高校指導教師意見精選(九篇)

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第1篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞：就業導向 高職教育 教學模式 實踐研究

一、高職教育工學結合存在的問題

（1）課程體系建設對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。

（2）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。

二、工學結合的實踐教學體系構建

為滿足管理類專業人才培養的要求，需要建立適應培養“準經理人”的教學體系，提高學生認知社會、洞察事物的能力，培養學生應用知識、解決問題的能力，促進學生理性思維、健康發展的能力，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。

1、專業理論知識學習

通過專業課程的項目化實踐教學，實施任務導向的教學方式，讓學生在學、做一體化中，理論與實際相結合，進一步加深對理論知識的理解，提高動手能力與分析問題的能力。

2、通過崗位模擬實現專業技能訓練

通過實施仿真企業業務過程的崗位模擬訓練實現?；谛Ｆ蠛献鞯墓步ㄉa性、仿真性實訓基地，通過在真實的職業環境中接受仿真訓練或實訓，培養職業核心技能和職業素質。

3、重視職業資格鑒定

實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度是高職教育發展的方向。管理專業應對照主體專業職業崗位的準入標準，將職業資格證書認證融入到教學實踐之中，強調綜合技能應用的系統訓練，開展職業技能培訓、考核與鑒定。使學生畢業時不僅獲得大專學歷證書，同時又獲得職業資格證書，增強就業市場的競爭力。

4、頂崗實習和畢業實踐

學生通過頂崗實習參加企事業單位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，使所學理論知識與崗位實踐緊密結合，提高適應崗位就業心理素質和綜合能力素質、奠定處理、解決企業實際問題的初步能力素質，培養團隊合作意識和創新精神，為畢業后從事專業工作打下良好的思想和能力基礎。

5、創業訓練

積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程設計、創新創業服務、創業信息咨詢等為內容的開放式創新創業實踐能力體系。讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。鍛煉學生實踐應用能力，提升學生自主創業的能力。

三、以職業技能為核心，提高“雙師型”隊伍的建設水平

當前，由于一些高職院校建立或轉制的時間不長，許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，高職學院必須從實際出發，運用教學制度的監督、監控、反饋和保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，通過到企業參加生產實踐，參加行業技術研發、參加精品課制作、參與編寫工學一體化實訓教材、定期到職業教育師資培訓基地參加培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課專任教師則可通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透。

要鼓勵高職院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。企業指導教師的素質，對指導學生在生產實踐中提高技能起著重要的作用，應聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成以實踐技能培養為主的課程，主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。有條件的高職學院，應建立自己的企業師資資源庫。也可由教育行政機關牽頭，建立全市性的企業師資資源庫，并與行業培訓機構合作，形成一支高素質的企業兼職教師隊伍。

綜上所述，職業教育實際上是在從業前，教育學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，許多企業在招聘高職畢業生時，企業招聘人員不太看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設。高職管理類專業必須建立與職業崗位能力要求相符的、以職業工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺，產學合作、工學結合，層次化、模塊化的實踐教學模式。同時，必須建立有利于學生提高就業競爭力的學生學業評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。新的實踐教學評價指標應重點突出工學結合的需要，重點傾向于評價指標的內涵，適當簡化常規評價因素。職業教育以培養學生能力為核心的育人模式的變化，對高職學院教師的職業素質提出了更高的要求，要鼓勵職業院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。

參考文獻：

[1]周濟.高等職業教育要把就業導向作為主要辦學方向[J].職業技術教育，2004（6）.

第2篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞：高職院校；文化管理；隊伍建設

武昌職業學院（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰褶k高職院校，堅持高職教育改革發展方向，力爭把學校建設成一所辦學體制機制先進、人才培養體系完善、整體培養質量優秀、現代管理制度健全、辦學綜合實力和服務社會能力持續提升的高水平的新型高等職業院校。其目標是：“成為特色鮮明、湖北知名、全國有影響的高等職業院校，成為民辦高職院校的一面旗幟”。學校先后被授予“全國教育網絡系統示范單位”“湖北省高校大學生思想政治工作先進基層單位”“湖北省青年志愿者工作優秀組織單位”“湖北省高校后勤社會化改革先進院校”“全國高校后勤系統信息與宣傳工作先進單位”“湖北省省級平安校園”“2011年度高校兩訪兩創活動先進集體”等榮譽稱號。

我校深刻意識到對輔導員的培養和管理工作是至關重要的，現在我校的輔導員稱之為素質教師，并將其列為教師序列，作為加強我校教師隊伍建設的重要部分。針對素質教師隊伍的建設和培養，學校先后專門頒布了多個文件：《關于進一步加強輔導員隊伍建設的意見》《關于加強輔導員基本工作能力建設的通知》《武昌職業學院輔導員級別評定辦法》等文件，可見學院領導對思想政治隊伍建設尤其是素質教師隊伍建設的重視程度。

作為一所民辦高等職業院校，自身也需要反思的是，如何抓好以建設特色民辦高等職業院校為契機，在完善制度管理的基礎上，實行文化管理。如何將學校事業的發展和素質教師事業的成長、學生的成長緊密結合，真正做到“讓教師天天感到幸福，讓學生天天感到進步?！边@些也都是值得探討的現實問題。

一、在素質教師隊伍建設中提出文化管理的必要性

首先，我校作為民辦高職院校，對教師的管理方式要充分體現民辦院校管理的優勢和思維的開放性，要一手抓規模建設，一手抓內涵建設。特別要體現高職教育規律和民辦院校特色，依法自主辦學、專家治學、民主管理的學校內部管理體制和運行機制。我校還制定了權威的、有針對性的、操作性強的《武昌職業學院章程》。特別強調要加強教師隊伍建設，而素質教師隊伍建設也是教師隊伍建設的重要部分，如果能采用文化管理的方式，此方式是現代企業管理的新理論和新方法，是可以讓民辦院校的管理走出瓶頸，步入新的管理模式和管理對策。

其次，文化管理是馬斯洛“需要層次論”的客觀體現。企業管理從重物不重人的制度管理轉向強調“以人為本”的文化管理模式，其本質就是要真正做到“以人為本”。也就是說要在滿足人必要的物質需求的同時，滿足人的精神需求的文化管理方式。而且通過實行柔性管理，以人的全面發展為目標，培養共同的價值觀，為整個團隊營造健康和諧的文化氛圍，使團隊成員的身心都能夠融入到團隊中，變被動制約管理為自我有效約束。而作為高職院校的素質教師，作為高校教師隊伍，除了滿足馬斯洛需求理論所說的生理需求、安全需求、社交需求外，還有更高級別的需求，如尊重需要、自我實現的需要顯得更為突出。因此，我們可以看到，在高職院校試行文化管理是可行的。

再次，文化管理是素質老師身心和諧的重要保證。素質教師作為我校思想政治教育工作的骨干力量。常規性和事務性工作是很多的。比如，常規性工作包括查課、查寢和晚點名。事務性工作就是平時來自各部門的事務性工作的處理，或者是學生突發事件的處理?？梢哉f素質教師確實是最忙的、也是最累的。而和諧也是我國新時代的主旋律，素質教師的身心和諧是更有利工作的正常有序開展。

最后，文化管理是學生管理工作人性化的迫切需求。特別對很多高職院校提出來的“一切為了學生、為了學生的一切，為了一切的學生”這樣的口號，但我們要試想，沒有盡職盡責的教師，哪會培養出色的學生呢？因為對教師的關懷也顯得尤為重要。而如何關懷教師，不能光停留在一句口號上，更多的要付諸行動，要從教師的物質需求和精神需求雙方面給予關懷，真正做到“讓教師天天感到幸福”。

