創新意識的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新意識的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創新意識的概念范文

相對于這種直切人心的營銷傳播方式，其它的行業在傳播手法上卻是乏善可陳，但作為中國皮鞋行業領軍企業的森達集團自2001年在產品行銷及傳播方面卻敏銳發現了家電企業這種超前的行銷方式對于皮鞋銷售的積極意義，充分吸收并借鑒它們的成功經驗，并且取得了應有的不俗佳績。 策略背景

2000年后面對消費者過分追求產品款式的消費需求以及新興品牌借助產品研發能力直接對森達的沖擊，森達在產品的創新方向如何去做？“是跟從競爭對手盲目在顏色、式樣等方面去下功夫，還是走出自己的一條路”成為擺在森達面前的一個難題。

為了擺脫這個難題，森達集團在2001年戰略性提出產品創新的思路，將產品的創新設計納入到企業戰略發展中來，并認識到“企業不能靠生產某件相似的產品來抗衡主導競爭品牌并指望由此打擊其他品牌、建立競爭優勢，而要果斷地采用更有實質內容方式（如：進行創新品類、品牌傳播、通路控制、產品創新、新技術引用等）來進行競爭”的重要性。森達高層領導憑借高瞻遠矚的眼光和決策能力，從2001年下半年到2002年下半年前瞻性推出了四款代表現代趨勢的創新性產品——防滑靴、懶漢鞋、加州鞋、呼吸鞋。

推出一款好的產品顯示出企業的戰略決策能力，但要銷售出去，且在銷售的過程中能以何種概念進行傳播，更是重中之重，而在這四款鞋的推廣過程中企業及正一堂相互配合，又一次出奇制勝！而森達集團余總、王總所表現出的決斷力、判斷力以及敏銳的觀察更是在產品的推廣過程中起到了很大的推動作用，從產品命名到核心概念的提煉以及廣告表現都親自積極參與，而他們肯定我們的創作并大膽決策更是讓正一堂受益非淺，從而保證了推廣傳播的成功！ 策略規劃

新產品推出以何種方式進行傳播，成為我們探討的方向。當然一個新的特點明顯的產品要想讓消費者認知強調產品特點只是一個方面，但要想形成產品不可替代的優勢，同時又要為整個品牌價值加分卻不是易事。

TTS（True To Simple）是正確指導正一堂制定策略、創意發想的原則，是由現有利于銷售中的真實的東西出發，通過挖掘再挖掘、精煉在精煉，找尋出一個清晰的概念，并以深具吸引力、說服力及簡練的廣告語言傳達給消費者的過程。也真實反映出正一堂“尊重事實，但更在于創造，用原創的聲音去敘述，找出別人看不到的關鍵點，并以清晰的概念與消費者溝通”的信念以TTS理論作為思考的原則結合皮鞋產品的實際特點，我們在產品行銷推廣中鮮明提出“以賣家電的方式售皮鞋”的策略性思路，其兩個核心便是：產品概念最大價值化，訴求點單純真實性。在推廣新品類的產品中，我們都將產品的創新點進行了升華，不僅僅是作為一個訴求點而己，而是把它們形成真實的銷售點子，形成品牌的附加價值，從“風雪無阻”到“不舒服不付款”，從“第一次就舒服”到“你的腳作有氧運動了嗎？”傳播概念清晰、明了，創意表現感染力強。在行銷及傳播推廣中又制定了以下策略：

1、 采取副品牌策略，每一款產品必須結合產品的特點起一個好聽的、形象的名稱，以利于進行品類識別，提升產品的價值，并設計單獨的視覺標識。

2、 獨立品類的運做，避免與自己品牌的其他產品形成直接競爭，發揮單個品類的號召作用。最大范圍擴大消費群體。

3、 在傳播時必須找到一個核心的傳播概念，并通過簡潔、清晰的廣告進行傳播。

4、 廣告及傳播要起到現實的銷售拉動作用，以此帶動整體的其他產品的銷售。

在整體策略的基礎上，結合每個產品不同的推廣目標及目標群體的特點，在推廣過程中也采取了稍有差異的方式。

（一）、“冰雪無阻”——森達防滑鞋“北極靴”

1、防滑鞋產品特征：

鞋底采用TPR材料柔軟、輕便、耐低溫，底部采用凹凸壓齒紋，防滑適合在冰面、雪地上行走。

外部采用仿鹿皮面料，穿著柔軟、舒適。

優質長毛絨內里保溫，防寒效果更加突出。

2、策略規劃及表現

市場推廣方式：以“防滑”作為產品最大的鮮明特征，進行一個獨立新品類（而非新品種）市場的開發挖掘。由此擴大消費群體，制造消費動機，引領新的消費潮流，同時將“防滑”作為一個設計專利進行傳播推廣，不去考慮主要競爭對本品類的影響。

可利用的優勢特點： “防滑” 作為主要的差異點（即獨特USP），同時強調“舒適、耐穿、保暖、美觀”的側翼特點，充分利用森達原有的高品質特色，回避森達“樣式變化不多、不時尚”的不好印象。

品牌策略規劃：

——副品牌策略，在防滑的特點之上進行副品牌命名，以利于識別及傳播。我們充分利用產品的使用環境結合產品“防滑”的特點起了一個形象化的副品牌名稱—“北極靴”，并設計了一個利于識別的標識。

——采用新產品推廣方式，賣場與其他品種在陳列方式上進行區別，強化獨立的賣場氛圍。

——在對產品特征進行傳播中強調科學設計的概念，增加產品的附加價值。

核心概念及創意表現：

——一句有感染力的廣告語能強化記憶，因此在產品特征非常明顯的情況下，從消費者使用結果這個方面提煉出了一個核心廣告語：冰雪無阻，實實在在，不僅提及了產品的使用環境，更是把產品的利益表現的清晰、明確。

——在創意表現上，更是簡潔明了，將代表產品創新特點的鞋底進行清晰展示，一目了然，直接、震撼。

3、行銷推廣策略

（1）、獨立推廣、創造新品類的領先地位

為避免“防滑”這種新品類對于森達其他品種皮鞋的正面沖擊，在行銷推廣時將森達“防滑”鞋作為一個新的品類獨立進行推廣。同時為避免其他品牌進行跟隨或被認為是跟隨其他品牌（如：不倒翁），在設計及傳播概念主導提及科技的概念，以圖讓消費者去認知一個新品類，而不是一個新品種，這樣自然就會建立一種新品類的領先地位在行銷過程中，不僅是終端的新品展示，還是傳播都采取統一口徑，建立新概念行銷。

（2）、長遠規劃、多品種運作

既然是一個新的品類，獨立推廣，因此必須建立長遠的戰略規劃，且能將此特點（或稱為專利）運用到多品種開發上，如：長靴、短靴、普通鞋等。將此品種作為一個長線產品，有利于營取長遠的利潤，且能擴大森達品牌的消費群體，并能誘使消費者對森達產品進行多品種重復購買。

