農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時,應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點。依據(jù)學(xué)科、社會和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅持外語教學(xué)四年不斷線,實行分級教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅持計算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實踐,提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個學(xué)科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測量學(xué)、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時,將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進(jìn)行的實踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動外,集中進(jìn)行的實踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文,五個部分因課程設(shè)置不同每個部分對應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學(xué)生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實踐課程共達(dá)到33周,實驗和實踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學(xué)分得到提高,實驗實踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實驗實踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實施特色

對課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點。“厚”主要是強(qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來。“寬和活”體現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),對學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性。“長”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設(shè)置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質(zhì)量,實驗學(xué)時達(dá)476學(xué)時。分為“驗證性-綜合性-設(shè)計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實踐-專業(yè)基礎(chǔ)實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機(jī)會。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實提高學(xué)生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會,樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點開設(shè)溫室設(shè)計與建造、溫室自動環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實踐操作和鍛煉機(jī)會。

(3)實施素質(zhì)教育,實行學(xué)年學(xué)分制,注重個性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

第2篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)試驗課程試驗設(shè)計教學(xué)方法教學(xué)改革

農(nóng)業(yè)類試驗課程是為農(nóng)業(yè)工程、交通運輸、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究和實踐的重要基礎(chǔ)工具，具有較強(qiáng)的理論性、工具性和實踐性。農(nóng)業(yè)試驗課程屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，具有很強(qiáng)的適用性。運用數(shù)理統(tǒng)計方法，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的科研實踐，研究如何合理地安排試驗，有效地獲取并科學(xué)地分析試驗數(shù)據(jù)，以求盡快達(dá)到優(yōu)化試驗的目的。

通過對農(nóng)業(yè)試驗課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究所必需掌握的試驗設(shè)計方法和步驟，包括明確試驗的目的、確定試驗的指標(biāo)、設(shè)計試驗的方案、收集和整理試驗數(shù)據(jù)，以及分析和推斷試驗的結(jié)果。

農(nóng)業(yè)類試驗課程主要講授試驗方案的設(shè)計和數(shù)據(jù)處理方法，內(nèi)容涉及大量的理論推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)計算，內(nèi)容抽象、晦澀枯燥，許多學(xué)生都易產(chǎn)生對工程試驗設(shè)計課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，尤其大部分學(xué)生接觸科研課題較少，對農(nóng)業(yè)類試驗課程內(nèi)容的應(yīng)用價值和重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，農(nóng)業(yè)類試驗課程的教學(xué)效果亟待提高。

（一）教學(xué)重視不夠與師資力量不足

農(nóng)業(yè)類試驗課程在各專業(yè)培養(yǎng)方案中的性質(zhì)屬于專業(yè)限修課，課程成績與評獎學(xué)金、評優(yōu)無關(guān)，因此，許多學(xué)生對本課程的重視程度不夠，投入學(xué)習(xí)時間不多，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在課堂上采用各種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于師資力量不足，教學(xué)只能采取合班上課，課堂人數(shù)較多，教師難以針對每位學(xué)生的實際情況和特點，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以使每位學(xué)生在課堂上都得到必要的訓(xùn)練，都有一定的收獲。

（二）教材內(nèi)容陳舊與更新速度較慢

農(nóng)業(yè)類試驗課程教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前和本課程內(nèi)容相關(guān)的教材大多側(cè)重于化工、食品、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域，所舉示例與農(nóng)業(yè)的問題無關(guān)，這就使得學(xué)生對課程內(nèi)容的適用性感到疑惑，認(rèn)為農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程對提高自己的專業(yè)知識和能力關(guān)系不大，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

另外，由于科技發(fā)展日新月異，知識更新速度迅速，農(nóng)業(yè)工程學(xué)科也在不斷發(fā)生變化，但這些變化往往要經(jīng)過一定時間才能反映到教材中，使得農(nóng)業(yè)類試驗教材與實際應(yīng)用脫節(jié)，難以反映農(nóng)業(yè)類試驗學(xué)科領(lǐng)域存在的最新問題。

（三）課程理論教學(xué)和實踐應(yīng)用脫節(jié)

農(nóng)業(yè)類試驗課程的基本理論和方法是為科研實踐服務(wù)，應(yīng)與農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計科研、實踐緊密結(jié)合，但因該課程理論性強(qiáng)、公式和計算復(fù)雜，在以往課程講授過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象。由于學(xué)時的限制，教學(xué)對基本理論和方法進(jìn)行了詳細(xì)探討，但對應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏深入分析和實踐，使得個別學(xué)生在農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中，可能只理解理論知識，而不能把所學(xué)基本理論和方法應(yīng)用于科研或生產(chǎn)實踐。

農(nóng)業(yè)類試驗課程理論教學(xué)集中在因素試驗基本概念及相關(guān)術(shù)語、正交試驗設(shè)計基本應(yīng)用、方差分析、試驗干擾控制、回歸分析和回歸正交設(shè)計等，在32學(xué)時內(nèi)要把這些內(nèi)容的基本概念和原理講透，教學(xué)時數(shù)已經(jīng)明顯不足，很難加進(jìn)一些與專業(yè)相關(guān)的實例。

教師雖然付出大量的心血進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，但在學(xué)生眼里授課內(nèi)容沒有和實際科研實踐相結(jié)合、理論難懂、不會應(yīng)用和缺乏興趣，不能獲得較好的成績，以至于教師的辛苦付出得不到大學(xué)生的積極回應(yīng)，從而易導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的情況發(fā)生。

（四）教學(xué)方法和手段相對單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在講臺前站著講、大學(xué)生在臺下坐著聽。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教案把課程的主要內(nèi)容毫無保留地用語言、手勢、板書或者多媒體傳遞給大學(xué)生，教師的組織能力與語言表達(dá)能力對教學(xué)效果起主要作用。大學(xué)生是被動的接受者，并沒有被納入課堂互動的環(huán)節(jié)。這種填鴨式的教學(xué)方法經(jīng)常是教師平鋪直敘地講、大學(xué)生漫不經(jīng)心地聽，如果學(xué)生對課程內(nèi)容沒有做到課前預(yù)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，就可能造成他們對專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣、精力不集中，最終導(dǎo)致大學(xué)生獨立分析與解決實際問題的能力得不到提高，教學(xué)效果不理想。

另外，由于農(nóng)業(yè)類試驗課程學(xué)時較少，教學(xué)為了強(qiáng)調(diào)課程的完整性，授課教師可能會一味地講授課程內(nèi)容而忽略學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。或者為了能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用某個知識點，花費較多的課時卻舍掉部分內(nèi)容，忽略課程完整性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不全面。農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計內(nèi)容較多，在講授試驗設(shè)計方法時用到較多的表格，在數(shù)據(jù)分析時用到較多的公式、推導(dǎo)和計算，在較少的課時內(nèi)很難充分做到講深講透。

農(nóng)學(xué)類專科生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，并把理論應(yīng)用于實踐。通過培養(yǎng)和引進(jìn)人才的方式，使農(nóng)業(yè)類試驗設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)達(dá)到合理。制定科學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)計劃，切實加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)，采取多種途徑努力提升工程試驗設(shè)計課程教師的教學(xué)、科研水平，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，注重教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，鼓勵教師將最新的科研成果引進(jìn)到專業(yè)教學(xué)中，定期開展試驗設(shè)計課程的研討和經(jīng)驗交流，重視教材建設(shè)，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，建立切實有效的激勵和評價機(jī)制，為試驗設(shè)計課程組建一支具有高尚師德修養(yǎng)、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力的教師隊伍。

