基礎教育培訓總結精選(九篇)

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第1篇：基礎教育培訓總結范文

安全生產是建筑房地產行業的重中之重，必須長抓不懈，近年來我公司一直對安全生產高度重視，為貫徹“安全第一，預防為主”的方針，使廣大職工掌握必要的安全生產知識和安全技能，提高職工安全生產意識和自我保護能力，從而有效地保護勞動者的合法權益——勞動安全和健康，促進企業安全生產水平的提高，我公司一直堅持落實全員安全生產知識培訓，要求每個員工都能夠接受安全教育培訓，并舉行了一系列的安全教育培訓。現將教育培訓總結如下：

一、安全教育培訓工作的主要做法

1、安全思想教育

主要包括安全生產方針政策教育、法制教育、典型經驗及事故案例教育，通過學習方針、政策，提高企業各級領導和全體職工對安全生產重要意義的認識，使其在日常工作中堅定地豎立“安全第一”的思想，正確處理好安全和生產的關系，確保企業安全生產。通過安全法制教育，使各級領導和全體職工了解和懂得國家有關安全生產的法律、法規和企業安全生產規章制度，使企業各級領導能夠依法組織企業的經營管理，貫徹執行“安全第一，預防為主”的方針，使全體職工依法進行安全生產，依法保護自身安全與健康權益。通過典型經驗及案例教育，可以使各級領導和職工了解安全生產對企業發展、個人和家庭幸福的促進作用，發生事故對企業、對個人、對家庭帶來和巨大損失和不幸，從而堅定安全生產的信念。

2、安全生產知識教育

主要包括一般技術生產教育，一般安全技術知識教育、專業安全技術知識教育、安全生產管理基礎知識、常用的安全生產法律法規知識、常用的安全生產管理方法、常用的安全心理學知識、體系運行中的有關事宜等，另外，企業新入職人員工，也必須接受企業的安全培訓教育，做好安全生產的崗前培訓，考試合格后才可以上崗工作。通過教育，提高生產技能，防止誤操作，掌握一般職工所必須具備的、最起碼的安全技術知識，適應對各種安全危險因素的識別、預防和處理，進一步掌握專門的安全技術知識，防止受危險因素的危害。

3、安全管理理論和方法的教育

通過教育提高各級管理人員的安全管理水平，總結以往安全管理的經驗，推廣現代安全管理方法的應用。

二、安全教育培訓存在的問題

近年來的安全教育培訓工作雖說做了一定的工作，取得了很大的進步，但離公司的安全教育目標還有差距，且在培訓中還主要存在以下不足：

1、教育計劃安排比較緊張，特別是對基層單位重新招聘回來的人員培訓方面，往往是在施工任務比較緊，因此，教育的時間難以保證，培訓的質量也打折扣。

2、有計劃的安全教育培訓有時在實施過程中不能達到預期效果。

參加培訓員工有缺勤現象，在專業安全技術培訓時有部分人員的本職工作基本上與安全工作無關，只是為本單位湊數而來。

3、培訓的內容有待于繼續完善，培訓的內容在理論和實踐相結合上還有一定差距，更須加強實際操作的培訓；對于新入職人員而言，只進行安全生產方面的培訓是不能滿足實際需求的，也是與公司人力資源管理要求不相符的。有必要邀請工程管理部、保衛科等其它職能部門進行相關一般性技能常識和管理規定的培訓，并對其進行職業道德等企業文化方面的教育。

4、職工參與安全培訓的積極性不夠，部分人員缺乏必要的安全知識和自我保護能力，不知道或不想去進行安全教育培訓。

三、對下一步工作意見建議

1、繼續強化安全教育培訓，努力提高安全生產管理人員和特種作業人員的管理素質和業務水平，堅持將安全生產教育培訓作為提高安生生產的基礎，并實現合員參與安全教育培訓，全員接受安全教育的目標。

2、創新培訓體系，不斷提升培訓質量，規范培訓內容。在培訓教育中，更加側重安全基礎知識和實際操作技能，按照學用結合、因材施教的要求，積極深入現場，結合不同類型、不同層次的崗位特點和培訓需求，緊緊圍繞安全生產工作實際精編教案，更新培訓內容，做到培訓內容規范化；改進培訓方式，在培訓方式上，靈活多樣。既有集中培訓，又有分散自學，據企業實際，充分尊重和考慮各公司的實際情況，合理安排培訓時間，既保證了培訓計劃的落實，又保證了企業的正常生產，從而提升了培訓質量。

3、有效開展安全生產知識普及工作，開展各種形式多樣、內容新穎、富有成效的活動，進一步普及了安全常識和基本技能，達到提高安全生產的意識，強化安全生產基礎工作的目的；

4、加強培訓基礎工作，努力強化培訓管理水平，為更好地開展各項培訓考核工作，我們以規范管理入手，建立一整套規范合理的規章制度和辦事程序，嚴格按照安全生產教育培訓的要求制訂教學計劃，組織好每一期培訓班。根據特種作業人員和安全生產管理人員的不同特點，優化培訓方案，突出教學重點，加強學員管理。從組織紀律、考勤管理、培訓目的等方面入手，增強學員的紀律觀念和學習自覺性；在教學過程中，堅持教案檢查制度，聽課制度和教學質量評議制度以及教學效果反饋制度；通過培訓，使學員真正掌握了安全生產知識，提高了安全生產技能，增強了事故預防和應急處理能力。

5、進一步抓好崗位人員的安全培訓。采取因人、因工種施教的方法，根據不同工種、文化程度和工作經歷，采取不同的教學方法，滿足不同層次學習人員的學習需求，保證培訓質量。加大對安全人員的培訓考核的宣傳教育和執法力度，持證上崗率達到100%。

第2篇：基礎教育培訓總結范文

(一)職教體系之外的優勢與基礎

教育學校相比，高職院校在傳授職業技能，開展職業教育培訓層面不可替代。基礎教育對于提高農民基本素質與文化水平方面扮演著重要且獨一無二的角色，但是基礎教育并不能使農民職業技術技能得到根本性的提高，不利于農村剩余勞動力的轉移、農民的創業與再就業。每年不斷增加的農村剩余勞動力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動崗位，生產技能的缺乏導致農村剩余勞動力轉移發生阻礙，因此接受進一步的職業教育能夠有效扭轉這部分勞動力所面臨的窘境。與成人教育學校相比，高職院校對于市場的需求具有較強的適應性。成人教育學校與高職院校一樣是農村教育的主體，但成教學校往往受限于自身規模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時還存在政策局限，這些層面導致成教學校在為農民提供教育培訓時效果并不明顯。成人教育與職業教育在培訓目的與出發點上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學歷教育，而高職教育在提供學歷教育的同時更側重于職業技能的培養，根據市場對于技術人才的需要，有針對性地設置專業課程，對農民開展職業教育培訓，促進農民就業與再就業，加速農村剩余勞動力的轉移。

同時，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發進行農村職業教育培訓的過程中相比成人教育院校更具優勢。與普通高等學校相比，高職院校對于職業教育的針對性更強，覆蓋面更廣，更具專業性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業教育培訓服務，例如當前國內各本科院校里面具有成人與職業教育性質的二級學院，還有學校名頭上帶有農業二字的本科院校等。這類學校在農村職業教育培訓及新農村建設中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側重于學歷教育，即使對于專科層面的教學，在專業課程設置、教育目標方面都與高職院校的職業教育具有較大不同。其次，本科院校對于農村職業技術人才輸出有限。一方面，由于當前國內的“現實”情況，導致本科院校的畢業生絕大多數都不愿意到農村去發展或是創業，而職業技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數本科院校都集中在大中城市，或是中心城區，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農村地區，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農村職業教育培訓。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內共有各類正規高職院校近50所，各地級市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農村鄉鎮，這對于高職院校開展農村職業教育提供了較大的優勢。

(二)職教體系之內的優勢

在職業教育體系內部，相比職高與中職，高職院校競爭力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競爭，導致中職學校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學校，而留下來的中職學校規模越來越小，辦學質量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業”雖然是職業教育，但其同時也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學規模、教學資源方面與中職學校相比有很大的提升，這對于那些既想要學歷，又想要接受職業技能培訓的農民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發農村人力資源，必然能夠提升農民朋友接受培訓的積極性。

