幼兒家庭教育指導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前家庭教育 課程體系 對(duì)策

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

一、學(xué)前家庭教育特殊性分析

1.家庭教育與家長(zhǎng)教育

家庭教育是指以家庭為中心,家長(zhǎng)作為教育者對(duì)孩子實(shí)施的教育影響,嬰兒離開(kāi)母體所處的第一個(gè)環(huán)境就是家庭,家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境,家長(zhǎng)的積極的態(tài)度、情感、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對(duì)孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長(zhǎng)教育是指把家長(zhǎng)作為教育培訓(xùn)對(duì)象,由幼兒園等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長(zhǎng)的素質(zhì),取決于幼兒園等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平。可以說(shuō),目前我國(guó)由于家長(zhǎng)教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

2.家庭教育與幼兒園教育

二者雖然在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍,明確的教育目的,按一定的計(jì)劃為學(xué)前兒童組織各種教育活動(dòng)。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長(zhǎng)沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,基本屬于“無(wú)證上崗”狀態(tài),家庭教育沒(méi)有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn),但學(xué)前家庭教育正以其基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性、專(zhuān)制型的特點(diǎn),對(duì)學(xué)前兒童給予重大影響。

二、對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的冷靜思考

高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,遵循教育規(guī)律,對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對(duì)接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出,能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。更多學(xué)校都比較注重把手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學(xué)、講兒童故事、多媒體課件制作等項(xiàng)技能做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。但伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入,對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園共育科研能力等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問(wèn)題。

三、學(xué)前兒童家庭教育課程體系構(gòu)建對(duì)策

1.加快《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)改革進(jìn)程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結(jié)合是現(xiàn)代教育思想在學(xué)前教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢(shì)。因此,高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)好《學(xué)前兒童家庭教育》這門(mén)課程,以提高學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(1)構(gòu)建以學(xué)前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學(xué)前家庭教育課程目標(biāo)體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的要求,學(xué)前家庭教育課程的目標(biāo)體系重點(diǎn)是使學(xué)生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補(bǔ)的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學(xué)前教育法規(guī)的需要。當(dāng)前應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、與家長(zhǎng)有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案等綜合能力,幼師生學(xué)習(xí)好這門(mén)課程的重點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)體系整合課程,合理分配理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。

(2)構(gòu)建以學(xué)前兒童家庭教育目標(biāo)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系

《學(xué)前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實(shí)踐性,是一門(mén)多邊綜合學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)前兒童家庭教育,首先應(yīng)該對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的研究對(duì)象有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于了解學(xué)前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學(xué)前兒童家庭教育這門(mén)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)構(gòu)建以注重介紹和闡明學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識(shí);學(xué)前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關(guān)系;獨(dú)生子女與單親兒童的成長(zhǎng)與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實(shí)踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認(rèn)識(shí)幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構(gòu)建課程內(nèi)容。

(3)構(gòu)建以適用、多元的學(xué)前兒童家庭教育方法體系

在學(xué)前兒童家庭教育課程教學(xué)中,應(yīng)打破以往以教師、課堂、書(shū)本為中心、以講授為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以“教精學(xué)實(shí),夠用、適用、能用、會(huì)用”為主體的學(xué)生主動(dòng)參與、探究為主線的多元化教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、容量、過(guò)程、程度實(shí)施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實(shí)際的情境教學(xué)法、問(wèn)題討論法、比較分析法、社會(huì)調(diào)查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前家庭教育,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),學(xué)生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。

(4)構(gòu)建以考查學(xué)生家園共育等專(zhuān)業(yè)能力為實(shí)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的學(xué)前兒童家庭教育考核評(píng)價(jià)體系,是落實(shí)學(xué)前家庭教育目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)通過(guò)平時(shí)出勤與課堂聽(tīng)課狀況、作業(yè)完成狀況、社會(huì)調(diào)研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,評(píng)價(jià)時(shí)要注意注重平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià),重點(diǎn)考核學(xué)生是否具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、溝通技能、科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案的綜合能力。

2.幼兒園主動(dòng)建構(gòu)立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)

如今雖然幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作,但無(wú)論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度,都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比較突出的問(wèn)題是家園合作中雙方地位的不對(duì)等,家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒(méi)有真正挖掘家長(zhǎng)們的教育資源。解決這一問(wèn)題,就要加強(qiáng)對(duì)幼兒園在崗教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),一是加大全體教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí),并真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì);二是教師轉(zhuǎn)變觀念,真正從思想上尊重家長(zhǎng),認(rèn)識(shí)到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠(yuǎn)沒(méi)有團(tuán)結(jié)共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問(wèn)題的辦法。

(1)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

對(duì)于教育活動(dòng)開(kāi)放日,幼兒園應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,事先要向家長(zhǎng)介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃,指導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神,廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。

(2)幼兒成果匯報(bào)活動(dòng)

教師在策劃此活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意對(duì)全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長(zhǎng)從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念,并將它運(yùn)用到自己的家庭教育中。

(3)接送交談與家訪

接送交談能及時(shí)解決當(dāng)天的教育問(wèn)題,教師的家訪要有一定的針對(duì)性、目的性,事先與家長(zhǎng)約定時(shí)間,教師應(yīng)十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表?yè)P(yáng)孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣,注意談話藝術(shù)。

(4)家園聯(lián)系冊(cè)

這是一種書(shū)面形式的個(gè)別交流方式。通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè),把孩子生活衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展、行為習(xí)慣等方面告知家長(zhǎng)。

(5)家長(zhǎng)助教“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

與家長(zhǎng)提前溝通,帶領(lǐng)幼兒去家長(zhǎng)所在的工作場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育,也可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園做臨時(shí)教師。這樣既彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性,也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的親子溝通。

(6)家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時(shí)也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責(zé)任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)成員,參與幼兒園管理,加強(qiáng)家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動(dòng)。

(7)家庭教育講座及家長(zhǎng)會(huì)

聘請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題講座要注意可以就某個(gè)問(wèn)題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實(shí)踐操作上的指導(dǎo)。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法。

(8)建網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園溝通信息化

在科技發(fā)達(dá)的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間可以有效溝通、合作共育。

總之,無(wú)論什么樣的家園共育方式,都應(yīng)該注意使之科學(xué)化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。

參考文獻(xiàn):

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張建波.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育.黑龍江人民出版社,2006.

[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社,2001.