（3）、通路獨立、整體優化運籌

通過對此新品類的經營，可在經銷商及商處征得更廣闊的銷售空間，通過對森達防滑鞋副品牌戰略平臺的構筑，直接影響各經銷商，并極大調動他們的推廣信心。同時也可吸引新的經銷商，重新建立獨立完備的通路體系（如：森達防滑鞋專賣店）。

4、策略化行銷傳播

在入市行銷推廣時，確立“專利設計，防滑新概念”的專業地位為整體的傳播目標，以建立一個新品類為行銷推廣的目標。

照顧重點消費群體，但在傳播上不做消費者細分，以“解決冬日行走的尷尬”作為針對消費群體重點的感性宣傳主題，建立產品知名度，強化產品“防滑”的特征，同時以“將防滑進行到底”強調設計特色。

在廣告傳播方面除在產品的重點銷售區域進行電視廣告傳播外，主導利用終端POP的廣告形式，增加賣場氛圍，同時在推廣一段時間后，以公關、促銷、事件行銷等傳播方式，強化突出產品（副品牌）品質，建立品牌聯想。

對于象鞋這類具鮮明時尚特點的產品，僅簡單強調產品特征，突出實用性，而不進行消費潮流性引導，并不能有直接的銷售拉動力，應在建立品牌識別物、識別形象、識別語的基礎上，強調消費者的消費感受，以此來加強消費者的品牌記憶度。

在傳播推廣時，重點對銷售終端現場進行布置、渲染，且對防滑鞋（靴）進行獨立的產品展示，強化終端廣告對于消費者的現實銷售促動作用。

借助概念化行銷的方式以及嚴謹品牌傳播規劃的保障，森達“北極靴”一推出便在產品重點銷售地區的東北形成銷售熱點，僅一個多月計劃生產的20萬雙產品售磬，實實在在形成了一個熱點。

（二）、不舒適、不付款！——森達“懶漢鞋”

1、產品特征

特有創新工藝：鞋后幫，可任意踩平，狀同拖鞋；也可立起，與紳士鞋一樣。

優質綿羊皮軟面，柔軟、輕便、透氣佳。

紳士的外在：莊重、大方、優雅；懶漢的內在：舒適、放松、隨意

2、行銷推廣策略

起了一個通俗的、形象化的名稱——“懶漢鞋”，在產品推廣借助副品牌策略的戰略指引下，企業同樣結合產品的特點給這款產品起了一個易于識別的好名稱。同時也設計了一個與品牌名稱相符的視覺標識。

獨立推廣、創造新品類的領先地位

同樣借助北極靴的推廣經驗，為避免這種新品類對于森達其他品種皮鞋的正面沖擊，在行銷推廣時將森達懶漢鞋作為一個新的品類獨立進行推廣。不僅是在終端的新品展示，還是其它整合傳播都采取統一的傳播口徑，建立新概念行銷。

核心概念及創意表現：

——通俗化的產品名稱當然需要一句與之相匹配的核心銷售主張—“不舒適，不付款”，強調產品的實際利益—“舒適”，把產品的特點表現的清清楚楚，且提供了一個大膽的承諾。

——在表現上，我們完全讓產品當作廣告的主角，展示穿著狀態，由此明明白白體現出產品的特征。

（3）、品牌行銷傳播

在產品入市行銷推廣時，同樣當作了一個新的品類進行廣告告知，主力吸引年輕的群體進行消費購買。

在廣告傳播中除強調強調消費者的消費感受，以此來加強消費者的品牌記憶度。

在傳播推廣時，重點利用終端POP的廣告形式，對銷售終端現場進行布置、渲染，且對懶漢鞋進行獨立的產品展示，強化終端廣告對于消費者的現實銷售促動作用。

通過形象化賦予產品一個全新概念，并利用簡潔的廣告傳播方式在產品推出便受到更多消費者的歡迎，在銷售上取得了佳績，成為森達新產品的又一個亮點。

（三）、第一次就舒適——森達“加州鞋”

1、產品特征

是一款創新的商務功能鞋，正裝鞋與休閑鞋的結合。

采用極輕、柔軟的皮質和鞋底，使穿正裝的商務人士走路更舒適。

解除新鞋適應時間的苦惱，舒服，適合在不同的狀況下穿著。

2、行銷推廣策略

副品牌策略，起了一個優雅的、形象化的名稱——“加州鞋”，

在產品推廣借助副品牌策略的戰略指引下，由于具備這種設計特點的產品有一個約定俗成的稱謂“加州鞋”，因此，根據產品正裝鞋與休閑鞋結合的特點以及以舒適為最大利益點的產品利益，企業在命名時保持了這個統稱——加州鞋。強化產品對于目標群體的感染力。

結合品牌名稱，同樣也設計了一個鮮明的標識，來強化視覺印象。

獨立陳列、獨立推廣、

同樣借助北極靴的推廣經驗，為避免這種新品類對于森達其他品種皮鞋的正面沖擊，在行銷推廣時將森達加州作為一個新的品類獨立進行推廣。不僅是在終端的新品展示，還是其它整合傳播都采取統一的傳播口徑，建立新概念行銷。

核心概念及創意表現：

——在核心廣告語方面，為強化產品差異性，主力突出產品的優勢特點—“舒適”，并建立鮮明識別，借助這次傳播把“舒適”這個特點建立成為森達整個品牌的特色，針對消費者穿新鞋的磨腳現象，提煉出了“第一次就舒適”的核心概念。

——在平面廣告創意表現上，我們完全讓產品當作廣告的主角，采取擬人化的表現方式，用腳的感受體現鞋的舒適性，借助結婚的場景，將產品的好處及第一次的特點進行清晰表現。

（3）、品牌行銷傳播

在產品入市行銷推廣時，同樣當作了一個新的品類進行廣告告知，主力吸引層次較高的群體進行消費購買。

在廣告傳播中著重強調產品的獨特利益點。讓產品充當英雄的角色。

在傳播推廣時，重點利用終端POP的廣告形式，對銷售終端現場進行布置、渲染，且對加州鞋進行獨立的產品展示，強化終端廣告對于消費者的現實銷售促動作用。

借助這種概念化行銷的方法，森達加州鞋一推出便受到消費青睞，不僅提高了森達產品的層次，而且使這款產品成為森達新產品的又一個亮點。

（四）、你的腳進行有氧運動了嗎？——森達呼吸鞋

現代都市人的生活忙碌繁累，人們越來越重視鞋子的舒適性。大多皮鞋產品在傳播過程中都在提及“透氣”性，但市場上并沒有形成一個獨立的品類，人們想要特別透氣舒適的鞋時，第一反映依然是運動鞋。龐大的市場需求決定了呼吸鞋非常廣闊的市場前景，森達在推出一系列創新性產品后看到了這一個縫隙市場，結合森達高品質產品的特色，生產出了一款可以換氣的鞋，有效推廣是必帶來森達產品銷售的極大突破。

