教育學基礎課程總結精選(九篇)

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第1篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞 教育學 碩士 培養方案 比較

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會發展中最重要的一項社會活動，而教育學原理主要專注于研究教育學的一般原理和規律，它是教育學中的基礎學科，為研究各級各類教育提供理論基礎。同時，人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施，是高校組織教學和進行教學管理的主要依據，它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。①本研究從教育學原理學科的培養方案入手，比較不同高校的培養環節，分析其差異及共通之處，并在此基礎上探究其形成原因及設置價值。

1 研究對象選取

人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施， 是高校組織教學和進行教學管理的主要依據。它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。②本文選取我國不同區域五所大高校教育學原理專業全日制研究生培養方案作為案例來進行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學、湖南農業大學、上海師范大學、西南大學與云南大學。

2 五所高校培養方案比較分析

2.1 培養目標

培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”③在此比較分析五所高校的培養方案，雖然細節表述有所不同，但其核心目標都是要求培養適應國家和地方社會發展需要、熟悉國內外教育科學理論發展改革的最新成果，能熟練運用英語參與國際交流的具有創新能力的復合型教育學人才。

2.2 培養方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學習，但由于教學思路、教育環境、地理位置等各方面的差異，培養方向所涉及內容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養環節

五所高校的培養環節，其語言表達雖然不盡相同，但是其宏觀培養過程是高度一致的。五所高校在培養環節中均采用學分制的培養方式，基本學制均為三年。

培養進程分兩個階段，第一個階段制定培養方案，完成課堂課程的學習，總體來說研一至研二上學期為課堂課程的學習時間，研二下學期至研三為論文籌劃與撰寫時期，該階段將對學生選題進行開題指導審核，要求學生做好開題前期的文獻準備工作。第二個階段是對學生前期學習狀況進行中期考核，用考核的形式評價學生的學習進況。在兩個階段的培養過程中，五所高校均注重學生學生學術與實踐活動的參與，要求學生自主學文獻并積極參與各種學術活動與研究課題。

2.4 課程設置

教育人才的培養主要得益于學校教育，課程的學習是學校教育的中心環節，因此五所高校的教育學原理碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設置，其中開設課程大致可分為學位公共課、學位基礎課、學位專業課、選修課、補修課。

2.4.1 學位公共課

學位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學的培養方案，其公共學位課細節上略有不同，但均開設有思想政治課程與英語課程，其中有與社會科學方法論，中國特色社會主義理論與實踐以及碩士生綜合英語，這表現出各高校對學生思想覺悟水平培養要求的高度一致，并體現出對研究生國際交流能力培養的重視。值得提出的是湖南農業大學在公共學位課中還增設了科技英語的學習（附：上海師范大學在選修課中設置了英語口語與專業外語課程），但是其余三所高校并未再加強學生專業英語能力的培養。科技英語這門課程是非常具有實用價值的，近現代以來，從魏源提出“師夷長技以制夷”到當今世界科技文化的交流已趨于常態化，教育事業的發展也對我們教育學的課程設置提出新的要求――培養能參與國際交流的全面人才。

2.4.2 學位基礎課

學位基礎課又稱為專業基礎課、平臺課，一般開設三門到五門課程，是專業學習的基礎。參照五所大學的培養方案的學位基礎課程設置，五所高校均開設有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎上，各高校其他學位基礎課的設置各有差異，但大多偏重教育發展歷程中經典思想的學習，均為比較正統的教育學基礎課。其中，較為有特色的有云南大學的教育管理學這門課程，這門課程屬于學科綜合型的課程，其中學習教育學涉及思想的理論知識，又融匯了管理學科的知識，這有助與培養全面的、高素質的教育理論人才。

當今社會的發展要求高校培養的人才能適應與促進教育事業各方面的發展，這對我們當今人才的培養提出了要求：新時代的人才不應該僅僅只專注一個領域的學習與研究，他們同樣應該關注社會的發展以及其他學科與教育學原理的交融。同樣，我們教育學原理專業的課程設置同樣應該不斷引入源頭活水，不斷在社會的發展中吸收新內容，創新教育學原理的人才培養課程。

2.4.3 專業學位課

專業學位課又稱為專業主干課，參照五所大學的培養方案的專業學位課程設置，一般根據高校培養方案開設三門至五門課程，是每個學生必須學習的專業知識。

在其課程設置中，教育理論的發展與教育的改革等社會熱點問題被四所高校從不同的角度關注并設置了相關課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學將其設置在選修課程中）。其中湖南農業大學開設有教育學研究進展與教育學研究生討論班兩門課程，這兩門課程對于促進學術交流與提升學生科研能力有極大的促進作用。東北師范大學和上海師范大學設置了教育社會學，這門學科涉及教育學與社會學兩方面的內容，教育學的發展與其他的領域的發展是相互影響的，當今的教育的問題涉及管理、經濟、學科發展、社會、家庭、民族以及教育生態等各個方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學科的課程模式設置的，比如云南大學的民族教育專題，將少數民族問題與教育學問題有機結合討論；教育心理學專題是教育學與心理學的結合；教育測量與評估專題研究是自然科學領域研究方法在教育學上的應用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發展方向課，參照五所大學的培養方案，一般有六門至十多門供學生根據興趣愛好予以選擇學習，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學科依托基礎、培養方向與所處地理人文環境的不同。共通之處則是五所高校對教育學的研究均涉及了其他學科領域的知識。如，東北師范大學的教育政治學；湖南農業大學特色的職業技術教育學；上海師范大學在學校規劃學、社會教育學；西南大學的文化及社會發展系列課程；云南大學的特色的教育政策與教育質量保障課程。教育從產生到發展為獨立的學科，正如我們從幼兒成長為一個獨立的個體，這種獨立始終是相對的，她的發展需要不同學科的支持，她所培養的教育學原理的研究生同樣應該是綜合型的高素質人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關注教育熱點等社會性問題，卻不夠重視現代科技對教育的影響，五所高校中只有西南大學針對性地開設了信息技術與教學研究。然而，這些高校的課程設置還是極具可取之處的，如湖南農業大學的學校生態學，巧妙地將高校特色與教育學專業相結合，發展出極有價值的農業院校特色學科。云南大學的國際視野下的中國高等教育，從國際化的角度討論中國高等教育的問題，促進學生思考模式的發展，有助于培養眼界開闊的探索創新人才。東北師范大學與云南大學還對教師問題予以關注，回歸了教育的中心話題。

（3）經典課程的方面，教育經典思想的學習在教育原理課程設置中占據重要地位。五所高校均設置了相關介紹經典教育思想的課程（上海師范大學在專業基礎課中設置了教育名著選讀），其中湖南農業大學較偏重哲學思想的教育，開設課程為自然辯證法與與科學方法論。其余四所高校均為中外經典教育學思想課程，但西南大學的課程設置略顯重復，如其國學經典課程與中國教育經典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經典經典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學生重復選修單一內容，更有利于課程精簡與優化。

（4）民族教育方面，有兩所大學開設了相應課程，分別是西南大學和云南大學。這兩所高校均處于少數民族聚居較多的地區，這也體現了這兩所高校對其地方教育與社會現狀的關注。云南大學開設了一門民族教育學，而西南大學所開設的課程比較細化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設置了五門民族教育課程。在此，西南大學的民族課程設置一定程度體現了其對民族教育的重視，但卻不利于學生選課學習。研究生的選課都以學分計算，大部分學生在修滿學校規定的四科課程學分后，不愿再去選修更多的課程。過多民族課程的設置，有可能導致學生在選課的過程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學習，從而影響了學生的全面發展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學與云南大學以外，三所高校均就不同方面設置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術等課程以提升學生綜合素質為主；其次是外語類課程以提升學生學術上的國際交流能力；在時代科技快速發展的今天，這些跨教育原理學科的輔助技能型的教學課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補修課

