高等職業教育教學精選(九篇)

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第1篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：實踐教學 項目教學校企共育

中圖分類號：C40文獻標識碼： A

1研究背景

在法語中“教育”具“引出”和“定向”兩層含義，也就是說教育是一種內發活動并且活動具有定向性，換句話說，沒有學生的內發，沒有主動參與就沒有教育。高職教育培養高端技能型專門人才為主要特征，如何建設與之相適應的培養模式成為高職教育首先要解決的問題。

2存在問題

目前的高等職業教學過程中仍存在許多問題，例如，理論教學與實習實訓脫節、課堂知識點內容不能融合在實踐中、實習實訓獲得技能不能轉化為學生服務社會的應用技術等。我們在教學過程中遇到諸多問題進行探討研究認為解決諸多問題的主要途徑在于如何解決課堂教學與課外實訓之間的矛盾。

3探索性思路

借鑒諸多高職教育成果我們在解決《礦山測量技術》課程人才培養目標與培養模式的矛盾過程中采用如下過程方法：

首先，集中教研討論根據專業的人才培養目標制定教學任務，布置教學調研任務，教師進行企業行業調研，直接參與生產過程。該過程中行業企業專家直接參與課程的建設，對課程中知識與實踐的融合至關重要。

其次，通過調研分解適用于現行測量技術行業的任務單元，要求：知識要夠用，可操作性強，突出技能特點（詳見表1）：

測量技術教學中工作任務設置

序號 任務單元 項目任務

1 引導項目 礦山測量認知；項目綜述

2 高程控制測量任務 認識與使用水準儀；兩點問高差測量；等外水準測量；四等水準控制測量；三角高程控制測量

3 平面控制測量任務 認識與使用經緯儀；水平角測量；豎直角測量；鋼尺量距；視距測量、測距儀測距；方位角測量；認識與使用全站儀；經緯儀導線測量

4 地形圖測繪任務 識讀地形圖；緯儀視距法測地形圖；全站儀數字化方法測圖；高精度GPS測圖；地形圖應用；

5 地質勘探測量任務 填圖測量；勘探測量；鉆孔孔位初測、復測、定測；剖面端點測設；剖面控制點測設；剖面圖繪制

6 井筒控制測量 定向基點布設；礦井定向；十字中線標定；一井定向測量；鋼尺的高程導入；光電測距儀高程導入

7 巷道施工測量 標定巷道開切點和掘進方向；直線巷道中線標定；曲線巷道中線標定；碹岔斜巷鏈接車場腰線標定

8 貫通測量 水平巷道貫通測量；傾斜巷道貫通測量；豎直巷道貫通測量

項目工作計劃制定完成后，進入項目的實施階段。小組是項目實施基本單位，依據學生的已具備知識特點、學習能力、性格特征等，對學生進行分組，每組人數以6～8名為宜，設立正副組長，全面負責小組的學習討論和項目實施等工作。各小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對成員進行分工，各位組員應按照已確定的自己的工作方案開展工作。項目任務完成后，教師組織學生進行自評、互評，對項目的全過程進行評價，由教師和行業專家對項目工作進行檢查評定。 在自評和互評過程中，教師要善于引導，使學生掌握評價技巧，學會客觀地評價他人和自己，能正確對待他人對自己的評價，使評價做到客觀、公平、公正，引入激勵機制，不斷的評價與激勵有助于培養學生的自信心。在教育過程中老師應注意自己角色的轉變，在整個教學中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導者、觀察員和協調員等，這對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經驗。

最后，強調教學過程的包容性特點。要求知識點的選取適應技術革新，并使之不斷融入到教學過程中；要求整個課程建設必須企業文化的融入，該過程不能僅停留在設備、標語、圖片、口號等表面形式上，而應該具有更深層次的東西，如現代企業對人員的管理要求、制度要求、崗位要求、工作環境的要求。要求教師不斷在行業中學習鍛煉甚至引入行業專家直接參與教學，以確保課程的培養模式推陳出新適應高等職業教育要求。

4結語

教育方式必須適應社會對人才的需求，該課程教學法徹底改變了傳統學科體系下的教學方式、方法和手段，其教學效果主要取決于項目的可操作性、教師的知識結構特點和實踐應驗、實訓設備實訓場地條件等。在教學過程中應針對出現的問題及時反思探討提出解決方案，從而更好地完成培養新世紀所需合格人才的最終目標。

參考文獻

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見(教職成[2011]l2號)[Z]．2011—08—31．

[2]靳海亮．工程測量學教學改革探討田．職業教育研究[J]，2005，(9)

第2篇：高等職業教育教學范文

加強對原有管理人員的綜合技能培養，一方面提高他們的管理理念，豐富他們的管理方法；另一方面不斷增強他們的管理效率意識，加強對他們的知識和理論的培訓，引導他們更多地學習教育學、管理學和心理學，樹立正確的管理理念，更好地制定人才培養目標和教學計劃，更好地服務學校教學，提高教學管理質量。

