小學生心理輔導方法精選(九篇)

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第1篇：小學生心理輔導方法范文

關鍵詞： 新形勢 高校輔導員 學生管理方法

1.引言

當前，隨著改革的深化和開放，高等教育和現代信息技術的飛速發展，高校學生工作面臨著許多新情況和新問題，同時也是高校輔導員工作的新挑戰。在新時代的新形勢下，在學生工作第一線的輔導員必然要牢固樹立科學的發展觀，與時俱進，不斷提高理論水平和管理能力，以跟上新形勢的步伐，以適應新的要求，解決新問題，取得新成效。

2.當前高校學生工作面臨的新情況、新問題

目前，輔導員需解決的學生工作的新問題包括：

2.1大學生群體變化的思考。

當代大學生大多是在較好的經濟條件下，以及父母的各種寵愛下成長起來的，大多沒有經歷過苦難，在思想和行動之間存在很大差距：盡管存在“成人感”，但是有時候缺乏必要的生活自理能力;表現積極的背后往往顯得急功近利;雖然渴望成功，但缺乏心理準備;雖然快樂和享受生活，但缺乏拼搏的精神;表現往往幼稚，以自我為中心，缺乏一定的責任感。大學生心理素質相對薄弱，許多調查顯示，有相當部分的大學生有心理障礙，并且比率逐漸增加。

當然，當代大學生具有明顯的優勢。他們越來越多地強調主體性、獨立性、競爭性，自我意識、思維活躍、創新力和創造力也很強，更注重自我價值和利益實現的可能性，對于學校的發展和教育的改革給予了更多的關注；日益認識到民主、公平、合理的重要性。

2.2高等教育的快速發展和高等教育體制改革的不斷深化。

隨著高校擴招的實行，高等教育在快速發展的同時，也逐漸從精英教育向大眾教育轉變。另外，擴招也引起了一系列問題，傳統的單一校區逐漸被多個小區所代替，多樣的校園性也造成學生的多樣性。同時，擴招引起的學生教育管理問題相當嚴重，越來越多的大學城、學生社區的出現不得不改變傳統學生的學習生活方式，致使學生宿舍與學校的脫離進一步加劇。

2.3現代信息網絡技術的迅猛發展。

隨著現代信息網絡技術的飛速發展，大學生越來越強的求知欲望被激起，高校輔導員的工作也呈現多樣性和復雜性。目前，互聯網及手機的大量使用，及時方便快捷的信息傳遞、傳播分散點多、交互性強、流量大、管理復雜都給高校學生管理者提出新的挑戰，同時也影響著大學生信息接收方式的轉變。如何有效引導大學生利用其中積極的因素，而規避其中消極問題就顯得尤為重要。也就是說，如何從網絡中吸取精華，而拋棄糟粕，努力成為社會主義文化的接班人的重任就義不容辭地落在高校學生工作者的身上。

3.高校輔導員工作的現狀

3.1工作時間長，勞動強度大、

隨著高校學生的不斷進步，出現的學生普遍缺乏自主能力的問題就不可避免地增加了高校輔導員的工作時間和勞動強度。為了保證高校學生健康積極成長，輔導員經常呈現超負荷工作狀態，由于學生眾多而難以管理，往往輔導員承擔多個管理和行政工作，忙于奔波學生的事務處理。

3.2管理手段應該符合新形勢的發展。

正如上述分析所述，隨著信息技術的飛速發展，越來越多的大學生的生活空間變得更為廣闊，越來越凸顯社會化，管理難度也相應增加。這樣就必須采取新的手段，以適應高校學生的心理變化，以及進行相應的及時有效的思想交流。這需要從以前的傳統的單一的正面灌輸和簡單的行政管理手段向多樣化多方面的立體思維轉化，同時要求輔導員進一步開展關于學生管理體制的改革工作。

4.在新形勢下工作的特色和新方法

高校學生管理工作應該將教書育人、管理育人、服務育人有機結合起來。要在新形勢下發揚傳統，并不斷創新工作方法。這里我們介紹兩個好的方法：一是小輔導員制度，二是依托網絡信息技術的思想政治教育平臺。

4.1小輔導員制度。

要堅持以學生為本，開拓創新，大力發展小輔導員制度，提高學生的自我管理能力。在傳統教育體制的基礎上發揮自身特色，最值得一提的是我們采用了小輔導員制，配合搞好新生入學教育。

由于學校招生人數的逐年增多，輔導員的工作壓力和勞動強度可想而知。為適應學生教育和管理的需要，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，推進思想政治工作。在高年級學生黨員、學生干部中招聘小輔導員，要制訂一系列小輔導選拔、工作考核及評優辦法。

小輔導員任期三個月（新生入學教育考察期），負責新生班級的入學教育工作。上任后，他們要認真配合新生年級輔導員的工作．切實開展好入學教育、積極引導新生專業學習、黨團建設、文體活動、宿舍文化等活動，如接新生和新生的入學教育活動等。期末，學校根據各位小輔導員的工作表現情況，評選優秀輔導員。學生管理學生的方法更有利學校與學生之間的溝通，更有利于做好學生的教育管理工作，特別是心理健康教育，可以提供及時、有效地進行指導與服務，有針對性地幫助大學生處理具體問題，幫助新生培養良好的品質。這一舉措發揮學生干部的助手作用，使他們在實踐中提高才干、增長素質，同時又有利于促進新生班級優良學風、班風的形成。

4.2在高校學生思想政治工作中體現出信息技術特點。

當今世界已進入網絡信息化時代，高校思想政治工作要與時懼進，重視和運用信息網絡技術，切實提高輔導員思想政治工作的實效性、影響力和管理效率。在這方面，我們采取了如下方法：

