教育管理的原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育管理的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞 終身教育 職業(yè)教育 社會教育 職業(yè)技能

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

終身教育的理念是1965年由保羅?朗格朗在聯(lián)合國成人教育的一次會議上提出來的，保羅強調(diào)在世界教育的理論與發(fā)展過程中，應該重視并且立足于終身二字，從長遠出發(fā)，終身教育，讓全體社會人員有個更好的發(fā)展。從保羅的觀點中我們可以看出，終身教育的時間長度囊括了人的一生，對象包括學生、工人在內(nèi)的所有社會成員。

1 終身教育理念對職業(yè)教育管理的影響

1.1 職業(yè)教育管理從理念上的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是為了讓受教育的人能夠獲得某種他們生活中所需要的知識和技能，如對職工的就業(yè)前培訓，就是個典型的例子。像從事會計工作的人員，他們必須接受賬戶的設置、報表的錄入和相關(guān)會計知識的教育。因材施教是職業(yè)教育的一大特點，根據(jù)學員們需要的專業(yè)技術(shù)知識提供一段時間的教育，而正因為如此，在培訓之后的員工就會中斷以后的教育，也就是去了繼續(xù)受教育的機會，停步于以前有限的知識庫。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在滿足了物質(zhì)需求之后，會有精神上的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，顯然專業(yè)技能的知識無法滿足人們的欲望和需求。終身教育貫穿人的一生，覆蓋人發(fā)展的全部，反對人的分化和人之整體的破裂，期待通過終身教育能關(guān)懷和滿足所有人“作為身體的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的個人的各方面和各種范圍的需要”。

終身教育要求職業(yè)教育必須向全體社會成員開放，以滿足其終身學習和培訓的要求。作為終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育管理同樣應該面向全社會成員，人人都能參與到實際的職業(yè)教育管理，不管是家長還是政府，都能為國家教育事業(yè)做出一份貢獻。

1.2 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的改變

職業(yè)教育有幾大弊端：教育著重實務性；教育片面強調(diào)就業(yè)率；忽視人才的主動性和道德素質(zhì)的培養(yǎng)等等。這些弊端產(chǎn)生的源頭就是職業(yè)教育目標，職業(yè)教育的目標過于強調(diào)就業(yè)，過于重視對工作技能的培養(yǎng)。教育的結(jié)果導致了受教育者掌握了動手能力后缺乏理論知識的積累，使得受教育者止步于同一份工作，趕不上和適應不了時代與技術(shù)進步的腳步。在過于專注于知識教育的同時，受教育者們身心和人性上的培養(yǎng)成了最容易忽視的地方。受教育者中有相當多的一部分人正處于一個身心和人性共同發(fā)展的階段，缺乏教育的他們?nèi)菀鬃呦驑O端和心里扭曲，最終違背教育的初衷。終身教育要求對受教育者全身心綜合性的培養(yǎng)，同時注重對個人的道德素質(zhì)的提高。終身教育的理念對于各種教育形式提出了新的要求，教育系統(tǒng)中的各個要素必須重新設計和整合，以促使每個人能夠在最適當?shù)臅r機和場所接受最適當?shù)慕逃?。在終身教育理念的影響下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也應進行調(diào)整， 以適應社會的發(fā)展：

（1）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應從階段性發(fā)展為終身性。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應拋棄階段性，緊密與普通教育相結(jié)合，協(xié)調(diào)各級各類教育，趨于終身性。（2）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應從專業(yè)性發(fā)展為綜合性。將專業(yè)技能的傳授與先進的理論有機結(jié)合，課堂上的教學與實際的工作環(huán)境相聯(lián)系，學習中的快樂與身心的健康并行，學生和老師換位，讓學生們自主創(chuàng)新、敢于創(chuàng)先，使得職業(yè)教育不再是單純的特定階段的技能性教育，它和人的生命、 生活緊緊聯(lián)系在一起， 成為一種生活方式的教育。

2 終身教育理念下的職業(yè)教育管理有哪些原則

2.1 長遠性原則

職業(yè)教育管理應當響應終身教育的號召，以人為本，將受教育者的積極性和主觀能動性最大限度地調(diào)動起來。雖然職業(yè)教育會給社會輸送很多專業(yè)型和擁有特殊技能的人才，但教與學畢竟都需要雙方共同積極并合作式的參與，沒有受教育者積極回應，職業(yè)教育管理很難進行。職業(yè)教育管理更應該從長遠角度出發(fā)，主動并積極與高等教育等其他教育相聯(lián)系，互相合作、互相滲透，鼓勵?？圃盒５膶W生繼續(xù)深造，往高學歷邁進；吸收已經(jīng)走出職業(yè)教育的人員，使其回歸職業(yè)教育的管理，廣泛吸收意見并盡可能地提供給他們繼續(xù)受教的機會，為其隨時進入終身教育和培訓系統(tǒng)提供便利。終身教育覆蓋人的一生，這也是終身教育對學習者負責，為學習者服務的要求。

2.2 樞紐原則

根據(jù)2012年教育部的通知，2012年全國中等職業(yè)教育招生規(guī)模高達800萬人，并且能以高于90%的畢業(yè)生就業(yè)率給社會輸送人才和新鮮血液，作為終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育管理起到了不可忽視的作用。職業(yè)教育提供就職培訓、下崗再就業(yè)培訓以及高職高專等教育，將畢業(yè)生送往社會，從社會競爭中回收下崗者實行再教育，將學生從低學歷送往高等教育機構(gòu)，顯然職業(yè)教育在社會教育中充當了一個橋梁的作用，為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的樞紐工作，在終身教育的理念下，職業(yè)教育管理應該建立以下一些機構(gòu)：

（1）建立職業(yè)教育咨詢機構(gòu)，方便和社會其他的教育系統(tǒng)及別的系統(tǒng)聯(lián)系。咨詢機構(gòu)的管理者可以是各個系統(tǒng)中的代表，如政府人員、產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)導或者員工和其他教育體系中的教育者，然后制定相應的法律法規(guī)，明確他們各自對社會成員終身職業(yè)教育與培訓應承擔的責任。

（2）提供職業(yè)教育在社會上的認可度。如果職業(yè)教育頒發(fā)的畢業(yè)證及學位證書得不到社會的認可，那么職業(yè)教育就失去了應有的作用。職業(yè)教育的管理應不斷完善和加強職業(yè)教育與培訓的質(zhì)量認證體系，保證體系的質(zhì)量，提高其權(quán)威性和銜接性。這樣的話，高職業(yè)教育與培訓的社會地位和聲望就會大大提高，教育質(zhì)量的嚴謹也會給社會帶來更多更具專業(yè)性的人才，增加社會的效益和財富。

2.3 全面性原則

由于終身教育的對象是指向全體社會成員的，而社會成員在年齡、經(jīng)歷、受教育程度等方面存在著復雜性，所以必然要求職業(yè)教育在管理成長的體制環(huán)境。對于職業(yè)教育學校的管理，應該運用靈活多樣的方式和手段，在學生管理、教學過程、課程設計等方面采取更多樣化更全面的措施，如設置應對知識和技能的老化，為嶄新的勞動力市場作好準備而設計的虛擬課程，以適應不斷變化發(fā)展的社會需求和學習者多樣化的學習需求；運用計算機信息技術(shù)這樣的教學方法和手段；進行案例教學、現(xiàn)場教學等等。

