科學小實驗原理精選(九篇)

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第1篇：科學小實驗原理范文

大學物理實驗教學改革教學方法一、引言

大學物理實驗是理工科院校大學生的一門必修課程，通過該課程可使學生在實驗的基本知識、方法、技能等方面受到教系統的訓練，加深對物理學基本概念和規律的理解及掌握，培養良好的科學素質、創新精神和實踐能力。由非物理類專業物理基礎課程教學指導委員制定的《非物理類理工科大學物理實驗課程教學基本要求》確定了大學物理實驗的知識體系、深度及廣度要求等，從國家政策層面體現了理工科院校對大學物理實驗的重點要求和較高的關注度。更為重要的是大學物理實驗的培養理念是通過基礎性的實驗訓練，使得學生能夠通過對相關儀器設備的調試、操作，掌握相關知識體系的內在含義，將理論與實踐知識有機結合，并通過實驗數據的采集、分析、處理等環節，理解和掌握不同實驗項目中那些精妙的設計思想、嚴謹的實驗原理和獨特的實驗方法，以使在今后的工作和學習中與相關的專業知識有機結合，就能有所發現、有所發明、有所創造，而這些正是高素質人才創新能力的具體表現。由此可見，大學物理實驗課程的作用是十分明顯而且是其他課程不可取代的。

但是目前在工科院校大學物理實驗教學過程中存在著諸多的問題：

（1）實驗教學形式單一，主要依托傳統的教學模式，無法體現理論與實際相結合的要求，難以調動學生學習的積極性和主動性。

（2）實驗教學中各相關環節缺乏有效的連貫性，實驗前預習、實驗操作及實驗報告處理過程易形成脫節狀況，致使無法達到完整的實驗預期效果。

（3）實驗教學內容設計相對陳舊，缺乏實踐能力培養的要求，無法體現綜合性、設計性實驗對卓越實踐性人才的要求。

（4）考試內容陳舊、考試形式單一。考試的內容僅僅是相關知識點的簡單復現，缺乏綜合設計等創新要素，從而造成了最終的考試結果是歷年內容雷同、試題形式不變，嚴重影響了大學物理實驗教學的目的和初衷。

二、大學物理實驗教學方法改革

1.激發學生學學物理實驗的興趣

興趣是人們力圖參與某項活動的心理傾向，是從事和做好相關工作的前提與基礎，興趣在學生學習知識和培養創新性思維過程中起著重要的導引和動力作用。大學物理實驗是一門實驗學科，只有通過激發學生對大學物理實驗學習的濃厚興趣，才能創造機會和條件提升其大學物理實驗技能。通過大學物理實驗競賽無疑是一種最有效的方法和手段，大學物理實驗學科競賽是在接受課堂教學的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎上，以大學物理實驗學科競賽的方式，激發學生理論聯系實際和獨立的、協作的溝通能力，通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。大學物理實驗學科競賽涉及對已有知識的綜合及擴展，強調思維的邏輯性、靈活性、創造性和創新性。大學物理學科競賽是聯系課程教學與實踐創新的重要紐帶，是工科院校大學生創新能力提升的重要途徑及有效方法。同時，大學物理實驗學科競賽也是工科院校教學過程中實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節之一。

2.加強綜合性、設計性大學物理實驗項目教學

當前在各工科院校大學物理實驗教學過程中，大部分是以經典的實驗案例為教學內容，雖然通過經典實驗案例能夠突出實驗項目本身所內涵的物理規律，但很大程度上缺乏時代所要求的對創新思維及創新能力的培養。當前形勢下工科院校培養的目標是具有創新意識、具有實踐能力的卓越人才，為適應該培養目標，在大學物理實驗過程中以經典實驗教學為基礎，加強綜合性、設計性大學物理實驗項目的教學是非常關鍵和重要的。在大學物理實驗教學過程中應以培養目標為出發點，不斷更新實驗項目，加強新的、與相關專業所對應的綜合性、設計性實驗內容，力求能體現相關學科的發展趨勢，把握學科發展的最新動向。綜合性、設計性實驗的增加不僅能提高學生綜合利用現代物理知識的能力，更能提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以此為基礎培養學生的創新思維、提升學生的自主創新能力。

3.改革考核方式，推動學生進行獨立思考

傳統的大學物理實驗考核方式往往是通過實驗項目結果進行評價，該種方式只注重結果，而忽略了學生實驗的過程。為合理、有效評價學生掌握大學物理實驗技能情況，應改革考核方式，把面向實驗結果的考核方式轉變為面向實驗過程的考核方式。通過該種方式，能夠把考核的重點轉移至學生的實驗過程，強調的是實驗過程中對儀器的使用和調試、使用條件、實驗參數的確定以及出現問題的解決辦法。該種模式有效避免了學生為了追求實驗結果而進行的數據抄襲、數據造假等現象，有效的保證了學生必須獨立完成整個實驗過程并進行獨立的思考。

三、結束語

面對工科院校大學物理實驗教學的新形式，需要充分調動學生積極性，促進學生大學物理實驗學習的濃厚興趣，加強教學內容和考核方式的改革，不斷加強學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的動手實踐操作技能。

參考文獻：

[1]李海金，劉義，孫文斌，周文平，孫云.大學物理實驗培養大學生獨立思考能力的探索與實踐[J].大學物理實驗，2012，25（1）：75-77

[2]胡成華，史玲娜.大學物理實驗教學創新模式的探索與實踐[J].物理與工程，2012，22（1）：44-46

[3]王德豐.提高大學生物理實驗能力的研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，27（11）：7-9

第2篇：科學小實驗原理范文

關鍵詞 本科院校 食品科學 開放 實驗教學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.087

University Food Science Laboratory Construction and Management

SU Huilan， YU Bingfeng， XIE Wei

（College of Chemical and Biological Engineering， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）

Abstract The paper analyzed the significance and arduous of constructing open laboratory of food science， and stated the features of open laboratory of food science and the role it plays in teaching and research， all that have made an overall planning for the construction of open laboratory of food science， enhancing the features and strengthening management.

