建筑行業職業教育精選(九篇)

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第1篇：建筑行業職業教育范文

關鍵詞：工匠精神；高等職業教育；人才培養

一、工匠精神的概述

工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人才的培養模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業教育建筑技能型人才的培養中是當務之急。

二、我國高等職業教育建筑技能型人才的培養現狀

由于受到中國傳統教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發展的源動力。最好的技能型人才培養的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業教育學校中畢業的技能型人才只占畢業人數的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養結合問題分析

（一）“工匠精神”的培養需要完善現代職業教育體系

在于二零一四年印發的《職業教育體系建設規劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現代教育理念已深入人心，但是現階段高職的人才培養只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養人才上注重理論知識的提升而在設置專業、管理教學與實際培養中并不能達到培養技能型人才的要求。職業教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培養需要科學的規劃教育

在目前的職業教育中，職業院校缺乏對學生的職業規劃教育，缺乏專門的規劃教育機構；學生在自我的職業規劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業夢想。這些問題嚴重的影響了現階段技能型人才“工匠精神”的培養，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業院校對技能型人才的培養中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業觀念與職業規劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養方法

（一）以能力為基礎，全面發展素質教育

由于部分高等職業學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態度，才能將工作的動力最大化發揮。在建筑技能型人才的培養中，制定科學合理的培養方案，將學生的實踐能力培養置于首位，全面的發展素質教育，才可以正確培養學生的“工匠精神”。

（二）加強校內實訓

實訓是按照人才培養規律目標對學生進行的職業能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業課程相結合，實訓是其中重要的一環，要結合學生自身能力與建筑專業的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業知識的培養中，要做足職業技能的培養，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養。

（三）進行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業的勞動理念。

五、結語

“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發揚“工匠精神”，才能加強對高等職業教育建筑技能型人才的培養，加強他們的敬業精神，從而滿足我國對高素質技術人才的需求。

參考文獻：

第2篇：建筑行業職業教育范文

一、調查目的與調查方法

為了了解建筑單位對職業英語能力的要求和職業學校建筑行業英語教學存在的問題，筆者根據多年的教學、調研經驗，依據需求分析理論，綜合設計調查問題，并分別針對職業學校學生和教師和建筑單位人力資源部門的負責人各設計了一套調查問卷。

二、調查對象

參與問卷調查的分別有：湖南高速鐵路職業技術學院建筑工程專業、工程造價專業和建筑裝飾工程專業的學生（189人），該校從事建筑類英語教學的教師（14人），長沙、廣州和深圳等地的建筑單位人力資源部門的負責人（25人）。有效問卷分別是161份、14份和25份。

三、調查結果及分析

1.關于學生的調查結果

（1）學生對建筑行業英語課程的認識

首先，有43.48%的學生認為學習建筑行業英語課程對將來英語方面的職業能力發展具有重要意義。認為學習建筑行業英語課程非常重要和一般重要的學生分別占26.71%和28.57%。可見，認為學習建筑行業英語課程對將來英語方面的職業能力發展具有重要意義的學生人數沒有達到學生總數的一半。

其次，只有15.53%的學生比較清楚將來工作所要求的職業英語能力，大致有31.06%的學生基本清楚將來工作所要求的職業英語能力，還有42.24%的學生完全不清楚將來工作所要求的職業英語能力。可見，大部分學生知道學習建筑行業英語課程的重要性，但真正了解將來工作所要求的職業英語能力的學生并不多。

（2）學生學習建筑行業英語的現狀

建筑行業英語屬于行業英語，在第一學期所學的基礎英語中很少涉及有關建筑專業的英語詞匯，學生也習慣于用基礎英語的意義理解有關建筑專業的英語詞匯，這樣比較容易造成詞匯理解的偏差甚至出現詞匯理解的錯誤。根據問卷調查可知，37.27%的學生存在生詞量大、缺乏有效記憶的問題，24.22%的學生存在詞匯量少、難以開口進行交流的問題。可見，大部分學生的建筑行業英語基礎比較薄弱。

2.關于教師的調查結果

（1）英語教師的基本情況

建筑行業英語教學要取得較好的效果，教師的素質和水平往往至關重要。根據調查問卷可知，學校具有本科學歷的英語教師占57.14%，具有研究生學歷的英語教師占42.86%。雖然這些英語教師既有較好的專業知識，又具備從事英語教學的資格，但遺憾的是，在這些英語教師中無一人同時具有英語專業和建筑專業的雙重學歷，甚至有超過一半以上的英語教師（57.14%）認為自己不太熟悉有關建筑的專業知識。由于自身專業的局限、建筑行業背景知識和建筑專業實踐技能的缺乏，這些英語教師在建筑行業英語教學中容易產生抵觸情緒，進而影響教學質量。

（2）英語教師對建筑行業英語課程職業能力培養要求的認識

根據調查問卷可知，有將近一半的英語教師（46.67%）認為自己不太了解建筑行業英語課程的職業能力培養要求。參與調查問卷的所有英語教師（14人）均認為要較好地進行建筑行業英語的教學，就必須進行建筑專業的相關培訓。可見，無論是職業學校建筑類專業人才培養的目標，還是日益突出的職業英語學習者的需求，都迫切要求職業學校英語教師盡快向職業英語教師轉化和發展。

（3）英語教師的教學方法

首先，在職業學校建筑行業英語教學中，有80%的英語教師選擇教師講授為主、學生參與為輔的教學方式。可見，在職業學校建筑行業英語的課堂教學中占主導地位的還是教師，學生成為被動接受知識的容器，未能主動參與課堂教學活動。其次，在職業學校建筑行業英語教學中，有80%的教師采用“翻譯講解法”，于是，建筑行業英語課成了書面翻譯實踐課程。最后，在職業學校建筑行業英語教學中，有71.4%的教師仍把“粉筆+黑板”作為主要的教學手段，而利用多媒體技術輔助教學的教師只有21.43%。可見，大多數職業學校建筑行業英語的課堂教學缺乏趣味，教法單一，這直接導致學生英語學習的興趣降低，嚴重影響職業學校建筑行業英語的教學效果和教學質量。

（4）英語教師采用的考核方法

根據問卷調查可知，有高達71.43%的英語教師采用閉卷紙質考試，采用口試和筆試兩者結合的考核方法的教師只占21.43%。這表明職業學校建筑英語課程的考核多以試卷考核的方式進行，只把重點放在筆頭翻譯方面，而不是要求學生全面掌握建筑行業英語“聽、說、讀、寫、譯”的技能。可見，考核方式只注重考試結果，而忽視語言實踐，導致學生運用語言的能力較弱。總之，單一的成績測試作為評價學生建筑行業英語學習水平的方法既不全面，也不科學。