補修課是針對跨專業考取及同等學歷考取教育學原理研究生的學生專門設置的，參照五所高校的培養方案，一般開設教育學原理、教育心理學、中外教育史、教育學研究方法、教育哲學等基礎課程。補修課程的設置體現了高校不僅關注研究生在碩士階段能力的培養，同樣注重其基礎綜合素養。

3 總結與思考

學術型教育學原理研究生培養方案，其目標在于基培養礎理論扎實、關心社會現狀、科研能力突出、綜合底蘊深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養方案均重視基礎理論的教育、經典教育學思想的學習與當今熱點問題的探究，但仍需加強教育學研究方法的學習以及綜合研究素質的培養。

在學科課程設置方面，跨學科的交匯型課程是未來教育學原理專業課程發展的一個重要方向。五所高校均設置有學科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學的政治教育學、湖南農業大學的教育生態學、上海師范大學的教育社會學、西南大學的社會性別與女性教育、云南大學的民族教育等等。

高校特色專業的設置和每所高校的背景依托與發展歷程是息息相關的。比如湖南農業大學，作為一所農業院校，依托自身的農業學科背景，發展出符合自己特色的教育生態學；又如西南大學與云南大學，其所發展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開的。

教育學原理是一門與社會聯系緊密的學科，它的發展并不局限于一種形式。在學科建設與人才培養的過程中，各高校兼容不同的教學理念，依托不同的高校、不同的學科背景、不同人文地理環境，同時適應時代的變遷，不斷交融發展，每所高校的教育學原理專業都可以為這個學科的發展做出獨特的貢獻，造就百家爭鳴的教育氛圍，培養出非格式化的綜合創新人才，為教育學的理論發展提供源源不斷的前進動力。

本文所比較分析的課程均來自其所屬高校官網所公布的最新培養方案，詳細課程設置參見各高校培養方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業培養方案比較研究[J].教育與教學研究，2013.9.

第2篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞： 云南省成人高等師范 函授教育 課程結構

課程結構是指按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序。①一般課程結構按課程類型可以分為公共課、基礎課和專業課；按課程與專業的關系可以分為必修課與選修課；按課程組織形式可以分為學科課程、活動課程等。成人高等師范函授教育是在職中小學教師獲得學歷和文憑的最主要的學歷教育方式，以函授的形式進行教學活動，主要包括自學、定期面授、作業、考試及畢業論文等幾個教學環節。成人高等師范函授教育通?？梢詫⑵浞譃槿齻€層次，即通常所說的高中起點本科（高起本）、高中起點?？疲ǜ咂饘＃┖蛯？破瘘c本科（專起本），本文主要對云南省普通高校中的成人高等師范函授教育（專起本）的課程結構進行了分析探討。

一、云南省成人高等師范函授教育課程結構現狀及存在的問題

本文綜合了云南師范大學成人教育學院師范函授教育的八個專業的課程結構的現狀來分析其中存在的問題，這八個專業分別是語文、歷史、地理、英語、數學、物理、化學及生物。其課程結構如表1所示：

表1 八個專業的課程結構表：

注：此表原始數據來源于云南師范大學成人教育專業教學計劃（2008年）

從表1可以看出，八個專業平均開設的課程總門數為18門，共72個學分，共2365個學時，其中面授學時約為591個學時。②首先，從課程類型來看，在它的課程結構中，公共課開設2門，占11.1%，4個學分，占6.1%，222個學時，占9.4%；基礎課5門，占28.3%，25學分，占35.1%，817個學時，占34.5%；專業課6門，占33.3%，24學分，占33%，78時，占33.4%。其次，從課程與專業的關系來看，選修課開設4門，占21.5%，約14個學分，占18.9%，429個學時，占18.1%；其余則為必修課，即必修課開設14門，占78.5%，約58個學分，占81.1%，1936學時，占81.9%。最后，從課程組織形式來看，在開設的所有課程中，只有畢業論文是以活動課程的形式展開，其它課程都以學科課程的形式展開。所以，活動課程1門，占6.3%，5學分，占6.9%，132學時，占5.6%；學科課程則為17門，占93.7%，67學分，占93.1%，2233學時，占94.6%。

從以上分析中可以總結出如下問題：1.公共課偏少，基礎課和專業課多。公共課，也稱通識教育課程，是我國各高校課程體系的重要組成部分，一般包括社會科學類、工具技能類、軍事體育類等?；A課，教授每個專業學員應該具備的專業基礎知識。專業課，教授各專業學員必須掌握的該專業的核心知識或技能。從上述公共課、基礎課與專業課的課程門數、學分數及學時數及其比例上來看，公共課課程設置偏少，而基礎課與專業課課程設置多。2.選修課少，必修課多。必修課，指高等學校中學習某一專業的學生必須修習的課程，通常包括公共課、基礎課和核心課。選修課，指在高等學校中學習某一專業的學生可以有選擇地修習的課程。從上述選修課與必修課的現狀分析中發現必修課遠遠多于選修課程。3.活動課程少，學科課程多。學科課程也叫分科課程，是學校課程的基本形式，是以學科邏輯為中心編排的課程，以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點③。活動課程，側重于學生的直接經驗的課程，主要特點就是動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。從上述學科課程與活動課程的現狀分析中可以看出，活動課程的設置很少，而學科課程設置過多。

二、云南省成人高等師范函授教育（專起本）課程結構改進思路

1.適當增加公共課，壓縮基礎課和專業課。適當增加公共課，在加強政治理論課和工具技能類課程的基礎上，開設一些人文科學類課程，以適應社會經濟發展對人才綜合素質的要求，以及基礎教育新課程改革對中小學教師所提出的要求。壓縮基礎課和專業課，但不能一味壓縮，要根據專業的特性作出合理科學的課程安排，成人高等師范函授教育畢竟是學歷教育，以獲得系統的專業學科知識為前提，它的課程結構要體現系統全面的學科知識，壓縮基礎課和專業課并不是要打破學科知識的系統性和全面性，而是要通過合理科學的課程安排，在適當壓縮基礎課和專業課的同時，保證學科知識的系統和全面。

2.適當增加選修課，壓縮必修課。增加選修課，是學生個性發展的要求，是基于學生的興趣和愛好，以及不同需要而開設的課程。基礎教育新課程已經開始選修課程的開設，只有更全面地掌握不同的知識才能在實際教學中游刃有余。而成人高等師范函授教育中選修課的開設，正是給中小學教師提供了全面獲取知識的平臺。

3.適當增加活動課程，壓縮學科課程?；顒诱n程注重實踐與操作，而學科課程則側重于理論知識的傳授，適當增加活動課程，減少學科課程，即能調動學生的學習積極性，并能使學生在實踐和操作中不斷思考，不斷完善，不斷構建自己的知識結構體系?；顒诱n程在以畢業論文撰寫或設計的基礎上，可增加諸如進行校本課程的開發、多媒體的應用、課件的制作與設計等與基礎教育新課程緊密聯系的相關課程。

三、結語

課程結構作為課程的核心所在，在教育教學活動中起著舉足輕重的作用。課程結構設置的好壞直接影響著教育質量的高低。云南省成人高等師范函授教育是對普通高等師范教育的有力補充，是云南省中小學教師獲得學歷，提高自身水平的最主要途徑。在云南省全面推進基礎教育新課程的背景下，中小學教師在教育教學中作出相應的調整才能適應新課程的教學，成人高等師范函授教育只有結合基礎教育新課程改革，與時俱進地調整其中不適應新課程改革對中小學教師提出的要求的地方，才能保證成人高等師范函授教育的質量，在促進中小學教師成長的同時，也間接保障云南省整個基礎教育的質量。云南省成人高等師范函授教育（專起本）作為成人高等師范函授教育的主要層次，在對其課程結構進行分析時，要以基礎教育新課程改革為指導，適當制定出符合中小學教師專業成長，符合社會經濟發展的課程結構。具體思路在于，適當增加公共課，壓縮基礎課與專業課；適當增加選修課，壓縮必修課；適當增加活動課程，壓縮學科課程等幾個方向。

注釋：

①程凱，李如密.成人教育教學論［M］.鄭州：河南教育出版社，1999：82.