Key words university; food science; open; experiment teaching

0 緒論

人們對安全食品以及綠色食品的加工、檢驗研究越來越重視，有必要建設一批食品科學開放實驗室。“食品科學實驗室”是指“專門從事綠色食品加工和檢驗的實驗室，囊括了焙烤食品的加工、軟飲料的加工，各種保健食品的研制以及食品有害成分的檢驗、食品營養成分的檢驗等，可以滿足食品專業的教學與食品資源開發和利用的綜合實驗室。”

而當前國內高校做為食品科學開放實驗室的主要研究陣地，為了適應社會的需求，迫切需要建立健全完善開放性食品科學實驗室。開放性的食品科學實驗室既是高校當前教學科研的需求，又是學校和企業聯合的基礎。這是由于當前高校在教學實習方面的經費還是比較緊缺，僅僅依靠高校的實習經費是遠遠不夠的，必須走學校與企業聯合的道路。只有校企聯合，實現互惠互利，企業才能為高校教學提供優惠的實習基地，學校才能為企業提供優質的技術保障。

然而，在眾多的院校中，作為那些新建的本科院校食品科學開放實驗室，在面對一切都是新開始的時候，在面對食品科學研究相對其他院校起步晚的時候，在面對食品科學研究有很多空白的時候，如何探究建設健全成熟的食品科學開放實驗室任務更為艱巨。

1 食品科學開放實驗室在教學和科研中的作用

食品科學開放實驗室凝聚著食品科學學科研究的心血，已經成為保障食品化學、食品生物技術、食品工程等研究方向的重要支撐，對學校的“產學研”起到重大作用：一是有利于提升實驗教學的水平。二是有利于提升科研的水平。三是有利于增加學校與企業聯合的砝碼。四是有利于提升學校的知名度，提高在社會上的影響力。

2 新建食品科學開放實驗室的特征與建設

由于當前的時代是信息化時代，資源的共享、信息的通暢已經成為這個時代的明顯標志，要求在通信科學與技術、信息應用與處理等方面適應新時代的要求，對各大院校實驗室的實驗儀器、實驗設備等也提出了更新的、更高的要求。尤其新建的本科院校“食品科學開放實驗室”以建立在面向整個院校全體師生自由開放為前提，這就需要新建院校做出更多的努力，特別在校區與校區之間建成緊密連接的集成化多功能實驗室。

2.1 突出實驗功能的模塊化

在眾多的本科院校中，雖然早已提出了實現“教學資源的共享”目標，可是在實際上因為長期受到傳統中“分塊經營”觀念的影響，“我、你、他”的經營格局還是長期存在，想要一下子改變該種觀念并非易事。然而，隨著新時代的到來以及高校改革的深入，“教學資源共享”這一目標已逐漸成為當前社會發展的主流，盡管“分塊經營”對集約化的經營比較有利，但卻反而已經開始逐漸成為“資源共享”的障礙，這就需要眾多院校對已有的實驗室進行適當的調整。而作為新建的本科院校，在缺乏傳統阻力的基礎上，則更需要發揮示范引領作用進行實驗室實驗功能的“模塊化”建設，進而避免重復投資建設，以節約資本更好地對“模塊化”進行重金集中建設，最終有益于新建食品科學開放實驗室內實驗儀器、實驗設備的水平提升。

2.2 突出設備管理的信息化

經過調查發現：目前，大多數食品科學實驗室存在功能單一、長期閑置的現象，除了少部分公共基礎實驗室可以得到充分利用之外，大多數利用率不高，極大地造成了資源的閑置浪費。因此，非常有必要將整個院校的實驗儀器、實驗設備實施統一的管理，并將實驗室資源進行開放，并借助校園網讓整個院校的老師和學生對學校實驗室的布局、實驗儀器、實驗設備等的功能和狀況有所了解，最終更好地利用閑置資源，充分發揮實驗室應有的作用。所以，作為新建的院校，有必要在已有的實驗室基礎上重點選擇專門的實驗室進行開放性實驗室的投資和建設，而為了實現這一點，就需要將實驗管理作為抓手，不斷加強校區與校區之間的信息交流，學科與學科之間的聯系，實驗室與實驗室之間的開放，真正實現學校內實驗室管理的信息化。

2.3 突出教學資源的共享化

當新建院校的食品科學實驗室完成了功能的模塊化建設之后，實驗室的開放性就得到了支持和保障。因為實驗室完成了功能的模塊化建設之后，它就不再是傳統意義上的“分塊經營”，而是初步具備了較為完整的實驗室。新建食品科學實驗室的目標在于實現教學資源共享，那么構建學科意義上的開放性實驗室，就更加有利于推動教學資源的共享化。當前我國院校實驗教學改革已經進入了深水區，它作為院校學科建設改革的一項重要內容，對培養學生的實驗能力、動手能力、創新能力、實踐能力等具有十分重要的作用。而單一功能的傳統實驗室已不能適應和滿足新的綜合型實驗的需求，對實現教學資源的共享化就顯得尤為重要，也就是說，只有實現教學資源的共享化才能打破傳統功能的單一性，才能達到充分優化并充分利用實驗設備的作用，最大化地避免實驗設備的閑置浪費。

2.4 突出科技攻關的團隊化

組建技術能力強、功能齊全、水平高的開放實驗室不僅有利于整個院校的科技攻關，而且有利于不斷加強各個實驗室之間的合作與聯系，為整個院校的教學、科研營造一個濃厚的氛圍，也為學校組建高水平的科技攻關團隊打下堅實的基礎。做為一個新建的院校，為了提高實驗室開放的質量與效果，每一個實驗室應當任用專業知識淵博、技術能力強、管理經驗豐富、責任心強的老師與實驗技術人員。當前，隨著各大院校辦學水平的不斷提高，作為新建院校，為了追趕達到高水平院校實驗室的水平，必須在一開始就通過聘用、引進一批高水平的人才，構建一支水平高、能力強的科技隊伍，為實驗室提供人才保障。而實驗室作為科研的重要平臺，必須充分發揮各個領域人才的作用，將科研統一到團隊上來，實現學校科技攻關的團隊化，克難攻堅。

2.5 突出學科建設的交叉化

食品科學開放實驗室的建設并不是單一的建設，它還涉及到其他學科、領域、實驗室、人員，也就是說，食品科學開放實驗室的建設涉及到多學科領域的交叉、滲透，他們是相互作用、相互影響，公共合作與促進發展的，需要有長遠、整體的發展眼光，構建開放實驗室與其他事物的聯系。

3 新建食品科學開放實驗室的管理與建設

只有嚴管理才能出成效，新建食品科學開放實驗室應當在學校的統一部署和安排下，加強建設，尤其需在相應的學院設立食品科學學科并組建先進的科研團隊，建立實驗室管理體制等。