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第3篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來已久，尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為教育的高端，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強(qiáng)等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎人數(shù)多達(dá)16人，中國人依然無人問津。因此，為促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文章對中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的對比研究和分析，為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。

一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比

1研究生招生與錄取方式對比分析

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有基礎(chǔ)知識扎實、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口，我們必須把好入口關(guān)，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。

（1）中國現(xiàn)行研究生招生與錄取

中國現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現(xiàn)在招生計劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線的劃定上。

關(guān)于初試，考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理，其中英語、數(shù)學(xué)、政治全國統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖值?0%，由高校自主命題的專業(yè)課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先，這種考試形式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，很難分辨出學(xué)生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。

關(guān)于復(fù)試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復(fù)試則是對考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報考數(shù)量不足，初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡單而機(jī)械，面試往往走過場。

（2）日本現(xiàn)行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國留學(xué)生和社會人士。這里僅對一般考生進(jìn)行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請與參加考試的前提。基礎(chǔ)知識的考查是第二關(guān)，一般包括英語和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識的考查。第三關(guān)，教授會的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會負(fù)責(zé)，針對學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計劃等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級學(xué)生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個學(xué)期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學(xué)生不必花費大量的時間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養(yǎng)模式的對比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式

關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。

關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。

關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點和研究進(jìn)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個相結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識。

基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。

導(dǎo)師對研究生的管理和指導(dǎo)。首先國內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導(dǎo)師的時間，也不利于學(xué)生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無法及時了解學(xué)生的研究動態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實踐能力對于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識運用到實際生產(chǎn)中。

關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費的限制，研究生參與國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學(xué)生對學(xué)科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對國際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)思想上，在整個學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導(dǎo)師對研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導(dǎo)師給與點撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結(jié)和成果展示，對學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會參加“Seminar”，一般一個學(xué)期研究生會有2次發(fā)表機(jī)會，大四學(xué)生會有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會議或?qū)W術(shù)交流會議的參與，只要經(jīng)費允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對比。學(xué)術(shù)交流活動的參加，使學(xué)生有機(jī)會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學(xué)者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。

1關(guān)于中國研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導(dǎo)師的評選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師

在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊。但是日本的導(dǎo)師大多實行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。

關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展，更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見，我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處，改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實施，確實提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。

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第4篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞　植物病原真菌學(xué)；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號 G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）16-0338-01

植物病原真菌在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占有重要的地位，在真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲和寄生性植物五大類植物病原生物中，由真菌引起的植物病害在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占有80%以上[1]。植物病害研究最早的是由真菌引起的病害，因此真菌學(xué)的發(fā)展孕育并推動了植物病理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展[2]。就世界范圍來看，《真菌學(xué)》或《植物病原真菌學(xué)》也被列為植物病理學(xué)專業(yè)研究生教育的學(xué)位課程。根據(jù)植物病理專業(yè)研究生課程體系要求，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在植物病理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)計劃中將《植物病原真菌學(xué)》課程列為學(xué)位課程，對課程建設(shè)給予了足夠的重視。

實驗教學(xué)在課程建設(shè)中占有重要的地位。通過實驗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。但是長期以來，實踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一項輔助手段存在，自身并沒有建立起科學(xué)的教學(xué)和評估體系[3]。《植物病原真菌學(xué)》作為一門理論性與實踐性并重的課程，雖然發(fā)展歷史比較長，也形成了其自身的教學(xué)特點，但未擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。同其他專業(yè)課程一樣，植物病原真菌學(xué)的實驗教學(xué)也普遍存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核方式相對落后的問題[4]。

為進(jìn)一步提高《植物病原真菌學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，該文對實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及考核方式進(jìn)行了改革和探索，擬構(gòu)建一套適合仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在校學(xué)生特點的教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，為學(xué)科和社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

針對該校植物病理學(xué)研究生本科專業(yè)方向分散、相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱的特點，合理調(diào)整基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗及研究設(shè)計性實驗的教學(xué)安排。在保證學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗。

1.1 在實驗教學(xué)內(nèi)容上，保留必要的基礎(chǔ)性實驗

基礎(chǔ)性實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的基本實驗素質(zhì)和基本實驗技能。《植物病原真菌學(xué)》課程內(nèi)容較多，各病原真菌的分類、形態(tài)特征及經(jīng)濟(jì)重要性是學(xué)習(xí)掌握的重點。傳統(tǒng)實驗教學(xué)課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性的驗證實驗為主，通過教師講授，學(xué)生觀察，學(xué)生在顯微鏡下觀看永久玻片來掌握和記憶真菌的形態(tài)特征，學(xué)生做的多是驗證性的實驗。在實驗內(nèi)容上，考慮到該校植保專業(yè)研究生多數(shù)本科為非植保專業(yè)畢業(yè)，本科專業(yè)方向分散，相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱的特點，仍舊保留一定量的基礎(chǔ)性實驗。

1.2 加強(qiáng)綜合性實驗和設(shè)計性實驗

綜合性實驗是指綜合該課程或與該課程相關(guān)的課程知識進(jìn)行的實驗，實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的水平，提高學(xué)生綜合實驗技能和分析問題、解決問題的能力。每次上課要求每位學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識及實驗室已有病害標(biāo)本癥狀的觀察和病原菌顯微鏡形態(tài)的觀察來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時，每位同學(xué)要根據(jù)實驗內(nèi)容自己采集1～2個標(biāo)本，進(jìn)行癥狀觀察描述、制作臨時玻片，顯微鏡觀察，最后查閱資料，進(jìn)行病害種類的初步判斷。設(shè)計性實驗是指由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來實現(xiàn)給定的實驗?zāi)康暮鸵蟮膶嶒灒康氖翘岣邔W(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。每次課程的最后，要求每位學(xué)生自己獨立完成一種病害的鑒定，標(biāo)本采集，鏡檢，病原菌的分離培養(yǎng)、鑒定和致病性測定，整個實驗過程都由學(xué)生獨立完成。

2 教學(xué)方法和手段的改革

實驗課教學(xué)中同樣也需要注意教學(xué)方法和手段的改進(jìn)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸性為主，教師講，學(xué)生看，學(xué)生跟著教師走。教師先描述病原菌的主要形態(tài)特征，然后學(xué)生再自己看玻片。這種教學(xué)方法和手段過于單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。現(xiàn)在，從“教師教為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主，教師引導(dǎo)”的新模式。加強(qiáng)以學(xué)生為主體的自主式和研究式教學(xué)方法。如在病害標(biāo)本采集和鏡檢的實驗中，讓學(xué)生自己采集標(biāo)本，自己觀察，鼓勵學(xué)生自己查閱資料，教師再做啟發(fā)性的引導(dǎo)。通過實驗，學(xué)生對病害的危害癥狀有了直觀的印象；通過自己制片鏡檢對病原菌的形態(tài)特征也有了深刻的認(rèn)識，同時還把病原菌和危害癥狀聯(lián)系在一起，對知識的記憶也比較牢固，學(xué)習(xí)效果大大提高。而在病害鑒定設(shè)計性實驗中，從實驗方案的設(shè)計、實驗操作以及實驗結(jié)果的分析，整個實驗過程都由學(xué)生獨立完成，實驗過程中教師也只發(fā)揮引導(dǎo)和把關(guān)的作用。學(xué)生在實驗中先發(fā)現(xiàn)并提出問題，最后再解決問題。通過實驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我設(shè)計、自主實驗的能力以及分析問題和解決問題的能力。

