倫理學(xué)的目的精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的倫理學(xué)的目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：倫理學(xué)的目的范文
目標(biāo)教學(xué)繼承我國的教育傳統(tǒng)，特別是近些年來教師改革的成果，借鑒吸收了國外現(xiàn)代化教育理論中有益的因素，如：美國教育學(xué)心理學(xué)家布盧姆提出的“教育目標(biāo)分類”，掌握學(xué)習(xí)的理論等。在廣泛實驗的基礎(chǔ)上，形成了自己的理論體系、課堂教學(xué)模式和常規(guī)管理。
一、目標(biāo)教學(xué)的理論
它有四個基本觀點：
（一）學(xué)生觀：
目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)特點是：不斷的結(jié)合全體學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，有效地幫助大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實地的一級級攀登，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）差生觀：
目標(biāo)教學(xué)的差生觀是：差生是由學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的，避免差生出現(xiàn)的基本措施是，對學(xué)習(xí)過程中的失誤要及時進(jìn)行提示和補(bǔ)救。
（三）教育觀：
教育使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，它需要所有學(xué)習(xí)成員的個性都具有完善的發(fā)展，主張社會功能和育人功能統(tǒng)一起來。
二、教學(xué)模式
是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一個核心，按照各個要素之間固有聯(lián)系組織起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
目標(biāo)教學(xué)是以課堂教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系，掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個要素之間的關(guān)系，而不是進(jìn)行有固定程式的機(jī)械化操作。
（一）制訂教學(xué)目標(biāo)（在課前完成）
教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)，它是目標(biāo)教學(xué)的奠基工程，它包括全冊教材的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及每一課的教學(xué)目標(biāo)，具體層次是：
1、識記：
主要心理要求就是記憶。其主要內(nèi)容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數(shù)、史實、術(shù)語、基本儀器和用途，基本實驗方法、基本圖像法則等。
2、理解：
指初步掌握學(xué)習(xí)材料的由來及主要特征和知識間縱橫聯(lián)系，表現(xiàn)為對知識的解釋、轉(zhuǎn)換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉(zhuǎn)換過程、解釋圖像、圖表及意義等。
3、直接應(yīng)用：
指將所學(xué)知識運(yùn)用于新情景的能力，達(dá)到這一級學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，已具備初步解決問題的能力。其應(yīng)用主要包括：能應(yīng)用所學(xué)知識，如：應(yīng)用有關(guān)概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡單的問題。
4、分析及綜合運(yùn)用：
指由整體問題辨別各個局部或由各個片斷組成新的整體的能力。具體內(nèi)容包括：能根據(jù)所學(xué)知識，如：概念、定律、公式等通過分析、綜合解決一些復(fù)雜問題。
（二）、課堂教學(xué)程序
1、前提診測：
在學(xué)習(xí)新課之前，通過對本節(jié)課所必須預(yù)備的基礎(chǔ)的和相關(guān)性的知識與技能的檢驗，即診斷，從而銜接新舊知識，達(dá)到使全體同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。（時間一般在課始幾分鐘之內(nèi)）。
2、展示目標(biāo)：
這是目標(biāo)教學(xué)獨特而顯著的標(biāo)志之一，其目的是：使學(xué)生直接了當(dāng)?shù)闹辣竟?jié)課自己應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而喚起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮其導(dǎo)向激勵，強(qiáng)化控制作用，增強(qiáng)師生共識，區(qū)別高低層次，哪些目標(biāo)可以自己達(dá)標(biāo)，哪些目標(biāo)需要導(dǎo)達(dá)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間（目標(biāo)展示可在課前、課上或者核心目標(biāo)先展示，基礎(chǔ)目標(biāo)邊學(xué)邊展示等）。
（三）形成性評價與小結(jié)：（老師學(xué)生可同時進(jìn)行）
對每節(jié)課特別是每個單元教學(xué)之后，都要進(jìn)行形成性檢測及評價小結(jié)，目標(biāo)是評價學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，通過評價統(tǒng)計分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)，形成性測試通過率一般必須在85%以上。達(dá)不到這個指標(biāo)需通過補(bǔ)救達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)行下一個單元。
三、目標(biāo)教學(xué)常規(guī)管理
目標(biāo)教學(xué)管理的意義在于：一方面它能把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)組織起來，把教學(xué)實驗有計劃，有步驟的推廣開來，取得實效。
它包括以下幾個原則：
1、目標(biāo)性原則；
目標(biāo)性原則是目標(biāo)教學(xué)的支撐點，缺乏教學(xué)目標(biāo)的任何教學(xué)活動，都不叫目標(biāo)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“四性”即科學(xué)性，實踐性，層次性和可測性。
①科學(xué)性，又叫客觀性，就是說一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以大綱為依據(jù)，是大綱的具體化，另一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須以教材為依據(jù)，是教材內(nèi)容的提要和概括。
②實踐性，又叫操作性，即是說教學(xué)目標(biāo)有明確的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在動手、動口、動眼、動腦活動中，加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，要對每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練結(jié)果提出明確的操作要求，并作出具體可見的規(guī)定。
③層次性，又叫有序性，就是說我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由簡單能力到綜合能力要符合學(xué)生的認(rèn)識深化規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律。
④可測性，又叫外顯性，主要是通過檢測落實，有利于課堂教學(xué)中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學(xué)生實現(xiàn)既定目標(biāo)。
2、客觀性原則：
即要求教師的教學(xué)，必須按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，心智規(guī)律及生理規(guī)律去組織教學(xué)的全過程，一是教師要把教學(xué)目標(biāo)盡可能的外顯給全體學(xué)生，鼓舞學(xué)生的主動精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學(xué)生跟著教師走；三是教師要分層次教學(xué)，既讓優(yōu)生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學(xué)的客觀要求組織一切教學(xué)活動。
3、過程性原則
傳統(tǒng)性教學(xué)的基本功能是只管結(jié)果，而目標(biāo)教學(xué)的基本功能是管過程，可以這樣說，傳統(tǒng)教學(xué)是“秋后算帳”而目標(biāo)教學(xué)是“日清月結(jié)”。即學(xué)生對知識的達(dá)成過程中，對多少、錯多少、學(xué)生當(dāng)場知道，也當(dāng)場反饋到教師那里，該堂需矯正與補(bǔ)救的，教師也可當(dāng)堂或課下即時補(bǔ)救，透明度高。
第2篇：倫理學(xué)的目的范文
隨著體育心理學(xué)研究的發(fā)展，目標(biāo)定向理論在體育相關(guān)領(lǐng)域的研究也越來越深入，許多新的規(guī)律已越來越為人們所認(rèn)識;廣大體育教師也在尋求從新的視角來審視體育教學(xué)，以便更好地完成體育教學(xué)工作。
一、目標(biāo)定向理論及其對體育教學(xué)的指導(dǎo)意義
1.關(guān)于目標(biāo)定向理論
本文采用對目標(biāo)定向的界定，認(rèn)為成就目標(biāo)定向是動機(jī)變量一種，它是指個體從事特定活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，同時它不是一個具體的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是“個體內(nèi)心中追求的成就取向”。
目標(biāo)定向理論的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)性的，它與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系;而成績目標(biāo)是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。其各自特點參見下表。
學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)的特點
2.目標(biāo)定向理論對體育教學(xué)的意義
先來看這樣一個教學(xué)案例。一年級跳繩的體育課上，老師為了讓學(xué)生形成正確的運(yùn)動表象，在課中請學(xué)生出來“秀”了一下，并對這位學(xué)生評價：“大家看，某某才上了一次課就能把動作掌握得這么好，都是我教，你們應(yīng)該也可以的!一會兒老師要看誰能比他更厲害!?”
案例中，老師運(yùn)用了完整示范的直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固或形成正確的運(yùn)動表象，符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律及低年級學(xué)生的認(rèn)知特點及技能性知識本身的特性。
從目標(biāo)定向理論的看，評述中卻有不恰當(dāng)之處：第一，“某某同學(xué)才上了一次課就能把動作掌握得這么好，能夠連續(xù)跳這么多個了”的評價只強(qiáng)調(diào)了次數(shù)，具體技術(shù)動作優(yōu)缺點沒有提及，學(xué)生容易只關(guān)注跳多，而不利于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。第二，“才上了一次課就能把動作掌握得這么好”，僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)動作好，不利于適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。第三， “都是我教的，你們應(yīng)該也可以的!一會兒老師要看誰能比他更厲!?”，沒有考慮到學(xué)生的能力差別，容易誘導(dǎo)只關(guān)注與他人比較，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的形成。
運(yùn)用目標(biāo)定向理論指導(dǎo)體育教學(xué)活動，尤其是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)定向，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和提高體育教學(xué)實效的，也是符合當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念及其對體育教學(xué)要求的總方向的。
二、運(yùn)用合理的目標(biāo)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)定向的發(fā)展
目標(biāo)本身具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動機(jī)，使人們的行為朝向一個方向努力，并將自己行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標(biāo)。雖然導(dǎo)致個體目標(biāo)定向不同的最初原因是由其在兒童時的成就環(huán)境中對能力和努力的不同認(rèn)識所至，但在后天的教育過程中的環(huán)境因素和動機(jī)氣氛是促使個體采取何種成就目標(biāo)定向的主要原因。所以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向主要取決于教學(xué)過程中所獲得的關(guān)于其學(xué)習(xí)評價是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)價值定向的形成，取決于教師在教學(xué)活動中是否營造構(gòu)建了利于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛。
因此體育教學(xué)活動中教師的目標(biāo)設(shè)置指向決定了學(xué)生是否具有適應(yīng)性的，與一系列積極的心理、行為及結(jié)果相聯(lián)系的學(xué)習(xí)定向。在體育教學(xué)活動中，怎樣營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向形成的環(huán)境和氣氛呢?