把教育與人們的整個生活緊密地結(jié)合起來， 進而使每個人將各自的教育義務轉(zhuǎn)化為責任。在職業(yè)技能授教的同時，充滿人文理性和關(guān)愛，時刻讓學員們體會到社會給予的愛與關(guān)懷，激發(fā)他們的學習斗志，為了更好地回饋社會。追求人性的完美和人生價值的真正實現(xiàn)，在職業(yè)教育的自身發(fā)展中凸顯人性化。未來的職業(yè)教育不能局限于向?qū)W生傳授功能性的知識和與職業(yè)相關(guān)的培訓目標，而要更多地全面性地考慮到受訓者的主體需求。以最佳方法促進每個受訓者的個性健康發(fā)展，每個受聘教員應與學校教師密切合作，共同承擔和完成這種教育性使命。

參考文獻

第2篇：教育管理的原則范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 績效 管理 問題 原則

目前，在中小學校已經(jīng)開始實施績效工資分配的改革，按照國家教育主管部門的要求，從2010年開始，所有事業(yè)單位都要進行分配體制的改革，高職院校與其它普通高校相比，具有一些特殊性，主要是淡化純理論科研，加強工學結(jié)合和操作技能。相應地，高職院校的績效管理也有自己的特點。

1 高職院校教師績效管理

績效管理是一個完整的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，領(lǐng)導和員工全部參與進來，他們通過溝通的方式，將組織的目標、各自的職責、管理的方式和手段等基本內(nèi)容確定下來，通過不斷溝通，讓員工的得到必要的支持、指導和幫助，大家共同完成績效目標。許多學者常把績效管理過程歸結(jié)為四個或五個環(huán)節(jié)。其實，績效管理作為一個管理過程，伴隨管理活動的始終，它側(cè)重于信息的溝通與績效的提升，而績效考核只是績效管理的一個環(huán)節(jié)。

高職院校教師績效管理可以概括為:為了達到高職院校的目標，通過有效的溝通，使廣大教職員工就教學、科研、社會服務等目標與如何實現(xiàn)這些目標達成共識，相互之間形成承諾;在不斷給予教師激勵、輔導和監(jiān)督的基礎(chǔ)上，提升教職員工各方面的水平和技能;對員工的品德、工作績效、能力和態(tài)度等進行綜合的檢查和評價，從而確定其工作成績和能力，為他們的報酬、晉升、調(diào)配、培訓、激勵、辭退等管理工作提供科學依據(jù)，并推動教職員工做出有利于組織目標達成的管理過程。

2 高職院校教師績效管理存在的問題

2.1 高層領(lǐng)導認識不足，缺乏應有知識

高職院校教師績效管理系統(tǒng)要想真正發(fā)揮效用，學校領(lǐng)導必須有足夠的重視，并給予大力支持。然而，許多領(lǐng)導缺乏績效管理必要知識，不了解完整的績效管理體系包括績效計劃、績效溝通、績效考核、績效反饋和改進等方面，因而學校缺乏完整的績效管理體系，把績效考核當成績效管理，為了考核而考核;有的領(lǐng)導怕產(chǎn)生怕產(chǎn)生矛盾，甚至認為對教師實施績效管理是多余的。對人才的使用和考核未提起重視，不能充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。

2.2 中層干部執(zhí)行不力，搞形式主義

目前，大多數(shù)的高職院校各部門管理者往往習慣于按部就班，傾向于原來的工作和思維模式，不愿承擔更多的管理責任，對新工作，僅滿足能交差就行。有制度有文件不認真執(zhí)行，形式大于內(nèi)容，比如在績效管理方面，平時沒有養(yǎng)成認真去做數(shù)據(jù)記錄的習慣，到考核階段，為避免矛盾，采取“輪流坐莊”的方式進行，對考核工作不去認真執(zhí)行，把關(guān)不嚴，不能做到公平合理。這樣，績效管理就成了填表打鉤儀式，尤其是考核階段處于期末，往往草草了事。

2.3 各方面各部門配合不夠，缺乏系統(tǒng)思想

績效管理是一個系統(tǒng)工程，一個部門或單位缺乏其它子系統(tǒng)的配合很難做到一枝獨秀的?，F(xiàn)在的高職院校都是在省教育行政主管部門的直接領(lǐng)導下運作，各院校的許多涉及到績效管理的評估、競賽和選拔都是在教育廳的有關(guān)部門引領(lǐng)和指導下參與完成的。然而，上級的許多需要各個下屬單位參與的項目，事先缺乏計劃性，項目的制定和執(zhí)行隨意性大，經(jīng)常搞得下級常忙于許多非常規(guī)事務，浪費人力、物力和時間資源;同樣，學校的績效計劃也往往缺乏和各個部門及教師溝通、協(xié)調(diào)，導致計劃的執(zhí)行實施困難。

因此，學校的績效管理不光需要與上級主管部門的配合，也要與科研出版系統(tǒng)的配合，要有系統(tǒng)思想，才能取得成效。

2.4 績效指標體系不科學、不完善

高職院校組建時間較晚，經(jīng)驗不足，還沒有形成一套科學的公認的考核指標體系。從目前的現(xiàn)狀來看，教師的績效指標體系主要包括教學、科研和社會服務三方面的績效指標。作為高職院校，教師的科研不應像普通高校那樣搞純理論研究，而應當注重工學結(jié)合等方面，而實際情況:高職院校依舊把發(fā)表多少論文看成是科研績效的主要指標。在教學和社會服務方面，雖然也定了許多指標，然而指標不科學或缺乏可操作性，沒有有效地監(jiān)督執(zhí)行。

2.5 考核監(jiān)控機制的缺失

監(jiān)督環(huán)節(jié)是容易得罪人的，管理大師德里克也說過:人類在本性上是反抗被監(jiān)督的。當然，教師績效管理之所以在執(zhí)行過程中受到教師的抵觸，還緣于績效考核缺乏透明度，績效管理沒有制度化，缺乏前瞻性，導致考核的項目和標準缺乏公開化和明確化，教師不清楚自己的目標和努力方向，當然不知道自己在績效管理中所扮演的角色以及組織對他們的期望。到了期末考評時候，往往草草了事，得過且過?？己藳]有監(jiān)督，沒有投訴機制是主要原因。

3 高職院?？冃Ч芾淼脑瓌t

3.1 科學性與系統(tǒng)性原則

科學性原則是一切科學研究工作的共同準則。高校教師考核指標體系， 設計應規(guī)范嚴謹，科學合理，理論上站得住腳， 實踐中能準確全面反映實際狀況;系統(tǒng)的績效考核，要求對教師工作績效做出一個全面的考察，同時也要求校內(nèi)外各方面、各部門全面協(xié)調(diào)配合，把績效管理看成一個系統(tǒng)工程來做，不能顧此失彼，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。

3.2 整體性與靈活性原則

教師的教學活動既然是一個系統(tǒng)工程， 績效管理體系的構(gòu)建不能過分地突出某一因素而導致整個系統(tǒng)失衡。由于高校教師個人工作特點、任務內(nèi)涵不同， 在教師績效管理機制構(gòu)建時應通盤考慮、注重平衡， 具體情況具體分析。當然，管理控制又要有彈性，畢竟學校各部門各專業(yè)的情況各不相同，教師的層次和情況都不同，要考慮不同情況的個性特點，還要考慮各種新情況的出現(xiàn)，要制定多種應變的預案且留有余地，采取多種靈活的管理方式和控制方法來達到績效管理的目的。