二、文化管理的內涵

文化管理內涵是指以現代企業制度為組織形式，以“社會人”“復雜人”人性假設為邏輯起點，以企業文化諸要求為手段，以追求企業的整體利益和長遠為目標的現代企業管理方式。

學校通過2014年全國職業教育工作會議召開后，學校提出了學生管理教育的責任是：努力使學生人人都在進 步、人人都能成才、人人盡展其才、人人都有出彩的機會。力爭用三至五年的時間，把我校建設成為立足武漢、面向湖北、服務于區域經濟社會發展，整體辦學實力、水平、社會影響力位于湖北省同類院校的前列，成為特色鮮明、湖北知名、全國有影響的高等職業院校，成為民辦高職院校的一面旗幟。那么作為民辦高職院校，其學校制定的發展目標和思路不僅僅是這些，還要能夠凝聚人心，也就需要超越利潤和價值觀，這就需要實施文化管理。而且，文化管理不再僅強調強硬制度的約束作用，也不是放任管理。它的真正意義在于，是以制度管理作為前提和基礎，使規章制度更適合人性的需求，更讓人能自覺自律的來有效執行，也使得管理達到了質的升華，文化管理的企業管理方式更適合“以人為本”的管理模式，真正做到“讓教師天天感到幸?！?。在高職院校，硬件實力就是有最先進的實訓室、圖書館、體育館等場所，但還需要有軟件實力，那就是我們的教師隊伍的建設，沒有教師，只有硬件實力和學生，是不能進行正常的教學的。那如何讓教師天天感到幸福，就要從人的物質需求和精神需求雙方面來實現人的價值需求，實現了人的價值也就實現了學校的價值。特別是作為素質教師隊伍建設，也顯得尤為重要。

三、實施文化管理的策略

1.正視思想政治工作隊伍存在的工作矛盾

（1）體制的轉變與觀念的轉變之間的矛盾。目前，我校已從以前的公辦學校轉變為民辦高職院校，體制發生重大變化。特別是在教師隊伍建設方面提出了更高的要求，同時對素質教師也提出了更高的要求。素質教師就不能只會帶好學生、只負責學生的安全、思想政治等基礎工作，還要結合民辦學校的工作需求和要求，結合素質教師本身所在院系或所學專業，同時也是結合自身職業發展的需求，必須要加強自身的理論學習和實踐工作，這樣才能在教師序列中的職業發展、職稱評定、待遇薪酬等方面走得更好更穩。但目前的素質教師思想觀念還沒有完全轉變過來，是需要不斷學習和感悟的。

（2）事務性工作與思政工作要點之間的矛盾。結合十精神以及教育部頒布的關于加強思想政治教育工作的相關文件中不難看出，抓緊做好高職學生思想政治教育工作，抓好學生素質教育工作，比日常管理更為重要。同時還要做好對學生工作的研究，如果素質教師過多的處理事務性工作，那么對學生素質教育和思想政治教育工作就會相對薄弱。

（3）工作強度過大、耗時過多造成的心理壓力。學生工作多、雜、苦、累，而且是全天候24小時待命，導致身心疲憊，同時存在一定的精神壓力和心理壓力，沒有太多的精力和時間用于思想政治工作的研究或者自己專長的研究。

2.實施文化管理的主要策略

（1）要讓素質教師有歸屬感。作為學院的領導一方面是要合理并有效地布置和安排各項工作，同時要體現出領導對下屬的關懷，也就是對素質教師的培養和培訓，以及職稱、待遇上的個人需求。以此讓素質教師更有歸屬感。

（2）掌握思想政治工作大局與學風建設的要點。做到工作程序簡化，提高工作效率，同時充分發揮學生的主觀能動性，做到工作細致。使素質教師從“事務性”工作轉向“以思想政治教育和學風建設為主”工作，配合教學更好地抓學生管理工作。

（3）結合我校實際，做好思想政治工作理論研究。素質教師圍繞“讓學生天天感到進步”來切實抓好學生的思想政治教育和學風建設工作；同時也是加快素質教師專業化、職業化、專家化建設的步伐，讓素質教師不僅只是做好日常工作，更重要的是要在自身專業和能力上不斷提升，增進對思想政治工作與時俱進的需要和方法。

（4）以文化管理為根本，高度重視信息、知識、藝術、執行力等方面管理。特別是作為素質教師要結合中華傳統文化熏陶，而且文化管理旨在關注“軟管理”，特別強調對素質教師“心的管理”。那么，作為校方及學院領導，更應要多聽取教職員工的心聲，多了解教職員工發自內心的需求。

總而言之，在民辦高職院校推行文化管理，推行教師隊伍的建設，就是要以學生為本的同時，也要以教師為本，在尊重學生的主體地位的同時，也要牢固樹立“尊師重教”的人本思想，充分相信和依靠素質教師，激勵他們，讓他們所追求的個人發展目標與學校發展目標一致，并內化成素質教師的內在需求。只有如此，我們的素質教師才能全身心投入到人才培養的崇高事業中，展現自己的人生價值；也只有如此，學校才能不斷改革進取、不斷創新，也才會有學院全面改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]劉 曉.國家示范性高職院校文化管理的探索與實踐[J].教育與職業，2008（26）.

[2]王建國.六維管理理論PK西方管理學――王氏六維管理簡析[J].建設機械技術與管理，2006（11）：63―64.

第3篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞：愛國；敬業；誠信；友善

高校教師隊伍的素質決定著“人才培養、科學研究、社會服務”這三項使命的完成情況，師德是高校教師最重要的素質，師德決定著國家百年盛衰，建設高素質教師隊伍的首要任務是加強師德建設，只有教師具有良好的師德修養，學生才能“親其師，信其道”進而“樂而道”。黨的十提出社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則――愛國、敬業、誠信、友善，高校教師的師德建設要以這八個字為價值準則，形成與高校教師職業相適應的道德觀念、道德情操、道德規范和行為準則。

一、以“愛國”為核心提高高校教師的政治素質

“愛國主義”是中華民族的民族精神的核心，大學生是國家民族的未來，大學生是否具有愛國主義精神直接關系者國家的前途和命運。高校教師的世界觀、人生觀和價值觀對青年學生產生著潛移默化的影響，目前，高校教師在教育教學中存在著重知識傳授輕思想影響的傾向，存在著遵從西方話語體系、宣揚西方價值觀、推崇西方文明成果等現象，所以高校要督促教師在教育教學中體現愛國主義精神，以“愛國”為核心提高教師的政治素質。

1.1高校要激勵教師在工作中體現愛國主義精神。高校應采取積極的措施激勵教師通過不同的形式體現愛國主義精神，高校教師認真履行教書育人的職責，為社會和國家培養合格的建設者和接班人是體現愛國主義；高校教師積極投入到科學研究中，形成科學研究成果，并推進科研成果轉化為現實生產力，促進社會科學的進步和社會生產力的發展，這也是愛國主義的體現；高校教師廣泛參加社會活動，弘揚傳統文化、講授現代文明，為社會的發展提供更多的精神動力，這也是體現愛國主義。這些行為都應該的得到肯定和支持，促使教師自覺把愛國主義精神落到實處。

1.2高校要推動教師在教學中滲透愛國主義精神。高校要督促教師在教育教學中體現愛國主義，以民族使命感和責任感的高度在教學中結合教學內容進行愛國主義教育，從基本的國情到國際的熱點、從專業發展的歷史到專業發展的前沿、從基本理論的闡述到具體實踐的應用，從傳統文化到現代文明，等等，教師在教學和交流中如果能時時體現著自己的愛國主義精神，不僅能激發學生對祖國取得諸多成果的自豪感和成就感，也可以使學生樹立憂患意識，以教師的愛國主義精神去感染學生、影響學生，培養學生的愛國主義精神。

二、以“敬業”為重點加強高校教師的職業素養

“敬業”是要求廣大教師要樹立崇高職業理想和堅定職業信念，教師的職業是培養人的靈魂，需要把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密結合在一起，要有奉獻精神，全身心地投入到教育教學工作中。目前，高校教師隊伍中存在著職業理想淡漠、愛崗敬業精神弱化等問題，所以高校要使教師有敬畏之心和進取之行，以“敬業”為重點加強教師的職業素養。

教師是人類靈魂的工程師，大學階段是一個人成長的關鍵時期，高校教師是大學教育的基石，是大學生成長的引路人?！皩W高為師，身正為范”，教師的一言一行將直接影響學生身心的發展，教師職業道德素質的高低，決定了人才培養質量的高低。高校教師必須對教師職業存有敬畏之心，懷有對高等教育工作強烈的職業光榮感、社會責任感和歷史使命感，以自己的模范言行影響學生、教育學生，從思想品德、學識才能、生活方式、言談舉止等多方面成為學生乃至全社會的表率。