1.采用合理組織形式，進(jìn)行適時的指導(dǎo) 在六年級班的跳高體育課中，開始試過斜放的竿子，大多數(shù)同學(xué)很順利，然而班中四五位個子較矮的同學(xué)卻“失利”，會伴有其他學(xué)生的笑聲，于是我把竿子調(diào)到“極限”高度，結(jié)果兩個班上運(yùn)動素質(zhì)最好的學(xué)生都碰竿了。我借此評說：“每個同學(xué)的身體條件、運(yùn)動能力都是不同的，我們練習(xí)的目的就是要幫助大家改進(jìn)技術(shù)，同時通過練習(xí)提高每位同學(xué)的跳高能力，所以請大家根據(jù)自己適合的高度(預(yù)設(shè)四個高度器材)進(jìn)行練習(xí)，并充分注意自己蹬、擺配合?！狈纸M練習(xí)并提示在一個水平高度穩(wěn)固提高學(xué)生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來水平組。
通過合理的組織，如按學(xué)生能力分組讓學(xué)生盡可能在一個經(jīng)自己努力后可以達(dá)到的表現(xiàn)水平，適時的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更多地關(guān)注自我技術(shù)動作的提高。
2.設(shè)置明確、具體、可測量的目標(biāo) 例如，在跳繩課上，一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)會跳完整的一次跳繩(動作上還有一些不協(xié)調(diào))，此時，老師指導(dǎo)他說“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時機(jī)，應(yīng)該可以把兩個跳繩連起來了，多試試，一會兒我再來看你哦!”果然，沒過一分鐘，這個學(xué)生就帶著很大的成就感過來向老師報“喜訊”。的確，明確的目標(biāo)可以使學(xué)生更清楚自己要做什么。設(shè)置具體明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行自我評估，對低學(xué)段，運(yùn)動動機(jī)和技能水平低的學(xué)生這一點尤為重要。因此，體育教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)、幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.設(shè)置經(jīng)過學(xué)生努力能實現(xiàn)的目標(biāo) 一個好的目標(biāo)應(yīng)該是既有一定難度，又是可以實現(xiàn)的;而太難或太容易完成的任務(wù)都會使學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)得到削弱。
例如，在跳繩的復(fù)習(xí)課上，分散練習(xí)中，可這樣提要求“能連續(xù)跳滿20次以上的同學(xué)完成40×6，能連續(xù)跳滿10次以上的同學(xué)完成20×6，只能連續(xù)跳2次的同學(xué)完成10×6。通過這樣分層的要求以激發(fā)其最大的參與動機(jī)。
4.技術(shù)動作完成目標(biāo)的設(shè)置 在小學(xué)體育教學(xué)的實踐中，有這樣的現(xiàn)象：“在加速跑的教學(xué)中，加速跑因為學(xué)生興奮而變成了快速跑;耐久跑中學(xué)生沒有有效地讓自身的運(yùn)動節(jié)奏和呼吸節(jié)奏結(jié)合……”究其原因，有些是由學(xué)生心理特點使然(如爭先的“情結(jié)”)，更多由于教師沒能有效地設(shè)置技術(shù)動作完成目標(biāo)，甚至過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果目標(biāo)，這不僅遲滯了學(xué)生對正確技術(shù)、技能的掌握，還可能給學(xué)生帶來挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置技術(shù)動作完成目標(biāo)，而不是結(jié)果目標(biāo)。
5.給予設(shè)置的目標(biāo)及時而恰當(dāng)?shù)姆答?在確立了有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，獲得有關(guān)設(shè)置目標(biāo)的反饋，是學(xué)生認(rèn)識評估自己活動情況，采取進(jìn)一步行動依據(jù)。例如，前述的一年級學(xué)生的跳繩課上老師指導(dǎo)他說“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當(dāng)放松手腕，看準(zhǔn)起跳時機(jī)，可以把兩個跳繩連起來了，多試試，一會兒老師再來看你哦!”?？隙ǖ耐瑫r也給學(xué)生提了改進(jìn)建議，指明了方向。
三、結(jié)論及建議
體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)w育教學(xué)的效果無疑是非常有利的，教師應(yīng)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活合理的教學(xué)組織形式，并給予適時的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價反饋，以提供一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價值定向形成的環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生和諧地融入體育課堂，讓學(xué)生在課堂上能動地學(xué)習(xí)。
第3篇：倫理學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：風(fēng)險防護(hù)；進(jìn)度調(diào)整；組織結(jié)構(gòu)
一、項目管理教育對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的有利影響
（一）項目管理觀念影響學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力
學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的過程中，需要將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動，創(chuàng)造出實體企業(yè)、組織，在這一過程中，要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，對項目進(jìn)行創(chuàng)新、管理方面的決策。為保證創(chuàng)業(yè)的活力與生命力，應(yīng)融入部分創(chuàng)新思維，依照謹(jǐn)慎、科學(xué)的指導(dǎo)原則，做好創(chuàng)業(yè)項目的資源配置與利益劃分規(guī)劃。通過項目管理理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更快的了解創(chuàng)業(yè)所需的因素，對項目進(jìn)度、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作進(jìn)行過程管理，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理意識與創(chuàng)新能力。
（二）強(qiáng)化風(fēng)險防護(hù)理念
創(chuàng)業(yè)項目包含各種各樣復(fù)雜的風(fēng)險類型，通過項目管理可以將風(fēng)險控制的過程劃分為風(fēng)險控制規(guī)劃、類型識別、源頭分析、應(yīng)對方案、執(zhí)行監(jiān)控、結(jié)果控制幾個階段。通過風(fēng)險控制能夠有效增強(qiáng)積極影響發(fā)生的可能，抑制消極事件發(fā)生的頻次與造成的客觀影響。創(chuàng)業(yè)者以項目管理為原則，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險問題予以重視，制定階段性控制規(guī)劃，可以在科學(xué)規(guī)避、管理風(fēng)險的基礎(chǔ)上，正確的認(rèn)識事件的風(fēng)險性，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)決策，提升創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)行的可靠性與實踐性。
（三）創(chuàng)業(yè)項目實踐執(zhí)行能力的提升
創(chuàng)業(yè)項目以過程管理為重點，將創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)性發(fā)展放在首要位置，其中，過程管理的內(nèi)容包括：啟動過程、計劃制定過程、執(zhí)行過程、監(jiān)控過程以及收尾過程五個時期。項目過程控制將這五個階段的工作整合在一起，設(shè)置全過程監(jiān)控。創(chuàng)業(yè)者按照過程規(guī)劃方案與監(jiān)控實際情況逐步落實創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，全面提升了創(chuàng)業(yè)者的決策能力、管理能力、觀察能力等綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。與此同時，利用過程監(jiān)管的信息反饋，提升創(chuàng)業(yè)選擇、決策、統(tǒng)籌等方面的指揮能力，能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，控制創(chuàng)業(yè)項目資源、拓展組員溝通渠道，做好創(chuàng)業(yè)項目。
二、項目管控的綜合管理與風(fēng)險控制理論
項目管理理論基礎(chǔ)包括綜合管理、風(fēng)險控制、成本控制等方面的內(nèi)容：
（一）對創(chuàng)業(yè)項目的綜合管理
綜合管理是項目控制的理論基礎(chǔ)之一，是指在項目運(yùn)行周期內(nèi)，對涉及的管理過程進(jìn)行全面統(tǒng)籌、動態(tài)管理的過程。綜合管理的內(nèi)容包括：項目相關(guān)人員的分析、控制系統(tǒng)的整體設(shè)置、管理體系及運(yùn)行過程中的關(guān)系控制等。項目相關(guān)人員不僅包括參與項目的干系人，還涉及被項目影響的相關(guān)人員。通過對相關(guān)人的系統(tǒng)、全面管理，可以有效降低人為因素對項目執(zhí)行的影響，獲取更多的資源支持。除此之外，對組織內(nèi)成員的管理，還能夠提升工作協(xié)調(diào)性，激發(fā)成員參與創(chuàng)業(yè)項目的熱情，與創(chuàng)業(yè)者的組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力有著直接的關(guān)系。項目目標(biāo)的落實與規(guī)劃的執(zhí)行受內(nèi)、外部因素的影響，沖突與調(diào)整是無法避免的。項目管理者在調(diào)整與變更方案的過程中，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化自身處理矛盾、協(xié)調(diào)工作的能力。綜合管理理念強(qiáng)調(diào)在項目規(guī)劃階段設(shè)置具有針對性的矛盾、沖突處理機(jī)制，在鍛煉創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保項目執(zhí)行的順利。具體來講，項目綜合控制的過程包括計劃制定、計劃實施與方案變更三個方面。項目規(guī)劃對創(chuàng)業(yè)組織、成員、責(zé)任劃分、任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行介紹；項目實施是對資源配置、管理機(jī)制、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項目等內(nèi)容的執(zhí)行；項目目標(biāo)是結(jié)合實際發(fā)展情況對原有的設(shè)計方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。
（二）對創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險控制