二嚴格教師管理和教學進度管理，提高教師素質和教學質量

高等職業教育加強教育教學管理，首先應該加強對教師的管理，教師是開展高等職業教育教學最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質量起著決定性的作用。教師管理就是要根據教師的專業技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務分配和教學質量的把關。管理教師的實質就是為他們更好地提供服務，更好地激發教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學的效率，切實提高教學能力和教學質量。確保學生能夠在老師的引導下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現學生的就業和發展，實現高職院校的可持續發展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務，另一方面要針對相關的專業教學計劃和相關的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業素養，更好地指導學生實踐，要不斷地引進高素質的專業教師充實到高等職業教育的隊伍中來，提高教師的整體素質，引進較為先進的教學理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養。要引導教師加強自身學習，不斷提高自己的理論修養，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學生進行更好的知識培養和實踐指導。

三加強教學計劃管理，確保合理科學有效

教學計劃是高等職業教育管理當中一項最為重要的工作，是培養目標、培養規格、培養過程和培養方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監督和落實，確保教學計劃得到有效執行，并且能夠執行得有質量，確保教學進度和教學質量。科學完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養人才的需要，培養學生的創造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執行情況進行有效的監督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業發展對人才的需求、社會發展的變化、我國產業結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業發展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養，服務于學生的未來就業。

四有效開展教學評估，切實保證教學質量

做好教學質量的評價，既是對教學工作的有效督導，更是促使教師不斷地提高教學效率和教學質量的途徑，也是完善高職院校教育教學管理的重要途徑。運用科學的方法，采取有效的手段，能夠真正地把教和學的真實情況有效反饋，運用較為科學的方法對教學活動、教學進度的執行情況、教學計劃的完成情況，尤其是對教學質量進行有效的評估。以教學評價為契機，嚴格把關高等職業教育教學質量管理，既要注重學生的成績和教師的教學效果，也要注重學生的職業道德、教師的敬業愛崗精神，對教學質量的監督要做到過程和結果并重，全程跟蹤質量監督管理，切實保障教育教學質量。

第3篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：高等職業教育 教學質量 評價

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0174-02

教學質量評價是以人才培養目標為基礎，運用可操作的科學方法，通過教學質量評價系統收集信息并進行分析，對日常的教育過程和結果進行判斷，為教學活動和教學決策提供可靠信息的過程。作為高等職業教育教學管理的重要組成部分，教學質量評價已經成為提高教學質量、調整教學行為和提高教學水平的一種有效方法。許多職業學校已經制定了具有自身特色的教學質量評價標準和評價系統，而且已經成職業學校教學質量管理的關鍵部分。

1 當前職業學校教學質量評價系統中存在的問題

1.1 重視課堂教學評價，忽視實訓教學評價

目前，高職學校的教學質量評價進行了課堂教學評價、課程教學評價和專業教學評價等。作為最常使用的課堂教學評價包括教師教學質量、學生學習質量等。教師的教學質量評價主要集中在教師教學活動來評價教師的教學質量，學生學習質量評價主要集中在學生和學生的學習活動。通過評價學生的學習結果來反映教師的教學和學生學習的質量，通過這種方式來提高教師教學質量和學生學習效率，并把學生學習的質量評價結果作為最重要的信息指標。大部分學校重視在課堂中的課堂教學評價，但是忽視了教學課程的內容、社會的需要和學生的學習效果評價，更重要的是沒用重視實訓評價。

1.2 重視形式，忽視效果

很多學校已經建立了一整套教學質量評價系統，比如督導評價，同行評價，學生評價，教師評價和其他結合教學檢查，師生討論等多種形式檢查教學質量。通過這個過程，評價小組以評價指標來實施教學質量評價，并用來判斷教師在課堂的教學效果。另外，因為一些學生不能真正理解參與教學質量評價的重要性，他們就會以很消極的態度或者以根據自己的喜好來評價教師，甚至有些學生非常討厭教師，這些都會影響教學評價結果的準確性和可靠性。所以說評價的主體能夠影響評價結果的廣泛性、客觀性和準確性。

為了達到教學質量評價的目的，除了得到廣泛的、客觀以及可靠的結果外，如何處理教學評價結果也是非常重要的。及時的反饋教學評價結果能夠使教師知道自己的長處和短處，教師才能充分發揮自己的優點，避免自己的弱點，這樣才能實現教學質量評價的真正目的。在實際的教學質量評價過程中，很多職業學校非常重視文本的檢查，但是評價之后對評價結果缺少有效的反饋，校方只是僅僅告知被評價教師的結果。然而，這部分從未揭示標準和教學中的問題，因此對教學不能針對性的調整，教學中存在的問題不可能通過教學質量評價獲得解決，這同樣也降低教學質量評價的有效性。