第一，提高輔導員隊伍的信息素養，全面提高網絡思想政治教育水平。努力建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動；建設開發學生網絡管理系統，更好地為大學生提供服務，減少瑣碎事物對輔導員工作的困擾；建立思想教育的“紅色網站”，加強網上教育的力度；廣泛開展網絡活動，形成思想教育的網上網下聯動；加強網絡管理，促進大學生合理、有節制地使用網絡；加強對網民的心理指導和心理咨詢。

第二，著重發揮校園網絡的輻射作用，做好主要陣地的正面宣傳工作，搞好思想政治教育網絡平臺的建設。利用網上正面教育方式，積極引導網上輿論，提高學生對社會問題的分析、判斷與識別能力，使校園網“主旋律高昂，格調高雅，正氣抬頭”，真正成為高校學生思想政治工作的新平臺。要以提高學生素質為校園網上開展思想政治工作的出發點；以理想信念教育為校園網上開展思想政治工作的著力點；以為學生辦實事為校園網上開展思想政治工作的切入點；以探索新途徑、新辦法為加強校園網上思想政治工作的突破點。

第三，依托先進IT技術手段，建立信息交流、傳遞平臺，創新思想政治教育方法。我們申請了中國移動飛信，可以及時把最新的訊息直接發到某一學生群體的手機上，如：團干部群組、學生會群組、班長群組等，實現指定范圍內的短信群發，保證各種工作布置、會議通知、活動等的及時上傳下達。騰訊QQ是學生中最熱中的交流和信息傳遞的方式之一，因為我們建立了QQ群，針對不同群體創建了新生群、年級群、畢業生群，以給學生提供就業信息、溫馨提示、生活、學習指導等，以及進行一對一、一對多的輔導、指點、溝通等，實現師生之間、學生之間的工作交流、思想溝通、信息互通。我們還申請了百度貼吧，通過網絡的專屬論壇，引導學生正確的輿論導向，揚正氣、樹正聲，營造良好的學術氣氛。我們還建立了新浪UC，請專業任課教師直接對某個學生和某些學生進行語言溝通和指導，及時解決學生學習中出現的問題，特別是外語學院的學生，通過這交流平臺可以實現跨區域的學習探討和交流。

5.結語

做好高校學生思想政治工作的關鍵要體現出與時俱進的特點，同時還應該科學地探索新形勢下的教育方法，不斷拓展思想政治工作的空間和渠道。利用好網絡信息化發展迅速的特點，搞好網上網下思想政治教育。這就需要高校輔導員隊伍不斷發展自身的理論水平和業務能力，以期趕上新形勢，適應新要求，在學生工作中做出成績。

參考文獻：

［1］劉禮明.21世紀高校學生工作的機遇、挑戰與應答［J］.高教探索，2005，（6）.

第2篇：小學生心理輔導方法范文

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。而導致這種情況的原因是多方面的，概括地說，有以下三個方面。一是社會環境的影響。在經濟體制的轉軌時期，人們的思想觀念、道德觀念以及生活方式等發生了很大變化，特別是社會競爭機制對人們的影響更大。社會環境的變化必然會使身處其中的大學生在心理上受到沖擊。那些不能進行很好的心理調適的學生就容易出現心理健康問題。二是家庭環境和教育模式的雙重影響。長期以來，在高考的指揮棒下，學校和家長在教育學生的過程中大多采用應試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養學生的心理素質，忽略了學生健康人格的培養。有些家長對孩子的教養方式失當，如簡單粗暴、過分溺愛、放任不管等，這些都容易使子女形成不健康的性格品質。三是校園環境的影響。大學的環境較中學階段復雜，人際關系以及經濟困難、學習壓力等，都可能對學生的心理造成沖擊，如果沒有及時疏導，就可能導致心理問題。

二、有效開展大學生心理健康教育工作的方法

1、無條件接納學生。

這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員要利用軍訓、進宿舍、巡課的機會盡快記住每個學生的名字，見面的時候，主動的叫一下他的名字，就會讓學生感到被重視、被注意，那么他就會不自覺的改正自身的問題，有意識地努力表現自己。另外，經常向班委了解學生的情況，使學生感受到老師對他的關心。需要注意的是面對犯錯誤的學生時，不要急于說教學生，而是需要傾聽理解學生，傾聽和接納可以讓學生有被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。

2、重點關注三類學生。

輔導員除了無條件接納每一個學生外，還需要將關重點放在在三類學生上，一是性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴、表達，朋友較少，但是，內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，幫助他們正確認識自我，正視自己的缺點和弱點，努力發現他們的優點和優勢，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們就能有效的避免心理問題的產生。二是家庭貧困學生，我系學生絕大多數來自農村，有的甚至來自貧窮落后地區，他們的生活方式、價值觀念與其他同學存在很大的沖突，有些貧困學生虛榮心較強，與同學相處時敏感而自卑，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予格外的關心，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來，找到自己的方向。三是沉迷于網絡的學生，進入大學后，由于學習方式的轉變，學習壓力的減少，再加上目標不明確，自制力較差的大學生往往沉迷網絡，不可自拔，面對這類學生，輔導員應該接納理解他們，幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，激發、提高他們潛在的自我能量，促使他們慢慢重新融入正常的生活。這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。

3、進行多種形式的情感交流。

首先，要與學生進行面對面談心。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室、操場或宿舍，盡可能地使學生產生親近感。其次，利用網絡做好學生的心理輔導。有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、微信、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。有利于學生將心中所想真實地告知老師。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。

4、加強與心理問題學生家長的溝通。

學生出現不同類型的心理問題，一部分與家庭生活環境有關，有一部分是進入大學后由于學習、生活問題造成的心理問題。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知，所以，輔導員必須加強和學生家長的溝通，及時將學生學生情況反映給家長，和家長聯起手來做學生工作。