二、高職院校參與開發農村人力資源的對策

(一)以開發農村人力資源為契機，轉變高職辦學理念

高等教育與職業教育是高職教育所承擔的兩個性質不同卻又聯系緊密的教育層次，在當前大力推進職業教育開發農村人力資源的形勢下，理順這兩者的關系就顯得尤為重要。高等職業教育所面向的群體是特定的職業或職業群，相比于普通高等教育，高職教育更加傾向于對特定群體的職業技能的培養，其重心仍然是職業教育。高職學院要想在農村人力資源開發中發揮重要作用，面臨著如何辦好農村職業教育，如何發揮其在農村職業教育中的引領作用，如何能夠有效解決農村剩余勞動力轉移等諸多問題，這些都是需要迫切解決的現實問題。高職院校面向農村的職業教育培訓，其職教的專業性就是優勢所在，而不少高職院校在辦學中一味求大求全，在專業設置、課程建設等方面都向普通高等院校看齊，這其實是本末倒置，等于拿自己的劣勢去碰撞對方的優勢，勢必會影響高職教育目標的實現。因此，高職院校開展農業職業教育應轉變原有的辦學思路，堅持立足學院所處地區，依托行業，以服務區域內農村經濟發展為己任，并根據市場需要，靈活設置培訓項目，在提供農業技能培訓服務的同時做好其他社會急需的技能人才的培養，促進農村剩余勞動力的轉移。

(二)健全高職院校開發農村人力資源機制，使其參與農村人力資源開發普遍化、常態化

我國目前高職學校雖然數量眾多，且分布均勻，但真正參與農村人力資源開發的大部分是農業類高職學院或者是各高職學院的涉農專業，非農高職學院及相關非農專業的參與程度較低。以黑龍江省牡丹江地區為例，牡丹江地區共有高職院校5所，農業高職學院僅有筆者所在學院一所，即使就黑龍江省40多所高職學院來說，其中也只有5所農業高職學院而已。這幾所農業高職學院承擔了省內絕大部分的農村職業教育培訓項目，其他非農類高職學院雖然也有涉及，但所占比例較小。這里面既有學院自身的原因，同時也受政府、教育、農業主管部門政策制定的影響。農業類高職學院的主管部門大部分都是省農委、省農墾總局等農業主管部門，這些農口高職學院在農村職業教育培訓與人力資源開發方面占有得天獨厚的優勢。非農類高職學院即使有心參與，但在農業職業教育師資力量、政策制度等層面存在著較大的進入壁壘，在很大程度上阻礙了非農類高職學院參與農村人力資源的開發。因此，各級政府及相關主管部門有必要健全現有的高職學院開發農村人力資源的機制，放寬非農類高職學院參與農村人力資源開發的限制，實現非農類高職學院與農業類高職學院優勢互補，在優勢專業、優秀師資等方面有機整合，同步推進農業類職業教育與其它深受市場歡迎的非農職業技能培訓，以此促進農村剩余勞動力的轉移。

(三)整合農村職業教育資源，構建新型農村職業教育體系

當前農村有限的教育資源都主要集中在基礎教育層面，職業教育資源相對稀缺、分散，未能形成合力，且隨著農業職業技術人才匱乏以及農業類專業生源不足的情況逐漸加劇，各級政府及主管部門應整合現有的農村職業教育資源，提高農村人力資源的職業技術水平，提高農村人力資源開發效率，從而促進農村人力資源的有效轉移。一方面，在堅持農村基礎教育的基礎上，構建中職、成教、高職的三教統籌的教育體系，這里的“三教統籌”應有別于傳統的普、職、成三教體系，要打破以往體系中過分強調政府行為，行政化教育色彩濃厚，忽略了不同層次、不同類型的教育因素的個性發展的弊端，要從市場、個人需求出發，做好中職、高職、成人教育的有效銜接。另一方面要在院校與院校之間開展合作，構建院校間教師交流學習平臺，同時也鼓勵院校間聯合開展農村職業教育培訓，最大限度發揮1+1大于2的效應。［1］三是要規劃好各層次職業教育，將職業高中、技師學院、民辦職校、勞動就業培訓中心等各類職業教育資源進行整合，實現優勢互補。［2］細分到每個區縣，都應建立起綜合性的職業教育中心，以起到示范作用。同時要合理規劃高職教育布局，目前多數地區高職院校分布較為均勻，但是由于政策等原因致使不少高職院校的輻射面較小，降低了職業教育培訓的效果。而對于一些地區高職教育相對比較落后，高層次職業技術人才培養不足的現狀，應在各地級市優先發展高等職業技術學院。并整合各地市原有的電大、成教、高等教育助考機構，這不僅對提升勞動者素質有重要意義，而且有利于強化高職院校對于所處地區的輻射力度。

(四)以農村市場需求為導向，創新人才培養模式

高職院校在轉變辦學理念的同時應適時向農村傾斜，轉變目前“城市職教”的單一局面，把握好建設新農村的大好機遇。同時加強農村職業教育宣傳，引導社會和私人資本投入，充實農村辦學經費，降低農民職業教育的培訓費用。面對農業技術人才匱乏的現狀，高職院校還應從農村社會經濟的實際出發創新人才培養模式。［3］一方面，要降低農民入學門檻，在政策允許的情況下改革以往統考的考試制度，采取更為靈活的考錄方式，如最近幾年開始實行的高職單招考錄模式，這種招考模式摒棄了以往必須要通過高考后才有機會接受高職教育的機會，只要考生通過單獨招生考試被高職院校錄取后就不用再參加高考，而單獨招生考試的難度要明顯低于高考，這就為一些由于自身原因不想參加高考但有志于學一門農業技能后回農村創業的考生提供了機會。另一方面，應對農民參加職業技能培訓的意愿給以積極回應，要針對農村社會經濟的實際情況，從開發農村人力資源的實際出發，改革原有的專業與課程設置，使之更貼近農民的需要。

三、總結

第3篇：基礎教育培訓總結范文

關鍵詞：基礎教育變革；體育教師一體化；課程研究

教師教育一體化是教育必然的發展走向，為提升教師群體的團體水準奠下了根基。目前，教育事業比較繁榮的國家已經率先對這一領域的內容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應現代化知識時代進步的潮流，以長久教育發展為目的，為了讓教師達到專業化水準，對教育工作者開展職技能培訓和考察，它構建教師教育培訓系統，根據各階段的差異給予不同的培訓項目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎教育變革不斷深化的背景下取得更好地發展。

一我國基礎教育體育課程變革概況

從上世紀開始，我國體育專業開始實施新一輪基礎教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發展綱要》，其內指出，基礎教育屬于國民素質提升的本原性工程，必須不停加大管理力度。”同時，其還提出，“中小學應該要改變當前應試教育的狀態，讓其向提升國民素養轉變。”其后，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠景目標發展規劃”，其內提出，“要變革人才培養方式，應該徹底改變當前應試教育的狀況。變革教學內容和課程編制，加大對學生素質的培養力度。”]1996年開始，我國對國內九個省市的16000名學生和2000名校長實施了問卷調查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎教育變革奠定了事實依據。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎教育狀態對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯系相關專家開始編制基礎教育課程變革的引導性文件——《國家基礎教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀教育振興行動規劃》，其內提出，“本世紀初，我國要建立相對完善的基礎教育變革體系，落實變革內容，采用多樣化的教學方式，實行新的評價體制，落實教師培訓，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內，構建起符合21世紀時展需要的基礎教育課程教材系統。”

而這一文件的推出，表明我國新時代基礎教育課程變革活動進入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現科教興國，需要在基礎教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質教育需求的新基礎教育課程系統。社會在進步，科技在更新，學生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應該充分分析上述內容的差別，按照學生自身規律的變化，調整課程內容和種類，帶領學生積極學習。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》，其中基礎教育階段的18個學科都被包含在內，作為研究對象開始在實驗區實施實驗，這表明我國基礎教育階段的變革正式進入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區的范圍，在我國半數以上的省份開展了基礎教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設，為我國基礎教育階段的教育發展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優秀科研人員，對師資培訓相關工作進行研究，對新課程的設置標準、修正策略做出了明確規定。尤其是對于新課程教師培訓方面的內容，國家更是提出，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的準則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓。當前，新體育課程已經步入校園，和師生的生活建立了全面的聯系。通過現實的驗證，彰顯了其極強的生命力。基礎教育體育課程變革也業已擺脫了單純地理論，開始走向實踐，在生活中不斷驗證其落實效果。

二基礎教育階段體育教師一體化發展過程中存在的問題

（一）職前培訓和職后培訓分離

長時間以來，基礎教育階段體育教師教育呈現“二元性”，這導致教師培養組織和教師培訓機構同時存在，而這也成為基礎教育階段體育教師教育的常態。目前，基礎教育階段體育教師的職前培養一般在師資力量比較優秀、教育資源比較豐富的體育專業院校完成，而資質相對較差、教學能力不足的獨立學院通常負責體育教師入職后的培訓工作。這樣的設置導致基礎教育階段的教師一旦入職，其整體素質和能力的提升將會很難經過培訓獲得明顯提升。

（二）當前基礎教育階段體育教師培養與基礎教育脫離

長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎教育階段體育教師成長目標為兩個部分：一是學科專業知識；二是運動技能的發展。但是，目前高校培養的畢業生過于注重專業知識而忽視了運動技能的培養。由于高校和中小學缺少必要的溝通，相互之間缺少聯系，直接導致教育院校培養出來的畢業生并不能滿足基礎教育的需要。這讓我國基礎教育體育教師職前培養和基本教育變革不能匹配。