第2篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛(ài)”，旨在通過(guò)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長(zhǎng)。

一、家庭教育課程開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長(zhǎng)幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢(shì)，小到班級(jí)保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長(zhǎng)重視學(xué)校教育，且年輕化的家長(zhǎng)更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對(duì)未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長(zhǎng)重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對(duì)班級(jí)規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專(zhuān)注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。

（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常

雖說(shuō)家長(zhǎng)是教育的參與者、合伙人，但對(duì)于家庭教育這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有責(zé)任與義務(wù)來(lái)承擔(dān)，家長(zhǎng)應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號(hào)呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長(zhǎng)被動(dòng)接受。例如，幼兒園開(kāi)展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專(zhuān)家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長(zhǎng)不參加或請(qǐng)人替代，甚至參與過(guò)程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。

（三）“問(wèn)題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層

從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來(lái)看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問(wèn)題呈逐步上升趨勢(shì)，就拿特殊癖好來(lái)說(shuō)，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開(kāi)學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺(jué)、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開(kāi)便不安且哭鬧不止。從家長(zhǎng)處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長(zhǎng)認(rèn)為不要緊，長(zhǎng)大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長(zhǎng)陪伴的缺失，幼兒對(duì)這些物品的依賴取代了對(duì)親情的依賴。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長(zhǎng)卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問(wèn)題，再想試圖切斷孩子對(duì)物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長(zhǎng)理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受?chē)?guó)家政策的影響，全面開(kāi)放二孩政策后，家長(zhǎng)群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，初生家長(zhǎng)與二孩家長(zhǎng)年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來(lái)說(shuō)會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長(zhǎng)思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問(wèn)題，理性對(duì)待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡(jiǎn)單粗暴的解決方法。其次，家長(zhǎng)群體中，這些年齡大的家長(zhǎng)很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書(shū)養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見(jiàn)。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問(wèn)題是家庭教育問(wèn)題中比較常見(jiàn)的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對(duì)他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說(shuō)有一部分有知識(shí)有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺(jué)悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問(wèn)題上暴露出比較多的問(wèn)題：毫無(wú)原則地寵溺驕縱；與孩子互動(dòng)方式簡(jiǎn)單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。

（三）缺少?gòu)?qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度

一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無(wú)法計(jì)算，也無(wú)法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問(wèn)題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無(wú)法通過(guò)強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長(zhǎng)們提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程。

三、家庭教育的創(chuàng)新模式

（一）建立家庭教育宣教機(jī)制

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號(hào)等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長(zhǎng)工作骨干教師、家長(zhǎng)志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過(guò)問(wèn)卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。

（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制

設(shè)想通過(guò)教育行政部門(mén)、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長(zhǎng)的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開(kāi)設(shè)“家庭教育門(mén)診”，主要針對(duì)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)發(fā)放宣教手冊(cè)、新手家長(zhǎng)上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過(guò)入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].東西南北（教育），2017（2）. 

第3篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：外來(lái)民工；早期家庭教育；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2560（2016）03-0117-03

伴隨著改革開(kāi)放和城市化進(jìn)程的加快，享有“中國(guó)針織名城”榮譽(yù)的爵溪，吸引了大批外來(lái)民工到爵溪?jiǎng)?wù)工安家。從調(diào)研獲知：外來(lái)民工家庭四處漂泊，流動(dòng)性強(qiáng)；文化層次低，缺乏早教育兒知識(shí)；經(jīng)濟(jì)收入低，忙于掙錢(qián)養(yǎng)家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來(lái)民工的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念，促進(jìn)嬰幼兒健康愉悅成長(zhǎng)，幼兒園積極探索適合外來(lái)民工家長(zhǎng)的早期家庭教育指導(dǎo)模式、培訓(xùn)方式和策略，提高外來(lái)民工家長(zhǎng)育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導(dǎo)中心，依托中心幼兒園和社區(qū)的人員資源和活動(dòng)場(chǎng)地，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)外來(lái)民工家庭教育進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、早教“社區(qū)指導(dǎo)模式”

以街道社區(qū)、村為中心，在早教指導(dǎo)中心決策管理領(lǐng)導(dǎo)小組的協(xié)調(diào)下，創(chuàng)建社區(qū)示范基地，明確分工，各司其職，聯(lián)手其他相關(guān)部門(mén)全方位開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。主要模式有：健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式、家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式、區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式。

（一）健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式

利用各社區(qū)、小區(qū)和村莊擁有完善的設(shè)施和健身廣場(chǎng)，中心園早教指導(dǎo)人員開(kāi)發(fā)了頗有創(chuàng)意的“社區(qū)健身廣場(chǎng)親子指導(dǎo)角”的早教模式。借助社區(qū)健身廣場(chǎng)，吸納社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變骸⒏改讣捌渥孑吋议L(zhǎng)參加由親子指導(dǎo)站組織的家庭育兒指導(dǎo)活動(dòng)，為廣大祖輩家長(zhǎng)提供家教指導(dǎo)和服務(wù)。設(shè)立在嬰幼兒活動(dòng)人口密集的小區(qū)健身廣場(chǎng)上，開(kāi)展兩城創(chuàng)建百人簽名活動(dòng)、兩城創(chuàng)建環(huán)保大地畫(huà)、兩城創(chuàng)建人人宣教活動(dòng)，結(jié)合時(shí)代落實(shí)兩城創(chuàng)建等活動(dòng)。并根據(jù)季節(jié)特征和老年人起居習(xí)慣隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，且活動(dòng)采用問(wèn)題交流、談天說(shuō)地、祖孫游戲、寶寶劇場(chǎng)等生動(dòng)、輕松的形式，因而深受祖輩家長(zhǎng)的歡迎。

（二）家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式

堅(jiān)持因地制宜與因人而異相結(jié)合、延續(xù)性與漸進(jìn)性相結(jié)合等原則，如創(chuàng)建了家庭小院以及串門(mén)式的早教服務(wù)，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。為使指導(dǎo)更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對(duì)于那些不方便參加集體活動(dòng)的兒童，將園內(nèi)活動(dòng)拓展到園外活動(dòng)，利用農(nóng)村家庭寬敞的室內(nèi)外場(chǎng)地，鼓勵(lì)有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長(zhǎng)，開(kāi)展“同伴家庭”交往活動(dòng)；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養(yǎng)孩子的交往能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確和孩子開(kāi)展交流；讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)、目睹早教方法。指導(dǎo)前，早教老師和家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，針對(duì)孩子的實(shí)際，針對(duì)性地給予建議和幫助。教師送教上門(mén)、入戶指導(dǎo)的服務(wù)內(nèi)容包括育兒指導(dǎo)、圖書(shū)借閱、玩具共享、家長(zhǎng)沙龍、測(cè)查分析、家教咨詢、游戲創(chuàng)編等。在具體指導(dǎo)的時(shí)候，老師會(huì)準(zhǔn)備適合這個(gè)年齡段幼兒發(fā)展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂(lè)等資料與家長(zhǎng)交流分享，讓家長(zhǎng)參考《0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展重點(diǎn)提示》，給予孩子針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)早教各月齡段親子活動(dòng)方案內(nèi)容給予授課，課后請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)早教問(wèn)卷，切實(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)早教需求的狀況，為下一次的活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式