1.3 教學質量評價缺乏科學性和代表性

為了便于學校管理，職業學校針對不同的課程制定了標準化評價體系，這種固定的教學評價標準很容易實施，便于比較。但是，這種固定的評價標準模式不能準確區分不同課程的不同要求，沒有考慮到多學科和教師多樣性之間的差異。事實上，現實限制了教師的個性，評價結果不能準確反映不同教學風格、不同專業的特點和實際教學情況。這種教學評價體系同樣影響評價結果的準確性，這種單一的和缺乏具體評價標準很少考慮教學過程的復雜性、獨特性和創造性，因此很難從內心激發教師的熱情。同時，在制定教學評價標準的時候，學校傾向于強調課堂教學而忽視了學生學習效果，大多數學校把評價方法放在校園網上，讓學生從教師的教學態度、教學內容、教學方法等角度來評價教師。但是，這種評價方法簡單，評價內容和項目不清晰，因此通過學生的觀察做出的判斷不能得出準確客觀的評價結果。在相同等級或更高等級的評價過程中，評價人往往來自于不同的專業領域，當對非專業教學評價僅僅知識根據表面和感覺來給出分數，這同學使教學評價系統的可靠性降低，甚至這種評價系統不能真正反映實際的教學質量水平。

2 提高教學質量評價的建議

職業學校的目的在于培養生產、建設、服務和一線管理領域的高技能型人才，這反映在教學活動一個重要特點就是強調學生的適應性。因此在教學過程中必須重視學生的實際動手能力。教學應該優先考慮學生的實踐能力以便反映社會經濟發展對其要求，滿足社會經濟發展當前和長遠的需要。同時，教學質量評價是一個復雜的系統性工程，必須要確保其科學性、可操作性、公正性和可比性。

2.1 教學質量評價體系的制定要有科學性

高等職業教育質量內涵包括了學生實踐能力和專業技能、開拓意識和創新能力、社會適應能力和職業道德等。針對這些特點，積極的教學質量評價系統應該以多源的基礎支柱為基礎，對整個教學過程進行全方位和多角度的觀察和評價。通過學校領導、督導、同行、教師自身和學生對教師的教學質量進行評價，教師的教學能力被了解。同樣地，學生學習多少知識通過教學效果來反映，這是通過課堂測試分數來計算。根據考試檢查得分和實際的得分將按一定的比例計算，然后學生得分將明確。評價得分加上教學效果分數能全面描述教學質量的總體情況。除了評價學生和教師，教學質量評價還包括評價話語和專業教學質量。一門課程的教學質量由全部相關教師的所有得分的平均分來判斷的，一個專業的教學質量評價得分等于專業的得分綜合除以課程的總數。系統性的專業建設能被準確評價，這將為建立科學合理的理論教學評價體系和實踐教學評價體系提供可靠的信息。

高等職業教育的目的是培養職業技能，它著重于課程教學能力的目標達成與否。關于教學方面，它往往更注重培養學生的實際操作技能和突出學生的職業特點，因此，課程類型和教學模式的多樣化，比如實驗課程主要包括觀測和示范，實踐課程主要試圖培養技能有些課程還包括復雜的工程和社會實踐環節的課程等。因此，高職院校應考慮根據不同的課程特點，設計科學合理的評價體系。

2.2 教學質量評價標準的制定要有代表性

評價標準是教學質量評價體系的核心。評價指標是否有代表性有和科學性關系到評價指標成功與否。評價內容應該能充分體現職業教育的特點，同時要構建合理的理論教學評價體系和實踐教學評價體系，以便突出職業教育的要求。

綜合指得是所有的主觀因素，只要他們很可能會影響、決定、反映或者代表教學質量，都應該納入到評價的范圍里面。科學性指的是這些價值指標和權重應該能夠充分反應客觀的教學活動和教學效果之間的關系，并進一步反映各方面的固有關系。制定一個全面的和科學的評價指標就顯得非常有必要，但是它應該以不同的專業和不同培養目標為基礎。通過對影響教學質量的所有因素進行系統的分析，篩選出那些直接反映教學質量的基本因素，然后把這些因素設置為價值指數就變得非常有意義。因此根據不同的評價主體和專業可以制定切實可行的和靈活的教學質量評價體系。

為了有利于價值指數的制定，所有相關因素都應該考慮，特別是作為評價主體的學生和作為評價對象的老師。學生在在評價標準制定中參與可以突出他們在教學中的主體作用，同時可以提高學生的積極性和主動性。他們將能夠對教學質量評價的指標內涵有一個正確的認識，在這種情況下就能夠確保指標能夠客觀反映教學質量。另一方面，教師在教學評價制定中參與，就顯示學校重視教師的權利，教師更能從心理上接受教學評價標準并更積極的與學校合作共同推進教學質量評價的實施。

2.3 優化教學質量信息反饋系統

教學質量評價的目的在于發現和解決教師在教學過程中存在的問題，提高教學質量。通過實施教學質量評價，學校的管理部門能夠及時準確地掌握日常教學情況，找出問題和不足，然后才能采取有效措施解決這些問題，通過這種方式來提高教學質量。信息反饋是教學質量評價的一個重要組成部分。為了達到教學質量評價的目的，除了要掌握廣泛的和客觀的評價結果外，如何處理教學質量評價結果也是非常重要的。教學評價結果應該及時的反饋給被評價的老師，使他們知道自己的優點和缺點，只有這樣教師才能發揮自己的優點和避免自己的缺點，了解自己的教學水平，提升教師的教學能力，最終實現教學質量評價的目的。

高等職業學校必須突出實踐教學的特點，制定科學合理的教學質量評價體系，形成分析、評價和反饋機制，以提高教學質量。同時，良好的教學環境也會促進和激發廣大教師提高教學水平，最終達到教學質量評價的目的。

參考文獻

[1] 趙冬梅.改革高職院校教學方法提高教育教學質量[J].職業與教育，2007（8）.

