教學計劃與總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學計劃與總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學計劃與總結范文
一.指導思想
本學期工作的指導思想是：全面貫徹教育方針，堅持正確的教育觀念，以素質教育為主線，進一步解放思想，更新觀念，提高認識，深化改革，強化管理，狠抓落實，突出養(yǎng)成教育。堅持“育人為主導，質量為中心，學生為主體”的辦學思路，提高學生的整體素質和創(chuàng)新精神、實踐能力，切實提高教育教學水平，讓全體領導放心、全體家長放心。
二、現(xiàn)狀分析
初二年級下學期已經(jīng)進入分化階段，初一年級時部分班級已有所顯露。因而，本學期有效控制兩極分化現(xiàn)象將是擺在全年級教師面前突出問題，要使八年級的教學質量穩(wěn)步提高，還要在學困生幫扶工作上加大力度。本學期新科目物理的電學知識難度又增加了，因此，本學期工作難度較大。
三、工作目標
管理目標：強化年級組團結協(xié)作意識，凝聚集體智慧，務實苦干，工作到位。
學生的培養(yǎng)目標：在八年級扼制住兩級分化，培養(yǎng)自主學習與鉆研精神，能較為全面的發(fā)展。
教學目標：整體穩(wěn)步推進，著力做好學困生幫扶工作，狠抓尖子生和學困生，為進入九年級打下堅實的基礎。
四．德育工作：
這學期我年級要狠抓思想品德的教育工作，建設優(yōu)良的班風和級風。各班都要根據(jù)學生實際設計多種教育活動，做到每周有班級主題教育活動，每月有年級教育活動，注重德育活動的實效性。
繼續(xù)搞好家長學校工作，密切家校聯(lián)系，充分利用好家長會，促進學校教育教學工作。
五．教學工作
按照學校本期對教學的具體要求，本著“創(chuàng)新教育、精致學校、幸福師生”的原則，結合初二年級的實際，老師們要利用各種機會，爭取做到讓每一位學生在新的學期都能有長足的進步。
1.研究學生：老師們要制度化地認真研究年級的教學工作，分析學生的特點，互相交流教育教學情況，對課堂、作業(yè)上反映出來的學生情況進行深入研究，找出學生存在的問題，商討要做的工作，尋找提高學生成績的有效辦法。
2.加強備課：加強備課質量的監(jiān)控，強化教師個人的二次備課，既備課程標準，又備學生實際，既備有效教法，又備學法指導、預習作業(yè)、課內練習和課后作業(yè)，力求做到科學化的“教什么”與藝術化的“怎么教”的有機融合。
3.組織考試：認真組織月考，及時對教學中反映出的普遍性問題進行思考和解決。
4.幫扶學生：認真輔導學生，盡最大的努力在五校聯(lián)考中考出好成績，取得好的名次。學生是兩極分化很明顯，要想在聯(lián)考中獲得好成績，年級必須堅持“培優(yōu)”和“補差”同時進行，抓兩頭促中間，各位老師都要詳細制定學困生幫扶計劃，充分利用好物理學習小組，逐一落實。
5.聽課評課：組織好老師相互學習聽課，群策群力，加強教學反思。完善聽課、評課體系，在校內公開課常態(tài)化的基礎上，教研組設定公開課制度，并做好評課記錄。
6.培訓學習：加強老師們理論學習和校本培訓工作。杜絕了體罰學生現(xiàn)象，營造出了一種和諧的育人氛圍，基本形成了老師會教、樂教，學生會學樂學的良好風氣。
7.班級管理：完善班主任管理制度建設，強化班主任精致常規(guī)管理的意識，班主任每天值班管理到位，組織好班級日常事務，做到“時時有人管，事事認真做”，提高班主任的崗位責任意識。
作為初二年級的老師，面對學生新的思維，新的想法，我們將面臨更大的挑戰(zhàn)，也面臨著很大的壓力，只要我們能夠同心協(xié)力、齊抓共管、我們相信一定能頂住壓力，挖掘動力，把本學期的工作做得更好。
具體工作時間表
2月份：
新學期學生動員會
教師協(xié)調會
班長宿舍長聯(lián)絡會
宿舍檢查
班級文化建設
3月份：
家長會
家長、學生、教師交流
聽課評課交流
學習小組交流會
4月份：
主題班會交流經(jīng)驗
小結復習
期中考試
5月份：
學生學習交流會
和部分后進同學家長溝通孩子學習情況
安全教育
作文競賽
6月份：
部分學生家長聯(lián)絡會
感恩教育
7月份：
第2篇：教學計劃與總結范文
一、加強“三生教育”工作的組織領導
1、成立了專門的“三生教育”領導小組和辦公室（由校長、副校長任組長、副組長，教務科、學生科負責人任組員）統(tǒng)一計劃和安排我校的“三生教育”工作和保障“三生教育”能落到實處和起到效果；