項目風(fēng)險的全過程控制，是指在項目運(yùn)行的同一個周期內(nèi)對可能產(chǎn)生風(fēng)險的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)估、分析、辨別、評估、應(yīng)對、控制等處理，在保證防線應(yīng)對成本與管理效果平衡的基礎(chǔ)上，確保創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)順利落實。風(fēng)險管理涉及的理論知識與實踐關(guān)系是十分復(fù)雜的，為更好地協(xié)調(diào)風(fēng)險管控不同知識領(lǐng)域關(guān)系，應(yīng)該及時拓展理論知識的獲取渠道，為風(fēng)險全過程管控提供堅實的支持。創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險管理在進(jìn)度控制、質(zhì)量管理與成本配置方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢作用。具體來講，依照PMI模式的劃分原則，風(fēng)險全過程控制包括風(fēng)險預(yù)案編制、類型識別、定性與定量綜合分析、應(yīng)急舉措、過程監(jiān)控、結(jié)果控制等。預(yù)案編制是指結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)實例、現(xiàn)行法規(guī)、創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)風(fēng)險分析等，在規(guī)劃階段對風(fēng)險高發(fā)事件設(shè)置預(yù)防、應(yīng)對舉措。對創(chuàng)業(yè)項目、成員、執(zhí)行模式等進(jìn)行綜合分析，為風(fēng)險源的預(yù)判提供支持。創(chuàng)業(yè)者通常選擇成員會議、專題探討、項目組審核等方式判定、識別風(fēng)險可能出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，制定專業(yè)性的風(fēng)險控制方案，保證風(fēng)險管理成本與效率的平衡。現(xiàn)階段，風(fēng)險識別模式具體包括：頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、訪談法、SWOT分析等。
三、項目管理在創(chuàng)業(yè)實踐中的合理應(yīng)用
（一）創(chuàng)業(yè)組織搭設(shè)
組織結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)目標(biāo)落實與完成的決定性管理要素，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容繁雜、部門協(xié)調(diào)難度大，因此，通常以矩陣結(jié)構(gòu)為主要形式。在矩陣結(jié)構(gòu)中，管理指令的下達(dá)包括橫向與縱向兩種，一方面，學(xué)生可以接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另一方面，也能夠與項目專業(yè)所屬的院系有直接的聯(lián)系。兩者交叉填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的空白部分，當(dāng)兩種指令出現(xiàn)沖突時，由項目主要負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
（二）質(zhì)量動態(tài)監(jiān)管
項目的規(guī)劃質(zhì)量、方案質(zhì)量、執(zhí)行質(zhì)量等都是項目控制的重要目標(biāo)。因此，在創(chuàng)業(yè)項目開展的過程中，應(yīng)設(shè)置不同階段、不同層次的質(zhì)量控制目標(biāo)。以PDCA管理循環(huán)模式為例，利用該種工作機(jī)制，可以有效落實質(zhì)量目標(biāo)，通過全員參與、全面監(jiān)管與系統(tǒng)協(xié)調(diào)的方式，提升創(chuàng)業(yè)方案的可行性。創(chuàng)業(yè)項目的實踐工作包括：立項、實施以及質(zhì)量驗收三個階段，同時，可以按照工作性質(zhì)的不同分為方案制定、質(zhì)量審核、過程審查、總結(jié)驗收等環(huán)節(jié)。PDCA的具體應(yīng)用步驟包括：P屬于立項階段，對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃、動機(jī)等進(jìn)行分析，成立項目；D是項目的具體實施階段；C是項目組、學(xué)校、院系等對項目進(jìn)行審核；A是對項目規(guī)劃、實施過程中的偏差進(jìn)行原因分析并對方案進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階層的PDCA項目循環(huán)。
（三）執(zhí)行進(jìn)度調(diào)控
近年來，隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校大學(xué)生創(chuàng)新項目數(shù)量也隨之增多，然而，許多學(xué)生申請了項目之后，在實施過程中由于各種原因?qū)е马椖垦悠诘膯栴}也越來越突出，所以進(jìn)度管理愈發(fā)顯得重要。以圖表形式編制進(jìn)度計劃效果更直觀，一目了然，簡單易懂，還可以監(jiān)督各階段工作的進(jìn)展情況，在時間上對“大創(chuàng)計劃”進(jìn)行整體把握，以保證各階段工作按時保質(zhì)進(jìn)行。如果計劃發(fā)生變化，可以很容易地做出相應(yīng)調(diào)整，以實現(xiàn)“大創(chuàng)計劃”的進(jìn)度控制。“大創(chuàng)計劃”可以按照圖表形式列出相應(yīng)工作名稱與時間跨度，同時，編制的圖表中可以設(shè)置橫線起點和終點來表示每項工作的開始時間和結(jié)束時間，橫線長度表示工作的持續(xù)時間。
（四）成本資源的優(yōu)化配置
創(chuàng)業(yè)計劃的實施主要依靠上級和學(xué)校撥款，經(jīng)費(fèi)有限，所以成本管理至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，設(shè)立“大創(chuàng)計劃”專項經(jīng)費(fèi)，并制訂《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃學(xué)生項目專項經(jīng)費(fèi)管理辦法》，做好項目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與決算工作，對經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行全過程跟蹤管理，強(qiáng)化成本控制。在項目立項申請階段，學(xué)校協(xié)助項目負(fù)責(zé)人共同編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算，控制經(jīng)費(fèi)的使用范圍及標(biāo)準(zhǔn)，使預(yù)算既適應(yīng)項目開展的需要，也符合財務(wù)制度的要求。對于預(yù)算不科學(xué)、不合理的項目不予立項；項目通過立項后，學(xué)校與項目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議，嚴(yán)格按預(yù)算支出經(jīng)費(fèi)，杜絕與項目內(nèi)容不相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出。項目結(jié)束或通過驗收后，項目負(fù)責(zé)人及時與教務(wù)處和計財處溝通，認(rèn)真整理項目材料，核算經(jīng)費(fèi)結(jié)余并及時處理結(jié)余經(jīng)費(fèi)，避免長期掛賬，防止經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和流失。
第4篇：倫理學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：“慕課”理念；理論力學(xué)；教學(xué)改革
“慕課”（MOOC），是近年來國際上興起的一種在線學(xué)習(xí)方式，也是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式。目前，“慕課”已經(jīng)在國外高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并逐漸進(jìn)入中國學(xué)習(xí)者的視野。據(jù)三大“慕課”平臺之一Coursera的統(tǒng)計顯示，2014年每8個新增學(xué)習(xí)者中，就有1個來自中國?？梢哉f，“慕課”已經(jīng)開始影響當(dāng)今的中國教育。
一、“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課不同，“慕課”不是傳統(tǒng)課堂的重放，而是一種理想課堂的呈現(xiàn)。它有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)場感而且重視學(xué)習(xí)過程，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R點拆分，以精妙的短視頻完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)理念上更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捙c協(xié)商式”的非線性教學(xué)方式。此外，“慕課”教學(xué)設(shè)有交流平臺，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，并以協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)過程。
二、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革中的作用
理論力學(xué)是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，有完整而嚴(yán)密的理論體系和研究方法，具有“理論易懂，做題難”的特點。理論力學(xué)的教學(xué)中一直存在諸多難點亟待解決：（1）理論教學(xué)與工程實際脫節(jié)；（2）多媒體課件講授公式定理效果差；（3）教學(xué)內(nèi)容無法按需學(xué)習(xí)；（4）教師無法及時獲得學(xué)生反饋信息。因此，利用“慕課”的優(yōu)勢，發(fā)展一種適合中國高校理論力學(xué)教學(xué)的全新模式，可以為高校教學(xué)改革開辟一條新途徑。
針對問題（1）和（2），利用“慕課”教學(xué)“數(shù)字化”的特點可以收到良好的效果。當(dāng)今的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，即時通訊軟件QQ幾乎是每個大學(xué)生電腦或手機(jī)中的必備軟件。利用QQ群的文件共享功能，學(xué)生可以隨時隨地觀看短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。工程實際問題的視頻可以通過相關(guān)教師的科研項目獲得，理論推導(dǎo)的視頻則由任課教師出鏡錄制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以“身臨其境”地體驗理論與工程實際的聯(lián)系、“面對面”地學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)過程。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生平均每周會花1～2小時在網(wǎng)絡(luò)資源上，一些學(xué)生會投入更多，學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。
針對問題（3）和（4），“慕課”教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)化”特點可以充分發(fā)揮優(yōu)勢。以QQ群為媒介進(jìn)行教學(xué)活動，可以將學(xué)生集中在網(wǎng)絡(luò)上形成“第二課堂”。學(xué)生按照自己的需求針對課堂內(nèi)沒有理解的公式定理進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，很大程度上能避免前置知識點對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。不僅如此，“慕課”教學(xué)重視整個學(xué)習(xí)過程，線上資源與課堂教學(xué)同步，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和存在問題，讓教師有的放矢地安排下一步教學(xué)工作，真正做到教學(xué)相長。
綜上所述，合理利用“慕課”的線上教學(xué)方式，可以有效解決現(xiàn)階段理論力學(xué)教學(xué)中存在的問題，逐步形成以線上資源為線下課堂提供擴(kuò)展與補(bǔ)充，線下課堂為線上資源提供目標(biāo)和方向的全新教學(xué)方式。同時，這種創(chuàng)新教學(xué)方式也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，讓課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變”，“從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變”。
三、“慕課”理念在高校理論力學(xué)教學(xué)改革的探討
“慕課”作為教育界的新生事物要正確對待，在看到它優(yōu)點的同時也要注意到它的缺點。近幾年來，“慕課”逐漸暴露出弊端，課程完成率低和課程成本高。因此，現(xiàn)階段的“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但是其理念可以作為一種強(qiáng)大的工具，在未來一段時間內(nèi)為高等教育的組織和運(yùn)行帶來新的發(fā)展。在我國當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，作為舶來品的“慕課”應(yīng)該被正確地“本地化”，發(fā)展適合中國高校的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)課程的“升級”，推動高校教育改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015.