第4篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：高職教育；專業設置；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0261-02

高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，“以學生為中心，以職業能力為本位”的人才培養目標，促使著我國職業教育教學必須進行改革與創新，因為只有這樣才能打破以往發展的“瓶頸”。近年來，在我國的高職教育教學的實踐過程中，我們也時常聽到“教學改革”、“創新教育”、“探究學習”、“新課程教育教學”等“高出鏡率”的詞匯，改革一詞成為教育教學專家、教學一線的教師一致的呼聲。但是怎么改，具體上應該怎么操作，卻是各說各的，很難形成共識。

我國高等職業教育發展的歷史短，很多高職院校都是由原來的中專院校重組、合并而成，雖然在規模上、硬件設施上都有一定的提升，但是真正符合高職教育規律的課程體系并沒有很好地建立起來，在很大程度上還處在起步階段。所以，當前我國的高等職業教育院校應著重從從專業課程設置、師資隊伍建設、教育教學模式、評價體系等方面入手，進行改革，“以培養人、發展人”理念為目標，切實來改變高等職業教育“水平不高、技能不強、適應能力差、就業困難”的現狀。基于以上認識，筆者結合多年的高職教育教學管理、教學與實踐，主要從以下幾個方面對我國高職教育教學的改革提出一些建議。

一、建立符合職業教育規律的特色課程體系

我國很多高職院校學專業不對口現象還普遍存在，導致學生畢業即失業。很多高職院校在專業設置上存在很大的隨意性、盲目性，求新、求異，但缺乏針對性、實用性、前瞻性、預見性。出現這種現象的主要原因是“政府主導、政府統籌、行業參與、學校主辦”的職業教育模式沒有發揮好作用。各級政府應該把職業教育與當地的經濟建設“同步規劃、同步安排、同步運作”。這也就是說，職業教育的專業設置、招生計劃、課程設置、師資力量等都要納入政府的工作統籌計劃，統籌安排。通過什么方法培養人才，要和職業教育的專業設置、招生計劃結合起來。給職業教育派任務、壓擔子。職業教育如果失去了“政府主導”、“行業參與”這種模式，學校專業設置的隨意性、盲目性將不可避免。因此，職業教育專業設置要具備以下幾個基本條件：一是專業生命力強，發展穩定，前景廣闊；二是專業鏈條長，能帶動其他專業衍生和發展。三是具有良好的師資力量，基本齊備的教學設施。那種趕潮流，脫離地方實際需要、不顧自身條件和硬件環境設置專業，必然會陷入困境。

現在“訂單培養、工學結合、校企合作”已成為職業教育基本的辦學模式。這種辦學模式要體現企業的意志，要體現企業生產崗位實際需要，要體現企業崗位群變化要求。因此，優化課程設置就成為教學模式改革的一個重要內容。實踐證明，以職業崗位為依據開發課程，是教學模式改革行之有效的辦法之一。目前我國正正處于轉型期，經濟轉型升級、企業結構調整、企業循環經濟發展、企業生產鏈條的延伸，高新技術的運用，催生了越來越多的具有高技術含量的職業崗位。這些崗位對勞動者的綜合素質和專業技能提出來了新的更高的要求。在一般情況下，職業院校的教學計劃和課程設置就顯現出滯后性，要實現專業建設與發展與職業崗位同步，就必需把握企業發展的脈搏，時時跟進。因此，優化的專業課程設置模式應該是按照企業技術應用型的人才要求設置專業，構建課程體系。

二、實行“雙證書”制度

職業教育必須走“雙證書”培養學生的道路，這是由職業教育的特點決定的。實行“雙證書”制度，必須具備以下三個條件。

一是專業課師資隊伍建設要達標。培養高技能人才必須有具備高技能的師資，“雙師型”教師隊伍建設是職業教育師資隊伍建設的必由之路。國家明確規定了職業院校“雙師型”教師的比例，并把它作為職業學校標準化、規范化建設的重要內容。“雙師型”教師，重在“技術能力”。衡量教師“技術能力”的唯一標準是能不能訓練出“高技能”的學生；衡量“高技能”學生的唯一標準是能不能適應企業崗位生產所需要的職業技能。沒有這個“適應”，“雙師型”教師的“技術能力”就值得懷疑，“零距離”對接也就難以實現。

二是硬件設備投入要足。教學設備要基本滿足技能培訓的需要。從原則上講，高職院校的教學實訓設備應該是現代的、新型的、與時俱進的，一個基本覆蓋專業課程體系實驗、實訓需要的設備是必需的。否則職業教育的教學模式難以構建，學生的職業技術能力難以達標，“雙證制”含金量就值得懷疑，“零距離”對接難以實現。