1、產品特征

一流減震按摩性能，柔軟輕便，緊貼時尚潮流

在鞋的底部進行改造，采用獨創的自動呼吸中底，及時排出濕氣，吸入新鮮空氣。

2、行銷推廣策略

（1）、獨立推廣、創造新品類的領先地位

為避免“呼吸”這種新品類對于森達其他品種皮鞋的正面沖擊，在行銷推廣時將森達呼吸鞋作為一個新的品類獨立進行推廣。讓消費者去認知一個新品類，而不僅僅是一個新品種，這樣自然就會建立一種新品類的領先地位在行銷過程中，不僅是終端的新品展示，還是其它整合傳播都采取統一的傳播口徑，建立新概念行銷。

（2）、長遠規劃、多品種運作

作為一個新的品類，市場專利產品應獨立推廣，因此必須建立長遠的戰略規劃，且能將此特點（或稱為專利）運用到多品種開發上，如：長靴、短靴、普通鞋等。將此品種作為一個長線產品，有利于營取長遠的利潤，且能擴大森達品牌的消費群體，并能誘使消費者對森達產品進行多品種重復購買。

（3）、專利技術加概念行銷： 在現階段“呼吸”并沒有成為消費者購買產品的一個直接理由，若不能將此特點擴大化，并創造一種消費潮流的話，消費者還會只是將此特點作為購買產品的一個差異點，同時消費者還會重點去關注產品的其他方面（如：品牌影響力、舒適性、美觀程度等等），這樣就不利于推廣。

必須強調科學來源，增加科學含量，在傳播中賦予產品一個全新的設計理念。將“呼吸”特點更明確化，多多增加產品附加價值，增加產品新鮮度和科學含量，利于識別，并利于傳播，同時企業為這款產品申請了專利技術，因此，我們在傳播時有利的借助了這一優勢，又把產品提升到一個高的地位，為整個的森達品牌增加了高價值。由此保證讓產品進入一個無直接競爭的市場領域。

（4）、傳播概念及創意表現

——為了強調產品的實際利益我們同樣把舒適作為傳播點，用“ 舒適到永遠”是特定的廣告口號，為了使傳播主題應以更直觀，可以直接與消費者互動，給予消費者利益承諾的一個真實的銷售點子。挖掘真實的產品特性，我們用“你的腳呼吸了嗎？”、“呼吸鞋可以讓腳自由呼吸享受新鮮空氣”作為主體文案，將傳播主題與消費者生動互動。

——在平面廣告創意表現上，利用產品的剖面清晰展現產品的特殊構造，將皮鞋如何能進行呼吸的特點進行展示，特點一目了然，清晰、簡潔。

3、行銷傳播策略

以“呼吸”作為整合行銷傳播概念在市場進行行銷推廣時，必須強化“空氣循環”的科學設計和專利認證為整體的傳播目標.

不作消費群體的細分，以產品開發的樣式作為群體區分，重點進行消費概念的引導，且以“你的腳呼吸了嗎”作為重點的宣傳主題，提高品類知名度，強化產品的綜合效果特征。

在知名度及消費概念達到一定程度后，以公關、促銷、事件行銷等傳播方式，強化突出品牌品質，建立品牌聯想。

初期以建立鮮明的品牌識別物、識別形象、識別語等為整合行銷傳播的重點，以此來加強消費者的品牌記憶度，建立森達呼吸鞋獨特鮮明的產品識別。 　概念化傳播行銷，使森達在產品開發上上了一個更高的層次，取得了相比于其他皮鞋品牌的優勢，而借助概念化傳播不僅使有特點的產品特點更突出，而且每一個產品獨立化進行推廣，更是擴大了森達的消費群體，提高了單個產品的銷售數量。 　概念化行銷只是森達企業進行品牌塑造、進行差異化銷售的一個方面，如何將眾多的產品展現給消費者，引導消費者進行指品消費，進行產品多類別信息的，我們同樣借助了家電企業的廣告方法。 “式”不可擋——用廣告把消費者拉到終端

對于皮鞋產品而言，產品品類繁多，如何才能將此信息向消費者進行傳播，是一個看起來比較復雜的過程，因為通常對于消費者而言，選擇什么樣的鞋似乎只有到終端才能知道，而這個是否品牌有適合自己的款式也只有等到了賣場才能找到，但怎么讓消費者直奔到自己的賣場來？

需要調動消費者的欲望？需要展示更多的產品進行消費者引導？而家電企業在利用廣告推廣產品方面也給我們提供了現實的成功例子。

在2002年國慶期間，森達北京公司借鑒了家電企業慣用的廣告傳播方式——展示產品，發展了一次主題為“式不可擋”的廣告傳播運動，

第2篇：創新意識的概念范文

1.正確認識美術課的定位

在當今教育環境中，美術課程的設置量少，多數家長與教師總是強調數學課、語文課以及英語課的重要性，這就讓學生在潛意識當中無形地將美術課當成了“副課”。這樣的態度就是沒有正確對待美術課的價值。需要正確認識每一門課的價值，美術教育與創新意識的培養才能順理成章地得到延續。

2.尊重學生的主觀意向和精神世界的表現

跳躍、靈活、創造是幾個主要的美術特點，教師應該注意強調這些在藝術中的特點，關注學生在美術創作中表現出的主觀意向，重視學生在畫紙上呈現出的精神世界，不以技術或“像”與“不像”來要求學生進行美術創造，要充分地尊重學生的主體意向，激發學生創造的潛能，順勢開發學生的創造力，使學生的創新精神得到發揮。

二、創新教育概念的提出與意義

1.創新教育概念的提出

現代社會飛速發展，幾乎每時每刻都有物質的改進或創新。創造性是人與生俱來的本質特征，創造性也是一個民族進步的前提。因此，創新教育地提出帶有其必然性。創新教育重視的角度不同于傳統的教育理念，創新教育更重視對學生人格與精神的培養，對良好品質的建設和對創新進取精神的培養。在課程改革的過程中，創新作為改革和教育發展的核心內容，應該充分發揮其主體作用，激發學生對學習的新鮮感，調動學生對學習的主動性與積極性，實現教育目的。

2.創新教育概念的意義

創新教育順應了當下的教育要求與形勢。創新教育對學生的智力開發與能力開發起到了催化的作用，為培養國家需要的綜合性專業人才打下了堅實的基礎。未來需要有創造力的人才，創新教育就是為了打破原有的教育僵局，拓寬學生的視野，力爭全面開發學生的創造力，充分挖掘學生的創新潛能，學生的前途將不可限量，國家的發展也會越來越繁榮。

三、美術教育實踐教學與創新意識培養方案探索

1.美術教育與培養創新意識的聯系美術教育的目標是在學會美術技術的基礎上，通過教育，完成美術知識的傳授，培養學生對于美學的審美能力。雖然，美術作為一門義務學科，與其他學科必然有相同的共性，但是，美術教育依然保留著某些其他學科不具備的特殊功能。例如，完成美術作品的過程中，學生的想象力、創新能力、動手能力均可以得到均衡地鍛煉，綜合性的美術活動不僅可以喚起學生的求知欲，使學生對美術知識進行全面地了解，同時可以將創新精神得到最大程度的發揮。因此，在實施美術教育的過程中，學生潛在的創造力得到了釋放，創新教育和美術教育的目標得到統一實現。由此可見，美術教育與創新意識的培養二者之間的聯系密不可分。

