小學語文課程優秀教案精選(九篇)
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第1篇：小學語文課程優秀教案范文
在小學語文課程總體目標的設定上，《小學語文課程標準》也提到了要引領學生認識中華文化的博大精深，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。例如：在第一學段就要求學生努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；
一、書法課程，實現專業引領
學校有兩位專職書法教師，其中老師是中國書法家協會會員，也是吉林市較有名氣的女書法家。另一位書法教師王秋艷師從吉林市有名的書法家韓戾軍先生，也有著很深的書法功底。
根據學校優質的師資條件，學校將書法課確定為校本課程，每周每班有3節課，由專職書法教師授課，依據課標對不同學段的要求，從筆畫到漢字，從結構到行款，各年級均有不同的教學計劃，由淺入深，自然銜接。
書法課上教師細致的指導讓學生的書寫更為規范，他們的起筆、運筆、停頓都可見專訓的痕跡。有了這樣的專業引領，就為學生更好的書寫奠定了基礎。
學校要求書法教師持教案上課，教案書寫要求同其他學科，這樣就保證校本課程的特殊性與規范性并存。
教導處也經常深入書法課堂，了解教學現狀，及時發現問題，在教學方式上給予教師適當的指導。比如：針對教師教學方式單一，學習氛圍過于呆板的問題，教導處與書法教師集中研討，從關注對學生的評價開始，通過展覽、獎勵、評比等方式實現多元激勵，有效提高了學生的學習興趣，提升了學習效果。
二、語文課堂，實現普及提高
2011年《小學語文課程標準》重新修訂后，對學生的書寫又有了新的規定，要求學生每天必須有10分鐘的寫字時間，也就是說在語文課堂上要落實學生的書寫。這就要求語文教師必須具備指導書寫的能力，保證語文課堂上的有效指導。
因此，在期初備課時，學校就要求語文教師每天必須安排10分鐘的指導書寫的環節，這既符合課標的要求，也是對書法學習的很好的補給。
三、抄寫訓練，實現有效鞏固
書法課的引領、語文課的指導都為學生提供了認真寫字的空間，但在實踐中我們卻發現學生在課堂上寫得都很好，而寫作業和練習時就會遜色一些。
針對這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學范圍內關注學生的書寫以外，從學校層面規定，每周一和周三的午間讀書時間，作為固定的學生抄寫訓練時間，這一過程由班主任負責，根據學生閱讀情況，指定一段內容，組織學生抄寫。教導處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規定，學生就按這樣的要求抄寫，力求做到規范，整潔，美觀。同時還要關注學生正確的寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣。
只幾個月的時間，學生的書寫就有了明顯的進步，高年級寫字太小的問題得到了解決，低年級行距、字距不合理的問題也不存在了，學生的書寫不僅做到了規范，而且也達到了干凈、整潔和美觀。
四、等級測試，實現深度激勵
從書法教師到語文老師，再到班主任，提高學生的書寫能力，已成為了學校各個學科教師的重要職責。而教學管理部門的檢查和監測更讓書寫真正落到了實處。
每月月末，教導處會根據各年級教學內容出一張書寫能力測試卷，或抄寫指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對教材的講授和學生的理解情況，另一方面也是為考核學生的書寫情況，而教師每月的質量分析和教導處的檢查反饋都讓教師意識到教學無小事，事事要落實。
同時，為了達到深度的激勵，學校每年度都要組織一次校內學生書法等級考試。考試內容和標準由教導處和書法教師共同研究制定。教導處主要從《小學語文課程標準》的要求方面去考慮，書法教師則結合自己的教學實際，從專業引領的角度出發，關注書寫技巧和章法結構等。
五、特色活動，實現充分交流
每學期期末，學校都要組織一次學生學習成果展，不僅讓學生之間取長補短，相互促進，也是為了讓學生家長了解學生的書寫情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達到最佳的教育效果。
每年的5月份，學校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書畫展，教師與學生共同參加。因為我校許多教師都是書法愛好者，學校申報的教師集體絕活就是毛筆字書寫，加之學校長期堅持的硬筆書法的學習，教師的作品完全可以在展覽中受到學生的關注，從而激發學生的學習興趣。
六、陽光課堂，實現興趣拓展
《小學語文課程標準》在第二學段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學段提出能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。對于這部分內容的落實，我們以陽光課堂為主要平臺。