3.關于企業的調查結果

（1）企業對建筑行業英語課程實用價值的看法

根據問卷調查可知，有88%的建筑單位人力資源部門的負責人認為建筑行業英語課程對從事建筑工程工作很有實用價值或有較強的實用價值，只有8%的建筑單位人力資源部門的負責人認為建筑行業英語課程沒有什么實用價值。可見，建筑行業英語課程對建筑專業的職業學校畢業生將來的工作具有重大意義。

（2）建筑單位對人才在英語方面的職業能力要求

根據問卷調查可知，有44%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生應具備一定的職業英語的“聽、說”能力。“聽、說”能力是用人單位要求高職畢業生必須具備的重要技能。此外，建筑單位還希望職業學校畢業生能通過專業英語學習較好地運用國外的先進技術，操作進口設備。這要求職業學校建筑行業英語課程不僅要重視職業英語“聽、說”能力的訓練，更要兼顧職業英語閱讀及翻譯能力的強化。

（3）建筑單位對建筑行業英語課程設置的建議

根據問卷調查可知，有80%的建筑單位人力資源部門的負責人認為要圍繞專業崗位群的職業能力需求設置建筑行業職業學校英語課程。有16%的建筑單位人力資源部門的負責人認為要根據學生的實際英語水平設置建筑行業英語課程。可見，建筑單位希望建筑行業英語課程和職業學校畢業生的職業能力緊密結合。他們認為建筑行業英語課程的設置應以建筑行業的職業能力、職業需求及職業學校畢業生對英語的需求為依據，因此，職業學校建筑行業英語課程的設置必須與建筑專業特色相結合，在提高英語基礎能力的基礎上開設建筑行業英語課程。

（4）在建筑工作中運用建筑行業英語技能的情況

如圖1所示，56%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生必須具備看懂建筑專業英文文獻和英文業務資料的能力。32%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生在建筑工作崗位上應具備的職業英語技能是：運用英語與外籍客戶進行口語交流。12%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生應具備運用建筑專業英語的相關詞匯繪制有英文注解的建筑圖紙的能力。

隨著國際經濟技術的發展，我國的很多大型土木工程企業逐步面向國際市場。顯而易見，從事國際建筑承包工程需要懂英語的專業技術人員。目前，在國際建筑市場從事承包工程的建筑公司大多采用聘請翻譯的方式解決語言問題。但翻譯往往不懂建筑方面的專業知識，很難適應工作的需要。而能看懂英文標書、可從事國際招標和投標的技術人員遠遠滿足不了建筑公司對外發展的需要。因此，在建筑工程一線迫切需要一批既懂英語，又懂建筑專業知識的技術人員或工作人員，以滿足建筑公司的需要。

第3篇：建筑行業職業教育范文

論文摘 要:學生的心理健康教育對于學校教育而言向來不可缺少，而職業院校作為直接面向社會培養職業人才的高校，其學生的心理健康教育更是學校工作的一個重要組成部分。良好的心理健康教育，有助于健全學生的心理素質，促進學生的全面發展。班主任作為學生心理健康教育的主要負責人，對學生的心理健康教育起到重要作用。

職業院校不同于其他綜合類的院校，它直接面向社會培養學生，承擔著來自社會大部分的就業壓力。職業院校的學生帶著對社會和工作的憧憬進入學校，但其身心尚未完全成熟，面對經濟發展、就業壓力的沖擊，難免會產生一些心理健康問題。他們心理敏感、性格脆弱、情緒極易波動，很多時候會自動進入亞健康狀態。雖然存在一系列的問題，但好在他們的人格尚未完全定型，還具有極強的可塑性。班主任作為學生的領路人，是他們心理健康的主要負責人，對于學生的心理健康教育，班主任具有不可推卸的職責。班主任必須用一種動態的、發展的、細膩的眼光，正確地分析、評價學生的心理，及時發現并解決問題。筆者結合自己的管理經驗，主要針對職業學生容易出現的心理問題，提出一些建議，希望對其他的班主任有所助益，為社會培養一批健康的人才。

1 職業學生心理問題的特點

職業院校學生大多處于15～18歲之間的年齡，他們還缺乏必要的知識和人生閱歷，但同時又有一些小驕傲，再加之思想前衛，與家長老師的想法脫節，導致了他們自閉、沉默、叛逆性格的產生，極其容易陷入接連不斷的迷茫。焦慮癥、強迫癥、自閉癥、自卑感等等，每一個問題都或強或弱地伴隨著這一個特殊的群體。大量的事實表明，職業院校的學生比普通高校的學生更容易產生心理問題，他們較早踏入社會、超前面對人生的挫折，難以轉變自己的角色，再加上社會的飛速發展，使得這群剛開始成熟的青年一直處在措手不及中，心理問題由此產生。因此，必須加強對于職業學校學生的心理健康教育，培養一批身心健康的新生力量。

2 班主任對學生的心理健康教育

班主任在這群需要成熟的孩子心中扮演著亦師亦父的角色，它對于孩子的心理健康教育處在最重要的環節，因此班主任必須加強自己的工作，努力成為孩子心理健康的領航者，為處于迷茫和落寞中的他們點起明亮的燈盞。班主任可以從以下幾個方面加強自己的工作。

2.1 優化學生生活環境

環境作為一個潛在的大課堂，既可以將一個心理頹廢的人變得積極健康向上，也可以使一個樂觀開朗自信的人墮如萎靡不振中。因此，將對學生的心理具有潛移默化影響的環境變得良好，于學生的身心健康大有助益。對于職業院校的學生來講，影響其心理健康的不僅包括課堂教學環境，還包括整個大的社會環境。 　班主任作為整個班級工作的主要負責人，有義務優化課堂環境，為學生接受教育提供一個良好的氛圍。學生的理論性知識主要在課堂上獲得，而課堂教學不僅培養學生的智育，也是學生健康個性形成和發展的殿堂。學生對于自己、他人和社會的適應能力，是與其接受的知識教育密不可分的。教學環境的氛圍，班級的光線、溫度、色彩、空氣、聲音、衛生等因素，都能夠影響到學生的心理活動，以及學生接受教育的心情。良好的環境，能使得人的身心舒適愉悅。適宜的溫度、清新的氣味、柔和的光線、溫暖的色彩、干凈的環境等，都可以使學生心境平和、心理健康，便于他們積極地接受知識、進行健康的思維，從而形成健康的個性。

社會是一個人真正成長的地方，良好的社會環境是一個人適應社會、適應人生的必要條件。適宜的課外社會大環境便于職業院校學生畢業以后順利地調整自己進入工作，而不至于產生太大的不可接受的反差，使學生的心理墜入灰色的低谷。班主任掌握著塑造學生型性格的權利和機會，必須有意識的引導學生走向課外，去體驗社會的美好或者殘酷。指導學生在社會中獲得更多的知識、開闊自己的心胸、拓寬自己的視野、健全自己的身心，使其通過了解社會更好的發掘自己的潛力、增強自己的信心。

