新聞傳播學就業前景及方向精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學就業前景及方向范文

據不完全統計，目前國內開設有網絡新聞傳播專業的新聞院系已近20所。這其中的少數學校，還成立了網絡傳播學院、新媒體與網絡傳播系與網絡傳播研究中心。另一方面，在那些沒有開設網絡新聞傳播專業的院系中，也幾乎都在新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視學等專業中開設了網絡傳播概論、網頁設計與制作等課程。

還有一些高校，如南京大學，已經不僅在新聞院系開設網絡傳播概論這樣的課程，而且把它作為全校的公選課，供各個專業的學生選修。其實，筆者認為還可以更進一步。比如網頁設計與制作，完全可以與科學社會主義和大學外語一樣，作為基礎課在大學里面普及，成為各個專業的必修課。

這樣的認識，是基于個體在互聯網上的“數字化生存”，對專業人士都有必要，是其專業交流與專業拓展的重要工具和手段。面向人類數字化的未來，受過高等教育者不能在網上進行富于個性的自我展現(并非博客)，與不能熟用外語當視為同樣令人遺憾的重要缺失。

可以說，我國高校網絡傳播專業或方向的人才培養，尚處于起步階段，還有許多方面需要完善，還有很長的路要走。觀照互聯網應用在全球日新月異的態勢，觀照網絡傳播事業在大陸的飛速發展，甚至可以說，在我國高校對網絡傳播人才的培養與社會需求之間，無論在量與質上，還存在著較大的差距。尤其是在專業設置、教材編寫與師資力量等方面，均有著較大的提升與變革的空間。

首先，在專業設置方面，還過于籠統，缺乏專業側重與約分。目前國內大部分開設網絡新聞傳播專業的院系．其專業課程設置主要由兩個方面構成：一是新聞學或傳播學的一些核心課程，二是網絡新聞傳播方面一些主干課程，如網絡傳播概論、網絡新聞學、網絡廣告學、網頁設計與制作、平面設計、多媒體制作、電子商務等等。再往下，就沒有專業側重了，使專業設置過于單薄，與這一學科豐富的涵蓋面不相適應，亦不利于奠定一個良好的學科基礎。

造成這一現狀的原因，是由于對網絡傳播的理解過于狹窄。網絡新聞傳播學科的交叉性．涉及面大大超過了新聞學和傳播學。美國的有些大學的網絡傳播(Internet Communication)專業或新媒體(New Media)專業，在開設類似于上述的一些網絡新聞傳播主干課程外，還給出了5-6個專業側重面，如：網絡媒體。互聯網信息系統、電子商務、短信與無線傳播、建康情報學，等等。選擇不同的專業側重面的學生，除了必修主干課程外，還有更為“專業”的課程需要學習，如選擇“網絡媒體”的學生，就要學習網站建設、網站營運與管理等課程。

這樣的專業設置，也是由網絡新聞傳播人才是復合型人才的特點決定的。以前，新聞學專業畢業的學生大多到報社工作，廣播電視專業畢業的則大多到電臺、電視臺工作。但如果受此思維定勢的影響，認為網絡新聞傳播專業畢業的人才，就只能或主要應到新聞網站工作，就未免狹隘了?，F在，有些學校不敢設立網絡傳播專業或有此專業的亦不敢擴大招生規模，就是怕畢業生找工作難，因為中國的網絡媒體數量有限。殊不知，網絡新聞傳播專業畢業的大學生或研究生，并非只能到網絡媒體工作，在傳統媒體亦能大顯身手。近年來，互聯網對傳統媒體的滲透與影響有目共睹。試問，現在還有哪一家傳統媒體的編輯、記者不在大量地使用互聯網和調用網絡資源呢？還有哪一家傳統媒體的工作方式或工作流程還能離得開電腦與網絡呢?作為復合型人才的網絡新聞傳播專業的畢業主，理應比新聞院系的其它專業的畢業生更具有競爭力。