陽光課堂是學校實施素質教育的主陣地，時間為每周三下午的后兩節課，學校根據現有師資力量，開設了輪滑、健美操、樂隊、葫蘆絲、書法、繪畫等興趣小組。書法組主要學習毛筆字的書寫，因為屬第二課堂，所以吸收了部分書寫能力較強的同學參加，初步實現學生的興趣拓展。
七、校園文化，實現環境熏陶
最好的教育是潤物無聲的教育，最好的影響是環境的影響。當學校確立“翰墨養行”的辦學理念后，學校在校園文化的建設上考慮了更多的書法元素，讓整體環境給學校師生一種文化的引領。
校園文化的建設為師生了解書法藝術提供了良好的平臺，這呈現出的一字一句關乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。
經過幾年的實踐，學校師生對書法這一傳統文化的認識均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級認真書寫，越到高年級越不好好寫字的問題；從教師到學生，每一個人都充分認識到書寫對人生成長的重要作用，寫一手好字，練就好性情，日益成為我們書法教育的更高目標。
第2篇：小學語文課程優秀教案范文
新《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計”，因此，課后作業也應遵循著國家理論方針政策的要求。然而現在的課后作業對學生認知和思維方面鮮有幫助，若想通過課后作業對學生的情感志趣進行啟發引導，積累豐富的內心體驗，更是無從談起。那么作為一名小學語文教師，如何通過加強自我修養，提高語文課后作業設計的水平呢？下面淺談個人的幾點想法。
一、更新觀念，明確目標
在應試體制的大背景下，相對中學教師面對的中考、高考的升學壓力，小學老師的壓力相對小。作為一名小學語文教師，不僅培育學生智慧的頭腦，還要塑造學生美麗的心靈。教師要對學生的今天負責，更要為學生的一生負責。
大量的課后課后作業把學生的課外生活時間霸占了，繁重的課業壓力把學生童年生活的樂趣剝奪了，“唯分數論”把學生的學習動機扭曲了，不良的競爭機制把同學間的純真友誼破壞了。美國學者庫伯的近120個研究總結出：對于小學三年級至五年級的學生，家庭課后作業與學業成績之間的相關水平幾乎為零。小學語文教師首先要更新觀念，過多的課后作業是無效的。
課后作業量對小學生學業成績無顯著影響，但是對于正在夯實基礎知識的小學生，一定的課后作業是必不可少的。教師一定要明確目標，只有經過精心設計，具有較高訓練價值的課后作業，才有利于促進學生學習力的發展。
當教師要給學生布置課后課后作業的時候，不妨先問問自己：課后作業的內容是否值得做？課后作業的數量和難度是否適當？課堂上教授的內容和方法是否有效利用？是否能讓學生溫故知新，觸類旁通？是否有利于學生的能力和思維發展？教師一定要明確課后作業不是為布置而布置，也不是為考試而布置的目標，而是真正為學生語文能力的增長，為學生的知、情、意、行的發展而布置。
二、研究題目，精心設計
教師對課后作業的設計時間僅占總備課時間的較少部分，布置課后課后作業多在課堂結束前一至兩分鐘或課間活動時間，教師布置得很隨意。教師設計的作業多是按照當天的教學內容而具體設定的，缺乏一個完整的系統，教師要學會研究課后作業。
第一，開學伊始，對整個學期的課后作業進行統籌規劃。既有一學期、半學期這樣的長期計劃，也有一單元、一課文的計劃。統籌安排各個訓練點及其對應的層級目標和訓練重難點，做到心中有數。在日后的教學實踐中可以進行靈活的修改和補充。
第二，雖然在教師參考用書中已經清晰明了的給出課后課后作業的“標準答案”，但是教師可以在備寫教案時，進一步挖掘答案，將有利于學生思維啟發的答案落實在教案里。解決課后問題時，為學生搭建支架，引導學生更深層次的發現，而不是單純地停留在獲取答案的層面。
第三，語文教材由“一綱一本”轉化為“一綱多本”，對于任何一個版本的教材，市面上總會有層出不窮的配套參看用書。各類參考書中的題目很多是相互“借鑒”，也有很多是只需動手不需動腦的粗制濫造的題目，還有一些不適合做的題型。教師在布置課后作業之前應親自做題，了解題目所涉及的知識要點和難度分布。經教師甄別，可有層次性的給學生布置。對于一些暫時不適合學生現階段做的題目，應該果斷舍棄，以免使學生產生畏難情緒。同時，教師可以從優秀的課后作業中發掘并豐富課后作業的訓練資源，成為新的教學資源。
三、吸取經驗，調研格局
無論是從師范院校畢業而走入教師崗位的新教師，還是已在一線崗位多年的老教師，人人都應該善于學習他人有益的設計作業的經驗，積極和他人分享有益的設計作業經驗，優秀名師的方法和經驗是教師們吸取的重要經驗，而同校、同地區的教師經驗更貼合實際，從而可以提出更具有針對性的策略。從業務水平上來說，經驗的分享有利于教師設計作業水平的整體提高。于教師的感情情緒上而言，也可將廣大的教師們凝聚在溫暖的大家庭中，而非孤軍作戰的無助。