2.美術教育實踐教學與創新意識培養方案

（1）將創新意識融入美術教育中

傳統的美術教育更重視的是繪畫技術與色彩搭配，教室更多關注學生的繪畫是否像參考物。在當下美術教育的過程中，更應該重視的是讓學生在美術繪畫過程中體驗到創新的精神。因此，教師要轉換傳統美術教育的觀念，尊重學生的想象力和創造力，尊重學生精神層面的創新意識，實現美術教育與培養創新意識共同發展，推動教育目標的實現。

（2）創新教育下的美術教育

很多學生不敢將自己的想象力與內心真實的想法落實在紙張上，這就在無形中扼殺了學生自己的創新意識。創新教育下的美術教育，教師起到了舉足輕重的作用，教師要善于引導，鼓勵學生進行創造。在課堂上，教師要尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生尊重自己的創新意識，不要害羞或恐懼，充分調動起學生的主觀能動性，從根本上實現學生創造力的釋放和提升。

（3）注重創新精神與創造能力的培養

創新是藝術得以發展的靈魂，同樣也是美術的靈魂。教師在審閱學生作品的過程中，要根據學生表現的內容，引導學生在表現形式上進行創新。教師在采用實際的工具和材料進行教學示范時，要允許學生通過自己動手制作，繼而培養學生的創造能力。教師要給予學生自由的創作空間，引領學生，尊重自己對生活的感悟，在感悟中對創作的靈感進行捕捉。在創作前，教師可以選擇一些優秀的藝術作品讓學生進行賞析，在其基礎上進行創新，從而激發學生的創作靈感，培養學生對創新意識的重視程度。伴隨著新課改的不斷深入，教育不再是書面化的直接灌輸，越來越多的人開始重視對于學生人格與精神的培養。如何在學習知識的過程中，更好地引導和開發學生的創新意識與動手實踐能力逐漸成為教育工作者關心的熱點話題。其中，美術作為培養創新意識最有效的學科之一，美術教育實踐教學與具有創新意識的教育工作者尤其責無旁貸。

第3篇：創新意識的概念范文

培養學生的創新意識，首先應知道什么是創新意識。《新大綱》明確指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。

培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，對教師的要求：1.具有扎實的基本功和廣博的專業知識；2.具有駕馭全局，隨機應變的能力；3.具有開展數學活動的能力，創設問題情境的能力。

要培養學生的創新意識，主要有下面三條途徑：問題教學，變式教學，研究性學習。

一、課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。

著名數學家華羅庚教授年輕時在學校當教師，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新意識。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求；好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動發現的機會。

1.問題的來源及選擇：著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”俗話說：“學問學問，要學要問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念；又如，從國際象棋的計算問題中，發現等比數列的求和公式……

2.講究問題呈示方式：對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。

3.問題的解決：教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法是，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發揮數學教學的交流功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素（即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想？）進行展現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新打下基礎。

二、課堂教學中注重例題的選擇及例題的變式，培養學生的創新意識。

1.教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。

例如：關于x的方程有解，試求實數t的取值范圍。對這樣的問題，教師首先要求學生用不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創新思維。

解法1：將方程轉化為，借用二次函數當自變量取定義域上的一個子集時，其值域的求解問題模型來解決；

解法2：將方程變為問題歸結為求函數的值域，采用三角換元的方法，易求得答案；

解法3：令則問題等價轉化為兩個函數圖像有交點時t的取值范圍，通過數形結合可求得答案。

解法的多樣性能促進學生的思維的靈活性，但還必須對例題條件，結論進行變式，延伸，比如，將上例進行變式，提出新的問題，只有這樣才能培養學生的創新意識。

變題1：關于x的方程無解（1解，2解…），試求實數t的取值范圍。

變題2：若關于x的方程cosx-sinx+a=0在[0，π]上有解，試求實數a的取值范圍。

變題3：若直線y=x-t與有交點，試求實數t的取值范圍。

變題4：若關于x的不等式 恒有解，試求實數t的取值范圍。

2.教師在例題分析中要注意問題的變更，誘發靈感，培養學生的創新意識。

教師要善于對例題進行變化，并運用恰當的教學方法，讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發現數學中的真理，讓學生體驗數學創新的樂趣，培養學生的創新意識，創新能力；教師要通過對例題變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形的和無形的活動，激發學生的認識數學、學習數學的興趣，積極引導學生深入分析，歸納，猜想，轉化，提出新的觀點，新的思想。

3.教學中要注重研究性學習的教學和探索。

新教材中的研究性學習的核心就是創新意識的培養，它是以學生自主性、探索性學習的方式，從數學的角度解決實際問題，注重參與性、創新性；研究性學習的特征包括：強調師生共同建構學習內容；強調學生主動探索知識；強調在活動中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問題；強調學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位。從中我們不難發現，它是培養學生創新意識的直接、有效的途徑。教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。

總之，教師通過教學手段，培養學生的創新意識是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研討，交流；教師要鼓勵，重視學生的創新，對求新，求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應充分肯定、鼓勵，只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生的創新才能成為可能。

參考文獻：

[1]喻俊鵬.創新教育對數學教師能力的要求.中學數學教參，2000.12.

第4篇：創新意識的概念范文

【論文關鍵詞】培養；創新思維；創新意識；創新能力

前蘇聯科學家皮卡查認為，數學課是最適合培養學生創新意識創新能力的學科之一，因此，在小學數學教學中，教室要求通過概念、計算和應用題的教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

1．在概念教學中引導創新

數學概念是數學思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過程的科學方法。概念是通過抽象概括而形成的，概念的形成過程對客觀對象的本質屬性進行抽象概括的過程，同時也是舍棄對象的非本質屬性抽取本質屬性的過程。因此，在概念教學中，教師要注意根據學生的具體形象思維為主的實際，重視學生的操作活動，為學生營造以個民主，生動活潑的教學環境，促使學生的觀察、想象、思維和情感。異常活躍和豐富，從使學生通過概念發展的過程獲取新知，并勇于堅持自己正確的意見，學會在與他人合作的基礎上不斷完善自己的想法，進而提出新思想、新方法。如教學“圓的認識”一課，首先充分利用學生日常生活的經驗，舉出“硬幣、鐘面”等實物，讓學生觀察它的形狀，然后在此基礎上讓學生腦海里有個圓的抽象概念，進而理解圓的結構特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準備好的學具（圓）讓學生動手折一折，動腦想一想，動口說一說。然后在鞏固練習中，讓學生在一組圖形中標出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調動學生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養學生創新思維，還可以克服單向思維中學生自覺或不自覺的思維特性和思維定勢。