不僅如此，網絡新聞傳播專業的畢業生，還可以到電信傳播、遠程教育、網絡游戲等行業或產業工作。甚至可以說，在一切以數字信息處理為特征的行業和崗位上，網絡新聞傳播專業的畢業生都大有用武之地。

其次，網絡新聞傳播的教材，存在著內容重復和相關課程空白的問題。一方面，有關網絡新聞傳播總體介紹性的教材，不僅內容重疊的成份較多，而且缺少真知灼見。例如關于《網絡傳播概論》的同名書籍就有好幾種，從例證到章節編排均大同小異。大學教材，通常是編撰者在此學科上科研成果一定程度的體現，然而，“迄今為止描述性的，對策性的，解釋性的成果為多，真正能夠在傳播理論上有所建樹的目前還不多見”(閔大洪：《網絡傳播學科發展報告》)。另一方面，一些重要課程還沒有教材，或沒有理想的、典型的教材。例如，在網絡新聞方面，缺少“在線新聞調查(Online Ivestigative Journalism)”、“桌面出版(Desktop Publishing)”；在WEB應用方面，缺少“交互式動畫(Interactlve Animation)”、“動態網頁接口(Dynamic Web Interfaces)”、“數字廣播(Digital Audio)”；在網絡技術方面，缺少“數據傳播(Data Communication)”、“數據庫應用與設計(Database Use andDesign)”，等等。

在教材編寫方面，當務之急不是“把精力放到網絡新聞傳播的學科名稱和性質上，或者用傳統的學科分類法來套‘網絡新聞傳播學一’”(趙志立：《中國網絡新聞傳播教育的現狀及趨勢》)，要避免教材選題與范圍總是大而寬的現狀，而把力量集中在那些“相對窄而深入的研究課題”(彭蘭：《視野、焦點與方法：中國網絡傳播研究的三個待突破》)。例如，關于黑客、閃客與博客，都是可以寫出專門的教材的。

第2篇：新聞傳播學就業前景及方向范文

一、 影視傳媒藝術類專業概況

影視傳媒藝術類專業是近年來興起的在美術、音樂類專業之外的又一類高等教育專業，它廣泛地包括廣播電視編導、播音與主持藝術、戲劇影視文學、公共事業管理、影視導演、影視表演、攝像攝影、空中乘務等多種專業，主要面向各省市電視臺、廣播電臺、電影電視制作機構、報刊雜志社、影視傳媒公司、廣告公司等各種部門單位培養優秀的專業人才。

1. 播音與主持藝術

（1） 專業概況：根據廣播電視業對未來播音員、主持人的要求，培養熱愛祖國、恪守職業道德、形象高雅、底蘊豐厚、儀表大方，具有較高水平的播音與主持藝術專業技能以及語言學、新聞傳播學、文學藝術等多學科知識，能在電臺、電視臺承擔采編播一體化或從事播音主持的專門人才及從事與語言應用相關的播音教學、傳播、新聞、公關等行業的通用型人才。

（2） 考試內容：一般包括自我介紹、自備稿件朗誦、即興評述、主持小欄目、才藝展示等內容。

（3） 報考條件：一般要求男生170 cm以上，女生160 cm以上；嗓音條件好，普通話發音標準，形象氣質俱佳。

（4） 推薦院校：中國傳媒大學、浙江傳媒學院、南京師范大學、南京藝術學院、武漢大學、南昌大學、四川師范大學、四川大學、四川音樂學院、沈陽音樂學院、廣西藝術學院等。

2.  廣播電視編導

（1） 專業概況：廣播電視編導是為適應廣播電視媒體的發展而設立的一個比較新的專業。本專業包括的內容比較多，分四個方向進行招生，其中電視編輯方向屬于電視系，文藝編導、音樂編輯及網絡藝術等三個方向屬于文藝系。這些方向主要從事廣播電視媒介中的新聞節目、文藝節目、紀錄片、音樂節目以及網絡藝術的編導工作。

