學前教育英語教案精選(九篇)

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第1篇：學前教育英語教案范文

關鍵詞： 酒店英語 教學案例 教學反思

一、案例背景

這節課是高二年級酒店服務班的一次公開課。酒店服務班整體英語水平在全年級相對較高，但存在的問題是班級內部英語基礎差距懸殊，分層感較明顯。也就是說，部分學生基礎相對較好，而另一部分學生基礎較差，上課時基本處于聽不懂或不感興趣的狀態。《酒店英語視聽說》是一門實用型的專業課，其主要目的在于提高學生視、聽、說的能力，使學生最終達到在真實情境和生活中熟練運用的效果。

二、案例主題

“Making Telephone Calls”是本學期《酒店英語視聽說》的第五單元主題，主要內容是學習酒店前臺服務人員接聽和轉接電話的相關知識。結合學生現狀，我充分利用“任務型教學法”和“頭腦風暴法”，采用“將課堂還給學生”的教學方式，引導學生積極參與課堂活動，深入思考，變被動為主動，真正使課堂活起來，使學生從心里愛上課堂和教學。

三、案例描述

片段一：

針對學生層次高低不平的情況，我在課前給全班同學分組，每組學生圍坐成U型，以方便討論和情景表演。上課的第一個步驟是導入環節：給同學們講一個與他們同齡的美國小姑娘Kate來深圳龍崗游玩的故事，并請他們扮演龍崗“二職大酒店”的前臺服務人員，接聽Kate訂房間的電話。這其實是一個新舊課銜接的環節。因為在上個單元，同學們學到了客人入住酒店，直接在前臺訂房的知識。現在，需要學生將之前所學的句型轉化為電話用語。

我將現場訂房的句型放在大屏幕上，分別從兩個小組里請出一位學生，利用這些句型，現場進行角色扮演：一名同學扮演Kate，另一名扮演“二職大酒店”的前臺。其余同學拿出紙筆，邊聽邊記錄他們發現的問題。導入環節設置較容易，因為句型都是現成的，難點的設置是如何將現成談話轉成電話用語。其實，用英語打電話的基本句型在初中的教材中就出現過，但由于職校學生基礎差，對知識的掌握不夠熟練，導致對其運用不夠自如。果然，在兩位同學的對話中，出現了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等錯誤。3分鐘的角色扮演結束后，我給學生兩分鐘的小組討論時間，由組內學生交換意見，歸納組內每個同學記錄下的錯誤點。最后，我隨機抽出兩個小組，給每個小組指定一個代表，用兩分鐘的時間匯報對話中的錯誤點。指定組內基礎相對較差的學生，目的在于從簡單的任務著手，盡量吸引全體學生的注意力，無形中把他們都拉進我的課堂，激發他們學習的興趣。

片段二：

經過熱烈的討論和對比，學生掌握了打電話使用的基本句型，但是初中和高中教材中對詞匯的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通過詞匯的擴展，本次課的難度系數遠遠大于學生初中所學的打電話的課文。詞匯的學習往往是枯燥無味的，也最讓學生討厭，如何增強詞匯講解的魅力？如何讓自己成為課堂上受歡迎的老師呢？

為此，我根據學生的實際情況，采取頭腦風暴的方式，由易入難地設置問題，層層遞進，最大限度地激發學生的想象力和思維能力。首先是小組任務：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打電話）”為關鍵詞，查找相關的一切單詞。然后組織四組學生進行競賽：每組派出一名學生在黑板上寫下本組討論后寫下的相關單詞，3分鐘時間內，寫多者為勝。裁判為全體學生，如果單詞相關，學生就要大叫“yes”，如果為無關單詞，學生就大叫“no”。在這個環節，教室里歡笑陣陣，學生徹底放開，公開課帶來的緊張感也消失。

接下來，將本次課學到的新單詞用圖示的方式展示出來（如下圖）：

其中，大部分新單詞被學生作為相關單詞寫在黑板上了。我采用“圖文聯想法”，進一步激發學生頭腦風暴。“hotel”的前臺有一個“operator（接線員）”，她工作時使用的基本設備是“telephone（電話）”，電話需要“line（電線）”才能“put…through（接通）”。當客人打電話找人力資源部的經理（the manager of human resource office）時，在線就是“on the line”，暫時不在線就必須“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。

上圖通過PPT制作，一步步隨著講解展開圖片。講解完畢，請兩位學生重新操作講解了一遍（這兩位學生分別為基礎較好的第一層次學生和基礎較差的第二層次學生），以檢驗成效，這樣的方式讓學生覺得新穎有趣，課堂氣氛很活躍。

四、教學反思

這堂課始終圍繞《酒店英語視聽說》的教學目的，綜合運用小組討論、情景表演、頭腦風暴、聯想記憶等教學手段和方法，提高學生的興趣，實現專業英語課堂的有效教學。這次課給我帶來了深刻的啟示：