2、配備了專門的任課教師和成立了相應的教研組；
3、任課教師的教學大綱、教學計劃、教案由“三生教育”領導小組評審后方能教學；
4、課時安排（每班每學期20課時）；
5、學期末組織學生考試，把考試成績視為學生綜合考評的一部分。
二、以“三生教育”為突破口，不斷增強教育實效性
為了增強學生“三生教育”的時效性和針對性，堅持將學生思想政治教育、理想信念教育與“三生教育”有機融合。在內容上，將生命教育、生存教育、生活教育與理想信念、思想道德、人文精神和心理健康教育有機結合起來，實現(xiàn)不同教育內容間融會貫通，資源共享。深入開展以“三生教育”為主要內容的主題實踐教育活動，通過參觀學習、校園文化等形式，著力培養(yǎng)學生公民意識和社會責任感。要通過豐富多采教育活動，幫助學生認識生命，提高生命質量，了解生存技能，提高生存能力，學會生活，樹立正確的生活觀，不斷強化教育效果；要突出重點，以學生骨干和問題學生為重點，將“三生教育”納入培訓學習內容，依托班會，實現(xiàn)骨干學習培訓經(jīng)常化，以此成為開展“三生教育”的重要渠道；營造“三生教育”的良好氛圍。
第3篇：教學計劃與總結范文
【關鍵詞】網(wǎng)頁制作 HTML 教學改革 一體化教學
一、課程在專業(yè)中的地位與作用
《網(wǎng)頁設計與制作》課程是計算機專業(yè)、電子商務等專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門實踐性很強的專業(yè)技術基礎課程，又是一門主干課程，是為加強對學生技術應用能力的培養(yǎng)而開設的綜合性課程，它涵蓋了HTML語言 Dreamweaver、photoshop、Flash等相關知識，全面介紹WEB站點開發(fā)、設計、制作、維護等技術。通過本課程的學習，使學生掌握該軟件的操作方法和操作技巧，學會運用其創(chuàng)建個人網(wǎng)站、具備一定的網(wǎng)站設計能力，學會網(wǎng)站的測試、維護、及推廣等。通過實例的講解，讓學生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)的知識。從如何策劃網(wǎng)站、收集網(wǎng)站資料、準備素材、各個頁面的邏輯關系和鏈接的建立到網(wǎng)站動態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)，如何申請空間和域名，如何上傳網(wǎng)站以及網(wǎng)站測試、維護、及推廣等。
二、課程學習目標
通過本課程的學習，使學生掌握 HTML 語言的語法規(guī)則及文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架元素標簽及屬性，能設計出多窗口網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁；能熟練運用Dreamweaver進行網(wǎng)站的導入、規(guī)劃、管理、的相關技術及網(wǎng)頁制作的操作技能；能熟練運用photoshop、進行圖片處理，能熟練運用Flash制作網(wǎng)頁動畫；能維護、管理和設計WEB應用程序；能獨立設計WEB站點。
（一）通過綜合實訓進一步鞏固、深化和擴展學生的理論知識與專業(yè)技能。
（1）掌握規(guī)劃網(wǎng)站的內容結構、目錄結構、鏈接結構的方法。
（2）熟練掌握網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver cs5的基本操作和使用技能。
（3）掌握頁面的整體控制和頭部內容設置的方法。
（4）熟練掌握網(wǎng)頁頁面布局的各種方法。
（5）熟練掌握在網(wǎng)頁中輸入、設置標題和正文文字的方法。
（6）熟練掌握在網(wǎng)頁中插入圖像、flas、背景音樂的方法。
（7）掌握建立各種形式超級鏈接的方法。
（8）掌握表單網(wǎng)頁制作方法。
（9）掌握網(wǎng)頁特效的制作方法。
（10）掌握網(wǎng)站測試的方法。
（二）訓練和培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，充分培養(yǎng)和提高學生的動手能力，學會通過網(wǎng)站、書籍、素材光盤等方式收集所需的文字資料、圖像資料、flas和網(wǎng)頁特效等。
