科學研究計劃書精選(九篇)

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第1篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞：藝術設計；插畫設計；教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0255-01

一、藝術設計學科插畫設計教學的現狀

由于近年來高校擴招，面對一群水平參差不齊的學生，高校不能采用同一個標準進行教學。而以學生的學習成績劃線，只認可學生的考試分數，不太承認學生其他方面的天賦或個性發展，這對于藝術設計教育來說是存在一些誤區。藝術設計的學生思維比較活躍。因此，藝術設計教師應正視學生個性差異的客觀存在，注重因材施教，端正教學態度，明確培養目標，探索出適應藝術設計學科的教學新思路，改進教學方法，才能適應高校藝術設計教育的發展。

二、作為藝術設計教學的插畫教學模式改革

（一）改革插畫教學課程結構，以培養應用型人才作為教學目的

插畫教學成為了現代高校藝術發展的一個閃亮點。信息技術與網絡技術的進步，使插畫的表現形式呈現出多樣化風格。每一種風格特征的插圖都有自己的使用價值和美學價值，體現了時代性和文化特征。高等圖案科開設的專職業教育的課程教學目標。

學習基本知識。這是高校公認的課程教學目標，藝術設計插畫教育課程必須首先確定明確的能力目標。在進行插畫設計課程教學過程中，教師向學生介紹插畫設計的歷史、插畫設計的定義，插畫設計設計的運用范疇，以及對國內外插畫設計的表現追溯。通過講授插畫設計的基本知識，使學生對插畫設計有整體上的一些了解。接下來，教師向學生講授插畫設計的審美特征、表現形式及創作方法。從插畫設計的審美特征：平面化與簡化、夸張與變形、對比與統一、節奏與韻律四個方面分析。插畫設計的表現形式：插畫設計的視覺元素：點、線、面、肌理四個方面分析。從生活中尋找創作的靈感，將點的視覺元素組合在一起并在插圖中組合運用，達到了很好的視覺效果。讓學生認識到插畫同樣是藝術形式的同時，有意培養他們的個體意識和審美情趣。插畫中表現的線條使視覺表現干脆而強烈，更具視覺沖擊力。插圖畫面中具有強烈的形式感，利用點、線、面的穿插，使線條和線條之間的層次，更具裝飾性。讓學生所獲得的造型能力訓練成為今后插畫創作和設計順利過度的階梯，真正使插畫基礎訓練的過程對以后插畫創作與設計起到事半功倍的效果。通過教師在課堂的教學，讓學生了解插畫設計的審美、構成元素、色彩、構圖、創意。為學生在將來進行插畫設計創作時，有理論依據。

（二）改革插畫教學課程方式，激發學生的創造性思維和動手能力

掌握單項技能。學生通過對插畫設計的基本知識的學習，把插畫設計的基本知識運用到插畫設計的實踐中。通過插畫的實踐操作，理解插畫設計表現的基本形式。按照藝術設計專業教育的定位，例如插畫設計中的造型能力和構圖能力、某些繪畫軟件的使用技能等。

電腦繪制插圖有多種軟件工具，常用的軟件Photoshop、CorelDRAW、Illustrator。學生在插畫創作過程中，要積極地學習和掌握已經存在的各種工具和材料，熟悉它們的特性和表現技巧，同時也要積極地去嘗試、探索新的工具和材料，創造出更加新穎、更富有表現力的插畫。最好的訓練方法是在完成實際教學課題過程中對各種單項技能進行實訓。為上好插畫設計課。教師應先從理論上給學生深入講解，從賞析中外插畫作品入手，分析中外插畫精品中的各類形式和藝術特色，在此基礎上先讓學生臨摹插畫設計作品，通過臨摹范畫來體會其中奧秘、難點。

掌握綜合技能。教師在指導學生掌握單項技能的同時，可以在仿真的任務或是公司里的真實項目中訓練學生的綜合技能。公司里的真實項目是對學生學習插畫設計能力訓練的載體，讓學生可以直接了解市場需求，并且結合自身所學的專業知識應用到市場中，達到學以致用的效果，把課本上的理論知識和市場的實踐相結合。讓學生通過參與真實的項目從而練成解決實際問題的技能。指導學生在實際工作中真正訓練出解決實際問題的綜合能力。高等教育課程目標的最終目標，就是理論聯系實際，讓學生具有實戰能力――解決實際問題的綜合能力。插畫設計課程不是單純讓學生掌握專業知識體系，而是要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。所以，結合上面講到的課程評價標準，插畫設計教育課程的新改革有以下幾點：教師要以插畫基礎知識為導向，突出能力目標，以學生為主體，以插畫實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的插畫設計課程。

參考文獻：

第2篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞： 小學數學 復習課 練習設計 優化研究

復習課在小學數學教學過程中有著舉足輕重的作用，而進行合理有針對性的練習是復習的最好辦法。小學數學的復習課程，講究的是對于課程的把控，以及內容的精益求精。對復習課程中練習題目的設計，要盡量的趣味化與實用化，讓學生可以通過練習更好地運用知識。同時教師也要對學生的學習情況進行適當了解，把握學生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發掘學生的潛力，提高學生的學習效率，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

一、對小學數學復習課程的認識

課程的復習往往分為以下環節，首先是知識的整理，其次是練習與反饋，這些過程在復習中都非常重要。但是很多教師對復習課的認識存在誤區，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習課程的意義。在復習課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習進行講解，讓學生進行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達到通過做題復習的目的。復習課中的習題是要將課堂上講解的知識進行理解，并通過訓練達到一定的應用技巧，并不是進行簡單的機械重復。練習題要有針對性與實踐性，通過練習將平時所學的知識點串聯起來，并且進行梳理與歸納，形成一個完整的知識網絡。此外有的教師崇尚題海戰術，這些教師受應試教育的影響非常大，認為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習要有針對性，對于典型的題目應當加大力度進行講解與訓練，但是許多偏題難題怪題讓學生花大力氣進行學習與思考，并沒有什么用處。選擇好復習的模式與練習的方法，學生復習起來必定事半功倍。比如小學中學習的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學習難度，因此教師在復習時應當著重進行乘法除法的練習，并且將復習重點放在乘法口訣上，讓學生在不足的地方多加練習。