3.3 定量與定性原則

對教學質(zhì)量考核應貫徹定量考核和定性考核想結(jié)合的原則，二者相輔相成、缺一不可。就以傳統(tǒng)的教師考核德、能、勤、績四個方面來講，不是所有的指標都能進行量化的， 對于可以量化的，應逐一量化，保證定量考核的合理性。對于有些指標無法量化的，需要設置定性考核指標。

3.4 激勵性與及時性原則

激勵性原則是一項普遍性的管理原則，它同樣適用于教師的績效管理。組織行為學的知識告訴我們，激勵比懲罰、比漠視效果都好，激勵能調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，這也反映了以人為本的精神。而及時性原則，一方面要求能及時、準確地獲取績效管理所需要的信息，另一方面，就是一旦考核結(jié)果確定后，就要在最短的時間內(nèi)把考核結(jié)果反饋給教師，對于成績的褒獎和錯誤的指正要及時，以實現(xiàn)正強化的效果。

3.5 重點管理與經(jīng)濟性原則

重點管理就是應將主要精力放在最為重要的事項、活動或環(huán)節(jié)上。而經(jīng)濟性原則是把績效管理的某些活動付出人力物力與可能產(chǎn)生的效果進行經(jīng)濟上的比較，只有當“物有所值”、利大于弊時才實施，如果一項活動費時費力，勞民傷財，而達到效果意義不大，那就不值得去做。這一方面要求應有選擇地開展某些活動，另一方面，要努力降低活動的各種耗費而提高效果。

參考文獻

第3篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞： 中學教育管理 師生溝通 影響因素

一

師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優(yōu)劣。我認為：要實現(xiàn)教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發(fā)表自己意見的時間，不斷創(chuàng)造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學生的個性發(fā)展。在授課過程中，學生可能對教師講述內(nèi)容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發(fā)展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現(xiàn)有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內(nèi)容被準確可靠地理解和接受，便實現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個比較關(guān)鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來學生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發(fā)問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。

（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發(fā)泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。

三

面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。

（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。

（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后積極引導學生解決問題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標準之一。但是，強調(diào)學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。

參考文獻：

[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社.

第4篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞：中職歷史；反饋推動原則

G633.51

反饋推動原則就是在教育教學中通過互動以此來獲得學生的學習情況，并對其學習情況進行分析和進一步的研究。在中職歷史教育教學中要能夠根據(jù)教學大綱和學生在學習中的需要，結(jié)合教學內(nèi)容給學生補充的新的教學內(nèi)容，此外，在教育教學過程中要能夠結(jié)合新的教學思想觀念，采用多樣化的教學方法，提升學生在學習過程中的興趣，以此提升中職歷史的教學效果。在中職歷史教學中利用反饋推動原則時要注重教師的主導作用和學生作為學習的主體，以便更好的促進師生之間的互動，以此起到促進中職歷史的教學的作用。

一、建立良好的師生關(guān)系

（一）尊重學生

從中職學生的生源來說，中職學生是在中考中失敗的學生，在中考中的失敗主要是有多方面的原因。學生經(jīng)受了中考的失敗在心理上會受到一定的挫傷，在學習過程中會缺乏一定的自信心， 甚至會出現(xiàn)自暴自棄的想法，學生在學習過程中希望能夠的到教師給予的重視，這樣他們才能夠有一定的自信心投入到學習中。為此，在中職歷史教學中教師要注重尊重學社并能夠主動和學生之間進行交流，了解學生的學習和生活狀況。在課上教學的過程中可以通過和學生之間互動，在課下時要與一些學習困難的學生進行的談話，以便讓學生重樹自信心。

（二）注重學生的表達

中職學生在學習中可能會存在一定的困難，但是學生在課堂上的學習狀態(tài)還是能夠?qū)栴}進行相應的思考，學生在學習過程中也有自己的問題和想法。為此，在中職歷史教學過程中教師要能夠注重學生的表達能力的培養(yǎng)，在課堂上有需要學生進行思考的問題時要讓學生主動的進行回答，不管學生回答的是對還是錯，教師都要傾聽學生將自己的想法表達完整。如果學生回答的問題不是正確答案，教師要及時的進行糾正，同時也要給學生的一定的鼓勵。如果學生的答案是正確的，教師要及時的表達學生，并同時告誡學生的切勿驕傲自滿，以此讓每個學生都能夠善于表達，在學習中獲得一定的自信心，取得較好的學習效果。

二、完善反饋體系

（一）學生反饋

學生是教育教學的主體，在教育教學中教師和學生之間要形成反饋體系，通過學生的反饋能夠幫助教師更好的認識在教育教學中的問題，以便能夠不斷的完善的自身教學策略。為了得到學生反饋教師除惡啦可以采用問卷法、談話法等，還可以利用一些比較新穎的方法例如利用白板進行教學、卡片進行教學等，以此得到學生的反饋信息，以此取得較好的教學效果。此外，還可以通過學生QQ、微博等網(wǎng)絡的形式獲得學生的學習反饋，這樣能夠在一定程度上提升反饋的效果，能夠更加全面的了解學生的學習情況。在對學生的反饋中教師要做到就是對學生進行相應的鼓勵。有些學生在學習過程中可能會有自己的想法，但是由于怕教師的批評不敢表達出來，這樣就會影響反饋的效果。為此，在教育教學中教師要打消學生的這種顧慮，讓學生能夠主動參與到教學的反饋評價中。

（二）通過其它老師的反饋

在教育教學中教師對教學活動都有自己的認識，相比于學生對教學的反饋，教師對教學做出的反饋更加準確和嚴謹。為此，在中職歷史教育教學中教師要注重對教學活動的反饋，尤其是其它歷史老師的反饋。在教學之余，中職歷史老師可以經(jīng)常在一起進行探討教學活動的相關(guān)細節(jié)，通過對教學過程、內(nèi)容以及教學方法的實施等進行評價，通過教師之間的反饋來發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，并能夠?qū)⑵渌處煹囊庖娺\用到教育教學中。此外，在中職歷史教育教學中還要注重班主任對教學的反饋，班主任能夠在一定程度上反應出學生的學習狀態(tài)。班主任在班級管理中能夠更好的接近學生，通過與學生的接觸更好的了解學生的情況，這樣班主任就可以將學生的學習情況反應給歷史教師。在中職歷史教育教學中要能夠重視班主任的反饋，也要積極主動的向班主任老師詢問學生的學習情況，以此更好的改善教學狀況。

三、豐富教學方法

（一）注重教學目標的多樣化

在教育教學中教師不僅僅要注重對學生的知識基礎(chǔ)的教學，還要注重對學生情感的培養(yǎng)，學生在學習過程中如果能夠融入自己的情感，這樣就會在無形中促進教學效率的提升。在中職歷史教育教學中除了讓學生掌握最為基本的知R之外，還要能夠培養(yǎng)學生的思想情感能力。在教師的反饋中反饋的內(nèi)容不能僅僅限制在知識方面，還要在學生的能力培養(yǎng)上獲得一定的反饋，將對學生的認知學習和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。為此，在中職歷史教學中教師先要能夠融入自身的情感，以此調(diào)動學生的情感投入，以此取得較好的教育教學效果。

（二）積極主動參與到課堂中

在中職歷史教育教學過程中要意識到學生的主體地位，能夠引導學生積極主動的參與到教育教學中，提升學生學習的積極性。這就需要在中職歷史教學中教師要能夠不斷豐富自身的教學方法，采用新的教學理念，在教學中可以嘗試采用小組、討論的方法進行教學，以此提升學生的學習興趣。此外，可以應用學生比較感興趣的教學內(nèi)容進行教學，以此讓學生積極主動的參與到教育教學中，取得較好的教育教學效果。

四、結(jié)語

在中職歷史教育教學中應用反饋推動原則能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，改善教師的教學策略方法，以此提升教學效率。在實際的教育教學中要注重師生關(guān)系之間的融洽、學生的主體地位，能夠從學生、教師、班主任等方面了解其教學情況。在以后的教學中還要不斷完善反饋的應用機制，以便取得較好的教育教學效果。

參考文獻：

[1]馬榮村. 反饋推動原則在中職歷史教學中的運用[J]. 職業(yè)教育研究，2011，10：103-104.