5、建立班級心理委員。

第3篇：小學生心理輔導方法范文

一、小學生心理健康教育的內涵

小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

二、影響小學生心理健康的原因分析

由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

三、學校心理健康教育的途徑和方法

1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

第4篇：小學生心理輔導方法范文

關鍵詞：研究對象；中小學生；對策

一、研究目的

隨著時代的進步，提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發展，已經是新時期下素質教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》以來，中小學校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。

貫徹落實上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區學校心理健康教育的現狀到底如何？其“三多三少”現象必須引發我們的重視：學生心理困惑日益增多，但學生樂意接受的咨詢（輔導）途徑較少；前來“青少年學生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學生主動求助者偏少；具有心理學專業背景的教師日益增多，但從事學校心理輔導的專職教師甚少。《上海市中長期教育規劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個學生的終身發展”的核心理念，并在“學生健康促進工程”及《學校德育“十二五”規劃》中要求“完善學校生命教育和心理健康教育體系。制定學生心理健康教育計劃，開展生命教育和發展性心理健康教育，完善心理危機干預和轉介機制。”面對上述“三多三少”現象，需要我們結合實際，貫徹《綱要》精神，創新心理輔導和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發展。

本課題擬在學習貫徹上海市《中長期教育改革和發展規劃綱要》《學校德育“十二五”規劃》的基礎上，從本區域中小學生心理問題及輔導現狀出發，以構建和諧教育、改進教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進一步指導和規范本區域的中小學心理健康教育提出對策。

二、研究方法與研究對象

（一）研究方法

在調查中，通過前期的半結構化訪談，我們自制了一份心理咨詢調查問卷對全區各小學、初中以及高中開展了抽樣調查。該問卷能幫助我們更好地了解本區域中小學生的心理輔導現狀，了解廣大學生對心理咨詢的需求和看法。

（二）研究內容

基于目前的研究現狀，本研究試圖通過調查，加強關于學校心理健康教育的理論研究，找到促進本區域中小學心理健康教育深入發展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠為創新心理輔導和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發展，提供一些理論與實踐的依據。

對區域中小學生心理輔導現狀的分析：學習壓力大，求助意識弱，對心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項目的分析。

促進本區域中小學心理健康教育深入發展的對策。

（三）研究對象

2012年3月我們對奉賢區中小學的學生共969人進行了測驗調查，被試具體分布見表1。

三、研究結果及分析

（一）區域中小學生心理輔導現狀調查結果

1.學生的心理困惑

小學生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時，各學習段的學生的處理方式見圖4。

3.主動打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時，學生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。

4.最希望誰幫你解決心理問題

在遇到心理困惑時，學生最希望幫自己解決問題的對象調查結果見圖6。

5.心理咨詢的地點

學生對心理咨詢地點偏好的調查結果見圖7。

6.喜歡的心理課程

各學齡段學生喜歡的心理課程見表2。

（二）調查結果分析

1.學生困惑頗多，學習壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學生最大的心理困惑是“學習成績不好”。調查發現，有57.8%的學生都對自己的學習成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關，這也是學生公認的第二大心理困惑。當然，從中我們也可以看到學生在學習上要求上進的內心需求。

在中小學階段，另一個煩擾學生的問題是“同學犯錯該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學，會被同學們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學生正是道德情感快速發展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學生都存在這個困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現象在高中階段已不容忽視，而對于尚未完全成熟的高中生來說，如何應對“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學生求助意識比較弱

由圖4我們可知，學生遇到心理困惑后求助意識較弱，62.6%的學生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點無論是在小學、初中或高中都是如此，因為朋友是最值得信賴的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學生會到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學選擇“上QQ找心理老師”“用學到的心理知識自我調節”或“撥打心理熱線”。學生到心理咨詢室主動求助的意識總體較弱。

較小學生和高中生而言，初中生的求助意識明顯要強很多，41%的初中生遇到心理困惑會去咨詢室找心理老師。在初中階段的學生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個階段。高中生對很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學到的心理知識進行自我調適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時，他們有心理老師的手機號碼，76.5%的學生會選擇打電話給老師求助。從數據上看，年齡越小，越愿意主動求助。

3.學生對咨詢對象的要求各異

由圖6不難看出，學生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學生喜歡本校的心理老師，因為比較熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會影響自己以后在學校的表現；其他同學則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因為班主任與自己接觸最多，最了解自己的實際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。

由圖7可知，對于進行心理咨詢的場地，42%的學生喜歡在校園內一個比較僻靜的地方進行心理咨詢。他們認為心理咨詢室是一個封閉的空間，在心理上給他們造成了一種壓抑感；特意進入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會用異樣的眼光看自己。校園內隨便找一個僻靜的地方，不僅環境優美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個舒適的環境進行心理輔導。

四、促進本區域中小學心理健康教育深入發展的對策

（一）加強教育行政部門對心理健康教育的管理評估

在“奉賢區青少年心理健康教育發展中心管理委員會”的領導下，“奉賢區青少年心理健康教育專家委員會”的指導下，由區教育局負責具體運作，籌備和建設奉賢區青少年心理健康教育發展中心，積極開展相關研究、培訓、指導和咨詢等工作，發揮其在規劃制訂、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用。

啟動奉賢區學校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區中小學心理健康教育評估標準》，根據評估標準對區內所有中小學進行達標驗收，實現100%的中小學校達到區級合格標準，其中10學校成為區級心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展。貫徹落實《上海市中小學和中等職業學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》精神，分批完成學校心理輔導室的建設和改造，三年內實現100%的中小學心理輔導室達標建設；探索“溫馨教室”創建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進教室，形成“人人參與、班班爭當”的創建氛圍，鼓勵有創意、有特色、有實效的“溫馨教室”，評選出1000個“溫馨教室”。