二、明確正確的課程設計原則

復習課在進行的時候一定要有章法可依，同時進行的練習也不是憑空出現的，而這些教學活動的設計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學目標，如果偏離了教學目標那么復習課的意義也就不存在了。在進行一節復習課的同時，首先要關注的是其目標是否準確與全面。只有明確并緊貼了教學目標，復習課才能有條不紊地進行。此外數學知識星羅棋布，具有一定的發散性，因此如何通過一堂復習課與一定量的習題將散落的知識串聯起來，是影響復習課程的關鍵。其次就是對內容的精確把握，在教師進行課程設計的過程中，不但要考慮課程的質量，還要明確習題的數量，既不能讓學生產生疲憊的感覺，又要能達到復習課的教學目標。除了這些以外，復習課主要是為了培養學生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習，讓學生可以在學習中自行發現規律并且進行總結。比如在講解提取公因式的知識中，許多學生并不理解其中的含義，通過復習課中的練習題讓學生進行專項練習，在大量習題中尋找運算規律，達到學結的目的。

三、復習課程中應該滿足的要求

復習課并不是盲目進行的，而是根據學生的學習與接受情況有要求地進行。在日常的復習中，教師最應當注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復習不同于學習新知識，學生對這類學習往往缺乏動力，因此在復習過程中應當根據學生的興趣與愛好設計課程。將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學習分數知識的過程中，教師可以利用學生生活中的情景進行練習，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數量的分配讓學生了解分數的概念。或者也可以根據知識的深淺與多少進行教學游戲，通過闖關、競猜、搶答等多種方式吸引學生的注意力，幫助他們更好地進行復習。其次復習題要有一定的針對性，面對學生在一定時期內的學習難點進行專項練習。這個過程可以是固定的，也可以是動態的，通過教師對學生基礎的掌握決定專項練習的范圍。

四、結語

數學復習課的練習，與學生的學習與進步有著重要關系。而良好且匹配的教學設計對于復習具有一定的促進作用，通過精心設計并組織課程，不僅能幫助學生獲得完整的知識體系，還能讓學生在不斷練習中得到知識應用的技巧，為學生今后的學習打下堅實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]葉艷梅.對小學數學復習課中練習設計的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

[2]武玉芳.小學數學復習課的優化設計與實踐研究[J].學周刊，2013，14：80.

第3篇：科學研究計劃書范文

   關鍵詞：可視化；數學探究可視化；教育價值

   以圖形的方式認識世界是人類最便捷的認識方式之一。視覺能力是我們獲取世界信息的重要能力。人類進化過程中．人腦最先接觸圖像而后才接觸文字。每一種技術的發明都使人類上述的這種理解世界的認識方式與互動方式產生深刻的變化。從本質上看。以動態影像圖形語言為特征的視覺文化代替以靜態文字符號語言為特征的印刷文化就像口語文化轉移到印刷文化一樣。這又是社會發展的重大飛躍。數學理解需要視覺的感知。特別是幾何圖形的性質，復雜的計算過程、函數的動態變化過程、幾何證明的直觀背景等，若能運用信息技術來直觀呈現，使其可視化。將會有助于學生理解。促進對形與數的聯系的認識。利用信息技術將現實中的復雜數據以動態影像圖形的方式表現出來．這種可視化技術促進我們開展數學探究教學。

   一、可視化

   可視化的英文單詞是Visualization。它來自英文的Visual，原意是視覺的、形象的。可視化是將不可見或抽象的信息用有意義的圖像、視覺效果或圖片來表示，使這些信息在人們的感覺和想象中可視。事實上。將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像的表示都可以稱為可視化。可視化描述為數據與可洞察表達之間的一種映射。這種可洞察既可體現為視覺、聽覺或觸覺．也可體現為以上感官的一種綜合。在計算機軟件和多媒體資料的幫助下．將被感知、被認知、被想象、被推理的事物及其發展變化的形式和過程。用仿真化、模擬化、形象化、現實化的方式，在教學過程中盡量表現出來。它是學生借助信息技術在頭腦中形成圖像的一個過程。并且以獲得更好的數學理解和激勵數學發現過程為目的來使用這些圖像。

   Zazkis，Dubinsky和Dautermann提出：可視化是一種行為。在此行為中個體在內在結構和通過感官所獲得的事情之間建立牢固的聯系。一個可視化的行為可以由任何對象或程序的意識建構所構成。這種意識建構是個體聯系了他對外部所感知的對象或活動。可選擇的是，在諸如紙、黑板或計算機屏幕這些外在媒介上．一個可視化行為可以構成以諸多對象或活動的建構。個體可以把這些對象或活動與他(或她)頭腦中的一個或多個對象或活動視為一體。概括地講，可視化是研究如何把科學數據轉換成可視的、能幫助科學家理解信息的方法。其目的主要是為了高效地處理科學數據和解釋科學數據。因為科學數據越來越多，人們來不及處理：其次是因為目前信息交流手段貧乏，可通過視覺化信息來彌補語言符號信息交流之不足。

   美國CEP在報告中對可視化的定義是：“可視化是一種計算和處理的方法，它將抽象的符號(數據)表示成具體的幾何關系．使研究者能親眼看見他們所模擬和計算的結果。使用戶看見原本不能看見的東西。”圈可視化技術尚待人類進一步研究與開發。它在多媒體技術發展的基礎上，必將獲得更開闊的前景。

   二、數學探究可視化

   一個數學對象蘊含著多個要素，需要學生從多種角度、多個側面進行分析研究。利用可視化技術能夠展示出同一數學對象不同方面的特征。學習者可以從不同側面來探究數學對象，可以從多個維度來分析思考數學對象，將不同方面的信息進行有效組合．建立聯系．從而能夠全面深刻地理解數學對象，把握數學對象本質特征。

   數學探究可視化是指：利用信息技術等工具以多種方式靈活地向學生提供學習背景的影像、圖表、圖像等資料。展示數學問題；開展數學實驗，完成數學猜想；動態顯示數學研究對象變化過程，使數學抽象性質具體化，促進學生理解數學本質；加強學生深入思考并創造性地解釋、描述數學信息。使可視推理與代數推理結合，創造性地解決問題。