（2） 考試內容：一般包括故事寫作、影視作品評論及分析、文藝常識、才藝展示。

（3） 報考條件：具有較好的文字寫作功底，較強的口頭表達能力，較強的形象思維和藝術感知能力。

（4） 推薦院校：中國傳媒大學、浙江傳媒學院、北京電影學院、中央戲劇學院、中國戲曲學院、南京藝術學院、南京師范大學等。

3.  戲劇影視文學

（1） 專業概況：本專業培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院（團）或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和理論研究工作，以及在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級專門性人才。本專業學生主要學習的基本理論，熟悉我國的文藝政策，系統地掌握戲劇、戲曲影視文學的基本理論和創作技能，有較強的觀察、理解、概括生活的能力，有較強的劇本創作能力及較強的文藝編導能力。

（2） 考試內容：一般包括故事創作、文藝常識、綜合面試等。

（3） 報考條件：較好的文字寫作功底，較強的形象思維能力。

（4） 推薦院校：北京電影學院、南京大學、南京師范大學等。

4. 導演

（1） 專業概況：本專業主要面向影視制片機構、廣播電視臺、文藝團體、節目制作公司等單位，培養具備扎實的影視編導專業知識，并熟練掌握相應專業操作技能，能夠在編輯、導演、制片崗位從事電視欄目編輯、影視劇導演、電視紀錄片導演、制片工作的應用型、復合型、創新型高級專門人才。

（2） 考試內容：一般包括故事寫作或構圖寫作、文藝常識、美術基礎、綜合面試等。

（3） 報考條件：較好的文字功底，較強的形象思維能力，有一定的繪畫構圖能力。

（4） 推薦院校：北京電影學院、中國傳媒大學、上海戲劇學院、南京藝術學院、四川大學、廣西藝術學院、四川音樂學院等。

二、 影視傳媒藝術類專業考試分析

大部分院校專業影視傳媒藝術類專業考試都分為面試和筆試兩個階段，如果考生很多，也可能有三試。下面，筆者以江蘇省的影視傳媒藝術類專業為例加以說明。

1. 筆試

江蘇省影視傳媒藝術類專業的筆試主要包括命題創作和影片分析。

（1） 命題創作：在歷年的專業考試中，各個學校對于命題創作的要求及標準都不大一樣，具體表現為考試內容及考試形式的不同，考試形式主要包括：編寫故事、畫面組合（根據所提供的若干畫面，編寫成一個畫面敘事段落或故事）、編導創意策劃等。但是這些形式都意在考查考生的創作能力和想象能力，因此考生應特別注重對自己創作能力的培養和鍛煉。

（2） 影片分析：考試方法是觀摩一部影視作品，然后當場寫出或說出自己的看法。影片分析主要考查考生的藝術感受能力和文字表達能力。考生可以把考官提出的幾個問題作為寫作提綱，并根據問題的要求構思自己的想法。

2. 面試

江蘇省影視傳媒藝術類專業的面試主要包括：自我介紹、特長展示、編講故事、即興評述、回答考官提問等。

（1） 自我介紹：自我介紹是人際交往的重要手段，如今它又成為院校藝術類專業招生面試的第一個環節?？忌鷳鶕I特點和自身特點進行精心設計，充分展現自己的能力。

（2）  特長展示：主要是考查考生的藝術修養。特長的范圍很廣，某一方面的技能只要比普通人更高，都算特長，如跳舞、手工、武術、書法等。

（3）  編講故事：考生從考官手中抽取一個故事題目，通過5至10分鐘的準備，然后講述一個自己構思的完整的故事。

（4） 即興評述：主要考查學生的知識面、語言組織能力、現場展示及表達能力。要求考生要多關心時事，關注一些社會熱點及評論，并學會用自己的語言表達出來。

（5） 回答考官提問：內容比較隨意，專業知識不會很多，主要考查考生的口頭表達、心理承受、獨立判斷、藝術感受、生活觀察等綜合能力，發現考生一些未曾表現的能力。

三、 報考影視傳媒藝術類專業的優勢

分析近幾年的藝考，我們不難發現傳統的藝術專業存在著一定的局限性：首先，考生需要一定的特長和天賦，比如，音樂類考生嗓音要好；美術類考生需要長期的訓練，需要投入大量的時間、精力和財力，短期內搞突擊的效果也不明顯；其次，報考人數不斷增多，競爭強度大；再者，就業市場逐漸飽和，畢業生面臨著巨大的擇業困難。相反，影視傳媒藝術類專業作為新興的藝術專業卻在考試錄取和就業方面顯現出較大優勢：