[2]張文凱. 簡析反饋推動原則在中職歷史課堂教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2013，23：58-59.

第5篇：教育管理的原則范文

【關(guān)鍵詞】面子管理理論；人際交往；合作原則；語用分析

一、面子管理及合作原則的內(nèi)容

針對人際關(guān)系，Spencer-Oatey(2000-2008)提出了人際和諧管理模式，其包括面子管理和社交權(quán)管理，是對傳統(tǒng)面子觀和禮貌觀的發(fā)展。對于面子管理理論，Spencer-Oatey把面子分為素質(zhì)面子（quality face）和社交身份面子（social identity face）兩方面內(nèi)容。素質(zhì)面子指交際主體在能力、技能、智力、外表、品行等的個人素質(zhì)方面， 希望得到正面評價的基本愿望，涉及個人自尊( self- esteem) 或個人形象問題。社交身份面子指交際主體在身份、角色( 如領(lǐng)導、貴客、好友) 等方面， 希望得到認同與維護的基本愿望，涉及說話人對以上方面的判定和評價，也涉及說話人對對方身份面子的公共價值的評價。Grice認為，在談話過程中，雙方為了溝通順暢，都會潛意識遵守“合作原則”。具體體現(xiàn)為四條準則：數(shù)量準則 （maxim of quantity）；質(zhì)量準則 （maxim of quality）；關(guān)聯(lián)準則 （maxim of relation）；方式準則 （maxim of manner）。人們在交談時應最大限度地、有效合理地遵守這些合作準則。應該真誠、貼切和清楚地講話，同時提供足夠的信息（Levinson，1983）。

二、數(shù)量準則的違反及如何管理面子從而達到和諧人際關(guān)系

在實際對話中，有時候為了維護和諧的人際關(guān)系，人們選擇不遵守數(shù)量準則。根據(jù)量的準則，言語交際的一方提供的信息量應該不多不少，正好符合另一方要求。例如對于科長交辦的任務，出于責任心需要拒絕時，既要堅持主見又需要維護科長面子，可以說“科長您說得對，我們應該對這方面給予充分重視，我認為除此之外，我們還應當?！敝筇岢鲎约旱挠^點，讓上司意識到你的觀點比他的觀點更切實可行。這里說話者故意違反了數(shù)量準則，給出了暗示拒絕的多余信息，這樣其實也維護了科長的社交身份面子，作為領(lǐng)導，如果觀點沒得到認同，其面子上肯定過不去，對科長意見做正面評價，柔和地違背了他的意圖，才成與科長保持和諧的人際關(guān)系。設想，如果直接拒絕科長，作為上司的體面何存，氣氛肯定一下子變得很不愉快，可想而知以后跟科長關(guān)系就會變得緊張起來。如果一味附和科長，非但自己為難，還暴露自己膽怯無主見的平庸的一面。因此，為了保持和諧的人際關(guān)系，有時候違反數(shù)量準則是必要的。

三、質(zhì)量準則的違反及如何管理面子從而達到和諧人際關(guān)系

質(zhì)量準則要求人不能說假話和沒有根據(jù)的話。日常交際中，違反質(zhì)量準則的例子很多，其中有些就是為了維持和諧的人際關(guān)系。舉個很明顯的例子，電視劇《蠟筆小新》第二季的一集中，小新錯把一位阿姨當成大姐姐，叫道：“大姐姐”，阿姨聽了開心地說道“討厭，你還叫我大姐姐，我看起來真有這么年輕？”小新說：“對”阿姨說：“你真是個有什么就說什么的乖孩子?！边@位阿姨嘴里念叨著：“大姐姐……大姐姐……”離開了，小新這時嘟噥著：“只有裙子年輕”。從以上對話我們可以看到當阿姨問小新自己真的那么年輕嗎，小新違背了質(zhì)的原則，給予肯定回答，其目的無疑是為了維護阿姨的素質(zhì)面子，對阿姨的個人形象給予肯定，從而使對話避免沖突達到和諧的目的。

四、關(guān)聯(lián)準則的違反及如何管理面子從而達到和諧人際關(guān)系

關(guān)聯(lián)準則規(guī)定雙方說話要切題，不要說和話題無關(guān)的話。但言語交際中，有時候一方為了維護和諧的人際關(guān)系故意說些無關(guān)聯(lián)的話，使得談話更融洽。例如在“最強中國音”比賽中，一位評委大力稱贊歌手的表演和服裝，卻對其唱腔避而不談。這里就是違法了關(guān)系準則，在歌唱比賽中，作為評委，選手的演唱才是最重要的，但這里為了維護歌手的素質(zhì)面子，對其他方面的能力給予肯定評價，使得評委和歌手的關(guān)系和諧共處下去。

五、方式準則的違反及如何管理面子從而達到和諧人際關(guān)系

方式準則要求說話人避免晦澀，簡要明了，避免歧義，說話有條理，但為了達到幽默的語言效果從而保持和諧人際關(guān)系，有時候需要故意違反方式準則。例如《非誠勿擾2》中，笑笑：“你老實告訴我，你今年到底多大了”秦奮：“六一，六一的嘛”笑笑：“你都六十一啦”秦奮：“61年生的”這段對話中秦奮故意違反了方式準則，他的說法有歧義，故意讓笑笑曲解他的意思，看似傷了自己的素質(zhì)面子，其實贏得了幽默的效果，進而使得氣氛更融洽，關(guān)系顯得更和諧。

六、結(jié)論

日常交流中，正常情況下，遵守會話合作原則是交流成功的基本條件和必要保障，但在特定語境中，交際雙方需要破壞甚至違反合作原則去維護和諧的人際關(guān)系，利用和諧管理模式中的面子管理理論對人際交往中違反合作原則的現(xiàn)象進行分析，有助于人們在互動的過程中進行選擇性的對話語方式、話語策略，從而有效地維護人際關(guān)系，實現(xiàn)人際關(guān)系的和諧管理。

【參考文獻】

[1]Spencer- Oatey，H．Managing rapport in talk: Using rapport sensitive incidents to explore the motivational concerns underlying the management of relations[J].Journal of Pragmatics，2002,34(5):529- 545．

[2]Spencer- Oatey,H.Theories of identity and the analysis of face[J].Journal of Pragmatics,2007,39(5):639- 656．

[3]Spencer- Oatey,H．Face,(Im) politeness and rapport[A].In Spencer- Oatey,H.( ed.).Culturally Speaking:Culture,Communication and Politeness Theory[C].London:Continuum,2008:11- 47.