   數學探究可視化將實現數學探究信息在外部世界和學生大腦之間的轉換。通過多種媒介手段或表示方法，把抽象的、視覺上不可見的數學知識轉化為可見的圖形、圖表的一種實踐過程，在這個過程當中，人的內在的數學知識結構和外在的可視代表物建立起了密切的聯系．從而導致對數學探究問題認識的更深層的洞察力、提出新的假設去檢驗．促進數學學習和數學科學的發展。在沒有新的思路時，學生可以求助于信息技術的幫助，經過對數學問題可視化。進行猜想，獲得對問題新的理解，得到啟發。重新選擇、修改問題解決策略圈。所以，數學探究可視化應該是幫助學生聯想數學概念、原理和解決問題的方法。美國學生早就利用交互程序在探究圓錐曲線上非常有效地解決了曲線概念的抽象與曲線圖像的直觀這一問題。為學生學習和理解曲線的性質和特點提供了思維的載體。

數學探究可視化主要包含以下幾個方面：

   （一)數學問題可視化

   數學探究的源頭是問題。利用信息技術所具有的豐富視聽表征為學習者創設易于發現問題的良性認知環境。視覺系統為我們提供了一種新的、主觀的、非理性的、具有情感的、印象主義的思維景象，提供數學問題背景，促進數學問題產生。將數學問題以動態的方式呈現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，使數學問題具有生動性、直觀性和形象性。可視化技術賦予人們一種仿真的、三維的并且具有實時交互的能力．這樣人們可以在三維圖形世界中用以前不可想象的手段來超越自己的能力獲取信息。發揮自己創造性的思維，高效率地提出問題和解決問題。

   教師利用信息技術編輯影視片段，可以制作色彩斑斕的動態畫面．呈現豐富生動的信息．通過色彩對比、動靜對比、伸縮對比形象直觀地闡述數學概念生成過程。其表現手法顯得活潑有趣，往往能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。在“線段、射線、直線”課例中，老師利用信息技術創設教學情境：通過觀看足球比賽、學生打滑梯場景及七巧板拼圖動態過程的影像資料，揭示本章將要學習的主要內容；伴隨著優美的豎琴音樂，一架華麗的豎琴畫面展現在學生的面前。學生觀察繃緊的琴弦以及手電筒射出的光線、筆直的鐵軌等圖片，引發學生思考，抽象得出本節所學內容．引出課題。通過學生熟悉的場景和事物引出所學內容。使學生感受到數學就在我們身邊，數學離不開生活。滲透善于觀察生活中的數學的學習意識。

   （二)數學猜想可視化

   猜想是數學探究教學過程中一個重要環節。對猜想不能輕易地加以肯定與否定，要用科學的態度來對待猜想與發現。通過數學實驗說明猜想的正確與否，再通過嚴格的證明來說明猜想是成立的。或者通過舉反例來否定猜想，這種研究意識的形成和建立，有助于學生真實并主動地進行數學探究活動。

   基于信息技術的可視化促進學生提出新的數學猜想，便于學生檢驗猜想，因此這樣的方法更快地促進數學探究教學的發展。Devhn相信在數學家的推理過程中計算機能夠扮演重要的作用，例如，在等式中看到改變一個參數的影響可以對產生新的猜想做出貢獻。學生在使用計算機開展數學實驗可以發現數個與計算機的可視反饋有關系的猜想。這些猜想既不在學生頭腦內也不在它們之外．而是產生在計算機屏幕上。學生可以通過計算機屏幕上的圖像可視地確認了他們的猜想．這些猜想來自于他們用不同方法所做的實驗。推動試驗成為分析學生理解數學知識和完成探究學習任務的重要工具州。拖動鼠標的過程使學生能夠在原來經驗的基礎上探索新的數學規律，猜想“生長”在拖動鼠標的過程。拖動讓學生在幾秒鐘之內在計算機屏幕上看到猜想．論證問題很多樣例圖形，拖動給學生提供及時的信息反饋。學生關注計算機屏幕上圖形中各個元素之間的關系。

   再通過變換、測量、做圖等工具處理圖形。給出特例和反例。發現圖形變化的規律性。

在“正多邊形定義的推廣—‘分數’多邊形”課例中．利用幾何畫板等教育軟件對圖形幾個部分進行顏色對比、平移或旋轉變換，學生能夠猜測圖形的一些抽象性質。學生利用幾何畫板的多種顏色顯示功能和動態變換功能．經過對圖形中線段顏色對比分析，成這個一般規律。

   當我們研究問題的時候，可以利用信息技術直觀形象展示數學對象的構造與變換過程。透過可視化信息展示出數學思維過程，反映出數學本質。在探索問題時，可以通過參數賦值等方法來構造數學對象的特例．然后連續變化參數來變換數學對象，經過觀察、思考、嘗試等具有創造性的數學可視化活動。來猜測數學規律，并且探尋論證結論的切入口。因此，信息技術使得數學對象可視化，使得數學關系顯性化。能夠展示和發展數學思維。

   三、數學探究可視化的教育價值

   （一)數學創新思維的觸發點

   澳大利亞著名數學教育家、前國際數學教育大會主席Bishop教授斷言：“明顯的是在數學課堂上的所有方面強調可視化描述是有價值的。”可視化對數學發現過程是極其重要的。可視化通常體現了數學知識本身和圖片之間的轉化，它有能力向觀看者描述資料的特征．刺激使用者大腦中的聯系，這將促進學生更深層的數學洞察力水平的提高。數學問題一旦從靜態提升到動態，常常會出現新的現象和新的問題，會成為數學創新思維的觸發點。最有效的信息傳播媒介是圖像而不單單是靠聽覺。信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解，圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道，而單純1：3授是無法達到這一點的。教師利用可視化手段充分調動學生的視聽器官。從而獲得最佳的認知效果。利用可視化技術，一些數學探究問題的答案立刻可以直觀地呈現出來，使人耳目一新，并為進一步的理論探索和拓展提供了導向。