2．在計算教學中鼓勵創新

《小學教學大綱》指出：“要充分考慮到學生計算能力上的差異，對不同的學生提出不同的要求，不要過分追求計算速度和加大計算繁雜程度，要鼓勵學生運用所學知識，嘗試運用多種方法，合理》靈活地進行計算和檢驗。”這段話告訴我們，要承認差別，不能搞“一刀切”，尤其在計算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時間、精力耗費在計算速度的教學上，不要要求學生在規定時間內必須做多少題，不要要求所有學生都參加口算速算競賽。要要求學生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開放性的教學問題，引導學生自主探索，鼓勵學生運用所學知識，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進行計算和檢驗，通過這樣的教學形式，使學生創新意識的培養落到實處。

例如，在教學“簡便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學生大膽嘗試運用所學的運算定律合理簡算，結果學生在黑板上列出了很多的方法： 轉貼于

① 25×16=25×4×4=100×4=400

② 25×16=25×2×8=50×8=400

③ 25×16=25×8×2=200×2=400

④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400

⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400

⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400

⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400

學生匯報結果之后，要及時給學生以肯定，并說明這些簡算過程都是正確的，但教學中還不只限于這些，要再進一步讓學生觀察﹑比較來找出眾多方法中，哪一種方法是最合理簡捷的，在學生達成一致共識“25×16=25×4×4”是最簡捷的，計算教學中鼓勵創新并選擇最佳思維點就是目的落到了實處。

3．在應用題教學中培養創新

思維能力是數學的核心，思維能力的提高與發展必須在創造性的實踐活動中進行。因此，教師要在應用題教學中給學生提供更多的求異思維的機會，創設應用情境，引導學生大膽設想，敢于標新立異，獨立解決問題。在訓練學生發散思維時，首先注意培養學生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？”看到此題學生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2）

教師再問：“除此外，還有什么方法？”學生又想了想，舉手回答：用比例法解答

解：設甲乙兩地公路長X千米。

第5篇：創新意識的概念范文

關鍵詞：中學生 創新意識 培養

一、 創新意識及其特征

同志指出“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。

二、 創新意識的培養

1．注重問題的教學，達到以問促思、以問促變、以問促創新意識的培養目標

著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。

（1）問題的來源及選擇。著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應指導學生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快、撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念。

（2）問題的解決。教師在教學中要把握解決問題的方式，這與所研究問題的難易程度有關。通常，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

2．重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識

首先，教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。

3．創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵

高中數學作為一門基礎學科，主要是用來傳播和再現前人研究。發現所積累的科學成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象的理性，要求高中數學的創造教育必須創設一定情境、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能主動參與聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發揚民主教學作風，創設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創新之火迸發異彩的必要先導，成為關鍵。基于此，在數學教學中，筆者認為應提倡如下做法：

（1）允許“插嘴”。亞里士多德曾講：“創新思維就是從疑問和驚奇開始的。”在學習《三角形的中位線》一節時，師生一起證明定理后，一學生突然插嘴：“老師，我覺得還有一種證法，就是截取第三邊中點，即折半法。”我要求同學們都證證看。大家都證不出，同學們都明白了，三角形的中位線定理只能用延長中位線（加倍法）來證明，我告訴他們這就是我們要討論的問題，學生心領神會，愉悅地笑了。問題也就在民主、活躍的氛圍中得到解決，而且學生情緒高漲，課堂氣氛異常活躍，大大提高了課堂效率。

（2）動手和動腦相結合。腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發揮并結合，這對激發主體性，培養創新意識無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想十分重要。某種意義上，許多重大的科學發現都是“想”出來的，只有解放了學生的頭腦，發揮了學生的想象力，學生才能沖破舊藩籬，立異標新，發揮其創造性的威力。在培養想象力方面，數學無疑具有得天獨厚的條件。

4．發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神

第6篇：創新意識的概念范文

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 創新能力 教學理論

一、實驗與理論相結合，激發學習興趣

有了對實驗事實的探討和驗證最終才有物理概念的形成和規律的建立。學生在教師的引導下，通過自己細致觀察、獨立思考、參與物理實驗驗證，從而建立物理概念，總結物理規律，在實驗中把課本理論知識運用其中，可以加深對物理基礎知識的理解，并能夠熟練地掌握和運用。

物理是實驗科學，是“做”出來的，物理規律也是物理學家通過無數次的實驗探索總結出來的。例如做加速度與力、質量關系的實驗。各組認真記錄參照車與實驗車懸掛不同質量的砝碼時的位移，通過計算知道在兩車質量一樣的情況下，實驗車受的力是參照車的多少倍，加速度就是參照車的多少倍，說明加速度與力成正比；在兩車受力一樣的情況下，實驗車總質量是參照車的幾倍，加速度就是參照車的幾分之一，說明加速度與質量成反比。學生通過參與實驗，記錄數據，得出結論，加深了對加速度與力、質量關系的理解。

二、高中物理實驗教學創新研究

1.通過探索性實驗教學，培養創新意識。探索性實驗是教師引導、學生操作的過程，即教師結合教材的實際內容和學生的實際水平，在學生已有知識水平和初步具有實驗技能的基礎上，給出實驗課題，引導學生獨立操作，通過認真觀察實驗現象，獨立探索實驗原理，最后總結物理規律的實驗方法。探索性實驗有利于學生創新潛能的激發和創新意識的培養。在探索性實驗中，學生進入了科學探索模式，在自己的親身實踐中探索新的知識，是一個由尋求知識到發現知識的過程。我們教師要培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，形成創新思維模式，引起學生探索和親自動手的欲望，為創新提供前提條件。可以通過以下兩種方式培養學生的創新意識。

（1）認真設計探索性實驗，有針對性地進行探索性問題提問，引導學生主動獨立探索，在解決各種疑難問題和思考的過程中培養創新意識。

（2）以探索性實驗為主，課堂演示實驗為輔，培養創新意識。課堂演示實驗以教師為主，學生沒有直接參與到實驗中，只充當觀察者的角色。課堂演示實驗可以培養學

生的觀察能力和思維能力，但是不利于培養學生的創新能力。而探索性實驗，學生可以直接參與，在探索物理規律的實驗過程中手腦結合，把課本理論知識運用到實驗中，從而培養了自己的創新意識。因此，教師要重視實驗的創新設計、實驗過程的安排、教具的改進、問題的設計和解決辦法。探索性實驗的創新設計對于學生有著很好的潛移默化的作用。

2.注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神。在教學中，教師要注重實驗教學的創新，適當地對實驗教學內容進行合理的變化，通過改變條件、器材，變化數據處理方法，改變實驗原理、目的，培養學生的創新意識和創新精神。

（1）改變實驗條件。教師可以改變實驗的條件，學生根據新的實驗條件，結合以往所學的物理知識，重新制定全新的實驗方案，記錄、計算實驗的相關數據，測定相關的物理量，實現獨立制定實驗方案和獨立完成實驗的目標。

（2）改變實驗器材。實驗器材的改變意味著學生采用全新的實驗手段完成實驗操作。學生在不偏離物理基本原理的基礎上，采用新的實驗器材完成實驗目的，得出結論。

（3）改變實驗目的。物理原理是在實驗的基礎上得出來的，在相同的實驗器材下，變更實驗的條件，便可以實現不同的實驗目的。教師可以布置新的實驗目的，啟發學生的物理發散思維，激發其求知欲，培養學生的物理創新能力。