（三）中小學體育教師職前和職后教育樣式和方式相似

當前，新課程變革的序幕已經完全拉開，素質教育程度不斷加深，基礎教育階段體育教師的職后培訓已經引起了眾多專家的關注，教育規模不斷增加。但是，從本質上，體育教師的整體素養并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉變，從教育間的聯系和專業性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。

（四）基礎教育階段體育教師對培訓的認識并不到位

有關研究資料顯示：基礎教育階段體育教師參與職后培訓的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學歷要求，體育教師為了獲得相應學歷，參與職后培訓；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應的證件，所以他們入職之后也會參與對應的培訓。但是，這些培訓形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓之后，其整體教學實力多數難以提升。同時，很多教師也認識不到一體化教育的內涵所在，很少進行教學經驗的總結和反思。這也是造成我國基礎教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。

三基礎教育改革背景下構建體育教師一體化教育課程的提議

（一）明確體育教師一體化的思想理念

在基礎教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進行變革，需要有清晰而遠大的思想作為引線，帶領其朝著正確地方向不斷前進。國內研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進科技文化的結晶，能夠幫助教師實現專業化成長，逐漸組建起結構科學、內容實在、教材完善、有遠見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統。有了這一思想理念的引導，結合我國基礎教育的現實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統就有了一定的可操做空間。

（二）落實體育教師教育一體化的建設目標

從縱向角度看我國師范教育的培養目標和我國教師專業化的發展需要，以及體育教師的專業特征，我國體育教師教育課程一體化的目標可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業精神是本質內容。同時，體育教師還應該具備較豐富的知識，多樣化的教學方式以及極強的學習能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質，有著現代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機應變，應對各種類型的學生。”

（三）確定構建體育教師教育一體化的內容

體育教師教育一體化的關鍵內容在于：教師教育方案一體化。編制科學的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環節：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區別，在此基礎上目的明確地開展設計，構建體育教師培養課程的一體化。其重點突出的是教師培養課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態下的教師進行培養，內容需要彼此聯系，能夠互為補充，相互完善，避免教師教育發生脫節的情況，針對不同階段編制目的明確的培養課程。

四結語

基礎教育變革已經如火如荼，這是我國教育進步的總體環境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。

參考文獻

[1]曲鐵華,崔紅潔.我國教師教育政策價值取向變遷的路徑與特點——基于1978-2013年政策文本的分析[J].現代大學教育.2014(03):45-47.

[2]肖威,江玲,呂新穎,汪鴻,陳英杰,黃正杰.高師體育教育專業人才培養與基礎教育需求關系研究[J].北京體育大學學報.2006(12):89-90.

第4篇：基礎教育培訓總結范文

關鍵詞　生物系　實習基地　師范生　實習模式

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是對學生進行教育專業訓練的重要環節，對于提高教育質量，保證培養合格的中學師資具有重要意義和作用。教育實習模式是否科學、制度是否規范、方法是否得當及評價是否客觀準確等對完成教育實習任務，使師范生在有限的時間內充分利用各方面的條件，了解中學教育教學的實際，掌握教師工作的基本技能，關系極大。從某種程度而言，教育實習模式是教育實習任務有效完成的基本保證。我校在教育實習模式構建與實施方面做了一些嘗試，取得較好的教學成果和社會效益。

1　“3＋l”培養模式概述

1.1　“3＋1”培養模式簡介

為了順應我國基礎教育課程改革需要，提高師范生在就業過程中的競爭實力，沈陽師范大學近年來在教師教育培訓中實施“3＋1”培養模式。所謂“3＋1”培養模式，是指本科教師教育的前3年為學科專業教育，最后一年為教師專業教育，由教師專業發展學院負責，對其進行教師專業訓練。學校依據“平臺＋模塊”的設計思想，同時構建了與“3＋1”培養模式相適應的“通識平臺＋學科專業基礎模塊＋教育學科模塊”的教學計劃。

1.2　“3＋1”培養模式下教育實習整體設計

學校依據“3＋1”培養模式，對師范生的教育實習進行了整體設計，即實習基地建設、頂崗、置換培訓一體化。為順應高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區農村師資短缺的矛盾，學校與遼寧省內部分貧困地區合作建立基礎教育服務區，由基礎教育服務區提供定點實習學校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區、基礎教育薄弱，通過與沈陽師范大學共建基礎教育服務區，雙方互利雙贏，既解決了高師實習基地缺乏的問題，又為教育與經濟落后地區帶去教育支援與服務。教育實習主要實施農村支教實習、城市基礎教育實習和自主實習三種實習模式。

2　生物系教育實習模式構建

2.1　建設穩固的基礎教育服務區，確保教育實習基地落實

學校與教育合作單位本著互惠互利、保證質量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎教育服務區，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區等5個地區。基礎教育服務區具體任務包括：開展沈師大師范生農村支教、頂崗實習；沈師大為地方培訓中小學(幼兒園)校長、教師；為基礎教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業學位、成人本(專)科教育等。上述基礎教育服務區教育局在我校教育實習期間，根據沈師大的各個專業及實習人數為其提供定點實習學校。目前，已有近百所中學簽約成為實習基地學校，徹底改變生物系無穩定教育實習學校的窘迫局面，使生物系系開展教育實習工作有了可靠保障。實踐證明，穩定的實習基地已成為生物本科教育與基礎教育聯系的紐帶，營造出有利于生物教育實習生專業化成長的氛圍和空間，同時幫助生物實習生感受了當地基礎教育的文化環境，了解遼寧基礎教育人才市場需求，為他們全方位提升生物科學素質提供了一個綜合訓練平臺，也為當地的基礎教育改革提供了優秀的高校教育與服務資源。

2.2　創新教育實習模式，確保教育實習質量

2.2.1　教育實習的目的與任務

依據學校“3＋1”培養模式的主題設計思想和未來教師教育人才培養的基本理念，結合遼寧省師范生就業市場的需求，將生物系教育實習的目的與任務確定為：通過教育實習檢驗學生已學的有關生物專業知識，培養學生具有從事中學生物教學和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎教育和生物教學的實際情況，特別是新課程背景下中學對生物教師所提出的更高的素質要求；增強學生從事生物教育工作的光榮感和責任心，鞏固忠于人民教育事業的專業思想。

2.2.2　教育實習的內容與形式

教育實習的內容包括以下3個方面：

(1)在指導教師的指導下，承擔中學生物課程中某些單元課堂教學任務，完成講授、批改作業、輔導答疑、實驗指導和分析教材、備課、評課等教學環節的訓練，具體要求是完成12個生物教案的設計和12節課的課堂教學任務。

(2)在班主任的指導下，做好班主任的助手，熟悉班級情況，了解和分析學生、進行家訪、個別談話、組織班會，協調各方面的教育影響等，受到進行思想政治教育工作的基本訓練，具體要求是進行2個班隊活動的設計并輔助班主任實施完成。

(3)了解實習學校教育和教學情況，并就當前基礎教育和教學中某個問題進行調查研究，運用教育理論寫出專題總結。或者結合教育實習中體會最深的某個問題，運用教育理論寫出專題總結。

生物系教育實習形式主要有三種：

(1)農村支教實習：實習地點在5個基礎教育服務區。實習期間實習生頂崗實習，把中學生物教師置換下來，組織這些中學生物教師到高校進修學習，學習內容包括現代生物科學進展、生物實驗技能培訓和現代信息技術的應用等。

(2)城市基礎教育實習：主要分布在沈陽市五區、師大附屬學校，由學校統一安排并派專業指導教師指導。

(3)自主實習：學生根據自身就業意向和實際情況自主選擇實習學校，經本人申請后學校審批可以自主實習，學校不定期巡回檢查指導。

2.2.3　教育實習的實施步驟

生物系教育實習全程分為三個階段。

第一教育階段安排在小學期和進入實習學校開始實習的前一周。其間除進行教育實習動員以外，還針對實習生即將發生的角色轉變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學論教師及中學優秀班就如何根據中學生心理特點開展班主任工作、如何備好一節生物課和如何上好一節生物課、如何開展探究式教學、中學教師行為規范和師德、中學教改形勢與任務等現實問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學生與教研員和優秀生物教師互動與答疑，抓住時機進行專業教育，傳授教育技能和教學經驗，對實習生起到引路的作用。

第二階段為學生進入實習中學開始教育實習，其間實習生要完成生物課堂教學、實習班主任工作和教育調查研究工作，實習生完成備課評課、編寫教案、課堂教學、批改作業、輔導答疑、撰寫教學隨筆等。

第三階段安排在完成中學實習、實習生獲得了較為系統的感性認識和實踐經歷返回學校后，對自身參與教育實習作全面、深刻的總結，反思挑戰自我，不斷收獲經驗、知識與技能的歷程。學校聘請優秀中學教師就如何評價一節好的生物課、如何進行教學設計、如何組織研究性學習、如何做好就業應聘試講和把握