3 考核方式的改革

在考核方式上，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)采用實驗報告結(jié)合出勤率的方式，考核缺乏公正性和科學(xué)性。以往實驗報告內(nèi)容主要是描繪病原菌的形態(tài)特征。而教師考核評價的指標(biāo)也

過于簡單，缺乏科學(xué)性，學(xué)生真正掌握的知識很少，創(chuàng)新能力沒有被開發(fā)出來。在加強(qiáng)綜合性實驗和設(shè)計性實驗后，強(qiáng)化學(xué)生實驗過程的考核，將學(xué)生對實驗設(shè)計的科學(xué)性、實驗過程的規(guī)范性以及實驗現(xiàn)象的解釋和實驗中結(jié)果的分析納入考核指標(biāo)，建立科學(xué)公正的考核體系。

實驗設(shè)計科學(xué)性的評價指標(biāo)包括實驗方法和技術(shù)路線是否科學(xué)合理，對實驗中可能出現(xiàn)問題的預(yù)見性及解決方案。實驗過程的規(guī)范性包括實驗中操作的規(guī)范性、儀器使用的規(guī)范性，重在評價學(xué)生的動手能力。能否對實驗現(xiàn)象給出合理的解釋，實驗結(jié)果分析是否合理深入，需要學(xué)生完全熟悉自己的實驗，并充分掌握與自己實驗內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外研究進(jìn)展，是反映學(xué)生科研水平和科研能力的重要指標(biāo)。在將以上3個指標(biāo)納入考核內(nèi)容后，學(xué)生的實驗?zāi)芰涂蒲兴降玫焦焦脑u價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被大大的激發(fā)。

4 結(jié)語

《植物病原真菌學(xué)》課程組教師避開傳統(tǒng)教育模式的弊端，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的建設(shè)目標(biāo)，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改革考核制度。通過改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實驗技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。但是，實驗教學(xué)改革是一項長期系統(tǒng)的工作，要繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，以期獲得最佳的教學(xué)模式。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 韋繼光，袁高慶，賴傳雅，等.真菌教學(xué)實踐與構(gòu)想[J].廣西大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，31（S1）：72-74.

[2] 許志剛.普通植物病理學(xué)[M].2版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1997：18.

[3] 高小寧，黃麗麗，謝芳琴，等.植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探索[J].高校實驗室工作研究，2008，97（3）：7-10.

第5篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

取消現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試，接觸教育和行政的捆綁，放權(quán)高校，各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內(nèi)容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側(cè)重考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，以及綜合能力、表達(dá)能力、科研潛力的考查。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應(yīng)試能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導(dǎo)師，大大提前進(jìn)入研究狀態(tài)的時間，研究生的學(xué)制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制，2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經(jīng)完全可以。學(xué)生在大三下學(xué)期以及大四上學(xué)期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學(xué)生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發(fā)展道路以及學(xué)術(shù)研究。與考研相應(yīng)的各大考研機(jī)構(gòu)也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養(yǎng)目標(biāo)改革。

隨著社會的不斷進(jìn)步，農(nóng)業(yè)工程類的研究生培養(yǎng)除具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進(jìn)取的工作精神。掌握農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機(jī)械學(xué)、自動化技術(shù)及經(jīng)營管理方面的基本理論，具備農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化裝備的構(gòu)造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進(jìn)行簡單英語交流，能閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，具有機(jī)械化生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化控制裝備的科研、開發(fā)、運用評價、營銷等基本能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要，成為農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

3.教學(xué)管理方法改革。

教學(xué)管理以教學(xué)質(zhì)量為核心，著手建立全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建構(gòu)了教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價三者結(jié)合，互相推進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。①全面教學(xué)工作檢查。每學(xué)期進(jìn)行一次中期教學(xué)工作檢查，了解和把握教學(xué)活動的進(jìn)程，監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)活動的正常開展，以使教學(xué)活動產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)檢查采取學(xué)院檢查和系自查相結(jié)合的方式，內(nèi)容主要是選擇教學(xué)活動中影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面：教學(xué)大綱的執(zhí)行情況，各類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教學(xué)配套管理工作的運行情況等。根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)工作的具體情況，每一次的教學(xué)檢查都有不同的側(cè)重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或?qū)W生座談會、問卷調(diào)查等。在教學(xué)上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教學(xué)文件，學(xué)院和系里不定期進(jìn)行檢查和抽查。②建立教學(xué)督導(dǎo)制度。建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度，定期進(jìn)行評教、評學(xué)，開展聽課活動，召開師生教學(xué)座談會。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抽查學(xué)生作業(yè)和試卷，對測驗和考試成績進(jìn)行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，揚長避短，發(fā)揚先進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗，在學(xué)生培養(yǎng)過程起著監(jiān)督和促進(jìn)作用，以保證教學(xué)工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學(xué)情況。③領(lǐng)導(dǎo)聽課。院系教研室領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學(xué)情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導(dǎo)教師帶新教師，主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，指導(dǎo)教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導(dǎo)教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導(dǎo)師繁雜事務(wù)，注重導(dǎo)師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導(dǎo)師的繁雜事務(wù)，以便可以潛心進(jìn)行科學(xué)研究和研究生的培養(yǎng)工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規(guī)范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導(dǎo)師的工作帶來革命性的改變。導(dǎo)師的在職培養(yǎng)首先采用國際院校交流項目、學(xué)術(shù)會議參與等多種渠道讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上進(jìn)行繼續(xù)深造，保持所在領(lǐng)域?qū)W術(shù)上先進(jìn)性，其次要對導(dǎo)師的管理水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以采用定期邀請專家學(xué)者舉行講座、各導(dǎo)師互動交流等形式。最后，建立相應(yīng)的研究生導(dǎo)師考核制度，規(guī)范和要求導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。⑥加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。在經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)特別加強(qiáng)研究生對國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學(xué)方法改革。

首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思想。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的，研究項目只是培養(yǎng)的載體，導(dǎo)師只是培養(yǎng)過程中的領(lǐng)路人。在強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師作用的同時要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。其次要改革教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)基本理論培養(yǎng)，同時更加注重講授學(xué)科領(lǐng)域的前沿科學(xué)以及多學(xué)科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學(xué)生提供表達(dá)思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和總結(jié)。考核方式上，摒棄現(xiàn)在應(yīng)試考試的方式，采用階段性總結(jié)報告以及學(xué)術(shù)前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘?qū)W生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發(fā)行的英文期刊為主，研究生一個學(xué)期至少進(jìn)行2次發(fā)表演講，以PPT展示的形式，向?qū)熀脱芯渴业钠渌藛T進(jìn)行講解，附帶有學(xué)生和導(dǎo)師的提問，由導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)分析。最后，引入多導(dǎo)師制度，定期開研討會，加強(qiáng)師生交流。根據(jù)高校實際情況，確定導(dǎo)師團(tuán)隊，最少應(yīng)該有2名導(dǎo)師，以便學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的精華，并彌補(bǔ)導(dǎo)師外出時，研究生無人指導(dǎo)的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師也同時參加，給予指導(dǎo)和建議。形成制度，加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的對話，避免學(xué)生一個學(xué)期只見到導(dǎo)師幾次的狀況。