三、以“誠信”為基礎夯實高校教師的職業基石

“誠信”是中華民族自古以來的傳統美德，也是社會主義社會和現代市場經濟的基石，但隨著社會主義市場經濟的發展，誠信缺失現象十分嚴重，高校教師在多重的利益驅使下，誠信缺失的現象也層出不窮，在學術研究中存在著數據失真、論文抄襲、收受錢物等情況，在教學中存在人情分、金錢分的現象，所以高校加強教師個人的誠信修養教育的同時，把自律與他律的結合，發揮制度建設和監督機制的作用，以“誠信”為基礎來夯實高校教師的職業基石。

3.1高校用制度建設構筑誠信防火墻。制度建設是誠信建設的保障，在高校師德建設中應積極進行制度建設，高校有國家層面的《教育法》、《教師法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等法律和文件作為制度建設基礎，還應結合學校實際，制定出一系列的師德建設制度，完善制度規范，針對學術造假、金錢分等誠信缺失的教師應嚴格處理，使教師的失信成本可以威懾到教師的言行，避免教師無視失信成本，不僅破環教育環境而且對教育對象產生極其負面的影響。

3.2高校用有效監督構建誠信約束網。高校的各項工作在陽光下運行，使高校教師自身的道德約束力與外部壓力有機結合，構建自律與他律相結合的誠信約束網，監督高校教師的師德表現。如，在高校教師招生、發展黨員、評獎評優、保送研究生等具體工作中，學校牽頭組成學生、家長、學校教育管理部門、新聞媒體等立體監督網絡，進行監督，并且使師德監督結果公開化，與教師的物質利益、名譽等有機地聯系在一起，懲戒各種誠信缺失行為，進而杜絕這類行為。

四、以“友善”為條件構建高校教師的和諧環境

“友善”是處理人與人關系的價值標準，也是處理人際關系的一種態度。高校教師在處理教師與教師、教師與學生、學生與學生等人際關系中應以“友善”態度去處理，防止人情冷漠的人際關系，才能有大學里和諧的人文環境。目前，在高校中存在著教師為維護和實現個人利益而詆毀他人、損害他人利益的現象，嚴重影響校園的和諧，所以高校要培養教師的仁愛之心和建設友善校園氛圍，以“友善”為條件構建高校的和諧環境。

孔子曰：仁者，愛人也。愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師是人類社會靈魂的工程師，充滿愛的教育才能觸動靈魂，教師只有真心誠意地去愛每一名學生，才能出動學生的靈魂，才能有感染學生、教育學生的情感魅力。教師只有把對學生的愛貫穿教書育人全過程，才能發揮一名教育者的教育作用，才能成為一名合格的教師。教師要真正做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，真心地關心關愛每一名學生，努力成為學生的良師益友，才能使學生成長成才。

總之，教師是神圣的職業，師德建設則是永恒的課題，要加強高校師德建設就要以愛國、敬業、誠信、友善的價值準則引導高校師德建設，真正把師德建設落到實處，使高校教師不僅一名合格的公民，更是一名合格的高校教師，其言行符合高校教師的職業道德和行為準則。

參考文獻：

[1]袁貴仁.大力加強新形勢下的師德建設[J].求是，2004，（1 7）.

[2]教育部.關于進一步加強和改進師德建設的意見[Z].教師[2005]1號.

[3]何齊宗，沈輝香.論人文關懷與教師的發展[J].教師教育研究，2006（06）：49.

[4]馮剛.用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育深入發展[J].高校理論戰線，2008，（7）.

第4篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞 環境藝術設計 行動導向 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學模式改革的必要性

1.1 環境藝術設計專業的重要性

人類生存基于環境，環境藝術設計專業對美化環境、優化資源、規劃城市景觀都有著巨大的價值，故環境藝術設計專業越來越受到廣泛關注。

1.2 高職高專類院校環境藝術設計實踐教學現狀

目前，對于環境藝術設計專業相關課程的教學方式主要采用傳統教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現為以下幾點：

首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。

其次，高職高專環境藝術設計專業原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯系的相關知識與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯度。①

2 行動導向教學模式在環境藝術設計課程實踐教學中的應用

行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優化整合。

2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者

教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。

第一，專業培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業培訓，只有不斷充實自身修養與綜合素質，才能適應不斷發展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業密切聯系，到設計公司、設計工廠企業實習，親身體會環境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業管理中所急需的人才培養目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。

2.2 全面行動導向實踐教學法

全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創建、設計實踐中的細節與環節，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統計、整理、分析、統籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③

2.3 項目導入與情景模擬模式

教師聯系企業，聯系設計公司，將設計公司中現在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節，合理安排設計時間，在輕松的環境中進行創造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。

2.4 對傳統教學模式的改革

傳統式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業的重視，傳統的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發式訓練，啟發學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現發散性思維，從而達到創新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創新性，從而實現行為模式導入。④

3 結語

通過對高職高專環境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養學生的自主操控性，提升了教學的系統性，豐富了高職高專與企業聯系的資源與基礎，更加適應今后經濟發展下用人機構對人才的要求，符合環境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節，培養更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。

內蒙古農業大學職業技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強.行動導向的職業教育課程模式研究[D].天津大學，2007.

第5篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞：畢業實習；畢業設計；MVC；時間策略；過程監控

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A

文章編號：16727800（2017）004012903

0引言

高校畢業實習、論文（設計）是一個重要的教學環節，也是教學評估的重要指標。涉及實習單位選取、實習材料提交、審核、選題、審題、論文撰寫、設計、文檔提交等多個環節。調研發現學校多采用簡單的文檔及紙質檔案管理方式。一些院校自主開發或購買了相關管理系統。但這些系統主要集中解決工作流程和檔案管理問題，不能對各環節進行過程監控，不能對導師和學生進行約束，沒有將畢業實習、畢業論文（設計）工作整合起來，往往出現學生提交文件后指導教師審閱不及時、審閱意見不規范等問題。將時間控制和過程監控與實習和論文（設計）過程整合值得研究。

1研究現狀

1.1研究背景

高校信息網絡建設為相應的管理系統運行提供了有力保障，畢業生實習、論文（設計）管理工作相關研究也蓬勃開展。潘旭武[1]基于工作流的畢業設計管理系統；丁勇等[2]提出利用框架開發學生網上選題、在線提交相關材料的論文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server開發論文管理系統的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的畢業設計管理系統設計；劉慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000開發畢業設計管理系統；曾俊國等[6]提出基于MVC（框架）開發畢業設計管理系統的方法；施陽等[7]提出基于Java EE開發畢業設計管理系統等。

1.2研究內容

通過查詢文獻和進行調研，發現目前開發的系統只解決了畢業生論文或設計的管理工作流程，沒有將畢業生的實習和畢業設計命題（教師命題、學生自擬題目）、審題、選題、相關文件的提交整合成一個流程，進行系統開發。為此，提出利用ThinkPHP框架開發畢業實習、論文（設計）管理系統。本系統主要解決以下幾方面問題：①設定畢業實習、設計、論文、答辯所占比例，系統自動生成最終成績；②規范畢業實習流程；③畢業論文題目自擬和教師命題兩種方式的流程設計；④設定整個設計論文完成時間節點策略，限定學生在時間節點內提交相關材料；⑤階段任務完成情況統計，過程監控；⑥設定答辯得分點，量化答辯過程，教師在線提交答辯成績；⑦隨機分配答辯順序。