3.優化實驗教學目標。在實驗教學中，教師應在分析教材和研究學生的基礎上，把培養學生創新能力的意識滲透在備課的過程中。教師在實現實驗教學創新目的時，首先要優化實驗教學目標。教學目標的制定既不能太高，也不能隨便，除了考慮學生需要掌握的知識、實驗操作能力等因素，還要考慮在實驗中如何培養學生的發散性創新思維、如何強化創新意識、如何提高其實驗創新操作能力。故教師的教學目標及教學方案設計要始終圍繞對學生創新意識的培養，實驗教學目標要適用于不同水平層次的學生，以學生為主體，從學生的角度來審視物理學習遇到的問題。

第7篇：創新意識的概念范文

關鍵詞：創新意識 創業精神 創造能力

大學生創新創業能力的提高是創新創業教育的根本目的。雖然各國對創新創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從各國開展的創新創業教育實踐來看，創新創業教育無不是以培育具有創新創業品質的人才為主要目標。一個人是否具備創新創業品質決定了其創新創業成功與否，決定了其能否成為一個創新創業型人才。

一、大學生創新創業品質

大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。創新創業品質是一種綜合素質，它是在具備一定知識和能力基礎上所展示出的創新意識、創新思維、創新品格、創新能力和科學精神，其核心要素體現為創新意識、創業精神、創造能力三方面。

（一）創新意識（innovative）

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。“創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新的要求的動力。”[1]大學生創新意識就是大學生對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢，包含創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等因素。

創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量，是大學生創新創業所必需具備的心理素質之一。創新意識具有開拓性、獨創性、聯想性等特征，主要包括問題意識、發現意識、懷疑意識、捕捉機遇和靈感的意識等。在我國傳統應試教育體制下，只重視大學生基本知識的學習和職業資格的獲取，而忽視職業品格和為科學獻身精神的培養，忽視培養學生發現問題能力。[2]所以，大學生創新創業教育，要加強培養大學生的懷疑意識、問題意識和批判意識，培養大學生的逆向思維、發散思維等創新思維，使其在創新創業過程中能夠另辟蹊徑、獨樹一幟。

（二）創業精神（entrepreneurship）

“創業精神”概念最早出現于18世紀。20世紀的經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）將創業精神看作是一股“創造性的破壞”力量，管理學專家彼得·德魯克（Peter Drucker）將這一理念更推進了一步，稱創業者是主動尋求變化、對變化作出反應并將變化視為機會的人。[3]我們認為，創業精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創業活動必須具備的具有開創性的意志、信心、勇氣和個性等情操特征。

創業精神是大學生應該具備的素質，它要求大學生有偉大的理想與抱負，強烈的事業心、奮斗精神、開拓精神和奉獻精神，把握創新機會，養成自己獨特的創業個性和創業意志；以創業心態和創業精神對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。

（三）創造能力（creativity）

創造能力就是創新創業能力，也可以簡化為創造力，是在知識學習和的經驗積累基礎上，對所學知識進行系統和科學加工，從而產生新思想、新概念、新知識、新方法，并應用它們創造性地解決新問題的能力，[4]是戰略、計劃、實施、財務、項目、時間等管理能力的綜合。[5]大學生的創造能力是隱藏在大學生創新創業表象背后的深層次特征，是創新意識、創業精神、創新創業知識的現實體現，是大學生運用已知的信息、知識產生出某種新穎獨特的、有社會價值的產品和服務的能力。[6]

創業需要多方面條件的支撐，諸如創業知識、創業能力、創業資金和個人品質等。創業資金是創業的物質前提，創業知識為創業提供了有力的知識體系保證，創業能力則使創業資金增值成為可能。[7]大學生創新創業能力需求決定了創新創業教育的人才培養定位與發展模式，決定了創新創業教育學科體系建設和教學資源開發，決定了創新創業教育的教學方法與培訓模式，決定了創新創業教育的教學資源的開發和實踐教學內容。

創新意識、創業精神、創造能力之間是密不可分的，共同體現在大學生的創新創業實踐之中。創新創業教育就是通過教育活動，以培養學生的創新意識、創新思維、創業精神、創業能力為基本價值取向的教育。相比較而言，創新意識是一種主觀認知，創業精神是一種心理個性，而創造能力更多的是一種將創新創業知識與社會物質條件相結合的過程，并最終體現為創新創業成果。

二、大學生創新創業能力構成

培養創造性人才是我國教育的人才培養目標，“以能力為導向”是我國創新創業教育的基本模式。我們認為，由于不同行業或企業對創業者的要求不同，也由于個人能力結構和能力內容的差異性，創新創業能力要求也不一樣，從實踐狀況來看大學生創新創業基本能力素質要求也是大同小異的。但是，大學生創新創業能力是由社會需求決定的，其應當存在而且可以存在一個通用模型，否則創新創業教育也就失去了根基和方向。我們試圖構建這樣一個大學生創新創業能力模型：在創新意識的引導下，在創業精神的激勵下，大學生創新創業應當具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的執行力和流暢的應變力。

（一）強烈的驅動力

強烈的驅動力是促進大學生創新創業并獲得成功的動力因素，是大學生創新創業的價值觀。最終決定大學生創新創業壽命的，不是創新創業的現狀，而是大學生創新創業的動能，即驅動力。大學生通過創新創業獲得的成就感、滿足感和自豪感是激勵自己創業的不竭源泉。

第8篇：創新意識的概念范文

教學本身是在不斷變化、不斷創新的，創新教育其實就是把學生的創造力解放出來。新課程教學的實施者，要以培養學生的創新精神為己任，營造和諧氛圍，鼓勵學生合作交流，利用反饋信息、設計多樣化的練習等來轉變教師的教學行為和學生的學習方式，真正使創新教育貫穿于教學的始終。

在小學階段的各門課程中，數學學科占有非常重要的地位。小學數學的教學過程不僅是師生之間共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智、共同創造的過程，還是學生參與認識的智力因素和非智力因素互相作用中統一發展的過程。而在這一過程中起到關鍵作用的人就是教師。教師在教育教學活動中扮演的角色是學生課堂行為的引導者，教師教學水平的高低直接影響著教學質量的好壞。本人認為，當代教師必須要做的重要工作就是創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，以全面開展創新教育。

一、開展創新教育的前提是培養學生的創新意識

在小學數學的教學活動中，教師首先應著眼于培養小學生的數學創新意識，在平日的教學實踐中真正將提高學生的數學創新意識落到實處，從而使學生的潛能得到激發。

21世紀最受歡迎、最具競爭力的人才是具有創新能力的人才。當前，我們廣大數學教育者面臨的重要課題就是提高小學生的創新意識與創新能力。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，能從數學的角度發現并提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師必須轉變其固有的教學觀念，創新教學思維，不斷學習，提高自身的教學能力及教學水平，要求教師具有扎實的基本功，有廣博的專業知識；能夠駕御全局，隨機應變；能夠有效地創設“問題情境”，開展數學教學活動。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新理論、新事物、新概念、新學說、新設計和新方法的強烈愿望及主動探索精神，所有的發明與創造都源于人們的創新意識。