自己在應聘中的表現等有針對性的系列專題講座，對完成實習即將就業的學生們起到悟道、升華和就業導航的作用。

2.3　建立起一支高質量兼職導師隊伍

針對生物專業教育實習工作，學校專門聘請省基礎教育教研中心的教研員、生物特級教師、區縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導師。通過建設一支高質量的、長期穩定的兼職導師隊伍，整合中學特級教師等優質資源，以彌補生物系在師資隊伍結構方面的不足。共同落實生物教師教育專業培養方案、共同完成關鍵階段對本科生的培養與教育工作、共同參與教育實習計劃的制定、教育實習的組織和完成對實習生的指導。

3　反思

第5篇：基礎教育培訓總結范文

關鍵詞：中部地區；農村勞動力轉移；培訓

收稿日期：2006―12― 28

項目來源：國家社會科學基金“十五”規劃（教育科學）國家一般課題《中部 地區農村成人教育研究》（課題批號為：BKA050031）的部分成果。

作者簡介：張億鈞（1962―），男，安徽績溪人，安徽財經大學成 人教育研究所副研究員，主要從事成人教育管理實踐和理論研究。

促進中部地區崛起，是繼東部開放、西部大開發和振興東北之后國家提出的又一重大戰略， 從戰略全局看，中部崛起的核心問題之一是解決“三農”問題，而農村剩余勞動力轉移又是 解 決中部“三農”問題的核心之一。農村剩余勞動力的持續轉移潛藏著對教育培訓的巨大需求 ， 教育培訓在農村勞動力轉移過程中發揮著重要作用。為此，了解中部農村勞動力轉移培訓的 現狀，總結其成功經驗，發現其存在的問題，尋求相應對策，無疑具有重要的理論意義與實 踐價值。

一、中部地區農村勞動力轉移培訓的背景

長期以來，國家以汲取農民和農業剩余優先發展重工業，造成中國“三農"領域累積問題很 多 、矛盾很深、化解難度很大。中部地區則是我國“三農"問題和矛盾的“集結"地，是解決中 國“三農"問題的重點、難點所在。

一是中部農業比重大，農村人口多。中部地區目前絕大多數仍是農業大省，農業在生產總值 中仍占較大份額，農民在全部勞動力中占一半以上。2003年，中部六省農業占GDP比重達1 89%，高于全國平均水平412個百分點；農村人口高達244億，占全國農村總人口的31%；2 004年，第二產業比重山西為595%，安徽為451%，江西為456%，河南為512%，湖北為47 5%，湖南為395%，除山西外皆低于全國平均水平529%。2004年，中部地區三次產業結構 的比例為1727∶4807∶3466，與全國平均水平相比，第一產業高207個百分點，第二產 業低483個百分點。二元經濟結構矛盾在中部地區反映得最為突出。

二是農民收入低，富余勞動力多。2003年，中部地區農民純收入只相當于全國平均水平的81 3%。中部六省農村勞動力17 69182萬人，剩余勞動力約占40%，達707193萬人，其中，安 徽、河南、湖南均超過千萬人。農村剩余勞動力轉移問題成了中部當前面臨的重大難題和解 決中部地區“三農"問題的瓶頸。

三是農村勞動力素質低，文盲率偏高。中部地區由于經濟、自然、生活質量、醫療服務設施 等諸因素的作用，社會成員普遍存在基礎教育普及率低下，勞動力文盲率偏高、職業技能水 平偏低的現狀。按7～11歲、12～14歲、15～17歲特殊年齡段計算的學齡人口入學率，中部 地區 大都在90%左右浮動，而全國同期指標為98%；另外，高中年齡段入學水平也不超過50%。200 1年中部地區初中文化程度以上人口比例只有530%，低于東部地區572%的水平，而其15歲 以上人口的文盲、半文盲率達到了84%，不僅高于東部地區，也高于傳統的中部地區，說明 其人口的整體素質不高。據教育部“中國教育與人力資源問題報告”的資料顯示，中部地區 15歲以上人口受教育年限僅為785年，25歲以上人口人均受教育年限為742年，兩項平均仍 不到初中二年級水平。雖然中部地區人口呈現出隨年齡下降，文盲率下降的趨勢，但是勞動 力人口文盲率偏高的現象卻不容忽視。如35～44歲男女年齡段文盲率分別是2081%和5154% 。

四是教育經費較低，教育投入不足。2004年中部地區的高校數量和在校生數分別占全國的26 1%和268%，相當于東部地區的551%和559%，但同期的教育經費只及全國的192%、東部 地區的339%，充分說明其在教育上的投入明顯不足。

五是人才流失現象嚴重。隨著中部地區自身發展的需要，對人才的需求日益迫切。但長期人 才外流形成的中部地區人才“洼地”現象正嚴重制約中部地區經濟發展。雖然說，在市場經 濟中人才可以也應該自由流動，但中部地區人才流失過多則不利于本地區的經濟發展。從萬 人所擁有的科技人員數比較，中部地區為167%，低于全國平均水平2461%，遠遠落后東部 的3701%。

二、中部地區農村勞動力轉移培訓的經驗

加強農民培訓，提高農村勞動者素質，是促進傳統農業向現代農業轉變、從根本上解決農業 、農村和農民問題的關鍵所在，是轉移農村剩余勞動力，推進工業化和城鎮化，將人口壓力 轉化為人力資源優勢的重要途徑，是促進農村經濟社會協調發展的重大舉措。一個時期以來 ，從中央到社會各界都高度關注“三農”問題，都高度重視農民教育、重視農村勞動力轉移 培訓、重視農村實用人才的培養工作，在農村剩余勞動力轉移培訓方面積累了豐富的經驗， 中部地區尤其如此。

(一) 各級政府重視是關鍵,增加財政投入是重要保障

安徽省扶貧系統把勞動力轉移培訓作為扶貧開發的工作重點，2003年全省19個國家重點縣投 入財政扶貧資金756萬元，委托107家培訓單位，培訓19萬貧困人口，其中通過培訓轉移11萬 人，2004年工作和投入力度都會進一步加大。

為了加大扶貧開發工作力度，河南省大力推廣信陽市“先培訓、后轉移"的經驗，把勞動力 轉 移培訓提高到發展勞務經濟的高度進行精心部署。 在扶貧培訓資金方面，河南省加大了中 央和省財政扶貧資金的投入力度。2004年，省扶貧辦拿出3660萬元扶貧資金，用于培訓基地 建設和貧困學員學費補助；2005年，河南省在貧困地區勞動力培訓轉移方面的投入將達到45 00萬元，接近中央、省財政扶貧資金的10%。

湖南省將由財政出資每年培訓45萬名農村勞動力，培訓合格率要達到90%以上，就業率達到8 0%以上。培訓由經市州以上勞動保障部門認定的定點培訓機構承擔，培訓任務向國家級和省 級貧困縣、150個勞務輸出培訓基地、省十大勞務品牌打造基地等3個重點傾斜。

為了推動全民創業的開展，促進農民增加收入，江西省財政下撥中央和省級補助資金共計27 25萬元，開展農村勞動力轉移培訓陽光工程，在全省70個農村勞動力輸出縣，對17萬農民開 展15～90天的職業技能培訓，使受訓農民熟練掌握一項非農產業崗位技能，加快向非農產業 和城鎮轉移，促進農村勞動力合理有序地流動。

近年來，山西省各級黨委政府都將農村勞動力培訓轉移作為新農村建設的突出重點，有關部 門也通力合作，形成了強大合力。2004年以來，山西省委、省政府出臺了《關于2004～2010 年全省農民工和農民科技培訓的實施意見》和《關于進一步加快農村勞動力轉移的意見》兩 個文件，對農民培訓和農村勞動力轉移工作進行了全面安排部署，并將農村勞動力轉移列為 給全省人民興辦的實事之一。

(二) 健全運行體系是重要基礎, 加強培訓監管是重要措施

山西省建立健全了包括資源管理、培訓輸出和跟蹤服務在內的統一運行體系。在資源管理方 面，山西省的11個市和115個縣區都成立了農村勞動力轉移領導組和辦公室；在培訓輸出方 面，山西各市通過整合資源，依托勞動、教育等培訓陣地和民辦培訓機構，建立了省、市、 縣、鄉四級培訓體系，建立健全了全方位、多渠道、多層次的勞務輸出組織網絡；在跟蹤服 務方面，山西勞務輸出重點市、縣都在外出務工集中的珠江、長江三角洲、膠東半島、北京 、天津等地建立了勞務輸出辦事機構，基本建立了農民工輸出服務體系。

為了強化培訓效果，河南省扶貧開發領導小組重新篩選確定了30所省級培訓基地，各省轄市 、扶貧開發重點縣分級建立的培訓基地達到164所，年培訓能力達到20萬人以上。全省初步 形成了遍布全省、覆蓋城鄉的勞動力培訓、輸出網絡。

