科研能力培養計劃精選(九篇)

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第1篇：科研能力培養計劃范文

一、設計、探索實驗,培養學生的創新能力和創造能力

化學是一門實驗科學,特別是在中學教育階段,化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。“設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能,而且要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的”。

如學習《化學能轉化為電能》這節的原電池知識后,教師可布置一個課外作業:讓學生利用生活中的某些物品,根據原電池的原理、條件和特點自制簡易原電池。這個原電池可以參考教材的設計,但不能與教材完全相同。等學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案,進行表揚和獎勵,調動學生的創新積極性和主動性,鼓勵學生創新。在教學中還可以利用演示實驗中的疑難后讓學生按照自己設計的方案去試驗,去探索,直到寫出實驗報告。其中有些學生設計的實驗很有新意,例如脫氧法、密閉反應法、溶劑隔離法等。這充分說明,只要教師用心引導,學生的創造力就可得到發揮。利用所學知識,進行探索性實驗,這是培養學生創造能力的良好機會。教師在教學過程中,可根據教材內容和實驗條件,向學生提出有實際意義和具有探索性的問題,帶領學生一起進行實驗和探索,直到得出實驗結論。

二、通過家庭小實驗,培養學生的創新能力

“以聽、讀、看、記為主要手段,通過記憶來學習的學習方式,學生活動主體處于被動狀態,不善于自我探索,不敢大膽質疑,缺乏創新意識”。家庭小實驗中有許多要求學生自己設計完成的實驗,如“證明蠟燭的主要成分石蠟具有有機化合物的一些共同特點”、“利用家庭里的器具提純混有少量泥沙的粗鹽”等,就是讓學生自己選擇一些代用品,自己設計并完成的實驗。學生在實驗中并不是每次都成功,會碰到一些困惑,要通過自己開動腦筋,克服困難,不斷實驗,從中獲得規律和知識及無限的樂趣。教師也可在課前布置先做家庭小實驗,通過觀察,記錄實驗現象,培養學生揭開結論之謎的欲望,使學生主動閱讀課文有關內容,達到逐步主動學習精神的目的。家庭小實驗給學生以主動探索知識的條件,能激發他們的創新意識,使他們懂得學習的目的在于應用。

三、通過校外化學活動培養學生創新精神

學習是創新的基礎,創新才是學習的目的,創新能力是人的各種能力的綜合發展。校外化學活動強調學生通過各種形式的實踐活動,在活動中學習。如化學監測、考查、參觀、討論,以及化學實驗方案的設計等親自動手實驗操作、親身體驗,學生可在實際活動中獲取直接經驗,發展特長、培養能力、增長才干。學生在校外化學活動中的地位不僅體現在主動參與和探索、主動在實踐中學習和運用知識,而且表現為學生可以是活動的組織者,參與從活動到評價的全過程,在自我設計、自行評價、相互啟發中發展創造能力,掌握著活動的主動權。學生通過探究發現問題,設計自己的解決途徑,尋求問題的答案。學習成了有作為、有發展、有前途的學習,學生學習就會變得主動輕松,視學習為樂趣。校外化學活動在培養學生的創造性方面也有其獨特的作用。校外化學科技活動實驗研究不沿襲傳統的學科模式,不局限在教室里上課,強調的是在實踐中培養能力,因此,學生在室外、到大自然中去的時間很多。通過調查分析、走訪有關人員發現,學生的社交能力也大有長進,思維得到開闊,能力得到增強,學生將課堂學到的化學知識應用于生活實際,又從實際生活中學到了很多課堂上學不到的知識。可見,開展校外化學活動培養了學生綜合能力,也包括學生創新能力的培養。

培養學生的創新能力,首先可以要求學生要有創新思想,要有創新意識,還要有創新實踐。先制定小的目標,去發現身邊的小問題,收集資料動手實驗,通過小設計去解決問題。只有從身邊的小事著手,學會創新的方法和過程,將來才能解決大問題。比如:在廢電池的綜合利用活動課上,學生根據已有的化學知識、技能,利用溶解、過濾、蒸發、結晶等操作,將廢電池的鋅皮、二氧化錳、碳棒、氯化銨等物質分離開來,進行回收。

學生在實驗的過程中發現,很多廢電池的鋅皮都完好,為什么不進行二次利用再做成電池呢?有了這一想法,學生積極實驗探索,設計各種方案,先后配制了不同濃度的氯化銨溶液、不同質量比的二氧化錳和碳粉,以及淀粉糊,利用未反應完的鋅皮,經過反復實驗、失敗、再實驗,終于利用廢電池又制成了新電池。看到自己制作的電池使小電珠發光、使小鬧鐘報時,學生都表現出了發自內心的喜悅。實驗的成功又激發了學生進一步探索新課題的欲望,新的設計又開始了。創新教育可以歸納為下面的螺旋式過程。

行動方案研究――依照步驟1-8

以學生為中心的創新教育一定要在教師的幫助下,運用教學材料主動地工作。學生通過上述的螺旋式的學習,會掌握方法,達到會學,創新能力得到了提高。

第2篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：研究生平臺課；高級生物化學；科研能力和素質培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0215-02

一、高級生物化學課程的性質、地位和作用

本科生物化學或基礎生物化學是生物類和相關專業課程體系中最重要、最抽象的專業（基礎）課之一。其原理、技術和方法已廣泛滲透到了眾多其他相關學科，并日益推進這些學科的發展和進步。研究生平臺課高級生物化學是介于生物化學和分子生物學之間的一門平臺基礎課。它既是本科（基礎）生物化學的提高和深化，又是分子生物學、分子遺傳學等的基礎。課程旨在讓學員在已有生物化學及相關知識基礎上，進一步強化和拓寬生物化學的基本理論，高層面、多方位地認識生物化學的基本原理、事實和現象，強化生物化學實驗理論、技能、分析能力。促進學員相關研究的合理實驗設計，提高其科研素質，培養其良好科學精神。隨著建設創新型國家的推進，研究生教育日益發展，生物化學在相關學科中的不斷滲透，其研究手段日益普及，愈來愈多的研究生專業培養方案將“高級生物化學”課程列入專業必修課和選修課。開設研究生高級生物化學課程的高校和專業也越來越多，研究生收益面愈來愈大。目前，高校科學研究的主體是研究生群體。大多數研究工作都是在導師指導下由研究生具體實施研究完成的。研究生的能力、水平和科研素質直接影響科研的發展。因此，在研究生高級生物化學的課程教學中，如何以科研能力培養為導向，強化其科研素質，是本課程教學的重點和難點，也一直是我們多年高級生物化學平臺課教學實踐中積極關注、思考并不斷實踐探索的問題。

二、高級生物化學課程中科研能力培養

1.課程內容選擇的基本原則。在課程內容的選擇上，我們確定了三個基本原則。①根據學員基礎確定教學大綱，目前，西南大學每年選修高級生物化學課程的研究生（主要為碩士生，少數博士生和海外留學生）約240人。涉及西南大學12個學院和研究所近20個專業。學員來源背景多樣，基礎差異較大，專業差異對課程要求不同，因此我們根據學員的基礎生物化學知識背景確定了切實可行、符合實際的教學大綱。②優選內容，自成體系，當前國際公認的生物化學權威教材是《Lehninger Principles of Biochemistry》（David L. Nelson and Michael M. Cox Eds）和《Biochemistry》（Lubert Stryer Eds）。前者主要是本科生教材，后者主要為研究生教材。考慮到實際情況，我們從這兩本教材中精選內容，主編出版了《高級生物化學》中文教材（李關榮，王貴學，西南師范大學出版社，2009），并制作了相應的英文教學課件。內容設置了5個模塊：蛋白質結構、功能及研究技術模塊、基因結構及研究技術模塊、生物膜、跨膜轉運與信號轉導模塊、基因表達與代謝調控模塊，以及機動專題模塊。設置前兩個模塊，是因為生物重要大分子核酸（基因）和蛋白質結構和功能研究是生物學研究的重大而永恒的主題，而本科生物化學講得很膚淺，在理論和技能上都不能很好地滿足研究生從事相關科學研究的需要；第三個模塊的選擇，主要是因為在本科階段對生物膜結構及跨膜運輸沒有系統講述，信號轉導很少觸及，而這部分內容與生物對逆境的響應、抗逆性的形成密切相關，也是逆境、抗性生理等的主要研究方面；第四個模塊的基因表達與代謝調控是非常復雜而綜合性很強的內容，學員在本科階段沒能很好理解；機動專題模塊旨在補充最新進展或靈活擴展教學內容，主要反映生物化學的迅猛發展，針對學員的具體情況和發揮任課教師的創造性的開放性方面。五個模塊的內容相互關聯，自成體系。經近些年的使用，效果很好，頗受學員歡迎。③在本科生物化學基礎上實現“補缺”、“提升”、“納新”、“系統”和“雙語”，“補缺”指的是補充那些在本科生物化學（包括實驗）教學中由于課時限制沒有學習而又很重要的內容，如蛋白質尋靶、生物膜和跨膜轉運、生物信號轉導、蛋白質研究技術等章；“提升”指的是對本科生物化學中粗淺涉獵的重要內容進行拓展和強化，如蛋白質的結構、蛋白質功能等章；“納新”指的是納入新的生物化學知識，如代謝調節策略、生物信號轉導等；“系統”指的是整個課程教學內容的關聯性以及每章內容的系統性；“雙語”指的是教材為中文，課堂展示為英語，講授為雙語，使學員能夠用雙語學習、雙語思維，培養其閱讀英文科技文獻的能力。這些特點使得高級生物化學有別于本科基礎生物化學。