2.2 班主任自身建設

班主任是學生在學校生活中接觸最多的人，他作為一個長輩、前輩同時也是學生心理和精神上的寄托，因此，班主任自身的建設同樣對學生影響重大。教育學生的前提，是自己具備健康的身心和良好的心理素質。學生不僅具有逆反心理，而且還及其容易輕視老師，班主任只有不斷優化自己，才能真正地使學生信服，并愿意聽從老師的意見，服從老師的管理。因此，班主任必須加強對于教育學和教育心理學的學習，樹立先進的教育觀念，摒棄老舊思想，用先進民主的方式管理班級。時代變化迅速，學生情況也隨社會不斷變化，班主任必須探索學習更多更新新的心理指導方法，在學生心理健康出現問題時，能夠及時發現并妥當解決。

掌握合適的方法是解決問題的先決條件，班主任還必須主動探索新的方式加強與學生的交流，同時促進學生之間的交流，使其愿意敞開心扉。比如開展集體活動，使學生在與人的交流合作中將心里的煩悶不平之事說出，心理不會憂郁便不容易出現問題。再如班主任開通班主任信箱，遵循學生喜歡的方式，使其能夠主動征求老師的幫助，在同他們的交流中發揮一個過來人的作用，幫助學生走出心理的迷區。班主任還要在不使學生逆反的情況下，加強同學生家長的聯系，改變家長不合適的想法，使學生在家庭生活環境中也能夠持有輕松適宜的心態。

3 結語

心理健康教育任務重大，而且較為復雜，它不但需要班主任長期的教育和疏導，還必須使家庭教育和學校教育配合良好，以便于學生處于何種環境，都能輕松舒適、心情開朗。但是就班主任這個職務而言，他作為職業院校學生最重要的領路人必須充分發揮自身作用，為社會培養一批身心健全的孩子。在職業院校積極地開展對于學生的心理健康教育、優化學校的教育行為、培育一個健康向上的新生團體，不管就目前而言還是長久來看都是一項必須做好的工作。

參考文獻

[1] 郭桂.班主任該如何實施心理健康教育[J].陜西教育(教學版)，2007(Z2).

第4篇：建筑行業職業教育范文

摘 要：本文立足高等職業教育出版，探討了新常態下職業教育行業英語的定義及其在高職英語教學中的地位、行業英語教學現存問題，以及出版業助力高職行業英語教學建設和發展的可行之路。教育出版機構可以其接觸和開發的多種優秀教學模式、優質專家資源和優質教學內容等為基礎，嘗試性地為行業英語教學的建設和發展貢獻一份力量。

關鍵詞 ：行業英語 行業英語教學 行業英語案例

隨著我國經濟和社會的快速發展，職業教育行業英語教學受到越來越多的重視。高等教育出版業機構既應及時關注職業教育的發展，助力行業英語教學，又應最大程度整合和調動資源，在新常態下為行業英語的教學改革和發展探索出可行之路。

一、行業英語的定義及其在高職英語教學中地位

在不少高職院校中，“行業英語”的概念基本等同于“專門用途英語”，即English for Especial Purpose（以下簡稱ESP）。而在學術領域中，ESP是一種教學途徑，關注語言本質和語言學習過程的研究，依據特定學生的學習需求確定教學任務、內容、方法和技術。

國內外的學者又進一步細分了ESP的內容，羅賓遜（Robinson）以學習者的學習經歷為參照，喬丹（Jordan）以英語語言教學為基準，達德利·埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans &St.John）以職業領域為標準，王守仁、王海嘯以專門用途英語的性質，均將ESP分為學術用途英語（English for Academic Purposes）和職業用途英語（English for Occupational Purposes）兩大類。

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（以下簡稱為教指委）在《高等職業教育英語課程教學基本要求》一文中對行業英語范圍及內容做出了界定：“行業英語……（應）體現英語在行業中的應用，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。”

因此，我國高職院校現行的行業英語教學，其本質不完全等同于ESP教學，而應是職業用途英語教學，即EOP（本文提到的“行業英語”一詞，其實質均為EOP，特此說明）。

二、部分高職院校行業英語教學現存問題

受地區及經濟發展等因素影響，目前各高職院校行業英語的開設及教學狀況卻不容樂觀。主要存在如下較為典型的問題。

1.部分高職院校未開設行業英語教學

部分高職院校以及部分相關專業由于缺少行業英語師資，加之沒有行業英語課程開設的硬性考核標準，很多學生在學完公共英語后，在沒有任何行業英語相關背景的情況下，直接面對專業知識和就業崗位需求，在職場中處于不利地位。

2.行業英語教學方法不當

很多行業英語教師由于沒有系統學習或了解相關行業，無法從職場實際需要出發，其授課偏重專業詞匯和語法知識的教學，忽視了相關專業的聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練。這種模式下培養的學生，其行業英語實際的交流和應用能力與崗位需求依然存在較大差距。

3.教學內容不科學

教師所講授的內容沒有或幾乎沒有體現行業的典型任務場景和特征，難以激發學生的職場意識和自身的學習動力。

三、立足出版，集成優勢，助力行業英語教學的建設和發展

1.助力頂層設計

出版企業長期和各校教學一線教師和教學管理機構接觸，對各省市院校行業英語教學的難點、個性和共性需求等有深入了解，可及時收集有效、真實的信息并第一時間反饋給相關教育部門和研究機構，助力行業英語教學政策的頂層設計。

2.探討和推廣優秀教學案例，助力行業英語教學的建設和發展

教育出版企業在深入各地調研和自身業務發展的過程中，發現了多種敢創新、有思路、有成效的行業英語教學典型案例。出版企業有責任和義務對這些特色教學模式進行推廣，供其他院校借鑒，助力整個行業英語教學的探索和實踐。

（1）英語教學助力專業發展，行業英語教學服務特色專業。一些高職院校將行業英語的內容和對象定位為本校的特色專業及其學生，打破了原有公共英語教學和專業課教學“風馬牛不相及”的壁壘。基礎英語課教師以小組為單位，主動聯系本校最具特色或最有影響力的專業，通過實際聽取一定量的專業核心課程、頂崗調研、走訪企業等多種方式，深入了解畢業生今后從事工作崗位的典型工作場景和任務。