對(duì)社區(qū)內(nèi)0-3歲未能接受學(xué)前教育的散居幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人進(jìn)行公益、免費(fèi)的教育和指導(dǎo)是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師義不容辭的職責(zé)。爵溪街道劃分為三個(gè)社區(qū)六個(gè)村，集中了90%外來(lái)民工孩子。考慮地域的便利，街道在社區(qū)及村委會(huì)中設(shè)立了活動(dòng)區(qū)角，創(chuàng)造適宜指導(dǎo)環(huán)境。根據(jù)組織活動(dòng)等內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動(dòng)材料和圖書(shū)，形成漂流圖書(shū)和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書(shū)；通過(guò)定期的組織講座和宣教活動(dòng)等進(jìn)行開(kāi)放性指導(dǎo)。

二、早教“幼兒園指導(dǎo)模式”研究

以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)外來(lái)民工家長(zhǎng)科學(xué)育兒不同需求，開(kāi)展系統(tǒng)、全面、科學(xué)的培訓(xùn)。主要模式有：家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式、自選菜單學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式。

（一）家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式

圍繞“辦好兩所學(xué)校，教育三代人”的目標(biāo)，依托家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)，推進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒素養(yǎng)的提升。主要?jiǎng)?chuàng)建了“健全—靈活—保障”的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。1．健全組織機(jī)構(gòu)管理健全家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，組員由分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組定期開(kāi)會(huì)，研究工作，對(duì)全園家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各成員在領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下從各塊工作的特點(diǎn)出發(fā)積極開(kāi)展工作，確保家長(zhǎng)學(xué)校正常成功開(kāi)展，同時(shí)建立考核實(shí)施辦法，從培訓(xùn)計(jì)劃呈報(bào)制度、學(xué)習(xí)卡管理制度、家長(zhǎng)學(xué)校檔案制度、培訓(xùn)信息上報(bào)制度、培訓(xùn)母親考核、考核督查制度等方面進(jìn)一步加以規(guī)范，確保家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)范、有序、有效開(kāi)展。2．靈活運(yùn)用授課方式一是教學(xué)內(nèi)容靈活。根據(jù)不同的對(duì)象靈活選修內(nèi)容，教材中有必學(xué)教材《幼兒入園家長(zhǎng)必讀》《學(xué)習(xí)型母親標(biāo)準(zhǔn)》等，如母親選擇“母親素養(yǎng)課程”和《母親素養(yǎng)讀本之一》；父親在行動(dòng)中學(xué)習(xí)《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導(dǎo)手冊(cè)》等內(nèi)容。面對(duì)多類(lèi)型的家長(zhǎng)參加活動(dòng)，幼兒園選擇各項(xiàng)主題性親子活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。二是教學(xué)方法靈活。主要方法通過(guò)“親子活動(dòng)，家校互動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)，書(shū)香家庭，專(zhuān)家講座、志愿者互動(dòng)，早教咨詢”等八個(gè)活動(dòng)方式進(jìn)行落實(shí)，輔導(dǎo)者有組織、有機(jī)劃、有選擇的靈活組織活動(dòng)。實(shí)施整合做到了四個(gè)結(jié)合，即集中與分散相結(jié)合，“獨(dú)奏”與“合唱”相結(jié)合，授課與活動(dòng)相結(jié)合，書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合等途徑開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作。三是教育對(duì)象靈活。因授課對(duì)象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對(duì)象組織相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。3．保障落實(shí)四大機(jī)制為了家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)機(jī)制的規(guī)范，學(xué)校即確保有一本培訓(xùn)書(shū)籍、一份學(xué)員名冊(cè)、一支講師團(tuán)、一張學(xué)員學(xué)習(xí)卡，有序地推進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施，并認(rèn)真做好督查、考核等工作。

（二）自選菜單學(xué)習(xí)模式

以改變家長(zhǎng)教育的觀念和方式問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方式、親子溝通、育人環(huán)境等，我們把擬定的菜單投放給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長(zhǎng)每學(xué)期可選擇2-3項(xiàng)參與活動(dòng)的菜單。幼兒園還圍繞市級(jí)“母親素養(yǎng)工程”課程設(shè)計(jì)方案，推出母親身心健康素養(yǎng)培訓(xùn)課程菜單，內(nèi)容包括身心健康理念、身心健康知識(shí)、身心健康技能三方面。（三）網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式隨著電腦、智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入千家萬(wàn)戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和家長(zhǎng)學(xué)校渠道的拓展，園內(nèi)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，分五個(gè)板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責(zé)”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長(zhǎng)提供家教知識(shí)服務(wù)。每個(gè)班級(jí)成立一個(gè)家園聯(lián)系群體，平時(shí)采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養(yǎng)工程QQ群、父親聯(lián)盟行動(dòng)QQ群等，家長(zhǎng)在這里可以聊各種營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)、育兒經(jīng)驗(yàn)、人生感悟、生活瑣事等，使得這個(gè)平臺(tái)不只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，更成為家長(zhǎng)們心靈放松的平臺(tái)。如網(wǎng)上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書(shū)推薦，撰寫(xiě)育兒心得，聆聽(tīng)“為了孩子與你相約”“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的大講堂”等；有各班自行組織的重陽(yáng)節(jié)親子慰問(wèn)老人活動(dòng)、家園聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)、為貧困地區(qū)送溫暖活動(dòng)、馬路志愿者交通安全維護(hù)活動(dòng)等，活動(dòng)照片網(wǎng)上共享。針對(duì)家長(zhǎng)提出的家教疑難問(wèn)題，幼兒園還專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)家教行家進(jìn)行網(wǎng)上交流應(yīng)答，使家教疑難問(wèn)題得以及時(shí)解決。有時(shí)候幼兒園會(huì)拋出一些問(wèn)題供大家討論，家長(zhǎng)和老師都會(huì)積極參與，各抒其見(jiàn)，縮短了老師和家長(zhǎng)之間的距離，大家感覺(jué)特親切。通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下定期討論一些疑難問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都可以暢所欲言，查找并學(xué)習(xí)網(wǎng)上家教理論知識(shí)，達(dá)到溝通思想，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、早教“家庭參與模式”