（三）培養(yǎng)學生運用所學的理論知識和技能解決網(wǎng)站開發(fā)過程中所遇到的實際問題的能力及其基本工作素質。
（四）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態(tài)度以及獨立工作的能力，樹立自信心。
（五）訓練和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和共同開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力。
三、考試、考核課改思路
本門課程的傳統(tǒng)教學方法是采取全課堂制授課方法，考核的方法也大都采用統(tǒng)一試卷的考核方式，學生所學的知識大部分集中在理論基礎方面，進而偏離了當今《網(wǎng)頁設計與制作》的發(fā)展方向。
在“教學做一體化”的教學模式中為了培養(yǎng)和突出學生的能力，故在實踐教學中突出以學生“做”為主，就是要像在企業(yè)里一樣，只給你要求說明或樣板，自己用所學知識自己設計、自己制作，然后由全班評選出最好的作品出來。所以在實際教學中也以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學的好，做的更好。
（一）把理論教學穿插在課堂始終的教學理念
以前《網(wǎng)頁設計與制作》教學是分開講的，在實踐課上學生比較活躍，而在理論課上學生覺得沒用聽得累，老師講得“累”，覺得自己的辛苦不被學生所接納，心“累”。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學計劃里壓縮了單純的理論課，在學生實際操作時，再將運用到的理論知識，理論指導實踐。
（二）基于工作過程為導向，突出學生“做”的重要性
“教學做一體化”的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，在教學中把課程分為幾大模塊，每一個模塊又分成幾個項目實施教學，每一個項目又劃分成幾個小任務，這些小任務由幾個基本操作去完成。教師只要說清楚課堂要完成的作品和課后作業(yè)的要求，讓他們在課堂照著案例做，每一個小任務要求用10分鐘時間做，教師巡視并作個別指導，10分鐘后教師根據(jù)學生提出的問題和自己的觀察及經(jīng)驗分析難點，演示講解，學生再繼續(xù)做，如此反復，按計劃完成一個項目。
“教學做一體化”的教學模式產(chǎn)生了很好教學效果，主要體現(xiàn)在學生們的問題多并能及時詢問，學生之間互相學習和比拼，不再為交作業(yè)而做作業(yè)，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機會，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。
（三）多種教學方法結合
鑒于學生的基礎和接受能力的差別，課堂教學重點之一是教法設計，教師根據(jù)所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。在教學中首先采用項目教學法貫穿始終，在授課中，采用項目要求說明一學生做，老師巡視指導一講解示范一訓練糾正一師生共評的基于工作過程的項目方式教學，更有利于學生在“做”中學，學習如何完成任務、與人合作、解決實際問題，這些能力是就業(yè)必不可少的。
建立幫助小組，對底子薄的同學多關注，留意他是否也能按時完成或遇到那些需要及時解決的問題，使大家順利完成各項任務。在教學過程中也可以適當應用問題教學法，提高學生的學習興趣，精講多練，達到了“教學做一體化”滿意的教學效果。
四、開展“過程考核”考試的效果
開展“過程考核”教學，調動了學生的學習興趣，通過對商務3131班40名學生的調查表明，實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果。
第4篇：教學計劃與總結范文
作為英國皇家特許建造學會CIOB會員、英國皇家特許廢料管理師學會CIWM會員、英國皇家特許建筑技術師學會CIAT會員及CIAT亞洲中心委員會委員，劉鎮(zhèn)在專業(yè)設計領域具備豐富的教學研究與實踐經(jīng)驗，10多年國內外產(chǎn)品與可持續(xù)設計決策及項目管理工作經(jīng)驗。曾任職香港理工大學副研究員兩年、英國拉夫堡大學教師四年。其后獲英國拉夫堡大學土木及建筑工程學院全額博士研究獎學金，并于2014年取得該大學博士學位。