2系統需求分析

2.1系y功能需求

選取某高校畢業實習、論文設計、答辯等環節工作過程，經過系統化分析，設計系統化流程。 高校畢業生實習階段主要工作：實習單位選擇、實習協議簽訂、實習周記撰寫、實結撰寫、單位實習指導和實習指導教師考核等。 高校畢業設計、論文撰寫、答辯等階段工作：選題（教師出題、學生自擬題目）、任務書下達、撰寫開題報告、完成設計論文、答辯等。 分析工作環節，分配用戶角色，系統在各階段功能如下： （1）畢業實習階段。實習形式分為集中實習和分散實習。集中實習是學生參加實習單位與學校簽訂協議的活動，分散實習是學生自己聯系單位實習。學生選擇實習方式，簽訂實習協議，將實習協議以圖片形式提交，并在線提交公司簡介和實習崗位簡介以及實習單位指導教師信息。教師對信息進行審核通過后學生就可開始實習，每周需提交實習周記，實習結束時要提交實結。由單位實習教師和校內實習教師分別考核，給出考核意見和考核結果。 （2）選題階段。論文（設計）題目采用學生自擬和教師出題兩種形式。管理員開啟論文題目提交權限。教師與學生皆可提交論文設計題目，并附相關任務說明，供審題專家組審核。審題專家組審核后，進入學生選題環節。為保證選題公平，采用不顯示題目，為每個學生隨機產生一個編號。選題操作完成后，編號對應一個題目，由教研室管理人員分配導師。各導師上傳對應題目的任務書供學生下載。 （3）開題階段。學生根據任務書要求撰寫開題報告（又稱文獻綜述），提交開題報告。指導教師設定時間節點要求學生必須按時上傳，否則系統會自動關閉。如上傳的文獻不合格，指導教師可提交修改意見。文獻綜述合格后導師確認，學生提交紙質文獻綜述。 （4）論文（設計）完成階段。由指導教師制定時間進度表，學生按進度完成，且每周需提交進度報告和存在的問題，指導教師及時解答。設計完成后，學生上傳論文初稿供導師審核，導師審核后上傳修改意見，學生下載意見修改論文，直至審核通過。導師審核通過后學生需在線提交設計和運行環境說明，向導師提交定稿的紙質版論文。導師確認后，該生進入答辯組，等待管理員安排答辯。 （5）答辯階段。管理員分配答辯小組（評審教師、專家）、答辯教室、自動生成答辯序號。分配工作完成后進行公告。學生在指定時間、指定地點進行答辯。答辯小組評定成績，給出答辯結果并錄入系統。 （6）成績核定階段。系統將各部分成績進行匯總，生成最終的考核結果，管理員可導出成績。

2.2系統非功能需求

2.2.1系統運行環境 軟件環境運行在freeBSD服務器上，硬件為普通PC服務器。

2.2.2其它非功能需求 系統要安全、穩定、可靠，系統數據可定期備份，對于成績數據和用戶數據要進行特定的加密處理。系統用戶并發鏈接要達到500人同時使用，頁面反應時間不超過2秒，7×24小時連續運行，年非計劃宕機時間不高于8小時。要求能快速部署，特別是在系統出現故障時能快速切換到備用機。

第6篇：高校指導教師意見范文

Abstract: The construction of employment guidance team in China''s university is in the initial stage, and there are many problems, such as, insufficient number, not high level of specialization and professionalization and so on. Through the introduction of the current situation of employment guidance team in the United States, Britain, Hongkong, Japan and other countries, the author learned from the experience, proposed to establish "three stage" employment guidance team and other recommendations, which has the reference role in strengthening the construction of university employment guidance team.

關鍵詞：就業指導隊伍；三級就業指導隊伍

Key words: employment guidance team；three level of employment guidance team

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0223-02

0 引言

我國在《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中，對高校就業指導中心的設立有明確規定：“高校必須建立并健全畢業生就業指導服務機構，在辦公條件人員等方面給予充分保證，要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1：500。”但是就目前現狀看，大部分高校的就業指導隊伍很難達到以上要求。且其專業化、職業化程度也由于處在起步階段而較低，通過比較美國、英國、香港、日本等的就業指導隊伍建設，學習借鑒其先進經驗，有助于明確大陸高校就業指導隊伍的建設方向，加快建設步伐。

1 我國目前高校就業指導隊伍的現狀

1.1 就業指導隊伍人員不穩定 目前國內很多高校的就業指導人員沒有嚴格的準入制度，就業指導人員臨時拼湊。授課教師是從本校教師中抽選出來的，抽選教師的專業課少時，為了保持工作量，教授一段時間就業指導課程，專業課時飽滿時，就無暇再兼任就業指導課程，授課教師不穩定，進而影響了教學研究的深入；專職管理人員有的是從行政崗位轉崗的、有的是從輔導員轉崗的、有的是剛畢業的大學生，在他們的意識里就業指導就是做一些畢業生的派遣等行政性的工作；兼職管理人員由學生科的干事、輔導員擔任，基層人員的崗位變動頻率大，干事、輔導員繁雜的日常學生事務性工作更多，因此，事務性的工作應付著做，深層次的指導無從談起。

1.2 就業指導人員數量不足，且工作內容以事務性工作為主 我國高校就業指導人員一般從事畢業生就業管理工作，負責就業工作的專職人員與畢業生的比例多在1∶700以上。且就業指導中心人員的主要精力和時間都花費在給學生就業協議蓋章，辦理就業報到證、畢業生檔案的寄發、學生戶口的遷移、就業推薦單位的聯系、畢業生的調查等等事務性工作，大部分人員每天疲于應付用人單位和學生，根本無暇深入研究就業工作和著眼學生的未來職業發展對學生進行全面指導，他們與社會的聯系較少、對市場的變化敏感度不高，無資源、無時間和精力主動聯絡和開拓市場，針對學生個體學生開展個性化服務就更不用提。[1]

1.3 就業指導人員的專業化、職業化程度較低 因為國內大部分高校對就業指導隊伍建設不重視，就業指導人員的準入門檻低，對其學歷、所學專業等沒有特別的要求；對就業指導人員考取職業資格證書等無鼓勵政策和硬性的規定。大部分就業指導人員本身沒有接受過專業化的培訓和系統的就業教育指導，憑借經驗和對職業的零星認知等開展工作，使指導停留在表面，難以對學生進行專業化的指導?？傊壳暗闹笇藛T的專業化、職業化程度較低。

2 國外職業生涯規劃師資隊伍情況介紹

2.1 美國大學生就業指導隊伍 美國是世界上開展職業指導工作最早的國家。據統計，目前全美共有職業咨詢師16萬人，其中80％在高校為校內職業咨詢師。同時就業指導人員具有明確的崗位分工，設有中心主任、就業顧問、就業主管、對外聯絡員以及秘書等。美國大學生就業指導人員隊伍建設有幾個特點：其一，美國高校就業指導人員呈現出職業化、專業化、高素質的特點。就業指導中心主任一般具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位；負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問，一般也具有心理學碩士學位或博士學位；其他人員也需獲得過學士學位。其二，所有的就業指導人員要有培訓資格證書并經過考試達標才能上崗。其三，就業指導人員有明確的崗位分工，設有中心主任、就業顧問、就業主管、對外聯絡員、秘書等。其四，就業指導隊伍配備足量的專職和兼職人員，一般根據學生規模有10多人到40多人，就業專職人員與畢業生的比例多在1∶200左右，這一比例使得每個畢業生都能得到一對一的就業指導。[1]

2.2 英國的就業指導隊伍建設 英國高等教育的就業服務，被公認為是全球的領導者，對許多國家影響很大。英國大部分學校設有專職的就業服務部，配備專職人員并強化服務和咨詢職能。英國高校對大學生就業指導工作人員尤其是指導教師的要求很嚴格，包括：①要求有很強的專業知識，以便對畢業生進行專業性和針對性很強的就業咨詢指導；②要求知識面比較寬，如：法律知識、心理學知識、寫作能力等；③要求有相當豐富的實踐工作經驗。他們還非常注重加強培訓，不斷提高業務能力；專門對指導教師開設了研究生一級的指導課程，結業后，取得指導證書，包括：學術知識、實踐組織能力等。牛津大學畢業生就業指導中心每兩周搞一次座談會，對工作人員進行工作目標考核，總結評定，還征求校內外有關方面的意見，填寫評定表（工作成績單）。在英國大學里做就業輔導的老師都擁有心理學等專業的博士學位，他們對畢業生的輔導除了就業外，還為他們做排憂解難、對癥下藥的心理輔導。[2]

2.3 香港高校的就業指導隊伍 香港高校就業指導隊伍基本實現專業化、職業化、專家化。雖然從事就業指導的老師有專兼職之分，但主體是一支具有相應學歷、層次與崗位職責分明的專職隊伍。就業指導方面，他們普遍建立起一支由各行業從業人士擔任的顧問，義務為學生解答有關行業的問題。在香港中文大學，學生事務處就業輔導組的組長在來大學工作之前，既在企業工作過，也在香港政府工作過，有豐富的社會和職業經驗，其他組員也都來自金融、房地產、貿易等各個行業；香港大學在社會上聘請了多位榮譽職業顧問，能夠為學生解答銀行業、慈善組織、人力資源管理、保險、銷售、培訓等多個行業的問題，并為他們修改申請材料，進行模擬面試。在香港高校，從事學生工作的職員很多，他們承擔了大量瑣碎的行政事務，盡管他們學歷不高，但長期兢兢業業地做好本職工作，保障了各項輔導工作的正常進行。所有的就業指導工作者都持證上崗，長期從事特定領域的工作，經驗豐富，對業務考慮的系統性較強，從事業務工作的延續性較長，相對比較穩定。[3]