②面授學時和自學學時比為1∶3，所以面授學時為總學時的1/4。

③袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2004：142.

參考文獻：

第3篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞 統計學基礎 高職院校 案例教學法

一、引言

我國高等職業類院校主要培養的是高技能性、應用性的專業人才。統計學基礎課程是一門專門研究客觀現象所帶了絲事實反映的方法論科學，它具有綜合性、系統性、應用性等特點。這門課程作為專業基礎課，在我國的高職院校財會、貿易、管理類專業普遍開設，也是當代應用型人才的必備知識。近年來，為適應高職院校人才培養的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以期望發揮統計學基礎課程的作用。但是就目前的教學效果來看，教師對于這門課程的教學仍然以傳統教學模式為框架，教學效果與教學目標尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設的統計學基礎課程的實際應用進行探究，對于高職學生而言，可以進一步的深化課程的理論性學習，同時也有利于提高課程的教學質量和課程的實踐應用性。

二、統計學基礎教學現狀及存在的問題

筆者結合自己多年的教學經驗及對學生的課程教學效果的評估研究來看，傳統的統計學教學主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學，忽視應用研究

就目前學生反映的情況來看，教師對于統計學基礎這門課堂的教學過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應用性問題探索。相對而言，高職學生學習的知識專業性更強，更傾向于實用化和實踐性。學生通過該課程的學習，不僅需掌握相關的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關的數據后，能將這些數據轉化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關學科聯系，課程教學內容整合力度小

統計學基礎是一門專業性較強的基礎課，它與概率等、線性代數等學科聯系非常的緊密。但是在課程教學中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統計基礎與相關學科的內在聯系，從而造成在教學內容上與其他課程多有交叉重復現象。

（三）課程設計缺乏創新性

目前，高職院校的教學大多以全課堂教學為主。統計學基礎這樣的專業課也是進行教師填鴨式的教學模式。這種陳舊的教學模式顯示不符合當前教學目標及學生的就業需求。另一方面，也不利于充分調動學生的思維積極性和創造性。對于課程本身而言，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學法的特點

案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養一統人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。

四、案例教學法在統計學基礎教學中的應用

案例教學法注重案例開發的過程和方法。目前學校開發案例有兩種不同的做法。一種是全面系統的開發，即由學校行政做出總體部署，各學科的教師有計劃地開發案例。另一種是零零星星的開發，即個別教師所進行的案例開發。如果學校的領導力量強，多數教師的綜合素質水平比較高，可進行全面系統的案例開發。

以統計學基礎的綜合式案例的研制為例，一般須經歷四個階段：一是統計學基礎教學案例策劃階段。主要任務是運用統計學基礎有關的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解所授班級學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。二是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；鼓勵和引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式去收集素質，采取基礎數據。這項工作可以成立調查小組的形式進行開展，正確發揮任課教師的指導作用。三是案例總結階段。主要任務是評析學生的對于統計學基礎的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應一采取到的大量數據作為事實依據，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。通過這種方式的教學，不僅提高了課程學習效果，還激發了學生運用所學的知識去發展問題、研究問題、解決問題的積極性，真正做到了理論聯系實際，理論指導實際的功能。

參考文獻：

[1]馬昊光.《統計學基礎》教學模式改革初探.沈陽教育學院學報. 2007.9（2）.

[2]高林，鮑潔.高等職業教育專業設置與課程開發導引.北京：高等教育出版社.2005.

[3]張玉臣.職教教學改革的技術探討.中國職業技術教育. 2007（01）.

[4]宋文光.高職統計學基礎課程教學改革探析.教育與職業.2007（17）.

第4篇：教育學基礎課程總結范文

【關鍵詞】計算機基礎 E-learning E-learning Class

計算機基礎課程大多采用多媒體教學模式。但隨著計算機網絡技術和多媒體技術的迅速發展，現代教育技術的理念將越來越多地在教學中應用。特別是數字化校園建設，將給課程教學帶來新一輪的改革，而數字化校園的教學功能要得到充分發揮，構建一個功能強大的教學平臺是必不可少的， E-learning Class正是這樣的一個教學軟件。

一、傳統計算機基礎課程教學方式的不足

自進入20世紀90年代，隨著多媒體技術和互聯網的日益普及，信息技術正在改變人類社會的工作方式、生活方式和學習方式，E－Learning概念的提出及迅速流行，正式這種發展趨勢的真實反映。但當前高校計算機基礎教學存在一些不足。

（一）教學模式單一

目前大多數學校實施的仍舊是以教師為中心的班級授課模式，對學生創造性思維的培養不能起到積極的作用。

（二）教學內容滯后

很多高校開設的計算機文化基礎課程，仍主要是以Windows操作系統、Office辦公軟件為主，和中小學生信息技術課程的內容一致，使計算機基礎知識結構較好的學生感覺在上重復課。

（三）教學方法不足

計算機基礎類課程大多采用多媒體教室（理論課教授）＋實驗課（課程實踐）的教學模式。盡管教師們精心制作的電子教案和課件豐富了課堂教學，加強了學生之間的互動。但這不利于學生自學能力的培養。

二、E-learning Class軟件的功能

E-learning Class是一款非常好用的電子教室軟件具有豐富的自學、自測功能，最大限度地實現“教”“學”互動，便于學生進行個性化的學習。

（一）展示

屏幕廣播：可向所有學生廣播在你的電腦的各種數碼材料。

語音廣播：進行教學演講時，可以通過麥克風向學生傳輸語音信息，并結合屏幕播放，有效提高教學效率。

語音聊天：你可以選擇一個學生交談，也可以執行其他互動活動。

學生示范：可向所有學生或自己廣播某學生電腦屏幕，以便作教學分享。

網絡電影：對學生播放各種形式的電影短片。

（二）遠程控制

監控：幫助教師遠距監控學生的活動，并為個學生提供遠程輔導。

遠程設置：為所有學生的電腦系統做遠程統一設置 。

遠程操控：遠程開放或關閉所有學生的電腦應用程序，并做關機、重新啟動等操作 。

（二）學習小組

小組管理：為學生電腦分組，隨時做群組管理的修改。

小組討論：允許各組學生作文字或語音討論。

小組教學：所有學生生分成小組，然后執行不同的教學模式。

（三）測驗

建立試卷：讓教師建立、編輯或保存測驗試卷。

開始測驗：包括文件分發、測驗及測驗試卷收集。

測驗評分：讓教師評價學生的試卷，給予分數，添加注釋，并將結果發送到相應的學生電腦。

即時測驗：讓老師快速建立一個問題測驗或問卷，并即時給予答案 。

（四）其他

文件分發：讓老師向多個學生發送教學文件。

文件提交管理：讓學生向老師提交文件。

三、E-learning Class 在E-learning教學中的應用

1. 通過E-Learning Class的“隨堂小考”“作業提交”和“在線交流”了解學生的學習情況，結合課程總體成績進行總結和評價，找出規律和共性，依據數據的可靠性和可評價性，便于教師進行自評，找出不足并進行相應的改正以提高教學效果。

2. 設計教學案例，分組進行，逐步培養學生發現問題和解決問題的能力，同時也增強了團結互助的協作精神。

四、教學效果分析

通過對三個實驗班和三個非實驗班進行比較，發現使用E-learning Class 軟件在E-learning教學中學習的學生對計算機基礎課程的理論和實驗掌握較好， 并且學生發現問題和解決問題的能力也較強，更有團結互助的協作精神。

【參考文獻】

［1］呂新平，張華強，馮祖洪 .大學計算機基礎，人民郵電出版社.