此外，他們還對特色專業學生的實際英語水平進行測試，以“實際水平+實際需要”為依據，為學生量身定制適合其自身發展和業務需求的行業英語教學內容和設計。

由此一來，行業英語教學的內容難度適合學習，且和就業崗位需求緊密掛鉤，學生的學習積極性和主動性大大提高，學習效果事半功倍，畢業時該專業的學生專業技術精湛且英語水平過關，在市場招聘中供不應求。

（2）校際聯合，研發和設計行業英語教學內容和標準。高職院校的專業設置和地方經濟發展關系密切，在一定區域內院校的專業設置存在一定的重復性，而公共英語教師課業繁重，科研經費有限，完全依據本校力量開發不同的行業英語內容確屬不易。

有鑒于此，某些地區的院校開始嘗試和有相關或類似專業的其他院校聯合研發某一方向的行業英語教學內容，提前制定并分解相關課程的教學內容。承擔相關授課內容的教師要較為深入地了解相關內容職業崗位（群）的典型工作場景和任務，收集實際案例和視頻、單據、文字資料等，通過現代化的技術手段和各種網絡平臺（愛課程和愛課程云平臺）實現優質資源共享，保證授課材料新鮮有效，提升相關行業英語教學的質量。

（3）聘用企業人士，制訂行業英語教學框架。部分有實力的高職院校還打破了企業和學校之間人事流動的壁壘，聘用有良好英語基礎和崗位實踐經驗的企業人士擔任校方行業英語的授課教師或客座顧問，讓學生了解其今后的就業崗位具體應該掌握哪些內容，以及這些內容對英語應用能力的要求，分解和操練一線崗位（群）的典型任務，設計工作場景和職場任務，并要求學生用英文完成。

對于相關企業人員英語水平欠佳者，部分院校還采取了英語教師和企業人士“1+1”的課堂教學模式，即教師和企業人士共同主持行業英語的教學內容，企業人士側重從職業崗位中選取教學內容，英語教師則從語言技能方面加以設計，充分調動兩者的優勢，形成互補，帶動學生學習行業英語的積極性和主動性。

（4）集成資源優勢，助力院校量身定制行業英語教學改革方案。教育出版機構除了結識大量優秀教育教學專家和一線教學骨干教師之外，還結識了大批對高職行業英語教學有想法、有干勁、見實效的院系教學負責人和教育教學技術人才。這些資源表面看似毫無聯系，一旦集成，則可以形成一支上可制定行業英語教學理論及教學方式，下可形成精通一線教學的專業團隊，為有需求的院校服務。

目前各地各校的行業英語開設面臨諸多難題，組建這樣的全方位精英團隊，可以深入有需求的院校，切實制定適合該校行業英語教學的計劃，給行業英語教學帶來新的思路。

3.立足出版，縱向深入，以優質內容助力行業英語教學改革

作為教育出版機構，我們認為出版一批當下院系急需的優質、實用的行業英語教材刻不容緩。為此，我們組織了職業院校領域內一批知名的專家和學者，通過研究教育部頒布的各地學科設置和各省市的招生情況，遴選出一批在全國高職院校專業設置領域有共性的學科，以職業教育文件精神為指導，以學生畢業后工作崗位的典型任務場景為主線，以提高學生職場英語交際能力為依托，設計并出版了“職業教育行業英語”系列教材，旨在以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標，實現工學結合，以優質內容助力行業英語教學改革。

四、小結

總體而言，高職院校行業英語的教學目前仍舊處于探索階段，沒有形成可以類化的模式。行業英語的教與學還存在方方面面的問題。教育出版機構應本著立足教育、服務社會的信念，承擔起本應承擔的責任和義務，充分集成并發揮自身在教育和出版方面的優勢，立足現狀，集合資源，創新需求，引領改革，為我國職業教育行業英語教學貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]楊修平.高職行業英語課程開發的概念界定及理論依據[J].職業技術教育,2014(11).

[2]單勝江.專門用途英語教學研究:理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2012.

[3]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語,2011(5).

[4]安曉燦,周龍.與時俱進,深化高等職業教育英語課程教學改革[J].中國外語,2010(4).

[5]李雪,林春玲.從基礎英語與行業英語相融合談高職英語課程改革[J].湖南科技學院學報,2013(6).

第5篇：建筑行業職業教育范文

一、努力構建“一主多元”的農民教育培訓體系

近年來，隨著江蘇省農民培訓工程和“陽光工程”的實施，豐縣農廣校積極與農委系統內相關部門密切合作，逐步形成了以縣農廣校為主陣地，縣級農技推廣部門、鎮農技推廣服務部門及農業龍頭企業、農民專業合作組織等多個部門、多個層次共同參與的“一主多元”的縣鎮兩級農民教育培訓服務網絡體系。

1. 明確分工。縣農廣校主要負責培訓方案的制定、講師團的組建、農業實用技術培訓的指導與督查及在校開展創業農民、職業農民、農業信息技能、農村勞動力培訓“陽光工程”等四類培訓和農業行業職業技能鑒定，開展農業中等職業教育的工作。農業實用技術培訓，主要依托鎮級農技推廣中心和村委會做好人員的組織、培訓地點的落實，由農廣校牽頭組織技術人員進村開展培訓，形成了由縣到鎮、到村的教育培訓網絡。

2. 橫向聯合。縣農廣校在制定培訓方案時，充分征求農民意見，了解他們的培訓需求。借助相關部門的職能作用，發揮各部門的組織優勢，在培訓實施過程中，積極與農委及農工辦、農機等涉農部門合作，還與組織、人事、工商、民政、教育、科技、婦聯、共青團、廣播電視局等部門聯合搭臺唱戲，形成強大的培訓組織合力。如與組織部合作，組織大學生村官、農村黨員干部的創業培訓；與團縣委合作，開展農村青年的創業培訓；與農工辦、工商局合作，開展農業專業合作社、農民經紀人的培訓；與民政局合作，開展農業專業協會的培訓等。

3. 整合資源。縣農廣校整合縣委組織部農村黨員遠程教育終端設備資源、中華果都網站的網絡設備資源和農廣校的教育培訓資源，建立縣、鎮、村三級網絡視頻直播培訓系統，實現了專家在線直播培訓、遠程技術診斷、遠程在線咨詢、遠程在線觀看技術講座錄像和縣鎮村的三級網絡視頻會議等功能。目前，已建成縣到2個鎮10村的在線直播培訓。同時，積極與縣電視臺合作，開設了農村天地欄目——農業技術講座，每周播出一期。學校與縣電信、移動公司合作，在校內開設了短信服務平臺，免費為農民學員群發農業技術短信。另外還與農業企業、合作社等聯合開展培訓，實現優勢互補，整合資源，形成合力。