（二）加強心理健康教育課程建設

在心理團體輔導課方面，規范課時安排與教材教法，通過定期教研活動、區優秀心理健康教師示范展示課等活動，引導全區教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學有效性，積極推廣先進的教學方法和教學手段，挖掘教育、教學工作中的成功經驗和做法，充分開發生命與心理教育資源，逐步建立內容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學性及有效性。同時，通過分學段開展區級優秀心理輔導活動課評比以及分小組進行一課多磨活動，建設一批優質心理輔導活動精品課。

在心理健康教育特色活動方面，各學校要通過建設心理健康圖書角、發行心理小報、校刊、板報，開設專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節目等途徑，加強宣傳，構建有利于學生隨時參與的多樣化平臺，營造良好的心理健康教育氛圍，同時要充分利用現代信息技術，建立學校心理網站或在校園網上開辟心理專欄、開設論壇，方便師生、生生交流，提高學生對心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發展的基礎上，區每年舉行“中小學心理健康教育活動月”活動，根據區域特點和學生需求，開展相關宣傳教育活動并建立資源庫。活動形式包括：心理劇展演、優秀團體心理輔導活動展示、心理社團活動、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進社區活動等。

（三）加強學校心理健康教育工作隊伍建設

加強學校心理健康教育專兼職教師隊伍的梯隊建設，組織骨干教師和專職教師培訓班。培養和造就10名專家型教師、30名優秀骨干教師，增強學科優秀人才的儲備，確保區域中小學心理健康教育工作的良性、有效運轉。

第5篇：小學生心理輔導方法范文

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用,它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。一個學生的心理狀態是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也就高。《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的重要目標之一.。作為學校主管學生工作的部門政教處,要努力抓好學生的心理健康教育，推動學校素質教育的全面發展，下面我從三個方面就學校的心理健康教育工作談一點個人的看法。

一、學校心理工作面臨的問題

據報載，現在中小學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下幾個方面，學習方面

14%的小學生、29%的初中生、26%的高中生有厭學心理，高中生愿意上大學者100%，但愿意學習者不到10%；考試方面

普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態現象；情緒意志方面

33%的小學生、41%的初中生、68%的高中生情緒波動性大，42%的小學生、51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差； 生活適應性方面

相當一部分因嬌生慣養致使其依賴性強、不會勞動、不會自理，缺乏自立意識和生存能力；人際關系方面

10%的小學生、28%的初中生、55%的高中生存在著交往上的障礙，缺乏責任意識與合作精神。

中小學生心理問題的嚴重程度遠不止于此。，由于心理異常而引起的心理疾病現象，如抑郁癥、強迫癥、疑病癥、神經衰弱、青春期精神分裂癥或癔病，也均呈逐年上升態勢。中小學生的心理問題已經嚴重影響到學生的學習和身心健康發展，對新時期的學校各項管理工作也提出了挑戰。

二、如何搞好學校的心理工作

幾年來，學校特別重視學生的心理教育工作，比如從上學期開始專門設置心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師。在網上開通心理熱線等，我認為還應該做好以下三個方面的工作。

1.要求班主任結合班級、團體活動開展心理活動

不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業輔導”、畢業時的升學就業輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

2.要求教師在學科教學中滲透心理輔導

學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。 學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。

3.采取個別輔導的方法

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。

三、學校心理工作的目標

第6篇：小學生心理輔導方法范文

一、選擇與團體心理輔導主題適合的音樂，有效增強小學生的情感體驗

對于身心快速成長、變化的小學生來說，情緒不穩定，常處于兩極狀態，合適的音樂對于他們的情緒狀態具有良好的調適作用。小學團體心理輔導的目標就是讓孩子們將來能夠擁有一個良好的心態來感受幸福。所以在小學團體心理輔導中，教師會運用一些與團體心理輔導主題適合的音樂，有效增強學生對音樂的情感體驗。例如在情緒控制能力訓練中，我們在運用音樂為相關活動配套時，不能隨便拿一首音樂任意暫停，否則會破壞音樂的結構平衡感，長期如此，將會對兒童心理造成慢性傷害。在播放音樂讓小學生活動時，孩子們會根據自己對音樂的理解自然而然地手舞足蹈，教師可以根據兒童現有的情緒控制能力水平，進行必要的引導，在音樂停止的時候，動作也停止，向孩子們提問他們略加思考就可以回答的問題，在回答的時候，他們的情緒自然就進入一定程度的抑制狀態。照此方式隨音樂反復進行，十分有利于訓練小學生的情緒控制能力。還有一種方式：跳躍風格的樂段和舒緩風格的樂段交替進行，跳躍樂段的律動動作帶來的情緒是興奮的，而舒緩的樂段所引導的律動動作帶來的情緒是抑制的，這是一種很好的情緒控制能力訓練方式，也是一種日常為孩子進行情緒梳理的有效手段。又例如在開展感恩主題的小學心理團體輔導中，我們經常會發現一些孩子的家庭不是很和睦，或者是父母處于長期焦慮的狀態，面對孩子更多關注的是孩子的學習成績，而忽略了對孩子的關愛，長期如此，就會阻斷了親子間的親密關系，為了重建孩子與父母間的親密關系，教師可選用與父母有關的歌曲，如選用歌曲《天之大》《燭光里的媽媽》《魯冰花》《媽媽的吻》《大頭兒子小頭爸爸》等，通過歌曲中對描述父母創建家庭、辛勞為家為孩子付出等歌詞的意境，重建親子間的情感通道，重拾親子間的情感流動。所以，運用合適的音樂在團體心理輔導中是孩子體驗真摯情感、感受人間真善美的重要途徑。