（一）新型教學方法可以使學生易學

要想自己的課堂成為受歡迎的課堂，要想自己成為受歡迎的老師，首先要抓住學生的注意力。本次課設置的第一個環節就要求學生全體參與，并動筆寫，這樣的方式很容易將學生的注意力引向課堂。只有抓住了學生的注意力，才能讓他們聽得進去，才能讓他們真正融入課堂。

采用“情景法”和“聯想法”等教學方法，使學生更快更高質地掌握學習內容，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。很多學生在課后告訴我，圖文結合的聯想記憶法使他們當場就記住了單詞和詞組的意思，節省了很多時間。

（二）平等和諧的課堂氛圍讓學生樂學

我一向堅持“將課堂還給學生”的教學理念，所以在上課時經常采用小組討論和自由發言的形式，充分滿足學生的表達欲。比如在“片段一”中，我讓學生進行角色扮演，并引導學生自己發現問題，然后通過交換意見總結問題。學生在這個過程中學到的知識和獲得的記憶遠遠超過傳統的“填鴨式”教學，這時學生覺得他們是課堂上的主人翁，教師不再是高高在上的傳授者，而是虔誠的傾聽者、親切的引導者。在討論的過程中，用走進小組的行動和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言語參與學生的討論，使學生感受到平等和諧的氣氛，真正愛上我的課堂。

參考文獻：

[1]黃興軍，海波.喬姆斯基“普遍語法”假說對二語習得的影響[J].牡丹江大學學報，2009.

第2篇：學前教育英語教案范文

關鍵詞：初中英語 學案導學 應用

隨著新課程理念的貫徹，一些英語教師逐漸熟悉、認可并接受了這些新理念，但是將這種先進的教學理念真正應用在實踐中的還不太多，應試教育的教學方法還普遍存在，教師在教學時，沒有將這些知識與實際應用相結合，對學生英語運用能力的提高微乎其微；因此，在傳統的教學方法已不適應教學發展需要時，學案導學對于改變這種現狀就十分必要了，學案導學作為一種教學模式，它有學案預習、小組合作、交流展示等主要環節；作為一種教學策略，學案在課堂中非常重要，學生學習知識按照老師的方案進行的學案，在學生學習的過程中是一個載體，它是有效地激勵學生的學習，改變課堂有老師操控的好方法。

一、 學案導學的作用

學案導學的教學模式，實質是一種師生互動的教學模式，主要是希望從根本上改變由老師單向灌輸的傳統教學模式，能夠讓師生互動，讓學生脫離題海，增強他們的好奇心和求知欲，讓他們能夠主動學習。同時，通過在教學時運用“學案”，學生可以根據教師的指導，自己歸納、概括、推理、發現規律，培養自我學習的好習慣，能夠在合作學習和小組學習中充分發揮自己的作用，對課程內容提前預熱，讓學生感受自己當教師的氛圍，能讓他們在進行課堂教學時更加投入和配合，同時也改變了老師包攬式的做法，減輕教師的備課負擔。

二、 學案導學在各課程模式中的運用

1. 在聽說課教學中的運用

在進行聽力練習前，讓學生對聽力材料中的圖畫提出具體的問題，讓大家思考。同時老師帶領學生預測將要聽到的內容，提高學生的積極性。經過對圖片的分析和猜測后，降低了聽力的難度。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。完成聽力練習后，教師可以根據本課的重點，按照聽力內容把本課的基本句式或重點詞匯等作為漏詞的內容設計一個漏詞填空或對話排序的任務，加強學生的記憶。當學生反復聽聽力材料，對材料相當熟悉之后，可以讓學生跟著錄音跟讀，這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生的語感及聽、說的技能，也能幫助學生熟悉背誦語言材料。在練習說的能力的時，可以利用教材中的圖片和任務，可以讓學生分成小組練對話，進行模仿練習。同時教師要設計聯系學生生活實際的、指向真實的任務，結合以前學過的相關語言，在自我創設的情景中進行綜合語言運用活動，提升學生綜合語言運用的能力。

2. 在讀說課教學上的運用

在進行讀說課堂的教學時，主要訓練學生跳讀的能力，這就要求他們能夠快速默讀課文，初步了解課文大意。當學生進行默讀時，教師就要將學習的空間留給學生，不能在一邊不停地說教。當學生結束后，教師可以將閱讀策略與大家分享，引導學生如何提取有用信息，學生通過自讀，小組交流問題等形式，完成對課文的初步感知，教師進行點撥，小組交流展示。還要讓學生學會深層次的閱讀，注意文中的細節問題。這時，老師就要對教材進行深層次的挖掘，特別是在問題設計上，要層層遞進，要讓學生感受到由易到難的過程，以提高學生的閱讀質量，讓學生在閱讀中吸收有效的信息，拓展自己的視野，增加自己的知識量。