通過數學課程培養小學生的創新意識可以采用以下方法：重視例題的選擇和變式，培養學生的創新意識；創設寬松、民主的學習氛圍，激發學生的主體意識；允許學生“插嘴”，師生之間進行良好互動；動手與動腦相結合，使學生的時間得到釋放，使學習的空間得到拓寬等。

二、引導學生養成自主學習的良好習慣

第9篇：創新意識的概念范文

關鍵詞：農學專業；創新型人才；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0027-03

“知識經濟時代，教育的要旨就是創新人才的培養。”創新型人才的培養是21世紀高等教育的核心，已成為各高等學校的共識。作為農學專業的教師，我們也一直在思考農學類創新型人才所應具有的特征以及創新型人才培養的內涵、模式、方法等相關問題，并努力應用到教學實踐中去，以不斷提高農學本科人才的培養質量。

一、農學專業創新型人才的概念與特征

1.創新型人才的概念與特征。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，而有關什么是創新型人才，很多學者提出了自己的看法。林崇德認為，創造性人才=創造性思維+創造性人格。盧宏明認為，創新人才是具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才。劉寶存認為，創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才。陽浙江認為，創新型人才是指人才中那些具有一定專業素質，同時又具有創新意識、創新精神、創新能力，并實施了創新行為且取得了創新成果的人。王亞斌等認為，創新型人才是指具有創新意識的人才，也就是指在特定領域內，在某一方面打破舊有的成規，做出突破性的創新，其自身具有創造性、創新積累、創新精神、創新能力，擁有大量理論或實踐經驗，并以自己的創新性思維和創新性勞動為社會做出正向價值貢獻的人才，其必須具有創新積累、創新意識、創新精神和創新能力。呂欽等綜合教育界、學界的觀點，認為創新型人才是人才的一種，具備創新精神、創新思維，擁有創新能力，能夠創造性地解決問題。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才是指那些具有創新基礎、創新意識、創新思維、創新能力，能夠在特定領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。

關于創新型人才的特征，盧宏明認為創新人才應具有超常的健康人格、很強的創造性思維、良好的社會適應性和充沛的精力。李俊卿等認為創新型人才的特征是視野開闊、對問題高度敏銳、思維活躍、認識新穎、實踐能力強。鄭其緒等認為創新型人才的特征是好奇心、執著心、反叛性和兼容性。徐恩芹等認為創新型人才應具有豐富的創造性、高度的責任感、個性化、自主學習意識和能力、合作精神和合作能力。佟慶偉等認為創新型人才應具備5項基本特征：很強的好奇心和求知欲望；良好的自我學習與探索能力；較高的專業水平；良好的道德修養與合作精神；有健康的體魄和良好的身體素質，能承擔艱苦的工作。閻玉科等認為創新性人才的基本特征是善于學習、善于思考、具有健全人格、具有創新意識。綜合以上觀點，我們認為，創新型人才應具有的基本特征有：健康的人格、扎實的專業基礎、良好的合作精神、開闊的思維能力、執著的追求信念、很強的實踐能力。

2.農學專業創新型人才的概念與特征。湖南農業大學農學專業設置于1951年，是國家二類特色專業，至今已為社會培養各類人才8000多名。經過幾十年幾代人的艱苦創業與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高。已經形成完備的本科-碩士-博士-博士后培養體系。本專業辦學定位是：以服務社會和區域經濟發展為目標，立足湖南，面向全國，產學研結合，為社會培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，能適應我國農村和社會經濟發展需求，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本理論、知識和技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。結合前人有關創新型人才的觀點與農學專業的實際情況，筆者認為，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎（扎實的作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等基本理論和技能）、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。農學專業創新型人才應具有如下幾個方面的特征：（1）健康的身心。健康的身心是創新型人才的必備特征，其包括健康的身體、健康的心理與過硬的政治素質等三個方面。俗話說：“身體是革命的本錢。”健康的身體是生活和工作的基礎。健康的心理包括高度的責任感與使命感、極強的事業心與進取心、頑強的意志力與受挫力。過硬的政治素質是創新型人才走正確道路的保證。只有過硬的業務素質加上過硬的政治素質，才能保證人才不會成為“危險品”。（2）扎實的創新基礎。農學專業創新型人才的創新基礎包括人文素質、農學專業知識與技能等兩個方面。真正的創新型人才應該是文理兼備的人才，較高的人文素養與扎實的專業知識技能的結合是創新型人才的創新成功的重要基礎。（3）強烈的創新意識。農學專業創新型人才的創新意識基于其對農業生產與科研的興趣。創新意識亦即創新動機、創新欲望。只有時刻心懷強烈的創新欲望，才能發現新問題、產生新念頭，這是創新型人才創造創新成果的第一步。（4）敏銳的創新思維。創新意識與發現問題有關，是發現新問題的前提，而創新思維則與分析問題有關，是科學分析問題、找出解決問題的方法與途徑的重要保證。（5）很強的創新能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力，這是創新型人才的核心素質。

二、農學專業創新型人才的需求分析

1.培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國根據當今世界經濟、科技發展的新態勢，已把“增強自主創新能力，建設創新型國家”作為新時期經濟社會發展的重大戰略。同志也多次談到創新型國家的建設問題。其在2006年兩院院士大會上指出：“功以才成，業由才廣，建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。”其在2007年“十七大”報告中進一步指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”建設創新型國家的關鍵在于創新型人才的培養。我國是一個農業大國，農業是我國國民經濟的基礎。創新型國家的建設離不開農業領域的創新，而農業領域的創新就需要大批的農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是建設創新型國家的需要。

2.培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。當前，我國農業正處于由傳統農業向現代農業的過渡時期。所謂現代農業是指廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。現代農業的發展依賴于一整套建立在現代自然科學基礎上的農業科學技術的形成和推廣，其要求農業生產技術必須由經驗向科學轉變。育種、栽培、飼養、土壤改良、植保、畜保等農業科學技術的提高、創新與廣泛應用，是現代農業發展的內在要求。其中，作物育種、作物栽培、土壤改良與植物保護等農業技術的創新與推廣，需要大批農學專業創新型人才。因此，培養農學專業創新型人才是現代農業發展的需要。

3.培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。縱觀當前人才市場，各行各業的用人單位紛紛開出了一個條件——“兩年以上工作經驗”，顯然，這對大學應屆畢業生來說是不利的。但是，我們得好好想想，為什么用人單位會強調工作經驗呢？筆者認為這是用人單位的無奈之舉，是應對當前大學應屆畢業生動手能力普遍偏低這樣一個社會現象的無奈之舉。因此，作為高等學校，應該千方百計培養學生的動手能力和創新能力，不要再讓學生們無奈，也不要再讓用人單位無奈。當前，很多農業領域的用人單位也對學生的動手能力和科研創新能力提出了更高的要求。通過加強大學生在校期間的科研訓練，培養其發現問題、分析問題與解決問題的能力，激發其創新意識和創造熱情，是十分必要的。因此，培養農學專業創新型人才是順應人才市場需求的需要。