2.4 日本高校就業指導隊伍 日本一般私立大學就業指導專職人員配備較多，如京都外國語大學，在校生4000多人，2003年畢業571人，專職就業指導工作人員10名，還有一個由28人組成的就業指導委員會來幫助指導，日本對就業指導人員的從業資格要求相對較高，他們一般具有人力資源管理學、咨詢學、教育學、心理學等相關學科的碩士或博士學位。在對學生的指導過程中，十分注意科學測量工具的運用及對學生進行針對性的全面輔導。[4]

3 借鑒高外和香港的先進經驗，加速大陸高校就業指導隊伍建設

根據國外以及香港的經驗，結合我國大陸高校就業指導隊伍的現狀，建議不能推倒重來，生搬硬套，而采取循序漸進的方式進行建設。首先各高校要重視就業指導隊伍建設，確保就業指導人員數量、職稱、學歷、專業等結構合理；其次現任職的就業指導人員要加強學習，努力提升自身的專業化、職業化水平。

3.1 建立一支“三級”就業指導隊伍 中堅級是建立一支數量、結構合理的專職就業指導教師隊伍。首先配足人員，建議根據各校根據畢業生的人數，按照1:500比例首先保證就業人員的數量，人員到位，工作才能分工明確且深入開展，一個蘿卜幾個坑的狀況是無法保證質量的。其次嚴格就業指導教師的準入，對于新入職的教師，要求其具有心理學、社會學、管理學、人力資源管理等專業背景，對于現職教師要求進修相關專業課程，以提高其專業化水平。第三級是在各二級分院、系部等建立一支兼職就業指導隊伍，結合學科專業建設，給學生提供專業方向選擇、專業興趣測評、行業現狀等更切近專業方面的指導。學校層面對兼職就業指導人員定期培訓，并明確他們的職業發展路徑，以確保人員的穩定。第一級是擴寬渠道，吸納政府、企業等人士充實就業專家指導隊伍。政府、企業人士掌握著更豐富的政策信息、把脈國家經濟發展現狀，有更加敏銳地市場直覺，是難得的生涯人物，他們的加入，不但對高校的專業建設、課程設置、培養目標提出具有市場調研價值、符合經濟社會發展的合理性和前瞻性意見，更重要的是對就業工作提出意見和建議，提供豐富的社會資源，也通過他們給學生進行的講座，解答各行業的疑問。指導學生對就業市場有更深切的認識，為學生修改職位申請材料、組織模擬面試等。最終建立起一支數量、結構都相對合理的就業指導隊伍。

3.2 加強就業指導隊伍的專業化、職業化建設 從高校的層面，加大投入力度，有計劃、有系統地采取送出去、請進來的辦法培養就業指導教師，即可以按照計劃每年選送1-2匹就業指導教師出去參加培訓；也可以請專業機構的優秀講師到學校來舉辦培訓班，以此提高教師的專業化水平。從教師層面，個人要有強烈的競爭意識，加強學習，通過各種渠道提升自身的就業指導能力、協調能力、應變能力、語言表達能力等。高校的就業指導隊伍建設規劃要明確所有人員均取得職業資格證書的時間節點，給就業指導機構以及教師以壓力，從而快速提升教師隊伍的職業化水平。并在政策方面給取得職業資格證書的教師以激勵。

3.3 建立人才網，提高就業指導的現代化水平 借鑒美國大學的經驗，建立校內的人才網。目前就業指導的內容已經不是傳統意義上的臨就業的指導，而是著眼于學生未來發展的生涯規劃教育，要求是大學四年不斷線，因此建議高校建立校園人才網。人才網可以提供給就業指導機構、教師、管理人員、全體學生一個平臺。學?？梢越柚瞬啪W就業的政策；就業指導機構可以就業信息、實習信息、進行校友管理；教師可以對學生在網上一對一的指導；學生可以在線利用測評工具進行測評，學生可以從人才網上與指導教師預約或網上一對一指導，學生可以從網上申請實習崗位，學生可以從網上下載豐富的就業指導資料等等。人才網拓寬了溝通的渠道和指導面。建立人才網對就業指導人員也提出了更高的要求，除了專業能力之外，還要提高計算機應用能力，對信息的搜集、整理能力，在線溝通能力，對測評工具的運用和解讀能力等等，但是就業指導的現代化是大勢所趨。

參考文獻：

[1]宋東海.中國大陸和美國高校大學生就業指導工作比較研究[J].內江科技，2008.1：78-79.

[2]韓潔.從牛津大學看英國大學生就業指導服務（上）[J].環球就業，2006，（11）：54-55.

第7篇：高校指導教師意見范文

高等院校的畢業生不僅要學會本專業的專業知識和基礎理論，也需要能夠創造性地解決生活和社會中遇到的一些問題，能夠在專業范圍內解決社會中所提出的新問題。所以，所有的高等院校必須進行畢業設計，并將畢業設計作為最重要的一個環節放在最后各教學環節，并給畢業設計這個教學環節留下半年甚至更多的時間來進行，甚至大學生若想獲得學士學位必須通過畢業設計，這也是保障畢業設計質量的一種方法。這些措施都是為了讓學生完成高質量的畢業設計，以保證能夠達到培養學生在實踐方面的能力的目標。本科畢業生畢業之后面臨著許多的選擇，但是大學生就業制度的改革使大學生的就業形勢十分嚴峻，供大于求，所以畢業生的成績尤其是畢業設計的成績就顯得十分重要，用人單位也越來越重視畢業生的畢業成績，大部分用人單位都愿意接收獲得優秀的畢業設計成績的畢業生。另一方面，高校為了適應社會的飛速發展，就必須為國家培養出一批具有創造能力的人才，國家也正在實施可持續發展戰略，對高校的人才提出更加嚴格的要求，所以就要求畢業設計必須具有較高的質量，這樣，才能達到培養學生實踐能力的目標。

二、高校畢業設計質量監控體系的構建

1.對畢業生和畢業設計指導教師的資格進行審查學?？梢酝ㄟ^審核學生的學分來審查畢業生的資格，如果有4門及以上的必修課不合格或者有12分重修的學分，那么學校就不允許學生來進行畢業設計。高校還應該嚴格保證指導教師的資格，指導教師必須符合豐富的教學經驗、寬厚的專業基礎、較強的責任感、良好的工作作風幾個方面才能擔任，教師職稱必須是講師及以上。一般如果是初級職稱或除此對畢業設計進行指導的教師，高校應該安排老教師對其進行指導和提供一些幫助。

2.建立質量標準建立一套科學合理的質量監控體系的前提就是建立科學完善的畢業設計教學環節，從題目的選定、指導教師的遴選、答辯與評分、過程的管理、優秀畢業設計的評選、規范化管理、經費的使用等方面都要做出詳細的規定。不僅如此，還需要建立畢業設計的評估指標，一般由一級指標、二級指標、等級指標和指標結論這幾個部分組成。

3.建立相關管理制度建立相關管理制度包括畢業設計日志化管理、畢業設計答辯資格審查、科學評定畢業設計成績體系這三個方面。其中，在畢業設計中，學生每周要對自己的畢業設計的進展進行記錄，并且在每一段時期做好總結，形成畢業設計日志管理，并向老師進行匯報，目的是將畢業設計按計劃進行以便于按期完成畢業設計。在畢業設計答辯資格審查時，答辯委員需要綜合考慮畢業能力水平、設計態度、論文質量來進行評分，指導教師和論文評閱教師再根據學生的答辯情況再確定學生的畢業設計的答辯成績。最后在建立科學評定畢業設計成績體系方面，教師需要依據特邀評閱人論文評閱成績、開題答辯成績、指導教師論文評閱成績、中期審查成績、答辯成績五項成績并乘以相應的權重給出最終的成績，這樣就可以公正、客觀地給出學生畢業設計的成績。

4.對畢業設計實行全過程跟蹤管理對畢業設計實行全過程跟蹤管理是指對畢業設計進行流程化的管理跟蹤，通過流程化的跟蹤管理，可以監控畢業設計的各個環節，從而保證畢業設計的順利進行。流程主要包括以下幾個方面。第一，申報方面。教師在進行申報課題時需要結合指導教師的研究方向進行申報，還可以借鑒教師正在進行的課題進行申報，然后進行填表。審查人包括由學院組成的畢業設計領導小組人員和由所在系組成的畢業設計指導小組人員。審查通過是選題階段的前提，否則審查不能通過，教師和學生必須重新進行選題。第二，選題階段。審查通過的選題首先先向畢業生公開，然后畢業生根據自己的興趣和專業以及題目要求、自己的實際要求來選擇畢業設計的題目。