2.強調研究技術的原理、方法和用途。①強化生物化學實驗技術理論的教學，如開設蛋白質研究技術、基因研究技術兩章，設置重組DNA技術一章供學員自學。在生物膜和跨膜轉運一章中，介紹了膜研究技術和酶學技術在膜轉運中的應用等。②編制中英對照《高級生物化學習題詳解》，編制了《高級生物化學習題詳解》，含110多道復習思考題，以供學員復習思考，強化基礎理論和基本技術知識。③采用興趣教學法，聯系生活和研究生研究實際，生物化學內容復雜、抽象，激發學生學習興趣至關重要。我們在課堂教學中，適時、適量地列舉反映生物化學基礎知識的生活事例，幫助學生理解知識難點，取得了很好的效果。教學過程中還積極關注學員研究中出現的問題，積極幫助學員分析研究中出現的疑難問題和某些實驗現象，指出可能的解決辦法。

三、強化學員科學研究思維，培養學員科學精神

1.注重生物化學發展史的教學。特設生物化學重要人與事（Biochemistry：Key Events and Personages）一章內容。系統介紹了近80位對生物化學做出重要貢獻的生物化學家（大都是Nobel獎得主）的生平、科研經歷、主要貢獻等。增進了學員對生物化學重要原理的理解，培養了學員的科學思維和科學精神。

2.巧用課程論文，引導學員閱讀學科前沿文獻。根據多年高級生物化學課程教學的積累，課程組制作了《生物化學前沿研究導讀論文集》，共收集近5年國際權威刊物上發表的學術論文200余篇（PDF），供學員根據自己的專業需求和興趣選讀，指導學員閱讀前沿研究英文近刊，了解學術前沿，培養其英文文獻閱讀能力，彌補其在大學階段專業英語的不足，為今后撰寫高水平的學術論文奠定基礎。

3.嘗試將學術報告引進課堂。適當將學術報告引進高級生物化學課堂，是我們一貫堅持的做法。根據具體情況，每年我們都邀請相關學術專家對當年學員做1次學術報告。如2011年邀請了英國University of Bristol 的病理學和微生物學Xiaoli Xiong博士為190余位學員做了題為“Structures of Fluoroquinolone Resistance Protein Qnr and its Mechanistic Implication：Conserved Loops Directing Its Protection Activity”的精彩的學術報告；又如2012年邀請了加拿大McGill University的Huangquan Zheng教授對學員進行了題為“From root hairs to corticospinal neurons：The tubular ER network and directional cell growth”的學術報告；再如2013年邀請了加州大學Davis分校知名教授、法國科學院外籍院士William J Lucas做了題為“Series Lectures on Research Paper Writing for High-ranking Journals” 的報告。主要內容包括Scientific Journals & YOU，Ethics in Scientific Research & Publishing，Code of Conduct & Ethical Principles in Science， Misconduct in Research，Preparing to Write Your First Manuscript：Things You Should Not Do，等等。這些多樣的學術報告，既讓學員了解了學科前沿知識，又讓學員得到了學術交流鍛煉，還培養了學員的科研思維和科學精神，效果顯著，學員反響強烈。

4.專設高級生物化學機動專題模塊，以適應生物化學的迅速發展。如先后特設“螺旋與生命”（Helix and life）、“大腸桿菌對生物化學的貢獻”（The Contribution of E. coli to Biochemistry）、“從孟德爾到莫里卡”（From Mendel to Monica）、“現代生物技術對人類社會生活的沖擊”（Impact of Modern Biotechnology on Human Society and Life）、“生物化學重要人與事”（Biochemistry：Key Events and Personages）等。可選擇這些內容與學員探討，或供學員自學思考。

在受益面大的研究生平臺理論課高級生物化學的教學過程中，著重培養研究生的科研能力和素質，是課程的重要任務之一。根據學員的知識背景和專業需求制定切合實際的教學大綱，優選教學內容，彌補和拓展學科知識，自成體系；強化課程的實驗技術理論的解析，有針對性地引導學員閱讀學科前沿文獻，適當將學術報告引進課堂，對于培養學員的科學思維能力、學術交流能力和科研設計能力至關重要。這些課程教學改革，有助于正在成長的青年科學家良好學術道德、科學規范和求真務實的科學精神的習成。

第3篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：飛機性能；教學改革；工程實踐教學

為了適應現代工程教育的需要，提高學校的教學效率和學生的就業率，我國許多高校吸收歐美先進的CDIO 工程教育理念，結合一般工科院校應用型本科人才培養的特點， 開展以 CDIO 為特色的工程教育模式的研究與實踐。目前工程教育專業認證已是全國各高校取得專業認可的必然發展趨勢，CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 工程教育理念是一種系統的、先進的教育理念和人才培養模式，它使知識、能力、素質的培養緊密結合，將理論、實踐、創新合為一體， 所培養出的學生深受社會與企業歡迎。

目前國內相關民航專業基本仍在沿襲傳統的教學方法和手段，教師主要按照教材的章節順序講授課程內容，與民航生產實際聯系不夠緊密。部分專業課的理論教學和概念闡述生硬刻板，課堂講授效果不突出，不利于調動學生的學習積極性和主動性。此外，傳統的考核方式多采用筆試形式，平時成績的比例偏低，部分學生對于一些關乎民航生產實際需要的關鍵問題即使沒有掌握，也完全可以通過死記硬背、考前突擊等方式通過考試，甚至取得好成績。因此，對于實踐性較強的“飛機性能軟件實踐”課程，有必要對其考核方式進行一些探索和改進，以更好地反映學生對相關知識的掌握程度，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、“飛機性能軟件實踐”課程教學方法改革的必要性

如何全面提高大學生的綜合素質，培養具有創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才已經成為高等學校人才培養與教學改革的一個熱點問題，而課程的教學方法與考核方法改革一直是教學改革當中的重要課題。多年來，在大學專業課程教學方法和考核方法改革方面各高校進行過不少研究和改革實踐，取得了一些好的經驗，但總體上來講，都還沒有取得大的突破。

飛機性能軟件實踐屬于應用科學的范疇，它的產生與發展與航空公司一線運營實際密切相關，該門學科的強大生命力在于它的實踐性，其研究的出發點和歸宿點都是為民航安全運營服務。而教學的對象是直接從高級中學應屆畢業入校的，可以說都根本沒有經歷過工作實踐的鍛煉與積累，在接受“飛機性能軟件實踐”這門實踐性要求較高的課程時，好比“霧里看花”。加之民航高校開設“飛機性能軟件實踐”課程的時間并不長，因此教材的編寫很不完善，內容十分抽象，學起來枯燥無味。教材如此，如果教師在教學中也僅僅講授飛機性能相關理論，其教學效果是不言而喻的。因此，優化改革該課程的教學方法與考核體系已經刻不容緩，在此過程中，工程實踐教學顯示出它的獨有優勢。

基于工程模式的教學體系是有針對性地把飛機性能專業理論與實踐教學進行整合，以知識、能力、素質要求為人才培養總體要求，結合專業的特色，采取以人為本，以工程教育為導向，在教師的引導與監督下，培養學生自主學習。以工程項目實踐和實踐教學課程為平臺，引導學生自主探求專業知識，提高學生工程能力素質和創新能力，建立飛機性能與航務專業知識結構和能力素質結構協調統一的體系。