了解學生學習或完成課后作業活動涉及的要素包括學生、教師、教材和課程。
研究學生：學生已有的知識水平如何？尚待提升到什么水平？什么樣的課后課后作業能激發學習動機？什么難度的課后課后作業有利于步步推進？什么類型的課后作業學生最喜歡做？布置什么樣的課后作業不會讓學生感到負擔？通過以上問題來了解學生都是布置課后課后作業的基礎。
研究教材：教材是教師設計課后作業的出發點和歸宿點。教材上的“思考與練習”是經過專家、研究員及名師們經過科學依據而編制的，適用于全國的適齡學生，但是教師如果教學不得法，機械重復的練習不僅會降低學生的學習欲望，學習效果也會迅速的消退。這要求教師以教材為藍本，充分解讀教材，挖掘出隱藏在課文背后豐富而深厚的語文課后作業資源。
第3篇：小學語文課程優秀教案范文
【關鍵詞】語文教學;人文精神;發掘
《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”人文性是語文學科繼工具性后,人們關注最多的一大特性。人文是一種思想、一種理念。人文素養是學生綜合素質的重要內容。
語文課程的人文性是一種客觀存在,提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。《語文新課程標準》在教學建議中指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,應該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”這段話指出了提高學生人文素養的基本途徑和方法。
語文教育的人文性,還主要體現在尊重個性的健康發展,情感的熏陶,內心的體驗,注重想象、直覺和創造性。著名特級教師于漪提出:“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神,只在形式上兜圈子,語言文字就失去了靈魂和生命,步入了排列組合文字的死胡同。”“人文性”正是語文課程的靈魂。離開人文性,語文將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力。
小學是人文素養的初塑階段,教孩子如何做人,如何關愛他人,是每一個教師義不容辭的責任。那么,如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢?我認為可以從以下幾方面入手。
一、培養學生的人文素養從備課開始
備課是教學過程中的首要環節,學生是教學過程中的主體,是教學之本,因此,教師在備課時要把學生放在首位。在備課時明確課堂教學過程性、體驗性的目標,創設具有滲透力、影響力的情景,從學生活動的時間、表現的機會、成功的體驗等角度去設計教案,實現新課標的要求――對學生的人文關懷。讓學生在品味、討論、判斷、交流中,享受學習過程,發展勇于創新的精神。讓學生有活動的空間,有表現的機會,有成功的體驗。
二、挖掘教材中的人文因素,陶冶學生的情感
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感,引導學生體會文章感情,讓學生與作者同喜同悲,教會學生敢愛敢恨,敢說敢為,是語文教學的重要任務。如何挖掘教材中的人文因素呢?針對蘊涵著豐富情感的語言文字,教師要善于“披文入情”,通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境,以陶冶學生的情操,豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和聲情并茂的范讀,能把學生帶入意境,但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟,在這里,教師的引導起著至關重要的作用。
語文教學是生命的教學,它本身就棲居著爛漫和詩意,作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字,讓我們的語文教學處處流淌著感情,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。
三、作品欣賞與人文素養的養成
“讀萬卷書,行萬里路”是中國傳統文化中所推崇的人才成長的必由之路。在作文教學過程中,同樣要通過大量的文學作品賞析,才能讓學生感受到中華名家的風采,才能感受到人類文化的博大精深,才會愛上文學,也才會喜歡寫作。簡卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話。”培根說:“讀書在于造就完全的人格。”高爾基說:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”文學作品是美的,偉大的文學藝術家無不具有求真的人文精神,文學作品欣賞,能豐富學生的人文知識。在作品賞析過程中,燃起情愫,在作品賞析過程中,潛移默化。