［2］王永固，李克東.高校E－learning的現狀調查與思考[J].開放教育究，2007，13（6）：39-45.

［3］華瑩，陳志云，王行恒.借助E－Learning手段構建以學生為主體的教學模式[J].計算機教育，2007（2）：26-28

［4］曹曉明，何克抗.學習設計和學習管理系統的新發展 [J]. 現代教育技術，2006，16（4）：5-8.

第5篇：教育學基礎課程總結范文

[關鍵詞]高等農業院校；經濟學；專業基礎課；教學改革

在經濟全球化發展的大背景下，我國社會主義市場經濟體制改革不斷深入，經濟類學科自身也不斷發展。高等農業院校作為地方特色院校之一，開設經濟類學科相關專業可以培育出社會主義新農村建設的開拓型、創新型人才。在社會主義建設大潮中，高等農業院校經濟類學科專業課程有待進一步調整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農業院校經濟類學科專業基礎課切入，指出高等農業院校本科經濟類學科專業基礎課教學改革的必要性和意義、專業基礎課體系改革原則、課程內容和課程設置，最后以湖南農業大學經濟學院本科專業經濟學、投資學、金融學為例，介紹該院經濟類學科專業基礎教學改革情況。

一、經濟類學科專業基礎課程教學研究現狀

當今，關于經濟類學科專業基礎課程教學改革研究文獻比較少見，但專業基礎課程教學改革的研究則比較多，研究文獻涉及七個方面。

關于經濟類專業基礎課程教學理念研究。羅光強（2006）認為，農業院校經濟類學生專業基礎課程學習普遍存在四個缺陷：第一，經濟學學習的目的或方向模糊；第二，經濟學的人文知識單?。坏谌洕鷮W規范訓練不夠；第四，經濟學綜合能力不足。因此，提高專業基礎課程的教學質量，應根據學生的知識背景和學習目標，努力陶冶學生的經濟學情操，訓練學生的經濟學分析方法，進而提升學生的經濟學能力。

關于專業基礎課程教學方法改革。柳曉明（2008）認為，要提高經濟類專業基礎課程教學效果，必須發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方位、多層次與學生交流，突出職業教育特色和能力培養，改革考核方法。

關于經濟類專業基礎課程教學模式改革。楊林（2009）認為，經濟學理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結五年來理論與實踐摸索，采用研究性學習教學模式，運用案例分析貫穿教學活動始終，切實可行且行之有效。王雅璨（2007）認為，教學模式應由淺人深、循序漸進，采用“雙語過渡”模式；教學重點必須征對不同年級和專業的學生有所不同；教材采用應該充分利用英文原版教材的優勢；培養學生的課程學習興趣是雙語教學的關鍵，應該妥善處理專業教育、教材、考試與培養學習興趣的關系。

關于教學管理改革。劉新（2008）認為，以切實抓好課程建設，提高教學質量為目標，倡導成立課程組，建立課程組組長負責制，實行“學校――院（系）――教研室――課程組”的教學管理模式，以加強課程管理，加快課程建設步伐。

關于經濟類專業基礎課程體系改革。大多注重具體單個經濟類學科專業的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認為科學、合理且完善的課程體系是培養健全、合格經濟學人才的重要前提和保障，并結合會計學專業培養目標，亟需改革當前該校專業課程體系。魏松紅（2008）認為高等教育教學改革包括人才培養目標、課程體系、教學內容和方法，認為課程體系是教學改革最基本環節。金英認為新課程體系要注意加強實習實踐環節，為學生進行高層次研究夯實基礎。

關于經濟類學科專業基礎課教學內容的改革。大多為具體學科的教學內容的改革。苑梅（2009）認為目前的公共財政學本科教學有助于學生基礎理論知識的掌握，但在學生創新意識的培養上卻有所欠缺公共財政學的課程體系與教學內容改革應緊密結合改革實踐，充實和深化教學內容，全面推進素質教育，充分體現教材的系統性、科學性和應用性特點。

關于經濟類學科專業基礎課教學團隊的改革。大多數是高校教學團隊的建設針對農業院校經濟類學科專業基礎課教學團隊建設的文獻較少。如都光珍（2009）認為教學團隊建設是高校提高教師素質和教學水平的重要途徑。抓好教學團隊建設，有利于促進教師的專業發展、青年教師的成長成才、實現教學資源的共享。為此，要以團隊帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業建設為重要載體，構建科學合理的評價體系。

由上可知，從一般角度論述基礎課教學改革的較多，尤其側重于教學方法、教學模式、教學內容等方面改革探討，而對于經濟類學科專業基礎課教學改革研究較少，對于高等農業院校經濟類學科專業基礎課教學改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎上，立足高等農業院校特色，研究探索高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革。

二、高等農業院校經濟類學科專業基礎課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經濟全球化、一體化不斷發展的必然要求

經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種認識世界、改進生活的銳利武器。學習經濟學可以幫助人們認識經濟社會的運轉，更好地理解經濟發展動態，有助于個人決策，并改進思考方式。伴隨著世界經濟全球化、一體化發展進程的加快，有必要推進經濟類學科專業基礎課的改革，以便培養具有國際視野的社會主義新農村建設人才。

2.國家經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求

隨著我國社會主義市場經濟體制改革的發展，現實經濟生活和改革實踐中出現的新問題需要運用理論經濟學等給予闡述和解釋。然而，社會主義市場經濟發展的現狀，人才市場的導向，使得人們將研究重點放在了應用經濟學，忽視了理論經濟學的建設和發展，也使得經濟類學科專業基礎課程教學課時不斷減少、教學設備陳舊，教學研究和教學改革沒有突破。理論經濟學是支撐經濟類學科的基石，扎實的理論專業基礎才能保證經濟類學科的持續繁榮和發展。因此，運用理論經濟學解釋經濟體制改革現實和市場經濟發展的客觀要求也有必要對經濟類學科專業基礎課進行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及

經濟類學科專業基礎課不但可以作為經濟類學科專業本科生學習專業課之前的一個鋪墊，也為其他學科專業學生了解經濟學提供可能，尤其是在國家倡導高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經濟知識。高等教育大眾化、終身教育學習理念的普及，使得經濟類學科專業基礎課改革提供了可能。

4.原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在不足

原有經濟類學科教學方案和課程體系設置存在一些不足。一是有利于掌握現代經濟學的常見必要分析方法、應用工具類的課程有必要得到進一步加強，比如數量經濟、經濟數學等。二是出現了新的經濟類學科專業應用系統學習平臺，它可以提升本科生對應用經濟學的理解和分析能力，比如中國經濟數據庫、中宏數據庫等。三是專業基礎課程與公共課、專業主干課等學分設置、課程權重等存在不合理，弱化了專業基礎課的作用。四是專業基礎課程忽視了對學生專業基本能力和綜合素質的培養。