這一階段，教師可以選學生，學生也可以選擇教師，如果選題不均勻，就需要系主任協調教師和學生之間的意見，如果兩方達成一致的意見，就可以公布畢業設計分配表。第三，開題階段。畢業生應當根據畢業設計分配表聯系自己的指導教師，及時交流溝通，畢業設計的相關事宜應當及時進行交流以便于以后的畢業設計工作的開展。與此同時，學生應當根據選擇的畢業設計的題目收集資料，并填寫畢業設計開題報告，隨后交給老師審查，審查通過后進行開題答辯，如果答辯沒有通過，那么學生就要重新填寫開題報告。系開題答辯審核學生的開題，審核通過才可以進行設計階段，同時，最終論文成績的評判依據組成部分之一就是開題答辯的成績。第四，設計階段。設計階段包括前期階段、中期審查、后期設計。在前期階段，學生首先要在報告中向老師匯報工作的目標和計劃，每周堅持寫畢業設計的日志。在中期階段，學生要填寫畢業設計的審查表，中期審查前學生填寫畢業設計的中期審查表，只有審查通過才可以進入后期制作，而最終論文的成績之一就是中期審查成績。第五，答辯階段。這一個階段就是需要對學生進行畢業論文的答辯，指導教師和指導小組必須審查學生論文答辯的資格，審查畢業論文設計是否能夠達到論文要求，并根據審查結果給出相應的論文的成績。

第8篇：高校指導教師意見范文

關鍵詞：大學生社團；熵增原理；引導策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0123-04

隨著社會發展、科技進步和教育改革的不斷深入，高校學生社團得到迅速發展，社團活動目前已成為高校實施素質教育的重要途徑和有效方式，其在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才與就業等方面發揮著重要作用。大學生社團是由高校學生依據自己的興趣和愛好自愿組成的，是按社團章程要求自主開展活動的學生組織，是經學校社團管理部門同意并予以登記備案的學生組織；高校青年自組織則是指既沒有在當地民政部門正式注冊登記，也沒有在相關機關、團體或企事業單位內部登記備案的由大學生自發組織、自主發展、自我運作的高校學生組織。高校青年自組織與大學生社團在本質上相同，在對之進行指導的原則上相似，在對之進行管理的措施上相近。由于高校青年自組織的成立沒有像學生社團那樣經過學校的批準，因此學校與兩者之間的法律關系是不一樣的，學校對兩者進行管理和干預的法律依據、手段及權限也是不一樣的。高校對青年自組織的管理和指導作用不可或缺。那么，指導教師對學生社團發展的意義何在呢？指導教師“何以介入”和“如何介入”學生的社團活動呢？本文試從熵增原理及其哲學意義出發對上述問題做出回答。

一、熵增原理及其對學生社團管理的啟示

熵增原理又稱熱力學第二定律，是從分析熱傳導現象、物質擴散現象和功熱轉換現象三種基本熱現象得出的一個定律。在熱傳導過程中，熱總會自然地從高溫區向低溫區傳遞，而要使熱從低溫區向高溫區傳遞（例如冷凍），則必須依賴外界相應的功能予以補償；在擴散現象中，物質總是從密的地方向稀的地方擴散，而要使其從稀的地方向密的地方集聚，則也必須依賴外力的作用才能實現；在功熱轉換（例如摩擦生熱）的過程中，機械能W（分子有規則地運動）可以完全轉化為熱能Q（分子無規則運動），而熱能則不可能完全轉化為機械能。這些現象告訴我們，熱現象或熱過程是有其方向性的，這種方向性又被稱之為熱過程的不可逆性。在上述熱傳遞過程中，熱傳遞的方向性或不可逆性的依據是溫度，判斷功熱轉換中的方向性的依據是分子運動的規則，判斷擴散的方向性的依據是密度。據此，人們會想，這三種現象是否存在一個可以依據的共同的判斷標準呢？回答是肯定的，這個共同的依據就是熵。在上述三種現象中有一個共同的特點，即系統發生了某種（能量、物質、結構）彌散或者是其能量或結構被均勻化，因而系統的混亂程度增大了[1]。這種狀況在孤立系統內實際發生的過程中，總會使整個系統的熵的數值增大，這個規律稱之為熵增原理。

熵增原理雖然是一個物理學定律，但由于它所揭示的并不是一種個別事物中的個別法則，所以它就具有認識論的意義。熵增原理告訴我們：學生社團的產生與自演化也是朝著“熵增”的方向發展的。這樣，為使學生社團健康地發展，學校對之就不能袖手旁觀，就必須對之實行規范化的管理。熵增原理為指導教師如何介入學生社團活動提供了認識上的依據。據此，我們不能將加強對學生社團的管理僅僅理解為是“批準同意”、“登記備案”或“登記注冊”等。由于熵增原理的適用范圍是某個孤立系統，而學生社團并不能被看作是一個孤立系統。那么，在這種情況下，將熵增原理運用于對學生社團的管理是否不適宜呢？答案是否定的?！盁崃W第二定律及以這個定律為理論基礎而發展起來的耗散結構理論、協同學等新興科學，都從不同角度證明了物質系統運動轉化的無序化傾向……一個非平衡的開放系統能否保持有序結構，關鍵在于吸入的負熵流能否保持在一定的域值內，負熵流小于或大于一定的域值都會導致系統由有序變為無序”[2]。指導教師通過主動介入和積極引導，打破學生社團自動趨于其熵值最大的平衡態的狀況，會使學生社團保持開放性，并幫助社團吸納負熵流，屏蔽正熵增……如此，學生社團才能保持有序狀態。這（自組織理論）再次為指導教師介入學生社團活動提供了理論依據。它同時指明：系統引入的負熵流要保持在一定的域值內，超出了范圍便會使系統由有序變為無序，這要求指導教師對學生社團活動的介入要“介入有度”。

二、學生社團中的“熵增”現象

上文已從熵增原理及其哲學意義出發，揭示了大學生社團演化的趨勢，即組織松懈、行為散漫、活動容易偏離方向等。在此，筆者將進一步剖析學生社團中的“熵增”現象。

1.組織松懈

大學生社團具有青年自組織常有的趣緣性、開放性和靈活性等特征，這是一種典型的“熵增”現象。歸納起來，大學生社團組織組織松懈的主要原因有：1）成員流動性大。大學生社團是在大學生各自興趣愛好趨近的基礎上自愿結合而組成的，所以當某些人的志趣轉移或激情淡化或學習緊張時，他們就會退出社團。這是學生社團成員流動性大的根本原因。大學生入社和退社一般均不須履行較為嚴格的手續，常以“打招呼”的方式進行。這是成員流動性大的制度性的缺陷。如后表所示，鹽城紡織職業技術學院興趣愛好型學生社團占到學生社團數的52.6%，這與浙江理工大學高永良對浙江省6所本科院校青年自組織調查的結果（興趣愛好型學生社團占42.8%，居社團數的首位）具有一致性[3]。如果大學生中的多數人都“跟著感覺走”，那么入社退社都很隨意就是極平常的事了。調查表明，鹽城紡織職業技術學院社團成員中約有60%的人極少參加所在社團的社團活動，或者會陸陸續續地退出所在社團。此外，“一人雙社”或“一人多社”的現象也是影響社團組織穩定的不可小覷的原因。2）成員成長不夠。學生社團是高校學生的第二課堂，高校學生中的每個成員都希望通過參加社團活動能使自己在某個方面得到鍛煉。但是，當他們發現沒有鍛煉的機會時，社團對他們就失去了吸引力。此類狀況在高職院校尤為突出。與本科院校相比，高職院校學生社團成員有兩個先天不足之處：一是學生在校時間短，社團人員換班頻繁；二是學生素質稍遜，適應與成長期相對要長。一般情況下，高職院校采用的是“2.5+0.5”的學年制，即學生在校學習時間為2.5年，在校外頂崗實習時間為0.5年。根據調查，在高職院校，每年秋社團在完成其納新工作后，三年級的社團成員一般都會集體退出社團，所以高職生的參與社團活動的時間一般都不會超過2年。還有一種情況，即如果某社團的活動僅僅是依靠某個優秀負責人個人的努力來維系的，那么一旦這個人離開了社團，而新的負責人尚未成長起來，那么這個社團就會面臨“倒閉”的危險。3）組織權威不強。根據系統論的觀點，系統內要有核心層來對組織進行管理，如此才能維持其有序狀態。對學生社團來說，雖然社長的個人素質和人格力量相對較強，但他與其他成員間的“能級差”并不足以使其能“躍遷”至其層級的頂端。與教師相比，社長也不具備“統帥”的能力。這樣，社長和社團組織就離不開指導教師的權威和指導的作用。在鹽城紡織職業技術學院的38個學生社團中，有指導教師的只有8個，這也是學生社團組織松懈的一個重要原因。