3. 在閱讀課教學上的運用

閱讀在英語學習中占有很大的比重，它對學生以后的英語學習會產生重要的影響。閱讀課的目的是通過閱讀，培養學生獲取信息和處理信息的能力；能夠讓學生通過閱讀了解更多的文化和語言知識；在實踐的過程中，總結閱讀規律，促進英語教學和發展。在進行閱讀教學時，要讓學生學會自主閱讀，來獲取新的知識。相互之間還要交流溝通，對于比較難理解的知識，相互合作，共同解決。閱讀也是對自己寫作能力的一種提高，學生通過速讀、細讀對文章結構，句子語法結構有了相關了解，在寫作之前，給學生布置好活動任務，讓學生以小組討論的形式，進行及時的交流、溝通。選出不同小組，不同層次的學生進行課堂展示，以便使交流成果當堂共享，出現的問題當堂解決。然后，再根據合作交流展示的成果進行構思、寫作及修改，提高對英語文體的敏感度，增強英語寫作的文體感和語體感，將語言操練落實到筆頭上，提升自己的寫作能力。

第3篇：學前教育英語教案范文

【關鍵詞】商務英語；案例教學法；步驟

商務英語教學具有較強的實踐性，在商務英語教學過程中應當推行案例教學法，并且應當使這種教學方法成為一種非常重要的商務英語教學法。由于商務英語課程教學大多與BEC（劍橋商務英語證書考試）緊密結合，普遍選擇的教材為《劍橋國際商務英語教程》，這套教材針對性以及實戰性非常強。教材的內容大多來源于現實生活以及實際商務案例，根據相關的商務主題加以組織，具有很強的實用性。

一、案例教學法和以往的傳統教學法之間的差異

（1）授課方法發生了變化。傳統教學法是以老師課堂講解為主導，學生被動接受知識。這種填鴨式的教學方法，學生很難有主動參與進去的機會。而案例教學法則是由老師在課堂上提出相關的案例，讓學生積極參與進來而不是單純地向他們灌輸課本知識，充分調動他們主觀能動性，學生變被動接受知識為主動思考。（2）師生角色發生了變化。傳統教學法，老師將課本上的知識用原原本本的向學生講解，讓他們接受并且掌握老師所講授的內容。所以，老師的主要任務是讓他們能聽懂并掌握自己所講授的內容。案例教學法，老師不僅需要事先掌握課本上的知識，還需要準備實用的案例，而且在課堂教學之前需要吃透案例，找出容易產生爭議之處。傳統教學法中學生僅僅作為知識的被動接受者，很少進行獨立思考，也很難有機會在課堂上發表自己的見解。而案例教學法種學生能夠積極主動參與進去。他們需要對案例進行獨立思考并深入理解，得出自己的見解，還需要在討論與辯論過程中掌握課本上的知識的同時，進一步提升自己英語的口語能力，在對案例進行討論中，學生能夠自已做出判斷，提升自己判斷能力以及思維能力。

二、案例教學的實施步驟

（1）準備案例。在案例的準備階段老師應當收集、整理和教學內容相吻合的相關案例。案例選擇好壞是案例教學法能不能成功的首要因素，案例選擇不恰當，之后的教學工作就無法有序推進，這種教學方法的優勢也就無法體現。一個高質量的教學案例基本特征是：其一，來自于實際。只有那些實踐中的真實案例才會獲得學生的廣泛認可，也可以增加他們討論的興趣。其二，能夠從案例中獲得見解。案例務必存在判斷的可能性，不應當選取一些根本無法表態的案例，這一類的案例學生無法產生自己的觀點，討論的意義不大。其三，案例應當具有一定的爭議性。否則就不值得辯論，也無法引起學生討論的興趣與熱情。其四，案例一定要簡潔。如果案例的信息量太大的話，學生容易糾結于細節方面，使得教學以及研究的主題出現偏離。所選用的教學案例務必始終圍繞教學展開，從理論層面入手，有一定的高度和深度，有充分的代表性。（2）對案例進行討論。把全班的學生分成幾個小組，按照如下程序進行討論：第一，讓學生對案例進行認真閱讀、深入思考。老師可以告訴學生與案例有關一些背景知識。例如美國對臺灣的軍售的相關新聞報道方面的素材，的相關背景資料等。使得學生能夠根據案例及其相關的一些背景資料，對案例進行更加全面、深入的理解。在這個案例當中，牽涉到了國際關系、兩岸政治關系、我們國家的問題（）、軍事貿易等各個方面的因素，學生對于同一個案例會產生不同的理解以及產生不同的看法、觀點，這對于小組的分析與討論十分有利。第二，小組成員進行分析與討論。這是案例教學能不能取得成功的重要步驟。通常情況下，每個小組的人數以5～7個人比較合適。每一個小組自己選定組長以及記錄人員。在進行小組分析與討論之前最好讓學生自己選擇所需要討論的大致方向與范圍，在討論當中，每個人可以充分發表自己的觀點，并且在闡述自己的觀點時應當使用英語。如果學生的見解各不相同，可以讓他們自己進一步深入探討。老師應當鼓勵他們把握每一次發言的機會，用于闡述自己的獨到的觀點，進一步提升學生的口語水平、邏輯思維能力以及充分運用所學知識的綜合能力。在結束討論的時候，讓他們自己綜合各自小組的意見，并形成最終的小組結論。第三，全班學生的交流與成果的分享。老師在該環節應當要求每一個小組派出代表闡述各個小組的最終結論，并且接受別的小組的質疑。老師可以進一步引導所有學生對這些方案加以評價，允許不同的觀點存在并進行爭論。這樣做，學生們參與的熱情以及專注度非常高，每一個小組看待問題以及理解問題的角度各不相同，通過廣泛地討論能夠使得學生更加全面系統地掌握知識。