[2]艾薇，侯作富，周思柱等.理論力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實踐，2009.
[4]劉玉威.“慕課”對于大學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的影響初探[J].時代教育，2015.
作者簡介：周震寰（1983― ），男，遼寧大連人，博士，副教授，固體力學(xué)，大連理工大學(xué)，工程力學(xué)系。
葉宏飛（1984― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。
孫家斌（1983― ），男，大連理工大學(xué)，遼寧大連。
第5篇：倫理學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；整合
浙江省高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺三年有余，它是指導(dǎo)物理課程教學(xué)的重要文件。新的課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的高度論述了加強(qiáng)科學(xué)探究的意義及其培養(yǎng)科學(xué)探究意識和能力的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力、批判性思維、交流與合作能力的成長。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了”三維教學(xué)目標(biāo)”并強(qiáng)調(diào)了它的重要性。
“三維教學(xué)目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合在一起的，其中”知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的實踐運(yùn)用、大膽批判和積極反思的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；”情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的實踐、反思和總結(jié)，才能得到提升；而”過程與方法” 作為行為策略，應(yīng)該是”三維教學(xué)目標(biāo)”的核心和載體，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為研究對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。
新課程物理課堂教學(xué)就是以”過程與方法”為載體，通過師生有目的的交流和互動來實現(xiàn)”知識與技能”目標(biāo)，滲透”情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的過程。
一、新課程物理課堂教學(xué)可以是一種體驗式的教學(xué)過程
物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)可以采用以探究性實驗為載體的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主的探究性實驗更好地掌握知識，提高各種能力，提升物理學(xué)科素質(zhì)。
高中物理新教材中安排了大量的學(xué)生探究實驗，而且除了學(xué)生實驗和課堂探究性實驗以外，還有許多如”閱讀材料”、”思考討論” 、”做一做”、”說一說”等可以作為學(xué)生課內(nèi)外自主探究性實驗的資料和素材。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇或自行設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的觀察、思考、實踐、體驗、探究當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。當(dāng)然，學(xué)生為主并不意味著教師 “退居幕后”，教師對實驗問題的精心設(shè)計，對學(xué)生疑惑及時的加以指導(dǎo)，都是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵所在。教師完全可以依托課堂探究性實驗來巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，從而更有效的實現(xiàn)物理教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)，切實有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
筆者曾經(jīng)設(shè)計過這樣一節(jié)關(guān)于《摩擦力》的課例。筆者把學(xué)生每四人分成一個小組，把書中的教師演示實驗改造為學(xué)生探究性實驗，以伽利略的科學(xué)研究方法為理論指導(dǎo)，即通過對一般現(xiàn)象的觀察提出假設(shè)，運(yùn)用邏輯得出推論，通過實驗對推論進(jìn)行檢驗，對假說進(jìn)行修正和推廣。圍繞學(xué)生探究性實驗設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
先從一般的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察提出假設(shè)，由學(xué)生自主探究尋找實驗規(guī)律。研究靜摩擦力方向判斷是本節(jié)課的一個難點，學(xué)生很難理解”相對運(yùn)動趨勢”的含義。筆者在教授該環(huán)節(jié)時采用了這樣的方法:先給每組同學(xué)兩把毛刷，請同學(xué)們在手臂上拉動毛刷，感受一下毛刷的摩擦，同時觀察刷毛彎曲的方向。然后再讓同學(xué)們保持毛刷不移動，輕輕地拉動毛刷，再觀察靜止的刷毛彎曲的方向。這樣，通過學(xué)生的親身感受和師生之間的交流使同學(xué)們對”相對運(yùn)動趨勢”及”靜摩擦力”有了一個明晰的認(rèn)識。接著，隨機(jī)選取四組，由組長陳述實驗的結(jié)論，大家探討，再觀看多媒體實驗影片對比，最后師生共同總結(jié)。在研究滑動摩擦力時，先分組按照實驗設(shè)計進(jìn)行實驗，實驗結(jié)束后用實物投影儀展示四組的實驗數(shù)據(jù)、圖像和結(jié)論，大家討論比較，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，最后師生共同總結(jié)知識規(guī)律。
應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)效果還是很理想的，學(xué)生參與實驗積極踴躍，遠(yuǎn)比教師在前面做演示實驗效果要好得多。尤其是在進(jìn)行探究性實驗二時，學(xué)生在不到二十分鐘的時間內(nèi)就把滑動摩擦力與壓力之間的關(guān)系準(zhǔn)確地找到了，并對錯誤數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因做出了基本正確的判斷，這是筆者之前沒有預(yù)料到的。另外，學(xué)生通過自身參與尋找自然界的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)知識的同時也體會到了成功的喜悅。
二、新課程物理課堂教學(xué)過程可以是一種再現(xiàn)式的教學(xué)過程
牛頓說過，”如果說我比別人看的遠(yuǎn)一點，那是因為我站在巨人的肩上?！睂⑽锢砀拍?、定律發(fā)現(xiàn)的主要過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從長遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生掌握這些內(nèi)容比學(xué)習(xí)物理知識、技能更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化的形成科學(xué)的思維模式。以教材中的物理學(xué)知識和知識發(fā)展的歷史進(jìn)程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，使學(xué)科學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榭茖W(xué)探究的過程，這是一種再現(xiàn)式的教學(xué)模式。
例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，首先提出問題”力和運(yùn)動的關(guān)系”，讓學(xué)生思考討論，然后介紹亞里士多德根據(jù)生活經(jīng)驗和觀察得出的結(jié)論--力是使物體運(yùn)動的原因。兩千年后，伽利略根據(jù)理想斜面實驗推翻了這一觀點。伽利略的科學(xué)方法是：讓小球從一個斜面靜止?jié)L下來，它將滑上另一側(cè)與它相連的斜面，如果沒有摩擦，小球能達(dá)到的高度與初始釋放高度一樣。如果逐漸減小第二個斜面的傾角直到它成為水平，小球就再也達(dá)不到原來的高度，而是沿水平面以恒定速度運(yùn)動下去。笛卡兒進(jìn)一步完善提出了”慣性原理”。最后，牛頓在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的研究和對前人的總結(jié)提出了”牛頓第一定律”，深刻地揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系，明確了慣性的概念。在回顧歷史過程中使學(xué)生頭腦中的觀念不知不覺發(fā)生變化，糾正原有思維中的直覺錯誤，建立了正確的慣性觀念，也將一種重要的科學(xué)方法：”物理實驗-科學(xué)推理（理想化）-結(jié)論”介紹給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維的能力和批判、反思的精神，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱難、曲折，真理獲得的不易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。
三、新課程物理課堂教學(xué)過程可以是一種應(yīng)激式的教學(xué)過程
“教與學(xué)的問題需要從實際而不是理論的觀點來處理，需要以一種受情景影響的因而對意外的變化具有高度反映性的方式來處理”。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活性和豐富性，要組織起”對意外的變化具有高度反映性”的課堂教學(xué)，不僅要求對學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方式的解放，同時也對教師的課前準(zhǔn)備和課堂反應(yīng)提出了更高的要求--教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、突發(fā)事件的預(yù)判，教學(xué)方式的調(diào)整等等。