一是實驗室的建設需有一定的規模。食品科學開放實驗室的建設不單單是各學科、各領域資源的優化重組，更需要的是要有一定的規模，包括場所、人員、設備、經費、制度等方面，只有這樣才能為建立健全完備的實驗室功能提供保障。

二是實驗室的建設需實現全方位的開放。首先應當在時間上實現實驗室的開放，例如可以安排每天的上班時間以及晚上6點至11點的自由開放，節假日的選擇性開放。其次應當加大對實驗室的管理力度，每一個實驗室應當制訂切實可行的管理制度、安全制度、工作職責、操作規范、獎懲制度等，不斷規范實驗室的管理，確保實驗室開放教學的順利、有效進行。最后應當明確實驗室開放的目標以及研究的方向，不斷加大在科技方面的投入，安排適當的經費投入師生的科研活動中，激發與培養師生刻苦研究的能力。

三是實驗室的建設需實現全連網式管理。因為食品科學開放實驗室具有設備繁多復雜、實驗操作復雜、實驗次數較多等因素，所以有必要對開放實驗室實施全連網式管理。比如，可以充分利用學校現有的校園網、多媒體設備等建立一個教學網站，這個教學網站不僅可以進行實驗教學課程的教學，還可以查閱實驗資料、實驗器材、實驗資源等，把計算機技術、通信技術、網絡技術和實驗室實現有機的鏈接與優化利用。

四是實驗室的建設需多元化爭取資金支持。只有強大的資金支持，才能確保學校各項工作的長期有效的運行下去，所以，學校應當首先積極向上級申請經費，并且加強與企業的聯系，爭取社會經費的支持。其次，學校應當設立專門的教學經費、科研經費、實驗經費，確保教學實驗活動的正常進行。最后，學校應當設立保障經費，例如設備的采購、維護以及激勵經費等。

4 新建食品科學開放實驗室的規劃與建設

新建食品科學開放實驗室的規劃與建設也應當在學校的統一部署和安排下，有方法、有步驟地開展下去。一是可以加入食品工藝實驗室、土壤實驗室、生理生化分析室等，或者校區與校區之間的聯系，將不同領域、不同學科有機的聯系在一起，提高資源的有效利用率。二是有步驟、有方法地進行建設。應當堅持“學科特點分析―實驗室功能分析―實驗室資源調查與分析―食品科學開放實驗室規模設計―實驗室組建―實驗室管理制度制定―實驗室開放試運行”的步驟，有條不紊地推進建設。

5 小結

近幾年來，很多新建院校對食品科學開放實驗室的建設進行了一定程度的探討，為了更好地實現實驗室的開放性，充分優化現有的資源，實現資源的共享與有效利用，不斷提升新建院校的教學水平、研究水平，需要在食品科學開放實驗室上不斷突出食品科學開放實驗室的特點，不斷加強管理，積極謀劃建設。

參考文獻

[1] 常凱，孫廣仁，洪海成.關于建立食品科學開放實驗室的建議[J].科技創新導報，2010（26）.

第3篇：科學小實驗原理范文

關鍵詞：實踐教學；教學體系；保障體系；考評機制；激勵制度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實踐教學的重點是培養學生的動手能力、工程認知能力和創新創業能力，目前高校教學的重點已不單單是理論教學，實踐教學作為本科生培養的重要教學模塊之一已越來越被高等學校重視，實踐教學包括專業實驗課、工程實訓、課程設計、生產實習、認識實習、畢業設計以及其他諸如科技競賽等等。作為理論教學的延續和補充，與理論教學有著同等重要的位置，其教學質量的高低影響著高校人才培養的質量。本文對如何進一步加強理工科院校實踐教學的管理與提高實踐教學質量進行探討研究。

二、構建完善的實踐教學體系

實踐教學要體現人才培養特點，構建完善的實踐教學體系要明確實踐教學目標，明確人才培養需求。科學的實踐教學體系要以培養學生能力為主要目標，培養學生創新能力、就業能力、實踐操作能力、知識獲取能力、合作能力，辦公軟件（計算機）應用能力以及人際交往能力等等，因此在實踐教學體系的構建過程中要合理設置，充分考慮學生的能力導向[1]。其次，實踐教學內容要多樣化，要追求實效，根據社會需求不斷調整課程體系，科學的實踐教學內容是人才培養的核心，比如生產實習，絕大部分理工科院校均有此實踐教學環節，該教學環節要求學校要選好實習單位、建立實習基地、設計好實習內容，不能簡單的當做一個任務去完成，要讓學生通過生產實習使自己真正從校園走向社會，從理論學習到實踐認知，更重要的是讓學生通過實習認識到自己將來更適合從事什么樣的工作，為學生就業提供導向。

三、加強實踐教學保障體系建設

良好的實踐教學管理制度是最有效的保障體系，它影響著實踐教學質量和效果，實踐教學管理機構如大學教務處要與執行機構如下屬各院系實踐教學室聯合做好實踐教學管理工作，充分認識實踐教學的意義并加以重視。

其次在師資隊伍建設方面要有所保障，目前很多高校實踐教學尤其是實驗課教學教師數量短缺、學歷結構相對低，這也間接體現管理部門不夠重視，實踐教學過程中不僅有理論知識的學習，更能很好的培養學生的創新能力，周濟曾說過“實驗室是培養創新人才的重要陣地”，這就要求實驗教師本身更應具有創新思維、創新意識和創新能力，理論教學與實驗教學有機結合的重要性使得理論教學老師同時擔當實驗課教師尤為重要，因此高校可考慮讓部分理論課教師同時承擔實驗教學任務，目前很多高校對理論教師與實驗教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級領導要提高對實踐教學的重視，更要呼吁各實驗教師拿出良好的精神風貌，展示優異的實踐教學成果，改變這種傳統觀念。同時在實驗室人才引進方面要給予重視，目前很多高校強調引進人才質量，引進博士比例越來越多，而引進的人才大部分從事科學研究，與實驗室教學不掛鉤，現有實驗室教師隨著攻讀學位的增高也漸漸離開實驗室，這主要取決于人們對實驗室教師地位的誤解，因此要對實驗室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對于生產實習、認識實習等應配備具有一定校外實習經驗的教師或聘請企業專家兼職，能更好的讓學生通過校外實習增長知識、開拓視野。再次，對于本科生畢業設計這一重要的實踐教學環節，它體現了大學四年理論知識的綜合運用，最能培養學生的動手能力、創新能力，而隨著高校的擴招，目前對本科畢業設計的重視度越來越低，這要求高校各管理部門要對師資隊伍加強教育和管理。