當學生結束交流、討論之后，老師需要對學生的交流討論做總結。可以從學生發表的見解、得出的結論、思考問題的角度等各方面加以總結。從而引導他們學習一些解決國際爭端的方式、國際政治、軍事、經濟以及貿易關系等方面的相關知識。

參 考 文 獻

第4篇：學前教育英語教案范文

關鍵詞：學案教學 設計與使用 注重導與學

學案教學模式主要以學案為載體，導學為主要手段，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展自主學習和合作探究，教師適時點撥，師生共同合作完成教學任務。此方案的實施取得了良好的教學效果。

一、“學案”不同于教案，有其自身的特點

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能。學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績;學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題;學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

二、英語教學中“學案”的設計與使用

學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結合、練評促能。例如：仁愛版八年級英語（上）Unit 3 Our Hobbies學案設計如下：

（一）預習要點

I 自學、試讀新單詞和新短語：

pleased ， hobby ， painting ， stone ， coin ， act ， novel ，

used to do sth ， be interested in

II 預習對話

1.帶著以下問題閱讀并討論理解1a對話：

（1） What does Maria love collecting ？

（2）Why does Maria love collecting ？

（3）What does Michael love collecting now ？

（4）What did Michael use to enjoy doing ？

2.找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III 仔細閱讀2a中的句子，試著總結表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV 調查1b中自己的好惡，調查2b中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環節

I 分組回答1a中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。

II 在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III 根據調查結果完成1c對話和2b報告。

（三）檢測練習題 （略）

下面試就我在英語教學中如何使用此學案的方法作簡單闡釋：

1.預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發本節課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環節（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。

2.自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。

3.導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4.成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5.交流點評，總結促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

三、用好學案，注重“導”與“學”

學案的制訂要依剛靠本，因學定教，使之切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1.“學案”應注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況，注意設計的層次和梯度，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2.“學案”應注意“導”

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。

第5篇：學前教育英語教案范文

【關鍵詞】導學案 英語教學 綜合素質 創新能力

為適應新課改，改變傳統的教學模式，改變填鴨式教學，更好地發揮學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質，導學案在英語教學中的運用越來越廣泛。

導學案是指在教師的指導下，通過學生的自主學習，合作學習，培養自學能力，提高教學效果的一種教學模式。在教學中，它應遵循以下幾個原則：

一、主體性原則

導學案設計必須尊重學生，充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生。必須充分依靠學生，注重學生直接參與并完成一系列學習活動，讓不同層次的學生都能通過導學案有所提高，有所發展，有所收獲。

二、層次性原則

導學案設計應根據不同層次同學的需要，從班級學生實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教育策略。在教學實踐中，需設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力學生的需要。

三、學案導學，定向自學

對于課前預習和自學，教師要提出明確的預習目標。學生帶著問題對課文進行預習。學案導學將學生推到了主動地位，給了學生獨立思考交流學習的時間和空間。促使其主動查閱教材、工具書、思考問題，與小組成員合作探究解決問題，尋找答案，完成學案設計的各項任務。

四、小組合作，探究學習

導學案提倡以組為單位，將學生分為幾個小組，首先以小組自學為主，然后每個組開展競爭，這樣更能充分發揮學生的主觀能動性和合作意識。讓小組每個成員參與到學習中去，讓學生在樂中學，學中樂。如：我在講解九年級下冊“sand and stone”時，我將同學分成幾個小組，讓每個小組進行討論，從這篇文章中你學到了什么。同學們積極投入到這個問題思考之中，各抒己見。這時，老師應精講點撥，歸納總結。就學生遇到的共性問題進行講解，同時我也寓思想教育于語言教學之中。我和同學們共同歸納出：要珍愛友誼，學會原諒別人，要看到別人的長處。通過小組合作探究學習，既給學生更多的時間和空間，也充分發揮他們的潛能和創新能力，變“要我學”為“我要學”。