二、工程實踐教學在“飛機性能軟件實踐”課程教學與考核優化改革中的具體運用

1.確定指導思想，精心準備教學案例

課程建設和設置指導思想為“以工程實踐為基礎，引導理論知識獲取，進而構建工程觀下系統的理論知識體系”。在課程體系上結合教學體系實行四級平臺設課。一級課程：理工類平臺課；二級專業基礎課程：強調對專業基礎理論的深入學習；三級專業平臺課程：內容體現廣泛性和綜合性，按學科方向規劃，體現專業交叉與統一，并與科研和工程實踐緊密結合；四級工程領域平臺課程：旨在擴展專業知識、提高專業素質和實現航務工程綜合能力培養。

案例教學法是在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的實踐活動，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學改變了老師講授、學生被動接受的模式，它創造了一個良好的課堂環境，能充分調動學生的積極性、能動性、和創造性，使學生能成功接受相關的理論和事實，而且能親身實踐解決問題需要的決策能力、領導才能，甚至團隊意識，是創業素質培養的重要方式。但是一般傳統的案例教學是由老師準備案例，學生來解答，老師來評定，這種方式學生接受起來還是被動，不能充分調動學生的積極性，所以應當以實踐為導向，引入科研式的教學方式，把案例教學方式做一些調整，使學生能全身心投入。

教學案例是工程實踐教學實施的基礎，在飛機性能軟件實踐案例教學中，最花費時間、最倍感艱辛的是尋找合適的案例。選擇有價值的案例并不是一件容易的事，但解決問題的途徑是有的。一是廣泛收集和整理案例資料，例如，查閱案例教材、參考書、報紙雜志及網絡資源，參加有關航空公司運行的研討會等；二是根據教學的需要，修改、補充、完善現有的案例材料；三是開展社會調查或主動走出去與航空公司生產一線相結合，將簽派放行一線遇到的實際問題及成功解決策略實例轉化為案例。

2.基于“做中學”的實踐教學方法

CDIO 提倡“做中學”，據此設計了基于“做中學”的實踐教學方法，強調學生主動學習，因此實驗中樹立了以學生為中心的觀念，引導學生主動學習。

開展以項目為主線的CDIO 模式實踐教學訓練，使學生在有限的教學時間里，既能掌握課程的基本內容，又具備一定的基本技能訓練和工程實踐的能力，實現實用型人才培養的整體目標。由于一個項目具有一定的綜合性、系統性和專業的復合性，往往需要不同技能、不同知識領域、不同能力的多名學生組成團隊，才能實施項目的全生命周期教學。

為了達到預期的教學效果，必須有組織地開展項目案例討論。例如，在給學生講授“航線運營安全分析”時，討論案例“A319-115從成都直飛烏魯木齊，為該航線制作飄降分析與供氧分析”。第一步是做好討論前的準備工作，教師需提前兩周把案例發給學生， 保證學生有充足的時間熟讀案例，獲取基本信息，查閱與案例有關的資料，必要時針對案例開展實際調研。第二步是確定討論的組織形式，討論是采取個人發言、小組討論、集體辯論還是班級討論的形式，根據案例的特征、班級人數、時間安排等實際情況而定。如果班級人數較多，關于案例“A319-115從成都直飛烏魯木齊，為該航航線制作飄降分析與供氧分析”，可先采取小組討論的形式進行，分組時，每組的學生人數不能太多，一般以5～8人為宜，每個小組推選一名組長，負責組織本組討論，并推選一名秘書，負責記錄工作。項目完成后，學生要學會評估，相互檢查，并將獲得的經驗與大家分享，從而進一步提高與鞏固學生的溝通能力與團隊合作能力，并拓展工程科學知識。在項目總結中，強調項目報告的規范，不僅訓練文字表述能力，而且培養系統思考和知識發現的能力。

3.實踐過程與團隊加權考核方法改革

CDIO實驗項目的考核相對一般的實驗項目考核有其特點，一般實驗項目主要考核實驗過程和報告，而CDIO實驗項目是團隊完成的，有構思、設計、實施和操作四個階段中的若干個階段，且為使考核貼近工程實際，本項目嘗試改變以往方法，在考核的過程中，注重學生在實驗中表現出的構思、設計、實施和操作專長進行考核。采用答辯考核方式，由指導教師團隊成員組成考核小組，首先，評價實驗項目，針對各個學生團隊給出團隊成績；其次，評價團隊成員，評價成員采用小組評議和學生互評相結合的方式，通過加權綜合評估得出成員成績，最后，與團隊成績綜合評估，得出學生實驗項目成績。這樣的方法容納了學生的評價，有助于通過實驗成績評定自主建立起對學習和生活的品格的塑造，實現育人的目標。

三、實施工程實踐教學應注意的問題

1.正確處理項目案例教學與理論教學的關系

項目案例教學幫助學生了解行業知識，有利于擴展知識面、增強實戰能力，特別是通過實際情境的模擬，組織學生對案例進行閱讀、思考、討論和交流等活動，引導學生把案例與有關理論相結合，培養學生綜合運用所學航空氣象、航行情報、航圖、飛行簽派業務、飛機性能、飛行計劃與裝載配平等知識分析解決實際問題的能力，有利于克服傳統教學模式下熟記理論但不知如何運用的弊端。但工程實踐案例教學不是萬能的，它不能代替系統的理論學習和講授，需要與傳統講授方式相結合，最好是在學生掌握了一定理論知識的基礎上進行，也只有理解了“飛機性能軟件實踐”課程的相關知識，才能充分展開案例討論。

2.加強工程項目案例庫的建設與完善

項目案例的缺乏是飛機性能軟件實踐案例教學的瓶頸，許多教師想開展案例教學，但苦于沒有案例，建立“飛機性能軟件實踐”課程案例庫是目前最緊迫的任務。它不是某一個或某幾個教師能夠完成的，需要廣大教師的積極參與。但由于案例本身的復雜性、教學績效考核制度的缺陷及教師“飛機性能軟件實踐”課程經驗的不足，一般任課教師根本沒有動力和能力去編寫出高質量的案例。因此需要航空公司一線運行人員給予高度支持，將案例庫的建設納入專業教師的教學考核范圍，加強教師的實踐培訓，實行教學與運營實際相結合，使教師們有更多的機會了解或參與航空公司的實際運營，同時在財力上對致力于案例研究的項目與教師給予相應的支持。

3.工程實踐教學法的使用要與整體教學環境相配合

要使工程實踐教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但工程項目案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與項目案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的實踐環境，教學的效果會更佳。

參考文獻：

[1]李 巧，楊彥波.基于實踐教學的《商務談判》課程教學方法改革研究[J].河北師范大學學報，2011（06）.

[2]陳治懷.飛機性能工程[M].北京：中國民航出版社，2006.

[3]張英杰，等.基于CDIO工程教育的航空電子專業實驗體系研究[J].教育教學論壇，2013（40）.

[4]黃廷祝，高 建.大學數學研究型教學方法和考試方法改革與實踐[J].中國大學教學，2012（11）： 52―55.