5.實踐教學(xué)體系的改革。

本專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括：軍事訓(xùn)練、體育選課、金工實習(xí)、金屬工藝生產(chǎn)實習(xí)、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、汽車拖拉機(jī)駕駛實習(xí)、測量實習(xí)、新能源工程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。這其中有農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生所必修的實踐教學(xué)，如金工實習(xí)、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、駕駛實習(xí)等。也有專門針對本專業(yè)的實踐教學(xué)：認(rèn)識實習(xí)、測量實習(xí)、新能源工程實習(xí)。這些實習(xí)實踐都能極大地鍛煉學(xué)生的自身能力。開設(shè)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，目的是要使學(xué)生全面地了解本專業(yè)的研究方向，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識特點，增強(qiáng)感性認(rèn)識，實踐操作，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生深入相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位，將所學(xué)過的知識與實際相比較，加深對所學(xué)課程的理解，同時為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第6篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；綜合技能；創(chuàng)新能力

[項目資助]：本文獲遼寧省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)與實施（JD11DB238）”和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目“農(nóng)機(jī)化專業(yè)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”資助。

引言：創(chuàng)新能力和實踐能力是評估本科生專業(yè)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。目前，農(nóng)業(yè)工程教育存在諸多問題，如理論教學(xué)所占比重較大，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高；實踐環(huán)節(jié)學(xué)生以參觀為主，實際動手機(jī)會不多；實訓(xùn)基地緊張等，這大大影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化特色專業(yè)，為了彌補(bǔ)以上不足，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的全能人才，制定并實施了以內(nèi)容更新和體系優(yōu)化為重點的實踐教學(xué)方案[1-5]。

1 農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)概述。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為教學(xué)實習(xí)和科研訓(xùn)練兩部分。第一部分包括金屬工藝實習(xí)，拖拉機(jī)汽車實驗，機(jī)械制造工藝實習(xí)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)等；第二部分包括機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計，PLC及機(jī)電一體化課程設(shè)計，專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。本文主要針對金屬工藝實習(xí)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)行實踐教學(xué)方案與實施的闡述。

2 教學(xué)實習(xí)實施。在教學(xué)實習(xí)中，將金屬工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行了實習(xí)內(nèi)容的修改，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時，強(qiáng)調(diào)綜合、設(shè)計性實踐能力培養(yǎng)。

2.1 金屬工藝實習(xí)、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實施。將原金屬工藝實習(xí)，在內(nèi)容上增加“構(gòu)件、鈑金”兩部分內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)入實習(xí)工廠模擬實際生產(chǎn)進(jìn)行全方位實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了焊接、車工、銑工、鉗工、數(shù)控等學(xué)習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自己動手完成了指定工件的加工。通過金工實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力，使其將理論知識與實踐能力有機(jī)地結(jié)合。機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計采用指導(dǎo)教師給出設(shè)計項目的基本需求及必要的邊界條件，由學(xué)生獨立完成設(shè)計的全過程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計開發(fā)與創(chuàng)新能力。

2.2 農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)實施。校外實訓(xùn)基地是生產(chǎn)實習(xí)實施的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施的保障。為加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，積極創(chuàng)建了沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)黑山機(jī)械制造廠實踐教學(xué)基地、撫順農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣中心實踐教學(xué)基地，聘請了校外實習(xí)基地負(fù)責(zé)人。農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實習(xí)重點在于增強(qiáng)“生產(chǎn)實習(xí)”綜合運用能力的培養(yǎng)，也就是將原來駕駛實習(xí)與原生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合在一起，在農(nóng)機(jī)化生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)給定田間條件，整地機(jī)械、播種機(jī)、插秧機(jī)、收獲機(jī)械的選型、調(diào)整、檢修、編組、與拖拉機(jī)掛接、拖拉機(jī)駕駛等實際操作，并對工作效果進(jìn)行檢驗、測定等工作。2013年春季，在撫順市農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣中心實習(xí)基地，學(xué)生們親自參加了整地機(jī)械、播種機(jī)、插秧機(jī)作業(yè)等環(huán)節(jié)的實習(xí)，同學(xué)們親自到田間參與作業(yè)，由以往倦怠情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極樂觀的動手實踐，個別同學(xué)更是在師傅的指導(dǎo)下駕駛了拖拉機(jī)作業(yè)，通過現(xiàn)場實習(xí)實踐，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，鞏固了課堂學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生工程實踐能力，為學(xué)生在工作崗位上，從事農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計與制造工作以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化宏觀管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 畢業(yè)實習(xí)實施。綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識能力訓(xùn)練：整合原計劃中的“科技創(chuàng)新實習(xí)”、“畢業(yè)實習(xí)”等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分組，指派到專業(yè)教師科研團(tuán)隊中，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，參與教師（或校外兼職教師）的科研、專業(yè)業(yè)務(wù)管理工作。其目的是運用專業(yè)知識、現(xiàn)代設(shè)計方法，訓(xùn)練科研、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等多方面的能力。

3 科研訓(xùn)練實施。在科研訓(xùn)練中將專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行修改，使其與教學(xué)實習(xí)相輔相成，完成社會需求的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)計時間為兩周，設(shè)計內(nèi)容主要包括利用solid works軟件進(jìn)行創(chuàng)新零件實體建模、設(shè)計書的撰寫。其實施主要體現(xiàn)在選題的拓展，即選題不僅僅局限在廚衛(wèi)、環(huán)保、節(jié)能以及小型產(chǎn)品及設(shè)備方面，只要具有創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的新型農(nóng)機(jī)具、小型機(jī)電產(chǎn)品等，均符合創(chuàng)新設(shè)計選題要求。通過專業(yè)綜合創(chuàng)新設(shè)計，學(xué)生完成了初步的設(shè)計方案。這些工作成果可以作為大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的前期基礎(chǔ)，也可以作為畢業(yè)設(shè)計的研究對象。幾年來，在創(chuàng)新設(shè)計中學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計作品48項，獲沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計大賽的一、二、三等獎和遼寧省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計大賽的一、二、三等獎，由學(xué)生研制的一些產(chǎn)品獲得發(fā)明專利4項，實用新型專利14項。

4 結(jié)語：針對農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化特色專業(yè)，通過教學(xué)實習(xí)實施和科研訓(xùn)練實施，實現(xiàn)了專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有效地提高了畢業(yè)生就業(yè)率、獲學(xué)位率和考研率，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，贏得了用人單位的高度評價，體現(xiàn)了實踐教學(xué)實施的合理、可行，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅兵，閆衛(wèi)華. 加快交叉學(xué)科建設(shè) 提升高校有效競爭力[J].中國高教研究，2007，（1）： 44-46.

[2] 趙文華，程瑩. 美國促進(jìn)交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的借鑒[J]. 中國高等教育， 2007，（1） ： 61-63.