五、客觀公正的評價和表揚激勵機制

導學案提倡以小組形式學習，教師對各小組做出小組評價和成員的個人評價。對表現較好的組和組員記入評比欄進行評價。采取精神獎勵和物質獎勵相結合的方法。這樣，既能增強小組成員的集體榮譽感，又能增進小組成員的團結協作精神，同時也能增強其學習興趣，為創建高效課堂奠定基礎。

第6篇：學前教育英語教案范文

【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。  

 

20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項目教學法 

1.高職英語教學目標 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。 

2.項目教學法的定義 

《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。 

3.與傳統教學的比較 

“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。 

二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例 

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。 

1.確定項目 

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。 

2.項目分組與明確項目任務 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。 

4.匯報成果 

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。 

5.項目評價 

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。 

三、總結 

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 

 

參考文獻 

[1]夏征農.辭海[m].上海:上海辭書出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹堂,胡全生.新視野英語教程(讀寫教程3)[m].北京:外語教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[j].吉林:吉林教育學院學報,2009(12):121. 

[4]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116. 

第7篇：學前教育英語教案范文

[關鍵詞] 體育教學 現狀 展望

安徽廣播影視職業技術學院是一所剛剛搬入合肥職教城一年多的大專院校，所以學院在各個方面都在摸索著前進著。在體育教學這一塊也同樣如此。

一、廣院體育教學現狀

（一）體育教學硬件條件方面

由于學院搬入新校區不久，各個方面都需要重建，運動場地也不例外，所以在運動設施場地這一塊還有所欠缺，但就在這樣非常困難的情況下我們還是建成了一些必備的運動場地的。如：400米塑膠標準田徑場一塊、人工草地足球場一片、籃球場9塊、排球場4塊、網球場3塊（套在3片籃球場中間）、室外羽毛球場4塊（套在四片排球場中間），乒乓球室、健美操房等。雖然場地條件并不是十分的完備，但場地基本可以滿足大部分同學的活動需要，可是隨著學生數不斷的增加以及全民健身運動在人們心目中的影響越來越深，使得運動場地的利用率越來越高也越來越不夠用，比如有的愛打羽毛球的同學場地不夠用時就跑到網球場打羽毛球，而網球場是套在籃球場里的，同時可能又有同學在打籃球，那就互相會干擾到，再加上羽毛球是個對環境要求比較高的運動項目，稍微有點風都很難打起來，所以類似這樣的情況都是以后一定要想方設法解決的問題。在建設新場地之前，怎樣把有限的場地資源合理的利用起來也許要相關人員大家一起努力并克服一些困難。讓更多的學生能夠活動起來，鍛煉身體，如學校即將開展的第二課堂活動就包括了籃球、足球、乒乓球、網球、健美操等項目，由專任的體育老師擔任教學指導，讓更多的同學合理有效的利用好場地和時間進行鍛煉。

（二）體育教學師資隊伍方面

學院在2004年新進了一批年輕教師，這其中就包括了四名體育教師。這樣一來就壯大了學院體育教學的師資力量，在體育教研室負責人的帶領下取得了一些成績，而且整個教研室也是通過團隊的努力獲得了廣電局“優秀集體”的稱號。現體育教研室共有專職教師5人，兼職教師5人。我院也非常重視對體育教師的后期培養，很多省里組織的體育技能方面的培訓或學習都積極的派教師（特別是年輕教師）參加，這樣使得年輕教師們不斷的拓展了自身的專業素質水平，也為搞好教學質量打下了一定的基礎。而且各位老師都在不斷努力的提升自己的專業水平和學歷層次，目前已經有副教授兩人，年輕教師中也有三人考上研究生，當然和老教師相比，年輕教師還存在著很多不足之處，如專業水平還需要不斷加強，課堂教學的經驗還需要多向老教師學習等。

（三）學生方面

課堂教學主要由老師和學生構成。雖然有時受場地條件限制，但總的來看，在課堂教學上師生配合的是比較好的，可是還是存在著一些問題。根據學院的專業設置情況，女生相對較多（女生怕曬太陽、怕被冷風吹），所以怎樣調動她們上體育課的積極性是非常重要的。還有就是學院還有小部分是五年制的學生，他們是初中畢業生，可能比起三年制高中上來的學生更散漫一些，他們正處在叛逆期，在課堂上也要更多的引導他們認識到體育的重要，健康的重要。

（四）體育課程安排方面

目前是按大綱要求，三年制新生第一學期統一上田徑基礎課，第二學期上選項課；五年制學生先上兩年的田徑基礎課，第四年再上體育選項課。就目前這樣的課程安排還是得到了大多數人的認可的，在播音系的課程安排中還加入了職業實用性體育課程，當然隨著時代的發展還是要不斷的改進才行。