第4篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：應用技術人才；軟件工程；培養目標；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6701-03

1 概述

軟件產業是國民經濟和社會發展的先導性和戰略性產業，是整個信息產業的核心和靈魂。加速發展軟件產業已經成為我國實施“以信息化帶動工業化”戰略的關鍵環節[1]。教育部副部長魯昕3月22日在出席“中國發展高層論壇2014年會”時表示：要“引導部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型，從根本上緩解高校畢業生就業難的問題”。當前高校畢業生就業難，主要難在一部分辦學定位不清，專業特色不顯，與地方經濟社會發展脫節嚴重[2]。這種低就業率，低就業質量的狀況，不僅直接造成國家教育資源的嚴重浪費，還影響數百萬家庭的民生福祉，因此必須學習借鑒發達國家應用技術大學和應用型高校的經驗，引導部分本科高校加快轉型發展步伐，更加直接地為區域發展和產業振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合、培養生產服務一線的高素質應用技術人才，逐步實現人才培養和就業需求的無縫對接。

當前轉型的院校正處于生存與發展的關鍵時期，如何適應轉型，重新確立培養目標，調整培養方案是這些院校亟待解決的問題。這些院校必須服務于地方經濟發展，適應地方企業的需求，找準定位，調整課程體系，強化實踐鍛煉，培養高素質應用技術人才。

2 企業對軟件人才的需求

從招聘需求分析，軟件行業除了大型企業外，更多的是中小企業，由于需求缺口較大，很多學歷等門檻性指標，在軟件行業招聘需求中占的比較少，更多的是對技術和經驗的要求，換言之軟件行業是一個憑技術實力吃飯的行業。但軟件行業的特性是團隊作戰，除個人能力以外，企業更強調團隊精神與抗壓能力等心理層面的綜合素質。因此，對于希望投身于軟件行業的人員來說，學歷或許能為你爭取得到機會，但卻不是決定性因素，行業對經驗技能的要求將成為人才評判的主要標準。

企業對軟件人才的需求分高、中、低三個層面。大型企業主要選擇具有扎實的理論基礎和綜合素質、具有較高的外語水平、具有學習潛力和發展空間的應屆畢業生；而中小企業主要選擇掌握某種開發工具或開發平臺、有一定工作經驗、能夠立即創造價值的軟件人才。因此地方高校要針對自身生源、人力、財力等特點定位，為大型企業輸送軟件人才的機會不是沒有，但鳳毛麟角，大部分學生更適于中小企業就業，學生在學校能夠學會一種開發工具或開發平臺，但缺乏相關的工作經驗。這就需要我們改變培養模式及方法，校企聯合，按照企業需求定制課程，以項目驅動教學，突出實踐教學，從實踐中摸索積累經驗，讓學生真正實現畢業即能夠就業的目標。

3 轉變觀念，重新定位，調整人才培養方案

地方高校轉型首先要轉變教學觀念。傳統的教學理念更多地是注重理論知識的講授，內容枯燥、抽象、不連貫，實踐也大都是知識點的驗證，學生往往不知所學知識如何應用。所以在教學理念方面，應由傳統的知識講授轉變為突出學生能力培養，即由過去的理論灌輸變為多方位的啟發引導，注重提升學生的思維能力，將教師單項傳遞信息變為學生能主動接受信息，讓學生成為真正的學習主體[3]。

未來幾年，軟件人才仍會是炙手可熱的技能人才，但時代不斷變遷，企業對人才的要求也不斷的提高，手機與互聯網給當今社會帶來了更大的沖擊。隨著云計算、智能手機和移動互聯網的發展，軟件人才的需求更加多樣化，企業更多需要的是復合型高技能人才。C++、Java軟件工程師的就業率在近兩年因為人才過多或者是技術不夠完善被拒之門外，而安卓軟件工程師、安卓開發工程師、數據庫設計師等職位的就業率一直不斷上升，甚至出現了學生未畢業就被錄用的局面。以往軟件人才培養及課程體系更多是面向理論型人才培養而制定的，對于地方性院校的學生來說，理論研究能力不足，缺乏工程實踐經驗，是導致這類學生求職困難的主要原因，因此高校要順應社會的發展，適應企業的需求，根據地方經濟發展需要重新找準定位，實時調整人才培養方案，根據企業需求制定培養目標和課程體系，引進CDIO工程教育理念，實施案例驅動和項目驅動教學法，為基于工程能力培養而優化課程體系，改革教學內容和考核方式，突出工程實踐能力鍛煉，旨在培養具有工程能力和實踐經驗的技術應用型人才。

4 構建從理論到應用一體化的課程體系

軟件工程教育的現狀是學生入學門檻高；課程體系基礎扎實；課程多、作業重、考試單一；理論知識點離散或脫離實際；教材更新過慢、知識更新不夠；教學知識灌輸多，解惑及獨立思考少；對工程能力及軟件開發方法培養不夠。所以，要發展軟件產業，這種教育現狀必須進行改變。

軟件工程專業的培養目標是滿足社會需求和軟件行業的需要，高級軟件工程師、系統分析人員、軟件項目策劃和管理人員、系統架構師等是靠工作經驗的積累才能逐步達到的[4]，地方性本科院校應面向工程應用，培養從事軟件應用和開發的中、低級軟件工程師，因此我們的培養方案應圍繞著培養目標制定，課程體系設置將綜合素質與工程能力培養作為人才培養的核心，以培養學生專業理論、技術、技能及工程經驗為教學主體，弱化理論教學，通過項目驅動教學方法，增加綜合性課程設計，鼓勵學生參加各類學科競賽和創新創業訓練，來突出實踐技能即工程能力培養。

今年我校按照計算機大類招生，采用“1.5+1.5+1”模式（即一年半基礎課、一年半專業核心課、一年企業實踐課），針對新的培養目標構建的課程體系為“平臺+模塊”（基礎課程平臺、專業模塊課程），實踐教學環節和素質拓展環節貫穿于教學全過程，學生經過專業基礎知識、專業技能訓練、企業實訓三個階段的培養，可以直接面向企業就業。由于大類招生，前一年半進行基礎教育，主要完成思想品德、綜合素質和專業基礎的教學，每個學期都安排企業講座、專業介紹等，第二、三學期再通過認知實習，讓學生對專業有進一步了解，使學生在對計算機各專業有充分認知的基礎上選擇專業，避免盲目選擇。但這樣也會導致一年半的專業課學習時間非常緊張，因此必須對專業核心課程進行整合優化，用項目驅動的方式，以能力培養為核心，將軟件開發課程有機地聯系起來，雖然學習時間縮短了，但強化了能力鍛煉，課程優化的框架如圖1所示。

采用1-2個項目把軟件工程專業的基礎課和專業核心課貫穿起來，可以把一個完整的項目分解成四個模塊，基于軟件工程方法，用軟件開發技術模塊的課程對軟件項目進行需求分析、建立設計模型，用程序語言模塊的課程進行代碼編寫，用網絡和數據庫模塊的課程進行網絡設置和數據庫設計，用Web技術模塊的課程進行Web界面設計，項目的設計過程中還要進行軟件測試和項目管理......以往各門課程獨立開設，學生學到的都是離散的知識點，這樣通過1-2項目把離散的知識連續起來，把課程理論知識和實際應用有機結合起來，學完了課程也就學會了項目開發方法，開設公共基礎課以培養學生人生觀、價值觀和思想品德，并鍛煉良好的體魄和外語能力；用專業基礎課夯實基本理論和基礎知識；加以素質拓展訓練綜合素質；再通過學科競賽、創新創業訓練、應用軟件開發實踐訓練等，既鞏固了所學理論知識，又拓展了應用技能，學生最后經過一年的企業實習實訓，獲得了項目開發的實戰經驗，為學生順利進入職場做好充分準備。基于能力培養的軟件工程專業課程體系結構如圖2。

軟件技術的發展日新月異，因此，學校除了教授學生專業知識外，還必須培養的自學能力和創新能力，使之能滿足軟件新技術的發展。另一方面溝通協調能力以及團隊合作精神也是很重要的，特別是在IT行業非常注重合作意識，因此在教學過程中要以學生為主導，可將學生分成3-5人的小組，讓學生分工合作，在合作中培養溝通能力和協作意識。此外還要建立完善的考核評價體系，試卷不再是主要考核形式，以工程項目的完成過程及效果為主要考核手段，過程評價與效果評價相結合，用階段報告和答辯等方法綜合考察每位學生，切實使每位學生都能深入其中，發揮各自所長，學以致用。教師在教學過程中要增加職業導向指引，使學生能按照自己的興趣和特長找到適合的崗位。

5 結論

改革是一個漸進的過程，首先教師要改變傳統的教學方法，應具備一定的工程實踐能力（即軟件項目開發經驗、指導學生參加學科競賽和帶領學生進行創新創業訓練的能力），改變以教師講授為主的課堂教學模式，采用項目驅動的教學方法，以啟發引導學生做任務的方式完成教學，真正讓學生在實踐中學習。其次以素質教育為基礎的技能應用型人才培養，應以能力培養為核心，將工程素質教育融入課程體系，通過工程素質教育和實踐鍛煉，培養學生的創新精神、協作精神和解決軟件開發實際問題的能力。軟件人才是否具備軟件工程的實踐經驗是非常重要的，通過校企聯合培養，使軟件人才接受包括系統分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，才能具備相應的實踐經驗。下一步改革將細化考核評價體系，完善評價機制，使學生經過三年的學習和一年的實踐，能真正具備軟件項目開發能力，適應企業需求。通過對軟件工程專業人才培養模式優化改革的實施，改善在校生的學習效果，提高畢業生的就業率，促進其職業生涯中的快速成長。

參考文獻：

[1] 楊健，李穎新， 孟欣. 關于我國軟件產業的戰略思考[J].中國信息年鑒，2002.