二、音樂的表現形式

關于音樂表現原理的問題，是許多音樂理論家討論恒久的話題。周海宏教授在其著作《音樂與其表現的世界――對音樂音響與其表現對象之間關系的心理學與美學研究》中對音樂與人類共同的聯覺心理現象的對應關系作了充分闡述。其用心理學的實證方法對音樂聽覺相關的六種聯覺對應關系規律進行了證明。可見，在小學團體心理輔導中，我們也必須遵從少年兒童思維發展的規律，從學生對音樂表現的理解入手，讓音樂更好地走進孩子們的世界，使學生找到適合自己的表現形式，盡情展現自己最優秀的一面，并在活動中看到自己的價值，從而激發他們的自豪感、自信心、自主性，樹立一個真實、完整、積極向上的自我形象，從而促進了學生良好個性的形成和健康的心理素質。聯覺是一種感覺器官的刺激引發另一種感受的心理過程，例如說你有兩件樂器，一件是大鼓，一件是碰鈴，讓你用一件樂器表現大象，用另一件樂器表現小鳥，你一定會毫不猶豫地用大鼓表現大象，用碰鈴表現小鳥。這是因為大鼓的聲音讓你感覺沉、重、大、笨拙，而碰鈴的聲音讓你感覺輕、小、靈巧，這就是聯覺。而在聆聽音樂的過程中，又往往有聯想這一心理活動發生，而且聯想總是以個人經驗為基礎的，所以，教師更應該根據少年兒童在認知、情感等方面的經驗采用豐富、相應的音樂表現形式。

在小學的團體心理輔導中的溝通交往主題，就需要追求柔和、和諧的音樂表現，可以讓學生以組為單位，用不同的小樂器為和諧的音樂伴奏，這里要求選擇一些低緊張度音響的小樂器，可讓人產生在情態范疇松弛的聯覺，配上相應的音樂律動操等。也可以選擇一小段柔和的合唱曲目，例如《送別》等音域不寬、簡短、又深情的合唱曲目，時間不可太長，和聲不可太復雜，最好是兩個聲部，分為兩組根據各自聲部的旋律，一起歌唱，或交換聲部演唱，模仿對方的音色，等等，讓孩子們彼此傾聽，又能尊重自己的聲音，從這種音樂表現形式來引出人與人之間的互動與交流，幫助孩子在活動中明白溝通的重要性，悟出交往的真諦。總之，我們要根據活動主題和孩子們的認知水平，結合音樂的聯覺、聯想，設定相應的音樂表現形式進行輔助。

三、創設相應的音樂情境

第7篇：小學生心理輔導方法范文

朱虎興：我們學校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項目的。當時的原發點非常樸實：一是我們看到學校里的學生大部分是獨生子女，獨生子女由于生活環境和地位的特殊性，他們的心理狀態和行為與以往有兄弟姐妹的學生相比，有一些優勢，例如接受新事物的能力強、思維活躍、有較強的平等意識等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強、缺乏堅強的意志力和獨立性，不少獨生子女學生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等。基于這些問題，我們想：如果能多研究一下當時學生的心理特點，根據他們的心理特點來實施教育，一定能更好地促進學生的發展。二是因為我們學校是一所鄉鎮中心小學，每每外出聽課，看到城里的學生在課堂上自信地表達，大方地展示，而我們鄉鎮學校的很多學生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現自我。我們希望通過實施心理教育能讓我們的學生更自信，更獨立，更堅強。正是基于這兩方面的思考，我們當時就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個世紀云亭實驗小學心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導的器材和書籍，在校園環境布置上進行了“心育”文化浸潤的整體設計。如各教室黑板上設計了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設了“陽光少年”專版……在加強外在氛圍營造的同時，我們更注重內在理念的轉變，因為我們感到這是決定心理教育內涵發展的真正關鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學譚頂良教授主持的國家級子課題《學習風格與學習策略》的研究，在心理教育專家的指導下，研究如何根據學生的學習風格、學習情緒等心理特點，優化教學策略，使學生的學習更具個性特征，更加有效。這個參與性研究使我們的教師增強了在日常的教育教學過程中關注學生的心理特點，用“心”來教的意識。另一方面，我們從1997年開始承擔了江陰市級的“九五”課題“小學生團體心理輔導”，探索了一些團體心理輔導的方法和策略。我們通過團體討論、角色扮演、行為訓練、小組活動等方法對學生進行團體心理輔導。比如有的班級中不少學生不善于合作，平時交往中時常會有小矛盾和小摩擦，對此老師在班里開展“中的一條船（站報紙）”的團體輔導活動：首先準備一張普通的報紙，展開放在地上，然后找4～5人同時站在上面（不能站在報紙之外，周圍有人做好安全保護）約3秒鐘，成員間可以相互用手協助，之后再將報紙對折，重復上面的活動；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個活動很好地增強了小組的協作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實驗小學的心理教育是如何由團體心理輔導轉向小學生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點開始由團體心理輔導逐步轉向小學生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們越來越強烈地感受到在良好的心理素質的形成過程中，起主導和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學生的內部力量。任何外部的環境影響和教育因素都要通過學生的主觀能動性才能發揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強勢，一直將學生置于被幫助、被輔導這樣被動的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時的。例如學生心里有煩惱了，在心理輔導老師的心理疏導下，他暫時走出了情緒的低谷。但以后當他再遇到煩惱的時候，離開了他人的幫助，他可能就不會通過自我調節來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學生養成自信樂觀、活潑開朗、堅強自立、積極進取等良好的心理品質的過程，也是學生發揮主觀能動性的過程――他們能在積極主動的參與中逐步提高正確認識自我、積極設計自我、調控自我的能力，漸漸成長為能調控自己、輔導自己的“心理小醫生”和能設計自我、發展自我的“成長主體”。