1. 報考人數相對較少，錄取幾率相對較高

相對于報考高考普通類的人數而言，參加藝考的考生人數只占高考總人數的20%不到。而近年來，開設藝術專業的學校占總學校比例的一半以上，因此錄取的比例比普通高校的要高。特別是影視傳媒專業作為新興專業，省內報考本專業的學生不過幾千人，而全國有幾百所院校開設影視傳媒藝術類專業，相對于美術十幾萬人、音樂兩三萬人的報考規模，競爭小，拿證率高。同時，考生既可以報考普通類也可以報考藝術類，增加了錄取機會。

2. 參加培訓時間較短，投檔文化分數相對較低

影視傳媒藝術類專業不同于美術、音樂、舞蹈專業，不需要花太多精力去學習和練習，經過短期培訓便可參加應試。高一高二的學生，專業方面零基礎起步，只需利用雙休日或者假期上課，半年時間就可以掌握該專業的培訓課程。

3. 專業難度要求相對較低，適合大多數考生

影視傳媒藝術類專業雖然對考生的專業素質有一定的要求，但更注重考生在本專業的潛力，因此，專業考試大多以“寫作”形式出現，只需考生具有一定的文學功底，并具備較好的口頭表達能力，再經過一段時間的專業培訓，很容易在短期內掌握考試方法，取得較好的效果。而現在大多數高考考生都具備適應影視傳媒藝術類專業的基本素質，所以在考生中比較容易被接受。

4. 就業前景好

影視傳媒藝術類專業的就業特點是就業靈活，前景較好，收入較高。全國有30多家省級電視臺，500多個省級頻道，2 000多家城市電視臺，1萬多個城市頻道，每天要播出12個小時以上的電視節目。據統計，異軍突起的大眾傳媒業共需要1 000多萬專業從業人員才能保證正常的電視節目制作，而目前從傳媒專業畢業的學生總共不到10萬，由此可見傳媒行業對專業人才的需求缺口是多么的巨大。從市場調研的情況來看，現在從事影視傳媒類工作人員的收入遠高于從事普通工作的人，即使是普通的從事藝術教育工作的人員，其收入也比一般人要高出許多。

四、 影視傳媒藝術類專業的錄取規則

歷年各大院校影視傳媒藝術類專業的考試工作一般分為兩步：

1. 專業考試

專業考試一般在每年的二、三月份舉行，由各招生院校自己組織。該考試通常按招生計劃的3倍確定專業合格人數，發放專業合格證。

2. 文化課考試

專業合格考生以藝考生身份參加高考，按一定錄取方式擇優錄取?？忌杉鎴笃胀愔驹?。錄取分數較普通類低。一般情況下，各大高校的錄取方式可分為以下三種：

第一種：專業課拿到合格證后，完全按照文化課分數錄取，這種方式對文化課的分數線要求最高。如2010年中國傳媒大學的廣播電視編導（電視編輯方向）錄取最低分為337分，錄取最高分為344分，而浙江傳媒學院的編導專業2010年各方向的投檔分數也在280分左右。

第二種：專業課拿到合格證后，按照專業分數和文化課分數相加總分的方式排名錄取，這種方式的文化課分數線居中。如南京師范大學的各藝術類專業，按專業和文化課各占50%加和總分的方式從高到底排名錄取，其分數要求一般在260~320分之間。

第三種：專業課拿到合格證以后，統一劃定一個相對較低的文化課分數線，最后按照專業課的排名錄取，這種錄取方式對文化課的要求最低。如中央戲劇學院、北京電影學院等學校的多數專業，其分數要求一般在200~280分之間。