[2] 魯昕. 建立現代職業教育體系，推動教育結構戰略性調整[J].中國發展高層論壇2014年會，2014.

第5篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：本科生科研訓練計劃 醫學 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0111-02

本科生科研訓練計劃起源于美國麻省理工學院，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點。“教學”和“科研”是推動教育發展的兩翼，國內諸多學校汲取兩方面的精華，以本科生科研訓練計劃模式將教學和科研融合于學生培養。本文將在介紹本科生科研訓練計劃起源和發展變化的基礎上，闡述其在醫學高等教育中的意義。

1 本科生科研訓練計劃的起源

美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創新能力培養的重要路徑。“本科生科研訓練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?羅杰斯在創辦MTT時將教育方針確定為：培養與工業社會發展需要相適應的創新型人才。MTT一直秉承這一理念，重視為本科生的教育中提供從事科研活動的機會。1965年，負責本科教學的馬格利特?麥克維加總結MIT教育理念和輝煌成績，提出為本科生提供UROP，旨在讓本科生入學后，盡早有機會參與科學研究，充分發展其潛在的創造力[1]。美國教育學者歐內斯特?博耶1998年發表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》，以下簡稱《藍圖》[2]。《藍圖》中詳細闡述UROP和MIT在創新人才培養的突出成就；研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學相結合。在MIT提出UROP時，哈弗和劍橋等著名研究性大學也在本科教育階段為本科生提供多種形式參與科研的機會。20世紀90年代，UROP已經成為國外本科教育的亮點。概括而言，本科生科研訓練計劃起源于科研型大學；學生角度而言，個人潛力得到充分發展；施教角度而言，引導學生探索比傳播知識更重要；教育管理角度而言，教學活動要與科研學術相結合。

2 我國本科生科研訓練計劃開展情況

與國外相比，我國為本科生提供科研訓練起步較晚：1996年，清華大學啟動“學生科研訓練”（students research training，SRT）；1998年浙江大學建立“學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP）；1999年，中國科技大學提出“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）[3]。上述國內重點大學引入了主旨和組織形式上與UROP相同的本科生科研訓練計劃，由大學制定相關制度并提供活動資金，以培養學生的創新能力為目標。2000年后，類似的本科生科研訓練計劃從研究型大學，進入到教學研究型、教學型大學，甚至部分專科和職業教育學校[4]。但在活動的主旨和組織形式上有變化：在重視創新能力培養同時，強調通過科研訓練培養學生綜合素質；除學校制定計劃外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現。概括而言，與國外和國內重點大學的UROP相比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研能提高創新意識，積累一定實驗技術和方法，同時開闊視野、培養綜合素質。

3 醫學高等教育的特殊性

醫學是與人類生命直接相關的科學，但與物理和化學等學科不同，醫學是科學技術與人文科學的結合，即具有自然科學和人文科學兩種屬性[5]。醫學主要探討生命、健康、疾病以及預防疾病的客觀規律，臨床醫學則采用各種工具、設備、技術和工藝體系將醫學理論研究轉化為疾病診療的實踐。因此，以自然科學規律和科學技術應用為主要內容的醫學具有典型的自然科學屬性。人類對醫學的探索始于5000年前，經歷了原始醫學、經驗醫學和現代醫學（生物醫學）三個發展階段。現代醫學階段僅有100多年的歷史，但知識更新迅速，形成豐富的分支學科。近30年來，醫學發展呈現廣泛的學科交叉和生物醫學新技術不斷涌現的趨勢。新的發展趨勢必然要求醫學教育要將學習能力的培養放在重要位置，僅傳授知識，忽視對學生創新能力的培養，很難適應醫學科學的發展規律。

從事醫學事業的主題、被服務的對象均為具有社會屬性的人，醫學診療服務也隸屬于社會服務體系中。因此，醫學具有明確的社會醫學屬性，在醫學教育中既要培養學生的科學素質，又要培養學生的人文素質。近年來，醫學教育領域將醫學人才綜合素質列為教學質量評價的重要指標。綜合素質內涵涉及了自然科學和社會科學對人的能力和素質多方面要求。就醫學的社會屬性而言，創新能力非常重要，要求人要發揮創造潛力和主觀能動性，適應診療過程中人和事務對應的社會關系。包括新的醫療管理制度，所涉及倫理、法律和經濟等規則的變化。此外，優秀醫學人才的素質還包括具有良好的邏輯思維能力，分析判斷力；穩定的心里素質和堅韌的性格；良好的道德品質和人格魅力；協作意識和團隊精神等。本質而言，綜合素質是以能力培養為目標的，固定的課程學習能解決知識傳授的問題，對學生能力的培養作用有限。

4 本科生科研訓練計劃在醫學高等教育中的意義

精英教育轉為大眾教育。教育資源有限，人才培養數量增加，如何提高人才質量，為社會輸送優秀的醫學人才倍受關注[6]。本科生科研訓練計劃在創新能力和綜合素質培養中所發揮的重要作用表明，在醫學高等教育中具有重要意義，具體體現在如下幾方面。第一，本科生參與科研，促進學生創新意識和創新能力的培養；第二，從科研選題、設計實驗和完成實驗的過程中，鍛煉思維和判斷，提高解決實際問題的能力；第三，科研選題的題目和完成過程具有異質性，學生的個性和潛力有充分的空間發展；第四，小組合作解決困難的過程，促進協作意識和團隊精神的培養。此外，學生社會交往能力和人文素質往往也在科研訓練中得到集中鍛煉。

盡管UROP進入地方院校，演變為各種形式而出現。縱觀其發展和演變，本科生科研訓練計劃均保留其核心的理念：以學生為主體，重視能力培養，個性化發展潛力。在醫學人才培養中，本科生科研訓練計劃將發揮越來越重要的作用。

參考文獻

[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.

[2] 美國博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001，3：67-73.

[3] 劉炳，尚航.美國研究型大學本科生科研的理念與制度創新[J].遼寧教育研究，2008，2：95-98.

[4] 文衍宣，呂小艷，龍云飛.地方高校本科生參與科研活動的研究與實踐[J].高教論壇，2013，2：38-41.

第6篇：科研能力培養計劃范文

[關鍵詞]　教學改革；本科生；科研；能力；培養

[作者簡介]　李小冰，廣西財經學院文化與傳播學院教授，廣西南寧530003

[中圖分類號]C642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)08-0171-04

我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”由此可見，具有從事本專業“研究工作的初步能力”是本科教學的重要目標之一；具有“初步”的研究能力是本科畢業生基本能力之一。《高等教育法》從法律的角度規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本責任。

加強本科生科研能力培養是建設創新型國家發展戰略的需要。主席于2006年1月9日在全國科技大會上宣布：2020年建成創新型國家。而建設創新型國家，人才是關鍵。培養創新型人才，要以科學研究為根基。因為科學研究不僅是探究未知世界的活動形式，也是培養人才的基本手段。大學生通過接受各種科研訓練，形成基本的創新素質，提高創新能力，加強大學生科研能力的培養，也是個人發展的需要。因為有科研能力的人往往善于思考、敏于觀察、勇于探索，有較強的解決問題能力。這種能力對于任何工作都是必不可少的。有了較強的科研能力，大學生才能擁有廣闊的社會舞臺。

一、我國本科生科研現狀及存在問題

不少國家的大學，非常重視大學生的科研能力培養。在國外，本科生進行科學研究始于20世紀60年代。我國研究型大學從20世紀90年代起思考本科生科研能力培養的問題，開始設置研究性課程內容。如1991年國防科技大學為本科生開設了數學建模課程；2003年北京大學制定了《北京大學本科生研究課程相關管理規定(試行)》，決定在本科課程中增加“教師指導下的獨立研究”課程和“教師指導下的小組研究”課程；清華大學近幾年開設了新生研討課；2007年4月，清華大學率先開出大型選修課――實驗室科研探究，全校有22個院系的52個國家實驗室參與開課。希望通過這門課程，使本科生盡早形成開闊的科學視野和開拓的思維方式。清華大學還把學生科研能力培養納入本科教學計劃和人才培養評價體系，要求學生必須取得科研能力訓練學分才能合格。此外這些研究型大學還加大了對本科生科研的扶持力度，浙江大學從1998年起每年投入20萬～50萬元開展大學生科研訓練計劃；北京大學每年撥款30萬元支持本科生科研。