[4]冉永平,楊巍.人際沖突中有意冒犯性話語的語用分析[J].外國語,2011 (3):49-55.

第6篇：教育管理的原則范文

對于小學教學而言，教育管理是保證小學教學活動有序開展的關(guān)鍵。只有提高小學教育管理的實效性，才能保證小學教學得到有效開展。基于小學教育管理實際，要想提高小學教育管理的實效性，除了要有明確的教育管理目標和范圍之外，還要對小學教育管理理念進行全面更新，用最新的教育理念武裝自己。同時，還要在繼承傳統(tǒng)教育管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教育管理方法，保證小學教育管理工作得到有效開展，最大程度的滿足小學教育管理的實際需要，提高小學教育管理水平。

2小學教育管理應明確管理目標及范圍

在小學教育管理中，明確的教育管理目標和內(nèi)容，是指導小學教育管理工作有序進行的關(guān)鍵。結(jié)合小學教育管理工作實際，小學教育管理目標及內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2．1小學教育管理應將提高教學效果為主要目標：在小學教育管理中，其主要目標是提高教學效果，為基礎(chǔ)教學提供良好的管理支撐，使小學各科教學能夠按照正常的教學進度有效進行，滿足小學教學需要?；谛W教學實際，教育管理是規(guī)范教學行為和提高教學管理水平的關(guān)鍵手段，只有明確教育管理的目標，才能保證小學教育管理取得實效。

2．2小學教育管理應將優(yōu)化教學流程作為主要目標：在小學教學中，課程的設置及課程的排布是關(guān)系到教學效果的關(guān)鍵。通過教育管理手段的運用，小學課程設置將會更加合理，并且朝著高效化的方向發(fā)展。只有認識到這一點，并將優(yōu)化教學流程作為主要目標，才能使小學教育管理找準著力點，進而滿足小學教學的實際需要。

2．3小學教育管理應覆蓋教學全過程：在小學教學中，教育管理作為一種重要的教研手段，對小學教育有著良好的促進?；谛W教育管理的實際作用及地位，只有在小學教學全過程中覆蓋教育管理，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要，提高教學管理工作的效果。

3小學教育管理應積極更新管理理念

結(jié)合小學教育管理工作實際，先進的管理理念既有利于推動教育管理工作發(fā)展，同時也能保證小學教育管理工作取得實效?；谛W教育管理工作的現(xiàn)狀，積極更新管理理念，是提高小學教育管理工作實效的關(guān)鍵，具體應從以下幾個方面入手：

3．1小學教育管理應具有一定的超前性：在目前小學教育管理中，我們不但要對當前的教育管理內(nèi)容有所側(cè)重，還要認真總結(jié)教育管理中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發(fā)展規(guī)律，為未來的教育管理提供可靠的支撐，保證小學教育管理工作能夠適應小學教學環(huán)境發(fā)展。

3．2小學教育管理應注重理論與實踐相結(jié)合：小學教育管理工作并不是簡單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導下的多種實踐行為的集合?；谛W教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實踐相結(jié)合，才能提高教育管理的實效性，使教育管理工作能夠更加適合小學教學需要。因此，注重理論與實踐相結(jié)合是教育管理的關(guān)鍵。

3．3小學教育管理應把握正確的管理原則：在小學教育管理更新管理理念過程中，把握正確的管理原則是重點。結(jié)合小學教育管理工作實際，在小學教育管理中，只有把握全面性、針對性和實效性原則，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。

4小學教育管理應積極創(chuàng)新教育管理方法

在小學教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開展的關(guān)鍵。基于對小學教育管理工作的了解，我們應積極創(chuàng)新教育管理方法，滿足小學教育管理工作的實際需要。具體應從以下幾個方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在創(chuàng)新教育管理方法中，應將建立完善的教育管理制度作為重點。結(jié)合小學教育管理實際，完善的教育管理制度應成為指導教育管理工作有序進行的關(guān)鍵?；谶@一認識，根據(jù)小學教育管理現(xiàn)狀以及小學教學的現(xiàn)實需求，建立相應的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．2健全教育管理流程：從小學教育管理工作的開展來看，教育管理工作需要覆蓋教學全過程?；诮逃芾砹鞒涕L、教育管理內(nèi)容多等特點，只有健全教育管理流程，并加強對教育管理過程的指導和控制，才能提高教育管理的實際效果。因此，應將健全教育管理流程作為小學教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．3提高教育管理的針對性：教育管理是保證小學教學工作取得實效的關(guān)鍵手段，同時，教育管理工作的專業(yè)性也比較強，基于教育管理的特點以及小學教學的現(xiàn)實需要，提高教育管理的針對性，應成為小學教育管理工作的重點內(nèi)容。因此，在教育管理方法創(chuàng)新過程中，應注重提高教育管理的針對性。

5結(jié)論

第7篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞：科學管理；高等教育管理；評價

科學管理開創(chuàng)了西方管理理論研究的先河，科學管理理論為現(xiàn)代管理理論的形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，對企業(yè)及其他組織的管理活動具有重要的指導意義。科學管理的管理哲學、激勵原則、科學研究理念和組織理論都是現(xiàn)代管理的重要原則與原理，但每一個理論都是不斷完善和發(fā)展的，并且有其一定的應用領(lǐng)域。高等教育管理必須遵循教育自身的內(nèi)在規(guī)律，它在管理目標、管理要素、管理活動和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科學管理的主要內(nèi)容和高等教育管理的特殊性，分析科學管理在高等教育管理中的理論與實踐意義及其存在的缺陷。

一、科學管理的概述

1.科學管理的基本假設

科學管理作為一種管理理論，它以以下幾個假設為前提：

（1）當時，勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用，而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用，則勞資雙方都會得到利益，這些矛盾就可以解決。

（2）對工人，其基本假定，即人是“經(jīng)濟人”。人最為關(guān)心的是如何提高自己的貨幣收入，或者說只要能使人得到經(jīng)濟利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

（3）單個人是可以取得最大效益的，集體的行為反而導致效率下降?？茖W管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎(chǔ)之上的，取得了一定的成果，形成了科學管理理論，但這三個前提假設并不全面和科學，存在一定的缺陷，需要補充和完善。

2.科學管理的主要內(nèi)容

根據(jù)上述科學管理的基本假設及作業(yè)研究和時間研究兩個基本原理，以及科學管理的基本出發(fā)點和主要任務，科學管理理論的內(nèi)容可分為三個主要方面：管理哲學、作業(yè)管理和組織管理。

（1）管理哲學。科學管理作為一種管理思想和管理理念，它是以管理哲學為指導的，管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論，是從思維和存在的角度對管理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出：“從實質(zhì)上講，‘科學管理’是人和公司或產(chǎn)業(yè)中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局（工長、監(jiān)工、企業(yè)主）方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學管理’就不會存在?！盵3]

（2）作業(yè)管理?？茖W管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，這也是科學管理的基本出發(fā)點之一。首先，泰勒通過試驗和研究，對工人的工時和動作進行研究，從而制定出有科學依據(jù)的工人的“合理的日工作量”。其次，為了提高勞動生產(chǎn)率，必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為，人具有不同的天賦和才能，只有工作對他合適，才能成為第一流的工人。企業(yè)管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作，同時，運用培訓工人的科學方法，最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當?shù)墓ぷ鞫~，并挑選了“第一流的工人”后，還應當實行標準化原理，即工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化。