四、關注學生的生命個體,凸顯人文關懷
語文教學的人文性,顧名思義,首先要把學生當一個“人”來看,尊重其人格和發展的權利,并給予充分的信任。語文教學不是簡單的、規范化的、單一的、一致化的課堂傳授,而是給予學生更多的人文關懷,關注并發展人性,以發展學生健全的個性、健康的人格。
語言的學習是一種個性化的內心旅途,是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感情往往比外在的接受和學習更為深刻,它帶著生命烙印,涌動著生命的激情。每個學生都是獨特的生命個體,這又決定了體驗和和感悟的獨特性和不可替代性。語文教學的人文性,應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟。在朗讀課文時,在課文分析時留給學生一片想象的天空。讓學生體驗過程、體驗成功、體驗樂趣;感悟真理、感悟真情、感悟文化。
五、誦讀訓練,體會人文精神
《語文新課程標準》中的人文性體現在既關注民族優秀文化,又主動吸納全人類優秀文化。課文中不僅知識豐富,大部分的課文都反映了作者對人生,對社會,對自然深刻的理解,體現了作者真摯的思想感情,也蘊含著極為豐富的人文資源。在語文教學中,教師應高度重視課程資源的開發與利用,多方面提高學生的人文素養。通過誦讀,加深理解。在語文教學中,大量而有臺階性的誦讀訓練,不僅能積累語文知識,更能指引學生一步步深入課文,獲得不同的心靈感悟,體會人文精神。
人文精神是小學語文教學的靈魂,我們的語文課堂就應該讓學生在自主的想象和聯想中再現文字所承載的形象,體會作者在文字中傾注的感情,體會課文的人文精神,只有這樣才能在語文課程中落實工具性與人文性的統一,這是語文教育邁向成功的關鍵,也是我們每一位教育工作者共同努力的目標!
【參考文獻】
[1]楊定明,呼喚語文教育人文關懷的回歸,語文學刊,2006年第9期
第4篇：小學語文課程優秀教案范文
【關鍵詞】課改研究；教師；學生；教學理念
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在結合教學創新行動意見的要求下，我在自己的教學中大膽地進行了嘗試和實踐，使自己的探索精神和創新能力在教學中得到了發展。
一、牢固樹立教學新理念
新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念。《語文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內涵，才能明確語文教學改革的方向。因此，我校組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉變教師傳統的教學觀，樹立新的教學理念。
理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化。
二、探索新教法
《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”、“逐段講解”、“歸納中心”等的教學模式。現在，我們必須改變過去語文教學中的繁瑣化、復雜化分析和練習的做法，注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如對年級的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養想象力和創造力。我們要牢固樹立創新意識，在語文課堂教學中努力探索培養學生創新能力的途徑和方法，大力提倡“質疑式”、“發現式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。
三、突出重點，提高認識，勇于創新
素質教育的今天，要求培養具有創新精神的青少年，這種創新精神當然也離不開教師的耳濡目染，言傳身教。這就對教師提出了更高的要求。
（一）從職業型向敬業型轉變
創新作為教師的一種全新理念的教育實踐活動，需要教師必須具備愛崗敬業、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計得失、嚴以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻等優秀品質，絕不能把教師當作謀取生計的職業。
（二）從教書型向育人型轉變
實施創新教育的重要任務，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳濡目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施教，注重對學生的情感、態度、價值觀的培養，加強學生能力與過程的訓練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強拼搏、積極探索、勇于創新的優良品質。絕不能片面追求學生成績，而忽視品德和能力的培養。