三、農學類創新型人才培養的內涵與措施

前文已述，農學專業創新型人才是指具有扎實的創新基礎、強烈的創新意識、敏銳的創新思維、很強的創新能力，能夠在國內外農業及相關部門的生產與經營、研究與教學、推廣與服務、管理與決策領域創造性地解決問題，取得創新性成果的人才。創新型成果的取得應該是這樣一個過程：首先是具有扎實的創新基礎和強烈的創新意識的人產生了創新“點子”（即發現問題），然后通過創新思維提出解決方案（即分析問題），最后應用實踐動手能力創造出新成果（即解決問題）。因此，創新基礎、創新意識、創新思維與創新能力是創新型人才的必備素質，是缺一不可的，這也是農學專業創新型人才培養的四大內涵。

1.創新基礎培養。知識是創新的基礎。農學專業創新型人才應具有扎實的人文知識和農學專業知識與技能。因此，從學生角度來看，大學生應該努力學習，應充分發揮自身的主觀能動性，博覽群書，不斷學習新的知識，豐富自身的知識體系，以積累更大的創新潛能。

從學校角度來看，首先我們得創造一個良好的校園環境和學習氛圍，創造更好的學習條件，以利于學生的學習，如加強校園建設，加強教風、學風建設，加強圖書館與圖書資料建設，等等。其次，必須設置完備的科學的與時俱進的課程體系，以夯實學生的創新基礎。為適應農學專業創新型人才培養的需要，針對本專業實際，筆者認為我們應該從理論課體系與實踐課體系兩方面進行改革。關于理論課程體系，主要應從強化主體課程教學、刪減傳統老化課程、增加現代生物技術與信息技術課程、增設講座式討論式前瞻性課程等方面開展改革；關于實踐教學體系，主要應完善課程實驗體系、課程實習體系和綜合性實習體系。

2.創新意識培養。創新意識是創造性思維和創造力的前提，是指人們根據社會和個體發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。郝樹鳳認為，創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。傳統的滿堂灌式的教學方式不利于培養學生的創新意識。首先，教師在課堂教學中應正確處理知識傳授與創新意識培養之間的關系。教師在傳授知識的同時，更應該注意培養學生的觀察力、記憶力、思維力和想象力，應營造積極活躍的學術氛圍，利于各種新思想火花的迸發。應給學生更多自我發展的空間，鼓勵學生發表新想法、新觀點，鼓勵學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，從而培養學生的創新意識。其次，應多開設研究型課程，以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索，從而培養學生的探究意識和創新意識。第三，應在教學過程中運用“設疑—講授—討論—總結”的互動式教學法，培養學生建立在自學基礎上的勤思、善問的基本素質。

3.創新思維培養。很多人在談創新型才培養時，往往將創新意識和創新思維混為一談，筆者認為，兩者是有明顯區別的。如前所述，創新意識是人們在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。而創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的創新成果。應培養學生的科學態度和科學思維，即應以科學的思維分析方法引導學生透過現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟課程內容的本質；教師在教學過程中，要力戒刻板、僵化、墨守成規的教學方法，要鼓勵學生質疑、提問，鼓勵學生自由討論，各抒己見，擺脫慣性思維的束縛。只有這樣，才能使學生的創新思維得到不斷的鍛煉。

4.創新能力培養。創新能力主要是指學生善于發現問題，具有創新意識、創造性思維和探索精神，并能綜合運用知識創造性解決問題的能力。農學專業創新型人才的創新能力是指在發現問題、分析問題的基礎上，能夠創造性地計劃、組織、實施創新活動，并能開發出新產品、取得新突破的能力。可見，創新能力是一種綜合素質，是創新基礎、創新意識、創新思維和實踐能力的綜合。此處所講的創新能力的培養，主要側重于實踐動手能力的培養。因此，必須構建一個科學的、完善的實踐教學體系，以培養學生的實踐能力。從本校農學專業的實際來看，其實踐教學環節是比較完善的。其主要特點是：秉承“六邊綜合實習”傳統，堅持實踐教學四年不斷線，循序漸進培養學生的動手能力和創新能力。所謂四年不斷線，即大學四年都開設有專業實踐課程；所謂“六邊綜合實習”，即邊學習、邊實習、邊科研、邊推廣、邊搞社會調查、邊做群眾工作。但是，從當前農業發展形勢與學生實際情況來看，我們必須對實踐教學體系進行改革，包括增設專業課程實習環節、強化科研環節、采用一貫制導師制、開設創新實驗班、實施創新性實驗計劃等。

知識經濟時代的到來，對人才培養提出了更高的要求。現代農業的發展需要大批農學專業創新型人才。本文綜合前人觀點和農學專業實際，提出了農學專業創新型人才的概念與基本特征，分析了農學專業創新型人才培養的社會需求，闡述了農學專業創新型人才培養的內涵與措施，為農學專業人才培養改革奠定了基礎。

參考文獻：

[1]林崇德.創造性人才·創造性教育·創造性學習[J].中國教育學刊，2000，（1）：5-8.

[2]盧宏明.試論創新人才的素質特征[J].科技進步與對策，2000，17（10）：106-107.

[3]劉寶存.關于我國大學本科生教育改革的斷想[J].高教發展與評估，2006，22（2）：9-12.

[4]陽浙江.創新型人才激勵機制初探[J].人才資源開發，2008，03：6-8.

[5]王亞斌，羅瑾璉，李香梅.創新型人才特質與評價維度研究[J].科技管理研究，2009，（11）：318-320.

[6]呂欽，鄢平.創新型人才評價指標體系研究[J].消費導刊，2009，（3）：23-24.

[7]李俊卿，胡甲剛.創新型人才簡論[J].教學與管理，2001，（11）：9.

[8]鄭其緒，宋彩風.論創新型人才的素質培養[J].山東大學學報（社會科學版），2010，26（3）：88-92.

[9]徐恩芹，劉美鳳，等.創新型人才的核心特征[J].人才開發，2005，（9）：9-10.

[10]佟慶偉.創新型人才的基本特征及其培養途徑[J].實驗技術與管理，2008，25（5）：15-18，37.

[11]閻玉科，龐風民.論創新型人才特征及培養關鍵[J].江蘇高教，2004，（2）：87-89.

[12].堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力——在全國科技大會上的講話（2006年1月9日）[N].人民日報，2006-01-10.

[13]郝樹鳳.教育學視角下培養大學生創新意識的探討[J].中國電力教育，2011，（32）：35，38.

[14]尹榮.大學生創新意識培養初探[J].東北電力大學學報，2007，27（3）：70-72.

[15]楊春梅，席巧娟.課程與教學：研究生創新能力培養的基礎[J].黑龍江高教研究，2004，（6）：119-121.