但是從總體上看，目前我國高校在開展本科生能力培養方面，重點大學做得相對較好，而一些非重點大學尤其是地方院校的本科生科研尚未進人正軌。多數舉措還處于摸索階段，科研能力培養體系沒有建立起來，在課程設置、教學模式、訓練項目開發等方面與美國的大學相比，差距甚遠。

二、我國本科生科研存在問題的成因

我國本科生科研存在問題的根本原因在于：學校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納人教育培養目標的高度來定位，沒有形成制度，科研能力培養體系沒有建立起來。其具體問題如下：

(一)　課程設置不合理

科研能力是開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質和規律過程中所表現出來的本領。人們通過研究發現，要全面完成科研任務，必須具備幾種主要能力：立題能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、集材能力、語言表達能力和創新能力。其中創新能力是關鍵。要提升本科生的科研能力，必須要開設與上述能力相關的課程，做相關能力的訓練，必須對本科生做系統的、連續性的培養。而我國大部分普通高校在課程設置上不合理，除了普遍開設寫作課與信息檢索課外，其他課程，特別是涉及批判性思維、創新思維、邏輯思維素質的課程幾乎沒有涉及。由于這些課程的缺失，沒有形成系統的訓練，構成科研能力的主要素質不全，本科生的科研能力低下也就不足為奇了。

(二)　教學方法不得當

創新人才應該如何培養?有專家認為，制約學生創新能力發展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法所取得的教學效果不同。中國傳統教法是以教師講授為中心，以傳授知識為根本目的，局限于記憶能力、模仿能力的培養。這種教法只能培養學生解決同類問題的能力，不能引導學生去創新。而美國的學校則注重學生的批判性、獨立性和創造性思維培養，特別強調多看、多問、多想、多干；強調對知識的靈活應用，重視創造力的培養。這就難怪乎我們中國學生雖然學得比美國學生多和深，但是發展后勁不如美國人。改革開放后，我國不少學生前往西方國家就讀或工作，一般地說，在上課和考試中，中國學生往往好過美國學生，但是做研究和進一步辦產業時，情況正好相反。在國內，情況就更突出了。近年來，中國的SCI論文數已居世界前八名，但其中原創性內容極少；中國的發明專利就更少，中國所擁有的高新產業中的核心技術幾乎都是空白。這些情況，暴露出了中國學生總體上創新能力不足。這不能不說與我們落后的教學方法有關。

(三)　本科生科研能力培養缺乏系統性和連續性

雖然《高等教育法》規定了培養本科生科學研究能力是高等學校的一項基本義務，但是很多高校領導認識不到位，沒有把本科生科研能力培養納入教育培養目標，沒有形成培養實施方案，科研能力培養處于自發、無序狀態。大學四年少有針對科研能力培養的專門訓練，到了第四學年，直接布置畢業論文寫作。不少學校雖設有本科生的學年論文、課程設計、畢業論文、社會調查、畢業實習等環節，但是都沒有進行必要的安排與組織，科研能力培養沒有落到實處。

我們之所以強調對學生進行系統、持續的科研訓練，一方面是因為絕大多數學生缺少獨立開展科學研究的能力，另一方面是因為科研能力的培養是一項復雜艱巨的系統工程，不能夠一蹴而就，科研能力的提高建立在學生各方面能力提高的基礎上，如思維能力、創新能力、信息收集能力、語言表達能力等。如果缺乏系統、持續的培訓，這些相關的能力，無法自然形成，科研能力也就無法提升。如果有了教師循序漸進的培訓，學生就能逐步掌握科研方法，培養起獨立思考、探究問題的能力，獲得有價值的科研課題，并在教師指導下不斷修正研究中的錯誤，逐步形成獨立開展科研的能力，從而達到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的對策

(一)　把本科生科研能力培養納入教育培養目標，建立起校級培養體系。制定科學合理的專業培養方案和課程教學體系。開設專門的研究課程

目前我國許多院校在本科生科研能力培養問

題上普遍沒有形成體系和制度，基本還屬于個人或個別院系的自發行為。要整體提高我國本科生的創新能力和科研能力，必須像美國那樣重視對本科生科研能力培養，并逐步形成體系和制度。

1998年美國卡耐基教育促進委員會發表了《重建本科教育――美國研究型大學發展藍圖》的報告(以下簡稱《博耶報告》)。報告批評研究型大學只是“簡單的知識傳授，沒有為聰慧、有創造力的學生提供最大的以探究為基礎的學習機會”，報告建議大學開展以研究為基礎的教學。報告發表后，美國研究型大學積極采納建議，基本上都已開展了本科生研究能力培養的各種活動，很多學校正式啟動新的本科生課程改革，把本科生培養目標定位為“具有創造性地發現問題和解決問題的能力”；并設立了富有特色的本科生訓練計劃，形成了培養本科生科研能力的校內校外培養系統。其做法是：(1)校內是由一年級研討課和中高年級的科研經驗計劃、頂點計劃等組成的連續的層級培養體系，同時開展前期培訓，設有一些導入的科研講座和方法論課程。(2)校外則形成了一些由熱心公益的社會組織、研究機構構成的支持系統，他們提供資金和研究機會支持本科生科研。我國雖然無法完全照搬美國模式，但是建立起校內培養體系應該是我們的當務之急。有了明確的培養方案和課程教學體系，才能使我們對本科生科研能力培養落到實處。

(二)　采取循序漸進、分階段進行的培養方式

科研能力的培養不是一蹴而就的，需要分階段、有計劃地進行。美國一些大學的經驗給了我們很好的啟示。美國的做法是：

1.圍繞科研核心素質設置課程。首先開設討論課和方法論課程，要求學生在本科前兩年必須完成一門通識教育或主修專業研究能力培養的課程。然后，在高年級中開設專門研究課程，如加州大學伊文分校的“大學生獨立研究課程”；加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程，這些課程旨在鍛煉學生的責任感和科研思維方式。

2.訓練方法上循序漸進、由易到難，逐步深入。美國大學一般分兩步走：

(1)課程學習、模擬研究階段。針對大一新生，開設討論課，培養學生的問題意識。愛因斯坦曾經說過，“發現問題比解決問題更為重要”。能夠提出有價值的問題是科研的第一步。如美國伊利諾斯大學1998年設置“發現課程”，北卡萊羅納州立大學1999年啟動“一年級探究計劃”。針對高年級學生，開展高級研討課程。最著名的有頂點課程，如達特茅斯學院的頂點課程“高級頂點課程計劃”，頂點課程的主要目的是培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和掌握創新研究的方法。最后開設專門研究課程，培養學生科學思維方式。如加州大學伯克利分校的特別研究課程：“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”等5門課程。這些課程為學生下一步進入正式課題研究打下基礎。

(2)實戰研究階段。首先，組織學生進入課題項目組參與研究生或教師的科研活動。比較著名的有麻省理工的“大學生研究計劃”，北卡萊羅納州立大學的“大學榮譽計劃”、“大學學者計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”等。活動目的是讓本科生更深入地進行科研訓練，與教師一起進行前沿問題研究，在研究中激發研究興趣，提高研究技能。其次，設立大學生研究計劃項目。隨著學生知識積累的增多和研究機會的擴大，更多學生選擇了獨立研究或小組研究。在指導教師的幫助和監督下，學生全程參與，自己提出項目方案，如擬定科研計劃、提交申請、數據分析、成果匯報等。加州理工的“夏季大學生研究計劃”、加州大學伯克利分校的“伯克利貝克曼學者計劃”等，都是以學生為中心的研究。最后，學生進入企業或研究機構從事實踐和科研訓練。美國的一些社會組織非常關心大學的人才培養，紛紛出資和提供研究機會支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事會”，面向科學、數學和工程學領域本科生開展科研活動；1987年成立的“全國本科生科研大會”，彌補了“本科生科研理事會”在活動領域方面的局限性，讓所有學科本科生都有機會參與科研；20世紀80年代初，國家科學基金委員會創立了“本科生研究經驗項目”，以工作站的方式支持本科生參與科研。博耶研究型大學本科教育委員會于2001年對全美國123所研究型大學進行了問卷調查。調查顯示，被調查的123所研究型大學都為本科生提供了科研和創新活動的機會，學生的參與程度較高。在被調查的大學中，有16％的大學，學生參與科研活動占75％以上；有26％的大學，學生的參與程度在一半左右。