（3）組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開，改變了憑經(jīng)驗工作的方法，代之以科學的工作方法，以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局，并設立專門的計劃部門來承擔，計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令；工人和工頭從事執(zhí)行職能，按照計劃部門制定的操作方法，使用規(guī)定的標準工具，從事實際操作。

在組織機構(gòu)的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是，企業(yè)的高級管理人員把一般的日常事務授權(quán)給下級管理人員去處理，而自己只保留對例外事務（即重要事項）的決策和監(jiān)督權(quán)，如有關(guān)企業(yè)重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結(jié)構(gòu)與功能的特殊性所決定的，即高等教育自身的內(nèi)在規(guī)律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標的特殊性

高等教育系統(tǒng)的目標是根據(jù)高等教育規(guī)律和社會發(fā)展對高等教育的需求來制定的，因此，高等教育的管理也應該以高等教育的規(guī)律為指導，而不能采用企業(yè)管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于提高人才質(zhì)量為根本目標的管理活動，它不能、也無法只追求經(jīng)濟效益，更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經(jīng)濟效益統(tǒng)一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面，即組成高等教育系統(tǒng)的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發(fā)展的階段性特點。正是由于高等教育系統(tǒng)組成人員的特殊性，管理中存在著一種特殊的管理現(xiàn)象——自我管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意義：一是高等教育系統(tǒng)中的人都是具有高層次文化水平的人，因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力；二是他們的心理特征也表明，在管理過程中有必要讓其發(fā)揮自己的自我組織管理的能力。

3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協(xié)調(diào)學術(shù)目標與其他目標之間的矛盾。學術(shù)目標體現(xiàn)了高等教育系統(tǒng)的整體性質(zhì)和本質(zhì)功能，這就要求高等教育管理活動一定要以學術(shù)目標為主導目標，與高校的學術(shù)目標一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體，在管理師生的過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理顯得更加重要，教學民主、學術(shù)自由是高等教育管理必須優(yōu)先考慮的問題。在高等教育管理活動中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教職工的智慧與才干，在管理中體現(xiàn)“以人為本”的思想；其次，建立健全民主管理的各項制度，充分發(fā)揮各個學校成員的作用；第三，積極創(chuàng)造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣，高等教育管理具有兩個基本的目標功能：管理的“維系”功能和管理的“結(jié)合”功能或“放大”功能。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能與其他社會系統(tǒng)有所不同，高等教育為社會提供的主要是精神產(chǎn)品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能都有特殊的表現(xiàn)：首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現(xiàn)在高校的師生對于人際關(guān)系交往比較看重，在人的需求層次中，教師對尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要尤其強烈，這就要求注重人本管理，提高師生員工的向心力；其次，高等教育系統(tǒng)是最具有創(chuàng)造力的社會系統(tǒng)，通過各成員、各要素主觀能動性的發(fā)揮，可以最大限度地實現(xiàn)“系統(tǒng)大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

（1）理論意義。教育實踐活動的順利開展，需要高效率的教育管理的配合，否則無法實現(xiàn)預期的教育目標，而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導?？茖W管理是一次管理思想上的大綜合，是管理思想發(fā)展史上的一個轉(zhuǎn)折點，同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此，科學管理作為一個重要的管理理論，是高等教育管理的重要理論支撐，為高等教育管理實踐活動提供理論指導，從而提高管理效率，更好地為人才培養(yǎng)服務，最終保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）科學理念?？茖W管理通過對時間、動作、工作的研究，第一次使管理由經(jīng)驗上升到科學，第一次把科學研究和科學方法應用于管理，使管理從此成為一門科學，極大地提高了勞動生產(chǎn)率?？茖W管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有這樣才能保證高等教育管理順利進行，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使高等教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級專門人才。其次，大學是一個研究高深學問的場所，是以追求學術(shù)目標為重的組織，因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學，各項決策都應具有科學性和合理性。因此，高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法，通過科學研究，進行科學決策，科學地解決管理中存在的問題。

（3）教師激勵。根據(jù)“經(jīng)濟人”假設的原理，科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性，主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念，包括經(jīng)濟激勵和精神激勵，其能夠有效調(diào)動工人的工作積極性，從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中，教師激勵是教師管理的一項重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到教師的精神面貌和工作積極性，更關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞與否。沒有良好的教學質(zhì)量也就無從談起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，因為教師是教育的主導者。但根據(jù)教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體，精神激勵比經(jīng)濟激勵更為重要，教師對尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點，遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則，可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式，促進教師的良好發(fā)展。

（4）組織理論?？茖W管理主張把計劃職能與管理職能分開，實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論，大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導，因此，科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性，大學組織的成員復雜、結(jié)構(gòu)復雜，大學組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)也較為復雜，同時，大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開，各部門分工合作，如現(xiàn)行的黨委領(lǐng)導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。

2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷

（1）“經(jīng)濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經(jīng)濟人”。認為人最為關(guān)心的是如何提高自己的經(jīng)濟收入，即如何實現(xiàn)個人物質(zhì)利益最大化。與后來的行為管理學派和現(xiàn)代人力資源管理思想相比，科學管理中對人及人性的理解還是表現(xiàn)出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側(cè)重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人，忽略對人的非理性層面、人的自由發(fā)展的全面認識，使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解，但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的，同時也會根據(jù)時間、環(huán)境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學生，比起一般的普通工人他們更為關(guān)心的是精神層面的尊重和自我實現(xiàn)，比較看重人際關(guān)系的交往。因此，科學管理的“經(jīng)濟人”假設不符合高校師生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關(guān)原則和原理，而應根據(jù)高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施，才能完成預期的管理任務。

（2）效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，即謀求最高的工作效率?？茖W管理誕生于經(jīng)濟管理領(lǐng)域，企業(yè)講求的是經(jīng)濟效益最大化，但高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于調(diào)高人才的質(zhì)量為根本目的管理活動，它不能、也無法只追求經(jīng)濟效益，更不能以追求利潤為目的。同時，教育又具有周期性長的特點，不能只顧眼前的效益，而應放眼于未來。此外，高等教育又是一個復雜的體系，不僅是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜，而且還涉及到國家、社會等方面。因此，高等教育管理不能單純地致力于眼前的工作效率，而應兼顧各方利益的均衡。

（3）標準化。標準化生產(chǎn)、標準化管理是科學管理的一項重要內(nèi)容，使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化。但教育活動不同于商品生產(chǎn)，它的一個突出特點是極富創(chuàng)造性，因此高等教育管理也應遵循高等教育這一特點，各項管理制度和措施應有利于高校師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能進行標準化管理，否則高等教育管理將是失敗的。

（4）缺乏民主性?？茖W管理基于“經(jīng)濟人”假設和標準化生產(chǎn)的原理，工人參與管理的程度較低，更無法參與決策，缺乏民主性和自我管理的權(quán)利。但鑒于高校師生的特殊性，在師生管理過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理都顯得更加重要，要求自我管理，也具有很強的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力，高等教育管理應充分發(fā)揮高校師生自我管理和自我發(fā)展的能力，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和廣闊的平臺，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。高校師生是一個具有高層次文化水平的群體，在高校的管理決策過程中，應擴大師生參與決策的程度，尤其是學生參與決策，他們既是管理的對象同時又是管理的主體，師生參與決策有助于增加決策的科學性與合理性。

參考文獻：

[1]郭咸綱.西方管理思想史(第三版)[m].北京:經(jīng)濟管理出版社,2004.