為了實現向“小學生心理自我教育”的轉變，我們當時著重從以下三方面進行了努力：一是讓心理教育的內容更加注重以生為本，我們自主開發和設計了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內容的預設性和生成性。我們把“關注學生的心理需要，關注學生的現實生活，讓心理教育切入學生的生活天地，讓心理教育觸動學生的內心世界，調動學生教育自我的能動性。”作為確定心理自我教育內容、編寫校本教材的指導思想。這本心育教材采用了對話、交流的編寫方式，有讓學生自主閱讀、傾聽、觀察等預設的內容，更有讓學生根據自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內容，這些內容來自學生豐富多彩的生活和獨特真實的內心感受，是最鮮活的教育內容。二是心理教育活動的設計和開展，更側重于體現心育形式的自主性和體驗性。我們的心理輔導課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學生評評、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動，讓學生在活動中豐富體驗，在不知不覺中增強自信心，調節情緒，產生向新目標攀登的動力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現心育的自和互動性。我們開通“網上熱線”，設“悄悄話”信箱，編《心星小報》，讓學生在紙上、網上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達愉快之情，交流心理自我教育的體驗和收獲，在積極、愉悅的互動中促進心理自我調節。當時我校還成立了小學生心理自我教育科學院，下設心芽研究所（低年級）、心苗研究所（中年級）和心蕾研究所（高年級），院長、所長和研究員由心理素質好、心理輔導能力強的學生競聘上崗。通過培訓，科學院的小研究員獨立開展工作，從生活中發現研究的小課題，進行探索，寫出相應的心理小論文。對同學中已經存在和可能存在的心理問題，探索對策，進行有效輔導。

石萍：我們注意到，云亭實驗小學的江蘇省“十一五”重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育研究”，側重點已由原來的“自我教育”轉為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現的？

朱虎興：您非常細心，發現了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進行無錫市“十五”立項課題：“小學生心理自我教育的研究”深入實踐的過程中，老師們感到以下兩個困惑：第一，與成人相比，小學生的自我意識水平畢竟還比較低，對社會發展需求的認識模糊，學生到底應朝著什么方向和水準發展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發揮？在設計“十一五”課題的時候，譚頂良教授建議我們將小學生“心理自我教育”改為“心理自助教育”。看似簡單的一字之改，使老師們對上述兩個困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學生，不僅指學生個體，也指學生群體。學生群體中個體之間的相互幫助相對于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學生心理的成長體現在自助過程之中，因此需要特別重視學生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現，離不開感性的互助活動，離不開學生的積極主動參與。學生喜歡參與的心理自助教育應該是生動活潑、形式豐富的。我們站在學生的角度來設計心理自助教育活動，逐步完善了“自主晨會”、“心理輔導”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動，更強化了學生在這些活動中的自我體驗，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學生在游戲中獲得最真實的心理體驗，喚醒學生的自我意識，充分調動學生的自覺性和積極性，使他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力，提高自己的心理素質。一個學期結束時，課題組已經積累了近50個原創的心理自助小游戲。為了進一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學期開學后，又選取了一些實驗班級，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優勢遷移”是云亭實驗小學在“十二五”階段關注的重點，“優勢遷移”與“心理自助教育”之間關系如何？提倡“優勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進行小學生優勢遷移的實踐研究。一方面，是用學生已經掌握的心理自助的方法和技巧，發現自身的優勢，并不斷提升和拓展優勢；另一方面，我們認為學生在進行“心理自助”時，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個孩子的優勢，并運用他的優勢，讓優勢成為孩子成長的底蘊，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優勢遷移”不斷地增強學生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質，促進學生主動和諧地發展。所以，我們認為，“優勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進，相輔相成的。

我們提倡“優勢教育”，很大程度上是受現在處于國際前沿的心理學理論――“積極心理學”的影響，“積極心理學”提倡關注人性中最積極向上的部分。積極心理學之父、美國心理學家馬丁?塞里格曼在積極心理學的理念中提到：培養孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優秀的品質變成促進他們幸福生活的動力。我們非常贊同這一理念，我們認為孩子的成長更需要關注“優勢”，這對于培養孩子的積極心理品質，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優勢教育”可以歸入“積極心理學”的范疇。當然，從素質教育的角度來看，關注不同學生的不同優勢，也就是關注學生的個性，尊重學生的差異，我們認為這是真正實現素質教育的途徑。

石萍：關于心理教育，應該說很多學校都有所研究，也舉辦過各類活動，但相當一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實驗小學這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發展前景廣闊，這種呈現于學校特色建設方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個長期堅持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項課題“小學生團體心理輔導設計與操作的研究”、無錫市立項課題“小學生心理自我教育的研究”、江蘇省重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學生的優勢開發和培養，旨在讓優勢成為學生自我發展的底蘊和動力，進而促進學生全面素質的提高，形成我校心理教育的新亮點。

第8篇：小學生心理輔導方法范文

一、小學生心理健康現狀及影響因素

當前，小學生的心理問題主要表現在學習方面、情感方面、人際交往方面和道德品質方面。有資料顯示，現在學生的心理健康問題相當嚴重，其中小學生約占15%。另據北京師范大學發展心理研究所“中小學生心理素質建構及培養研究”的調查顯示，小學生有異常心理問題傾向和嚴重心理問題行為的比例占到了20.6%。