在了解外來(lái)民工家庭情況和家教需求后，根據(jù)家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)和他們的長(zhǎng)處，幫助他們結(jié)成社團(tuán)，相互交流、互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，主要模式有：

（一）親子游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

家長(zhǎng)親身體驗(yàn)參與各類(lèi)豐富多彩的游戲活動(dòng)，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒理念，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步感受到親情的美好，體驗(yàn)著和孩子共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。一是前期預(yù)告報(bào)名。每逢“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“六一節(jié)”等節(jié)日來(lái)臨，老師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會(huì)組織放風(fēng)箏、車(chē)隊(duì)聯(lián)系、安全保衛(wèi)等方案設(shè)計(jì)，為了讓各節(jié)日活動(dòng)有條不紊、忙而不亂，也讓家長(zhǎng)們感覺(jué)到自己是班級(jí)的一分子，體驗(yàn)到班級(jí)的集體榮譽(yù)感。三是參與體驗(yàn)感知。“重陽(yáng)節(jié)”邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)園與孩子一起“老小同樂(lè)”；迎新年，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起做體驗(yàn)賀卡，辭舊迎新；“三八節(jié)”，母子同樂(lè)度佳節(jié)，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗(yàn)式的游戲方法，使得家長(zhǎng)感知體驗(yàn)游戲“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的趣味快樂(lè)。

（二）家長(zhǎng)社團(tuán)實(shí)踐模式

許多外來(lái)民工家長(zhǎng)往往在節(jié)假日或晚上都要加班，因此他們沒(méi)有時(shí)間參加集體專(zhuān)題培訓(xùn)。另外考慮到家長(zhǎng)中也有不少理念先進(jìn)、教子有方的行家，能夠起到引領(lǐng)的作用，因此幼兒園開(kāi)設(shè)了夢(mèng)想工場(chǎng)項(xiàng)目，成立家長(zhǎng)社團(tuán)。家長(zhǎng)社團(tuán)的活動(dòng)旨在吸收有心、有閑、有才的家長(zhǎng)參與，由家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和幼兒發(fā)展需求相結(jié)合，組建各類(lèi)社團(tuán)，并由家長(zhǎng)管理，組織開(kāi)展活動(dòng)，由幼兒園提供活動(dòng)場(chǎng)地。

（三）家長(zhǎng)沙龍交流模式

第4篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

二、工作目標(biāo)：

1、努力營(yíng)造家園合力的教育環(huán)境，提高家園共育的實(shí)效。

2、加強(qiáng)家委員會(huì)工作，發(fā)揮家委會(huì)成員督促作用，挖掘優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，提高家長(zhǎng)的指導(dǎo)意識(shí)和能力。

3、增強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)的服務(wù)功能：明確服務(wù)意識(shí)、擴(kuò)大服務(wù)范圍、提高服務(wù)水平。

三、具體措施：

(一)繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，參與幼兒園的民主管理。

1、各班推薦3至5名家長(zhǎng)組成班級(jí)家委會(huì)，在此基礎(chǔ)上，各推薦一名家長(zhǎng)成立幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的民主管理。園部將組織召開(kāi)幼兒園家委會(huì)會(huì)議，進(jìn)一步加強(qiáng)與委員們的聯(lián)系，充分發(fā)揮家委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和橋梁作用，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)其他家長(zhǎng)按各自能力提供教育資源與幼兒分享，支持園、班開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

2、研究當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的動(dòng)態(tài)，商討辦好家長(zhǎng)學(xué)校的措施和方案，及時(shí)反饋家教信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)并參與幼兒園管理工作，力求提高管理實(shí)效。

(二)開(kāi)展系列“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的育人素質(zhì)。

為了更有效地指導(dǎo)家庭教育，使素質(zhì)教育的思想滲入每個(gè)家長(zhǎng)的心田，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想道德教育，增強(qiáng)齊抓共管的力度，全面提高德育教育質(zhì)量。本學(xué)期將開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的育人素質(zhì)。

1、開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育知識(shí)。

本學(xué)期，我園將在新生入園之前舉行新生家長(zhǎng)會(huì)，介紹幼兒園學(xué)習(xí)和生活的基本情況和要求，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。期中，將以年級(jí)組為單位有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)授課活動(dòng)。

2、每月向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)注孩子成長(zhǎng)的熱點(diǎn)文章，與家長(zhǎng)共同探討當(dāng)前家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)教育的良好策略。并積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫(xiě)讀后感受，與老師交流育人心得，并在校園網(wǎng)及班級(jí)“家長(zhǎng)園地”欄目中。

3、經(jīng)常性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)活動(dòng)。利用家長(zhǎng)園地、家教櫥窗、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等，積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教養(yǎng)方法，對(duì)家長(zhǎng)提出的在家庭教育中遇到的疑難問(wèn)題給予合理而有效的建議或號(hào)召大家共同研討、解決，幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，了解孩子的發(fā)展規(guī)律和教育孩子的規(guī)律，更好地參與幼兒園育人活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)家園聯(lián)系，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

1、按需召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，各班可有針對(duì)性地向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況;可針對(duì)家教中的某些問(wèn)題引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與討論，分析、交流意見(jiàn);可根據(jù)需要家長(zhǎng)合作的事項(xiàng)作比較誠(chéng)懇而詳細(xì)的說(shuō)明等，家園攜手，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)平等、寬松而適宜的育人環(huán)境。

2、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日觀摩活動(dòng)，觀摩前教師要使家長(zhǎng)明確目的，讓家長(zhǎng)了解看什么?怎樣看?引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，發(fā)現(xiàn)孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，同時(shí)也組織家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子與同齡人比較顯現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行交流，有針對(duì)性地采取一致方法，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性。本學(xué)期將舉行全園性的家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)。

3、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“家園園地”欄目，注意內(nèi)容的整合歸類(lèi)，與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融為一體。在家教指導(dǎo)欄目中，不僅僅是摘抄一些家教文章，同時(shí)要注意與家長(zhǎng)互動(dòng)，可針對(duì)家教中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題組織討論，也可讓家長(zhǎng)輪流介紹自己一些家教經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提高家長(zhǎng)的家教水平。