再次，資源保障是實現良好實踐教學的前提，包括實習基地建設和實驗室條件建設，各實驗教學室應以國家級、省級實驗教學示范中心，國家、省重點專業等為依托，加強實驗室設備的投入，同時大學各不同專業實驗室資源可部分共享或對外開放，給學生提供更多自主實驗的平臺；教學實驗室與科研實驗室不能完全獨立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實驗興趣。對于校外實習基地建設，各學校教務部門及院系各專業負責人應加強與企事業單位溝通，與有畢業生就業多的單位建立合作關系，建立長期穩定的“校企合作”基地，充分利用企事業單位的設備和人力資源，為學生提供實訓平臺，讓學生通過實習提前接觸社會，在企業中更好的掌握和運用專業知識[3]。

四、建立良好的考評及激勵機制

目前很多高校對理論教學的考評機制已很健全，但對于實踐教學，由于學生的應用能力、實踐動手能力等無法立竿見影的體現，所以往往僅從實驗報告、實習報告、學習態度等角度考核學生，或以理論課成績為基準判斷學生實踐課成績，這種做法是不夠科學的。要充分建立一套能體現學生實踐能力的考核機制，如實踐教學過程中密切關注學生動態，客觀地了解學生實踐動手能力、創新能力，使課堂實際操作過程在考核中占有一部分權重，也可結合筆試、口試、操作考試等綜合評定成績，不單單僅看實驗報告的質量或筆試決定成績；再者在實踐課結課后讓學生自主設計一個實驗內容、提出一個實驗改進方案或對實習單位某些裝置等提出不足或改進措施等，在這些方面做出表率的學生可考慮給予加分。建立良好的激勵機制是推進實踐教學效果的助推劑，尤其是對教師的激勵，目前很多高校重視理論教學，對實踐教學教師不夠重視，一些教學質量獎、教學能手等只針對理論課教師；在職稱評聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項目申報和科學研究[4]。因此高校要對實踐教學的教師的評先評優等給予激勵機制，使實踐教師更能潛心從事實踐教學工作。

此外，也可對學生采取激勵制度，如鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目，參加課外實踐競賽等等，取得的成果適當在成績中給予加分。

五、結論

實踐教學作為高等教育人才培養的要素之一，對提高學生創新能力，創業實踐能力有著重要的作用，是高校培養適應經濟社會發展和市場競爭需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門應在國家教育部高度重視實踐教學的基礎上提高對實踐教學的重視，加大資金投入、加強師資隊伍建設、改革思想理念、完善實踐教學體系和教學內容，對實踐教學給予大力支持，同時也呼吁從事實踐教學的老師共同努力，為使教學質量、教學地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻。

參考文獻：

[1]盧海燕.創新型人才培養視角下實踐教學體系構建的思考[J].中國電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學校實驗室建設的作用與思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

第4篇：科學小實驗原理范文

關鍵詞：高職;客戶關系管理;實踐教學

一、高職院校《客戶關系管理》課程的特點

（一）課程實踐性強。客戶關系管理是通過信息技術和互聯網技術實現對客戶良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關系管理》課程的實踐性很強的特點，學生在掌握理論知識的同時，必須通過實踐操作才能對該課程理論有深刻的理解。

（二）內容跨度大。《客戶關系管理》課程涉及的學科主要包括：市場營銷、工商企業管理、計算機等，課程涉及的知識面比較廣，而且內容的跨度大，這不僅僅要求學生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術能力，這樣老師在教授該課程時才能游刃有余，抓住課程內容的核心部分，運用教學方法提高學生對這門課的認識和理解。

（三）實踐體系層次性明顯。在理論教學層面上，要求學生充分掌握《客戶關系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念;在實踐操作的要求上，要求學生能夠準確地完成各種驗證性實踐。在應用層面上，要求學生能夠進行綜合性實踐，主要內容包括實踐環境和實踐情境的確認、對實踐流程的思考、對實踐數據的綜合分析等。

二、高職院校《客戶關系管理》課程的教學現狀與存在的問題

（一）教學目的不明確，授課計劃缺乏體系。客戶關系管理是一門新的課程，理論界、企業對客戶關系管理的定義至今都沒有形成統一的定義，致使目前客戶關系管理的課程教學目的不明確，有些高職院校教學偏重于管理理論，有些偏向系統軟件的技術，在授課計劃的制定上，無法確定課程應該包括的理論教學和實踐教學環節，無法對客戶關系管理課程體系進行準確的把握，各位授課教師自行確定，對課程的建設不利。

（二）偏重于客戶關系管理理論教學，缺乏實踐教學環節。縱觀目前出版的各類客戶關系管理教材，大多是由客戶關系管理的理論框架、客戶關系管理系統的結構及功能模塊及客戶關系管理項目的實施三部分組成，在客戶關系管理的整個教學過程中理論教學占有很大的比重，缺乏實踐和實踐教學的內容，導致學生學完了課程后對于企業如何運用客戶關系管理、企業如何根據客戶關系管理的要求進行業務流程重組，企業如何實現銷售、營銷、客戶服務自動化仍沒有感性上的認識。

（三）實踐內容單調，缺乏創新性。目前客戶關系管理的實踐教學主要還是圍繞著客戶關系管理軟件的演示進行，以操作性實踐為主，實踐指導教程編寫的過于詳細，每一步操作都很明確地告知學生，學生實踐時按部就班，完成驗證性任務，每一位同學的實踐結果都完全一致，缺乏分析型客戶關系管理實踐，致使學生失去實踐的興趣，更談不上實踐的創新。

三、高職院校客戶關系管理課程的實踐教學模塊的設計

（一）客戶關系管理基礎模塊。在這一模塊，主要內容包括：讓學生了解進入系統操作的人員一般分為若干個層次;讓學生以系統管理員的身份，查看客戶關系管理模塊和KEY模塊的所有功能結構，設置個性桌面（包括色彩、語言、加入桌面等），增減機構、部門、角色、人員，設置權限等操作。