（五）對內及對外體育比賽方面

學院每年傳統的秋季田徑運動會都如期進行，除了上學期開了一次春季田徑運動會以外，而且每年的學生比賽水平都有所提高，這與體育教學也是分不開的，當然和場地條件的改變也是相當重要的因素，從煤渣場地變成了塑膠場地。除此以外學院每年都有學生的籃球、足球、乒乓球、健美操等比賽，通過這樣的比賽從中選拔出水平較高的學生組成院代表隊參加省里的高校比賽，在去年的省運會高校組比賽中足球隊、乒乓球隊都取得了不錯的成績。不僅學生有比賽，教職工也積極的投身到體育之中，在領導的支持及體育教師的配合下組建了教工籃球隊、足球隊參加了一些交流比賽，增進了兄弟單位和兄弟院校的相互聯系。

二、廣院體育教學的未來展望

（一）從體育硬件條件上看

隨著學院不斷的發展，新校區還會有很多的建設項目，包括新興的體育場館，運動場地設施以及運動器材肯定都會比現更加的豐富。硬件條件的改善是在不久的的將來一定會實現的。到那時，每天在干凈寬敞的運動場上活動的同學包括教職工都會比現在更多，去上網的同學少了，去打球的同學多了；去閑逛的同學少了，去跑步的同學多了；到時一定會比現在的校園更加有生氣和活力，在校園里開展的體育活動比現在還要豐富多彩。

（二）從師資隊伍上看

將來肯定學校的規模大了，學生更多了，教師也相應的會增加的，壯大體育教師隊伍，這樣老、中、輕三代相配合，各自發揮各自的優勢，一定可以把我們的體育工作做的更出色，爭取也像我院一些名牌專業一樣，成為一面打的出去的旗幟。

（三）從學生方面看

將來有了好的硬件條件做保證，比如室內體育館等，即使下雨刮大風或者是高溫太陽強度太大時，也會有相應的場館上課或是組織體育活動了，這樣相信即使女生較多的班級上課，她們也一定能夠更好的與教師配合了。

（四）體育課程安排方面

由于實施了選項教學課，到時有了更多的運動場地，那么就能開設更多的選項課，在現有選項課（足、籃、排、乒、網、武術、健美操）的基礎上還能夠增設如跆拳道、羽毛球、體育舞蹈、手球、橄欖球等選項課了。

（五）從校內及對外體育比賽方面來展望

硬件條件的改善肯定也會使得學院學生運動水平得到更大更快的提高。在每年的田徑運動會中也會更多的打破校記錄；有了好的運動場館，就不僅是可以走出去進行體育交流比賽，還可以請進來，承辦一些水平較高的體育賽事，從而提高學校的地位，也提高了學校組織大型體育比賽的能力，更加鍛煉了體育教師隊伍，也會促使提高體育教學質量。

把握現在，展望未來，本人堅信隨著廣院不斷的發展與壯大，安徽廣播影視職業技術學院的體育事業也一定會蓬勃發展、與時俱進的。

第8篇：學前教育英語教案范文

關鍵詞：高中化學；人教版教材；本質；書寫

對于學生來說，化學學科有一個非常重要的部分，那就是“鹽類水解”，這樣的問題具有較強的綜合性，而且所涉及的知識十分廣，成為每一年“高考”的必考內容，因此，教師做好對鹽類水解的教學，對于學生在高考中取得優異的成績是十分重要的。這一問題包含了電解質的電離、水的電離平衡等綜合應用。那么，教師在教學過程中如何幫助學生把握好這些綜合問題呢？應該從以下幾個方面加以輔導：

一、明確鹽類水解的特點

教師在教學過程中，要想讓學生學會“鹽類水解”這一個重要課題，就要讓學生掌握“鹽類水解”有哪些特點和要求，鹽類水解一般具有四大特點：（1）可逆性，大部分的鹽水都具有這樣的特點，都是具有可逆性的。（2）吸熱性，對于鹽水來說，大部分鹽類水溶都是一種吸熱反應。（3）分步性，這是比較復雜的，并且是不容易理解的，因此分步性在中學階段是用一步進行的。（4）微弱性，在高中階段的化學課本中大部分鹽的溶解都是微弱的，但是有少數的鹽的溶解是可以徹底進行的。

二、弄清鹽類水解的本質

對于鹽類水解，一個重要的內容是掌握鹽的種類，讓學生對各種鹽類的形成有一個感性認識，這樣學生很容易把握，可以使學生建立一個鹽類水解的知識結構體系，并且能夠獨立地分析總結。

例如：學生很容易混淆的幾類鹽，強酸強堿，強酸弱堿，強堿弱酸，弱堿弱酸等，學生很難分辨它們的成分。

水電解實質的教學對于教師來說是一項非常重要的教學課題，因此，教師在教育教學過程中應該由淺入深地教育學生，并且消除學生的畏難心理，對學生加以正確的引導，教育學生先從最簡單的問題入手，先分析電離離子的種類，接下來再分析它們可能存在的一些反應，這樣一步一步地進行分析綜合，可以使學生掌握一定的方式與技巧，能夠對問題形成一個正確的認識，最終使鹽類水解問題迎刃而解。但在解決問題的過程中，有時會碰到一些其他問題，可能存在一些反應或者是不反應的現象。因此，教師應該教育學生在對這些問題進行解答的過程中應仔細審題，摸清題干的用意，將問題準確地解答出來。