（三）從經驗型向創新型轉變
創新教育質量的提高取決于教學內容、教學方法的改變。要求教師必須做到整合學科知識結構、更新課堂教學方法、改革課堂互動模式，拓展學生思維、挖掘內在潛力、開發人文資源，注重非智力因素的激發和培養，千萬不能墨守成規、循規蹈矩。
四、探索與反思讓我慢慢成長
聽很多人說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年反思一定會成為名師。”在剛開始課堂教學改革對我來說是比較陌生的，就因為自己還覺得原先的灌輸式、填鴨式比較實用。隨著改革的開始，在每堂課中或多或少會存在一些問題，為了不使這些問題在以后的課堂中出現，我學會了反思。
第5篇：小學語文課程優秀教案范文
【關鍵詞】美育；語文教師；教師素養
語文作為一門人文學科，在促進人的發展方面有不可替代的責任。隨著素質教育的深入發展，美育在學校教育中的作用已不容忽視，各學科正滲透著美育進行著審美化教學。在這樣的美育背景下，作為一名語文教師，其教師素養至關重要。文章將從美育概述、語文與美育、語文教師素養現狀、提升語文教師素養四個部分展開論述。
一、美育的概述
1795年德國偉大劇作家、詩人席勒發表《美育書簡》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，標志著美育作為一門獨立學科的誕生。20世紀初王國維將“美育”從西語中譯出，《孔子的美育主義》一文（1904）較早地使用“美育”的術語，標志著作為一門獨立學科的美育研究在中國的開始。
有關美育的概念，目前還沒有一個統一的界定。湯英杰在《美育概念考察》從三個角度對美育概念進行歸類總結：一是從功能角度，二是從教育內容與教育手段角度，三是一種全新的美育理念角度。功能角度總結的觀點有：美育是德育的輔助手段；美育是“全面育人”的教育。教育內容與教育手段角度總結的觀點有：美育是美學知識的教育；美育就是藝術教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培養審美能力的教育。全新的美育理念角度的觀點有：美育是教育的一種境界。
隨著美育的發展，它的內涵和外延也在不斷變化著。陳建翔在《現代美育觀念的演進》中對美育內涵提出了“ 審美” 和“ 立美” 兩個維度。周慶元在《走向美育的完整》一文中繼承發展了美育兩個維度：“審美”和“立美”，從“立美”的角度，指出其在社會學、行為學范疇的一片天地和教育學方面的責任，豐富了陳建翔僅從品德和心理角度觀照“立美”的內容。特別強調學校的“立美教育”，把學生當作審美客體培養，使學生自身成為美的人。
二、語文與美育
近年來，素質教育理念的深入人心，人們越來越重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，越來越多的認可實施美育是進行素質教育不要或缺的重要部分。美育在學校教育中的作用已不容忽視。隨著“審美化教學”的提出和不斷實施發展，各學科正滲透美育進行審美化教學。其中語文學科與美育有著密切的聯系，語文課進行美育是其內在的必然要求。學人們從不同角度闡述了語文與美育的關系：
1.語文學科的性質決定了語文教學中的審美教育。審美教育性是語文學科的內在的獨特的重要性，語文學科的聽說讀寫部分和語文學科知識系統的各個組成部分，如語言、文字、閱讀、寫作等同樣充滿著思想精神與審美性。
2.語文教學應實施美育任務。語文學科是綜合性很強的學科，并且語文教學是極利于審美教育的，可以透過語文教學的方方面面進行美育。
《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展修改，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”①《普通高中語文課程標準》指出“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”②
三、語文教師素養現狀
語文教師更好地將美育滲透于語文教學中，教師自身素質起著決定性作用。一個不懂美，不討論美，不研究美，沒有美育理論的教師如何能夠培養出“美”的學生。所以作為美育推動者的語文教師其審美素養至關重要。何齊宗在《教師的審美素養及其本體價值分析》一文中指出：教師的審美素養是教師素質的重要組成部分，它主要由審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力等構成。還有學者認為語文教師的審美素養包括審美感知力、審美理解力和鑒賞力、審美想象力和創造力等。
但是目前語文教師的素養不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