（二）意義

在建設創新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經濟類學科本科生培養的共同趨向是寬口徑、厚基礎、重素質、鑄能力，尋求專業基礎課的教學改革作為培養創新型人才的突破口，通過專業基礎課程的教學，可以使經濟類學科專業學生受到嚴格的經濟學訓練、陶冶經濟學情操，訓練經濟學分析方法，提升經濟學能力，塑造創新精神、創新能力。

對農業院校的經濟類本科生來說，加強對經濟類學科專業基礎課的改革，有利于新時代開拓型、創新型人才的培養。只有掌握基本經濟學知識、熟悉市場經濟規律，并形成嚴謹的經濟學思維的人才，才能在社會主義和新農村建設大潮中按經濟規律辦事，進而增強駕馭市場經濟的能力，從紛繁復雜的新農村建設的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農業院校經濟類學科專業課程體系設置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會，它促進了全國高校經濟學各專業教學工作的開展。隨后召開的第一次工作會議討論并確定了經濟類學科各專業的8門核心課、5門必修課、8門優先選修課的專業課程體系。其中，8門核心課程包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學，核心課程作為高校經濟學各專業必須設置的課程，其教學水平作為高校經濟學門類各專業評估內容之一。各高校開設經濟類學科相關專業基本圍繞這一課程體系設置要求，結合具體專業需要，設置共同選修課程、專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程等不同類型課程。

四、高等農業院校經濟類學科專業基礎課開設目標和改革原則

高等農業院校開設經濟類學科專業基礎課開設目標是為了培育具有國際經濟視野的社會主義建設，尤其是新農村建設的開拓型、創新型人才，他們接受了經濟學訓練，具有經濟學情操，能熟練掌握經濟學分析方法。

對農業院校經濟學專業基礎課改革原則有兩點。一是要考慮經濟類學科的一般性、普遍性。二是要突出農業院校的專業特色。農業院校開設經濟類學科兼顧經濟類學科的基本要求之外，開設課程要體現出農業院校“農”的特色，課程設置需結合國家農業經濟、城鄉區域經濟、新農村建設等要求，以實現特色辦學。

五、湖南農業大學經濟學院經濟類學科專業基礎課改革情況

（一）概述

（二）課程培養目標和要求

投資學培養目標是為了培養能夠掌握經濟學、管理學基本理論，具有較扎實的經濟、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規，具備實體和虛擬項目投資等決策和運作管理能力，能勝任企事業、金融組織或機構、政府部門投資決策管理等工作，適合教學、科研機構教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業學生能夠融實物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結合，國內和國際相交叉，經、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動的決策和管理能力。

金融學培養目標是為了培養能夠掌握金融學理論和業務技能，能在金融機構、企事業單位從事相關工作的高級管理人才。因此，要求該專業學生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學等基本理論，具備金融領域實際工作能力。

第6篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞：中職學校；美術設計專業；基礎課程；教學改革

中職學校的教育內容不同于普通的教學，應當是以實用性為主。因為對于中職學校的學生而言，更多的是想更快的進入社會。因此，實用性的教學應當成為中職學校的主要教學內容。然而，事實卻并非如此。在我國當前大多數中職學校中，很多教師并沒有認識到這一點，在教學時更多的是以傳統的教學方法來教授，內容也大多偏向于理論性，很難對中職學生做到關鍵性的幫助。尤其是對于中職學校的美術設計專業的學生而言，大多數學生在選擇專業之初是基于自己的興趣使然，如果在教學過程中注重學生的興趣，并為之做出有針對性的教學，這樣才使得中職學生在學習過程中取得更大的進步。因此，當前我國中職學校美術設計專業基礎教程的改革勢在必行，對此筆者試做簡單分析。

1中職學校美術設計專業基礎課程教學中的問題

教師課程意識淡薄，缺乏開發能力與動力。從當前我國教育的客觀事實來看，中職教育正處于一個尷尬的地位，并沒有得到大多數人的認可和重視。很多人，包括中職學校的教師和學生自己都認為，中職教育是一種非常規的教學途徑，并不能獲得人們相應的認可。因而，我國的整體教育資源對于中職教育的傾斜也較少。這就導致了教師在教學過程中，因為平時的教學任務壓力較輕，缺少教學的積極性，在教學過程中也缺少一定的主動性，能動性發揮不足而導致缺乏創造力與開發能力。對于學生們的興趣特長無法做到更好的引導，教學手段單一，總體上呈現出一種教學上的惡性循環模式，對于中職學校的美術專業基礎課程的教學造成極為不利的后果。忽視學生現狀，教學方法單一?；谥新殞W校在我國的尷尬現狀，導致在中職學校中普遍教學水平較低。這主要表現在兩個方面：從主觀上來看，中職學校的教師主觀上認為學生的專業教學并不需要進行一定的創新方法，只需要根據自己的教學安排，就會達到較為理想的教學目標。這是教師主管上忽視了學生的現狀。另外，從客觀上進行分析，美術設計專業的學生大多有著自己的興趣，有自己一定的基礎，而中職學校并沒有根據學生各自的特征安排合理的教學計劃，而是依然堅持傳統的教學方法，這不僅嚴重影響了學生們的專業知識學習的熱情度，而且也嚴重限制了中職美術設計專業學生的進一步發展。

2中職學校美術設計專業基礎課程教學改革

隨著近年來中職學習美術設計專業的發展，越來越多的教育資源開始向中職教育開始傾斜，傳統的教學方式已經極大的限制住了中職學校水平的整體提升。尤其是針對中職學校美術設計專業而言，其改革已經成為了一種必然的趨勢。中職學校不同于普通學校，不能粗暴的一味借鑒和模仿傳統的教學模式，應當有自己的特色。中職教學應當依據學生各自的現狀，制定出適合自己的教學方法，建立一種教學上的良性循環。在此，針對中職學校的美術設計專業的基礎課程改革，本文淺談幾點建議。提高教師課程資源開發意識與教研能力。在傳統的教學模式中，教師更多的是將書本中的理論內容教授給學生，以達到學生學會的程度，以期取得良好的教學效果。但中職學校的美術設計專業不同于傳統專業，更多的是講求時效性。如果只是一味的采用傳統的教學方法來進行美術設計專業的教學，無疑會極大消磨掉學生的積極性和創造性。中職教學應當著重在以下兩方面入手：一是提高教師課程資源開發意識。美術設計專業有其自身的獨特性，其更多的來源于課外的知識沖擊。教師可以組織學生去野外集體采風等活動來擴寬課程資源。另一方面，應當加強教師的教研能力。教師應當在主觀上避免麻痹大意的錯誤意識，提高自身的教研能力，開發新的教學資源，努力提升學生們的美術設計能力。注重職業教育的特點，開發教學綜合探索領域。美術設計專業不同于普通的專業，有其自身的特點。中職學校應當將美術設計專業與職業教育的特點相結合，更加注重實用性。在教學過程中，努力避免以理論收獲為主的錯誤的教學方式。應當注重美術設計專業的活泛性和靈活性，注重實際技能的培養，如速寫技能。速寫技能對于美術設計專業而言及其重要，不僅能夠縮短學生美術設計的時間，而且還能提升學生美術設計的專業技能。因此，在平日的教學活動中，不能講技能的培養僅僅停留在理論掌握的層次。另外，也應當開發綜合探索領域。對于真正的美術設計大師而言，僅僅掌握美術設計的專業技能顯然是遠遠不夠的。還應當掌握多種方面的知識，涉獵廣泛，才能夠創造出真正的大師級的作品。因為一個較高水平的作品，往往是美術設計專業與其他專業的結合，如工藝大師等。