三是要有制度保障。“雙證制”要形成機制、形成常態、形成一種制度。“雙證制”可操作性要強，要把它滲透到專業教學的始終，滲透到人才培養的每一個環節。否則“雙證制”容易流于形式，“零距離”對接便會隨之流產。實行“雙證制”，要特別注意三個重點。

第一，專業理論課和專業技能訓練課教學比例安排要恰當，二者不可偏廢。專業理論知識是指導學生技能訓練必備的知識，沒有理論知識指導下的實踐是盲目的實踐。專業理論知識是學生終身學習發展的基礎，我們切不可忽視。專業技能是職業教育的歸宿，是職業教育教學工作的重中之重，是“能力本位”的核心。

第二，專業理論課和專業實踐課相結合的教學模式建設是職業教育教學模式建設的核心，是職業教育的特色之一。教學模式要適合本校的實際，要有本校的特色，也就是說要“本土化”、“草根化”。即便是一個專業也要有本專業的特色，一個專業的一門學科也要有自己的特色，一門學科的一個章節也要有自己的特色。這種突出“特色”的教學模式，也就構成了學校的“特色”。

第三，教學模式。教學模式既是一個理論問題，也是一個實踐問題。教學模式是理論教學和實踐教學的一種中介，起著承上啟下的作用，它既要有教學理論作為指導，又要有為教學實踐提供操作程序。教學模式建設要把教學目標、理論基礎、實踐能力、教學程序、教學策略合理整合，一步步做好培訓工作。

三、改革考試方法，建立以能力為本位的評價體系

高職院校的學生成績考核要重視理論知識考核，突出專業技能考核。因此，學校要全面、系統、公正地評價學習效果，從考試內容、形式、評價體系等方面設計一套完整的、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目標的考試制度。

首先，要改革考試內容，確立考試能力導向。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，能夠反映分析問題和解決問題的綜合運用能力。

其次，在考試形式上要突出靈活性、多樣化、多元化和針對性的特點，筆試、口試、面試、實驗、操作等形式根據學校課程設置和教學情況靈活運用。

通過以上改革措施，相信高等職業教育必將得到健康有序的發展。

參考文獻：

〔1〕管向群.當代教師核心價值觀研究[M].人民出版社，2014.

第5篇：高等職業教育教學范文

 

職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

 

高等職業教育主要是培養學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業能力為主。所以，現代高等職業教育教學就要以增加培養學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現代教育化技術的應用做出一些研究。

 

一、職業教育教學設計信息化的必要性

 

信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業的基本生活環境。作為職業教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發生了變化，掌握信息化教學設計方法已經成為教師的必備技能之一，主要體現在以下幾個方面。

 

(一)職業教育的特點更能體現信息化教學設計的優勢

 

職業教育在專業設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現生產工藝、生產過程的，現場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。

 

(二)教學環境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障

 

目前，大多數職業學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術帶來的優勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。

 

(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源

 

信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現極大的激發了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統教學不可能達到的教學效果。

 

互聯網的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網絡課程、教學平臺、數字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

 

(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰

 

作為職業院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環顧課堂，我們會遺憾的發現學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。

 

二、職業教育教學設計信息化步驟

 

俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。

 

(一)收集軟硬件教學資源

 

收集整理現有的軟硬件教學資源，可以自己開發，也可以利用網絡或其他老師開發的資源，不一定每一個資源都親自開發，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現有資源不足，或滿足不了要求，再根據教學內容進行設計開發。

 

(二)根據課程類型選擇教學環境

 

在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現了信息化，卻是不合理的、經不起推敲的。

 

(三)分析教學對象

 

確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。

 

(四)根據教學內容，判定教學設計類型。

 

通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

 

(五)確定教學目標

 

依據教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。

 

(六)確定教學策略并分析教學內容

 

教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

 

一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。

 

(七)數字資源及信息化教學活動設計

 

教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網絡、學習終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網絡，教學評價軟件，進行學生學業評價設計;利用網絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現場評價和示范操作設計;利用網絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。

 

三、職業教育信息化建設的研究

 

在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數職業教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業教育信息化建設的基本策略談幾點建議。

 

(一)統一管理，通盤考慮全院信息化建設

 

職業教育的信息化建設過程中，院校各部門開發建設自己的應用系統，缺少一個專門機構對全院的信息系統統一規劃，系統零散，生命周期短，降低了系統的使用效率。在進行信息化建設時，統一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數字化教學與管理綜合環境。

 

(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題

 

信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。

 

(三)強化評價環節，優化教育資源建設

 

隨著信息化資源的積累，資源的數量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環節，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優質的教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。

 

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當的、合理的

 

在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現該段教學設計對象的最恰當的媒體表現形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現先進性。

 

(五)更新高校教師的理念，全面加強數字化教學

 

教師在教學中要適當的應用多媒體和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統的教書過程發展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養學生解決問題和創新精神。特別是職業教育重視實踐環節教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現教學目標。

 

(六)統籌考慮，科學合理建設教育信息化

 

職業教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰，它不僅是教學手段、教學設備的創新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現代化。職業教育信息化的最終標的是實現職業教育現代化，提高教學的效率和質量。當前職業院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創新發展的高度來全局規劃學院的信息化建設。