（二）銷售管理模塊。在這一模塊。主要內容包括：制定一份季度銷售計劃，內容包括銷售計劃的制定、審批、執行、分析等全過程;以銷售員身份，新增、修改、刪除銷售機會及相關操作，使用客戶關系管理系統完成一次完整的項目銷售，增加、修改、刪除報價單及相關操作，增加、修改、刪除訂單及相關操作，使用客戶關系管理系統完成一次從訂單審核、收款、采購、交付、執行等階段的訂單流程操作;以銷售主管身份，管理銷售機會明細，分配給相應的部門和人員。

（三）服務管理模塊。在這一模塊。主要內容包括：增加、修改、刪除服務請求及相關操作，管理服務請求信息，分配/收回所有者，并生成工單，使用客戶關系管理系統完成一次完整的服務請求;增加、修改、刪除服務計劃及相關操作，管理服務計劃信息，分配/收回計劃信息到部門和人員，使用客戶關系管理系統完成一次完整的服務計劃;增加、修改、刪除服務隊列及相關操作，通過Key設定服務隊列的規則及員工;增加、修改、刪除服務工單及相關操作，使用客戶關系管理系統完成一次基于工單的服務工程。

（四）數據收集模塊。在這一模塊，主要內容包括：增加、修改、刪除調查問卷及相關操作，增加、填寫提交、刪除一份調查答卷，使用客戶關系管理系統設計完成一份調查問卷并發送客戶，對此調查問卷進行綜合分析;了解管理駕駛艙、員工分析、產品分析、競爭分析、計劃分析，了解客戶分析、市場活動分析、銷售分析、服務分析、自定義分析。

參考文獻：

第5篇：科學小實驗原理范文

關鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質職業技術人才的重要責任，是開展思政教學的主要渠道，是加強高校學生思政教育教學工程的關鍵一環。高職高專院校必須加強思政教學，完善教學方式，建立健全的思政教學機制，確保思政理論教學可以有效地提高高職高專院校學生思想道德素養，為我國現代化建設打下基礎。

一、教學現狀及問題

當前我國高職高專院校開展思政理論教學較為落后，課堂教學效果不明顯，課程吸引力不強，學生政治素養偏低、缺乏學習思政理論課程的興趣，學習主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學無法達到預期效果。院校如果想要增強思政教學的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學科學、有效、合理融合。

（一）學生素質不同

高職高專院校開展思政理論教學并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學生存在直接聯系，主要體現在：學生思政理論基礎并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學難度提高;學生學習目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關注與就業緊密聯系的學科教育，輕視思政課程;在我國中學已經開展哲學、政治等學科教育，其內容與高職高專思政理論課程內容相似，學生難以對其燃起學習興趣與熱情。

除此以外，當前我國高職高專院校學生分數差距較大，學生思維敏捷程度、學習理解能力存在差異，部分人較為懶散，學習沒有規律性，缺課、逃課、遲到現象此起彼伏，屢禁不止，學生參與思政理論學習討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學生聽課時間較少，這都是思政理論教學難以實現預期教學效果的具體原因。

（二）教學方法有誤

在思政理論教學中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學內容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統思政理論教學單方面注重“教”，將教師當作思政教學工作主體，教師更加重視教學經驗以及對知識的分析與講解，忽視學生的“學”。這種教學方式并不合理，使學生對思政理論教學缺乏興趣與熱情，無法產生學習的主動性。高職高專院校中，學生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學生的學習需求、學習感受以及自主學習能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學生，沒有明確認識到學生自主學習的必要性，對“以人為本”的學習理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學理念較為枯燥單一，無法激發學生的學習興趣，提高教師實施思政理論教學工作難度。高職高專院校開展思政理論教學，教師必須重視思政理論，轉變傳統教學方式，以學生為教學中心，全面發展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設可以培養出優秀的人才，教師教學技能與理論水平直接影響思政理論教學工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設，最大限度優化教師隊伍，提高教師素質：學校可以重視教師學位學歷，為教師深造提供經費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業素養與能力，加大骨干教師與學科領路人培養力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學經驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學方式、教學內容與教學經驗，學習先進教學方法，提高思政理論課堂教學水平。

（二）創新教學方法，推動教學改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學實效性，必須摒棄傳統教學方式，重新出發，更加注重設計教學環節，創新教學方法，選擇針對性強的教學案例應用于思政理論教學，以此推動教學改革，由“教師教、學生聽”轉變為“學生問，教師講”，把學生當作教學工作的中心，將學生的學習需求放在教學第一位，教師可以利用豐富的教學手段提升思政課堂教學效率。除此以外，思政教師還可以在創新思政理論課堂教學的同時將學生放在教學首位，將參與式教學應用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學生與教師交流，增加溝通，為學生與學生之間的學習交流提供空間，確保學生可以產生學習熱情，在自主學習中領悟并掌握思政理論課程的學習價值。

三、結束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學對學生三觀養成方面占據不可忽視的重要位置，只有學生具備了優秀思政道德修養，才能適應時展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當前時代下，必須轉變教學方式，鼓勵學生發揮自主性，提高思政理論教學實效性，更好地為我國社會輸送人才。

參考文獻：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2013，（3）.

第6篇：科學小實驗原理范文

教研室對于高校的教學質量有著重要的作用，在高校本科教學評估下的獨立學院應該加大人力、物理資源的投入建設好教研室。這樣才能有利于高素質人才的培養。教研室實際上是教學評估體系中的最為基礎的單位，但是它在高校的教學評估之中有這不可忽視的作用。本文論述的是關于高校本科教學評估提下的獨立學院的教研室的建設研究。

關鍵詞:

教學評估；獨立學院；教研室

教學評估是高等院校的管理體系之中的一種重要的教學效果評價標準。是依據一定的結構體系來制定高校的教學評價目標和教學規范的標準。通過教學評估體系可以清楚的知道教學目標實現到哪一種程度了，并且及時的依據具體的情況來對教學過程進行一個科學的調整。教研室是教學評估體系的一個重要的機構，它的主要任務是依據高校的辦學的方向和培養的目標來具體的執行課程的教學計劃并且依據教學計劃來開展一定的教學相關的額研究、學科和一些學術相關的研究活動，這樣可以對高校的課程體系的建設還有實驗室的建設有著積極的意義。高校的教學評估的主要內容就是對高校的一些基層的單位作出一定的評估和檢查。