[3] 何繼善，王孟鈞.工程與工程管理的哲學(xué)思考[J]. 中國工程科學(xué)，2008，10（3），9-12

第7篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

摘要：解決“三農(nóng)”問題是我國經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的基礎(chǔ)，黑龍江省實施的“村村大學(xué)生計劃”是一項利民利農(nóng)的教育工程，也是快速提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)的人才工程，旨在為農(nóng)村培養(yǎng)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念、掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識、帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的專科層次鄉(xiāng)土落地人才。本文對黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)“村村大學(xué)生”培養(yǎng)中優(yōu)化人培養(yǎng)模式問題進(jìn)行交流，為高職教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 落地人才

針對村村大學(xué)生這一特殊群體，作為“村村大學(xué)生”培養(yǎng)牽頭學(xué)校之一，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院在“村村大學(xué)生”培養(yǎng)期間，共招收四個專業(yè)350名來自省內(nèi)各鄉(xiāng)村的學(xué)生，按照為農(nóng)村培養(yǎng)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理知識，帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的專科層次鄉(xiāng)土落地人才，也就是要為農(nóng)村培養(yǎng)一批懂技術(shù) 、會經(jīng)營、善管理、通市場、扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，采取了諸多有力措施，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、師資配備、經(jīng)費投入、學(xué)生管理等方面進(jìn)行改革、優(yōu)化和強(qiáng)化。本文就我院“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化問題進(jìn)行闡述。

一、工學(xué)結(jié)合“15＋5”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建背景

針對村村大學(xué)生的學(xué)制較短，生源基礎(chǔ)總體偏低，文化水平良莠不齊，年齡相差較大，部分學(xué)生已成家立業(yè)等現(xiàn)實問題，我院知難而進(jìn)，認(rèn)真研究和探索，制定詳實的實施方案。“村村大學(xué)生”培養(yǎng)能否立足龍江、面向鄉(xiāng)村、服務(wù)“三農(nóng)”，為農(nóng)村畜牧生產(chǎn)一線培養(yǎng)適用、實用的落地人才，構(gòu)建科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

1.培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)落地人才

黑龍江是畜牧業(yè)大省，畜牧業(yè)產(chǎn)值在農(nóng)業(yè)中占有較大比重，已經(jīng)實現(xiàn)了“三分天下有其一”的格局。2003年，省委、省政府不失時機(jī)地提出在全省范圍內(nèi)實現(xiàn)種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的“主輔換位”，2010年以后，畜牧業(yè)產(chǎn)值要達(dá)到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)70%以上。要完成這一戰(zhàn)略目標(biāo)，人才支撐至關(guān)重要。據(jù)統(tǒng)計，全省1100個鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有畜牧科技人員4384人，高等技術(shù)應(yīng)用性人才僅占1.33%，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足0.5人。由此可見，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧行業(yè)生產(chǎn)第一線極其缺乏高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

確定“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既要立足本土，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村基層養(yǎng)殖業(yè)的現(xiàn)狀，又要著眼于未來發(fā)展，使學(xué)生掌握常規(guī)技術(shù)外，熟悉規(guī)模化、現(xiàn)代化、工廠化、自動化畜牧業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

2.充分體現(xiàn)專業(yè)特色，突出關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)面向比較寬泛，涉及行業(yè)的養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷等技術(shù)環(huán)節(jié)，涵概了畜牧生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后及服務(wù)體系，在有限的二年時間內(nèi)，學(xué)生不可能每個技術(shù)都能做到精通，在教學(xué)設(shè)計中必須把握好特殊與一般、基礎(chǔ)與應(yīng)用、寬泛與突顯的關(guān)系，增加針對性，淡化或刪除繁瑣、無應(yīng)用意義的理論知識，強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的意愿，提供若干個專業(yè)方向，在實踐中加以強(qiáng)化。

3.體驗基層生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)化服務(wù)意識

村村大學(xué)生畢業(yè)后均回鄉(xiāng)工作，在校期間必須讓學(xué)生從思想上、行動上達(dá)到統(tǒng)一和共識。通過加開必要的與農(nóng)村工作相關(guān)的課程外，每學(xué)期安排5周的專業(yè)生產(chǎn)實踐，使學(xué)生熟悉養(yǎng)殖一線工作場景，從事專門專業(yè)工作，練達(dá)專業(yè)技能。假期內(nèi)安排2周的社會調(diào)查，讓學(xué)生在任務(wù)中了解農(nóng)村畜牧工作現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出合理建議及改進(jìn)措施，對其學(xué)習(xí)、工作大有益處。

二、工學(xué)結(jié)合“15+5”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于“村村大學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，從“村村大學(xué)生”這一特殊群體的實際出發(fā)，在總結(jié)和借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式。 在校學(xué)習(xí)期間，在教學(xué)方案的指導(dǎo)下，按著人才培養(yǎng)模式設(shè)計的具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，練達(dá)必備的專業(yè)技能，融“教、學(xué)、做”為一體，專業(yè)能力螺旋式遞進(jìn)，從專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應(yīng)用能力逐漸上升。

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐期間，實行現(xiàn)場技術(shù)人員導(dǎo)師制，學(xué)生在生產(chǎn)崗位從事專門的技術(shù)工作。第一、二學(xué)期，學(xué)生在畜禽飼養(yǎng)管理、常見疾病防治、繁殖育種、飼料加工調(diào)制等崗位進(jìn)行輪換實訓(xùn)；第三、四學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的意愿，結(jié)合本鄉(xiāng)工作特點進(jìn)行定向培養(yǎng)和頂崗訓(xùn)練，達(dá)到勝任崗位工作之目的。

三、科學(xué)構(gòu)建理論教學(xué)體系

根據(jù)“村村大學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位能力的需要，圍繞“養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷”七大要素，打破原學(xué)科制教學(xué)體系框架，對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，專業(yè)基本理論以必需、夠用為原則，體現(xiàn)實用、適用、應(yīng)用的理念，課程內(nèi)容刪繁就簡，及時補(bǔ)充行業(yè)新知識和新技術(shù)。

1.增設(shè)部分課程 結(jié)合畢業(yè)生工作場景的需要，增設(shè)農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等課程。通過專題講座、參觀、討論、社會調(diào)查等方式，使學(xué)生熟悉農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，把握農(nóng)村發(fā)展動態(tài)，具有適應(yīng)鄉(xiāng)村工作環(huán)境能力，扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)盡心盡力。

2.整合部分課程，使之與生產(chǎn)環(huán)節(jié)相吻合將牛羊飼養(yǎng)管理技術(shù)、豬飼養(yǎng)管理技術(shù)、雞飼養(yǎng)管理技術(shù)、動物內(nèi)科疾病診斷及治療技術(shù)、動物外產(chǎn)科疾病診斷及治療技術(shù)、動物傳染病防制技術(shù)、動物寄生蟲病防制技術(shù)等7門課整合為牛羊生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)三門課；將解剖生理、藥理、病理、動物臨床診療技術(shù)整合為獸醫(yī)基礎(chǔ)；將無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)整合為應(yīng)用化學(xué)。整合后的課程更具有崗位針對性，內(nèi)容設(shè)置與生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)和環(huán)節(jié)相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即為工作過程。

3.教學(xué)組織靈活多樣根據(jù)畜禽生產(chǎn)周期，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)特點，依照教學(xué)計劃的整體安排，科學(xué)有序地組織教學(xué)。有些內(nèi)容和課程可先講后練，亦可先練后講或邊講邊練，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠突出重點，其它課程與之相匹配、有機(jī)穿插教學(xué)，達(dá)到時間、空間多維利用，信度、效度相統(tǒng)一。 "

四、實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施

1.以崗位需要的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建由專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應(yīng)用能力三層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)課堂與實驗室相結(jié)合、實驗室與校內(nèi)生產(chǎn)基地相結(jié)合、基地與行業(yè)企業(yè)相融合。

2.將實踐環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)始終。學(xué)生入校后即接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到早實踐、多實踐，整個學(xué)程實踐能力培養(yǎng)不斷線的目的。

3.遵循從簡到繁、從專項到綜合的原則，與畜禽生產(chǎn)周期和主要環(huán)節(jié)密切結(jié)合安排教學(xué)，通過緊密結(jié)合實際的螺旋式周期循環(huán)，使學(xué)生掌握綜合專業(yè)技能。