 

(七)信息化設計應該以學生為中心

 

現代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。

 

(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究

 

高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養。加強教師對數字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。

 

結束語

 

加強職業教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現教育現代化和構建學習型社會的有力保障。職業院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術，人才培養工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現代化的要求，是時代的要求。

 

總之，現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。

第6篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：云班課；會計基本技能；教學創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0077-04

職業教育信息化是發展職業教育和促進職業教學創新的重要手段和途徑，教育部在2012年3月的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出“要加快職業信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”。云班課是教育信息化過程中的具體運用，它的出現使職業教育教學理念、教學模式發生了翻天覆地的變化，也為職業教育發展提供了一個全新的創新平臺，開啟了職業教育創新改革的新時代。

一、云班課的內涵和特點

云班課是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師通過創建班群，在課前通^平臺推送課程通知，上傳微課視頻、圖片、文檔等教學資源并進行在線答疑，學生通過平臺接收學習資源，進行課前自主學習，并可在線提問討論。在課中通過答疑、討論、投票、頭腦風暴、展示、計時測試等一系列互動教學活動進行即刻反饋、即刻點評，同時云平臺的云服務功能可以記錄跟蹤每個學生的學習時間，學習次數，學習進度等，可以記錄學生的學習軌跡。

基于云平臺的教學模式具有移動性、即時性、交互性、共享性、高效性等特點，學習者將知識課前自主學習，課堂上進行知識內化，讓在線學習與學校課堂教學融合起來，開創了移動學習的新教學模式，同時關注了學習者完整深入的學習體驗，有利于學生獲得學業成就感。

二、傳統高職會計基本技能教學存在的問題

（一）教學理念落后

在現代化教學理念中，強調學習的中心是學生，課堂的主體是學生，教學設計也要根據學生的需求來設計，但是當前高職會計基本技能教學過程中，不少教師還是秉承以“教學為主”的教學理念，將教師作為教學過程的主體，還沒有深刻地認識到真正的教學，不僅是要向學生傳授知識，還要引導學生怎樣學習知識。因此不少會計基本技能教師在課堂教學實施時仍然“滿堂灌”，都會充分利用課堂四十分鐘，詳細分析示范每個技能動作的操作步驟和要點，學生邊看邊模仿，幾乎沒有獨立思考時間和空間，嚴重制約著學生創造力的發展。

（二）教學資源缺乏

會計基本技能是高職院校會計類、金融類專業的一門必修課，也是一門基礎技能訓練實踐課程，然而，由于本課程跟會計從業資格考證關系不大，所以長期以來一直不被各高等院校重視，導致課程建設嚴重滯后，師資力量薄弱，教學資源嚴重缺乏。

以江蘇省為例，大部分學校會計基本技能課程使用的教材是朱群新老師主編的《會計基本技能實訓》一書，本書編寫內容以珠算為主，涉及點鈔、傳票翻打技能的內容較少，同時介紹的操作方法比較傳統單一，如點鈔的單指單張，清點方法只有傳統的點鈔方法，對于目前在各級會計技能大賽普遍使用的“刀削法”，該書并沒有相關內容，遠遠不能滿足教學所需，同時教材沒有配備配套的操作光盤或微課視頻，嚴重影響了課程信息化改革進程，也不利于學生開展自主探究學習和個性化學習的活動。

（三）教學方法傳統

長期以來，會計基本技能課程教學往往以“教師講授一教師示范一學生模仿一教師、學生一起糾錯一學生練習一學生測試”來進行的，這種教學流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教師示范是否規范，所有學生是否都能看清楚，所有學生是否都能跟上教學進度，會不會有部分學生在課堂上因為害羞或好面子不敢提問等問題長期積累下來會造成學生學習進度的落差，不利于調動學生的學習積極性和提高學習效果。

（四）考核方法單一

目前會計基本技能考核基本上還是采取傳統的終結性評價方法為主的考核制度，即根據“模塊測試成績+期末測試成績”來評定學生的最終學期成績，該模式忽視了學生的學習過程，不能夠準確了解和反映學生在學習過程中的真實學習狀態，同時沒有有效地形成競爭激勵機制，學生技能成績提高的熱情不高，大家只要達標就心滿意足。比如在一年級珠算要求普通五級達標，傳票翻打測試要求200分達標，點鈔單指、多指5分鐘測試要求正確六把達標，學生達標后就能拿到學分，所以很多學生在達標前能積極主動練習，但一旦達標后，學習就會馬上松懈下來，所以這種考核模式培養出來的技能突出的學生寥寥無幾。另一方面，在整個考核過程中也沒有讓學生參與評價，使每個學生變成成績評價的旁觀者，導致學生缺乏學習動力。