1.知識面狹窄，審美理論欠缺。教師的知識結構除了基本的漢語言文學的專業知識，其他領域的知識很少去涉獵，或者是有瀏覽但是沒有融合到自己的教學實踐中。語文教師很少有時間去關注學科知識以外的東西，或是沒有激情和積極性再去提高和豐富自己的知識結構。“在很多師范院校漢語言文學系的課程設置中，美學課程只是在本科階段才有較為系統深入的講授；一些專科學校雖然也開設了美學課，但講授大都很簡略；中師層次就更接觸不到美學課程。這直接造成了中小學語文教師（尤其是偏遠地區和經濟不發達地區的中小學語文教師）美學知識欠缺和審美素養不夠理想的問題。”③
2.語文教師自主學習意識差，讀寫能力下降，審美感受力缺失。聽說讀寫能力是學習語文、提升語文素養的基本途徑，然而有很多教師，對閱讀必讀篇目不熟悉，課外閱讀篇目更是陌生。語文教師沒有扎實的文學功底，導致了中小學語文教師教學視野封閉狹窄和教學中人文精神的缺失。根本談不到對學生進行美的陶冶和人文精神的培養。在寫作方面，由于不閱讀，沒有寫作的積累和素材，所以基本不動筆，長期保持疏于動筆的狀態，其寫作能力必然缺失。更不用說，教學生寫好，寫得富有生命的氣息與活力，寫得富有美感。教師自身審美感受力缺失，學生也會疲于閱讀與寫作，從而降低了或者喪失了審美感受力。
3.語文教師缺少對教材的研讀、分析與創造，缺乏審美鑒賞與創新能力。從教師的備課，即下載教案，要么稍作修改，要么整體照搬，教師上課的組織形式，拘泥于傳統教學，以自我為中心，不注重學生興趣的激發和積極性的提高。以這樣的狀態進行學習與教學，根本不能從語文教材中挖掘出美的因素，更不可能改變傳統教學方式，談不上審美鑒賞與創造，讓語文喪失了原本的美，泯滅了學生對語文對生活中美的感受力和想象力。
四、提升語文教師素養
1.與時俱進，更新知識結構，加強審美理論學習。現代科學文化知識日新月異，要求教師有敏銳的洞察力和學習力，及時捕捉現代化的信息，更新自己的理念，與時俱進，不斷學習新知識，拓展知識面，更新自身知識結構。著名語文教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識營養的素質和本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望。”區培民老師在《語文課程與教學論》一書中指出語文教師的知識結構應包括本體性知識、條件性知識與實踐性知識。其次，師范院校專科院校及中師院校要加強美學課程的設置，這樣才能系統地學習美學理論知識，了解什么是審美，為何審美，如何審美，從而提升自己的審美素養。作為語文教師，只有具備充盈的知識，完善的知識結構與充實的美學理論基礎，才有可能自覺地感受審美對象，有可能創設一個審美教學，學生才會嘗試、體驗到審美活動，才能得到美的感受與滋潤。所以，作為語文教師必須要獲取豐富的知識，完善自身知識結構，不斷擴充審美理論。
2.不斷閱讀，時常寫作，提高審美感受力。教師需要通過閱讀增添情趣，讀得多，視野才夠開闊，用心閱讀，才會發掘與體驗出作品中的美，進一步提升文學修養與審美修養，這樣才可以感受到教學或生活中美的趣味性。優秀的語文教師，除了閱讀外，還要擁有一顆熱忱于寫作的心，將這顆心沉浸在安靜的海洋中，不受外界的干擾，生活中的美便可以用心中優美而深刻的文字流于筆下。經歷這樣的積累與磨煉，語文教師才能成為有情趣的藝術人，審美感受力已隨之提升。擁有文學修養與藝術修養的語文教師指導的學生，不會不喜歡閱讀，不會厭惡寫作，反而能夠用心體悟作品中的點滴美，想要抒寫心中的真切感受，自然而然地提高學生自身的審美感受力。
3.樹立正確的教育理念，正視教師角色，挖掘教材美，分析教材美，創造教學美，提升審美鑒賞力與創造力。許多教師對自己的角色認識不全，連榕在《教師專業發展》一書中提到，教師對角色職責的認知：了解學生需要；培養社會需要的人才；讓學生感受到愛；不斷更新自我。作為語文教師，需要不斷了解教育改革的新理念、新進展、新要求，了解教師需要具備的素養，不斷提升自身素養。《語文課程標準》對于語文課程的性質、課程的基本理念、課程目標等的闡述反映了全新的教育理念，全日制義務教育和普通高中《語文課程標準》，也鮮明地指出了審美教育在語文教學中、在學生成長過程中的重要作用。并且強調，對學生進行審美教育“是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。語文教師需要用審美感知去挖掘、分析教材中的美，并通過教學實踐創造美的教學，使自己與學生一起踏上美的旅程，從而不斷提升自身與學生的素養。
參考文獻：
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[4]王瑜.語文美育呼喚教師專業化[J]中國教育學刊，2005（11）
[5]區培民.語文課程與教學論[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]連榕.教師專業發展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注釋：
①中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.01，第2-7頁.