4.加強(qiáng)校企合作，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合。充分利用校內(nèi)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。積極與省內(nèi)、外行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)合作，通過工學(xué)結(jié)合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5.實行雙證制，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)定有機(jī)融合。在畢業(yè)前，按著國家勞動和社會保障部、農(nóng)業(yè)部的要求，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，每名同學(xué)畢業(yè)前在取得學(xué)歷證書的同時都能獲得高級動物疾病防治員、高級家畜飼養(yǎng)工、高級家禽飼養(yǎng)工、高級畜禽繁殖工等2個以上畜牧獸醫(yī)行業(yè)特有工種職業(yè)資格證書。

五、特色及效果

1.隨著我省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)地位進(jìn)一步凸顯，成為現(xiàn)在和今后相當(dāng)一段時間內(nèi)新的經(jīng)濟(jì)生長點。借鑒以往的辦學(xué)經(jīng)驗，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)畜牧獸醫(yī)崗位（群）對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)行“村村大學(xué)生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)體系的全新設(shè)計。

2.以適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要及畜牧獸醫(yī)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，將情感、態(tài)度、價值觀教育與養(yǎng)成貫穿于教學(xué)的始終。

3.調(diào)整課程設(shè)置，對原有學(xué)科體系課程進(jìn)行科學(xué)的整合，刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時補(bǔ)充行業(yè)新知識和新技術(shù)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)即相互聯(lián)系又相互滲透的實踐教學(xué)體系。減少驗證性、演示性實驗；增加綜合性、設(shè)計性實驗，由片面加強(qiáng)單項實習(xí)向畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)綜合應(yīng)用轉(zhuǎn)化，基層畜牧業(yè)生產(chǎn)定位由分散型、粗放型向規(guī)模化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化。

5.根據(jù)培養(yǎng)模式的要求，認(rèn)真編寫與教學(xué)計劃相配套的教學(xué)大綱、“村村大學(xué)生”實用教材、教學(xué)講義，形成完善的教學(xué)文件和教學(xué)資料。

6.注重現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的使用。每門主干專業(yè)課制作CAI課件，專業(yè)核心課建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，創(chuàng)建試題庫、技能考核方案，教學(xué)資源庫豐富完備。教學(xué)方法靈活多樣，合理選用專業(yè)教室、實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地及省內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)等教學(xué)場景，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)接軌。

參考文獻(xiàn) [2] 李慶章 于廣建 梁云福 林洪金 新農(nóng)村建設(shè)適用人才培養(yǎng)的探索與實踐高等農(nóng)業(yè)教育 2007.7

第8篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工程科技人才；培養(yǎng)模式；美國；德國；比較研究

作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，教授。（廣東 廣州 510225）

基金項目：本文系廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃2012年度學(xué)科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03

就工程科技人才的培養(yǎng)而言，國際上已經(jīng)形成公認(rèn)的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的通用工程科技人才，整個培養(yǎng)過程注重批判思維的課程理念、跨學(xué)科的課程組織以及層次性的課程設(shè)置，通過對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合以及經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的了解提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。德國工程教育屬于實用工程人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)適用性較強(qiáng)的高級工程科學(xué)與工程人才為目的，其突出特點是工程實踐性的全程體現(xiàn)，培養(yǎng)過程重視工程實踐教育的質(zhì)量、學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，致力于培養(yǎng)“解決實際問題的人”。而中國的工程教育習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，盡管近10年來的改革主線是“以學(xué)校各院系的專業(yè)為基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學(xué)科課程觀念未得到根本轉(zhuǎn)變。本文以德國埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)和美國麻省理工大學(xué)為實例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養(yǎng)模式，以期在幾個關(guān)鍵問題上給我國工程科技人才培養(yǎng)一些啟示。

一、德國工程科技人才培養(yǎng)模式——以埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)為例

德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)，以規(guī)模小、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)率高見長，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)的是掌握科學(xué)方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)在德國應(yīng)用科技大學(xué)中名列前茅。據(jù)1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學(xué)在內(nèi)）的技術(shù)大學(xué)進(jìn)行排名，埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)排行第七，在所有參與排名的德國應(yīng)用科技大學(xué)中排位第一。[2]

埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)自2005年起實行三年制學(xué)士和一年制碩士培養(yǎng)方案，學(xué)制四年，分為預(yù)學(xué)期和7個正式學(xué)期，包括：基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段等三個階段；共同學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)過程；預(yù)實習(xí)、工業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。

首先是12周的預(yù)實習(xí)，即預(yù)學(xué)期，主要是為了認(rèn)識實踐。進(jìn)入到正式學(xué)期后，分為三個學(xué)習(xí)階段：第一個是基礎(chǔ)階段，包括第1～2學(xué)期，完成校級平臺的基礎(chǔ)課程，主要是自然科學(xué)基礎(chǔ)課。第二個專業(yè)基礎(chǔ)階段，包括第3～4學(xué)期，主要完成系級平臺針對所有專業(yè)及專業(yè)方向的共同技術(shù)基礎(chǔ)課。需要注意的是，在第3學(xué)期有一個階段考試，只有通過考試的學(xué)生才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。埃斯林根大學(xué)也以此為界，把所有課程分為1～3學(xué)期的共同學(xué)習(xí)過程和4～7學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。第三個是專業(yè)課階段，包括第5～7學(xué)期，這個階段需要完成工業(yè)實習(xí)以及各專業(yè)方向的特有模塊。第5學(xué)期是4個月的工業(yè)實習(xí)，第6學(xué)期是實踐教學(xué)模塊和各專業(yè)特有的限選課模塊，而第7學(xué)期則是畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。（見表1）

特別說明的是，進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程后實踐環(huán)節(jié)比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程總學(xué)時的一半以上。而且第4學(xué)期的項目制作Ⅰ，屬于課程設(shè)計；第6學(xué)期的項目制作Ⅱ，屬于創(chuàng)新設(shè)計；而第7學(xué)期的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計，屬于綜合訓(xùn)練。顯然這些實踐環(huán)節(jié)被精心安排為一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

二、美國的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學(xué)院（MIT）為例

麻省理工學(xué)院是美國排名第一的工學(xué)院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學(xué)分規(guī)定（見表2）。

必修課和信息交流課是所有科系的學(xué)生都必須上的。MIT注重通過對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達(dá)到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當(dāng)具體，比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)8門人文、藝術(shù)和社會科學(xué)課程（HASS），達(dá)到32個學(xué)分。而HASS課程又分為文學(xué)類、語言、思想和會準(zhǔn)則類、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學(xué)院卻開設(shè)了幾百門課程供學(xué)生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學(xué)生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。

此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目的的本科實踐導(dǎo)向項目、獨立活動期項目；有注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項目、大學(xué)二年級學(xué)生研究型課程；[3]還有為學(xué)生提供綜合的、跨學(xué)科知識背景的聯(lián)合課項目、媒體藝術(shù)與科學(xué)項目；著重培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嶒炑芯啃〗M項目等等。

三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.美國的啟示：學(xué)科壁壘與課程綜合化問題

中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的改革，到近來提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識和技能的工程師體現(xiàn)了美國工程科技人才培養(yǎng)的觀念。

“大工程教育”是美國工程教育20世紀(jì)90年代以來的主流思想。他們認(rèn)為社會是一個不可分割的整體，在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時不能忽略社會文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識和理論，還應(yīng)該“讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合，而且包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進(jìn)的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程設(shè)置，充分考慮學(xué)科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的工程知識背景。