   （二)提高數學學習的有效性

   任何抽象的概念都與具體的事物有著某種內在的聯系。將抽象的內容用具體的東西進行形象化。有利于學生對知識的理解和掌握。數學探究教學以可視化的信息作用于學生，使學生在最佳的學習條件下進行學習。形成直接對學生視覺和聽覺器官共同進行作用的情況。促進學生的數學認識過程的形成和發展，利于學生數學學習。由于可視化教學能在有限的時間內提高教育信息傳遞的效率和質量，在課堂教學中使學生能利用多種感知手段獲取各種表象，從而豐富學生的想象力，擴大學生的信息量，促進數學創造力的形成。提高學習效率和教學效果。

   （三)學會欣賞數學

   基于動態幾何的平臺，運用跟蹤、軌跡、變換和迭代等功能，容易創作千變萬化的美麗的圖案。利用信息技術可以創作動態的百變數學藝術作品，一個看起來簡單的圖像，觀察者自己調整參數后．可以產生無窮無盡的不同效果：利用《幾何畫板》軟件，給賦予不同的數字或拖動點F。欣賞到“枝葉茂盛”、運動變化的勾股定理樹，如圖5所示。學生通過黃金分割網站看到教材以外建筑師如何將黃金分割用在巴特農(Pa=henon)神廟、埃費爾鐵塔、金字塔等建筑物中；學生欣賞米勒(Millet)的《拾穗者》、達•芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》等藝術品時。看到藝術家將黃金分割巧妙地運用于繪畫和雕刻之中。這與在傳統教學條件下教師只是依靠語言描述建筑物和藝術品中黃金分割的教學效果相比是有很大的不同。

第4篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞： 《化學分析技術》 課程改革 企業要求

分析化學是最早發展起來的化學分支學科之一[1]，隨著學校應用型人才培養目標的提出，傳統的課程體系和教學已經不能滿足人才培養的需要[2]，難以激發學生的興趣，參與度低，其結果是學生掌握的知識難以滿足企業的需求。

本文通過企業調研，了解企業需求，結合學院的實際情況，將實驗貫穿整個教學，體現企業的真實分析過程，激發學生學習興趣。

1.調研分析

通過對淄博永大化工有限公司等二十多家企業的走訪和調研，分析研討，確定化學分析技術崗位群的崗位職責：負責對原料、產品的質量管理及品質檢驗，并出具檢驗報告；負責化驗室的安全管理和定期檢查。

通過對崗位職責分析，對應畢業生應該具備的職業能力：具有規范、熟悉的化學分析基本能力；具有熟練使用常見儀器操作基本能力；具有選擇分析方法，準確提供分析數據及書寫分析報告的能力；具備分析技術應用的基本能力。

2.具體實施

根據能力需求進行課程體系重構，具體內容分配如下表：

3.教學方法

3.1“教、學、做”一體教學法。

對于化學分析技術授課內容要點，尤其是實驗部分，通常先由教師提出疑問，學生思考，而后演示過程，并提出操作注意事項，然后學生具體操作，邊做邊思考學習，強化操作及思考能力的培養。

3.2“參與式”教學法。

化學分析技術課程全程采用“參與式”教學法，在不同的教學階段運用問題討論法，實現師生的互動交流，密切師生關系，使教師真正掌握學生學習的脈搏，有利于教學質量的提高。

3.3“單元教學法”，全面培養學生的創新精神與動手能力。

教學中模擬科研管理模式，研究了一整套行之有效的教學方法――“單元教學法”，創建了“基本操作技能訓練、綜合技能訓練設計與應用能力訓練”三級教學平臺，讓學生自愿組織研究小組，基本技能訓練以教師的講解為主，綜合技能訓練由師生共同完成，綜合技能訓練由學生獨立完成選題、查閱文獻、準備儀器藥品、撰寫總結報告等。

3.3“興趣小組”教學法。

積極支持鼓勵學生根據興趣愛好組織各類興趣研究小組，充分發揮開放實驗室資源優勢，進行一些與化學分析技術相關的研究，提高學生的基本操作技能和發散思維能力。在科學研究活動中，學生開闊了視野，提高了學習興趣，為下一步的學習養成了良好的學習習慣。

4.課程考核

傳統的“一刀切”考核方式已經不適應于新的教學模式，它不能真實反映學生專業知識的運用能力及綜合能力。課程考核注重學生的綜合能力與素質，一是考核學生的課下自學能力、查閱利用參考資料能力和在實踐中獲取知識能力；二是考核學生的理論聯系實踐能力，即利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過理論和實踐操作等方式進行；三是學習項目完成效果，由學生自評、小組互評、教師評價三部分組成。另外，考核過程也注重多元化、過程化和知識化。

5.結語

通過企業調研，進行課程體系重構，將理論知識貫穿到實驗過程中，采用多種教學方法和考核方式后，學生的參與度明顯提高，教學效果大大增強。然而在教學改革過程中，需要教師付出的精力要遠遠大于傳統教學，同時也需要學生利用課下時間積極參與，才能達到預期的效果，對于教師和學生的要求都有所提高。因此，后期如何讓個別自制力弱的學生積極參與課改，是我們要重點研究的問題。

參考文獻：

[1]高職高專化學教材編寫組編.分析化學（第三版）[M].北京：高等教育出版社.

第5篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞：皮劃艇 運動 科學 訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0180-01

皮劃艇作為一種周期性的重復運動，需要運動員彼此協調用力，通過劃槳的方式推動皮劃艇的前進。對于皮劃艇比賽而言，提高運動員技術能力的關鍵在于確保運動員的舒展、節奏型以及充分用力。特別是在皮劃艇器材的改進之后，在行走快速以及高頻劃槳的過程中，對于皮劃艇運動員的力量、速度以及身體協調性也提出了更高的要求。

1 當前我市皮劃艇運動訓練存在的問題分析

（1）皮劃艇運動教練員群體的素質有待提升。皮劃艇這一運動項目對于教練員的科技知識以及專業教學能力都有著很高的要求，由于皮劃艇運動項目在我市體育項目中仍然屬于起步階段，因此教練員的專業教練能力、教練藝術以及科技知識水平不高，這就造成了皮劃艇運動訓練體系制定的不合理。