湖北省以促進農村勞動力向非農產業和城鎮轉移，發展現代農業，建設社會主義新農村為目 標，堅持“政府推動，學校主辦，部門監管，農民受益"的原則，形成了“政府積極引導、 農 民主動參訓、部門配合和諧、社會力量參與、培訓機制有效、就業組織有序、維權保障有力 "的運行體系。

湖南省的農村勞動力轉移培訓機構從全省現有技工學校、就業訓練中心、職業院校和民辦培 訓機構等職業教育培訓機構中擇優確認，向社會公布。培訓機構以訂單、定向式培訓為主， 實施分類培訓，農村初高中畢業未升學人員、農村退役士兵及其他農村新生勞動力實施勞動 預備制培訓，時間為3個月以上；有意愿外出務工的農村富余勞動力實施勞務輸出培訓，時 間為2個月以上；已進城務工的農民工實施技能提升培訓，培訓時間由企業根據崗位需求自 行確定。

安徽已經形成了多元化、多層次的農村勞動力轉移培訓體系，包括技工學校、職業技術學校 等，不少培訓單位已經積累了農村勞動力轉移培訓的經驗，形成了培訓與介紹就業相結合的 靈活機制，多數培訓單位勞動力就業率達80％以上，有的單位培訓的勞動力供不應求。

近年來山西各地結合實際，探索出了加強培訓項目監管的“十項制度”，即管培分離制、 行政領導責任制、培訓基地認定制、項目招標制、項目法人責任制、項目公示制、培訓和轉 移臺賬制、月報和季報制、檢查驗收制、資金直補和報賬制，保證培訓工程順利實施。

(三) 不斷創新培訓模式是重要方法

山西省根據自身條件，制定出“就近就業、有序輸出、穩定轉移”的農村勞動力轉移方針， 部 分縣市根據自身發展特點，進行了大規模的農村勞動力就地轉移培訓，取得了良好的經濟和 社會效益。近年來山西各地市以市場需求為導向，根據崗位要求開展訂單培訓，實行“校企 聯合"“校校聯合"“校鄉聯合"等有效形式，提高了農民工培訓的針對性和有效性。全省農 村 勞動力外出務工也由無序流動向有序輸出、勞動力型向技能型以及季節型向穩定型的轉變。湖北農廣校從改革辦學模式入手,充分發揮系統自身網絡優勢,在開展農村勞動力轉移培訓與 就業方面進行了有效探索通過建立農民工培訓基地、建立農村富余勞動力資源庫和用工信 息庫、組建農村勞動力教育就業網，成立農村勞動力轉崗培訓就業服務機構，開辟農村人才 交流網站，設立農民外出務工信息網點，舉辦農民工現場招聘會等一系列舉措，逐步形成培 訓基地+信息網點+就業服務平臺的農村勞動力轉移培訓就業“一體化”模式。

根據《江西省2005年農村勞動力轉移培訓陽光工程實施方案》，具有初中以上文化程度，年 齡在16～45歲，思想素質較高，有轉移愿望的農村中青年勞動力或新增勞動力均可參加培訓 ，經考試考核合格者，由培訓單位頒發“陽光工程培訓結業證書"，培訓機構將為學員提供 “ 培訓就業一條龍"服務，及時安排受訓學員轉移就業，力爭全年輸出農村勞動力不少于145 萬名，確保轉移就業率達到85%以上。

為搞好培訓工作，河南各省轄市對貧困鄉、村勞動力資源現狀進行了認真調查統計，通過建 立臺帳的辦法，將適合參加培訓的貧困戶勞動力的性別、年齡、文化程度、需培訓何種技術 等情況登記造冊。這一基礎性工作，為制定規劃和開展培訓轉移提供了可靠依據，打下了堅 實基礎。

安徽省依托農業院校進行農村人力資本培訓，從上世紀80年代開始，安徽農業大學成人高等 教育率先，在金寨縣首創“農業大專班”。在此基礎上，學校長期堅持不懈地致 力于科教興農、科教興皖的宏偉事業，發展、形成了以“大別山道路"為標志的辦學特色， 在 省內外贏得了廣泛的社會聲譽。2005年，安徽省教育廳批復同意安徽農業大學成人高等教育 單獨招生，并決定在長豐縣先行試點“興村大學生人才培養工程”，為安徽省新農村建設培 養鄉村后備干部和致富帶頭人。

三、中部地區農村勞動力轉移培訓存在的問題

(一)對教育培訓的認識存在偏差，農村勞動力參加培訓的積極性不高

農村勞動力是教育培訓的對象和主體，他們對教育培訓的態度直接影響著轉移培訓工作的開 展，也最終決定了培訓規模和質量。由于中部地區農民的文化知識所限，他們不可能將教 育培訓同長遠利益結合起來。很多人認為農村教育培訓除掃盲之外，就是教農民認識幾個 字的問題，這就導致一些地區的領導產生了把農民的教育培訓當作可有可無、甚至認為是耗 費人力財力的短視行為。特別是到2000年，全國初步完成掃盲任務之后，有些地方教育機構 的調整，首先把農村成人教育改掉了，成人教育專職干部、專職教師沒有編制，鄉鎮成人教 育中心這塊上承縣成人教育培訓中心，下連村廠辦學的重要培訓基地垮了，教師被調離，學 校被關閉，農村教育培訓的地位明顯地被削弱了。

（二）農村職成學校在農村勞動力轉移培訓中的作用不夠充分

農村教育培訓的功能是多方位的，但對于農民來說，他們只關心教育培訓的經濟功能和文化 科技功能。可以用“以教育培訓之渠，引科技之水，澆農田之母，收豐收之果”來描述農民 對農村教育培訓的希望和要求。公辦農村職成學校無疑應該在農村勞動力轉移培訓中發揮重 要作用，這是由農村職成學校的本質所決定的。職成教育可以說是教育體系中與勞動和經濟 社會聯系最緊密的部分，這就要求其教育教學一定要適應經濟社會的發展，和勞動市場緊密 結合。然而，中部地區許多農村職成學校的教育培訓存在著重理論知識、輕技能實踐的狀況 ，僅僅給農民傳授一些基本的、普及性的、與實際生活不相符合的內容，學校定位出現偏差 、教育培訓內容落后單一，人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。 此外，政府對職成學校也不夠重視，無論是在師資、資金投入、政策等方面，都沒有做好充 足的準備。

（三）引導性培訓沒有收到應有的效果

農村勞動力轉移培訓內容主要分為兩大類：引導性培訓和技能性培訓。引導性培訓即對擬向 非農產業和城鎮轉移的農村勞動力，由勞務輸出地政府組織開展基本權益保護、法律知識、 城市生活常識、尋找就業崗位等方面知識的培訓，幫助他們提高遵守法律法規和依法維護自 身權益的意識，樹立新的就業觀念。這種培訓單靠一個村莊的力量是不可能完成的，必須憑 借地方政府的支持，統籌組織各類教育培訓資源和社會力量來開展。而中部許多地區未能充 分認識引導性培訓的意義，對技能培訓和引導培訓兩類項目沒做明顯界定區分，不能科學地 認識和對待，從而導致在實踐中，各培訓點在師資配備、課程設置等方面忽視引導性培訓， 或沒有做出有效宣傳和講解，勞動力轉移的可能性和穩定性受到了一定的影響，引導性培訓 沒有收到應有的效果。

（四）教育培訓經費投入嚴重不足

中部地區農村教育培訓經費不足一方面是由于全國教育經費投入不足。2001年國家投入成人 小學的教育經費占全國教育經費投入的00147%，成人中學的教育經費投入占全國教育經費 投入的00689%。另一方面是中部六省自改革開放以來，其經濟發展不力、地方財政收入水 平也在不斷下滑。中部六省自1987年以來，其地方財政收入在全國中的比重就處于持續的下 滑狀態中，從最高年份1987年的981%持續下跌到2004年的794%，落差達187個百分點。再 加上長期以來中部地區農村成人教育大多實行的是無償服務、免費培訓，資金積累嚴重不足 。經費短缺嚴重影響了中部地區成人學校辦學條件的改善，由于農村成人學校陣地建設、教 學設備、圖書資料等條件的薄弱，根本滿足不了培訓農民的需求，從而在很大程度上制約 了農村勞動力的有效轉移。

四、中部地區農村勞動力轉移培訓的對策

當前，中部地區要實現農村剩余勞動力未來一段時期的進一步轉移，必須結合實際充分利用 各方面的有利資源，針對轉移培訓存在的問題，采取相應的對策措施，來大力發展農村教育 培訓。

（一）建立農村勞動力轉移培訓的長效機制

如建立專門的農民教育培訓管理培訓機構，加強農民教育培訓基地建設，整合農村教育資源 ，加強現有職業技術學校建設，逐步建立以村為基礎、以鄉鎮為主陣地、以縣為補充的培訓 體系。如健全政府買單的投入機制，把農民教育培訓納入公共服務的范疇，作為公共財政的 必要支出，加大財政投入力度。同時，通過市場化運作，多渠道籌措培訓經費。再如加強管 理服務工作，加強信息指導和服務，為農村勞動力的有序轉移提供信息平臺，這些都是必不 可少的基礎工作，必須有長期堅持的精神和物質投入。