二、加強“四有”建設，提升農民教育培訓能力

為適應新時期農民教育培訓工作，縣農廣校根據省校提出的強化“四有建設”要求（即“有高素質的講師團與管理隊伍、有穩定齊全的教育培訓基地、有現代化的教育培訓設施和手段、有適應農民需求并全省共享的媒體資源”），積極推進“四有”建設，不斷完善和提高農民教育培訓功能和能力，逐步建立一個以縣農廣校為中心，以鎮村培訓點為延伸服務的，功能比較強、手段比較先進、運轉比較靈活的農民科技教育培訓體系。

1. 加強師資隊伍建設，打造高素質的講師團隊伍。自2006年實施江蘇省農民培訓工程以來，為確保農民教育培訓的質量，縣農廣校通過理論、試講考試和綜合考核，從縣、鎮兩級選拔近100名中級以上職稱農業技術人員，組建了百人講師團，并吸納鄉土人才和大專院校、科研所教授專家以及農民創業成功人士加入講師團隊伍。根據不同專業，將講師團劃分了14個組，并制定了講師團考核辦法和考核細則，嚴格考核，實行末位淘汰，講課報酬與考核績效掛鉤，年底進行總結，開展優秀講師評選活動。同時，加大培訓力度，采取請進來和走出去的辦法，每年都對講師團成員和學校管理人員進行業務培訓，7年來，累計舉辦講師團培訓班21期。

2. 加強實習基地建設，提高教學培訓實效。縣農廣校在縣委組織部和縣農委的大力支持下，投資200萬元自建了集教育培訓、生產實踐、示范展示、種苗供應為一體的多功能農民教育培訓實習基地。基地占地50畝，建有1500平方米育苗溫室1個，600平方米新品種、新技術展示溫室4個，150平方米的培訓及產品展示廳和30畝的花卉苗木育苗基地。

針對農民文化水平低，接受能力差，理論授課不直觀、難理解、不易消化的特點，農廣校加強對學員動手操作實踐的培訓，讓學員參與生產操作。基地每年可供近1000名學員參觀實踐，理論授課后，組織學員到實習基地再實踐操作培訓，由老師和技術員手把手教，做給他們看，教會他們怎么干。為學員提供從棚體建設、設施育苗、移栽種植、管理采摘等一套完整的設施蔬菜、花卉的生產技術，完成了從理論學習到實踐操作的基地培訓教學全過程。

基地還增掛了大學生村官創業基地牌子，采取公司化運作方式，交付由大學生村官組建的徐州漢邦驕子農業發展公司，具體負責生產經營管理，公司獨立核算，自負盈虧，學校負責出資聘請一名技術員和新品種的引進費用。公司無償配合學校做好學員的參觀實習指導，新品種的試驗、試種和生產示范工作。同時，基地根據市場需求，引進國內外新品種，進行試驗、試種和育苗、學員不僅學會了高效設施蔬菜種植的整套技術，還了解了市場所需品種與行情。

基地每年可育苗120萬株，為農民、學員及時快捷提供優質廉價種苗，并無償提供技術咨詢和指導，公司年創造經濟效益近20萬元。基地的建成進一步完善了學校的培訓功能，方便了農民就近就地學習和實踐。基地建設開發，促進了農民教育培訓工作開展，推動了全縣高效設施農業的快速發展。

3. 加強教學設施建設，提高培訓服務能力。農廣校注重教學設施的改善和完善，不斷增添教學設施、設備，培訓能力逐步增強。學校建筑面積3900平方米，大中小教室、多功能教室、微機室、會議室、學員宿舍、學員餐廳、實習基地一應俱全。配備教學、辦公用計算機64臺，購置了一批投影儀、手提電腦、音響投影教學設備，照相攝像設備，添置遠程教育終端站、縣鎮村三級網絡培訓系統、短信平臺等教學設備等，為開展農民教育培訓工作創造了良好條件。

4. 加強媒體資源建設，滿足農民學習需求。縣農廣校每年都購買江蘇省農民培訓工程系列教材和中央校的中專學歷教材及光盤，價值10多萬元。同時，組織學校教師和講師團成員，結合全縣農業產業實際，編寫了地方培訓教材、講義和培訓課件，先后有12項教材、16個課件和2個影像教材獲省校優秀教材獎，兩部教材被省校選為全省農民教育培訓教材用書，并予以出版發行。

三、科學用好“直通車”，快捷服務新農民

2010年12月，江蘇省農委為豐縣農廣校配備了農民科技培訓直通車一輛，它具有先進的教學設備，其投入使用極大地促進了豐縣農民教育培訓工作，拉近了農業科技人員與農戶的距離，提高了工作效率和培訓效果，形成了培訓的經常性和快捷性，深受農民歡迎。近兩年來，縣農廣校利用“直通車”，結合省農民培訓工程和陽光工程的實施，在全縣14個鎮進村開展培訓、科技咨詢、送科技下鄉等共257場次，受訓人農民達4萬多人次，“直通車”成為進村培訓的大課堂、巡回咨詢的宣傳車、技術推廣的工作站、流動服務的科技書屋，取得了顯著的成效。

1. “直通車”開展培訓直觀生動、作用明顯，進村入戶機動靈活、方便快捷。農廣校利用直通車上的設備進行投影教學，圖文并茂，互動性、操作性強，增強了培訓的直觀性，農民樂于接受，提高了農民參訓的積極性，大大提升了培訓效果和質量；直通車機動靈活，如出現技術咨詢、重大病蟲害等，接到電話、通知，拉上技術專家、教師就可立即出發，便于開展應急培訓咨詢。同時，直通車無論農閑、農忙都可隨時出動，一天可以去多個地方進行咨詢、授課，用老百姓的話講，真是我們莊稼院的“120”；三是方便快捷，直通車可直接開到田間、地頭開展培訓和技術咨詢，農民不出村就可享受到技術服務，省時、省工、省錢。直通車還裝有設備和資料，隨時、隨地就可講課、播放技術錄像、發放技術資料等，受到農民朋友的熱烈歡迎。

2. 科學管理使用，認真維護保養，確保直通車良好運轉。直通車由學校辦公室統一管理，專人負責管理車輛的使用和油料使用，按公里數核算用油。安排專職司機1名，操作管理員1名，講課教師、技術專家和技術資料、光盤隨車同行，駕駛員專門負責直通車的維護、保養和使用。操作管理員負責計算機、投影、音響的操作和維護。每次發車前，由農業實用技術培訓包鎮村的聯絡員負責向辦公室提前簽字要車，由辦公室專人登記車輛所去講課的地點、授課人、授課內容等，保證了直通車的高效運轉。截至目前，直通車兩年正常運行8.12萬公里，做到發現問題及時維修，確保車輛正常運轉。