影響小學生心理健康的因素雖然包括自身因素和環境因素，但是環境因素是影響最大、危害最嚴重的。其中，又以家庭環境、學校環境和社會環境的影響最為直接。1.家庭環境。現在的學生基本上都是獨生子女，父母對他們傾注了所有的愛，導致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學校環境。面對多重的競爭，包括升學競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學生施壓，在壓力重重的氛圍下，學生也就容易產生厭學、逃學、不愛學習等心理問題。3.社會環境。都說社會是個大染缸，尤其是在科技飛速發展的今天，連網絡都充滿了誘惑。對學生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會環境對小學生心理健康方面的影響。

二、小學心理健康教育的現狀

目前，我省很多學校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現在：1.形式化傾向。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，教師往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，導致心理健康課并沒有發揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設。2.學科化傾向。用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，就會導致把心理健康教育當做一門學科來對待，教師在課上也只是形式化地講講心理學的概念、理論等，甚至還安排學生進行心理健康課的考試。這反而加重了學生課業和考試的負擔，無法達到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認為，心理健康教育就是進行心理治療，要等學生出現了心理不健康的主要表現形式后，再對其進行心理咨詢和心理治療。其實，小學生出現心理問題，多數是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，而小學心理健康教育正是針對小學生在發展過程中有可能出現的心理問題進行心理輔導，以引導其健康發展，提高心理素質，這才是小學生心理健康教育的最根本的目的。

三、小學心理健康教育的實施策略

小學心理健康教育是培養身心健康、人格健全的合格公民的重要內容。隨著時代的發展，社會環境日益復雜，學生的發展過程也會面臨更多的挑戰，我們可以通過如下幾方面對小學生實施心理健康教育，使學生擁有一顆健康的心靈。

1.走講課堂。心理輔導活動課具有情景性、參與性、互動性和體驗性的特點，能讓學生通過活動感悟成長，從而正確認識成長道路上出現的各種發展性危機。所以，教師可以通過有計劃、有目的、有主題地走進課堂，開設心理輔導活動課，把心理健康教育融于活動之中，滿足全體學生共同的心理發展需要。

2.融入學科。心理健康教育與學科課堂教學是密不可分的。不管什么學科都可以伴隨著心理輔導。例如，蘇教版小學語文第八冊中《我要報效我的祖國》一文，可以通過學習鄧亞萍刻苦訓練、頑強拼搏的精神，教育學生要從小立志報效祖國，幫助學生樹立積極向上的心態。《我不是最弱小的》一文，可以教育學生只要真誠關愛別人、主動伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵的話、一個善意的微笑都是治療學生心靈創傷的良藥。例如，對于一些平時膽小、不敢發言的學生，教師可以給予鼓勵，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對于想問而不敢問的學生，教師可以通過一個善意的微笑或一個眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學科教學的一大優勢所在。

第9篇：小學生心理輔導方法范文

〔關鍵詞〕高中；心理輔導站；來訪學生；調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）05-0010-03

1999年教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。”并要求有條件的學校盡快設立心理咨詢室，對學生開展心理咨詢。早在1998年，杭州市教育局就轉發了杭州市學校心理健康教育指導中心制定的《心理健康教育指導中心的工作職責》和《杭州市學校心理輔導站工作條例》兩個文件，明確以學校心理輔導站建設為抓手，在杭州市中小學逐步推進心理健康教育。《條例》要求中心小學以上的小學、初中、高中都必須建立心理輔導站，并對學校心理輔導站的組織機構、工作任務、工作職責等作了規定。從2000年起杭州市教育局開始對學校心理輔導站進行等級站（合格站、優秀站）評價。在這樣強有力的行政措施推進之下，2010年杭州市90%的中小學建立了心理輔導站，可以為學生提供及時方便的心理服務。為切實貫徹教育部關于加強中小學心理健康教育工作的精神，了解學校心理輔導站工作和接待學生的情況，我們對2008～2010年期間杭州市所有直屬高中心理輔導站的來訪情況進行了調查，旨在掌握目前高中學生的心理特點和問題，指導學校深入開展心理健康教育工作。

一、調查對象和方法

杭州市教育局直屬高中為22所，其中普高13所，職高9所。這22所高中全部是杭州市學校心理輔導優秀站，配備了專業的心理輔導教師。我們事先設計好調查的表格，請心理輔導專職教師填寫。除了2所職高因人員變動沒有上交調查材料外，共收到13所普高、7所職高的調查數據。

在調查實施前，我們專門召開會議說明這次調查的目的是為了真實了解目前高中學生的心理動態，為教育行政決策服務，不是心理輔導站的考核評估，請大家依據學校心理輔導站記錄在案的學生輔導實際情況進行填寫。回收調查表以后，進行統計分析。

二、結果分析

（一）來訪學生的身份

20所高中在2008～2010年間，共接待來訪者7292人，其中13所普高接待了4283人，7所職高接待3009人。20所學校在三年里平均每校每年接待122人。按照每學期20周在校時間計算，學生每學年有40周在校時間。那么，杭州市直屬高中心理輔導站每周的接待人數大約是3人。

通過查閱杭州市教育局每年招生人數的統計數據，13所普高每年招生共約8000人，7所職高約3600人。學校心理輔導站三年面對的在校學生應該有五屆，那么13所普高在校學生人數約為40000人，7所職高在校學生人數約為18000人。最后統計杭州市直屬高中學校心理輔導站接待來訪的學生是在校學生的12.6%。其中職高學生中去學校心理輔導站的比例（16.7%）比普高學生的比例（10.7%）高。

表1 學校心理輔導站來訪人數

表2 學校心理輔導站來訪者身份

通過表2可以發現，在來訪者中，學生占了絕大多數（90%）。職高的學生來訪者比例較高，普高的來訪家長明顯比職高多。對來訪者性別進行統計可以發現，來訪者中絕大多數是女性，普高職高學生沒有差異。