例如，在”自由落體運(yùn)動”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者安排了一個課堂小實驗，利用一把刻度尺測量人的反應(yīng)時間。在教授這個環(huán)節(jié)時出現(xiàn)了這樣一個突況：有一組同學(xué)測得的反應(yīng)時間為零，這引起了大家的濃厚興趣。對于這樣一組錯誤的數(shù)據(jù)，筆者并沒有立刻否定，而是讓大家討論為什么會出現(xiàn)這種情況？同學(xué)們的說法不一，總結(jié)起來有”偶然”、”運(yùn)氣”、”反應(yīng)快”等幾種類型。接著，筆者又讓大家多做幾次實驗后再總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很少出現(xiàn)”零”的情況，這是一次”偶然事件”，是由同學(xué)的”預(yù)判”造成的。筆者在肯定了大家的同時又提了一個問題，怎樣避免”偶然事件”的發(fā)生呢？師生共同總結(jié)出兩點：1.實驗操作要準(zhǔn)確規(guī)范，盡量避免”偶然事件”的發(fā)生。2.增加實驗次數(shù)以減少或排除”偶然事件”對實驗結(jié)果的影響。通過師生共同探討、交流和檢驗，不僅解決了突發(fā)問題，還加強(qiáng)了學(xué)生基本實驗思想和方法的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。
筆者認(rèn)為，教育的最終職能是傳承文明，而一個文明的旺盛的生命力不僅在于繼承，更在于發(fā)展。社會、文明發(fā)展的原動力是人們的創(chuàng)造力。如波利亞說：”在教一個科學(xué)的分支(或一個理論、一個概念)時，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種關(guān)鍵性步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子?！蔽覀兘逃ぷ髡叩穆氊?zé)就在于此，全國如火如荼開展的課改工作其根本目的也在于此。
用《后現(xiàn)代課程觀》中的一段話作為筆者的結(jié)束語，”我希望用我所提出的新的觀點、原則、問題和方法考察一系列課程和概念。這些概念不足以重新界定課程領(lǐng)域，但我期待，它將為有志于次的人們提供一個起點。可能有助于們朝這個方向發(fā)展?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1][美]小威廉姆E.多爾著.王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
第6篇：倫理學(xué)的目的范文
摘 要 目標(biāo)設(shè)定理論是美國一位著名的心理學(xué)家提出的一整套激勵理論。此套理論一經(jīng)問世，便引起了巨大轟動。隨著時代的發(fā)展，這項心理學(xué)理論被廣泛應(yīng)用到了教育學(xué)中。近些年來目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。在多年的體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論取得了很大效果。在新形勢下按照目標(biāo)設(shè)定理論來規(guī)范體育教學(xué)，成為了新時代滿足不斷發(fā)展形勢的必然選擇。本文將運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論來探討如何提升體育教學(xué)的水平。
關(guān)鍵詞 目標(biāo)設(shè)定理論 體育教學(xué) 視閾
體育教學(xué)是學(xué)生教育的重要組成部分，是學(xué)生展現(xiàn)其綜合素質(zhì)的重要平臺。新形勢下，隨著新課標(biāo)的推出。國家對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，在這樣的背景下提升體育教學(xué)的教學(xué)水平就顯得非常重要。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的互相影響，目標(biāo)設(shè)定理論逐漸進(jìn)入人們的視野，并被運(yùn)用到了體育教學(xué)中。
目標(biāo)設(shè)定理論是美國一位知名心理學(xué)家發(fā)明的一套科學(xué)的激勵理論，它的核心內(nèi)容是目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定對于人們的心理影響，以及怎樣通過目標(biāo)設(shè)定來激勵人們。這一套理論誕生之初就引起了巨大轟動。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的融合，目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸推廣起來。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用起到了非常好的效果。因而加強(qiáng)這一理論的研究就顯得非常有意義。本文將從目標(biāo)設(shè)定理論這個角度來探討如何提升體育教學(xué)的水平。
一、目標(biāo)設(shè)定理論概述
目標(biāo)設(shè)定理論是美國心理學(xué)家洛克在1967年提出的一套全新的激勵理論，該理論是以一系列的科學(xué)研究和無數(shù)次的心理實驗為基礎(chǔ)的。該理論剛一問世就引起了巨大轟動。在隨后的發(fā)展過程中，又有不少知名學(xué)者對其進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整。當(dāng)前的目標(biāo)設(shè)定理論非常全面，人們對它的研究也在不斷深入。目前，它在體育教學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來越廣。
目標(biāo)設(shè)定理論主要指的是目標(biāo)本身對于人們具有強(qiáng)烈地激勵作用。制定目標(biāo)可以化作人的動力。人們在實踐過程中對比著心中的目標(biāo)進(jìn)行努力，并不斷隨時矯正，直到最終實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定是一種非常簡便高效的激勵手段。但同時洛克又認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定不是萬能的，人們在目標(biāo)設(shè)定的時候要考慮到目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制、性質(zhì)等因素對人們的影響。
目標(biāo)設(shè)定理論主要包括三方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)本身的概念以及分類。二是目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制。三是目標(biāo)的特性。目標(biāo)的概念眾所周知，指的是個體在一段時間內(nèi)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的分類有很多但最為典型的是把目標(biāo)分為三類：結(jié)果目標(biāo)，過程目標(biāo)，表現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制主要指的是目標(biāo)的功能，目標(biāo)有四個功能：一是引起人們的注意。二是喚醒功能。三是激勵功能。四是維持功能。目標(biāo)的特性，有兩個最為顯著：一是目標(biāo)的明確度。二是目標(biāo)的難度。下面筆者就按照目標(biāo)設(shè)定理論來探討加強(qiáng)體育教學(xué)。
二、目標(biāo)設(shè)定理論下的體育教學(xué)
目標(biāo)設(shè)定理論下的體育教學(xué)說白了，就是來探討在體育教學(xué)中如何運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論。筆者認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用要圍繞著目標(biāo)設(shè)定理論的主要內(nèi)容來進(jìn)行考慮，筆者認(rèn)為加強(qiáng)體育教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定理論的應(yīng)用，要考慮到以下幾個方面：
（一）目標(biāo)設(shè)定時要考慮到目標(biāo)的可接受性。目標(biāo)設(shè)定理論在體育教學(xué)中的首要運(yùn)用就是設(shè)定目標(biāo)，體育教師在設(shè)定目標(biāo)時要考慮到學(xué)生對于目標(biāo)的可接受性。可接受性主要指的是兩方面，一是目標(biāo)設(shè)定是否符合主客觀條件。主客觀條件是目標(biāo)設(shè)定時必須要考慮的因素。二是要考慮到學(xué)生的主觀能力。在體育教學(xué)中設(shè)定目標(biāo)時要考慮到學(xué)生的主觀能力。
（二）目標(biāo)設(shè)定是要考慮到目標(biāo)的可量性。目標(biāo)的可量性主要指的是在體育教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)就有可量性，也就是能按照某種標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。例如在武術(shù)練習(xí)中，為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)就應(yīng)該是幾種招式的階段性目標(biāo)。之所以要考慮這個因素主要是因為這樣便于測試，同時也是為了更好地激勵學(xué)生。
（三）目標(biāo)設(shè)定要有完整的反饋機(jī)制。在目標(biāo)設(shè)定理論中針對人們的激勵作用主要就在于反饋機(jī)制發(fā)揮作用，具體到體育教學(xué)中而言就是要在師生之間形成互動效應(yīng)。體育教師要及時向?qū)W生反饋自身目標(biāo)的執(zhí)行情況。這樣做是為了更有力地激勵學(xué)生。例如在比賽中老師及時告知學(xué)生的賽事情況，就會對學(xué)生形成激勵作用。
（四）目標(biāo)設(shè)定要考慮到目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制。上文提到目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制主要指的是目標(biāo)的四個功能，我們在確立目標(biāo)的時候要充分考慮到目標(biāo)這四個功能是如何發(fā)揮作用的。在體育教學(xué)中，設(shè)定目標(biāo)時如何能夠吸引學(xué)生的注意并喚醒學(xué)生的斗志，在完成目標(biāo)的同時，形成對學(xué)生的激勵。
（五）目標(biāo)設(shè)定要充分聽取學(xué)生的意見。在制定目標(biāo)的過程中體育教師必須要充分聽取學(xué)生的意見。我們設(shè)定目標(biāo)是給學(xué)生設(shè)定的，在設(shè)定目標(biāo)的時候必須要充分考慮到學(xué)生的感受。在設(shè)定目標(biāo)時要考慮學(xué)生對于目標(biāo)的意見。在充分聽取他們的意見后，針對那些合理的意見要及時采用，針對那些不合理的意見要及時向?qū)W生耐心解釋。保持師生之間的溝通是提升體育教學(xué)水平的關(guān)鍵。
在新形勢下，人們高校體育教學(xué)的要求越來越高。在這樣的背景下，加強(qiáng)對目標(biāo)設(shè)定理論的研究，更多地考慮如何把這一理論融入到大學(xué)體育教育中就成為了必然選擇。在體育教學(xué)中針對學(xué)生目標(biāo)設(shè)定的時候要考慮到上文提到的四個要素，要充分考慮到目標(biāo)的難度以及運(yùn)行機(jī)制對于學(xué)生的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李存健.試析目標(biāo)設(shè)定理論視閾下的體育教學(xué)[J].黑龍江高教研究.2011（4）.