4、根據(jù)主題需要，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與助教活動(dòng)，摸清不同家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)助教質(zhì)量，不斷豐富幼兒園教育內(nèi)容。

5、向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)卷方式，反饋信息，及時(shí)調(diào)整教育及管理的策略。

(四)密切與社區(qū)的合作，共創(chuàng)育兒的大環(huán)境。

1、利用幼兒園自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)。利用家教櫥窗宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。

2、充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。利用社區(qū)的人文、自然環(huán)境資源開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng);組織幼兒參觀居委會(huì)、書(shū)店、超市、菜場(chǎng)等，積累相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn);利用節(jié)日與社區(qū)的老人孩子開(kāi)展“尊老愛(ài)幼”相關(guān)活動(dòng);組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐和公益勞動(dòng)，幫助清除社區(qū)雜草廢紙等，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)等等，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

四、具體安排：

九月份：

1、制定本學(xué)期家長(zhǎng)工作計(jì)劃。

2、召開(kāi)小班、托班新生家長(zhǎng)會(huì)。

3、檢查各班家長(zhǎng)園地創(chuàng)設(shè)情況。

4、增補(bǔ)小班家委會(huì)成員，成立新一屆幼兒園家委會(huì)。

5、各班更新班級(jí)網(wǎng)頁(yè)

6、召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

十月份：

1、各班更新班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，增強(qiáng)實(shí)用性和互動(dòng)性。

2、召開(kāi)園家委會(huì)會(huì)議。

3、各班更新班級(jí)網(wǎng)頁(yè)

十一月份：

1、舉行小、中、大班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表。

2、分年級(jí)組開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。

3、各班更新班級(jí)網(wǎng)頁(yè)

十二月：

1、舉行托班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。

第5篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念，是建立新型家園關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于幼兒生活、教育方面的指導(dǎo)宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時(shí)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學(xué)育兒知識(shí)，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)家長(zhǎng)不斷提升教育理念。教師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間在群里可以隨時(shí)交流好的意見(jiàn)和方法，使家園在教育觀念上達(dá)成一致。此外，我園還采取多種方式開(kāi)展多種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施影響。例如：每學(xué)期一次家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，兩月一次家長(zhǎng)會(huì)、每周一次家長(zhǎng)開(kāi)放日、建立家長(zhǎng)宣傳欄等，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺(jué)參與到對(duì)幼兒的教育中來(lái)。

二、開(kāi)創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑

我園開(kāi)創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，密切家園關(guān)系，真正達(dá)到家園共育的目的。

（一）發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用

家長(zhǎng)委員會(huì)不僅是家長(zhǎng)的代表，更是幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒園和家庭開(kāi)展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，一年補(bǔ)充推選一次，由有責(zé)任心并且對(duì)幼兒園管理、教學(xué)有一定了解的家長(zhǎng)組成，成員分工明確，共同商討、制定開(kāi)展生活教育家園共育活動(dòng)的方案，并配合教師一起組織實(shí)施，以促進(jìn)家園合作開(kāi)展生活教育的順利開(kāi)展。如：家長(zhǎng)委員會(huì)不僅參與幼兒園有關(guān)工作的決策，還幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育計(jì)劃，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，對(duì)幼兒園整體管理、班級(jí)管理、師德師風(fēng)、保教質(zhì)量等方面情況進(jìn)行討論分析，并提出有價(jià)值的意見(jiàn)。幼兒園則通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，了解到自身各項(xiàng)工作存在的不足和家長(zhǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整工作策略，改進(jìn)工作方式方法。家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮橋梁的作用，增進(jìn)了家園間的溝通，增強(qiáng)了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

家長(zhǎng)把孩子送入幼兒園后，都有一個(gè)共同的愿望，都希望能直接、細(xì)致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學(xué)的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動(dòng)是什么樣的？為了滿足家長(zhǎng)的這些愿望，我園實(shí)行定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學(xué)習(xí)情況，而且還增進(jìn)了對(duì)幼兒教師工作的理解和支持，體會(huì)教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動(dòng)，如何引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，反思自己在家庭教育中存在的問(wèn)題和不足。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教

通過(guò)家長(zhǎng)助教的形式，讓家長(zhǎng)把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)、崗位特點(diǎn)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒授課。例如，邀請(qǐng)身為消防員的家長(zhǎng)，為小朋友講述消防隊(duì)知識(shí)及滅火常識(shí);邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的家長(zhǎng)，為幼兒介紹醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)及怎樣防病等常識(shí)，從而做到充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)長(zhǎng)，增長(zhǎng)幼兒的生活教育知識(shí)。

（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)

我園不斷豐富家長(zhǎng)園地和社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動(dòng)平臺(tái)。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學(xué)，參觀當(dāng)?shù)厣筷?duì)了解軍人生活，參觀野生動(dòng)物救助中心、黃魚(yú)養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問(wèn)，進(jìn)入社區(qū)超市購(gòu)物了解社會(huì)生活等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)、家長(zhǎng)以及教學(xué)的需求，拓展原有家長(zhǎng)園地的版面，設(shè)計(jì)新穎的家園社區(qū)互動(dòng)內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動(dòng)QQ群，以便家長(zhǎng)之間互相交流、探討并接受社會(huì)監(jiān)督。

（五）定期指導(dǎo)相互交流

第6篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

幼兒教育家校合作實(shí)踐隨著全球一體化進(jìn)程的加快，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家已意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進(jìn)行教育改革，廣大第三世界國(guó)家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認(rèn)識(shí)，教育不單純是一種消費(fèi)事業(yè)，而是能帶來(lái)長(zhǎng)久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，與學(xué)校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒布的《綜合行動(dòng)綱要》倡導(dǎo)“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。”顯然，各國(guó)普遍認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過(guò)去單一的學(xué)校擴(kuò)展到多方位的影響，可以說(shuō)家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。

一、家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但在現(xiàn)實(shí)中存在一些問(wèn)題，其一，家園合作雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的想法和需要，家長(zhǎng)處于被動(dòng)位置；其二，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅白書(shū)報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到家長(zhǎng)園地，以單向的講授為主，沒(méi)有留給家長(zhǎng)思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性；其三，教育資源浪費(fèi)。這種資源浪費(fèi)既有幼兒園現(xiàn)存師資、設(shè)施設(shè)備等，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)、自然和人文資源。