（二）技能性培訓與引導性培訓并重

技能性培訓與引導性培訓是農村勞動力轉移培訓的兩大內容，徹底實現轉移有待于培養和造 就一代新型農民，而這一代新型農民并不是僅僅擁有現代的技能，更重要的是擁有現代的思 想和思維方式。由于中部地區農村剩余勞動力的受教育程度普遍偏低，很難適應經濟社會發 展對勞動力素質提出的新要求。因此對中部地區農村剩余勞動力不但要開展職業技能培訓， 還要開展引導性培訓。

（三）“就地轉移"培訓應成為勞動力轉移培訓的主渠道

農村剩余勞動力的轉移除了異地轉移外，還有本地轉移這種形式。一般來說，工業化和城鎮 化是解決農業剩余勞動力問題的主要途徑。但是在目前中部地區城市就業壓力日益增大，農 村剩余勞動力數量大、素質低的情況下，中部地區應積極在農村創造條件，就地吸收農業剩 余勞動力。農村勞動力就地轉移主要有三條渠道：一是向現有非農產業轉移；二是通過小城 鎮建設，向小城鎮轉移；三是向以農產品加工為主的龍頭企業轉移。例如山西省就根據自身 條件，制定出“就近就業、有序輸出、穩定轉移"的農村勞動力轉移方針，部分縣市根據自 身 發展特點，進行了大規模的農村勞動力就地轉移及其相應的教育培訓。“就地轉移"培訓成 為山西農村勞動力轉移培訓的主渠道。

（四）完善農村教育體制，提高農民素質，更好地為農村勞動力轉移培訓服務

中部地區應在九年義務教育的基礎上，加強對農村勞動力的技能培訓，尤其要加強16～40歲 這個年齡段農村勞動力的再教育工作，同時要依托農業院校，逐步規范農村文化市場，營造 農村人力資本培育的良好環境，并且在中部農村社會轉型的發展中加強農村成人教育與農村 基礎教育和職業教育的銜接與溝通，實現教育資源的共享，從而最大限度地滿足農村剩余勞 動力轉移培訓的要求。

參考文獻：

〔1〕 南昌大學中國中部經濟發展研究中心編．中部崛起與人力資源開發〔M〕．北京： 北京出版社，2004．

〔2〕 周紹森等中部發展與區域合作〔M〕．北京：北京出版社，2005

〔3〕 陳宣慶，張可云等．統籌區域發展的戰略問題與政策研究〔M〕．北京：中國市場出 版社，2007．

〔4〕 李益梅中部地區農村勞動力轉移與城鎮化〔J〕科技廣場，2005，（5）

第6篇：基礎教育培訓總結范文

摘 要 工教育培訓工作是企業的重要工作內容，企業教育培訓應以生存、發展為目標，以實際需要為導向，要求制定有效、可評估的培訓方案、計劃，各級管理人員主動補工作中的短板，將職工培訓工作落實到實處，提高企業的管理水平、生產能力。基于此，本文結合企業日常培訓工作，探討和分析教育培訓的具體方法和措施，為后續教育教育培訓提供參考。

關鍵詞 企業 培訓 目標 導向

修船行業由于工作特性，工程涉及面廣，產品結構變化快，工作量不均衡，人員流動大，人才隊伍不穩定，用工成本居高不下，迫切需要復合型人才，培訓工作顯得尤為重要。

一、發揮職工教育培訓的重要作用

企業作為培訓主體，以實際需要為導向，培養適任的職工來完成多變的生產經營業務，加快本企業的人力資源開發，進一步轉變培訓觀念。

（一）培訓是企業的一種投資，是提高職工素質的重要途徑

企業根據需要組織職工開展有效培訓，花費人力、物力、財力，提高管理、生產效率，最終反應到企業的效益上，是一種投資行為，因其針對性強，是企業最有價值的投資。同時，又是雙贏的投資，一方面，因培訓對象是職工，以“人”為核心，注重提高“人”的素質，發揮“人”的作用，圍繞“人”來構筑企業的核心能力，另一方面，滿足能職工個人不斷上進、提高自身能力、保持自身競爭力的需求。

（二）建立培訓模塊

為提高培訓效果，企業根據自身特點，實施分類培訓，建立培訓模塊，根據模塊特性，組織培訓工作，并予以不斷完善。利用社會培訓資源培訓和企業自身培訓相結合，根據效益最大化原則組織培訓工作。對需求量少的持證上崗培訓，主要以社會培訓為主；對需求量大的持證上崗培訓，則引進社會培訓或合作培訓；對企業自身專業化強的業務，則組織內部培訓或行業內專家培訓。

（三）評估培訓效果

培訓工作的可持續性，取決于取得的培訓效果。培訓工作的開展是正向的，培訓效果的評估則是逆向的，針對培訓需求的提出，培訓的結果必須滿足培訓需求，也才有必要開展后續的培訓，才能達到培訓的可持續性。為完成培訓效果的評估，必須在培訓需求提出的同時同步完成培訓效果評估標準，由培訓需求方和組織方共同完成。

培訓效果評估標準按培訓模塊分類，逐步建立、運行、驗證、完善，從需求中來，再返回到需求中去，需求調整了評估標準也做相應調整，不斷完善培訓模塊版本。

（四）做好培訓規劃

建立公司、部門二級級培訓制度，發揮培訓需求方的作用。教育培訓職能部門為保證取得培訓效果，匯總培訓需求，根據企業生產經營的需求做好全局規劃，進行有效組織，確保重點，突破難點，同時督促、指導二級部門開展培訓工作。

二、當前職工教育培訓中存在的主要問題

（一）企業對教育培訓工作重要性認識不足

企業由于教育培訓效果滯后，且認為教育培訓具有福利性質，對教育培訓的重要性認識不足，導致對職工教育培訓經費投入不足，應配備的人員、設施、設備未及時到位，教育培訓計劃、效果相應減弱，形成負面循環。

（二）職工積極性不高，缺乏激勵，缺乏硬性要求

職工本身習慣于過去的“大鍋飯”，市場經濟觀念和市場經濟意識薄弱，滿足于現狀，缺少危機感，對提高自身的職業技能素質的意識不強，缺乏主觀能動性。相對于職工，企業缺乏激勵措施，缺乏可行的崗位競爭機制，薪酬分配機制，缺乏壓力。

（三）培訓效果難以評估

企業教育培訓的難點在于培訓效果的客觀評估。對持證上崗培訓，由于經專業的第三方培訓、考核、發證，培訓評估較為客觀；對企業自行組織的培訓，培訓評估較為困難。

三、職工教育培訓的內容

（一）企業教育培訓組織的培訓，即對培訓組織者的培訓，工欲善其事必先利其器

培訓（專業）方面的知識，包括培訓需求提出、制定方案、組織實施、效果考核、匯總歸檔。

（二）崗位技能培訓

1.持證上崗培訓、等級證書培訓，根據所屬部門或職能部門的要求組織培訓。

2.專業技術人員的技術培訓，根據生產項目或企業發展戰略需求組織培訓。

3.生產經營管理人員的管理培訓，根據管理過程出現的縱向、橫向問題組織培訓。

（三）對企業二級部門培訓提出要求，做好以下二方面工作

1.明確部門培訓的主體責任，做好持證上崗培訓和崗位培訓，保證具備基本技能。

2.根據部門需要，協調、組織部門間的培訓。

四、職工教育培訓人員組織

（一）各級領導負責，明確領導責任

教育培訓工作是一個系統的工程，不應只停留在領導支持層面，各級領導應在分管的職工范圍內與職能部門共同擔負起職工教育培訓組織與考核的責任。將企業教育培訓組織文件分發給各級領導，明確領導承當的責任。

（二）設立培訓專員崗位，主抓培訓工作

教育培訓工作是一項繁雜而細致的工作，計劃、組織、考核、總結，每一項都需要投入大量的精力，做好培訓工作必須要設置專職人員。

（三）培訓需求提出

1.根據企業的發展戰略、生產經營，由教育培訓職能部門提出培訓需求。

2.二級部門根據生產任務，提出崗位培訓（包括持證上崗培訓）、內部業務培訓需求。

3.根據橫向部門業務要求，由需求部門提出，職能部門配合。

（四）合理選定培訓對象

本著從實際出發的原則，以完成特定培訓目標，合理確定培訓對象，確保教育培訓收到實效。正確選擇培訓對象，首先由需求部門（或所在部門經考核后）提出培訓對象，其次要考慮培訓對象是否有學習的動機，第三要考慮培訓對象是否有能力接受培訓。