本科生的科研能力培養要因地制宜，不能完全套用美國模式。筆者認為：在我國可大致分三階段進行。第一階段為一年級，以培養發現問題、邏輯推理能力為主。課堂上，教師可對學生進行啟發式教育，把教材中有關的學術觀點、爭論性問題、學術動態及參考文獻向學生作簡要的介紹，并給學生提出挑戰性的課題，讓學生辯論，鼓勵學生的質疑精神，培養學生的科學素養。第二階段為二年級，可以開設“學習與創新”、“圖書資料查詢”等研究性課程，使學生初步掌握信息的收集、資料的分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。第三階段為本科三、四年級，以實踐創新為重點，突出學生綜合應用能力和創新能力的培養。若條件允許，學生可以參與導師的課題，或在導師指導下申請學生科研課題。

(三)　改革教學方法。開展探究式為主的課堂教學活動

我國傳統的教學方法，不利于創新人才的培養，因此改革教學方法成為今后一段時期高等教育的重要任務。美國大學在培養本科生科研能力方面非常重視學習方法的研究，其中探究性學習則集中體現了這一點。1998年發表的《博耶報告》建議大學開展以研究為基礎的教學，并認為這種探究越早開展越好，最好在一年級時就開始。具體來說，探究性學習包括這樣一些方面：研討性學習法、案例教學法、基于問題的學習和基于課題的學習、高峰體驗以及探究性課程等。其中基于課題較具有普遍性，其核心內涵則強調把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現實問題，形成研究課題，來把握隱含問題背后的概念和原理。該教學法能夠培養學生的多方面能力，如批判性思維能力、解決問題的能力、運用學習資源的能力、合作學習能力、口頭表達能力和書面表達能力。

近年來，一些在京高校和重點大學，如清華大學、華中科技大學、北京聯合大學等也相繼開設了類似美國探究式學習法的研討課。如清華大學每周定期舉行一次的研討課，教師根據學生研究課題的不同將學生分組。同一小組的學生就本組課題共同展開討論、積累材料、進行調研，分工合作完成課題。北京聯合大學也采用“基于問題的學習法”、“基于課題的學習法”、“基于項目的學習法”、“基于行業的學習法”。這些方法越來越多地被高校采用，表明人們已逐步認識到探究式教學法在培養創新人才方面的明顯優勢。

(四)　開展學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍

第7篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：創新型人才；大學生；科研訓練；應用型高校

中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0064-02

在高等教育普及化的今天，如何辦好高等教育是高教工作者不斷探索的重大課題。這個課題的核心指向是回答高等教育歸根到底是培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。在這個共同的范式中，高等教育工作者尤其是一所高校的黨政領導不得不為在象牙塔里是培養思想自由、系統掌握專業知識理論的專門人才，還是培養實踐豐富、面向社會實用型的專門人才而不斷反思、徘徊前行。事實上，不斷發展的社會實踐促使我們對人才培養目標直指全面發展這樣一個關鍵詞。它無關學校所屬的高校類型、高校所處的大學圈層，擬或學校的自我定位。全面發展意味著高校的人才培養既要對學生、學生家長和社會有所擔當，即培養實踐性較強的適應型人才，亦需完成高校自身的歷史使命，即培養思想自由、有銳意進取精神的新領軍者。全面發展的核心面向直指高校人才培養的核心，即以培養創新型人才為最高使命。

作為一個民族的靈魂和國家興旺發達不竭的動力，對大學生創新能力的培養，國外和國內某些高校已經做出一定有效性的探索。綜觀國內外高校科研訓練的相關模式，積極為本科生尋求科研訓練的機會以及安排科研訓練計劃是行之有效的路徑。典型代表為美國麻省理工學院與我國清華大學。如美國麻省理工學院創設的本科生科研研究機會計劃：鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。清華大學提出的學生研究計劃旨在為大學生提供科研訓練機會，使大學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，明晰本學科發展動態，培養大學生的獨立性、合作精神和創新精神[1]。在上述典范的帶動下，我國一些高校相繼開展了相關模式的探索。本課題組通過電話訪談、問卷調查、實地走訪等形式對實施本科生科研訓練的各高校進行了實踐調研，在肯定各調研單位取得成績的同時，更多地感受到本科生科研訓練在我國高校的發展還處在萌芽和摸索的狀態。雖然各高校存在問題的表現層面、表現形式、表現程度上各有差異，但推敲后則不難發現，出現的問題在實質上有一定的相同之處。

一、大學生科研訓練實施中產生的共性問題

比較國內高校開展的本科科研訓練項目，在意識層面，項目的參與者校方、指導教師以及參與學生存在科研訓練理念認識模糊，甚至混亂的問題。某些高校的校方沒有把本科生科研訓練看作人才培養的一個有效抓手，只簡單理解為促進學生科研學習的一種活動；指導教師將大學生科研訓練活動視為承擔繁重教學任務之余的調劑品，對如何帶領學生進行科研訓練以及怎樣進行相關訓練缺乏系統認知；而學生對科研訓練的理解為僅僅發表或提供相關的論文或報告以獲取相應學分。在行為實施層面，實施科研訓練項目的各高校在組織機構、實施流程等方面如出一轍，缺乏細致化的實施手段與特色性研究內容。通過解析各高校科研訓練計劃的實施流程發現，在項目實施之前，各高校對科研訓練計劃宣傳形式單一，局限于院系通告或網站公示；宣傳的力度不足，局限于公布政策文件而缺乏相應解讀。在項目申報之前，沒有組織相關項目說明會以及師生見面會，學生課題申報與教師課題指導也成為無源之水。項目申報后，管理機構組織的專家評審缺乏透明度，學生有答辯的機會卻沒有申訴的權利。已立項的科研訓練項目，雖在規定之中有中期檢查和結題環節，但缺乏日常過程的精細化操作、檢查和督促。在成果體現層面，表現為對科研成果展示力度不足，經驗教訓總結不到位。

二、大學生零起點全程化科研訓練體系的構建

事實上，創新型人才的培養是一個全方位、系統化工程，只是簡單地移植大學生科研訓練計劃，無法達到上述目的。本文對創新型人才培養的簡要思路是以大學生科研訓練為載體，從學生大一到大四的四年學習時間系統化滲透性進行科研思維的訓練。

在體系安排上，大學生科研訓練計劃應當注意以下四方面的結合：第一，注重與專業培養計劃和培養方案的結合。在設置或修改專業培養方案時將科研訓練計劃納入其中，并設置相應的創新學分；第二，加強科研訓練與課程的有機結合，鼓勵學生在科研項目選擇上著重參考與本學期所學專業知識的前沿方向及內容；第三，激勵學生將科研項目與各種綜合性競賽和專業性競賽進行有機結合，學生的科研能力與科研成果從競賽中得來，以期雙贏；第四，結合自己所選擇的科研訓練方向，選定相應的畢業論文課題和指導教師，完成畢業環節的各項內容。

在實施環節上，創新能力的培養是艱苦、漫長的過程，只有著眼于教學活動全過程中的每個環節和細節，才能全面發展大學生的創新能力[2]。具體而言，在學生大一學年，注重對學生基本科研素養的養成。在這個階段，培養方案中應設置信息分析與預測以及科學研究方法等課程，鍛煉學生進行文獻綜述、熱點問題分析及科研思維初步養成能力的培養。在學生大二學年，由于學生參與課程實驗、課程實習與課程實踐的機會越來越多，可結合學生感興趣的課程或課題先行滲透，這個時期在科研訓練指導教師的選擇上應當遵循學生確立科研訓練項目的優先性原則，即由課題決定指導教師。這個時期的科研訓練可簡單理解為由下而上模式。在大三學年，由于學生逐漸學習專業課及專業方向課，這個時期的科研訓練應當注重科研訓練和學生自身所學專業的有機結合。進行科研訓練的部門組織教師設置本專業理論前沿與實踐熱點課題提供給學生，由學生對相關課題進行選擇。這個時期的科研訓練帶有一定的強制性，可以說是自上而下模式。在大四學年，先前進行的科研訓練工作已經營造出師生進行科研相得益彰的氛圍，此時，科研訓練與畢業論文的結合水到渠成。