3總結

綜上所述，本文中，對當前我國中職學校美術設計專業的基礎課程教學做了簡要概述，并針對其中出現的問題，提出了思考性的建議。雖然當前的中職學校美術設計專業基礎課程教學的改革取得了一定的成效，但未來應當繼續深化改革，以前全面提升中職學校的教學水平。

參考文獻

［1］陳國成，王紅霞．中職工藝美術類課程項目化改革探討———以中山市沙溪理工學校室內設計專業教學改革為例［J］．西北成人教育學報，2013，（01）：18－21．

［2］朱岸靜．中職學校美術設計專業基礎課程教學改革的探索與研究［J］．中國輕工教育，2011，（04）：87－89．

［3］孔祥平．中職美術專業學生綜合能力培養的策略［D］．四川師范大學，2010．

第7篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞 動漫 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1動漫專業實踐教學的現狀

動漫是文化、藝術和計算機技術的結合。動漫產業需要的人才一般分為：編導設計人才、專業技術型人才、復合型人才和運營人才。動漫教育與動漫實踐型人才需求不匹配是當前動漫專業教學存在的重要問題。近年來，動漫人才培養目標逐漸明確，各高校在動漫專業教學模式、教學方法及實踐方面進行了積極的嘗試，例如動漫教材建設、校企合作、開辦動畫工作室等。但是，大部分高校畢業生仍達不到動漫公司的崗位需要，其中主要的原因是學生實際操作能力不強，創作能力較差。結合近年來本校軟件學院動漫教學情況，對動漫專業教學目前存在的問題總結如下：

1.1教學目標不明確，抓不住方向

一個動漫作品的創作涉及很多方面：概念設計、故事板、原畫設計、三維建模、材質燈光渲染、三維動畫、后期特效、后期合成等。僅后期特效又包括模型、材質、裝配綁定、動畫、動力學特效、數字繪景、攝像機匹配，燈光渲染等。如果所有軟件都學習，首先師資力量跟不上；其次學生抓不住主次，所有環節和軟件都了解一些，卻不精通。

1.2師資力量跟不上企業的發展和軟件技術的不斷更新

企業招聘的新員工往往不能滿足實際崗位需要，需要進行幾個月甚至更長時間的培訓以熟悉動漫項目的整個創作流程。計算機技術發展日新月異，動漫行業的軟件也頻繁升級換代，有的軟件甚至退出企業應用。因此，動漫專業教師必須了解企業實際開發流程，緊跟軟件技術的發展更新。

1.3學生學習積極性不高，實踐教學方法需要多元化

動漫專業課程對實際操作要求高，要達到操作熟練就必須花費大量的時間進行案例練習，學生需要有耐心、有毅力才能學有所成。目前機房硬件環境已經得到改善，并對學生開放，但一些學生的學習積極性不高，不愿花費時間精力在實際操作練習上。為了提高學生學習興趣和實踐教學效果，就需要深入研究和探索多元化的實踐教學方法。

2動漫專業教育理念的思考和分析

為解決當前動漫專業教學中存在的問題，其教學需要將現代教育理念融入其中。

2.1重視素質教育和基礎教學

高等教育學校是正規的學歷教育，它與社會機構的各種專業培訓相比，人才培養的周期要長很多，整體綜合素質要求也更高。社會上一些大型的專業培訓機構在極短時間內惡補各類專業軟件技巧，學員可以在短期內針對某些案例熟練操作。這類人才進入動漫企業后，往往后勁不足，創作能力和繼續學習能力較差。高校開設的動漫專業應根據自身優勢，培養動漫人才的綜合素質，為學生的繼續學習打下基礎。我們將把素質教育作為動漫專業教育的基礎，通過加強基礎課程教學，提高學生的藝術鑒賞能力和軟件技術學習能力，這也是與社會培訓機構的重要區別。

2.2突出個性化教育理念，培養創新能力

個性是創新的基礎。個性化教育是發展學生個性、培養學生創新意識和促進學生素質提高的教育模式，是當今世界教育改革的趨勢。在實踐教學中堅持以人為本，強調創造性理念，通過個性化教育，培養學生興趣。促使學生根據興趣選擇學習方向，形成對動漫專業某一環節的熟練掌握，同時，興趣教育也將提高學生的創新精神和實踐能力。動漫作品制作需要很多個環節，每一個環節都需要相應的技術人才。作為軟件學院開設的動漫專業，我們的重點放在培養數字媒體技術專業人才。

3動漫專業實踐教學改革的探索

3.1明確動漫教育發展目標，合理進行課程體系設置

大學本科教育是對學生素質教育的關鍵階段，合理利用時間，培養學生的綜合素質，打好專業基礎，為將來繼續學習打下堅實基礎。動漫專業課程體系設置分為基礎課程和選修課程?；A課程包括動畫概論、素描、色彩構成、速寫分鏡、動畫運動規律等課程。選修課程包括二維動畫、三維動畫、影視特效、后期合成等。在強調基礎課程的同時，根據學生興趣進行分層教學，促使學生選擇動漫創作的一個環節作為重點學習方向，做到“術業有專攻”。

3.2緊跟動漫企業發展，加強師資隊伍建設

動漫產業發展迅速，師資隊伍建設需要緊跟動漫行業的發展。首先，派教師進入企業學習，使教學內容適應企業的實際開發流程，同時提高教師專業知識的系統性和適時性；其次，學校利用寒暑假安排教師進修，以了解各種軟件技術的更新，例如，三維建模軟件3ds Max的版本更新、后期合成軟件Nuke的使用等。 （下轉第39頁）（上接第30頁）

3.3開發立體化教材，改進實踐教學方法，促進自主學習

動漫專業建設立體化教材，可以克服以往教材形式過于單一，提高其適用性，滿足個性化、自主性和實踐性的需求，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。采用案例教學法和項目驅動教學法，選擇兩個相似項目，一個在課堂演示講解，另一個作為學生的項目任務，在課程學習階段思考項目實現方法，最后在課程設計階段由學生獨立完成，增強學生的實際操作能力。立體教材的開發還包括建立課程教學網站和教學資源服務器，搜集教學資料，創建和整理專業教學視頻，為學生自主學習提供完整和便利的服務平臺。

3.4加強校企合作，突出實踐教學

通過選送學生到企業培訓基地參加實訓，優秀學生直接參與企業項目開發，請動漫企業高管和技術人員到學校作報告或短期講學等多種模式加強校企合作。學校積極推進校企合作，給學生創造更多的實踐機會，提高了學生的實際操作能力和崗位適應能力，滿足企業對于動漫人才動手能力的要求。

3.5結合地方文化特色，加強社會實踐活動

結合地方文化特色，積極建立興趣小組和動漫工作室，鼓勵學生參加動漫類活動或者比賽。加強社會實踐活動既能提高專業興趣，突出個性化教育，培養創新能力，又鍛煉學生的實際操作能力。我院結合南陽漢文化制作的二維動畫短片“盤鼓舞”及其他創意短片作品都先后獲獎，對學生的學習興趣和動手能力有很大的促進。