現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機(jī)械地集合在一起，并沒有整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學(xué)校人文課程的開設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學(xué)內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學(xué)體系來考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工程專業(yè)的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學(xué)教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學(xué)生達(dá)到通識的必然基礎(chǔ)，也為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供條件。

從麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來看，美國工程專業(yè)的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學(xué)生規(guī)定必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識，可以為學(xué)生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問題的機(jī)會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學(xué)生提供綜合知識背景。比如麻省理工學(xué)院規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學(xué)生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學(xué)生個性并促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生根據(jù)各自不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學(xué)習(xí)路徑，自行組織課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如MIT的實驗研究小組。

2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題

中國高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習(xí)慣于從科學(xué)性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)，這種學(xué)科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學(xué)科壁壘仍舊沒有打破，課程在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院也存在這種情況。

2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工科專業(yè)的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及實踐教學(xué)平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。

資料來源：仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案匯編（2009）。

這在結(jié)構(gòu)上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺是以往的專業(yè)必修課及選修課；實踐教學(xué)平臺也是以往的實踐教學(xué)。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個課程體系的實質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。

德國埃斯林根應(yīng)用大學(xué)的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽(yù)。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業(yè)的課程開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計，政府是企業(yè)與大學(xué)之間的紐帶；工程專業(yè)的大學(xué)教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷，教師教學(xué)與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的學(xué)校教育和企業(yè)實踐訓(xùn)練之間存在較好的結(jié)合。[7]

與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴(yán)重影響教學(xué)、實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強(qiáng)實踐”，但很多院系仍是過于強(qiáng)調(diào)理論知識的正確性與嚴(yán)密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，實踐教學(xué)經(jīng)常被作為理論學(xué)習(xí)的附屬品，實行“彈性”學(xué)時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學(xué)中滲透實踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認(rèn)識方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；要堅持加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡

德國工業(yè)大學(xué)的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學(xué)崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)理論體系化的結(jié)合；另一個則是源于十八九世紀(jì)德國重商主義的堅定信仰，即科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用可以為國家?guī)碡敻弧Ｔ谶@兩個思想基礎(chǔ)上，德國工業(yè)大學(xué)形成了既重視理論研究又密切聯(lián)系工程實際的傳統(tǒng)。今天，德國工業(yè)大學(xué)里的課程結(jié)構(gòu)可能就是一種在理論和實踐兩極中尋求平衡的結(jié)果。學(xué)生必須圓滿完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主科學(xué)習(xí)，方可認(rèn)為受到了理論及實踐兩方面完美的教育。[9]德國工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要包括自然科學(xué)，意在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)以通過前期考試為準(zhǔn)。前期考試主要是檢驗學(xué)生是否在總體上理解了所學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識。通過了前期考試方能進(jìn)入主科學(xué)習(xí)。主科學(xué)習(xí)包括聽課、實驗室工作、小組課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實踐環(huán)節(jié)比重也較大。研討課及項目設(shè)計的題目要求很高，是對學(xué)生解決實際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實際問題。學(xué)生往往通過項目設(shè)計與工業(yè)界接觸親身體驗未來的工作環(huán)境。最后的主科考試主要考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐效果，以達(dá)到理論和實踐的平衡。

實際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養(yǎng)模式，德國模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的必修要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的精神；而美國模式注重工程科學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉、可選擇性、主動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。德國模式重技術(shù)，以“術(shù)”為主；美國模式重科學(xué)，以“學(xué)”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養(yǎng)模式存在互相向?qū)Ψ娇繑n的趨勢。可認(rèn)真研究二者之長處，結(jié)合本國本校的實際情況處理好“學(xué)”和“術(shù)”，也即理論和實踐的關(guān)系。

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[3]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設(shè)置特點分析——麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)工學(xué)院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.

[4]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設(shè)置特點分析——麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)工學(xué)院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.

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第9篇：農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；示范中心；實踐技能；競賽

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0217-02

一、前言

本科院校的人才培養(yǎng)大致可分為三類，即研究型人才、應(yīng)用型人才（技術(shù)型人才）和技能型人才。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職高專主要注重培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，即應(yīng)用型人才[1]。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是廣東省省屬高校，在學(xué)校迎接國家教育部本科教學(xué)水平評價過程中，曾明確自身定位――培養(yǎng)應(yīng)用型人才學(xué)校。因此如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是擺在我們面前的一個課題。不少學(xué)校與專業(yè)提出了校內(nèi)與校外學(xué)制的“3+X模式”、“知識、能力與素質(zhì)的三位一體模式”、“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式”等等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面積累了不少經(jīng)驗[2]。也有高校從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探索實驗教學(xué)示范中心建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑[3-4]。相對一些省屬二類本科院校在基礎(chǔ)相對較弱、底子較薄的情況下，如何走出自己的建設(shè)實驗教學(xué)示范中心的路子，是擺在我們面前的一個大問題。

本文準(zhǔn)備從實驗教學(xué)示范中心建設(shè)角度，總結(jié)與分析近幾年物理與電工電子實驗教學(xué)示范中心參加廣東省各種實驗技能大賽，以及全國各種技能設(shè)計創(chuàng)新大賽的經(jīng)驗與效果，以期對物理與電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)有所啟示。

二、“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建”強(qiáng)化實驗教學(xué)示范中心建設(shè)

1.以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理與電工電子實驗教學(xué)示范中心組織學(xué)生通過參加各種實踐技能大賽，有效地促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與動力。以大學(xué)生電子設(shè)計大賽為例：全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是教育部倡導(dǎo)的大學(xué)生學(xué)科競賽之一，是面向大學(xué)生的群眾性科技活動。該大賽的目的在于推動高等學(xué)校促進(jìn)信息與電子類學(xué)科課程體系和課程內(nèi)容的改革，從而推進(jìn)高等學(xué)校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作的精神和理論聯(lián)系實際的能力；有助于提高學(xué)生針對電子設(shè)計制作的能力。該競賽項目內(nèi)容和課程內(nèi)容改革密切結(jié)合，從而實現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。以2013競賽題目為例：A題是單相AC――DC變換電路，B題是四旋翼自主飛行器。A題就與課堂教學(xué)的電路知識緊密相關(guān)，而B題又與現(xiàn)實中的無人機(jī)設(shè)計與控制相關(guān)。兩個題目一個提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的興趣，另一個培養(yǎng)了學(xué)生從理論到實際的應(yīng)用能力，兩者從不同方面大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競賽期間學(xué)生在一個單獨考場，環(huán)境相對封閉，可以查閱有關(guān)紙介或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，隊內(nèi)學(xué)生可以集體商討設(shè)計思想，確定設(shè)計方案，分工負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以隊為基本單位獨立完成競賽任務(wù)；競賽期間不允許任何教師或其他人員進(jìn)行任何形式的指導(dǎo)或引導(dǎo)；競賽期間參賽隊員不得與隊外任何人員討論商量。學(xué)生自己完成從選題，收集技術(shù)資料，設(shè)計方案論證，硬件、軟件設(shè)計，元器件選擇，組裝制作，調(diào)試測試，排除故障，做出樣品到撰寫設(shè)計報告的設(shè)計制作全過程。競賽具有相當(dāng)?shù)碾y度和極大的挑戰(zhàn)性。多年來，從我校參加電子設(shè)計競賽的獲獎學(xué)生就業(yè)情況來看，他們越來越受到用人單位的青睞，大部分學(xué)生能夠找到心儀的單位，并且得到用人單位的好評。參賽學(xué)生普通反映動手能力得到很大增強(qiáng)，紛紛表示“精做一個競賽項目超過粗做十個實驗”。