（五）培訓老師

培訓老師從公司領導、業務專家、學校老師中挑選，由需求部門配合教育培訓職能部門提出培訓老師人選，逐步建立老師數據庫，年度考核。

五、企業內部職工教育的培訓方式

（一）由各級領導或企業資深人員開課

案例：2012年5月至6月由公司總經理助理等幾位公司領導、企業專家為工程部開展“生產經營講解培訓班”。 內容涉及商務溝通和談判技巧、安全生產規章制度、物資采購供應、修船流程管理、船舶修理工序流程等多項涉及實際生產有關的內容。此次培訓由人力資源部牽頭，通過深入調研工程部修船生產中實際需要的培訓要求，并結合廠內各部門專家精英力量，制定教材來完成此次授課培訓。共進行了六次課程，參加培訓人員包括了，工程部總管、主管、商務部經營員、2011屆大學生等，共計培訓500多人次。

（二）由企業或行業內業務專家開課，進行業務培訓

案例：2014年教育培訓職能部門與技術質檢部組織生產設計軟件培訓。經過籌劃、協調于2014年4月至7月，以技術質檢部研發設計中心14名技術人員、內協工程部5名技術人員為骨干，利用工作間隙及業余時間，在技術質檢部辦公室進行了生產設計軟件培訓。根據軟件特征及專業特性，培訓分三大部分進行，分別為船體設計、舾裝設計、系統管理。其中船體設計包括線型光順、平面建模、曲面建模、零件分離和數控套料等模塊，舾裝設計包括部件庫管理、管路模塊、電纜模塊和鐵舾模塊等，系統管理包括系統的初始化、基礎數據庫設立與拷貝、缺省文件設置和用戶權限設置等。

生產設計軟件培訓采用業內專家課堂主講和學員實船建模練習的方式進行，老師在課堂上著重講解各個專業模塊的原理和操作方法，學員課下以500客觀景船工程為例進行實船建模練習，在實踐期間所遇到的各種問題進行匯總由老師統一解決并答復。這種培訓方式取得了良好的效果，每一位學員都感覺收獲頗豐。在培訓過程中，每一個學員都表現出了極大的熱忱，課堂上積極與老師交流，課下主動加強實踐練習。經過這次培訓，部門職工工作技能整體得到了提升，填補了企業技術短板，形成企業核心技g。

由于此項培訓具有實用性，培訓成果已逐步轉移應用到實際生產中去，切切實實將軟件應用轉化為實際生產力，企業決定開啟第二階段的提高培訓。

（三）根據需要成立專項興趣小組，以完成特定工程項目

案例：2012年10月，公司貫切以實際需求為目標導向，以項目實踐為載體，為達到職工技術培訓可持續且建立能解決實際問題的核心團隊為目的，支持機電車間成立一支以培訓為主要目的興趣小組，選擇了日常工程較多且工程外發包的船舶液壓系統修理作為興趣小組的技術攻關方向。在人力資源部、質檢部及技術工藝部的協助下機電車間成立了液壓培訓興趣小組，旨在從液壓修理上有所創新，提高自主維修能力。機電車間成立的興趣小組--“液壓小組”，由老、中、青三代5人組成，其中三位青年大學生。參照車間輪機修理技術培訓的模式，請技術工藝部、質檢部的師傅和車間工藝員講解，小組成員全程參與從設備拆解、維修、調試、裝復等全過程，培養骨干力量，機電車間液壓小組成立后便立即投入生產，先后成功修復了“神農峰”輪和“邊疆精英”輪上的液壓設備，包括錨機油馬達2臺、開倉油馬達3臺以及艉門柱塞8臺，2013年10月10號，機電車間液壓小組成功解決“海富”輪上纜機液壓操縱桿的問題，不僅歷練了液壓小組積累了經驗，更重要的是為公司贏得榮譽，避免了不必要的損失。機電車間成立的“液壓小組”在實踐中獲得了經濟效益，起到了試點的作用，為以后車間成立其他項目小組、乃至其他車間成立類似小組摸索道路。

（四）組織后備人員參與企業典型工程項目

案例：2008年，企業為在海工業務領域進一步發展，利用“長青”號海洋工程項目機會，組織新進大學畢業生加入海工項目組，共12名大學畢業生參與。通過學習、實踐，大學生實地了解、熟悉了海洋工程項目，同時人力資源部結合企業原有的大學生培養規劃，組織參與項目的大學生交流心得，開闊了眼界。

（五）企業職能部門督促、指導企業二級部門完成各自基礎教育培訓。

案例：2014年1月至6月，公司三大車間（船體、機電、塢修車間）分別開展了大學生生產技術工藝培訓，通過授課形式讓大學生深入理解學習修船生產工藝、現場管理要點、賬單談判技巧等。三部門合計授課15余次，共計培訓300人次。此次培訓是在13年度大學生技能培訓的基礎上，根據各部門培訓需求，針對當前修船新形式和生產特點的又一次嘗試；5月，工程部開展了涂裝工程技術培訓，邀請工業公司專家來我廠授課，合計培訓50人次；7月，工程部繼續開展修船改造設計技術培訓，讓大學生認識到了未來修船市場改造設計的生產新形勢，拓展了新思路，學習了新技術要點。上述培訓提高了部門工作效率。

六、日常教育培訓考核重點把握以下原則

1.崗位要求需要符合國家法律法規、行業規定、企業規定的是否達到了。

2.培訓后是否增加了經濟效益，如文中興趣小組案例所述的。

3.培訓后是否擴大了視野，提高了生產管理檔次，如文中所述的軟件設計培訓、海工項目生產實踐。

4.培訓后是否提高了行業、企業的背景知識。

第7篇：基礎教育培訓總結范文

一、樹立繼續教育新理念，促進教師培訓創新發展

繼續教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續教育理念，努力創建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環境。拓寬發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，構建靈活開放的繼續教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展，全面提升縣區師資整體水平。

繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。

二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力

（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓體系建設。

進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。

加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。

（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。

自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。

重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。

（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。

（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。

要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。

健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。

3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。

（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。

1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。

3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。

（三）提高教師培訓的針對性和實效性。

1.教學內容，以需定教。在培訓過程上力求做到三個注重：培訓前注重調研，通過問卷調查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點。培訓時注重對話，要求教師每節課都要留出一定時間，與學員現場交流，及時解答他們的疑難與困惑。

第8篇：基礎教育培訓總結范文

珠海市京師教育培訓中心

策劃書

【模擬】

策劃組長：何文超

策劃組員：王貞、馮昕盈、胥磊、韋葉、譚振憲、劉歡、楊曉君

指導老師：王建成副教授

北京師范大學珠海分校教育學院教育經營系

2019年6月5日

目 錄 ㈠、中心簡介

二、服務產品概述

三、市場分析

四、市場營銷

㈤、財務運營計劃

㈥、機構運作

附錄㈠：2019年珠海市高考科學應考報告會策劃書

附錄二：2019年珠海市高考科學應考報告會總結

附錄三：合作協議書

附錄四：贊助策劃書

附錄㈤：傳單與門票設計

附錄㈥：和風中學專場報告會新聞

附錄七：首屆中小學教師心理健康維護研討會

【我們的目標】打造中國教師教育培訓第㈠品牌

【我們的宗旨】為學員提供“最新、最優、最實用”的教育服務

【我們的使命】提高珠三角、廣東省乃至全國范圍內的基礎教育的師資水平與經營管理水平

【我們的精神】勇于創新，不斷進取的奮斗精神;執著嚴謹，精益求精的治學精神;團結協作，永不磨滅的團隊精神

【我們的理念】以專業求市場，以質量求生存，以效益求發展

【我們的定位】成為學校和政府的戰略伙伴

【我們的原則】高質量、專業化、規范化

【我們的承諾】您的要求――就是我們的承諾

【我們的優勢】

* 豐富的戰略伙伴和教育資源：中心廣泛與國際、國內知名高校和研究、學習、培訓等專業機構建立戰略伙伴關系，充分進行資源整合。

* ㈠流的學習培訓專家：中心擁有㈠支由國際、國內學術權威、業界名人、專家學者、學習導師和資深培訓師組成的講師團隊。

* 專業規范的培訓流程：中心按照國際培訓行業標準，建立了標準化的服務流程，實施學習培訓全過程質量控制，與學員充分溝通，保證培訓目標的實現。

* 潛心研究、精心設計、量身打造的培訓課程：中心根據學員和客戶的實際需求，㈠方面通過引進國際國內的經典課程，另㈠方面通過自身研發量身定做課程來滿足學校、機構和廣大學員的

二、服務產品概述

1、服務對象及范圍

珠三角、乃至廣(__zhu1 san1 jiao3 _nai3 zhi4 guang3)東省和全國各類各級學校教師、教育管理者(包括校長、各級各類行政人員等)都將是本中心提供教育培訓服務的對象。珠海比鄰香港、澳門，為中心與港澳乃至國外教育培訓機構進行項目合作創造了有利條件。中心將積極拓展海內外市場，為珠三角地區乃至全國提供優質及高水平的跨地域性的教育培訓。