（2）皮劃艇運動訓練基地建設不完善。皮劃艇運動訓練對于自然條件、訓練場地以及訓練器材的要求都相對較高，但是現階段我市皮劃艇運動訓練受到經費支出的限制，在運動員的專項體能訓練器材購置、訓練場地建設、技能診斷與醫務監督康復設備的設置上還存在較多不完善的方面，這就造成了皮劃艇運動訓練難以滿足科學訓練的硬件需求，降低了皮劃艇運動的訓練效果。

（3）皮劃艇訓練方案制定不科學。當前我市皮劃艇運動項目訓練在訓練方案的制定上也存在著較多的問題，主要表現在以下幾方面：在訓練中過多的重視多人配艇的訓練內容，對于皮劃艇運動員個人能力的訓練不足；對于皮劃艇運動員的有氧耐力重視程度不足，導致我市皮劃艇運動員的專項力量水平較低；在皮劃艇的訓練中對劃槳技術感覺以及劃槳效果的關注程度不足，導致皮劃艇運動員的每槳功率和每槳船艇前進距離較低。這些問題都造成了我市皮劃艇運動訓練效果較差，影響力我市皮劃艇運動項目的比賽成績。

2 皮劃艇訓練體系管理完善措施研究

（1）提高皮劃艇運動教練員群體的整體業務素質能力水平。對于皮劃艇教練員，應該組織高水平的專業技術崗位培訓，特別是對于新參加工作的年輕教練，更應該在皮劃艇運動的基礎知識以及皮劃艇運動業務知識進行專業系統的培訓教育。如果條件允許可以適當聘請一些經驗豐富、比賽成績顯著的外籍教練作為教練隊伍的補充，以此來帶動我市皮劃艇教練方法的改進，以提高皮劃艇運動教練員的教練水平與教練能力，進而確保皮劃艇運動訓練體系的科學合理建設。

（2）針對當前由于財力投入不足所造成的皮劃艇運動訓練基地建設不完善的情況，體育管理部門應該認識到皮劃艇運動項目的重要性，采取爭取國家資金投入以及社會籌集等多種方式，增加皮劃艇運動項目訓練開展所必要的資金投入。同時皮劃艇訓練基地應該充分的發揮現有資金的使用潛力，重點將資金投入在訓練器材設備的更新、科技服務經費投入以及出省或者出國訓練比賽等項目上。此外，在訓練基地的建設上，應該充分的利用各種資源，可以與地方科研院所、醫療單位或者是與部隊訓練基地結合，提高訓練設施以及科研服務的創建水平。

（3）建立科學的皮劃艇運動訓練體系。為了提高皮劃艇運動項目訓練的科學性，必須制定完善的皮劃艇訓練體系，首先應該依托專家以及科技研究機構作為皮劃艇訓練的技術支持，并明確皮劃艇項目訓練的目標定位，結合皮劃艇運動項目的特征以及規律，制定合理的訓練方案。在具體的實施過程中，應該重點注意皮劃艇運動員技術和訓練診斷系統的建設，并按照優秀運動員的成才規律，針對皮劃艇運動員的不同年齡階段的訓練以及測試內容，編制教學訓練大綱。

3 皮劃艇運動項目科學訓練具體實施策略

（1）強化速度的訓練。皮劃艇運動項目作為一項競速項目，因此在日常的運動訓練中應該特別重視速度的訓練，特別是皮劃艇的起航速度、途中速度、沖刺速度應該分別進行強化訓練，在訓練過程中應該將速度訓練作為皮劃艇運動訓練的重心。在訓練方案的制定上，應該確保節奏的協調性，即確保起航速度、途中速度以及沖刺速度的合理性，同時強化對于沖刺速度的重點訓練。

（2）有氧訓練法與無氧訓練法的有機結合。在皮劃艇運動的供能形式上分析，皮劃艇運動速度耐力以及力量耐力的周期性項目特點決定了項目運動的混合供能形式，因此在訓練過程中，應該以有氧訓練法作為基礎，發展強化無氧供能系統的訓練。對于有氧訓練，可以采取中等速度連續劃槳30～45 min的訓練方式，將心率控制在2.5次/s左右，同時以3～4組作為一個周期，以提高運動員的有氧供能。對于混合供能的訓練，可以按照最大劃槳速度的80%左右進行訓練，練習時間可以控制在5～10 min左右，在這一階段將運動員的心率控制在2～2.8次/s，同樣以3～4組作為一個周期，通過這種訓練安排，提高運動員的有氧與無氧的混合供能。對于無氧供能的訓練，主要是采取短主項距離的反復劃、變速劃等，同時在訓練過程中穿插一些短時間高強度的運動項目，來進行地乳酸以及耐乳酸的訓練，重點提高皮劃艇運動員的非乳酸供能系統能力。

（3）將技術訓練與運動負荷訓練有機結合。技術訓練與運動負荷訓練是相輔相承的，因此在訓練方案的制定上應該注重技術訓練與運動負荷訓練的兩者有機結合。通過強化技術訓練，來提高皮劃艇運動員每一次劃槳的最大輸出功率，提高對于皮劃艇的推進效果。通過運動負荷訓練，重點提高皮劃艇運動員的最大力量、速度力量以及力量耐力等體能素質。在兩者的結合訓練的方式上，應該注意到皮劃艇運動項目前進過程中具有動力非連續的特殊性，因此訓練階段應該以保持皮劃艇高速動力，減小皮劃艇劃槳動作對于前進動力的消耗作為重點，通過提高皮劃艇運動員的肌肉放松以及協調能力，實現前進動力輸出的最大化。

4 結語

隨著我市經濟運動項目的不斷發展，運動員的能力水平以及身體素質之間的差距越來越小，如果在比賽項目中取得好成績，必須針對運動項目的實際特點制定合理的訓練方案。對于皮劃艇項目的訓練方案，則應該結合皮劃艇項目運動對于運動員速度、力量以及耐力的不同要求，有目的性的開展強化訓練，通過提高運動員的技能水平與體能水平，提升皮劃艇運動訓練的實際效果。

參考文獻

第6篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞：經濟應用數學；生態化課堂；應用策略

經濟應用數學作為高職經管類物流管理專業的一門必修基礎課程，對學生后繼專業課程的學習和思維能力的培養有著重要的作用。認真分析高職數學教學中的非生態現象，并積極探索生態化教學的合理實施方案，對于提高高職經濟應用數學課堂教學質量具有十分重要的意義。