第8篇：教育學基礎課程總結范文

在當前大眾化教育的形勢下，高職高專學校的學生普遍存在的現象是文化基礎知識差，自我控制能力弱，學習積極性不高，不良習慣多。而他們正處在世界觀形成的關鍵時期，可塑性極強。計算機基礎課程作為高職高專院校非計算機類專業的必修課，一般在第一學年開設，面對的是剛進入大學的新生，由于環境和自身角色的轉變，新生需要不斷調整身心，適應全新的生活。在這個適應過程中，教師的言行、舉止、教學方法等都對學生有很深遠的影響，甚至影響他在整個大學里的學習和生活；另一方面，計算機基礎課程面對的是全校的學生，影響面廣泛。因此，充分發揮計算機基礎課程的特點，挖掘德育教育的各種元素，把德育教育和知識傳授有機結合起來，可以使計算機基礎課程教學成為落實德育教育的重要載體。

1計算機基礎教學中德育教育的主要路徑

1.1通過有選擇的教學素材加強德育教育一是增強學生的愛國意識。教師要善于從教材中發掘素材，對學生進行適時、適地的教育。介紹計算機發展史時，要讓學生明白我國是最古老計算工具珠算盤的發明地，現在CPU中的“龍芯”、銀河系列巨型計算機、漢字輸入、漢字激光照排技術等都處于世界領先。美國微軟公司的辦公軟件OFFICE固然令人得心應手，中國本土的桌面排版軟件WPS也有其獨到之處，而且隨著版本的不斷升級，更適合中國人使用，完全可以與OFFICE相抗衡。在操作和演示中，可以選用“可愛的祖國”、“美麗的家鄉”、“偉大的成就”等為主題，還可選擇隱含表現歌頌祖國的詩歌、時事新聞、優美圖片等作為練習的材料，這樣既可以避免課堂的枯燥，又可以讓學生在欣賞的同時，心靈有所觸動，增進對祖國的感情，達到潤物細無聲的效果。二是培養學生的社會責任感。今天的在校大學生是國家將來的建設者和接班人，他們具有怎樣的思想品質，關系到中華民族的存亡。因此，教師在教學過程中要注重學生社會責任感的培養。如在介紹世界各國計算機的發展狀況時，讓學生了解我國計算機發展的水平及與先進國家的差距，增強學生的專業責任感和民族責任感，使學生明白我們現在不僅僅是在為自已學習，也是在為國家、為人民、為中華民族的強盛而學習，培養他們的主人頌精神，從而激勵學生更加勤奮刻苦地學習專業知識，掌握報效祖國的本領，在胸懷祖國、服務社會的同時，實現自身的價值。

1.2通過嚴格的教學管理加強德育教育一是培養學生良好的行為習慣。教育從某種程度上學就是培養良好習慣，青少年時期是一個人習慣養成的關鍵時期，因此必須注重學生習慣的養成。在理論教學和實踐教學中，都應要求學生保持安靜，愛護公物，注意公共環境衛生，培養良好的個人道德行為。通過講解計算機的結構，教育學生如何正確地使用計算機，按操作規范進行開機、關機，養成良好的用機習慣。還要注重尊重他人勞動，加強計算機內軟件及教學素材的保護，還要養成用戶文件的合理存放的習慣。二是加強學生的誠信教育。在練習和測試中，有的同學將網上下載的資料不加修改，照搬作為自己的東西；有的同學拷貝其他同學的作品，更改一下名字占為已有，以求蒙混過關。老師要教育學生在平時的學習中要時刻約束自己，養成實事求是的學習作風，從根本上杜絕學生不講誠信的思想。

1.3通過有針對的教學活動加強德育教育一是培養學生的網絡道德。計算機基礎教學，是培養學生正確使用計算機網絡的重要途徑，要培養學生合理使用網絡信息的能力，倡導學生“文明上網，上文明網”。要通過教育，使學生懂得“網絡垃圾”的危害性，讓他們學會自主選擇健康的網絡信息，學會自我管理，自我控制。引導學生正確地處理學習、生活與上網的關系，幫助學生認清迷戀網絡的危害，提高免疫力。還要加強網絡安全知識教育，要認識到不論出于何種目的，設計、制造、傳播計算機病毒都是不道德的，將會受到法律的嚴懲。二是增強學生的協作意識。教師可以設計具有一定難度的任務，要求學生在小組內甚至小組之間進行組織討論，提高學生運用知識、解決問題的能力。這樣可以使學生在完成任務的過程中，互相學習，培養了他們集體榮譽感；還可讓學生學會評價、鼓勵和欣賞他人的成果，從而體會到與人合作的快樂，獲取成功的喜悅。在實踐操作過程中，充分發揮那些有一定基礎學生的優勢，協助教師為同學排除障礙，指導其他同學具體操作，利用他們的優勢，讓他們帶動其他學生，互相協作、共同進步，增進同學間的感情。三是激發學生的創新精神。在教學過程中，教師要不斷地提出一些思考題，讓學生做更多和更深入的思考，并幫助他們進行總結，使他們的認識由感性提高到理性，以利于培養學生的創新思想。鼓勵學生之間的良性競爭，根據教學內容，可安排個人之間、小組之間的比賽，鼓勵大家通過比賽相互提高。學生在這種良性的競爭中既體驗了參與帶來的趣味，又培養了他們的競爭意識和樂于進取的精神。

2要注意的問題

2.1教師應以身作則對于學生來說，教師不僅應該是知識淵博的智者，而且應該是思想道德修養的榜樣，教師在授課過程中的行為和習慣都會對學生產生很大的影響，所以要以身作則、為人師表，要求學生做到的，自己要做表率，這樣才能有助于學生良好習慣的形成。

2.2要適度教師要注意方法，淡化德育教育痕跡，結合每一次課的具體內容及班級和學生的實際，有的放矢，切不可牽強附會，生搬硬套；在教學方法上要使科學性、文化性和思想性相結合，使學生易于接受，切忌空洞說教，導致學生產生逆反心理。

第9篇：教育學基礎課程總結范文

關鍵詞：教學論;工程制圖;工程制圖教學論

一、引言

“教學論”在中小學通識教育科目和師范教育領域應用和研究都比較深入，結合具體課程構建了較為完備的通識課程教育理論，但是鮮有大學工科課程教育論研究[1][2][3][4]。通識課程教育理論的學習、傳承和發展者，通常是師范院校老師和學生，因此，從師范生成長起來的中小學教師都接受了教育理論的系統訓練。

工程制圖課程作為理工科基礎課，在現代大學生知識體系中處于基礎地位，是非常重要的公共基礎課或專業基礎課。工程制圖課程一般都擁有相對龐大的教師隊伍，授課專業面廣，學生人數多。但是，廣大高等院校和職業教育院校的教師們，通常不是師范專業畢業，教學經驗少，教師角色體驗和教學技能積累不足，教育心理學、教育學理論知識缺失。不同高校之間課程建設水平和實施條件差距懸殊，教師課堂教學水平和教學技能參差不齊。

二、我國高校近年工程制圖課程教學現狀和困惑

近幾十年，我國高校工程制圖教學改革建設的重點呈現多元化發展的特點。例如，從20世紀90年代開始，研究熱點是教學資源建設、現代化教學改革等，教學資源建設包括立體化教材、多媒體課件、試題庫、模型庫、視頻、網絡課程等，現代化教學改革包括教學內容體系、雙語教學、三維輔助教學、研討性教學等。積極探索和實踐取得顯著成就，教學資源日益豐富，教學條件日益改善，教學硬件建設日益完備，廣泛采用多媒體課件等多種現代化教學輔助手段。但是，這些成果中大部分是對課程教學條件、教學資源的建設，以及對現代化教學手段的研究。研究型教育研究近來也成為熱點，但或局限于教學模式與教學方法，或熱衷于中外比較，思想上未提升為系統化的教育理念，缺乏深入的理論研究。