[2]薛天祥.高等教育管理學[m].桂林:廣西師范大學出版社,2006.

第8篇：教育管理的原則范文

價值具有一定的哲學屬性，也具有一定的人文性和社會性，價值這個概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析，價值這個概念具有一定的偏好屬性，主要是表達事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點。價值這個概念一般強調(diào)的是對美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價值取向作為指引。小學教育管理工作是提高教學質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價值取向，在小學教育管理工作中，要將科學主義和人本主義有機地統(tǒng)一在一起，從而促進學校管理的有效性。

二、小學教育管理工作的科學主義價值取向分析

小學教育管理工作的科學主義價值取向是在一定的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在19世紀初，美國古典主義管理學家創(chuàng)立的科學管理學科；在20世紀，德國的管理學家創(chuàng)立了社會科學組織理論，他們都強調(diào)組織的重要性，在進行管理的時候，首先要完善科學的組織體系，制定完善的計劃，運用嚴謹?shù)闹贫葋砑s束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過程中，要做到權(quán)責明確，進行科學的分工管理，這些管理理念為科學主義價值取向奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此，小學教育管理工作應該按照科學主義價值取向進行管理，實現(xiàn)管理的科學性和有效性。

1.小學教育管理工作中要注重科學量化的實證資料。

在小學教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，能夠針對問題找到有效的解決方案。在小學教育管理工作中制定量化的標準具有重要的作用，通過對教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對小學教育的管理中就可以實現(xiàn)科學化的管理。

2.小學教育管理工作中要在統(tǒng)計量化資料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理工作的有效性。

在小學教育的管理工作中，管理者要在獲得準確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長處，制定科學的分工制度，讓管理工作更加有效。

3.小學教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學主義的價值取向。

在小學教育管理工作中運用科學主義價值取向，就是要求在管理過程中要靈活地處理問題，避免管理的單一化，要辯證地運用科學主義為價值取向的管理方法，在科學主義價值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對管理方法進行創(chuàng)新，不能機械地照搬，要將科學主義與人本主義有機地統(tǒng)一在一起，實現(xiàn)管理的全面化和靈活化。

三、小學教育管理工作中人本主義價值取向分析

在小學教育管理工作中，人本主義價值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學教育管理工作必須注入人本主義理念，實現(xiàn)管理的高效性。

1.小學教育管理工作中運用人本主義管理的必要性。

人本主義價值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價值取向形成于古希臘和古羅馬時期，用于對人的教育，后來，在文藝復興時期，人本主義的價值取向與當時的思潮是相契合的，堅持以人為中心，與當時的“人文主義運動”結(jié)合，實現(xiàn)了人的價值。在我國的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準則，堅持以人為中心。在20世紀，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國也將“以人文本”的觀念列入科學發(fā)展觀中，在管理工作中，堅持人本主義價值取向是有豐富的理論依據(jù)的。

2.人本主義價值取向在小學教育管理工作中的重要性。

學校是以人為組織的重要機構(gòu)，在教學中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對小學教育進行管理時，必須抓住學生的心理特點，克服單一、機械的管理模式。人本主義價值取向在小學教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來，教育管理者在評價教師的教學能力時，不能單一地進行考評，不能運用機械化的標準，而是要根據(jù)教學的實際情況，根據(jù)教師自身的特點，在教學特點的基礎(chǔ)上，評價其教學工作。在小學教育管理工作中，管理人員不能制定機械化的標準，運用標準去評價教師的教學情況，而應該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運用人性化的眼光去評價教師的教學工作。在小學教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長遠的角度上，分析哪種教學方式可以促進學生的長遠發(fā)展，在管理的同時，還要支持教師運用人本主義價值取向來組織教學，在課堂實現(xiàn)以人為本的教學觀念。

3.在小學教育管理工作中，要堅持人本主義與科學主義價值取向相結(jié)合。

第9篇：教育管理的原則范文

相關(guān)熱搜：教育管理  高校教育管理  教育管理模式

摘　要：高校應打破那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建一種新型的教育管理模式。即培養(yǎng)學生自主學習、個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維；用先進的教育理念來更新教師的教學思維和知識結(jié)構(gòu)，從而推動教育管理模式的創(chuàng)新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發(fā)點，來探究當今我國各大高校教育管理存在的主要問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：教育管理；創(chuàng)新；原則；建議

1. 引言

近幾年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，各大高校普遍存在擴招的現(xiàn)象，使得中國教育的發(fā)展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這在一定程度給學校的教育管理帶來挑戰(zhàn)?！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”[1]，而其關(guān)鍵則在于創(chuàng)新，要想培育創(chuàng)新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學目標，堅持不斷創(chuàng)新，追求卓越的教育理念，以激發(fā)學生自主學習、注重學生的個性發(fā)展為教育的根本動力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學的質(zhì)量和水平。

2.教育管理創(chuàng)新理論研究

創(chuàng)新教育的管理原則是要求我們在完成傳統(tǒng)的教育管理的繼承和發(fā)揚之后，再進一步地更新和發(fā)展教育領(lǐng)域，實現(xiàn)我國科教興國的戰(zhàn)略目標，以培養(yǎng)能夠順應時展潮流的社會創(chuàng)新性人才為根本目的的新型教育管理模式。

我國目前現(xiàn)有的創(chuàng)新教育管理除了給學生進行系統(tǒng)的思想政治講解之外，還要根據(jù)現(xiàn)實條件給學生安排一些相關(guān)的社會實踐性活動，建立理論和實踐相結(jié)合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統(tǒng)化的教育模式發(fā)展，從而使學生實現(xiàn)理論知識和實踐閱歷的雙豐收。在學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，則強調(diào)的是針對各高校專業(yè)教材的選擇，秉承的是科學性、先進性、經(jīng)濟適用性等原則，以此來選擇能夠適應新世紀經(jīng)濟發(fā)展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現(xiàn)代化和多元化，以便更好地適應現(xiàn)實要求的需要。而在對學生的其他能力培養(yǎng)上，主要注重的是對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力以及人際交往能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.高校教育管理創(chuàng)新應遵循道德原則

道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學上被認為是絕對“善”的東西，它是調(diào)整人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本準則，高校教育管理創(chuàng)新應該遵循相關(guān)的道德原則。

3.1領(lǐng)導與教師關(guān)系中的道德原則

（1） 人本原則

人本原則就是突出人的主體地位，針對高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來分析問題和解決問題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會到身處在學校這個大家庭里面的溫暖和幫助。

（2） 民主管理原則

針對高校教育的民主是指作為管理者應該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實際問題的機會。在實際教學問題上，管理者要放下領(lǐng)導的權(quán)威，虛心向教師請教，并對確實存在的問題給予相應的改進和調(diào)整。

（3） 激勵性原則

美國管理學家貝雷爾和斯坦尼爾曾經(jīng)說過：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵”。因此，在實際的教育管理工作中，我們要注重對教師教學工作的肯定和褒獎，這樣不但在一定程度上激發(fā)了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會到了自己存在的重要價值。