一、生態化教學的研究現狀

目前，隨著我國職業教育的蓬勃發展，高等職業教育教學改革已成為我國職業教育發展中一個重要的課題，教師的教學模式和教學方法已經開始向生態化教學轉變。郭志林提出了“綠色生態觀”下的高職數學教學，陳瑜提出了“教育生態觀”下的高職數學教育改革，喬正明發表了《淺析高職數學與人文素養自然融合的課堂教學》的論文，金正靜提出了“生態學習觀”下的高等數學課堂文化的構建，蔣文昭發表了《試析高校生態化教學思維方式的轉向》的論文，張紅做出了《生態化教學的理論構建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學觀”下的課堂生態研究》的博士論文，等等。

本研究是運用生態學的原理與方法探討經濟應用數學課堂教學的嘗試，從理論與實踐兩方面運用生態主義的本體論和方法論思想，從生態化教學的理論構建、生態化教學的模式探討、生態化教學的應用實踐等方面，探討經濟數學如何進行高效課堂教學。

二、數學課堂教學中的非生態現象

通過對我院部分師生進行訪談及問卷調查，了解課堂教學中的非生態現象得出：高職院校的學生原有數學基礎不扎實，知識體系不完整，學習興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質較差，自我學習能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數學課外實踐活動少，學生參與度低；教學過程與學生的性別、文理專業、統招單招有一定相關性；教師管理缺失，學生上課學習乏力，學習差異明顯。

針對以上現象，本文提出了具有建設性的教學策略，筆者認為生態化教學就是運用生態學的理論和原則，研究教學中各影響因素之間的關系，從生態學的視角去思考和解釋各種教學現象和問題，建立一種生態化的教學理念和教學模式，開展生態化的教學實踐。

課堂教學不僅是傳道授業解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對話的過程。民主、平等是構建生態課堂的最基本原則，要以民主的教學作風實現課堂中師生平等的對話。生態課堂就是利用系統、和諧、創新和可持續性的課堂教學形式，把師生、內容、方法、評價和環境整合成一個生態系統，師生一同自然、和諧地成長。

三、經濟應用數學生態化課堂教學的實踐探索

構建生態課堂的要求：課堂環境寬松愉悅，師生關系民主平等，教學設計體現互動生成，生態評價機制要多元發展。生態課堂的實施策略：創設適度開放的課堂環境，合理開發利用各種資源，采用生動活潑的教學方式，實施無為而治課堂管理方式，培養獨具特色的人才。數學生態課堂對于提高數學思維能力、掌握數學思想方法有積極的促進作用。

經濟應用數學教學內容設置要面向專業需求，將物流管理專業課程的內容融入到經濟數學授課過程中。結合實際案例設置學習情境，講解知識。例如，物流運輸成本分析（用到極限與導數的知識）、物流倉儲成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識）、物流配送成本預測（用到隨機變量與線性回歸的知識）等，結合案例教學能引起學生的學習興趣，增強學生對專業課程的理解。

利用網絡視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學習和面對面的課堂教學結合起來，成為當前高職課堂教學改革的必然趨勢。充分利用現代科學技術，展現數學的特色。課堂授課中要摒棄復雜的邏輯推理，通過動畫的手段激發學生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進行數學實驗。

完善評價機制，優化考核方式。例如，采用六步教學法，明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋。對學生學習進行動態監管。考核注重的是學生綜合素質的提高，設置合適的互助學習小組，教師在幫助學生進行自主探索和合作交流的過程中使學生理解和掌握數學知識和技能。

通過將信息技術有效地融合于經濟應用數學的教學過程，來營造生態化的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位推進以“自主、探究、協作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性以及靈活的思維較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，使學生的創新精神、創新能力的培養真正落到實處。

參考文獻：

[1]陳瑜，溫紅蕾.教育生態觀下的高職數學教育改革[J].教育與職業，2014（8）.

第7篇：科學研究計劃書范文

關鍵詞：虛擬化；實踐教學；可持續學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0175-03

一、引言

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下構建的教學活動結構框架和活動程序[1]。信息技術的迅猛發展為教學模式的革新提供了良好的契機。建構主義認為，知識不是通過教師傳授就能得到，而是學習者在一定的情境及環境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。這里既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者，它強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是教學環境的四大要素[2]。學習主體之間、師生之間的交互對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。這一理念中包含的環境條件對計算機類課程的實踐教學而言尤為關鍵，實踐教學著重培養學生實際動手能力，僅僅依靠在固定的實驗室或機房中進行有限時間的訓練，無法達到培養學生解決問題能力的教學目的，需要突破教學環境的時空限制，在開放、統一軟硬件環境下實現持續性的可交互協作學習，延伸教學至課堂之外。云計算的基礎――虛擬化技術為突破實踐教學的各種限制提供了技術可行性和保障，促進師生之間的交流，促進學生協作學習。

二、虛擬化技術

虛擬化（Virtualization）本質上是一種物理資源封裝手段，是構建云計算的基礎技術之一。通過虛擬化技術可以最大限度地屏蔽軟硬件資源的差異性，根據需要靈活分配這些資源，減少總體成本[3]。虛擬化將計算機的各種實體資源，如服務器、網絡、內存及存儲等，予以抽象、轉換后呈現出來，打破實體結構間的不可切割的障礙，使用戶可以比原本的組態更好的方式來應用這些資源。虛擬化技術有很多種類型，通常包括硬件虛擬化、應用虛擬化、桌面虛擬化和服務器虛擬化。利用軟件創建一個虛擬機來模擬底層硬件的服務和功能，能在一臺機器上運行多個操作系統。當這項技術應用在服務器上時被稱為服務器虛擬技術；而桌面虛擬化是指將計算機的桌面進行虛擬化，以達到桌面使用的安全性和靈活性[4]。用戶只需要連入互聯網，借助輕量級客戶端，例如手機、PAD、瘦客戶端或PC，就可以在任何地點、任何時間訪問在網絡上的屬于個人的桌面系統或服務器，完成各種計算任務，包括程序開發、科學計算、軟件使用乃至應用的托管。提供這些計算能力的資源對用戶是不可見的。