2.以賽促教，加強(qiáng)教師教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。大學(xué)生參加各類如全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽等等實踐性非常強(qiáng)的競賽，有力地促進(jìn)了信息類專業(yè)課程體系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革。從老師的教學(xué)方法與課堂的教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生了顯著變化。從教師教學(xué)方法來看：以前老師只是滿足于課內(nèi)的理論教學(xué)，對課外學(xué)生是否有興趣，是否理論聯(lián)系實際不太關(guān)心；老師對科研工作關(guān)心多，投入大，而對實踐工程能力的再培養(yǎng)與再學(xué)習(xí)不夠。實踐能力對于大學(xué)生，特別是工科大學(xué)生至關(guān)重要。在鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽工作上，我們通過建立獎勵機(jī)制，大大提高了教師參加此項工作的熱情，提高了老師工程應(yīng)用方面的能力。我們在職稱評定、指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)貼與獎勵、優(yōu)先各級“質(zhì)量工程”項目立項以及“雙師型”教師的培養(yǎng)等等各個方面均制定了詳細(xì)的激勵的細(xì)則，老師指導(dǎo)學(xué)生參加大賽興趣日益高漲，出現(xiàn)老師爭帶優(yōu)秀學(xué)生參賽的情況。從教學(xué)內(nèi)容來看：現(xiàn)行的實驗教學(xué)內(nèi)容相對較陳舊，方法較單一，演示性、驗證性實驗項目多，而綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目卻偏少，與現(xiàn)代生產(chǎn)與實踐緊密相結(jié)合的實驗項目更少。由于學(xué)校與院系缺乏資源，認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)往往流于形式。這樣的實踐教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和實踐能力的提高。而組織學(xué)生參加各類省級、國家級實踐技能大賽，則為課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容更新提供了契機(jī)。2013年我校進(jìn)行新的人才培養(yǎng)方案修改與調(diào)整，各個專業(yè)通過總結(jié)參加競賽的經(jīng)驗后，紛紛對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)計劃中將電路類、單片機(jī)、計算機(jī)原理等課程重新安排；將單一驗證性實驗逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)驗證、分析設(shè)計、系統(tǒng)綜合相結(jié)合；并對傳統(tǒng)的實驗課進(jìn)行整合。如電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)將各類電子“電子設(shè)計”“通信設(shè)計”實踐課程整合成獨立的“電子設(shè)計綜合課程設(shè)計”與“通信系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)通過參加“用友杯ERP沙盤模擬大賽”，對人才培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，加入了相應(yīng)的模擬實習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。由于競賽的需要，也促使實驗教學(xué)內(nèi)容不斷更新，并將一些新器件和新技術(shù)（如EDA、電子電路軟件仿真、虛擬儀器技術(shù)等）引入實驗教學(xué)中，從而豐富了實驗內(nèi)容和手段，提高了實驗課的技術(shù)含量；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)考慮計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向，直接選擇JAVA語言作為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。總之，各種大學(xué)生設(shè)計競賽項目所涉及知識的深度和廣度，一方面對參賽學(xué)生的知識和能力進(jìn)行檢驗，另一方面對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也對學(xué)校提出了更高的師資管理要求。因此，競賽對教師教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)作用也是不言而喻的。

3.以賽促建，完善實驗教學(xué)示范中心各項建設(shè)。（1）物理與電工電子實驗室共建，將基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)融為一體，有利于創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有很強(qiáng)的普惠性。將物理與電工電子實驗室共建，組成實驗中心，使基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)融為一體，無論是在廣東省還是在全國，都是首創(chuàng)。在提高實驗中心效益的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受益面大大擴(kuò)展。以此為契機(jī)，有利于構(gòu)建起校內(nèi)專用、院內(nèi)專用、學(xué)科專用的分層一體化、臺階遞進(jìn)式的實驗、實踐教學(xué)平臺。有利于構(gòu)建完整的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科體系，促進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。依據(jù)這種分層一體化、臺階遞進(jìn)式的實驗、實踐教學(xué)平臺，改革實驗、實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，以演示實驗先導(dǎo)、以必要的基礎(chǔ)性實驗為基礎(chǔ)、以逐步提高的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗為重點、以多元化的教學(xué)模式為途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，取得了顯著的教學(xué)效果。（2）自主研制、改進(jìn)實驗設(shè)備，促進(jìn)實驗中心硬件建設(shè)。中心老師自主研發(fā)與改進(jìn)的“GPS原理綜合實驗儀”“立體式電橋電位差計實驗儀”，已由廠家生產(chǎn)，目前被多所院校使用。“GPS原理綜合實驗儀”2011年獲得“教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會”頒發(fā)的三等獎。實驗中心老師研制的“單片機(jī)綜合實驗系統(tǒng)”特色鮮明，功能強(qiáng)大，其特點是加入了無線通信模塊接口，大大擴(kuò)展了該開發(fā)板的應(yīng)用領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生更好地開展無線技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)、評估、測試工作，可以完成“無線通信應(yīng)用”等二十幾種綜合設(shè)計性實驗，而且為學(xué)校節(jié)約資金近5萬元，且運行已2年之久，效果良好。

三、結(jié)束語

近幾年來，在中心的精心組織下，學(xué)生參加各類實踐技能大賽都取得了不錯的成績：物理與電工電子實驗教學(xué)示范中心2008年4月被確認(rèn)為仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級實驗教學(xué)示范中心，2011年12月成功申報成為廣東省實驗教學(xué)示范中心，獲得150萬元資助，成績喜人。

通過多年的實踐證明，參加各級、各類實踐技能設(shè)計創(chuàng)新大賽是建設(shè)實驗教學(xué)示范中心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個良好的途徑。如何鞏固與深化建設(shè)效果、如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參加興趣、如何激勵指導(dǎo)老師參與熱情都是擺在中心管理人員面前的一個課題。個人認(rèn)為可以從以下幾個方面繼續(xù)深入開展工作：

1.提高管理層面對參賽的重視程度。在參加各種大賽時，發(fā)現(xiàn)有不少高校是校級領(lǐng)導(dǎo)或者是主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自抓。

2.保證參賽機(jī)制與組織工作常態(tài)化。我校新人才培養(yǎng)方案中的6個創(chuàng)新學(xué)分可以保證學(xué)生參加的積極性。但是如此面向全校學(xué)生的龐大工作量，教師相應(yīng)的工作量計算、歸口管理應(yīng)該常態(tài)化、規(guī)范化。

3.加大對獲獎有關(guān)人員的獎勵力度。這里不是光指錢財獎勵，而是將大賽成績與相關(guān)的各種評估相掛鉤，如特色專業(yè)、合格專業(yè)、職稱評定、教學(xué)團(tuán)隊等等。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，鼓勵“雙師型”教師培養(yǎng)，提高參賽成績。

物理與電工電子實驗教學(xué)示范中心通過組織學(xué)生參加各類實踐技能大賽，取得一些效果與經(jīng)驗，并將進(jìn)一步從各個方面探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑，研究如何適應(yīng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)，從而探索出一套實驗教學(xué)示范中心良性發(fā)展的管理運行綜合體系。

參考文獻(xiàn)：