目前我國高校工程制圖課堂教學面臨的問題主要有：

（1）絕大部分課堂的教學形式仍然以單向灌輸知識的講課為主，“教師講、學生聽”的“以教師為中心”的模式沒有根本改變。

（2）教師在教學設計中普遍缺乏深層次互動，互動部分往往停留在教師問學生問題，而非引導學生主動思考、挖掘問題。

（3）經過多年建設，我國高校課程普遍應用多媒體教學，但是很多教師（特別是年輕教師）“迷失”在多媒體課件中，受制于課件，黑板畫、黑板字基本功缺失，有些人很少寫板書。

（4）大學里因為人多，很多課堂大班授課，客觀上也造成教師在教學中采用共性、集中、統一的教學方式較多，有利于促進學生個性發展和全面發展的引導式、探究式的教學方式不足。

（5）考核形式單一，以“一考定乾坤”的閉卷考試分數作為衡量學習成績的主要標準，不考慮或很少參考平時表現;或重點考核以記憶性為主的知識性內容，而不是重點考核應用課程所學知識解決問題的實踐能力，很少考核學生基于獨立思考形成自己觀點的高層次學術能力。很多課程學生靠“考前突擊”就能通過，平時努力付出的學生無法得到公正評價。

造成以上現象的原因很多，其中一個根本因素是：廣大一線教師沒有把具體課程教學提升到教學方法論的高度來深入思考。只有教師以研究的精神來教學，形成教學思想，進而以師者姿態去實踐，我國大學僵化的課堂教學才有可能改變。

三、工程制圖教學論的研究對象

通讀現代關于教育學理論的一些著作，有的學者從教學客觀規律出發研究課程教學論，有的學者從教學要素出發研究，還有學者從教與學的活動出發來研究課程教學論。一門學科的教學論，包括但不限于課程教育的價值和功能、教學要素和內容、教學方法和過程、教學測量與評價、教與學的心理和行為等 [5][6][7]。結合工程制圖教學實踐體會，工程制圖教學論研究的內容包括但不限于以下幾個方面：

1.工程制圖課程的教育地位

工程制圖課程作為理工科基礎課，奠定學生工程素質基礎，具有重大實用價值，在現代大學生知識體系中處于基礎地位，是非常重要的公共基礎課或專業基礎課。

2.工程制圖課程的教育目標

工程制圖基礎教授繪制和閱讀工程圖樣的系統理論和方法，培養空間想象能力和形象思維能力，使學生能夠閱讀和繪制一定復雜程度的工程圖樣，了解制圖國家標準，具備初步工程設計和創新設計的能力。具體而言，包括：①具備儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力;②具有一定的空間想象能力、形象思維能力;③具有閱讀和繪制中等復雜程度工程圖樣的能力;④掌握機械裝置的拆裝測繪方法;⑤具有遵守國家標準的意識，具備查閱有關手冊、圖冊等技術資料的能力，養成閱讀工程文獻的習慣;⑥熟練操作工程軟件，具備計算機輔助設計能力;⑦會從工程角度思考問題，挖掘創新設計思想，具有初步的工程設計能力;⑧具有組織團隊分工、協同設計能力;⑨具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

3.工程制圖課程的教學內容

工程制圖是緊密貼合現代工程技術發展的學科，幾十年來計算機輔助設計技術飛速發展，各種方便好用的工程軟件層出不窮，輔助設計功能越來越強大，深層次改變設計師的設計理念和設計過程，課程教學內容體系必須順應形勢，不斷改進，工程設計能力培養要求越來越高。

[5]工程制圖課程的教學方法

工程制圖課程教學方法也發生了翻天覆地的變化，其演化趨勢值得總結和深入研究。2000年以前，工程制圖課程教學內容相對穩定，采用國家統編教材和傳統教學體系，注重畫法幾何投影理論基礎，以直尺、圓規、圖板為工具，以黑板、掛圖、模型為媒介，授課以小班教學為主。20世紀90年代高校開始擴招，學生人數大大增加，很多學校建設了多媒體教室，課時壓縮，一些教學內容被精簡，人數越來越多，對教師教學的基本功要求更全面了。到了21世紀，全國掀起了建設精品課程、精品資源共享課的熱潮，現代化教學能力和教學硬件越來越好。多媒體輔助教學、網絡教學、雙語教學開展得越來越廣泛，工程軟件不斷改變，功能越來越強大。工程制圖的課堂教學除了傳統教學功底，需要教師掌握更多工程軟件的使用和教學能力。

5.工程制圖課程教學中人的因素

人的因素（包括教與學的動機和效果）始終是課程教學論的核心因素，研究教學論的出發點和應用點都是人。課程教學論的核心是人，教師和學生是“教”與“學”矛盾的對立面和統一體。從解決實際問題出發，教師必備素質和學生的困難是迫切需要解決的問題。

6.工程制圖課程的教學心理因素

任何課程的學習效果，與學習者學習心理密切相關[8]。工程制圖課程學習特點和方法與其他工科基礎課程有極大區別，要培養空間想象能力和投影作圖能力?？臻g想象能力天生較好的學生，學習投影作圖時會比較順利;差一點的學生，經過科學訓練能大大提高空間想象能力;還有少數學生，空間想象能力很難提高，但投影作圖能力卻可以經過科學訓練達到比較好的程度?？臻g想象能力逐步提高，能促進投影作圖能力提高，但不是投影作圖能力的決定性因素。工程制圖課程學習中智力因素和非智力因素、學習過程中的心理活動、摸索掌握適合自己的學習方法等，都與教學效果密切相關。

7.工程制圖課程的教學藝術

工程制圖是圖畫與工程的結合。教學是技術，更是藝術[9]。筆者受大學教育的20世紀90年代，工程制圖教師在黑板上奮筆疾書、一板一眼寫長仿宋體字、一絲不茍畫圖的師者風范是大學里最美好的回憶。而在多媒體“泛濫”的現代，三尺講堂上，很多教師已經不再畫黑板畫、寫黑板字了。新時代，不是僅有酷炫的多媒體就夠了，教師說話的語音聲調、板書、教具及知識展現過程都是教學藝術。

8.工程制圖課程的教學評價

工程制圖是實踐性強的課程，以科學有效的全程教學評價，作為教與學的反饋環節，影響課程教學效果。

四、結論

“工程制圖教學論”的提出來源于筆者近二十年的教學實踐，根基于廣泛的教育理論閱讀，沉淀于深入成熟的思考，充分體現“教學也是研究”的教育思想。任何時候，只要教學與研究分離，教學方法就必然變成灌輸的教學方法。將工程制圖課程教學提升到教育理論的高度，有助于廣大教師提高教學理念，提升教學水平，切實解決工程制圖教學工作中的實際問題。

參考文獻：

[1]

靳健.我國教學論百年發展的哲學轉向與特點[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）：19―24.

[2]熊川武.論教學論基本問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），2010，28（01）：9―15.

[3]李新鄉，張軍朋.物理教學論[M].北京：科學出版社，2009.

[4]楊小微.現代教學論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[5]張楚廷.教學論綱[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]普萊斯頓?D?費德恩，羅伯特?M?沃格爾.教學方法――應用認知科學，促進學生學習[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]姚利民.有效教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2005.