第6篇：小學語文課程優秀教案范文
兒童文學與兒童教育密不可分，尤其在語文教學中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學兒童文學研究院院長方衛平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學教程》中一針見血地指出：“每一個師范生，每一個中小學教師，尤其是中小學語文教師必須熟悉兒童文學，懂得兒童文學。因為他們負有向少年兒童輸送兒童文學，講授兒童文學，指導少年兒童閱讀和欣賞兒童文學的崇高使命。”這在一定程度上也為兒童文學教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學教育聯盟學校重要的指導思想和工作方針。三年來，“聯盟”通過開設研討課、專家講座、專題論壇等形式推進了各項工作的深入。
一、專家指導 方向引領
一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學，兒童文學與小學教育（語文教學）的關系是什么？這是“聯盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月，聯盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛平教授，作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。
他指出，優秀的兒童文學應該是兒童成長過程中最適合的精神養分，它構成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的文本。誠如方衛平教授所言，兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內涵、藝術魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優秀兒童文學作品，既是他們課堂學習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學天地，可以遙望的一個精神遠方。
2013年，“聯盟”開始醞釀和思考建構兒童文學課程，以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領下，大家進一步明確到：語文學科本身就應該是開放的、發散的。語文課堂的基本姿態，除了講授，還更應該重視引導，從教材學習向課外書籍拓展，從課堂教學向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養、審美體驗和文化吸收的自由空間。
三年來，兒童文學理論家方衛平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導，就“聯盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經驗，為“聯盟”的各項工作不斷走向規范和深入提供了堅強的理論后盾。
二、課堂主導 課外延伸
語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動，有力地推動著兒童文學與小語課程改革。
“聯盟”成立以來，已經成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學課例成果。其中，既有義務教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索，極大地豐富了兒童文學教學的內涵。
2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯盟”和中國兒童文學研究會等聯合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學跟民間故事結合的探索之路。
周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發，把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節“另類”語文課，啟示我們語文教育不應偏守在現代文明的殿堂里，把三千寵愛結集于 “教材一本”，而應該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。
精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設，輕松有趣的文本，童心勃發的課堂，獨到的兒童文學教學思想，睿智的文學教學方法，彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野，展現了“浙派語文”教師的文學情懷，以及沉醉其中的激情！
三、系統推進 文化滲透
“聯盟”除了在語文教學中加強兒童文學教學外，還特別注重與學校文化建設有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環境布置、課程設置、德育活動、教學評價等多領域進行全方位地有機滲透。
紹興市上虞區金近小學的童話教育，便是 “活用” 兒童文學的典范。該校18年來，一直用兒童文學廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學校的各項教育活動中都能見到兒童文學的“影子”。
寧波市北侖區實驗小學結合兒童詩教學，將學生創作的兒童詩與音樂教學相結合，學生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區航華二小將繪本閱讀與數學教學相結合，將枯燥的數學教學融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學生學得興趣盎然；浦江縣馬良小學，金華市艾青小學，溫州瑞安紅旗實驗小學等，也都利用兒童文學教育資源，打造出了自己的教育特色……