第7篇：倫理學(xué)的目的范文
查建中教授的《中國工程教育改革三大戰(zhàn)略》書中論述了在過去50年里基本沒有改變的環(huán)境因素包括：對于客戶需求和社會問題的關(guān)注：將完整的新產(chǎn)品、新工藝和新系統(tǒng)交付使用；面向未來擔(dān)當(dāng)發(fā)明和新技術(shù)創(chuàng)造者角色；利用多學(xué)科知識來解決問題；團(tuán)隊工作、有效率、技術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)力；需要高效工作，利用現(xiàn)有資源和條件來完成任務(wù)并盈利。同時，書中還論述了工程環(huán)境的某些轉(zhuǎn)變特征包括：從征服環(huán)境到治理環(huán)境的轉(zhuǎn)變；全球化和國際競爭；工程活動在地域和內(nèi)容上的分散化：日益以人為本的工程實踐；愈加重視服務(wù)型的工程產(chǎn)業(yè)；跟上技術(shù)的快速發(fā)展。
從上面的論述中可以看出，職場環(huán)境的特征有很多內(nèi)容是不變的，或稍有變化。這些特征都是一個企業(yè)要發(fā)展壯大就要遵從的客觀規(guī)律。從另一個角度看，也就是企業(yè)界對教育界的產(chǎn)品――學(xué)生的客觀要求。
將“教育”的前面加上“工程”二字，在筆者看來是一個根本的改變。既然是工程教育，就不是只管傳授知識，而要有進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、度量管理，要將工程管理思想直接引入到教學(xué)活動中，從而保證教學(xué)的高質(zhì)量。本文將介紹筆者在教授本科生軟件項目管理課程中的一些教學(xué)經(jīng)驗。
迭代增量式教學(xué)方法，按項目階段開展教學(xué)活動。我將教學(xué)計劃當(dāng)作工作計劃來制定，按真實項目的需要，將知識點穿插到課程中。比如說風(fēng)險管理，在書本上都是后面的內(nèi)容，如果按章節(jié)知識點順序講解，項目都快做完了學(xué)生才能學(xué)到這些知識。所以我將相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提前講解，使學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，同時在教學(xué)過程中加入了檢查點，便于及時了解項目的進(jìn)展情況。
在教學(xué)活動過程中，有學(xué)生小組利用迭代增量的方法制定了計劃。三周內(nèi)七個人，每人各負(fù)責(zé)三個模塊，并且每周一次集成測試，表1為他們真實的項目里程碑。
我們分析一下上面的里程碑計劃中的關(guān)鍵因素：總工期是兩個月多一點，最重要的是在一個月多一點的時間他們就已經(jīng)完成了增量一、增量二的開發(fā)任務(wù)，完成了總工程量的70％左右。我的經(jīng)驗告訴我，在實際工程中如果是時間過半，關(guān)鍵路徑上的工作基本完成，這個項目就離成功不遠(yuǎn)了。
將迭代增量式的軟件開發(fā)方法用于教學(xué)活動，所帶來的好處，大大超出了我的想象。
利用多學(xué)科知識解決實際問題。課間曾有學(xué)生告訴我“老師，我們這學(xué)期有好幾門課，都有大作業(yè)，都沒時間做了”。說者無心，聽著有意。2009年初的第一堂課，我就問大家，這學(xué)期哪些課程有大作業(yè)。學(xué)生們七嘴八舌議論之后，我聽明白了。軟件工程實踐的課程是學(xué)生都必須選的，學(xué)期前8周軟件工程實踐和軟件項目管理兩門課程同時開課，并且共用了一個項目。后8周課程中，有一門軟件測試課程，也需要真實的項目進(jìn)行測試?yán)碚摰膶嵺`。于是我的課程最后提交的項目是其他老師課上的作業(yè)。學(xué)生很高興，一門課的作業(yè)，可以當(dāng)兩門課的作業(yè)，太好了!我說：“項目做什么?怎么做?遇到技術(shù)問題怎么辦?我都不管。我只管針對一個真實的臨時目標(biāo)，如何一步一步，按時、按質(zhì)走到終點。這就是軟件項目管理課程的終極目標(biāo)。”
在2009年上學(xué)期的軟件項目管理課程結(jié)束時，“喜羊羊與灰太狼”小組居然拿來了75,870字的正式文檔，全部過程文檔有近32萬字，和一個超過其他各組的網(wǎng)上購書系統(tǒng)。不論從功能，還是質(zhì)量，還是項目管理文檔的正規(guī)、真實，都超出了我的想象。
究竟什么原因使他們能如此出眾呢?最關(guān)鍵的因素是什么?我認(rèn)為首先是計劃管理帶來的好處。我在課上講過一句話，如果這個項目是必須拿下的、不容失敗的，那就盡可能在一半的時間內(nèi)完成最主要的功能，就可能保證項目的成功。具體講，你們?nèi)绻诘?周時，能保證關(guān)鍵路徑上的功能可以基本實現(xiàn)，那你們的項目就離成功很近了。當(dāng)我在第5周做項目中期檢查時，就看出了這個小組的不簡單。
他們的項目總結(jié)中有這樣一段話：“在這個成長的過程中，老師并沒有說，如果遇到了這樣的問題，有多少偉大的人發(fā)明了多少模型我們可以采用，這種模型的構(gòu)建過程是這樣，那種模型的適用情況又是如何。若老師僅是這樣用生硬的文字告訴我們，用我們20年做學(xué)生的經(jīng)驗來看，不出一個月這些知識就會模糊，不出半年這些知識又會變成新的知識：而在這一次的項目開發(fā)過程中，老師就像路標(biāo)，告訴我們正確的方向，或者可能的路線，而其中探索的過程卻是由我們來實現(xiàn)，前進(jìn)的道路由我們自己來選擇。我們變得習(xí)慣于獨立思考，我們變得善于表達(dá)，我們開始熟悉這條成功之道。”
度量項目過程與成果，按對項目貢獻(xiàn)和個人能力進(jìn)行個人評價。在軟件項目管理課上，我請來有豐富實踐經(jīng)驗的質(zhì)量管理部經(jīng)理，講授“質(zhì)量管理”這部分內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)對項目管理全過程中數(shù)據(jù)度量要求。學(xué)生做了很好的嘗試，表2是“ForGlory”小組關(guān)于項目規(guī)模的度量結(jié)果。
經(jīng)過對各組度量統(tǒng)計分析，在技術(shù)開發(fā)環(huán)境下的工作效率，大致在100行／人日左右。
當(dāng)有了真實項目度量數(shù)據(jù)之后，對學(xué)生成績的綜合評定就變的簡單了。每學(xué)期的評分辦法是，根據(jù)各組的完成情況給一個綜合分?jǐn)?shù)，組內(nèi)成員的具體得分，完全由學(xué)生自己評定。我們來看一下“喜羊羊與灰太狼”組是如何進(jìn)行評價的：
首先是組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)評價(表4)。
以產(chǎn)品的全生命周期為背景，真實的實際案例才是最好的工程教育環(huán)境。我第一次上軟件項目管理課程時，用的是網(wǎng)上銀行案例，在研究生的課程上用過，也在本科生的軟件工程課程上用過。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然可以從網(wǎng)銀界面上提取功能，但真正的后臺業(yè)務(wù)需求學(xué)生還是很難了解的。這個項目從表面上看是個真實案例，而實際上學(xué)生并沒真正體會到一個項目從無到有的全過程。于是在2009年的課程中，我將項目改為“校內(nèi)購書網(wǎng)”。有個叫“ForGlory”的小組，他們系統(tǒng)的最大特點是方便學(xué)生買書和賣書。在需求調(diào)研階段，他們發(fā)現(xiàn)一般想賣書的學(xué)生手中也就只有一本書。于是，在他們的系統(tǒng)中就沒有采集書的“數(shù)量”這個數(shù)據(jù)。想賣書的同學(xué)在提交信息之后，不需要等待后臺審核完成，就能在前臺看到這本書的信息，這大大加快了信息的速度。我們且不論這個需求是否真正合理，就他們可以想到用戶真實需求這一點，就使學(xué)生獲得了工程中最真實的體會。由這兩次項目的比較，也可發(fā)現(xiàn)，真實且能讓學(xué)生經(jīng)歷了解的項目才最易讓學(xué)生真正體會產(chǎn)品全生命周期。
在工程教育環(huán)境中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我在課堂上的講授方法，是根據(jù)項目到達(dá)的階段，用一個課時講授新的知識點，另一個課時組織學(xué)生討論當(dāng)前項目中所遇到的問題，并以組為單位發(fā)表他們的討論結(jié)果。最后，我再根據(jù)他們解決辦法，提出我的看法。
在課堂上不僅僅要作為教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，還需要作為一名職業(yè)的項目經(jīng)理來管理他們的項目。真正給學(xué)生幫助和指導(dǎo)，才有可能使他們得到更 多項目管理領(lǐng)域的鍛煉。
學(xué)生按照工程進(jìn)度控制、質(zhì)量管理的方法，完成一個實際項目的全過程。教師在這個過程中，要引領(lǐng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)項目中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案，再實施循環(huán)改進(jìn)。這樣做帶來的好處是，教師的角色很自然的從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添椖康囊龑?dǎo)者。
高職的學(xué)生更需要“做中學(xué)”。2009年9月，我承擔(dān)了北京電子科技職業(yè)學(xué)院新生班的C語言教學(xué)任務(wù)。我將一個大案例貫穿全學(xué)期的做法，改為萬年歷和學(xué)生成績管理系統(tǒng)的兩個案例來貫穿教學(xué)活動。
萬年歷程序的教學(xué)，是一個由簡單到復(fù)雜的過程。一開始我并不要求學(xué)生掌握程序的語法，重點在于理解程序如何解決實際問題的過程。
我的知識點講解是跳躍的，不連續(xù)的，剛剛開始教學(xué)就遇到了學(xué)生的抱怨：“老師，我們回家后無法復(fù)習(xí)，不知道您講的內(nèi)容在哪一章哪一節(jié)?！蔽一卮穑骸澳悄愦蛩阍趺崔k?”學(xué)生回答：“我只好多看幾遍嘍?！蔽艺f：“對了。我要的就是這個結(jié)果，書是用來被查的。”在后續(xù)的課堂上遇到問題時，我都會引導(dǎo)學(xué)生在書中自己找答案。
期終考試是我單獨命題，采用開卷考試的方式?？荚噧?nèi)容就是我們上課學(xué)習(xí)時反復(fù)練習(xí)的案例，要求學(xué)生在兩個小時內(nèi)獨立完成。考點就是在沒有老師的幫助下，學(xué)生的代碼編寫能力和程序調(diào)式能力。
考試結(jié)果分析，在90分以上的學(xué)生有38％，完成了200多行程序的編寫，這個比例完全超出我的預(yù)期。
下面是本文主要觀點的綜述，請大家批評指正。
?工程教育環(huán)境，不是簡單的將教室變成公司。將工程的不變特征和可變特征，通過適合教學(xué)的實際案例引入到教學(xué)中，是工程教育環(huán)境的實質(zhì)的內(nèi)涵。
?以產(chǎn)品或系統(tǒng)的全生命周期為背景，設(shè)置目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)途徑是最自然的方式。真實的實際案例，才是最好的工程教育環(huán)境。
?利用多學(xué)科知識來解決問題。做一個項目的過程，必然會將相關(guān)課程的知識結(jié)合在一起，使學(xué)生很自然地獲得實踐經(jīng)驗。
?采集工程中的度量數(shù)據(jù)，可以更加全面、客觀地考核學(xué)生的能力。將教學(xué)環(huán)境改為工程教育環(huán)境時，可以采集到課堂教學(xué)所不容易采集的數(shù)據(jù)；可以比較全面、客觀地反映學(xué)生的實際能力。
?工程管理方法可以直接應(yīng)用于工程教育。既然是工程教育，在工程實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，可以直接應(yīng)用到教學(xué)過程的管理中。
?迭代增量式教學(xué)方法。知識的講解是按照項目的進(jìn)度而進(jìn)行教學(xué)活動的展開，學(xué)生在項目中遇到問題時，可以從課堂上的知識講解中得到啟發(fā)，從而能更很好地提升學(xué)生解決實踐問題的能力。
第8篇：倫理學(xué)的目的范文
行動導(dǎo)向教學(xué)理論起源于德國，其實踐可以追溯到羅馬16世紀(jì)圣路卡建筑學(xué)院的項目教學(xué)和以凱興斯泰納為代表的勞動學(xué)校運(yùn)動。杜威也曾強(qiáng)調(diào)“知識本身就是行動的過程和行動的結(jié)果”，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)是民主教育理論的重要基礎(chǔ)。上世紀(jì)后期，受到了原蘇聯(lián)社會主義社會學(xué)理論的影響，世界范圍內(nèi)廣泛開展的以項目教學(xué)代替灌輸式教學(xué)的課程與教學(xué)改革，標(biāo)志著行動導(dǎo)向教學(xué)在當(dāng)代職業(yè)教育實踐中獲得了新生。原東德學(xué)者哈克提出的行動體系的五個環(huán)節(jié)（確定方向、選擇取向、設(shè)計、決策和控制）和福爾佩特對行動較為系統(tǒng)的定義以及多種基本行動模式的建立，為現(xiàn)代行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究作出了重要的貢獻(xiàn)。