三、基于云班課平臺的高職會計基本技能課程教學創新

（一）形成以“學習”為中心的教學理念

在應用云班課平臺教學的過程中，教學的主體從教師轉變為學生，高職教師將逐步轉變思想觀念，把重心從教師的“教學”過程轉移到學生的學習過程，形成以“學習”為中心的教學理念。這就要求教師教學設計時既要關注自己怎樣教，還要關注學生怎樣學。教師需要通過云班課平臺提供學生所需的教學資源，供學生進行自主探究學習，在設計教學活動時通過答疑、討論、投票、頭腦風暴、展示、計時測試等互動教學活動進行即刻反饋、即刻點評，同時云平臺的云服務功能可以跟蹤記錄每個學生的學習軌跡。此外教師還要為學生建立成長檔案，提供課外拓展資源，供學生進行個性化學習，教師也可以通過云平臺反饋的學生學習的信息，及時修正教學內容，這就要求教師改變教學理念，從而真正關注學生需求，而不是簡單地教授知識，完成教學任務。

第7篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：高等職業教育；改革；教學

目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。

1當前高等職業教育存在的主要問題

（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。

2高等職業教育改革與發展的幾點建議

2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學

針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養

高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學結合

把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。

3結束語

高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。

參考文獻：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.

第8篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞 高等職業教育；地方經濟發展；相關性

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 （2014）13-0073-01

在高等教育中，高等職業教育是重要的組成部分，能夠為地方經濟發展提供大量的服務、管理、建設以及生產等所需的技術應用型高素質人才。特別是隨著小康社會建設的推進，地方經濟發展更加需要大量的人才支撐，這就需要地方發展與高等職業教育能夠有機的結合起來，這樣能夠形成雙向共贏的局面。

一、地方經濟發展需要高等職業教育的發展

（一）高等職業教育能夠推動地方經濟結構的調整

隨著社會的發展，以及經濟結構的優化調整，對于勞動者的素質也提出了更高要求。現階段，產業結構和產業布局不斷地調整，需要能夠高度匹配產業結構，以及大量高素質職業人才。特別是隨著科學技術的進步，社會發展中的各個領域，都廣泛應用科學技術，這更加需要高技術人才的參與。高等職業教育能夠為社會發展培養出大量的職業技術人才，這迎合了社會發展的真正需要。地方大力發展高等職業教育，能夠滿足地方經濟發展需求，保證人才的數量和質量，從而推動經濟發展。

（二）高等職業教育能夠推進城市化發展進程

隨著城市化進程的不斷加快，社會亟需大量的技術人才參與到社會生產的各個領域。統籌城鄉發展，改變城鄉分割的局面，加快城鎮化進程，保證城市與農村、工業和農業的良性互動，可以推動社會健康的發展。城市化不斷發展，農村人口大量涌入城市，這些人缺乏專業技術，受教育水平有限，因此需要接受高等職業教育，提高自身的技術能力。

（三）高等職業教育能夠實現企業員工的再教育

近些年來，科學技術得到了快速的發展，各種高新技術日新月異，層出不窮。現代管理制度以及新型工業的發展，提高了勞動生產效率，傳統工業技術也在不斷地改造發展中，這就使得現有的企業員工需要進行再教育，從而提高自身的技術能力和工作水平。高等職業教育的發展，為其接受再教育提供了場所和機會，從而提高人員的綜合素質與能力，進而提高社會的整體生產力水平，推動地方的經濟發展。

二、地方經濟發展能夠推動高等職業教育的發展

（一）地方經濟發展為高等職業教育提供足夠的資金支撐

高等職業教育的發展離不開地方政府的財政支撐，教育設施，教學設備以及師資力量的壯大，教學環境的改善，都需要大量的資金投入。如果單純依靠學校自身的投入，投入資金有限，難以真正的改善辦學環境，甚至容易造成負債現象的發生，不利于學校發展。地方經濟的發展，能夠提高當地的經濟發展水平，改善經濟條件，這樣能夠為高等職業教育的發展提供足夠的資金支撐，使得高等職業教育能夠改善辦學條件，建設高素質的師資隊伍，提高辦學能力，加快高等職業教育發展。

（二）地方經濟發展能夠為高等職業教育提供良好的發展環境

高等職業教育發展，離不開良好的外部環境。地方經濟發展，能夠為高等職業教育提供良好的發展空間，地方政府可以出臺相關的政策，促進高等職業教育的快速發展。不同的高等職業學校之間，既存在著合作，也存在著競爭。如果沒有政策的有效引導，將造成惡劣的競爭影響，不利于教育發展。因此，地方經濟發展，能夠引導高等職業教育學校之間進行有效地合作和競爭，形成良性循環。

（三）地方經濟發展為高等職業教育提供正確的導向

教育的發展，是為了滿足社會發展的需求，為社會培養出所需的人才。高等職業教育能夠為地方經濟發展培養出所需的各種類型職業技術人才，這不僅是地方經濟發展得需求，也是教育發展的方向。因此，地方經濟發展能夠為高等職業教育提供一個正確的發展方向。例如，隨著科學技術的進步，出現了一系列的新興產業，這就為高等職業教育發展指明了方向，其必須轉變教育觀念和教學方式，培養出新型的高素質復合型人才。必須堅持以社會發展為導向，培養出大量的掌握了高新技術知識，具備良好實用能力的新型人才。