三、避免概念理解的誤區

在鹽類水解的實驗中，很多學生都存在認識誤區，學生認為在鹽酸水解的實驗中“誰強就顯誰性”，其實這樣的判斷是不準確的，所以學生在做題的時候一定要掌握好問題的實質。很多概念并不是固定的，它們都有一個相對的關系，對于不同的概念教師應該教會學生放在一個特殊的環境中進行解讀，尤其是在解答鹽類水解的問題上，一定要寫出自己的真知灼見，不能僅僅依靠定義、概念等這些東西對問題進行判讀，因為無論是在高考中還是在一些其他考試中，學生都應該有一個正確的判別標準，這樣問題才能得到更好的解決。

四、水解離子方程式的正確書寫

參加過許多化學學科試卷的批閱，在學生的試卷中我發現了很多問題，有很多學生的解答題做得特別好，步驟也很完整，思路也很清晰，但是，僅僅在化學方程式的書寫上便出現了問題，這讓閱卷老師很頭疼，因為在化學學科考試過程中學生不可避免地會寫一些化學方程式，由于化學方程式的書寫是一個細節問題，很多學生對這一塊的關注非常的少。這就要求教師在教學過程中把握好這一細節問題，鼓勵學生在平時多做一些有關配平、化學方程式的書寫練習等，讓學生在這些細節問題上多下功夫，從而提升學生的學習成績。

五、了解鹽類水解在現實生活中的應用

對于化學這門學科來說，它與實際生活的聯系十分緊密，有很多化學現象都是由實際生活中的某些現象總結出來的，那么，鹽類水解這類化學現象在實際生活中也完全能夠找到影子。

例如：止血中涉及的鐵離子、凈水、除銹等都可以在化學實驗中找到反應的原理與實驗的現象等，教師在教育教學過程中應鼓勵學生多觀察。

綜上所述，化學是一門十分重要的學科，對于學生以后的學習與研究都會產生很大的影響。俗話說得好：學好數理化，走遍全天下都不怕。因此學生應該了解化學與實際生活的聯系，了解它對于實踐的重要性。

參考文獻：

第9篇：學前教育英語教案范文

關鍵詞：創業者；創業教育；技工學校；案例教學法

1前言

案例教學法起源于二十世紀二十年代美國哈佛大學的法學院， 是一種以案例為基礎的教學方法。當前技工學校在創業教育課程實施中僅局限在課堂上的理論傳授以及紙上談兵式的創業計劃書，缺乏學校在創業園等硬件設施環境上給予的支持，效果不盡如人意。而案例教學是對現實生活中某一特定情景下的人和事的客觀描述，不同于傳統的灌輸式教學方法。以案例教學為出發點的創業教育的最大意義在于給出了解決問題的思路，提供了推動實踐的力量，能增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，并促使學生綜合運用各種知識，創造性地捕捉市場機遇，通過有效地配置各種資源，將知識轉化為現實的個人價值和社會價值，最終實現學生自我價值和社會價值統一。

2存在的問題

案例教學法是解決創業教育課程改革中理論聯系實際的有效途徑之一，它是根據教學目的和教學要求，把創業者的案例加以典型化來處理，模擬成供學生思考和判斷的案例，進而提高學生的思維判斷能力以及創新意識、創造精神和創業能力。但是由于我國的創業教育本身起步較晚，在教學環境、師資力量、學習能力、社會實踐等各個方面都相對落后，出現了一些不容忽視的問題。

2.1案例的來源缺乏實用性

目前創業教學中的絕大部分經典案例如微軟公司的比爾?蓋茨、蘋果公司喬布斯、雅虎的楊致遠等都來自于美國的哈佛商學院的教材，但是國與國之間在政治、法律、文化、價值觀等方面有很大的差異，這些差異性使得這些案例在實際運用中，只有某種程度的思考和分析價值，實際的應用價值卻大相徑庭。而且在實際教學上，當前絕大部分職業學校還沒有建立起案例教學資料庫，沒有構建專門為創業教育提供案例素材的題庫，導致缺乏創業案例教學素材，這在一定程度上阻礙了案例教學在創業教育中的運用與推廣。

2.2案例的選擇缺乏實踐性

當前在創業教育教學中，由于在案例編選方面的原因，很少能夠針對一個特定的情況，有與之合適的案例相匹配，比如說根植于一國的創業政策的典型創業案列。目前在教材中編選的案例大部分是對基本的理論知識進行的舉例說明，旨在加深學生對基本理論知識的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學。這種滿堂灌的教學方法使理論知識無法和應用實踐相結合，使教學內容和生產實際脫節。