四、農民教育培訓工作取得顯著成效

幾年來，豐縣農廣校努力構建“一主多元”的農民教育培訓體系，強化“四有”建設和科學用好農業科技直通車，辦學能力和辦學水平得到長足的發展和提升，充分發揮了農民教育培訓主陣地作用，主動為當地農業和農村經濟發展培養了一大批職業農民和農村實用人才，保障了豐縣糧食持續增產、農業持續增效和農民持續增收。

一是促進了農民培訓和農技推廣方式的革新，增強了農民學習農業新技術的積極性。通過理論+實訓+直通車的培訓，有效解決了基層技術人員少、師資力量薄弱、農民組織困難、農民接受能力差等問題，加速了各項現代農業新技術的推廣普及應用和農民科技素質的提高，為基層農技服務部門培養了一大批農業技術人才。農民在實際生產中得到了實惠，學用新技術的積極性也空前高漲，主動要求參加培訓的人數越來越多，加快了各項農業新技術迅速進村入戶的進程。

二是培養一批新型職業農民和創業能手，提高了農民的就業本領和能力。通過大規模開展職業農民、創業農民培訓，培養一批具有較高專業技能、較強科技素質和經營能力的新型職業農民、創業能手，提高了農民在高效農業和農村二、三產業就業的能力。截至目前，全縣創立農業專業合作社720個。豐縣農廣校2010年“陽光工程”專業學員田凡被農業部、中央電視臺七套評為陽光工程“全國十佳創業英雄”。

第6篇：建筑行業職業教育范文

[主題詞]高職 建筑專業 公共英語教師 英語教學 行業服務能力

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

高職高專教育英語類教學指導委員會在2008年《高等職業教育英語課程及教學要求》（試行）中指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力以及今后的可持續性發展打下良好基礎的課程。”由此可見，建筑類高職公共英語教學的目的是學生所學的英語在相關建筑領域工作中能夠達到“所學夠用，所學有用，所學實用，所學致用”。

近年來，高職教育的發展步伐越來越快，高職教育改革也如火如荼的進行著。隨著高職高專教育發展和改革的深入，高職各專業實施工學交替，過分強調了能力本位而忽視了學生綜合素質的提高，英語課的課時被壓縮，公共英語課程出現了被邊緣化的趨勢。同時，隨著國家經濟的發展，建筑行業涉外業務的增多也對學生的英語應用能力提高了要求。建筑類高職公共英語教師此時應該把握機會，更新觀念，轉變角色，適應形勢，迎接挑戰，審視自身存在的問題，了解相關教育文件，分析總結建筑行業特點，結合建筑院校學生水平和就業要求，全面提升自身綜合素質，加強行業服務能力積極推進英語教學改革。

二、建筑類高職公共英語教師現狀

（一）英語教學職業能力

1、教育理論不足，職業素質不過硬。目前建筑類高職公共英語教師大多數是非師范院校的英語專業畢業，因此缺乏相關的教育學、教育心理學、心理語言學等教育理論及語言理論，這樣就無法準確地了解教育的規律和語言的規律，無法根據學生不同的心理特點、學習特點和學習風格選擇適合的教學方法，尤其是社會心理學和心理語言學的發展，使我們意識到，在教學過程中，應該強調培養學生在工作情境中實際運用語言的能力，并調動學生學習英語的積極性和主動性。

2、缺乏創新精神。很多高職高專院校的公共英語教師還停留在原有的陳舊的教育理念水平上，對當前的教育政策和信息不敏感，對教育改革關注不夠，思想保守，眼光狹隘，缺乏同行間的溝通交流，對國內外最新的語言教學研究成果不了解，教育理念不能與時俱進。忙于日常教學而忽視了知識的積累，對與外語教學相關的分類學科及跨學科的知識更新較慢，缺乏創新精神，采用以傳授語言點為主的傳統教學模式，教學方法陳舊，一堂課一塊黑板一個人一本教材從頭講到尾。

3、科研意識薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研從何下手，也不愿意花費時間精力搞調查研究。有些英語教師搞科研目的是為了職稱的晉升、個人的考核或者工資的提升，而不懂得科研的真正意義，因此無法在平時的教學工作中積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，也無法態度端正地研究相關科研理論著作，寫出來的論文沒有營養，做出來的課題也是閉門造車的結果。

（二）建筑行業服務能力

1、缺乏建筑專業知識、建筑的歷史文化和人文傳統知識的積累。建筑類高職公共英語教學大多由英語專業教師擔任，大學期間沒有跨學科的建筑專業學習經歷，工作后忙于教學工作，無暇學習建筑行業的相關知識，甚至對于專業術語、專業名詞的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教學中，只能采用傳統的英語教學方法，教學如隔靴搔癢，無法滿足工作崗位的技能需求，缺乏“專業針對性”和“職業實用性”，公共英語教師的行業服務能力有限，無法為學生就業提高競爭力。當然，有些院校設有專業英語，建筑專業英語課教學由建筑專業教師承擔，他們在建筑專業知識方面有優勢，但是英語技能、英語語言規律和英語教學水平上又不盡人意。缺少精通建筑專業的英語人才，無法達到“以就業為導向”的教學目的。

2、缺乏實踐教學經驗和教學組織能力。建筑類高職學生有明確的職業方向，因此建筑類高職英語教學的目的是在學生掌握語言技能的同時，加強在建筑領域實際工作中的語言運用能力，在工作情境中可以與英語國家人士交流自如、熟練地進行英語文字材料的閱讀和翻譯。這就對英語教師的實踐教學提出了要求，而大多數建筑類高職公共英語教師沒有一線的實踐經歷，缺乏建筑領域相關經驗，不了解建筑行業的工作流程、操作程序、工作方法、行業規定等知識，無法透徹深刻地了解建筑專業知識，無法將理論與實踐相結合，無法將書本知識和建筑行業的實際工作聯系起來，無法深入了解工作崗位對學生的需求情況，無法真正掌握教學的重點和難點、調整課程的目標和教學的方法，無法在教學中運用工作情境加深學生對知識的掌握，照本宣科。這些因素影響了教學活動的開展和教學質量的提高，學生的“學”與“用”無法銜接。

建筑類高職公共英語教師發展方向

建筑類高職公共英語教師應該全面提升自我的綜合素質，尤其是要以提高建筑行業服務能力為發展方向，做既有扎實的英語技能又有豐富的建筑專業知識的復合型教師，滿足學生未來職業需求，培養建筑行業專業知識過硬又有英語底子的綜合人才。

（一）提升英語語言專業素養，博覽群書，擴大知識面，提高科研水平。建筑行業英語有別于公共基礎英語，它注重建筑類專業知識的滲透，它也不同于建筑專業英語，它側重的是建筑歷史、文化及人文傳統的介紹，而非簡單建筑專業知識的英語教學，這需要英語教師在平時多下功夫，多讀書，擴大知識面。