3.2教師與學生關(guān)系中的道德原則

（1）關(guān)愛原則

關(guān)愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對學生的關(guān)心和愛護，不僅體現(xiàn)在對學生學習方面的鼓勵，而且也體現(xiàn)在對學生日常生活中的幫助。教師的關(guān)愛一方面可以使得學生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進一步激發(fā)了學生學習的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產(chǎn)生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關(guān)心和體貼）。因此，這就充分說明了教師的關(guān)愛對學生而言是普遍存在的一種心理需要，同時也是對學生自己學習、工作的一種肯定和激勵，只有關(guān)愛才能真正拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情。

（2）誠信原則

誠信是人類最基本的道德規(guī)范和行為準則，在管理過程中，由于個別學生存在誠信意識薄弱等缺點，因此就容易出現(xiàn)借閱書籍過期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們要不斷提高學生的誠信意識，并且在管理的過程中要嚴格恪守自己的職業(yè)操守，以身作則，為構(gòu)建文明校園的建設而努力。

4.我國高等教育管理模式存在的弊端

長期以來，受傳統(tǒng)的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創(chuàng)新無法得到充分理解和全面改革，這與現(xiàn)代高等教育的時代要求是相違背的。因此，各高校應轉(zhuǎn)換辦學思想機制，深挖內(nèi)潛，加強內(nèi)部組織管理和外部學習交流，實現(xiàn)高等教育管理由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而實現(xiàn)這一目標的前提是必須深刻認識目前高等教育管理存在哪些問題。

4.1 管理系統(tǒng)的封閉性

    傳統(tǒng)的教育管理模式強調(diào)的是管理者的權(quán)威性。比如，在對教學計劃和教學大綱進行編排的過程中，沒有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現(xiàn)一種與外部隔絕的內(nèi)部封閉狀態(tài)。這樣不但不能激發(fā)教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風格和教學計劃背道而馳，不利于學校的管理。

4.2 教學工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化

    在現(xiàn)行的教學管理模式下，學校計劃的制定和實施并不是以學生和教師提出的參考性意見為轉(zhuǎn)移，而是完全憑借決策者自身認識和感知來進行考核和評定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學校的整體進步和發(fā)展。這樣不但會造成學校的校園文化與現(xiàn)實情況嚴重脫節(jié)，而且也會使得學校師生產(chǎn)生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個合理有效的評價指標體系和反饋機制，沒有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內(nèi)涵，使得師生評價結(jié)果根本落實不到位，同時也使得學校存在的各種現(xiàn)實問題也因為管理體系的不完善而沒有得到及時的解決和改進。

4.3 課程安排和考核標準的不合理性

現(xiàn)行的教育體制是注重學生的素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實際操作過程中，學校在課程選擇上并沒有以此為根本出發(fā)點來進行合理的安排。尤其是針對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，只是單純的靠書本知識的講解和灌輸，沒有考慮到讓學生參加實踐活動的重要性，或者是過渡的讓學生參加各類 實踐，但又常常流于形式。針對學生的學習考核，書面理論知識考核的居多，對實際知識的運用能力考核偏少。此外，教師往往存在過多的關(guān)心學生的學習成績，較少考慮學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 管理制度的不完善性

由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，在學校的管理制度方面仍然存在一些問題。首先，在學生的管理制度方面，雖然學校在學生守則里面明確規(guī)定了學生應該遵守的各項規(guī)章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒有給予適當?shù)氖鑼В虼藢е聸]有充分的調(diào)動學生的自覺意識；其次，在教師方面，沒有形成一個以生為本的教學與管理機制，教師單方面主導課堂教學的桎梏依舊存在；此外，在對教師的教學考評制度上，也沒有建立一個真正合理的評估體系。

5對教育管理創(chuàng)新的相關(guān)建議

5.1 堅持創(chuàng)新教育教學的管理理念

首先，高校始終站在時代的前列。當今是信息高速發(fā)展的時代，高等教育不僅要肩負著育人、傳遞教育知識、培養(yǎng)社會性人才的重要使命，而且也要強調(diào)教育和學術(shù)的結(jié)合以及真理和文明的統(tǒng)一。因此，學校不僅僅只是一味單純的去適應社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)教育人才，而是應該主動的去引領(lǐng)社會的發(fā)展方向，讓整個學校的師生跟隨時展的步伐前進，去學習新知識，去運用新技術(shù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，發(fā)展新型的教育管理模式，順應時展的潮流，去造就頂尖的社會性人才。

其次，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導。教育觀念的改變是一個循序漸進的過程，高等學校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因為時代在不斷的進步，廣大師生的思想也難免會跟隨社會的節(jié)拍而改變。因此，學校的教育思想觀念也要與時俱進，而教育理念轉(zhuǎn)變的前提則是我們必須堅定不移地堅持以教育管理的改革來作為統(tǒng)籌和引導。

5.2 加強師資力量的建設

關(guān)于加強師資力量的建設，多年來一直是全社會始終貫徹的基本教育方針之一，但實際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強教育師資的質(zhì)量，實現(xiàn)我國教育百年大計呢？

首先，要選人、留人、培養(yǎng)人，這要先做到建立健全相關(guān)的教育管理制度，采取措施嚴格管好教師的文化素養(yǎng)及育人品格，利用感情和適當待遇等留人的方式來留住比較優(yōu)秀的教師，進而達到穩(wěn)住資源，培養(yǎng)人才的目的?；蛘卟捎孟冗M的績效管理方法來獎罰考核師資隊伍，使之優(yōu)勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學生、社會公眾信任的高素質(zhì)的師資隊伍。

其次，充分利用社會資源，采用反聘、直聘的方式聘請政府官員、知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家等德高望重的人士，讓他們的社會影響力、社會經(jīng)驗以及成熟過硬的實用知識技術(shù)發(fā)揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺，帶給學生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識，而是豐富多彩的社會實踐經(jīng)歷和實用性技能，讓高校學生更加真切的了解社會，縮短與社會之間的距離，為他們走出校門，適應社會，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。

5.3增強高校網(wǎng)絡交流平臺的實用性

計算機信息化技術(shù)的投入使用，為高校教育帶來了一次信息化管理革命，高教管理網(wǎng)絡交流平臺作為教育管理信息化建設的一部分，它的實現(xiàn)可以進一步確保高校準確、及時有關(guān)文件條例和管理規(guī)定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效及時溝通，被管理者可以發(fā)表對管理者的建議和意見，讓管理者及時查看，并盡快改進，提高管理的服務化和人性化。

5.4 提高教育觀點與評價創(chuàng)新

教育評價是依據(jù)一定的教育價值觀或目標，運用科學的手段，通過系統(tǒng)的信息收集、分析、解釋，對教育相關(guān)現(xiàn)象進行價值評判，從而不斷為優(yōu)化教育及教育決策提供重要依據(jù)支持。教育評價是高校對自身教育成果的一種評價，既是對學生負責，也是對自身的一種鞭策，提高教育評價的創(chuàng)新，有利于管理、教學和學術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動高校教育管理的整體創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

21世紀是經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，也是人才競爭的時代，為了更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須更新教育理念，創(chuàng)新教育管理模式，實現(xiàn)師生共同參與教學，使教師激勵自身不斷提高素質(zhì)，擴展知識面，及時跟上時展的腳步，學生主動養(yǎng)成積極學習的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的能力，掌握最新的專業(yè)知識和應用技術(shù)，提高適應社會的能力。