五、關于影視傳媒類專業考試的一些建議

2012年藝考即將拉開序幕，為了使考生和家長更有好地迎接藝考，沖刺名校，專家給出如下建議：

首先，作為家長，如果孩子有意報考影視傳媒藝術類專業，在孩子具備報考條件的基礎上，應該給予鼓勵和支持，相信自己的孩子。家長不要過多地在孩子面前表現出焦慮，否則會增加孩子的心理負擔；其次就是給孩子選擇一所正規的培訓機構，針對專業考試進行適當的培訓。

第3篇：新聞傳播學就業前景及方向范文

    關鍵詞應用性 轉型 學科定位 人才培養 專業設置

    1 漢語言文學學科面臨的現狀

    近年來,隨著大學教育改革的發展,大學教育與社會經濟發展有著深刻的相互影響與促進關系,應用型人才的培養就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然,提出應用型人才這一概念,是相對于傳統大學教育的理論型人才而言的。傳統的大學教育由于注重了學術性、學科性,人才的培養必然偏重于理論性知識和學科的深入研究,從而忽視了人才培養與現實社會需要的深度結合。而當下的經濟社會高度發展,使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時,難免出現無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘況與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。

    漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業,語言文學又是民族精神和藝術的精髓,因而也是最基礎的人文學科。因此,培養漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業的基本任務。

    但是,在當前教育結構調整,教育資源整合,教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語言文學學科作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招,社會各行業人力資源配置的變化,漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻,專業空間的彈性尺度也越來越小,專業價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科,它的發展方向更是面臨著嚴峻的挑戰。因此,改革現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標,探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養模式和目標就成為當下這一學科發展的迫切任務。但另一方面,由于受傳統觀念的影響,目前漢語言文學專業內容偏于理論和綜合,應用性不強。傳統的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性,缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏應用性,似乎是“萬金油”,但又缺乏獨擋一面的能力。

    面對這一現狀,目前國內不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學學科專業改革和人才培養模式變革的重要性,一些高校已經進行了有益的探索,或成立創新人才實驗區,或改革專業課程設置,或是改革實踐教學,或是改革教學方法。這些舉措都表現出改革的鮮明性,為當下的教育改革和漢語言文學學科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

    事實上,這一問題并不僅僅是一所高校,一個地區的高校所必須面對的問題,而是一個具有廣泛性的全國所有開設漢語言學科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來,隨著世界經濟和我國經濟社會面對復雜的局面時,高校各專業的人才培養模式和培養目標都會受到當下時代經濟文化的影響。同樣,與漢語言學科一樣作為傳統學科并深受當下時代經濟社會影響的尚有文史類的其它學科。厘清這一問題,從漢語言文學一個專業出發去探索人才培養的新模式、新途徑,也必然會具有對其它專業人才培養模式的變革能啟發意義。

    2 漢語言文學學科的應用性轉型之可能性

    事實上,如果把應用型人才培養放在社會經濟發展相聯系的層面上考慮,我們需要注意把握應用型人才培養的兩個重要特征:一是應用性,即培養的人才要有較強的適應社會能力,較強的應用性,適合于行業的需要,能夠讓行業“用得上”。二是行業性,即能夠盡可能發現學科的適用行業,有效拓寬行業應用范圍。

    鑒于此,我們必須重新審視漢語言文學學科新的學科定位和人才培養定位。

    首先,重新審視學科定位。我們必須相信,經濟高速發展的社會必然表現出對語言文學與其經濟發展相適應的要求。就我國當下的經濟社會發展而言,新的社會群體隨著經濟發展而產生,每一個群體都表現出其當下性,于是,語言的發展已經遠遠不是傳統的語言學所能界定的規范能夠恰當表述和闡釋。相應地,這些新的群體對文化與文學要求與不再是傳統“言志”或“載道”的文化與文學定思維定勢所能涵概。這就要求漢語言文學學科要改變傳統的教育思路,跟上時代的要求,主動適應社會經濟的發展,從理論上給新的社會發展提供開放性的視界。這樣,學科定位從整體上朝著應用性和綜合性發展,漢語言學科應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學科的作用和地位時,不應只從單純的專業冷熱角度來考察,而應從學科發展全局和人才培養的角度去審視。其實,漢語言學科除了基本的人文熏陶作用之外,對于每一所高校來說還具有三大方面的校園內部功能和作用:通識教育、文化陶冶和技能應用。但是從社會的層面而言,經濟社會的高速發展,漢語言文學學科在高校校園內部的這三個功能與作用,也同樣對走社會中的每一個成員有效。