2.行為散慢

組織松懈意味著學生社團的凝聚力不強，意味著社團沒有明確的活動目標，缺少動力，也缺乏活動的經驗。偶有活動也是事前準備不充分，活動過程中成員積極性不高，事后也缺少總結。如此，久而久之，社團活動就比較隨意，甚至流于形式，這即是一種熵值最大狀態。社團的影響力一是來自于它的活動對參與者主體的吸引力，二是來自于它的活動內容對參與者主體的教益程度。如此，社團活動若沒有特色，沒有個性，流于形式，其生命力就不會強，這樣的社團最終會被參與者主體拋棄。

3.經費不足

經費不足與“熵增”現象是以間接的方式相聯系的。學生社團活動需要有組織保障，也需要有經費支持，目前經費缺少是困擾社團發展的難題之一。缺少經費，社團活動自然難以開展，“熵增”現象隨即出現。大學生社團的活動經費，其主要來源目前有3個：一是學校的撥付，二是會員所繳的會費，三是社會組織的贊助。由于社團眾多，所以學校就難以滿足其經費的需求。出于安全方面的考慮，學生社團活動一般只局限于在校內進行，社會影響力不強，所以也很難獲得社會組織的贊助和支持。部分社團會采用AA制的方式來籌集經費，但如此又會帶來一種無序狀況的出現。例如，某器樂社團在向其每位新入社者征收了200元的器材代購費和會員費后，卻很少開展活動，在成員中的影響很不好，其經費使用情況更成了成員詬病的重點。

4.活動容易偏離正確的方向

主要表現為：個別社團熱衷于拉贊助，使社團在向經濟團體演化；個別社團社會化傾向嚴重，與校外組織聯系過多，不安全因素因而也增多；個別社團被演變為“老鄉會”，其活動帶有“幫會”色彩；極個別社團成員違反學校規定，在晚自習期間私自進入新生班級，借“納新”之名行拉幫結派或與異往之實；極少數社團活動過分趨于娛樂性；等等。這些均與學生社團的宗旨不符，均不利于學生的成長成才。

鹽城紡織職業技術學院學生入社情況統計表（測算表）

（比例單位：%）

三、建立學生社團“熵減”機制

學生社團活動離不開教師的指導。針對學生社團活動中出現的“熵增”現象，指導教師應幫助學生社團構建起一種“熵減”機制，從而增強社團的內聚力，抑止或消除其可能出現的離散力。

1.加強對學生社團的思想引領

社會思想越是多樣化，就越需要唱響主旋律。學生參加社團是基于自己成長與進步的需要，但加入社團并不能使自己的認識自動地得到提升。思想政治教育是凈化學生心靈和提升學生境界的系統工程，將思想政治教育工作做到學生社團活動中去，需要指導教師主動地介入其中。指導教師主要應把握兩點。1）應引導學生社團堅持正確的政治方向。在《關于加強和改進大學生社團工作的意見》中指出，學校團委和有關部門要在黨委的領導下把握學生社團建設和發展的方向，不使違背憲法、黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論通過學生社團或社團活動來散布和傳播，要使學生社團在對大學生進行的思想政治教育中更好地發揮作用。在實際工作中，指導教師要通過觀察把那些入社動機有偏差的成員及時地甄別出來，然后有針對性地予以教育。要引導學生提高政治敏銳性和鑒別力，要使之能用正確的思想來參與社團活動。2）應在學生社團中培育開放意識。在挑選社團負責人時，指導教師要杜絕“內定”的做法，可采取競爭的方式來確定人選。指導教師還可鼓勵成員以外的優秀學生去參與競爭。這樣做是有其有益之處的。這正如鹽城紡織職業技術學院一位學生社團的社長所說的：“作為武術社長，你必須兼備武術、語言表達能力、組織能力和文案處理能力。不然，如果再按以前的老套路走下去根本行不通?！边@里，他所說的“老套路”就是指“社長必須從特定系部的成員中產生”的不成文的規定。

2.加強社團的組織建設

“鐵打的營盤流水的兵”，再優秀的社團骨干也是會退出社團或畢業離校的。這樣，如果組織內新陳代謝不暢，社團的生命力就不能旺盛。在調查中，許多社團的社長不無憂慮地說，擺在他們面前的最重要的問題之一是如何能將社團一屆一屆地傳下去。指導教師的崗位是穩定的、工作是連續的，且在學生中有一定的威信，所以指導教師就應對社團組織的穩定發揮作用。這也就是說，當指導教師能站在社團代言人的角度來發揮作用時，社團的旗幟就不會倒，社團組織就能存在?；蛘哒f，倘若學生社團職能是學校某些部門或某教研室職能的延伸，并且這些社團的指導教師也是由學校的這些部門或科室的教職員工來擔任的，那么這類學生社團就會得到相關部門的大力支持，社團組織就會較穩固。指導教師在以下三個特殊時期對社團組織的建設應發揮關鍵作用：一是社團組織在即將成立時，指導教師應扮“主角”，應發揮肇始的作用；二是在社團組織尚處于始建不久時，指導教師應充當“領導角色”，以發揮幫扶的作用；三是當社團骨干離校時，指導教師應擔任“家長”角色，以發揮感情紐帶作用。從這個角度講，指導教師存在的意義在于：維持社團組織的穩定，接續社團的生命存在，擎舉社團的旗幟。鹽城紡織職業技術學院大學生“記者團”服務于我校的校報編輯部，播音愛好者協會服務于學校的校園廣播站，禮儀隊服務于學校的共青團團委，它們的指導教師均由上述相應部門的教師擔任，所以這些社團組織就相對穩定，活動也開展得好，均被學校評為校園“十佳社團”。

3.加強對社團活動的指導

指導教師只有親自參加學生社團的活動，才能發現其中的問題，才能對之給予有效指導。指導教師的指導要把握好三個環節。1）要親歷納新活動。指導教師要精心組織納新活動，即既要展示社團的形象，增強社團對學生的吸引力，又要物色好新的苗子，壯大社團組織的隊伍。要掌控好社團活動的文化走向，堅持活動的先進性。2）要躬身指導社團的活動。納新工作結束后，指導教師一要給新成員安排適當的工作，讓他們盡快地進入角色；二要組織開展以老帶新活動，把社團優秀傳統和好的活動方式等延續下來；三要通過若干次的活動以使新成員能盡快成長。3）組織答謝活動。當老成員集體告別社團時，指導教師對他們的工作要進行總結，要肯定他們的成績，感謝他們的辛勤付出。筆者曾指導我們學校學生中的“記者團”。指導該“記者團”時，我每年為“記者團”中的大三成員組織一次告別會，告別會上贈送給要離開“記者團”的成員一些小紀念品，新老成員間也互相留下寄語。如此，離校后的“記者團”骨干成員總很樂意通過QQ群或微博與在校的成員交流信息，這對“記者團”、對在校與離校的“記者團”成員來說，都是很有益處的。