發(fā)展至今，行動導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這里的行動不是日常生活中的活動或勞動，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。其基本特征為：學(xué)生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；學(xué)生在行動前能對行動的可能結(jié)果作出預(yù)測，通過計劃有意識、有目標(biāo)地去影響行動的結(jié)果。
行動導(dǎo)向教學(xué)的根本特征是用“完整的行動模式”（即學(xué)生以小組的形式獨立制訂計劃、實施計劃并進(jìn)行評價）替代按照外部規(guī)定完成任務(wù)的“部分行動模式”。教師通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種輔助手段（如工作頁等）幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識，并構(gòu)建個體的知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)重視“案例”和“發(fā)現(xiàn)”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。希爾頓從5個方面對行動導(dǎo)向教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納：
1.學(xué)生：照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過遷移應(yīng)用建立理論與實踐的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。
2.教師：是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴。
3.教學(xué)內(nèi)容：多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性的特征，
有實際應(yīng)用價值，可促進(jìn)跨學(xué)科的
學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)方式：多種教學(xué)方式方法交替使用。
5.組織形式：多以小組形式進(jìn)行，學(xué)生有嘗試新行為方式的空間。
行動導(dǎo)向教學(xué)與知識導(dǎo)向教學(xué)并不是完全對立的。行動導(dǎo)向教學(xué)沒有專門的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合運(yùn)用。按照行動的復(fù)雜程度，行動導(dǎo)向教學(xué)可分為三個層次。
一是實驗導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為制訂實驗計劃、進(jìn)行實驗和檢驗評價，目的是解決實際的技術(shù)問題。
二是問題導(dǎo)向性教學(xué)。主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)技術(shù)
思維能力。
三是項目導(dǎo)向性教學(xué)。按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等多方面的能力，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展，典型的如項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法等。按照教學(xué)論大師科拉夫基的分類，項目教學(xué)法與教程法、課題法和實踐練習(xí)法一樣，屬于最基本的四種教學(xué)法之一。
1.項目教學(xué)法。
項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，既是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本方法，同時也是一種課程模式。在項目教學(xué)法中，學(xué)生為中心，學(xué)生通過自主建構(gòu)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)評價也需學(xué)生參與；教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價參與者。
項目教學(xué)法中的“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件。
（1）該項工作具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果具有一定的應(yīng)用價值，工作過程可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。
（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。
（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行動有直接關(guān)系。
（4）學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
（5）有明確而具體的成果展示。
（6）學(xué)生自己克服并處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。
（7）有一定難度，不僅是已有知識、技能的運(yùn)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法。
事實上，在教學(xué)實踐中很難找到完全滿足這八項標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，特別是學(xué)生完全獨立制訂工作計劃和自由安排工作形式。但當(dāng)一個教學(xué)活動基本滿足大部分要求時，仍可把它作為一個教學(xué)項目對待。假如學(xué)生在制訂工作計劃時，若目的表述得不夠明確或犯了錯誤，教師沒有進(jìn)行有效地干涉，那么即便滿足全部條件的教學(xué)項目也不一定保證教學(xué)的成功，最終的結(jié)果也會受到影響。
在項目教學(xué)中，學(xué)生獨立或者更多的是以小組形式完成項目，且項目要求有明確的目標(biāo)，學(xué)生能獨自計劃并完成，結(jié)束時有一個明確的結(jié)果。為完成任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的輔助工具、媒體和學(xué)習(xí)形式，最后以不同的形式展示他們的成果。項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是跨學(xué)科的問題，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的問題。項目教學(xué)可以把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。杜威認(rèn)為項目給參與者提供了多種多樣的行動和經(jīng)驗的可能性，可以說項目教學(xué)法是一種引發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在項目教學(xué)法中，教學(xué)就是安排，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)的知識，從而實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。
項目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)的主動性，建構(gòu)自己的經(jīng)驗性知識并發(fā)展綜合職業(yè)能力。為了保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，項目教學(xué)需要遵循團(tuán)隊合作的一般原則，如：
（1）在設(shè)計和分析工作過程時遵循團(tuán)隊工作的規(guī)律。
（2）擬定小組或團(tuán)隊的工作進(jìn)程。
（3）批判地分析所在小組的工作進(jìn)程，并將其記錄在案。
（4）了解和改變小組或團(tuán)隊中的阻力和沖突。
2.項目教學(xué)法的特征。
參與項目學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自己決定將要從事的工作內(nèi)容，規(guī)劃所選擇的項目，參與項目評價的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)的定義與制訂，獨立解決在項目實施過程中所遇到的問題，以多種形式展示項目成果。通過項目教學(xué)，學(xué)生可以在小組工作中獲得有價值的經(jīng)驗，通過與教師和同學(xué)的積極互動，主動探索與所學(xué)主題相關(guān)的知識，發(fā)展“主人翁”意識、行動意識，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。目前有臺灣學(xué)者為項目教學(xué)法總結(jié)出以下特征：
（1）學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)作決定。
（2）擁有事先沒有規(guī)定解決辦法的問題情境。
（3）學(xué)生自己設(shè)計解決問題的過程。
（4）學(xué)生負(fù)責(zé)評估與管理他們自己所收集的信息。
（5）評估在整個過程中一直發(fā)生作用。
（6）學(xué)生有序地反思他們所做的事情。
（7）得出最后的產(chǎn)品（產(chǎn)品不一定是物質(zhì)形態(tài)的）并進(jìn)行質(zhì)量評估。
（8）課堂形成了包容錯誤與變化的氛圍。
3.項目教學(xué)法的步驟。
項目教學(xué)法一般按照完整的工作過程進(jìn)行，主要有以下六個階段：
（1）確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。
（2）制訂計劃。由學(xué)生分組制訂項目工作計劃的草案。
（3）作出決策。學(xué)生和教師確定最終的工作計劃，并確定詳細(xì)的工作步驟和程序。
（4）實施計劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。
（5）檢查控制。根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量控制，即工作過程中的過程質(zhì)量控制。
（6）評價反饋。討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來如何改進(jìn)不足之處，可由學(xué)生自己對工作結(jié)果進(jìn)行自我評價，再由教師進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
在職業(yè)教育中，理想狀況下項目學(xué)習(xí)的工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。例如維修工作的項目應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，工具制作、軟件開發(fā)的項目可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)
習(xí)中。
4.項目教學(xué)法的要求。
項目教學(xué)法的實施對學(xué)生、老師、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境等提出了一定的要求。
對于學(xué)生，要求其有一定的基礎(chǔ)知識，并且具備團(tuán)隊工作的基本能力和意愿。
對于教師而言，其角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)顧問，應(yīng)主動并自愿意放棄對知識和學(xué)習(xí)過程的“壟斷”。教師要善于退居到背后為學(xué)生提供幫助，有時甚至要“忍住”不對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過多干預(yù)。
第9篇：倫理學(xué)的目的范文
