工大學學報，2007（04）.
[10]鄭利霞.多元智能理論及其對我國學生評價的啟示[J].教學與管理，2007（21）.
[11]張銀河.淺論多元智能理論觀下的學生評價[J].黑龍江科技信息，2009（35）.