2.3案例的教學缺乏創新性

案例教學的核心在于培養學生自主思考問題、分析問題、解決問題的能力，這就需要教師充分發揮學生的主觀能動性，教師僅僅起到引導和歸納的作用。但是在實際的教學中，教師認為將備課時準備好的案例在課堂教學中進行講解就是案例教學，這顯然是對案例教學本質的錯誤認識。這種單一的、仍停留在理論知識的教學方法和手段，不利于拓寬學生的視野和創新能力的提高，很難實現培養出具有創造性高素質人才的職業教育的目標。

2.4案例的討論缺乏互動性

案例教學的主要環節就是進行分組討論，小組討論的核心就是集思廣益，取長補短，在彼此觀點的相互碰撞之中，使得同學們能夠知道自己思維的局限性，養成聽取更多意見的習慣，更加豐富對典型案例的空間想象能力。但由于性格、表達能力、學識等諸多因素對個人表達的束縛，在進行案例討論時往往只有一兩個人發言，小組的其他成員都僅僅只是在旁聽，好像與己沒有任何關聯，僅僅充當一個旁聽者，使得彼此之間的互動較少。

3創業案例教學的課程設計

創業教育案例教學中存在的問題是多方面原因交織過程中產生的結果，對問題的解決也只能是一個循序漸進、不斷提高、持續改進的過程。因此在創業案例教學中必須合理地選擇多種適宜的教學方法方式并進行優化組合、創新應用，突破傳統的案例教學模式。

3.1改變思維模式，搜集身邊的案例

首先案例的選擇要有針對性，既要考慮教學目標和學生的知識儲備情況，又要注意為學生提供熟悉的教學情境，案例需要取材于現實生活，特別是與學生生活緊密相關或發生在學生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動性，使知識變得便于理解、生動有趣；其次案例材料的呈現需要遵守由易到難的規律，將創業教育諸如商業機會、SWOT分析等基礎知識滲透到整個教學過程中，選擇設計既符合教學內容，又適合學生，也容易進行課堂發揮的案例，如本校歷年來畢業生創業的典型案例，學生對理論的了解和深化有一個由淺入深的過程；最后，案例必須具有較強的實踐性和操作性，不僅有一定的現實性，還能反映教學的基本原理，學生通過分析討論能夠解決一定的實際問題，比如對就業政策、法律法規、工商登記的諸多方面要有所了解。

3.2拓寬教學模式，采用多種方式的案例相結合

多媒體作為一種較為有效的教學方式，使得授課內容更加的開放，將信息生動、活潑的提供給學生。由于創業教育課程屬于實踐性很強的課程，采用多媒體教學，可以充分的利用網絡上各種最新的資源，多視角的展示能幫助學生更容易理解所學知識。案例越真實便越能讓學生充分感受案例中的多種元素，更容易吸引同學的注意力激發學生對案例的興趣和學習的動機，也通過表演再現案例情境，直接讓學生參與案例，既發揮了學生的積極性， 又能吸引學生的注意力。

3.3充分發揮榜樣的示范、帶動、輻射作用

成功創業者的經驗之談為創業教育的順利實施提供了不可抹殺的啟示，特別是本校的畢業生，他們的創業事跡更具有現實性、感召力和說服力，有計劃地安排他們回母校與即將畢業的學生進行面對面交流，特別在探討市場開拓、企業運營方面的經驗，這些經驗總結將為技工學校開展創業教育提供了最直接而有力的證據和材料支撐，能有效的會喚起在校生群起效仿的熱情和行動，這正是目前大部分技校生所欠缺的部分。

3.4增加實踐機會，提高創業教育指導教師自身的管理能力

現在雖然許多職業學校開設有創業課程，但是執教教師卻大都缺乏創業，普遍存在紙上談兵現象。針對教師普遍理論知識較強，實踐經驗較弱的情況，學校可以組織老師多去企業進行參觀考察，了解企業實際經營中存在的問題以及對這些問題如何處理，調整自己的思維模式和實際情況之間的差距，這樣才能將自身的感受、經驗總結傳授給學生。

4結束語

案例教學法在創業教育中的應用在我國職業學校中還剛剛起步，案例的教學方法也并不是簡單的用舉例的方法對創業的理論知識進行說明、解釋， 它需要在一個特定的環境中，作為一種資料、數據等事實供學生進行分析、討論， 讓學生體驗創業者所處具體環境的不確定性，來做出一種判斷與決策。創業的理論知識是一個不斷積累、不斷完善的過程，案例教學的改進更是一個長期、艱巨的過程。因此在創業教育的教學中，只有不斷地積累，才能將案例教學的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1] 張娟.案例教學法在管理學中應用的進一步探索[J].教育時空，2012（1）：158.