哲學(xué)人類(lèi)學(xué)家蘭德曼說(shuō)：“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說(shuō)人不可能脫離社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，家校合作是促進(jìn)兒童發(fā)展的必然作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)幼教之父陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革，一些有識(shí)之士（在教育中）開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量和配合。上世紀(jì)美國(guó)提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)，家長(zhǎng)是方案的實(shí)施者，又是方案的對(duì)象，對(duì)美國(guó)的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國(guó)家的兒童教育，是家長(zhǎng)參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，大家都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

聯(lián)合國(guó)科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出“在這項(xiàng)工作（指學(xué)前教育）中我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育。”因而必須把學(xué)校與家庭、孩子周?chē)娜藗円约按蟊妭髅降挠绊憛f(xié)調(diào)起來(lái)，這是當(dāng)前世界幼教的發(fā)展趨勢(shì)。

三、正確理解家園合作的內(nèi)涵進(jìn)行有效的家園合作

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)學(xué)校滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)的合作愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)激發(fā)他們的合作的態(tài)度。

在家園交流中，老師很多時(shí)候處于主動(dòng)地位，教師應(yīng)以平等的態(tài)度以朋友的身份來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)。我們必須在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上耐心、虛心、誠(chéng)心、真心真意、一心一意，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時(shí)教師可通過(guò)多種活動(dòng)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽(yáng)節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長(zhǎng)參加幼兒園教育的興趣。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子和工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家校合作教育活動(dòng)。家園合作的活動(dòng)大致可以分成以幼兒園為核心和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類(lèi)。其目的就是家長(zhǎng)教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)。

以幼兒園為核心的家園活動(dòng)主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng)。形式主要有：教育活動(dòng)開(kāi)放日、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)是為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。活動(dòng)形式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類(lèi)活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設(shè)多方面溝通渠道，最終都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

3.整合善用教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。

第一幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源。家長(zhǎng)的先進(jìn)教育思想和成功育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)資源；家長(zhǎng)的不同知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識(shí)來(lái)源和教育內(nèi)容來(lái)源；家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)和參與管理活動(dòng)則喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會(huì)生產(chǎn)生活作為教育資源，能讓幼兒體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生對(duì)社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國(guó)文化的自豪感。

總之，在教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭教育 教育態(tài)度 心理素質(zhì)

在新課改的形式下，幼兒教育與家庭教育貫穿教育發(fā)展的始終，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終生教育的奠基階段。家庭教育也具有相當(dāng)重要的地位。

一、家庭教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

家庭教育一般是指家庭中父母及其成人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子（幼兒）進(jìn)入社會(huì)接受集體教育（幼兒園、學(xué)校教育）之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受幼兒教育、學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，在孩子入園入校后配合幼兒園、學(xué)校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，行為習(xí)慣包括：“生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)孩子如何做人”。而在已經(jīng)的研究中更多的是提到家長(zhǎng)培育子女生理發(fā)展的重要性或沒(méi)有從更本上提出家庭教育中應(yīng)怎樣去教會(huì)孩子做人，又或者提出的方法過(guò)于偏激沒(méi)有做到有效的協(xié)調(diào)從而缺乏實(shí)際操作的意義。

二、發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)和內(nèi)容

1.發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)

在幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，各國(guó)既重視發(fā)展幼兒的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性和諧，培養(yǎng)幼兒的主體性，體現(xiàn)幼兒教育的個(gè)體價(jià)值，也注重培養(yǎng)具有社會(huì)性關(guān)心周?chē)h(huán)境和人類(lèi)的幼兒，體現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值。個(gè)人社會(huì)和情緒的良好狀態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和傾向、社會(huì)技能、注意的能力及持續(xù)度、語(yǔ)言和溝通、讀和寫(xiě)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與了解、身體發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些目標(biāo)表明了政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。

2.發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容。發(fā)展幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成---從性質(zhì)上看，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要注重幼兒教育各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和綜合發(fā)展。

3.重視整合幼兒教育方法和途徑。 在現(xiàn)代，全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)接”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合。在幼兒教育中學(xué)會(huì)”聯(lián)接”人為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系；整體性是指整體大于部分之和。在實(shí)際生活中教育強(qiáng)調(diào)“整合的教育”即主張?jiān)诮逃虒W(xué)過(guò)程中采用每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，每一種途徑都有獨(dú)特的作用，都是整體不可缺少的組成部分，因此，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

許多幼兒教育方案主張教學(xué)和游戲相結(jié)合，教師的間接指導(dǎo)和直接指導(dǎo)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)利用家庭和社區(qū)的資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“銀行街”課程模式把游戲作為教育的基本途徑，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的有教育意義的有變化的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索和認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往合作，更有效地調(diào)節(jié)和表現(xiàn)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

三、家庭教育中對(duì)兒童的影響方面

1.家庭氛圍。所謂家庭氛圍就是指人所處的環(huán)境氛圍和情調(diào)，它是在某一環(huán)境的人們相互影響，相互制約過(guò)程中所造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可以使孩子開(kāi)朗、活潑、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、合群、求知好奇；相反，不良的家庭氛圍，則會(huì)使學(xué)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。在現(xiàn)代大多數(shù)核心家庭中，由父母間形成家庭人際關(guān)系和由父母與孩子構(gòu)成的家庭教育關(guān)系（育人態(tài)度和方式方法等）所支配的家庭氣氛對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有重要的意義。往往父母眼神、語(yǔ)言、交流、行為舉止、性格表現(xiàn)、作風(fēng)行為和對(duì)孩子的態(tài)度都無(wú)形的給孩子心理以極大的刺激和啟示，并在其適應(yīng)過(guò)程中形成他們自己的心理和人格特征。而這一點(diǎn)在我們的實(shí)際觀察中也明確體現(xiàn)出來(lái)，一些家庭由于資金積累階段的艱辛而在對(duì)待子女教育上一味的施壓或者禁忌導(dǎo)致學(xué)生抑郁、自卑和厭學(xué)等人格特征，而另一些家庭由于寬松的經(jīng)濟(jì)狀況，不僅在管教子女的方式上放任自流，并且錯(cuò)誤的引導(dǎo)子女的價(jià)值觀、人生觀，不堅(jiān)持樹(shù)立實(shí)際的奮斗精神，則造成子女人生價(jià)值觀的錯(cuò)誤，松散，不良嗜好，律己性差等心理特征，因此，家庭生活質(zhì)量的好壞是學(xué)生身心發(fā)展的重要相關(guān)因素。

2.教育方式與態(tài)度。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)子女的教育應(yīng)該是成人以自覺(jué)持續(xù)不斷的努力去發(fā)展的一種潛在的能力，即父母有責(zé)任和義務(wù)向子女提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等關(guān)心他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。