1當前獨立學院的教研室建設中存在的問題分析

現階段全國的普通高校的教學評估工作在緊鑼密鼓的開展，獨立院校要在教學評估之中得到一個良好的結果就需要建設自己獨立的教研室。這個是當前獨立院校的一個非常顯著的問題，也是一個急需解決的問題。目前來說高校本科中的獨立院校的教研室建設存在以下幾個方面的問題:

1．1獨立院校的教研室的權責不明確

教研室可以說是教學管理之中非常基礎的一個教學單位，但是教研室對于教學的管理有著重要的作用，可以說教研室在教學工作中的責任是非常的巨大的。教研室應該有著自己的權力和教學義務。但是目前來看大多數的獨立院校的教研室只有教學義務沒有具體的管理上的權力。很多獨立院校忽視了對于教研室的建設所以對于教研室的建設經費投入很少，大多數教研室的現狀是由系主任直接管理該系的所有的財務支出，沒有相關的活動經費這樣對于教師的教研工作是難以得到良性的開展。

1．2獨立院校對于教研室的管理比較混亂

因為獨立院校的發展時間相對于211高校的發展起步是相對較晚的。所以獨立院校對于教研室的管理是不夠成熟的，獨立院校的管理者是相對缺乏對于教研室的管理方面的經驗的。教研室主要是完成學術上的教學研究活動，一般來說教研室應該設置教研主任、教學秘書和教學小組長三個人共同來管理教研活動。但是很多獨立院校架空教研主任，由系主任直接領導教研室的工作，但是系主任通常事務比較多難以真正的了解教研室的具體工作，這樣就很難做到對教研室進行一個科學有效的管理。

1．3獨立院校的招生規模擴大導致教研

室的資源與之不協調現在大學本科在不斷的擴招特別是獨立院校招生規模一年比一年大，但是高校內的教研室卻是一直處于停滯狀態的。師資力量，教學基礎設施都難以應對龐大數量的學生，教研室一般是直接負責對教學任務的安排和實驗室的一些管理和具體安排。很多教研室的工作人員感覺到教師資源緊張特別是教學經驗豐富的教師很難外聘到本校教學。還有相關的實驗資源也是很難應該不斷增長的學生數量。

2獨立院校的教研室的建設對策研究

教學評估體系是評估教學質量的一個重要的依據，所以獨立院校要加強教研室的建設以此來讓本校在教學評估體系之中得到一個理想的教學效果。為了讓高校的教研室得一個科學的發展以此來保障獨立高校的教學工作的順利進行，需要從以下幾個方面來改善教研室的建設。

2．1建立相關的規章制度完善教研室的管理

不立規矩不成方圓，所以建立相關的教研室管理的規章制度以此來完善教研室的管理工作是非常有必要的。獨立院校要依據教學評估體系的標準來制定教研室的人員聘用管理制度。而且工作人員的教研活動也需要一定的制度來進行具體的實施，這樣才能讓各種教研活動進行一個有序的開展。

2．2重視教研主任在教研室的權責

因為教研主任是最為清楚和了解教研工作的具體事項。所以應該給予教研主任一定的權力讓他可以有效的管理整個教研室。獨立院校的管理者要重視教研主任的意見和要求，并且依據教研主任的意見來調整獨立院校的教學工作。

2．3要合理的規劃獨立院校的課程體系，建立相關的教學質量評估標準

教研室要依據教育評估的要求來規劃本校的課程體系，制定出一個科學合理的教學大綱、課程設置標準，以及對于教學的教材選取等等。每一門課程的設置都應該經過一個科學的考量，經過教研室的研究來進行最后的課程設置。在這個課程體系之中教師要依據教研室的建議和要求來把握課程教學方向、作業布置等等各個教學的環節，這樣才能優化教學效果，改善教學質量。

3結語

高校的教學評估是獨立院校的教研室建設和發展的一個重要的依據，教研室的良性的發展是有利于提高教師的教學質量，讓獨立院校的學生可以真正的學到有用的知識點。教研室對于高校的教學管理有著重要的意義。所以每一個獨立院校都應該積極的建設好自己院校的教研室，以教學評估為發展契機，在教學評價體系之中找到自己教研室建設之中的不足之處并且加以改進從而提高獨立院校的管理水平。

參考文獻:

［1］張云．高校本科教學評估下的獨立學院教研室建設［J］．中國成人教育，2008(09):15．

［2］方炎．積極探索獨立學院管理與教學評估標準體系的建設［J］．中國信息報，2005(11):18．

第7篇：科學小實驗原理范文

【關鍵詞】企業管理；體驗式教學；場景創設；綜合素質

1.體驗式教學的涵義

體驗式教學模式，是現代教育工作者運用起源于第二次世界大戰時期的體驗式培訓方法。二戰期間，為應對戰爭，保護年輕人的生命，取得戰爭的勝利，英國人創立了體驗式培訓。

體驗式教學是企業管理課由純理論灌輸向理論教學與實踐應用轉化的一種有效嘗試，是企業管理課程教學的一場革命。體驗式教學的魅力在于它能提高企業管理課教學的實效性和實用性，提高課堂教學效果。高職院校企業管理課教學模式創新是高職院校落實企業管理課改革新方案、增強高職院校企業管理課針對性、實用性的必由之路。高職院校企業管理課教學必須創建高職院校企業管理課的體驗式模式，開展多樣性實踐教學活動，提升企業管理課的魅力和感染力，進一步提高企業管理課的激勵和導引的作用，教學中堅持以學生為本，開展多角度探尋企業管理課教學新模式的有效嘗試。

2.體驗式教學模式的特征

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。教學中以學生為主體，側重于開發學生的潛能，培養學生的興趣和學習積極性、主動性，發展學生個性，是一種體現學生能力可持續發展的教學模式。體驗式教學模式的最終目的是使學生自覺端正學習態度，明確學習目標，在求知探索，體驗學習的過程中，將書本知識轉化為內在能力、素質，從而達到培養創新精神和實踐能力的目標，通過多年教學實踐，我認為體驗式教學模式具有以下特征：