建筑類高職公共英語教師應該端正態度，轉變觀念，積極參加各種研討活動，觀摩教學公開課，參加培訓，加強同行交流，有效地利用互聯網及現代信息技術進行自我提升并主動了解國內外的研究成果，與時俱進，不斷鉆研適合當今學生的教學方法，改進教學手段，加強教學基本技能的訓練。

（二）努力實踐成為“雙師素質”的教師，提升建筑行業文化素養。2002年，教育部辦公廳在《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》中提出加強“雙師素質”教師隊伍建設；2005年11月7日，總理在全國職教工作會議上指出：“要加強職業教育師資隊伍建設，這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節”。可見國家已經意識到職業教育發展中建設“雙師(素質)型”師資隊伍的必要性與緊迫性，具有很強的現實意義。教師可以向學校申請，結合專業需要與區域內有產學合作關系的建筑企業聯系，有計劃地到企業工作一段時間，使教師充分熟悉建筑專業實際工作，融入行業，熟悉行業文化氛圍，領會行業文化內涵。這樣既可以補充專業知識和行業實踐經驗，豐富相關的行業背景知識，又掌握了實踐教學的一手材料。在教學中，可以結合行業需求和工作要求，結合原有的純語言教學，單一的技能訓練，將行業文化導入英語教學，同時也可以更好地調動學生的積極性，掌握建筑行業的歷史與文化，培養他們的交際能力及行業文化適應能力，提升職業素養，積累社交禮儀、談判技巧等行業背景知識。這種潛移默化的行業文化導入有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，能夠增強學生的市場適應能力和就業競爭能力。

這種方式好比是教師定期到企業“實習”，通過“實習”，將理論知識與實踐結合，成為真正的“雙師”型教師，作為建筑類高職公共英語教師也可以提高建筑行業的服務能力。

（三）革新教學方法，突出職場模擬英語教學。

通過與專業實踐教學相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習，構建英語學習的校園環境，讓學生參加力所能及的相關實踐活動，強化學生課外英語交流實踐練習，使學生把在課堂上學到的詞匯、語句、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華,轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。

我們可以邀請有國外工作經驗的專業工程人員、專業教師和英語教師共同編寫場景模擬材料，如工程招標準備會、施工現場察看、地基挖掘、混凝土澆灌、混凝土養護以及工程完工驗收等場景的英語教學講義材料，結合專業背景與行業特色，按實際的工作內容設計案例，讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體操作，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能。在學生模擬體驗的過程中，可以將這些場景模擬進行現場錄像，錄像資料可以作為以后教學的影像資料。這個過程體現了教-學-做一體化，使學生身臨其境，學到實實在在的行業英語，這樣的教學使學生學得快記得牢，同時做到了英語學習和專業學習的有機結合。同時在整個過程中，從編寫講義、介紹背景知識、安排討論、現場模擬到現場錄像，教師的行業服務能力也會得到很大的提升。

參考文獻：

王麗蓉.高職行業英語教學“滯后”之現狀、成因及發展對策[J].欽州學院學報，2009,24(2).

第7篇：建筑行業職業教育范文

2012年11月23日，由浙江省教育廳同浙江省住房和城鄉建設廳、中國建筑裝飾協會、中國高教學會產學研合作教育分會共同主辦，浙江建設職業技術學院、浙江省建筑業協會等單位共同承辦的2012年中國職業教育與中國綠色建筑業及現代服務業創新發展對話活動在浙江建設職業技術學院召開。活動以“促進綠色建筑產業轉型升級，推進現代服務業創新發展”為主題，圍繞建筑行業的產業提升和轉型發展，特別是如何推進綠色建筑業和現代服務業的創新發展與高職院校產學研的對接，開展了包括主旨報告、頒獎表彰、校企簽約、對話論壇、專家點評、成果展示、國際交流和分論壇研討等多種形式的對話活動。有來自7個省份的107家企業、23所中高職學校、6家科研院所、8個行業協會、6家國際組織、3家新聞媒體共計350名代表參加。

住房和城鄉建設部人事司副司長趙琦在講話中強調，建設行業的快速發展帶來了巨大的人才需求，而人才的巨大需求又拉動了建設類高等職業教育的發展。目前建設類高等職業教育正值發展的最好時期，同時也面臨著挑戰，如開辦的同行業學校增多、競爭增大，校企合作有待深化等。在校企合作聯合辦學方面，住房和城鄉建設部已經開展了四方面工作：一是制定職業標準，二是探索多種校企合作方式，三是為形成校企合作長效機制營造良好環境，四是啟動高職畢業生質量研究工作。趙琦希望高職院校積極主動地與行業企業聯系，建立校企合作長效機制，培養高素質技能型人才，為行業企業技術轉型升級提供人員儲備和智力支持。

浙江省住房和城鄉建設廳副廳長趙克指出，加快建筑業的轉型升級，是實現浙江由建筑大省向建筑強省轉變、提升浙江建筑行業競爭力的內在要求。由此對人才培養提出了新的要求，需要加大推進校企合作、工學結合的力度，通過校企聯動，推進人才培養模式的創新。他希望通過此次活動，校企雙方會在職業教育、綠色建筑業、現代服務業創新發展方面獲得寶貴的經驗，并在下一步工作中取得新的進展。

在校企合作對話交流環節，高職校長和企業代表分別就產教結合、校企合作的體制機制創新、校企合作經驗、人才培養模式、素質教育、專業建設等方面進行了交流和研討。

除了主旨報告和對話交流外，本次對接活動還進行了以下四方面活動。

一是校企合作協議的簽訂。此次對接活動的承辦方浙江建設職業技術學院等高職院校與浙江省建筑業行業協會及浙江土木建設有限公司等簽訂了組建聯合學院、共建教師實踐基地等6項校企合作協議。

二是行業聯合學院的共建。以浙江省建筑業行業協會為主導，浙江建設職業技術學院為主體，聯合浙江省建設投資集團有限公司、浙江省建工集團等建筑業集團企業共同組建浙江省建筑業行業聯合學院和浙江建院裝飾幕墻聯合學院。據悉，兩學院將實行“1+1+X”的校企合作模式，其中第一個“1”為對應相關的行業協會，第二個“1”為浙江建設職業技術學院，而最后的“X”是指相關行業協會下屬的會員企業。有關專家表示，聯合學院這一新型的校企合作模式或可破解傳統訂單培養的弊端。

三是校企合作先進單位的評選。評選出金都房產集團有限公司等13家校企合作先進單位，評選出德國薩克森州BFW建筑業促進協會和德國Bau-msr　有限責任公司2家校企合作特別榮譽獎單位。