3.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)會(huì)潛移默化的影響孩子生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康。

四、家庭教育中對(duì)孩子具有積極影響的策略

根據(jù)本文的分析要做到家庭教育中對(duì)孩子的積極影響，應(yīng)從下面幾方面著手：一是努力提高思想道德水平。二是要具備良好的心理素質(zhì)。作為家長(zhǎng)在心理素質(zhì)方面要追求完美，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，心理健康的問(wèn)題已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)在我們的家庭中讓自己讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的人生是我們永遠(yuǎn)的追求。三是認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，提高教育子女的水平。家庭教育是一門(mén)多學(xué)科的綜合教育學(xué)，它涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不要求每一個(gè)人都成為教育專(zhuān)家但需要家長(zhǎng)們能理解還只成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，否則往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情產(chǎn)生不良的效果，家長(zhǎng)要全面了解孩子的心理、生理特點(diǎn)，掌握個(gè)性，從實(shí)際出發(fā)因材施教。四是構(gòu)建和睦的家庭氣氛。家庭氣氛是家庭物質(zhì)生活條件、父母文化和道德素質(zhì)水平和家庭成員間相互關(guān)系的準(zhǔn)則體現(xiàn)。一個(gè)完美的家庭，一個(gè)民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的條件。為此家長(zhǎng)要為孩子的一生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭有高度的責(zé)任感，使子女能在民主和睦的氣氛中成長(zhǎng)，通過(guò)日常生活多交流，多做游戲培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，更好地促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

總結(jié)

本文結(jié)合自己的親身感受及周?chē)巳簩?duì)子女教育方面所暴露出來(lái)的問(wèn)題，依據(jù)一定的調(diào)查原則，并參考部分相關(guān)文獻(xiàn)，初步分析了幼兒教育和家庭教育對(duì)子女影響中存在的問(wèn)題，并提提出相應(yīng)有利于子女健康成長(zhǎng)的家庭教育策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李小魯；；家庭教育的目標(biāo)和方法[J]；廣東教育（綜合版）；2011年Z1期

第8篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

師資 課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進(jìn)0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開(kāi)展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專(zhuān)業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類(lèi)親子園、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國(guó)早期教育市場(chǎng)的師資主要由4類(lèi)人員構(gòu)成：第一類(lèi)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)方法”等方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類(lèi)是藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對(duì)教育對(duì)象特點(diǎn)的把握較為欠缺。第三類(lèi)是幼兒園的骨干教師。這類(lèi)教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，有的教師自己當(dāng)了媽媽?zhuān)瑢?duì)嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但是缺乏對(duì)0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類(lèi)是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類(lèi)教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，他們通過(guò)短期的集中學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)存在的課程主要有音樂(lè)課程、藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)類(lèi)課程、語(yǔ)言課程、思維課程等。盡管各個(gè)親子園的課程名稱不相同，但是歸結(jié)起來(lái)可以將它們分為兩類(lèi)。一類(lèi)是綜合課程（有的早期教育機(jī)構(gòu)稱為全腦開(kāi)發(fā)課程）。這類(lèi)課程涉及對(duì)嬰幼兒各種感官、語(yǔ)言、思維、人際交往、運(yùn)動(dòng)能力等方面的開(kāi)發(fā)。一類(lèi)是特色課程。這類(lèi)課程基本上是奧爾夫音樂(lè)、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細(xì)分出來(lái)的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進(jìn)行劃分得來(lái)的，如“妙事多音樂(lè)”“奧爾夫音樂(lè)”“蒙臺(tái)梭利教育法”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長(zhǎng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供先進(jìn)的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)育兒，幫助家長(zhǎng)制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長(zhǎng)提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長(zhǎng)指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個(gè)別咨詢等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會(huì)孩子和家長(zhǎng)某一種游戲，會(huì)做某一個(gè)動(dòng)作，缺乏對(duì)教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)是什么？孩子的哪個(gè)方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵(lì)孩子發(fā)展？有的早期教育機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、0-3歲親子園教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)中經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊(duì)伍參差不齊。有的早期教育機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)自身進(jìn)行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實(shí)際上，有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身的教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會(huì)向家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的示范，缺乏對(duì)教育原理的解釋?zhuān)瑹o(wú)法起到引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)的目的，更加無(wú)法發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的親子課程看似琳瑯滿目，實(shí)則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，親子課程中用到的音樂(lè)、素材等，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因此，這些課程無(wú)法制作成系統(tǒng)的書(shū)面材料提供給家長(zhǎng)，這就導(dǎo)致親子園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長(zhǎng)在親子園或早期教育機(jī)構(gòu)接受指導(dǎo)的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子都很難當(dāng)場(chǎng)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場(chǎng)所是家庭，對(duì)嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，如果僅靠在親子園里進(jìn)行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機(jī)構(gòu)也意識(shí)到了這些問(wèn)題，但是苦于沒(méi)有獲得相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無(wú)法刻錄成光盤(pán)或制作成書(shū)面的家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)分發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師只能向家長(zhǎng)解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進(jìn)行”的理念，而為了彌補(bǔ)無(wú)法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長(zhǎng)花雙倍的錢(qián)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價(jià)值大打折扣。

（三）對(duì)活動(dòng)主體缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實(shí)現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動(dòng)的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長(zhǎng)。在親子園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動(dòng)的傳遞者和實(shí)施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動(dòng)。因此，親子園教育既要促進(jìn)這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長(zhǎng)的不同特質(zhì)和需求進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。在親子活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，另一方面要幫助家長(zhǎng)掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。但目前普遍存在的問(wèn)題是：在親子園的教育活動(dòng)中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對(duì)具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)局限于簡(jiǎn)單的招式示范，缺乏教育原理的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致家長(zhǎng)機(jī)械地進(jìn)行模仿，不會(huì)根據(jù)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。對(duì)家長(zhǎng)的忽略容易導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如單純地追求孩子的即時(shí)表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)變成干擾孩子成長(zhǎng)的重要因素。

三、改進(jìn)0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專(zhuān)業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強(qiáng)高等師范院校的早期教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方力量，從職前早期教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面入手，同時(shí)還要撰寫(xiě)早期教育專(zhuān)業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究環(huán)境和實(shí)踐中進(jìn)行“培植”，使其快速成長(zhǎng)為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補(bǔ)早期教育專(zhuān)業(yè)人才的缺口。最后，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)上各類(lèi)早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，嚴(yán)格審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等。