    其次,人才培養規格定向——居于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。人才培養的定位也應該建立在社會發展需要與學生成才需要相結合的契合點上,建立在對其他學科專業差異性的充分認識上,實現錯位競爭。從人才培養的質量來看,學科建設是專業建設的基礎,畢業生在工作崗位上的知識轉化程度在很大程度上由專業建設的效果決定,而如何防止畢業生的知識陳舊,既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法的改革有關,又與學科發展中的學術建設成果轉化為專業建設的有效資源有密切關聯。從這一層面上看,漢語言學科是上承學科研究成果,下接職業技能訓練的中介環節,它肩負著消化學術成果,指導具體實踐的任務,為學生鋪設橋梁,引渡學生走向“知行合一”的成才彼岸。同時必須指出的是,職業技能訓練也是漢語言學科的題中之義。

    3 漢語言文學學科新的專業增長點

    就目前我國高校漢語言學科而言,既有的專業高置一直不外乎傳統的中文專業或中文師范專業。也有不少高校由于傳播學從語言文學學科中分離出去之后,無法再單獨設立與傳播學學科相關的專心,就只能在課程設置中加入一些傳播學相關的課程,比如,在中文專業的課程中加入了廣告學的相關課程和新聞學的相關課程。而在傳統的學科規劃中,很多高校原本是在漢語言文學學科中設立了新聞專業和廣告專業這樣與語言文學同一級層的專業的。而文秘這一專業,不少中文專業中也有設置,但由于國家教委的專業目錄中,把文秘只是定位于高職高專的層面,這就為高校本科增加了設立文秘本科的障礙。

    但是,社會經濟的發展,對漢語言文學學科的應用性人才有了較大的需要,所以經濟的發展就為漢語言文學學科新的專業增長提供了可能。我們必須充分認識社會需要,應進一步從應用性專業設置的可形性、課程內容設置等方面進行深入的研究和探索。

    首先,隨著傳媒日新月異的發展,經濟活動對于文化素質高、語言文字功底好的應用性人才需要越來越多。因此,可以考慮在漢語言學科的基礎之上增設“高級文秘”和“企業文化傳播”這兩個專業。高級文秘專業建立在傳統文秘專業之上,但又要與之有區別。傳統文秘專業更多是從事辦公室的文字工作,各種應用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經濟活動充分發展的社會里,適用于經濟活動主體的企業這樣的行業需要的文秘顯然不是傳統的文秘。尤其是當下,上市公司越來越多,這些企業需要的文秘不只是文件、函電、調研報告等的寫作與傳遞工作,更多還要有人力資源管理、公關與禮儀、企業形象策劃等工作。所以培養高級文秘就成為一個極其有效的應用型人才培養方向。

    其次,現在經濟社會發展要求每一個行業都必須有充分的形象宣傳,不只是為了塑造企業形象,更是為了推銷企業及產品,即使政府的各個行業部門也需要對公眾宣傳自己的形象,確立大眾對本行業或部門的正面形象。除了傳統的廣播、報紙、電視幾種宣傳途徑外,網絡、手機等新傳媒的宣傳日益重要。同時,對于每一個行業也要塑造各自獨特的文化形象,喚起員工的認同感歸屬感,文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動就成為每一個企業或部門形成凝聚力的靈魂。這樣,在漢語言文學學科中開設“企業文化傳播”這樣一個專業,培養有著深厚語言文字與文學及傳統文化素養同時又具備企業文化傳播能力的應用型人才就成為一個較好的專業方向增長點。

第4篇：新聞傳播學就業前景及方向范文

【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心?，F代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語

社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。

【參考文獻】