（二）來訪者的問題

1.心理障礙患者比例

表3 來訪者的精神狀況

表4 患有神經癥學生的具體表現

（注：表4的調查數據中有重復，比如，一個學生可以是焦慮癥，同時又患有抑郁癥，他的主要問題又體現為人際關系。）

從表3、表4可以看出，20所學校的來訪者中患有精神病、神經癥的學生一共有353人，平均每校約17人，按照五屆學生計算，每校每屆學生中約有3人。普高與職高的比例沒有區別（我們下這個結論是有依據的，首先這些學校的心理輔導教師都是專業的心理學畢業生，擁有心理學碩士或者國家級心理咨詢師資格證書；其次，這部分學生絕大多數正在醫院精神科治療，學校的心理輔導教師在配合做一些輔助治療工作）。

在患有神經癥的學生中，抑郁癥人數最多，共174人；焦慮癥人數其次，170人。其中普高學生與職高學生相比，在比例上沒有顯著差異。

2.高中學生的主要心理問題

表5 來訪者的主要問題

從表5可以發現，高中來訪學生的問題主要集中在學習、人際交往、不良情緒和社會適應等方面。

比例超過10%的來訪者問題依次是：不良情緒（26%）、學習成績（22%）、同往（17%）、社會適應（12%）、學習方法及學習習慣（12%）、異往（11%）。

在這些問題中，在不良情緒這個項目上，普高學生和職高學生的比例沒有太大差異。

在學習成績、學習方法及學習習慣、同往、異往等項目上，普高的學生比例均高于職高。這說明普高學生的學習壓力更大、人際矛盾比職高學生更多。

在社會適應方面，職高學生的比例要比普高學生的高，這說明職高學生的社會適應性沒有普高學生好。

三、討論

1.在學校設立心理輔導站的必要性及其效果

調查結果表明，杭州市高中生中有12.6%的學生來到學校心理輔導站尋求心理輔導，這部分學生的來訪完全是出于自愿。這一數據與我國關于中學生心理健康狀況的調查數據相吻合。資料顯示[1，2]，我國10%～30%（甚至更高比率）的中學生存在各種不同程度的心理問題。杭州市早在1987年對2000多名中學生進行調查后發現，大約有16.79%的學生存在各類心理衛生問題；2000年北京師范大學發展心理研究所對全國16472名中小學生的調查顯示，高中學生中有異常心理問題傾向和嚴重心理行為問題的比例占17.3%[4]。這些數據都說明高中學生正處于青春發育期，又有繁重的升學壓力，是心理問題的高發人群。在學校設立心理輔導站為學生提供心理輔導是必要的，杭州市直屬高中心理輔導站的工作也是得到了學生認同的。

2.心理問題檢出率的性別差異

從調查結果來看，63%的來訪者是女性。劉恒、張建新[2]2004年的調查結果顯示男女中學生的心理問題檢出率沒有太大差異，女中學生有抑郁癥狀的比例高于男中學生，而男中學生有精神病性問題的比例高于女中學生，在其他因子上，男女之間無顯著差異。王柏根[3]等從對兩屆高中學生建立的心理檔案資料來看，男女高中生在心理問題的檢出率上沒有顯著差異。這些數據都說明，高中生心理問題的檢出率在性別上沒有太大差異，但是，從我們的調查結果可以發現，女生比男生更愿意到學校心理輔導室尋求心理幫助。

3.來訪學生咨詢問題類型

調查結果顯示，有心理疾病的學生（包括精神病、神經癥）一共有353人，占了所有來訪學生的4.4%，每校平均約17人，每校每屆學生中約有3人。這部分學生對學校教育來說是一個很大的挑戰，需要教師與醫生、家庭密切配合。根據臨床個案和調查統計，有心理疾病、心理障礙的學生不到學生總數的1%[5]。但是這只是一部分愿意來尋求幫助的學生，肯定還有一些沒有暴露自身問題的學生存在，這對學校教育和管理來說都是一個實際的問題。

調查結果顯示，高中來訪學生的問題主要集中在學習、人際交往、不良情緒和社會適應等方面。我們的調查結果與俞國良的研究結果類似。俞國良[4]根據1996年開始的研究和有關調查發現，中學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。由此可見，高中學生的心理問題主要表現為在發展過程中遇到的一些適應性問題。

4.職高學生與普高學生在尋求心理幫助上的差異

職高學生和普高學生相比，尋求心理幫助的學生比例明顯要高。這說明職高學生面臨生活學習方面的困難較多，沖突矛盾大。當然，空閑時間也比普高的學生多。

其中，普高學生由于面臨高考，課業負擔比較重，學習壓力明顯比職高學生大，因此，在學習成績、學習方法及學習習慣方面需要咨詢的學生比例高于職高學生。可能是學業競爭性強、人際交往時間少，普高學生在人際矛盾方面求助的學生比例也高于職高學生。

職高學生與普高學生相比，社會適應性方面求助的學生比例明顯要高。其實，職高的學業任務比較簡單，對社會學校的適應性主要表現在對學校的認同、對自我身份的認同及對生活事件的處理方面。

主要參考文獻：

[1]楊宏飛.我國中小學生心理健康研究的回顧[J].中國心理衛生雜志，2001，15（4）：289-290.

[2]劉恒，張建新.我國中學生癥狀自評量表（SCL-90）評定結果分析[J].中國心理衛生雜志，2004，18（2）：88-90.

[3]王柏根.1727名重點高中學生心理檔案的建立及分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（12）：1441-1443.

[4]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001（7）：62-65.