4.學校應給學生社團以應有的支持

在《關于加強和改進大學生社團工作的意見》中指出：“高校學生社團活動是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式，是對以班級年級為主開展學生思想政治教育工作的重要補充?！鄙鐖F活動為學生提供了一個交流互助、發展個性、共同提高的平臺，是高校開展思想政治教育工作的重要載體。鹽城紡織職業技術院學生中有占學生總數的26.7%～33%的學生加入了各種學生社團。隨著學生社團的增多，學校對學生社團的重視與支持的程度也理應有所提高。但是，事實并非如此，學生社團的邊緣化地位依然沒有改變，主要表現為：1）社團的硬件條件有限。通常情況下，班級活動可在固定的教室里進行，而社團活動則大多要借用場地錯時進行。這樣，社團居無定所，缺少設施，開展活動往往比較困難。2）社團成員發展空間狹小。在學校，獎助學金的評定、資助款的發放等均在傳統的組織體系中進行，這無可厚非，但有些事務也完全在學?！挡俊嗉壗M織體系中處理就值得商榷。另外，即使社團成員有了成績，也往往是以優秀班干部、優秀學生會干部或優秀學生的身份獲得的。由于成長渠道不暢，所以部分社團成員在成長為班級或學生會的骨干時，就只能從社團中全身而退。3）指導教師隊伍尚須擴大。目前，一是指導教師的數量偏少，二是指導教師的工作得不到學校的認可，因而影響他們的積極性。為此，建議學校應做出制度安排：一是學校應加強對學生社團活動的指導，應選派有專長和責任心強的教師來指導學生的社團活動，并創造條件，設法提高社團活動指導教師的主動性與積極性。二是應加強社團骨干隊伍的建設，應要把社團負責人和社團骨干納入到學生干部體系中來，并在推優評獎和綜合測評等方面充分考慮他們的工作及其業績。三是適當加大對學生社團活動的投入?？煽紤]有選擇地給學生社團活動提供必要的經費。應支持學生社團通過吸納社會贊助或向社會提供有償服務來募集社團活動的經費，并對這類舉措予以必要的監督。應在活動場地、活動條件等方面給學生社團活動以適當的支持。有條件的學校還可考慮建設學生社團活動中心。

5.指導教師的介入要適度

對學生社團的管理要遵從“雙重管理”的法律規定，即登記管理機關賦予其正式性，業務主管部門制約其獨立性。這樣，學生社團和青年自組織之間就要保持一種適度的張力。如果對學生社團的干預過多，就會抑制甚至窒息其作為青年自組織的趣緣性、獨立性和靈活性；如果對學生社團的管理缺位，就會使其失去同青年自組織相比較的比較優勢——正式性、組織性和紀律性。所以，指導教師就要以保持這種張力基本不變為原則，即對學生社團的介入應以不影響其“自主發展、自我運作”的特性為限，對學生社團的放手程度則以不拋棄“雙重管理”的基本底線為限。具體說，可概括為“合理引導，拒絕粗暴，進有分寸，退有原則”。

下面試舉兩例，對之作進一步的探討。例一：2010年12月，我校學生社團“記者團”新任團長策劃并組織了一次小型聯誼會。若從娛樂角度評判，此項活動辦得還比較成功；但若看其主題，則該項活動并不十分貼合“記者團”的性質和活動宗旨。在這種情況下，作為指導教師，筆者并沒有讓他們停止活動，而是欣然參加了他們的活動，并肯定了他們活動中的可取之處。事后，筆者與“記者團”的團長交換了意見，談出了自己的看法。2011年6月，在筆者的指導下，該“記者團”舉辦了一次“十佳”共青團員集體采訪活動。在這次活動中，“記者”們現場采訪，交流精彩，突出了主題，還“秀”出了各自的風采。事后，學院新聞網和院報對該項活動均作了專題報道，“記者團”的影響進一步擴大。例二：2011年下半年，“記者團”成員商定以AA制的方式籌集資金做“記者團”活動的經費。這種做法雖然不違規，但為了讓成員能感受到組織的關懷和溫暖，筆者還是及時地墊付了資金，將學生的“份子錢”退給了學生，同時向社團管理部門爭取經費予以補償。此種做法不僅解決了“記者團”所需資金問題，還進一步規范了“記者團”資金使用和管理的辦法。如今，該“記者團”已經形成了一種一方面設法爭取經費支持以順利開展活動，另一方面也盡量勤儉辦事并自覺接受監督的好習慣。

基于熵增原理的對大學生社團的引導策略圖

參考文獻：

[1]錢時惕. 世界的復雜性與熵理論——兼評《新自然觀》一書中 的“熵理論與自然觀”[J]. 科學技術與辯證法，2004（2）.

第9篇：高校指導教師意見范文

一、論文管理

（一）選題

選題是影響畢業論文質量的一個重要因素，涉及到學生與教師的雙向選擇，擇畢業論文的課題的知識面、深度及多樣性，不同的課題涉及不同的教師，因此，學生的選題必須與指導教師、評閱教師、答辯教師有相互對應的關系。一般由指導教師給出選題或學生自擬申報給指導老師審批，根據選題再由指導教師指導學生寫出開題報告。

（二）過程指導

本過程是畢業論文設計的重要環節和關鍵階段。在這個時間段中，學生不可能隨時接受指導教師面授指導。所以，在過程中確保管理的及時性、便利性，方便教師對學生論文進度的隨時跟蹤管理及意見記錄等，以及管理部門對指導教師的監督與管理等。

（三）版面格式

畢業論文的版面格式上是有著嚴格的要求，因此，畢業論文管理系統中應規定相關的格式模塊，及其引用標注上的細節規定。

（四）評審

畢業論文在評審階段的主要內容是，為各個學生的畢業論文指定評閱教師，評閱教師認真閱讀論文后，獨立地給出成績與評閱意見。由于畢業論文在評閱階段時間一般很短，評閱教師難以像指導教師那樣從容和仔細。

（五）答辯總評

畢業論文的答辯是指對學生撰寫情況、教師指導與評閱情況的綜合檢驗，是確保論文質量和檢驗論文真實性的重要手段。本階段的主要工作是：對學生進行分組、對各個學生答辯組分配答辯組成員、答辯教師查閱相關論文，并形成提問問題、記錄各答辯全程情況，以備隨時查閱。

二、需求分析

畢業論文管理管理系統，它采用了當前流行的B/S結構和Internet網絡技術。而如今編寫HomePage也沒原來那么麻煩，網站的一些制作要求和素材在Internet隨處都可以找到，制作網站的工具也是種類繁多。我們可以從中找到符合自己要求的工具。管理信息系統的開發有很多的實例，一些實例的源代碼也可以提供參考。所以，從技術上來說，開發這個系統的技術難題是不多的。參照其它MIS系統，該系統在技術上完全可以實現與用戶的良好交互作用，并且作為開發者，我也盡可能地減少讓用戶難以操作或是難以理解的交互方式。

綜上所述，該系統無論從技術上、經濟上，還是操作上都具有相當的可行性。當然，更重要的是，該系統是結合當前實際需要，可以滿足高校工作需要，減輕人工操作的負擔，可以提供更強的操作，不僅方便操作，而且可以大大提高系統的可移植性。該系統對畢業管理環節具有重要意義：能使學生與老師進行有效的溝通，畢業設計過程中的要求也能很好的得到完成，課題管理也很方便。

對于創建專業Web站點而言，世界上最好的方法現在莫過于最簡單的建立功能強大的Internet應用程序的方法。DreamweaverMX這一完整的集成解決方案使得編寫人員在單一環境下工作，達到快速創建、建立和管理Web站點和Internet應用程序的。用戶可以使用它編寫可以運行VBSCRIPT、JAVASCRIPT等腳本語言的以.asp為后綴名的應用程序，再用Internet服務管理器進行網頁的瀏覽。用戶不但可以訪問本地數據庫如Acess，Foxpro，Parodox外，還可以訪問諸如SQLServer、Sybase、等多種遠程數據庫，使得程序員充分利用已有的資料，減輕工作量，以便于在其它應用程序間進行信息交流。

三、總體設計

（一）功能模塊設計

1.管理員

管理員具有最大權限，可對系統進行維護、數據備份，進行教師資格審批、教師任務分配，向全體教師、學生通知以及相關用戶權限設定。

2.教師

可審查相關選題、可下達任務書、向自己指導的學生通知，可查收管理員的相關通知、可在線完成論文指導的記錄與保存相關評語。

3.學生

可選擇系統提供的選題或自擬題目供指導教師審核，可查詢相關規定與要求及的通知?？商峤幌嚓P的開題報告與論文稿件，可查收指導教師的意見與批注。

（二）總體結構設計

本管理系統共有9個模塊組成，分別是課題申請模塊、課題審批模塊、選題模塊、相關報表模塊、網上答疑模塊、論文上傳和查看模塊、網上評閱模塊、答辯管理和后臺管理模塊?？傮w結構圖如下：