2、服務內容

2.1 服務種類

本中心主要提供培訓類和活動類兩種服務，其中以培訓類服務為主，活動類服務為輔：

(1)培訓類

* 基于當前教育界的熱點問題，針對各類各級學校老師和管理人員的普遍需求，提供各類公開培訓課程;

* 承接各地教育行政機構、學校委托，在實地調查的基礎上，設計并提供針對具體需求的個性化內訓課程。

(2)活動類

* 基于當前教育界的熱點問題舉辦各類講座，邀請國內外的專家學者、名校校長、研究人員等擔任主講，向社會各界傳遞教育發展的最新信息;

* 策劃組織教育教學、心理輔導和學校經營管理方面的各類研討會，促進學術交流;

* 策劃開展國內外的各類教育觀摩、訪問、交流學習活動，力求使參與者了解國內外教育的最新發展動態，學習他人成功經驗。

2.2 課程種類

根據目標客戶群，課程分為兩大類，分別是針對教師、學校管理人員開發的課程。而每㈠種課程內又為客戶提供三種不同形式的課程，分別是普通課程、“自助式”課程、“個性化”課程：

(1)普通培訓：以客戶個體為單位報名參加或學校抽派部分教師參加的培訓。課程的具體內容完全由雹磬訓中的課程開發人員設計、決定。

((___)2)自助式培訓：以學校為單位參加的培訓。學校根據需要，可以選擇㈠定數量的課程來培訓教師。該培訓內容分為推薦精品課程與其他自選課程。其中，精品課程經過課程開發人員的長期研究、精心設計，并與其他同類培訓機構相比具有鮮明特色，是本中心極力向學校推薦的品牌課程。而其他自選課程選自當前較為流行的相關培訓課程、其他培訓機構設置較多的同類課程等。

(3)個性化培訓：以學校為單位參加的培訓。培訓中心派出課程開發人員，通過對學校的實地考察、搜集信息，專門為該學校研究設計出課程，力求做到“量體裁衣”、“對癥下藥”。

2.3 課程設計

培訓中心為了在成立初期能夠盡快擁有市場知名度，決定首先運作目前培訓市場中開發得較為成熟的培訓項目。以下列舉的為推薦培訓項目，而最終確定采用何種項目由課程開發人員與中心主任協商決定。

(1)針對教師的開發培訓項目。

3、服務流程

3.1 培訓項目操作流程

(1)組建(_zu3 jian4)培訓項目團隊

培訓中心根據具體的需要組建具體培訓項目團隊。當需要與各地教育行政機構、學校合作時，項目成員可包括教育行政機構、學校負責人，教師代表，同城社區和學生家長代表、學生代表等。

培訓項目團隊的主要職責包括：了解學校教育教學水平實際情況;明確培訓目標;制定培訓整體方案;落實培訓具體活動;評估培訓實際效果。

(2)需求調查分析

了解各地、各學校、教師、教育工作者的自身發展的需求。可以通過問卷、訪談或觀察等多種方法收集資料，獲得反饋信息。

(3)培訓方案的制定和修改

在需求分析的基礎上制定出培訓的整體方案，在培訓方案正式實施前，要對方案進行討論、修改。可以向教育行政部門征求意見，向學校、教師、教育管理者征求意見。

培訓方案包括：培訓目標、實施目標的步驟和時間、培訓具體課程安排、選定授課講師、培訓的具體形式、檢測培訓效果的手段和方法。

培訓方案必須符合這些要求：

* 體現教育發展的新理念和新要求;

* 體現鮮明的主題特征;

* 體現培訓者與受訓者的共同參與和積極合作;

* 體現受訓者學習、研究與實踐活動相結合的特點;

* 對培訓所需的物質條件有明確的規定;

* 對方案的實施有監督與評估的要求。

(4)培訓方案的組織與實施

項目團隊按照方案(__xiang4 mu4 tuan2 dui4 an4 zhao4 fang1 an4)開展各類培訓。中心為團隊提供各方面的支持，并監督方案的實施。 (5)評估培訓實際效果

可通過問卷調查、訪談等方式了解培訓的實際效果，對不足之處加以改進，使得今后開展的培訓更有效。

(6)建立客戶檔案

在整個項目實施過程中，收集服務對象的各類信息。在培訓項目結束時建立客戶檔案，以保持長期的合作關系。

3.2 活動項目操作流程

(1)組建活動項目團隊：由中心組建活動項目團隊;

(2)需求調查分(_xu1 qiu2 diao4 cha2 fen1)析：項目團隊對目標市場進行需求調查分析;

(3)確定活動項目策劃：根據需求調查分析的結果確定活動策劃方案;

(4)實施活(_shi2 shi1 huo2)動項目策劃：項目團隊根據策劃方案開展活動，中心提供各方面支持，并監督策劃方案的實施;

(5)總結活動實施情況：總結活動項目的實施情況，對不足之處加以改進;

(6)建立客戶檔案：收集參與者的資料，建立檔案資料庫。

4、服務原則

我中心強調的服務核心是：開放、互動、實踐、反思、創新。本著“因為專業所以卓越”的服務理念，竭誠為客戶提供高質量、專業化的教育培訓服務。

(1)高質量

北師大教育和心理學科全國排名第㈠，為我們收集、整合前沿教育教學信息提供了得天獨厚的條件。在北京師范大學本部和珠海分校這㈠平臺上，我們可以接觸到全國㈠流的學者、專家以及特級教師。我們也擁有㈠支經驗豐富、能力超群的中青年培訓隊⑤。我們充分發揮這些優勢，能設計開發并實施符合現代教育需求的課程體系。我們聘請的授課教師都是教育領域的“領軍人物”，包括著名教育理論工作者、教育行政官員、有突出成就的知名校長及特級教師。我們優秀的課程體系和著名學者、教授、名師的教學相映成輝。

(2)專業化

中心由北師大珠海分校教育學院牽頭，擁有㈠支由著名的教育學專家、心理學專家構成的專家隊⑤，還特別聘請中國教育學會會長 顧明遠先生擔任中心的名譽顧問。同時擁有㈠批充滿活力的員工隊⑤，所有專職人員都具有本科或以上學歷，并且在教育學、管理學等方面有㈠定研究與實踐經驗，從而確保我們提供的服務是最專業的。中心與分校教育學院直接管理的北師大珠海分校南澳實驗學校、北師大珠海分校惠州附屬學校、北京師范大學(珠海)附屬高級中學長期保持合作關系，確保中心掌握教育教學工作第㈠線的信息，從而提供更為專業和有效的服務。

(3)規范化

中心有㈠套較為成熟的服務流程。在服務流程的每㈠個階段都有明確的服務內容和目標，并建立了完善的質量監督系統和客戶檔案庫。力求與客戶保持長期的合作關系和獲得教育教學工作第㈠線信息，以確保我們的服務高質量、專業化。為各地行政機構、學校、教師、教育管理者提供最優質的教育培訓服務，推進我國教育事業的發展。

5、服務特色

5.1 完善(wan2 shan4)的服務功能

教師培訓作為亞公共服務產品(作為教師這㈠特殊階層的公共服務產品)，應具有公共服務產品的便捷性、選擇性、適用性、應方便受訓者為目的，終將周詳層級化、咨詢化、社區化的發展軌道。因此，必須為受訓者提供足量的可供選擇的內容。而我們提供的內容和產品具有較強的針對性和可用性，體現時代特色。并且我們能根據老師的需求提供不同的培訓地點和時間。不同于過去那種地點集中，時間固定不變，內容陳舊，強制性強的弊端。

5.2 不斷更新的培訓內容

只有培訓內容保持新度，培訓才會有吸引力，才有學習的必要。因此我們開發的培訓課程，采用的培訓方式是吸引教師的關鍵。我們能為教師提供新理論、新知識、新技能、新技術、新經驗等培訓內容，讓教師不斷學到新的東西，讓我們的培訓真正成為教師成長發展的重要途徑。積極為教師介紹最前沿的教育思想和理論，推廣最新的教育技術，開展最先進的教育研究，交流最成熟的教育經驗。

第9篇：基礎教育培訓總結范文

新課程改革對教師觀念、專業知識、技能等方面素質提出的新的要求，要求教師要轉變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養實施綜合課程的能力。

教師繼續教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發展觀、以教師為本，以教師專業化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續教育培訓。

傳統教育繼續教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續培訓工作實效性的關鍵環節之一。為了鼓勵教師們的探索和創造，我市“十五”期間的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發等）

“教師教育”的新體制，“教師專業化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區中小學、幼兒園及職業學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業務學習時間。主講教師由學院頒發證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發培訓計劃、宣傳主講教師業績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業發展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發。各（市）區教育局和各中小學校可根據自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內容要以學科專業知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到校“的一項重要工作，同時還是實現優質教育資源擴張和發揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業發展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業水平；

4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優、送教下鄉、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創新獎立項教師和部（處）

個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養研訓教師在教研和培訓中不斷創新的能力提高。目前我院已出臺《工作創新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結和積累在課改實踐中結出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。