（二）出臺(tái)相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會(huì)或出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范親子教育市場(chǎng)的秩序，制定切實(shí)可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方面力量，成立親子園課程開(kāi)發(fā)研究小組，吸納先進(jìn)的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會(huì)階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長(zhǎng)與市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長(zhǎng)效的追蹤研究機(jī)制，不斷調(diào)整和改進(jìn)親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，保障科學(xué)有效的家長(zhǎng)教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何根據(jù)這些特點(diǎn)選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)在教育中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見(jiàn)和建議。還可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、幼小銜接問(wèn)題等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動(dòng)式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實(shí)提高親子園教育的師資隊(duì)伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長(zhǎng)教育的切實(shí)有效，才能促進(jìn)嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進(jìn)整個(gè)早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

第9篇：幼兒家庭教育指導(dǎo)方案范文

摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，中國(guó)幼兒教育經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮發(fā)展至今有了一定的變化。本文對(duì)幼兒課程進(jìn)行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。

關(guān)鍵詞：幼兒 教師 課程 制定

一、幼兒課程概述

關(guān)于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和教育模式。現(xiàn)可將幼兒課程分為三大類(lèi)：

⑴自由的教學(xué)

對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)本著遵循自然生長(zhǎng)的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動(dòng)的條件，培養(yǎng)成為自由活動(dòng)的自由人。該教育目的是使幼兒的創(chuàng)造性、自信心、實(shí)效性和敏感性得到一定程度的發(fā)展。幼兒教師主要是通過(guò)教學(xué)環(huán)境讓幼兒進(jìn)行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個(gè)人興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由開(kāi)展活動(dòng)，無(wú)需受到任何束縛。

⑵文化傳遞的教學(xué)

這一模式主要是將前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會(huì)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。幼兒就幼兒教師的語(yǔ)言知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。其教育目的是促進(jìn)知識(shí)的掌握，并提高幼兒學(xué)習(xí)的技能。幼兒教師主要通過(guò)幼兒教學(xué)大綱和課本對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，尤其重視語(yǔ)言教學(xué)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中語(yǔ)言是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。以此同時(shí)，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會(huì)知識(shí)。這要求幼兒教師需要不斷反復(fù)的讓他們進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握為止。

⑶進(jìn)步型的教學(xué)

幼兒教育不應(yīng)該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，從教科書(shū)中徹底解放出來(lái)，做到在“做中學(xué)”。幼兒教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行教學(xué)，避免孤立于現(xiàn)實(shí)世界之外。掌握方法讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”或在“做中學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發(fā)展變化規(guī)律和相互關(guān)系。該教育目的是發(fā)展幼兒的思維能力和自我認(rèn)知能力。主要的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)間、空間的概念和事物之間的相互關(guān)系。教育手段就是要求幼兒在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒個(gè)人或小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，最后達(dá)到思維的進(jìn)步。

二、幼兒課程制定

⑴課程制定標(biāo)準(zhǔn)

這是每一學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和課程內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)則。對(duì)幼兒進(jìn)行教育前，認(rèn)真分析幼兒的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，建立培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)、有效的教學(xué)課程。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，一般幼兒課程制定的重點(diǎn)不是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以實(shí)踐為主，讓幼兒容易掌握的。

⑵課程內(nèi)容

幼兒教師要指導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域、不同綜合結(jié)構(gòu)得到全面的認(rèn)識(shí)和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學(xué)課程。

①以時(shí)間為線索

幼兒課程可以分為由易到難的三個(gè)教學(xué)模塊，從單一領(lǐng)域的課程到多領(lǐng)域的課程整合設(shè)計(jì)，最后到綜合性主題課程。

②將課程內(nèi)容具體化

在單一領(lǐng)域課程里就課程主題選擇活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)教案，可以分為語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康等教學(xué)課程。多領(lǐng)域的課程是在單一課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就是在課程目標(biāo)的制定和安排上體現(xiàn)多領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在綜合性主題課程里根據(jù)課程主題目標(biāo)和內(nèi)容安排教學(xué)課程，整體學(xué)習(xí)難度較大，且綜合性強(qiáng)，這是高年級(jí)幼兒班的關(guān)鍵課程。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

在標(biāo)準(zhǔn)課程中，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進(jìn)行課程教學(xué)。這將難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，因此我們有如下建議：

①教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

幼兒教師在進(jìn)行課程基礎(chǔ)教育時(shí)，要將“以課堂為中心”轉(zhuǎn)化為“以實(shí)踐活動(dòng)為中心”，就是要求教師把實(shí)踐活動(dòng)安排在幼兒課程中。實(shí)踐活動(dòng)不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學(xué)情境中。將“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，把獨(dú)立的課程目標(biāo)交給幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉(zhuǎn)化為“課程項(xiàng)目為中心”，按照某種思路建立獨(dú)立的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目可以由子項(xiàng)目組成。

②采用五步教學(xué)法

幼兒教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施五步教學(xué)法，即案例學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、模擬試教、基地實(shí)訓(xùn)、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導(dǎo)者，并且為幼兒提供課堂教學(xué)案例和實(shí)踐環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在生活實(shí)踐中充分利用。在課程設(shè)計(jì)中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎(chǔ)，重視實(shí)踐課程的分量。幼兒在課程實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的近距離接觸，可以切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒課程制定成效

⑴改變幼兒教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

課程制定的變化促使教學(xué)角色發(fā)生了改變，幼兒教師從“主角”轉(zhuǎn)變成“配角”，并指導(dǎo)和支持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著課程制定越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的教學(xué)也得到提高，并積極主動(dòng)參加培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、了解、分析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒教學(xué)課程。常與家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行溝通，利用有限資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷進(jìn)行總結(jié)、反思。

⑵幼兒身心得到發(fā)展

隨著幼兒課程制定規(guī)范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關(guān)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)方式得到了很大的改善，通過(guò)自主觀察、探究獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，幼兒和幼兒之間就會(huì)增加聯(lián)系，從而促進(jìn)了幼兒人際交往的能力和解決問(wèn)題的能力。

⑶家庭教育和幼兒教育同步發(fā)展

當(dāng)幼兒園的課程的轉(zhuǎn)變影響了許多家庭對(duì)于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對(duì)家庭教育提出新的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒園對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學(xué)成果。幼兒園應(yīng)多提供家長(zhǎng)參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，拉近教師與家長(zhǎng)之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，增加溝通，相互理解，促進(jìn)家庭教育和兒童教育共同發(fā)展。

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