三、虛擬環境下創新實踐教學模式

1.虛擬桌面突破時空限制，實現可持續學習。傳統的計算機類課程的實踐教學環境需按照教師或課程的要求事先統一配置，因公用性導致大量不同的軟件安裝在同一臺PC機中，運行速度得不到保證。同時，為防止病毒感染或學生的誤操作導致系統破壞，公共機房環境中的設備一般設置了自動還原功能，導致實驗的配置無法保留，對于軟件測試（由于需要長時間連續運行）的課程，實驗過程的中斷更令人無法接受。即使可以在同一設備上開展后續工作，也要自行保存階段性成果，并依賴相關軟件工具進行恢復，既費時費力，又無延續性。學生在非教學環境中如寢室、家中繼續進行學習，還需自行搭建環境。將操作系統、應用程序和用戶數據封裝到相互隔離的層次，以改善桌面管理，并為用戶提供各自桌面的個性化視圖，這樣的視圖稱之為虛擬桌面。桌面虛擬化技術集成了遠程桌面和服務器虛擬化等技術的優點，主要是通過桌面虛擬化將數據的運行存儲與桌面呈現進行分離，所有的用戶桌面系統由數據中心進行托管并統一管理，用戶通過遠程訪問協議來訪問自己的操作系統。利用桌面虛擬化技術可以突破時空限制，解決實驗延續性的一種較好的方案。每個學生自入學之日起，便為其設置獨屬的桌面機。學生可以通過賬號登錄“自己的桌面機”，學生在機房、寢室甚至家中都能實現此操作，繼續完成本人的實驗、作業、測試等。

第8篇：科學研究計劃書范文

[關鍵詞]任職教育；機電一體化；教學設計

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0040-02

課程是軍隊任職院校構建人才培養體系的基本單元，也是人才培養過程的基本載體。課程教學設計是對教學實施的系統構思，通過教學設計將教育理念、教學方法與任職教育實踐結合起來，對于保證教學活動的順利進行，提高教學質量有著至關重要的作用。只有優化教學設計，才能形成人才培養優勢。[1]因此，任職教育的課程教學設計必須突出任職教育特點，達到改善認知結構、培養任職能力、提高綜合素質的目的。

一、課程的性質與地位

機電一體化技術課程是依據光學引導專業士官人才培養目標的需求而設置的一門課程，是士官大專光學引導專業的一門任職基礎課程，屬于理論性和實踐性都較強的主干課程，計劃60學時。本課程在整個課程體系中處于承上啟下的地位。一方面，它是對前面所學通用基礎課程的一個歸納提煉；另一方面，它又為后續的任職崗位課程奠定基礎。本課程的主要任務在于為學員操控、保養、修理光學引導設備奠定電氣與自動控制方面的理論基礎，樹立理論聯系實裝的觀點，提高學員運用理論知識分析、排查設備故障的能力。學習好本課程，對促進學員自身專業技能的提高，履行好崗位職責有重要作用。

二、教學對象分析

本課程的教學對象為士官大專學員。通過近幾期的教學情況分析，教學對象有如下幾個共同的特點。

（一）學員人數少

由于專業所限，每期學員目前只有6-10人，課堂秩序比較好管理，實驗分組比較容易，利于開展實施小班化教學，教學針對性更強。

（二）專業基礎弱

所有學員都來自基層部隊，文化程度大都是高中和中專。由于光學引導專業是一個新興的專業，學員入學前在部隊所從事的崗位和工作與現在所學專業基本都不相符，甚至有不少學員來自警衛連、炊事班，總體來說，學員的專業理論基礎差。這就需要在授課過程中根據學員的實際情況來補充相應的基礎知識。

（三）學習熱情高

由于學員對以后所從事的崗位比較感興趣，希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關的理論知識，并且掌握以后執掌裝備的操作技能，思想也比較活躍，求知欲望強，學習積極性好。在實踐教學條件允許的情況下，可以適當地多安排實踐學時，提高學員的實際動手能力。

三、課程教學設計

根據課程的性質地位以及教學對象的特點，我們制定了本課程的教學設計改革方案，主要從內容選取、手段設計和考核方式三個方面進行了探索。

（一）內容選取

機電一體化技術是很多普通高校開設的一門專業基礎課程，市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側重點有所區別，適用的專業也各不相同，但教材內容大多是根據機電一體化技術系統的幾個組成部分，分為機械零部件、傳感檢測技術、伺服驅動技術和計算機控制技術這幾個主要模塊。[2]

任職教育與學歷教育相比，其最大的特點就是崗位指向性明確。光學引導專業的任職崗位課程主要就是幾型光學引導設備。根據設備機電結合和學員基礎薄弱的特點，基于“必需、夠用”的原則，我們對教學內容進行了優化重組，自編的教材主要包括以下章節。

1.概論。主要從機電一體化技術概念出發，分別介紹機電一體化技術的發展概況，機電一體化技術系統的分類、基本組成、關鍵技術等，最終落腳于機電一體化技術在光學引導設備中的典型應用，旨在幫助學員盡快建立起機電一體化技術的基本概念。

2.機械基礎。主要介紹機械聯接、機械傳動的基本知識，并介紹軸、軸承、聯軸器、彈簧等常用的機械零件。由于學員在此前的基礎課程中并沒有涉及機械部分，而光學引導設備中又涉及一些典型的機械結構，所以本章只介紹一些最基本的機械概念，而不涉及機械設計相關的內容。零機械基礎的學員通過本章學習可以在短時間內建立一定的機械基礎，從而能夠在后續的學習中理解相關設備的結構組成與聯接關系。

3.低壓電器。本章是根據學員沒有低壓電器基礎，而后續電氣控制又需要了解低壓電器的實際情況而設計的。內容主要從低壓電器的分類和組成入手，分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關電器、繼電器等常用低壓電器的結構組成、工作原理、特點及其應用，力求使學員能比較全面地認識和了解低壓電器，為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎。

4.電氣識圖。這是普通機電一體化技術教材中所沒有的部分，這也是針對學員沒有電氣控制基礎而專門設置的章節。章節內容主要介紹電氣圖的組成、常用符號、繪制原則等基本知識，以及一些典型的控制電路，以使學員掌握電氣圖識讀的基本方法。