在科研訓練的氛圍凝練上，既主張科研訓練過程和實驗室高度融合，鼓勵和支持學生在進行相關項目實驗時在實驗室進行，增強實驗室的開放程度和利用率；同時，創造條件，激勵學生將大型實驗放置在社會上完成。需要注意的是，科研訓練的成功與否需要營造相應氛圍。諸如，構建以Coffee Break和Forum為主體的交流模式。面對面的Coffee Break具有形式隨意、交流自由、平等參與、廣泛互動等方面的特征，此模式能夠在輕松的氛圍中進行思維的碰撞，促進靈感的閃現[3]。Forum是國外大學流行的一種教學與學術交流的方式，這種模式既能夠促使學生與學生之間對科研訓練的一些交流，更是學生可以為研究某一項目與教師和相關專家進行近距離交流的互動性極強的教學路徑。

三、大學生科研訓練的有效保障

目前各高校在創新型人才培養模式上普遍以大學生科研訓練計劃為平臺，然而囿于各平臺處于探索和初步實踐階段，此時更需要強有力的措施予以保障。系統性的保障措施應從組織機構、制度與實施機制上進行考量。首先，在組織機構上，日前實施科研訓練的各高校普遍由其二級單位校團委負責實施。本文認為，應當變校團委負責為教務處主抓，增強科研訓練與人才培養方案、課程建設與畢業環節的結合度。在制度建設上，學校應系統地對科研訓練的各環節進行分析，制定和實行一系列增強本科生科研訓練的保障力。諸如，制定和實施科研訓練項目管理條例、科研訓練項目評審條例、大學生科研訓練項目指南、本科生創新學分實施細則等規范。在實施機制上，一是建立實施科研創新培養責任機制，選派科研能力、實踐能力強的教師擔任責任人，確保科研項目過程的順利進行；二是建立科研創新活動的激勵機制，并確保政策的實施，以此來調動教師和學生科研創新的積極性；三是建立健全科研創新活動質量考核評價體系，確保大學生科研創新活動深入持久的開展下去[4]。

參考文獻：

[1]李玉平，張帆，魏安智，王云，黃海瀛，梁宗鎖.高校SRT及大學生科研素質全程化培養模式的研究[J].江西農.業學報，2008，（8）.

[2]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011，（4）.

第8篇：科研能力培養計劃范文

關鍵詞：理工科本科生；科研能力培養；模式探索

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02

大學經歷了歷史發展和現代超越的階段，被人們賦予了培養人才、科學研究和社會服務三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養與大學的三種職能都密切相關，我國明確提出2020年進入創新型國家行列的重大戰略目標，對科技發展的自主創新能力和科學研究質量提出了更高的要求，對大學人才培養質量以及大學生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養不容忽視。但是，根據目前的實踐來看，本科生科研能力培養模式還未形成成熟可行的體系，培養途徑也缺乏科學的梳理和總結。因此，以理工科本科生科研能力培養為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養途徑并構建科學的培養模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應社會和時代的需求。

一、加強體現本科生科研能力培養特色的課程體系建設

1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。

2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。

為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。[1]

3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性。”[3]高校應當鼓勵本科生參加學術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。

二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用

引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。

導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式

1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。

對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。[4]

2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高校科研活動的主要內容，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制

1.確定學分保障制。課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。

2.必要的經費支持。一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。

3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，也是滲透創新教育的最好課題、最快捷方式。[5]

本科生科研能力培養是高校本科生教育的重要內容，在系統的培養模式和制度保障下對部分有科研潛質的本科生進行引導和指導，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養高層次科研人員和創新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養有待于學生、導師、培養單位和社會的共同參與。

參考文獻：

[1]趙吉.生命科學實踐教學創新體系的建設[J].實驗室研究與探索，2009，（4）：178-181.

[2]譚寨璐.關注研究生學術成長[J].學位與研究生教育，2001，（10）：46.

[3]肖川.論研究生學術能力的培養[J].學位與研究生教育，2001，（9）：3.

第9篇：科研能力培養計劃范文

大學生研究訓練計劃(SRP)是當今我國高等教育改革的重要內容之一，也是專門為在校大學生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經開始第七期SRP項目的實施工作。

1 SRP在研究性學習和人才培養方面的重要作用

SRP從人才培養層面上講是一種研究性學習的教學模式，能強化學生學習的主體作用。對醫學院校學生來說，實現從以前的就業導向轉變為研究導向；從技能性、接受性學習轉變為分析性、探究性學習。學生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學術研究過程，而且也是啟發批判性思維和開發創新能力的過程，體現了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學習特質。

研究性學習是指在教師的指導下，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和能力得到提高。與傳統的傳授本位的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人。綜合來看，研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養人才和發展科學是高等學校的兩大基本職能，高校推行研究性學習可以使二者得到有機結合，同時也是培養創新型人才有效的路徑。

1.1　培養科研興趣，擴展理論知識：研究訓練計劃使本科生從純理論的知識學習到參加具體科學研究過程；從撰寫科學研究論文無從下手到能獨立完成文獻檢索和綜述；消除了一些學生對研究創新的神秘感和畏難情緒，激發了學生的研究創新熱情：大大鞏固和擴展了理論知識，學以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學習氛圍中。

1.2 動手能力和自主學習習慣的培養：SRP旨在將學生傳統的知識接受學習方式。轉變為研究性學習和創新性學習方式。并且研究訓練過程中把對學生規范的研究方法和科學精神的培養與學風建設緊密結合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學生引入研究領域。學生自己作為項目主持人、參與成員，負有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責。在壓力、求知欲和榮譽感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發現問題并想辦法、查資料、請教指導老師來最終解決問題，自覺性大大提高。

1，3 培養科研創新能力，加強科研素質訓練：在教師指導下，在一定范圍內學生根據具體需求，參與自主設計、籌備和完成實驗。建立教與學互動的教學模式，教師總體點評，學生自我評價實驗效果并總結經驗教訓，切身感受科研實驗的完整操作規程，本科生要作為研究生的優質生源，就要求獲得和研究生的學習相關聯的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導師制培養，和研究生一起組隊討論，既加強了研究啟蒙，又加強了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發學生科研熱情，培養其自主創新能力和科研素質。

1.4　分工協作，制造研究性學習情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰的獨自學習，而是形成科研興趣小組，協作分工來完成實驗方案。研究訓練計劃將研究性學習所需的一般素質和創新素質合二為一，學生經過理論學習后，對深入調查和實踐提煉到問題進行分析，寫出有價值的學術論文，進而體驗研究性學習的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結構體系。SRP培養了學生的研究學習能力(接受知識和自學能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻檢索、分析論證、組織協調能力)以及研究創新能力(發表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進學生的創新知識、創新素質的提升，在思維力和創造力兩個層面對學生進行創新型人才的塑造。

2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法

2.1 項目申報要謹慎：少數參加SRP的本科生在加入前對于自己的現狀往往沒有清楚的認識，也沒有對項目進行時間安排的經驗，以及如何規劃實驗、學習和個人生活三者關系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學生最大的問題，個別學生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習，更不要說娛樂了。參加SRP的學生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學生。

指導教師也應該謹慎，比如自己是不是有外出進修或者學習計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應該早做安排和協調。受師資的限制，一些教師在輔導研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業知識本來就相對欠缺，如果導師指導不足，很容易使學生產生煩躁和懷疑情緒。如果是突發事件造成指導教師不得不離開，應該安排好科研工作或找其他教師代為指導，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學生做科研。

2.2 項目選題要合適：項目選題要根據教師自身科研水平，學生能力和時間是否充裕，以及經費是否允許等條件來選擇，學校在本科生科研上投入的科研經費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進行，有些實驗結果不盡如人意。因此，部分SRP學生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結果課題難度太大。需要花費幾萬元經費，最終課題難以進行下去，經費難以為繼而草草收場，對自己，對學生，對學校都是個不小的損失。

2.3 指導教師與學生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學生，但是導師的作用也至關重要。師生之間存在著雙選，一方面學生選擇參加指導教師所在的課題組，來提高自身素質和科研能力，另一方面導師在選擇本科生的時候也會考慮到學生是否能夠從事這項工作，他們需要的學生必須具有一定的理論基礎、積極的團隊精神、較快的反應能力以及勤奮鉆研的態度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學生歡迎；而學生則要勤勉向上、善于思考，認真負責，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關系的重要內容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學識、經驗的差異，產生隔閡是非常正常的。每一個導師都具有不同的個性，學生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應當主動相互了解、接納并協作實施和完成SRP項目。