2.1主體清晰，指導明確。在體驗式教學中學生始終是課堂活動的主體，在體驗式的課堂教學中充分體現了學生的主體作用，教學中教師只是導演，是活動的參與者，主要起組織、引導和評價的作用。教師僅提供課程場景或案例分析，學生結合社會生活實際，按自己的興趣找到課程學習的切入點，采取個人或小組合作的方式，把他們的體驗通過各種形式展示給其他同學，既培養了團隊合作精神，又展示了自己的才能，掌握了學習的主動權。例如在《現代企業質量管理》一章的教學中，我將學生劃分了四個小組，為他們創設了《風箏求救》的情境。我簡單地介紹了場景的梗概：在一次海難中，我們被海水沖上了四個小島，島上雜草叢生，危險重重，我們必須盡快與營救的飛機取得聯系，現在大家所有的資源是五張彩紙，兩瓶膠水，50米細繩，借助這些物品，制作一個風箏，然后借助海風把風箏放到空中，因為地面的草比人高，飛行員無法看到我們，大家必須在15分鐘內與飛機取得聯系，否則生命將不保。各小組學生按照教學情景的要求，分別行動，組織模擬現場逃生的工作，然后將他們的親身經歷與其他同學分享，充分表現了同學間的合作精神和才能，收到了預期的教學效果。在此我也為接續的教學埋下了伏筆—產品質量生命攸關。

在體驗式教學中師生關系發生了根本性的變化，從而引發了職業技術院校企業管理課教學方式也發生了改變。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的互動、交流、溝通、討論而達成的“共享”關系，而不是單純的“授予”與“接受”的關系。顯示了學生的主體地位，是課堂真正的主人。

2.2地位平等，相互尊重。民主平等是現代教育的重要特征，職業教育也不可能脫離這個核心。在體驗式教學模式中，教師不再是課堂的統領者和主宰，而是課堂教學過程的平等參與人，是學生質疑的積極倡導者，師生地位是平等的；同時每個學生也是平等的，沒有優生，差生之分，課堂教學中學生都有平等參與體驗的機會，教師在每個教學專題中鼓勵學生輪流展示，使學生都有機會鍛煉自己的能力，提升自己的認知水平，在體驗中感悟和領略學習知識的快意。通過教學不僅使學生的知識水平和理解能力得到了提高，而且使教師的教學經驗和教學藝術更加豐富，通過教學活動，教師充分感受到了學生的生機和活力，使課堂教學由過去的“統治型”“單出頭”變成了如今的“和諧式”“共享型”。在體驗式方式下形成的師生之間“共享”關系中，教師改變了原有的地位，不再是單純的知識擁有者和傳遞者，學生也不再是被動的知識接收者，師生之間形成的是有著共同話題的互動關系，實現真正的人生價值。是學生更加自信、自尊、自重，對學習和未來充滿信心。

2.3交流互動，探討分享。貫穿于體驗式教學始終中的主旋律是互動、研討和分享，體驗式教學中存在著兩個交流，一是師生之間的相互交流，二是學生之間相互交流，最終實現課堂教學整體互動、交流、體驗、研討和分享，以達到教學相長、相互促進、相互提高的目的。例如在《現代企業質量管理》教學中，當講解產品質量問題一節時，我說：“如果產品質量不合格會對社會、對他人乃至對自己造成什么不良影響呢？問題該如何解決？”因為這個問題的互動性特別強，學生積極發言，我抓住時機拋磚引玉：“同學們，我們再來看看前面大家參與《風箏求救》的情況，哪個組最快最好，哪個組沒有完成任務？完成好的小組總結一下經驗，沒有完成的小組找找原因”。經過生生交流，師生互動，大家經過這種互動和交流，在探討、爭論，之后再次把課堂教學推向，激發了學生學習的興趣。同時提高了學生對產品質量的重視程度。

2.4適時鼓勵，巧妙激勵。體驗式教學過程中的主基調是鼓勵和激勵。眾所周知學習的動力是在一次次的成功中高漲的，可是由于每個學生智力因素的差異，知識基礎水平的差異，課堂參與行為的差異，以及對未來職業選擇方向有所不同，所以每個學生在展示才能時，表達方式必然各有所異，因此會出現這樣或那樣的是你想象不到的情況，可能會引起其他學生的譏笑、諷刺或打擊；有的學生因性格或其他原因，可能不敢在同學面前展示自己的才華，學習的積極性和動力會在一次次的失敗中喪失，這樣就會是他們的學習成績越來越差，學習動力越來越不足，乃至最后被淘汰出局。

第8篇：科學小實驗原理范文

關鍵詞：科學實驗教學；農村小學；鄉土資源

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。如何充分結合農村學校實際，利用好鄉土實驗教學資源，創造性地開展科學實驗教學，在科學實驗教學內容和教學方法上不斷創新，創建開放式小學科學教學之路呢？筆者主要從以下幾個方面入手：

一、揚長避短，發揮自然資源的優勢

農村學生知識面窄，分析、綜合、動手實驗等能力遠遠比不上城市的學生，這是他們的“短”。但是，農村學生也有其“長”。這就是他們在生物觀察、種植、養殖和土壤、巖石等自然物質和現象的認識方面有較為豐富的知識經驗和切身體驗。我們在教學中要以長揚長，使學生樂于探究；要以長補短，培養學生的探究興趣。在上《河流對土地的作用》一課時，我將學生帶到了學校附近的溝渠，讓大家認真仔細地觀察并估計當河流形成時，什么地方的流速大？什么地方的流速小？什么地方會發生侵蝕？什么地方會發生沉淀？學生個個主動參與，非常投入。

二、注重拓展，充分利用好動植物資源

農村有著極其豐富的動物、植物資源，我們可以充分利用這一鄉土資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，從而激發學生學習科學的興趣。例如講《青蛙》一課，教師可利用課堂的前延時間，讓學生們思考：（1）你到哪里能捉到青蛙？（2）怎樣捉青蛙？（3）青蛙有什么特點？在什么地方捕捉到青蛙，與青蛙的生活場所及習性有何關系；捕捉時遇到的青蛙易逃、蹦跳較遠、背部光滑等困難，恰又說明青蛙本身什么特點。《青蛙》一課講究后，教師可提示學生：你將怎樣對待青蛙？從而使學生付諸行動，學會保護青蛙，將其放歸自然。

三、因地制宜，發揮實踐資源的作用

在農村，可以隨時隨地找到實踐場所，如：花圃、草坪、養殖戶的大棚、自家的菜園等等。我們農村教師有天然優勢，可指導學生定期給菜苗、果樹松土、除草、施肥、治蟲……可以利用大忙時節組織學生進行諸如“拾棗”“抽雄”“掰玉米”等簡易的農活，堅持在“做”中發現，在“做”中體驗、在“做”中感悟。社會實踐課上，教師可結合實際，將學生帶到學校附近的玉米地進行實地教學。在學生動手撥開玉米的根系后，會自然發現，同是一株長在壟溝的玉米，靠近水溝一面的根又細又密，根毛發達，而另一面就比較稀少。縱然其他條件相同，但由于得到水分的不同而出現了根系的多少，這樣就懂得了植物的根具有向水性的特性。