5.電機原理。按照直流電機、變壓器、三相異步電機、伺服電機、步進電機和力矩電機的順序，介紹其結構組成和工作原理，以使學員對電機有一個簡單的認識，并了解不同電機的控制原理。本章只注重知識點的廣度，而不側重知識點的深度，主要進行一些定性分析，而不過多地進行公式推導。

6.檢測元件。主要介紹在光學引導設備中應用較為廣泛的角度檢測元件、溫度檢測元件和速度檢測元件。

7.PLC控制器。重點闡述目前在光學引導設備中應用最為廣泛的PLC控制器，主要介紹PLC的基本知識、硬件結構和軟件編程。

第9篇：科學研究計劃書范文

1.高職電子技術教學存在的問題

盡管高職院校開設電子技術課程已經有近十年，不少知識體系和實踐標準都已經相當成熟，但是時代是發展的，目前的電子技術課程依舊存在一些公認的問題，如：課程內容變化甚少，許多目前技術基本不會采用的原理都還出現在教學課程之中，這無疑降低了課程的教學效率，院校幾乎沒有對電子技術課程進行改革，盲目地對一些已經過時的經典內容反復教學。教學理念停滯不前，學生對知識的理解往往停留在表面，教師和學生兩方面都很少認真對待“所以然”的問題，從而限制了學生的創造力和想象力。教學課程僅僅局限于該課程本身，缺乏對發散思維的培養，從而限制了專業的視野。不少教學實踐環節和實際嚴重脫軌，經常出現為了實驗而實驗的情形。

2.高職電子技術教學課程教學的優化

2.1 明確教學目標和教學標準

高職院校的教學過程是服務于實踐的，因此教學內容必須高度強調實用性。電子技術教學依舊是通過課本和課堂向學生傳授知識，目前形勢要求學生能夠通過課程具備更強的解決實際問題的能力，因此必須跳出教學內容的束縛，不拘泥于某個知識點本身，要善于在時間中學習知識，用知識提升自身專業水準。工程實踐中能夠提高效率的內容才是真正應當重點傳授的知識，在工程實踐中被淘汰的技術所涉及到的知識點應當從教學內容中刪除，盡量少做無用功，技術和歷史等人文知識不同，高度強調可行性和實用性，一旦一項技術被淘汰，再去學習了解該技術的意義不大。學生在承受繁多的教學內容時更加容易產生厭學的情緒，在實踐中缺乏明確的目標，很難抓住教學內容的重點，從而在實踐中缺乏執行力。

教學內容在高職院校開設年限較長，教材中對各類知識講解的較為詳細，包括在一些分立的元件電路上也花費了較大的篇幅。教學內容的修訂工作是一項較大的工程，具體實施方法可以對畢業生進行追蹤調查，根據畢業生在工作崗位的反映確定教學內容的價值，從而比較準確地更新教學內容。畢業生跟蹤調查工作實施起來卻很困難，因為高職院校通常沒有相應的制度確保該過程的實施，工作的效果不明顯，院校應當重視電子技術教學內容冗雜的問題，明確地將畢業生的跟蹤調查作為重要的教學制度，不斷完善教學內容，豐富教學內容，使理論與實際連接的更加緊密，使電子技術教學更加與時俱進。

2.2 注重工程思維的培養

高職院校的教學工作應當努力將學生培養成應用型的工程技術人才，對學生的工程思維能力應當更加重視。工程思維是和科學思維相對的概念，即思考問題從如何操作和如何實現入手，這樣可以省去科學思維中不少環節。科學思維要求首先分析原理，然后根據原理對電路進行深入分析，最后才會關注參數、使用方法等因素。工程思維則很少去考慮“內在”的問題，即不過多考慮為什么的黑箱教學。黑箱教學不會過多的對內部進行探究，更多的是對使用情況加以了解。教學內容應當和國家勞動部門相應的職業技能鑒定考核標準相一致，并且以標準為基準不斷向其靠攏，才能使學生所學即所用，就業更加方便。

2.3 加強電子技術課程與相關課程的聯系

電子技術應當是一門綜合性很強的課程，正如學習建筑要對土木、藝術、材料等知識都有一定了解一樣，隨著電子技術的發展，教學過程中應當更加注重電子識圖和制圖的能力培養。隨著計算機技術的不斷進步，目前實際工程中很少會出現手工繪制的電路圖，學生應當有更多的機會接觸計算機軟件輔助繪圖工具，開設相應的課程使學生了解Protel等運用比較廣泛的電路繪制軟件。目前市場上有較多商業用途的計算機仿真軟件，其中不少在電子技術中得到了效果良好的運用，高職院校學生對電子技術的發展應當有充分的認識，應當學會更多適用于工程實際的技術，因此必須在教學過程中加入更多的仿真軟件學習，使學生了解，甚至掌握Multisim等軟件進行仿真。電子技術的發展是迅速的，教學內容必須和工程實際相結合，才能為企業輸送能夠解決實際問題的專業型人才。為了與實際更好的匹配，教學必須有很強的前瞻性，抓住電子技術的發展方向，在教學過程中增添高新技術的實訓環節。

除此之外學生對電子工程的工藝等問題也應當有充分的了解，教師要運用其廣闊的視角為學生帶來更多相關內容的補充學習，從而提升原本教學內容的教學效率，學生的學習環境更加開放，更富創造力。

2.4 修訂實驗，與實際相結合

目前高職院校的電子技術實驗主要依據試驗箱完成，試驗箱的使用和實際工程有很明顯的差異，實際工程中經常會用到焊接技術、整機調試等，很多高職院校畢業生無法勝任。教學過程中應當加強實驗和實際工程的聯系，逐漸彌補實驗室的不足，將更多實用性強的實踐內容引入實驗室。應當注意的是，應當將集成電路作為學生實踐的核心，分立元件的使用盡管也很重要，但是這些分立元件往往結構復雜，在實驗過程中會使學生對電子技術產生誤解，在學習過程中無法調動熱情。教師應當通過更多的集成電路的實驗使學生認識到電子技術本身是比較簡單明了的，復雜繁瑣的分立元件并不是學習的重點。學生應當借助實驗環節，通過“”搭積木的實驗對電子技術產生濃厚的興趣，從而能夠更加快樂的學習。