為整合和共享資源，“聯盟”還在紹興市上虞區崧廈鎮中心小學設立了活動總部，建立了自己的QQ群，同時，在“何夏壽特級教師網上工作室”中開辟專欄，及時上傳有關兒童文學教育教學案例等；各成員單位在日常教學中，互相傳遞教案，發送課件。凡此種種，可以發現以聯盟為依托、以草根研究為主導的教學研訓新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學教育和語文教學注入了無限的生機！
第7篇：小學語文課程優秀教案范文
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。
，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。
一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和
“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
第8篇：小學語文課程優秀教案范文
一、教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。
因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。
二、合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
三、注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。
而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、加強學生課外學習指導
第9篇：小學語文課程優秀教案范文
【關鍵詞】語文課堂教學 小學語文 課堂教學
提到“提高語文課教學效率”，我們必須明確一個概念：這個“語文課”是指一節語文課呢？還是指整個小學階段的語文課堂？我的回答是，二者都有，但都不全面。這個“語文課”應該指整個小學階段的語文教學，包含一切與語文教學相關的因素。我們以往研究“提高語文教學效率”，更多的是注重“一節課”，但我們設計呈現的“一節課”多是過于精彩，作秀的成分太大，學生往往不適應，其結果勞心費力，水月鏡花，得不償失。所以，我們應該把著眼點放在整個小學階段的語文教學中。當然，主陣地仍是課堂教學，仍是每一節平常的課。目標明確了，接下來要討論的就是教學問題了。在教學中，教師和學生是兩個主體，教師的教和學生的學貫穿在整個教學活動中，教是為學服務的。所以，學生的學是第一位的，所有的教學活動都要圍繞學生的學來進行。
一、學生如何學
新課程倡導自主合作探究的學習方式，我們都很認可，也在踐行。但“自主合作探究”的學習方式絕不僅僅是簡單的方式方法，更應該是一種習慣，一種學生應該具有的學習語文的“日常行為規范”。好的學習習慣是提高學生學習效率和語文素養最有效的途徑。它包括：
1.課前預習。教師要有意識地培養學生的預習能力。學生的預習是自學語文的基礎，對學生的終身發展有著至關重要的作用，教師要指導學生如何預習新授內容。可根據學段的不同，提出相應的預習提綱，指導學生寫預習筆記。如對生字、詞的預習；對學習內容的理解；提出有價值的問題等。在語文預習中要注重興趣的培養。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個繁瑣而漫長的過程。學生要有足夠的耐心，用足夠的時間和精力逐步去培養自己學習語文的興趣，從而感受學習語文的快樂。
2.課中思考。學生是學習的主人，在學習過程中，教師應善于為學生搭建展示自我的平臺。讓學生談自己在學習中的收獲；和同伴交流各自對問題的看法；用自己獨特的情感體驗去朗讀課文。教師還要鼓勵學生學會質疑問難，讓師生交流、生生交流成為課堂的主旋律。在語文學習中疑問是思考的開始，疑問是思維開拓的交叉點，學起于思，思源于疑。思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的疑問。所以，能提出問題、提出高質量的問題就是課中思考的主要目的。學生要在提問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的好習慣。學生在課堂學習中通過閱讀、分析而產生疑問，這個疑問就是學生學習前進中的障礙。由于是學生自己提出的問題，也就很清楚障礙形成的原因，了解障礙的具體構成，通過課中思考解決這些障礙，可以提高語文學習的效率。
3.課后運用。學生在課堂上所學的知識能否內化為自身的語文素養，在于及時地鞏固和運用。好的作業不但能對基礎知識進行鞏固，同時能對學生的思維能力進行有效的拓展，強化基本技能的訓練。只有將所學的知識應用于實際的生活和學習中，才是真正地掌握了。
4.平時積累。“師傅領進門，修行在個人”，學生個人語文知識底蘊是否豐厚，更重要一點就是平時的積累，教師應注重引導。如摘錄好詞佳句、名言警句；背誦優秀詩歌、優秀篇段；養成寫日記和讀書筆記的好習慣；經常閱讀課外讀物等。
二、教師怎樣教
俗話說“教無定法”，每個教師都有自己的思想，同樣的教學內容， 由于教師的理解、學識和切入點的差異，會取得不同的效果。要想取得自己能力所及范圍內最佳的教學效果，我們仍要做好以下幾點：
1.課前備課要“真”。計劃周全、目的明確，才能更好地駕馭課堂，才能得心應手、事半功倍。備課絕不是簡單地書寫教案。我們在備課時，不僅要閱讀大量的資料，還要充分地考慮各種因素對教學的相關作用，有利用之，有摒棄之。另外，也可借鑒名家教案，他山之石為我所用。借鑒不是抄襲，要有取舍，有自己的思想。有自己的思想才有自己的課堂。
2.教學方法要“妙”。教學沒有最好的方法，只有最有效的方法。要因人、因班、因課靈活選用最適合自己的方法。該講的講，不該講的不講，要時刻為學生創造表現的機會。教師的精彩不是教學的精彩，學生的精彩才是真正的精彩。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學也認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入課堂學習的境界中，進行自覺、自主的學習。