四、身臨其境，體察氣候資源的變化多端

農村自然條件豐富，它們都為科學教學提供了鮮活的素材。例如：下雨時，讓學生留意燕子、螞蟻、蜻蜓的行為，可發現人能從動物、植物的行為變化中覺察到天氣變化的信息。讓學生融入自然，觀察氣候現象所帶來的環境變化，學生不但能學得輕松活潑，掌握許多科學知識和探究方法，更能在潛移默化中產生對家鄉、對自然的熱愛之情。

五、持之以恒，凸顯農村家庭資源的價值

許多問題都需要得到家庭的支持和幫助，家庭是學生學習的“第二課堂”。家長理所當然地成為了學生“第二課堂”的老師。他們可以讓孩子們學到許多課堂上無法學到的知識。科學課上的許多實驗不是馬上就能知曉結果的，而需等待一段時間，如蠶、青蛙的一生，種子發芽的觀察等。這時可以讓學生在家人的幫助下自己親手養一養、種一種，更利于學生的探究。家校合作教學，既是農村的實際，也是農村的優勢。在新課程教學中，我們要努力開辟家庭“第二課堂”，充分利用農民這一新課程資源。這對于農村小學生開展科學探究性學習是非常有利的。

六、變廢為寶――農村實驗資源的再利用

對于實驗裝備與器材短缺的農村學校來說，教師要善于使用各種廢舊的、生活化的材料，如可用臉盆替代水槽，讓學生在直觀形象中進行學習與感悟，激發起學生的學習興趣，培養強烈的求知欲。同時還要善于引導學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源。自行設計、制作和開發的教學器材、教學資源與常規器材相比，不僅具有針對性強、學生使用熟練的特點，而且在使用時容易直擊操作的重難點，增強學生的學習興趣，提高實驗操作效率，同時還能培養教師及學生的鉆研精神及動手操作能力。

參考文獻：

1.科學（3-6年級）義務教育課程標準實驗教科書.北京：教育科學出版社.

第9篇：科學小實驗原理范文

一、建筑工程管理專業課程教學模式現狀分析

1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，此后，國內陸陸續續已經有三百多所高職院校開設了建筑工程管理專業，且數量還在不斷增加。隨著時間的發展，建筑工程管理專業課程的涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點日益凸顯，但我國目前的高職院校仍沿襲著傳統的教材教具、課程設置、教學計劃和教育體制。為了更好地認識到建筑工程管理專業課程教學模式中存在的不足和亟待改進的問題，課題組走訪了本市其他高職院校的相關專業，并在全院范圍內展開專業課程設置的調查分析。研究結果發現：

①建筑工程管理專業課程的設置過分追求知識的系統性和完整性，且理論知識偏多而且側重于學術性，很多學生難以理解其中的概念；②過分注重學生知識能力的培養，忽視了對學生實踐性和職業能力的培養；即使提高了實踐課的比例，理論與實踐仍然缺乏有機銜接，不利于課程的整體優化；③教學方式陳舊，仍以教師為中心，導致學生缺乏學習積極性；④實踐教學質量評價體系也不明確，成績評定幾乎都是以學生的期末筆試成績為主，使學生嚴重缺乏培養動手能力的機會，也不利于提高學生的創新能力。

雖然“工學結合、校企合作”的新型模式已經在各大高職院校流傳開來，但實行方面欠佳。主要原因在于，我國目前對人力資本的質量要求并不是特別高，也不太注重對員工進行相應的職業技能培訓。市場中的企業也沒有有效地吸納學生開展“半工半讀”的崗位需求，導致所謂的“校企合作”流于形式，僅僅是為學生提供參觀或短期實習而已，沒有開展真正意義的工學結合。可見，建筑工程管理專業課程教學模式的現狀不容樂觀，亟需參照當前國際流行模式，并結合自身實際進行改革。

二、課程教學模式改革的實踐探索

高職院校是以培養高素質技術應用型專門人才為目標。因此，教學模式改革要本著理論聯系實際的原則，且更要凸顯實踐性，將實踐教學放在重要位置，形成一個具有高職教育特色的教學新模式。

1、開展雙邊教學模式。課堂教學是一項有目的、有計劃、有組織、有內容、有評價的雙邊活動。要想提升學生的學習積極性，挖掘學生的創新能力，就必須改變原本完全以老師為主體的教學模式，揚棄“垂直交流”的家長制教學，提倡“平等對話”的民主教學，適當將學生參與進來，也就是開展雙邊教學模式。這種靈活、豐富、全面的雙邊活動，能有效地調動課堂氣氛，提高學生自主學習的積極性，從而真正落實學生的主體地位及教師的主導作用。

2.設置工學結合的專業教學計劃和課程。工學結合是一種以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習與工作實踐緊密結合起來的人才培養模式，近年來在國外十分流行。高職院校應該從市場需求出發，及時調整教學內容。教學內容應該少而精，技能要強而專。對于建筑工程管理專業來講，其課程設置要遵循三個原則，即職業性、實踐性和開放性。也就是說，課程的設置應該根據本專業的崗位要求，與行業企業緊密合作，導入行業技術與崗位職業雙標準，并在具體教學過程中體現職業性。同時，課程設置還應貼近工程實際，真正做到學以致用、活學活用。另外，還需以建筑業企業需求為導向，充分聽取企業在工學結合方面的建議，同時進行教學、培訓和職業資格鑒定。

3.注重學生的課程實訓。高職院校應該為課程學習的每一階段設置相應的實踐環節，來實現對學生實踐能力的訓練，來完成對專業人才的培養。具體來講，建筑工程管理專業教研室應該根據工學結合教學模式的實際需要，積極編制課程實訓計劃，最好是引入國際廠商的優秀課程資源，來豐富我們高校的課程體系；同時，認真聽取校外實訓基地指導教師的意見，引入大量工程實例，摒棄脫離實際的實訓做法，讓學生在仿真的工作環境中“真題真做”，形成理論聯系實際、實訓實習的工學結合教育模式。總之，高職院校應盡量通過課程實訓、階段實訓和基地實訓來達到對人才應用能力的培養。