第8篇：建筑行業職業教育范文

關鍵詞：人才培養體系；電子技術；建筑行業；培養模式；課程設置；實訓環境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03

一、引言

教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。

二、專業人才培養體系構建的指導思想

專業人才培養體系的構建需要從應用電子技術專業人才市場調研出發，根據崗位定位人才培養目標和規格，選擇合理的人才培養模式，從而為人才培養體系的構建做好準備。

1.專業定位。在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要去向在電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。

2.人才培養模式。人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業的應用電子技術專業人才培養，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考證訓練等綜合課程形成專業能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業頂崗實習，完成職業素養的全面形成。在人才培養的各個環節當中，從實際工作崗位出發，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養方面構建虛擬真實的崗位工作環境，通過真實項目設計教學內容，運用行動導向教學方法，使得電子產品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。

三、人才培養體系的構建

明確專業定位和專業人才培養模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環境、教學團隊建設等方面構建人才培養體系，完善應用電子技術專業“工學結合”人才培養模式的內涵。

1.課程教學體系的改革。根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發仿真到模仿真實產品項目開發，在電子產品開發的真實工作環境中學習單片機開發、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業真實項目任務開發的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養團隊協作精神。

2.實踐教學環境構建。為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產品設計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產品創新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環境中得以驗證，從而加速產品開發和節省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子CAD、單片機應用設計、檢測與控制技術、EDA技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業技能大賽、科技文化創新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養模式出發，結合相關專業課程，以專業人才實際動手能力的培養和工藝設計管理經驗的積累為目的，為教學提供實踐環境，注重在職業環境中培養學生道德素質，使學生在學習中完成角色的轉變，以工學結合的模式為學生搭建通向企業職場的橋梁。

3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業內涵建設的保證，是提升人才培養質量的著力點。現階段職業教育的模式要求教學團隊成員根據經濟建設和社會發展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師”素質的養成。因而我們注重教學團隊在知識結構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養質量打造優質教學團隊。

以職業教育理念為指導，通過科學的調研和專業定位，合理地選擇專業人才培養模式，主要從課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業發展的應用電子技術專業人才培養體系，該體系從崗位工作過程出發，全面培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養質量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業生的就業率逐年提高，2010、2011兩年就業率均達到98%以上，畢業生受到用人單位的好評。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成2011]9號文，2011.

[2]賈雯杰.物聯網與智能家居發展淺析[J].科技與生活，2010，（13）.

第9篇：建筑行業職業教育范文

1.職業教育觀念不足

現代職教具有一些普實性特征，教學中呈現教師主導、學生主體的地位，安全教育到位、教學組織有序、行業氣質濃郁、內涵豐富等特征。而現實中，教學方法、教學過程、教學組織、學生評價等均因師而異，雖呈現百花齊放狀態，也給教學質量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉變，以完成“任務”為基本標準，以教學任務重為由，表現為職業教育理論不足，職業教育實踐不足，敬業精神不足，對建筑行業所需的人才標準理解不足。

2.專業能力欠缺

教師專業能力是指教師從事教育教學活動所必須具備的專業技術能力，主要包括專業知識、專業技能、教學技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業特有的知識和能力，直接導致學生應用知識能力滯后于學習知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業技術能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標準問題

人才培養方案對培養目標有明確的說明，課程教學就是達成目標的細胞，而實踐課程教學就是其核心細胞。宏觀看，實踐課程教學是否達到了培養目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現象普遍存在，人文教育不夠，學生的社會責任感在實踐教學中難以體現，在培養學生的職業操守方面不可控。如何定量實踐課程教學中的內容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學校和教師都該深入探討的問題。

二、策略建議

職業教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學來說仍然可以定量的對待每個環節，相應的教學標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現實意義。

1.實踐課程教學體系重構

建筑類職業教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業教育，都是為了學生發展提供原動力和基礎，歸根結底是學生要走上社會接受挑戰。重構實踐課程體系應從每門課程入手，每門課程均應設立必修實踐環節和拓展實踐環節，設立具有彈性的課程實踐體系，注重相應實踐知識與應用，人文有人文的實踐，職業道德有職業道德實踐，真正做到“打好寬基礎、拓展專業基礎”，再在畢業前重點加強專業實踐課程的教育力度，在通才的基礎上打造專才。

2.實踐課程內容優化組合

根據實踐項目的側重不同，對實踐課程內容優化組合，把實踐項目設計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學生自身的生活而展開的，形成培養目標明確、內容豐富、反復練習的培養環境。這對于學生生活、工作和學習能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設計要符合和覆蓋教學內容，建筑類實踐課程教學要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學案例。

3.實踐教學行業特質培養

教師專業本身具有實踐性，職業教育培養的目標更具有實踐性，學生需要通過社會實踐來證明職業教育的質量和價值。指導實踐的教師應具有建筑行業特有的氣質，在實踐教學中要培養學生的行業氣質，實踐教學的載體實訓室也應具有行業特質，通過吸引、引導、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業修養。

4.實踐教學師資培養實施

近幾年學校對師資培養投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業知識、文化修養、專業實踐能力，職業理論學習能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設計能力等方面均有很大進步。

5.實踐教學質量管理手冊

實踐教學質量管理手冊是實踐課程教學管理過程中形成的規范性指導文件，是對學校實踐課程教學提出的最低要求，對實踐課程教學的政策、管理措施、程序設計、教學內容、評價方式等進行標準化規范化設計和運作，規范程序、規范教師言行、規范學生言行，明確培養目標。制定實踐課程教學管理標準，實踐課程教學標準是人才培養體系、人才培養方案和實踐教學質量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學的充分尊重和引導，激發教學活力，激發學習動力。

三、案例分析

1.專業技能競賽引領師資

技能大賽、創新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經使學校形成了一個獨特的教師群體，他們容易接受新事物、銳意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學校未來發展的基礎之一。

2.學生評價反映實踐水平

麥可思調查報告顯示，畢業生認為實踐時間偏少，究其原因應該包括這幾個方面，首先是學生體會的實踐僅限于認識實訓、工種實訓、生產實訓和畢業實訓等環節，課程內實踐環節沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學質量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學生實踐經驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學校與行業領軍企業合作，成立工程中心，對人才培養方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養方案的修訂工作。同時把在國內職業教育和行業中有知名度的專家學者作為我校專業專家指導委員，以適應行業發展，提高校企合作層次。

4.新校區工程建設帶來的契機

新校區工程建設為學校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設中安全、管理、質量控制、事故預防與處理、文明施工、綠色建筑技術應用、教師培養等方面的成功經驗與教訓方面案例集提供素材，使之成為學生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區實驗實訓室建設對實踐課程教學管理標準化建設工作提供壓力和動力，也為教師專業成長提供了平臺。

四、結語