三、地方經濟發展與高等職業教育是相輔相成的

一方面，高等職業教育能夠為地方的經濟發展提供所需人才，從而滿足經濟發展的需要，提供大量的人才支撐，提高地方的生產力水平，促進經濟發展。另一方面，地方經濟發展，能夠為高等職業教育建設提供足夠的資金支持，營造出良好的外部發展環境，促進良性競爭，為其提供正確的發展方向。二者是相輔相成，相互促進，各個地方對高等職業教育發展都是大力支持的，這不僅與地方的實際情況相符合，也符合社會發展的新趨勢。能夠推動和諧社會的構建，加快小康社會的深入發展。

四、結語

綜上所述，高等職業教育與地方經濟發展是密切相連的，一方面，高等職業教育能夠為地方經濟發展提供大量高素質創新性的職業技術人才，促進地方經濟結構調整，推動其健康發展。另一方面，地方經濟發展能夠為高等職業教育提供足夠的財政支持，改善其外部發展環境。二者是相輔相成相互促進的，做好二者的有機結合，能夠推動社會的健康發展。

參考文獻：

[1]邢廣陸.美國社區學院的治理結構及啟示――“高職院校領導海外培訓項目”赴美研修報告[J].青島職業技術學院學報，2012（02）.

[2]張萌，張光躍.高職教育結構與區域經濟結構調整的適應性分析[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010（05）.

[3]秦愛萍，李希華.地理區域經濟與縣級職教中心建設相關性研究――山西省縣級職教中心發展情況分析[J].農學學報，2013（07）.

第9篇：高等職業教育教學范文

關鍵詞：教學模式；高等職業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0240-01

目前我國職業教育課程與教學模式的改革已由單一形態的發展格局轉向多元化的發展態勢， 近些年，河北省認真貫徹執行國家關于發展高等職業教育的政策法規，不斷深化高等職業教育改革，辦學規模不斷壯大，緊緊圍繞河北主導產業需要，培養了大批量高素質高技能應用型人才。然而，職業教育課程與教學改革之路依然困難重重，還存在著許多亟待解決的現實問題。

一、目前中國高職面臨的主要問題

（一）高等職業教育師資不均衡

高等職業院校中部分教師不具備“雙師素質”，急需要強化培訓及下企業鍛煉。企業對教育投資的熱情不夠，不能為教師提供較多到企業實踐的機會。同時無論是教育經費撥款，還是專項經費投入，無論是基本建設投入，還是配套資金到位都不同程度的存在問題，這些都是造成高等職業教育師資不均衡的原因。

（二）高等職業教育就業渠道不暢通

中國正在舉辦世界上規模最大的職業教育，但是整個社會對高職教育認識還沒有達到相應的高度，個別單位對高職人才有較大的誤解同時有些單位一味的追求高學歷從而導致高職院校學生就業困難。

二、高等職業未來發展之路

（一）深入產學合作之路

產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。本著學院與社會零距離、學生與崗位零距離的零距離建立廠中校、校中廠、及訂單式培養模式，給教師和學生創建一個真實或仿真的教學場所，既有利于提高教師的教學能力也能激發學生的實踐動手能力。同時學校與企業深入進行互動，提高相應的培云及技術服務，從而解決行業或企業級學校面臨的知識不斷更新的問題。解決生產過程中的技術難題。

（二）深入執行中、高職業對接之路

目前中等職業面臨專業培養目標不明確、課程標準與技術標準不吻合、畢業標準和企業員工標準不匹配、課改推進和保障體系不協調以及 “雙師型”教師嚴重不足等種種問題。而高等職業在師資、專業建設及就業等方面均有了較高的提升，在專業建設、校企深度融合、對接行業標準、建構課程體系及課程深入改革等方面做了大量工作。即能解決中等職業人才培養水平較低，提高中專生的技能及整體隨著水平。也能解決中等職業的就業問題。同時也對高等職業教育輸入新鮮的血液，提供部分的生源。

（三）深入改進職業課程教學模式

當前中國的“項目驅動”型課程與教學改革活動雖然已將整個課程與教學模式的研究作從以往純粹對學科體系課程勾教學的批判和對完全照搬國外發展經驗的嗤鼻轉向了對學科體系的解構與行動體系的重構及國外引進與本七生成有機結合之研究道路上來，但這一轉向進程未能完全根除課程與教學活動領域中的很多舊的陋習，有時其至還帶來了一些新的問題。因此我們可以通過轉變傳統的學期式教學模式，采用小學期分段式教學；實施多元化考核方式；創建校內工廠，建立產學結合教學模式等方法改進課程教學模式。

三、總結

綜上，隨著產業結構調整、高新技術的應用、高級應用型人才的短缺，這一切都對高等職業教育提出了更高的要求，也預示了高等職業教育美好的發展前景。高等職業教育教學模式改革，能有效地培養學生的職業能力，促進高等職業教育適應社會發展需求，完成為社會培養技能復合型人才的重要任務。只要各高等職業院校抓住機遇，深化改革，開拓進取，積極探索，一定會走出一條以質量求生存、以特色求發展的道路。

課題項目：本文系2013年保定市社科聯哲學社會科學規劃課題（項目編號：201301123）。