關(guān)鍵詞：自控能力；目標(biāo)管理；能力培養(yǎng)
蘇聯(lián)著名教育家馬卜連柯說：“不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西。沒有制動器就不可能有機(jī)器，沒有抑制力就不可能有任何意志”，中國儒家文化亦強(qiáng)調(diào)“天行健,君子以自強(qiáng)不息”、“修身、齊家、治國、平天下”，中西方文化殊途同歸的強(qiáng)調(diào)自我管理和自我控制的重要意義。大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自我控制能力，特別是目標(biāo)控制能力具有現(xiàn)實而重要的意義。
一、 目標(biāo)控制能力的理論分析
自我控制是是個體從幼稚走向成熟和獨立的重要標(biāo)志，是一個人良好個性形成和發(fā)展的必要條件和基本保證。精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為,人的心理結(jié)構(gòu)中,自我是本我與超我之間沖突的調(diào)節(jié)者,它具有獲得基本需要的滿足、調(diào)節(jié)本我的原始沖動以符合現(xiàn)實環(huán)境的要求、管制不為超我接受的原始沖動等三個功能。社會認(rèn)知心理學(xué)家Kopp認(rèn)為，自我控制是個體自主調(diào)節(jié)行為,使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。Mischel則更多的關(guān)注調(diào)節(jié)過程中愿望與愿望的實現(xiàn)之間的分離是因為個體缺乏必要的自我調(diào)節(jié)技能。。國內(nèi)一些學(xué)者則運(yùn)用因素分析、問卷調(diào)查、評價與實驗等研究方法側(cè)重對自我控制的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，如臺灣學(xué)者程炳林和林清山經(jīng)過研究，認(rèn)為自我控制包括行動導(dǎo)向、行動控制策略、情意反應(yīng)和教師評定等四個維度。大陸學(xué)者張靈聰和黃希庭考察了學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制的結(jié)構(gòu),認(rèn)為它包括自我控制傾向(包含目標(biāo)、計劃、活動的安排等)、自我控制策略(包含抗干擾、情緒控制、環(huán)境控制、求助)和控制感(包含自我控制的效能感、自我監(jiān)督、自我評價和情緒的反應(yīng)等)三個維度。從學(xué)者對自我控制的研究界定中，我們可以看出，自我控制就是以自我為主體，根據(jù)情景需要和主體意圖對自己的心理活動及其發(fā)展施加影響，并制定某種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，從而對行為作出執(zhí)行。
從自我控制的結(jié)構(gòu)上看，自我控制的主體是主體自身，控制的導(dǎo)向包括自己的價值觀和目標(biāo)、外在的期望和規(guī)范，自我控制的對象既包括自己的心理和行為，也包括外在的環(huán)境和事件。從過程上看，自我控制的過程就是一個對自己和外部世界的認(rèn)識選擇和確定目標(biāo)制定一定的行為計劃完成計劃評估和反饋自我控制的結(jié)果的過程。無論是從控制的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容還是控制的過程，自我控制都特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制這一環(huán)節(jié)的必要性和重要性，高效的進(jìn)行目標(biāo)控制，即選擇和確定科學(xué)適合的奮斗目標(biāo)并切實實施是自我控制過程中一個承前啟后的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自我控制能力的關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理大師彼得·德魯克首先提出了“目標(biāo)管理和自我控制”的主張，德魯克認(rèn)為，我們應(yīng)“控制”的必須是行為的動機(jī)，而不應(yīng)當(dāng)是行為本身，也就是說必須以對動機(jī)的控制達(dá)到對行為的控制。目標(biāo)控制的主旨在于，用“自我控制的管理”代替“壓制性的管理”。這種自我目標(biāo)的控制控制可以成為更強(qiáng)烈的動力，推動他們盡自己最大的力量把工作做好，而不僅僅是“過得去”就行了。目標(biāo)管理的最大好處在于它使管理人員能夠控制他們自己的成績，這種自我控制可成為更強(qiáng)烈的動力,推動他們盡自己最大的努力把工作做好。
二、當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)控制能力之現(xiàn)狀
（一）目標(biāo)缺失
很多剛?cè)胄５拇髮W(xué)生由于剛進(jìn)入全新的成長生活的環(huán)境，自我奮斗的目標(biāo)勢必會出現(xiàn)一個“空白期”?；陂L期以來養(yǎng)成的對父母、老師外在控制力的依賴慣性，大學(xué)新生習(xí)慣了由父母和老師來為他們進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計，當(dāng)這種依賴減弱或不在的時候，同學(xué)們就在生活方向上迷失。進(jìn)入高年級以后，外在的種種誘惑讓他們目不暇接，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天、陶醉于花前月下的校園戀情無以自拔、經(jīng)常性的逃課曠課和大面積的“掛科”等等現(xiàn)象在高校并不鮮見。有些學(xué)生到了大學(xué)畢業(yè)的時候,都不知道自己學(xué)了些什么,也不知道自己真正想干什么和能干什么。
（二）目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)
一方面,由于大學(xué)生對環(huán)境變數(shù)及自我認(rèn)識程度不能準(zhǔn)確把握,很多學(xué)生制定出的目標(biāo)存在著過高或過低的不合理。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)計脫離實際好高騖遠(yuǎn)，這要求大學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)去實現(xiàn)目標(biāo),且目標(biāo)如果最終未能實現(xiàn),便直接損害大學(xué)生的身體健康,給他們造成心理負(fù)擔(dān)。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，不能有效的激勵大學(xué)生對目標(biāo)的追求,起不到應(yīng)有的激勵作用；另一方面，由于大學(xué)生受自身視野和智力發(fā)展水平的限制，目標(biāo)設(shè)計缺乏前瞻性、整體性和層次性。有的同學(xué)目標(biāo)設(shè)立比較孤立，遇水搭橋逢山開路，目標(biāo)設(shè)計支離破碎目光短淺，不能形成目標(biāo)鏈，沒有總目標(biāo)，努力的方向漂移不定、凝聚力不強(qiáng)。有的同學(xué)雖然有明確的整體奮斗目標(biāo)，但不能根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段而有針對性的設(shè)計科學(xué)合理的子目標(biāo)或者階段性目標(biāo)，目標(biāo)實施效率不高。
（三）知行分離，目標(biāo)得不到切實的實施
立志須躬行，一切目標(biāo)和理想離開了腳踏實地的努力都只能是曇花一現(xiàn)?，F(xiàn)實中，很多大學(xué)生喜好憧憬美好的未來，也有很多高遠(yuǎn)的目標(biāo)和理想化的人生設(shè)計，但有的是僅限于夸夸其談、紙上談兵，有的缺乏具體可行的實現(xiàn)目標(biāo)所需要的計劃和方案，有的即便有理想有計劃但缺乏堅忍不拔的意志，很多人在目標(biāo)實施過程中產(chǎn)生畏難情緒，確定目標(biāo)時的雄心激情日漸消損，很多目標(biāo)常常會中途夭折、半途而廢。凡此種種，均說明當(dāng)代大學(xué)生在目標(biāo)設(shè)計和實施過程中不能始終如一、知行分離。
三、培養(yǎng)大學(xué)生目標(biāo)控制能力的探索
（一）科學(xué)、合適地設(shè)置目標(biāo)
目標(biāo)科學(xué)，就是在制定目標(biāo)時堅持個人發(fā)展與社會發(fā)展相一致，在充分調(diào)研和科學(xué)確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定戰(zhàn)略性、整體性、長遠(yuǎn)性的總目標(biāo)，并根據(jù)這一總目標(biāo)科學(xué)確定各個時期、各個方面的子目標(biāo)，各個子目標(biāo)之間形成目標(biāo)鏈，做到目標(biāo)整體性與層次性的統(tǒng)一。所謂目標(biāo)適合，是指目標(biāo)制定時要充分考慮自身的興趣、特長以及內(nèi)心的意愿，目標(biāo)難度要適當(dāng)，我們對目標(biāo)在價值上認(rèn)可、在個性上適應(yīng)并在能力上勝任。只有目標(biāo)合適，我們才能對未來看到希望并由此產(chǎn)生最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定的動機(jī) ，保障我們的目標(biāo)能夠最終得到實現(xiàn)。
（二）堅韌地實施目標(biāo)
首先，目標(biāo)的實施和實現(xiàn)需要培養(yǎng)一種堅忍不拔、不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的意志品質(zhì)，成大事者必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚；其次，目標(biāo)管理必須制定周詳嚴(yán)密的計劃。計劃是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，計劃規(guī)定著每個目標(biāo)完成的期限和步驟，能夠?qū)⒏鞣矫娴男袆蛹杏谀繕?biāo)。制定的計劃要符合客觀實際，既要有實施目標(biāo)的方針、政策，還要有實施目標(biāo)的方法和程序。目標(biāo)的設(shè)定既包括目標(biāo)的訂立，還包括實施目標(biāo)的方針、政策以及方法、程序和具體的行動方案。
（三）正確評估目標(biāo)并適時修正
對于目標(biāo)管理實施進(jìn)行評估, 是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。缺乏考評與評估，目標(biāo)控制就缺乏反饋過程，目標(biāo)管理的目的即實現(xiàn)目標(biāo)的愿望就難以達(dá)到。評估的對象主要是目標(biāo)實施的結(jié)果,我們要以原先設(shè)置的目標(biāo)為參照，以有效的考核和評估辦法對目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行科學(xué)的評估，對可以量化的進(jìn)行量化評估分析，對性格調(diào)整、心理健康等不能量化的內(nèi)容則可以通過個人評價和集體評價相結(jié)合等方式進(jìn)行評估。目標(biāo)控制中的目標(biāo)是一個動態(tài)的變量，在實現(xiàn)目標(biāo)計劃的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些無法預(yù)知的可能情況，我們要及時、自主地根據(jù)考核評估的結(jié)果對自己設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行靈活地修訂，從而提高目標(biāo)實現(xiàn)的效率和效果。
目標(biāo)是思想的核心，是精神上的“興奮劑”和“內(nèi)驅(qū)力”，指導(dǎo)著行為的發(fā)生、發(fā)展，只有對目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)高效的控制，才能很好的鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力，切實提高當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
劉丹：大學(xué)生自我控制力培養(yǎng)的思考〔J〕，《內(nèi)江科技》，2006年第3期第5頁。
張靈聰：自我控制的一種機(jī)制———平衡需求〔J〕，漳州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2001, (2): 100-103。
童成壽：國內(nèi)外關(guān)于自我控制理論的研究〔J〕，安康學(xué)院學(xué)報，2007年第4期22頁。