此外，劉鎮(zhèn)還是Andrew Baldwin教授（工程項目管理領域的國際知名專家，曾任英國拉夫堡大學土木與建筑工程學院第四任院長、創(chuàng)新建設和工程研究中心總監(jiān)以及香港理工大學建設與地政學院院長，英國皇家特許測量師協(xié)會杰出會員，現(xiàn)為重慶大學低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心副主任）在英國的關門博士弟子。曾獲全球建筑建造信息化領域英文核心期刊常務副主編、國際科學與技術期刊主編特邀擔任該兩份期刊論文評審。劉鎮(zhèn)為國際鋼鐵協(xié)會（International Iron and Steel Institute，后更名為World Steel Association）所研發(fā)的基于真實鋼鐵廠的虛擬現(xiàn)實鋼鐵廠和數(shù)字教育在線游戲這一項目曾連續(xù)獲得2004年“歐洲學術軟件獎”和2006年英國皇家工程學院教育創(chuàng)新獎。為全球建筑設計和商業(yè)咨詢公司所開發(fā)的交互性模型和數(shù)字化模擬內容的英國曼徹斯特Ancoats區(qū)中心區(qū)域信息模型項目為其贏得了2006年英國皇家城市規(guī)劃師協(xié)會獎。
除在專業(yè)領域內具備豐富的實踐經(jīng)驗以外，劉鎮(zhèn)在學術理論研究方面也頗有造詣。曾為拉夫堡大學召開的國際BIM學術研討會作主題學術演講，在華南理工大學設計學院、西南交通大學建筑與設計學院、廣州大學美術與設計學院作主題學術講座。至今，劉鎮(zhèn)榮獲了英國各建筑相關學會及組織所頒發(fā)的8項BIM培訓證書。12月5日，劉鎮(zhèn)在重慶召開的英國皇家特許建造學會中國西部區(qū)第十一屆會員大會暨2015年學術年會上作特邀主題演講“英國建筑信息模型技術Building Information Modelling （BIM）的發(fā)展現(xiàn)狀，及其在中國的發(fā)展前景和對中國建造產(chǎn)業(yè)的影響”。
留學生：你覺得英國在建筑方面有哪些值得我們借鑒的地方？
劉鎮(zhèn)：諾曼?福斯特所成立的Foster and Partners是全球第一的建筑設計公司，在中國上海也有分公司。我在讀博期間，有幸采訪過這家公司的合伙人。通過接觸我發(fā)現(xiàn)他們對整個流程化設計都有一個很精確的控制。每一道工序流程、每一個設計細節(jié)，他們都抓得很緊。并且他們對我們所強調的建筑設計里面“知識的可循環(huán)利用性”已經(jīng)管理得很好了，就是會把上一個項目所做的知識信息用到下一個項目中去或者存儲起來。他們的這種信息管理是我博士研究的一部分，也是我認為值得借鑒和學習的一個方面。
留學生：你為國際鋼鐵協(xié)會所研發(fā)的一個項目曾連續(xù)奪得兩項大獎。能談談該項目的設計嗎？
劉鎮(zhèn)：其實幫助國際鋼鐵協(xié)會獲得的這些獎項，我們只是用技術的手段幫助他們實現(xiàn)了一個在他們當時看來是無法實現(xiàn)的項目。你可以想象一下，一個鋼鐵廠它是多么的混亂、多么的骯臟。甚至有些鋼鐵專業(yè)的博士生他自己都從來沒去過鋼鐵廠。所以，我們做這個項目的目的就是要把鋼鐵廠三維虛擬化（也就是現(xiàn)在比較流行的虛擬現(xiàn)實技術），用在線的方式使沒有去過鋼鐵廠的人都能夠體會到鋼鐵廠的環(huán)境、鋼鐵加工的流程。這個游戲上線的時候，因為中國的幾大鋼鐵公司都派出了員工加入到這個游戲的競賽中，所以他們也是這個游戲的一部分。
留學生：你個人對可持續(xù)設計有什么看法？
劉鎮(zhèn)：關于可持續(xù)設計我必須要強調一下，我在華南理工大學做過一個講座，當時我說可持續(xù)設計在（國內）名詞概念上有一些混淆，我覺得我有責任把它清晰化一下?？沙掷m(xù)設計 是一個很廣的層面，它包括三層：第一層綠色設計、第二層生態(tài)設計、第三層可持續(xù)設計。當你回看這三個詞時，會發(fā)現(xiàn)有些雜志，甚至是設計期刊會把它們三個混淆而論，其實這是錯誤的。綠色設計只解決單一問題，如材料、能源和減費;強調你用的材質或材料是不是可循環(huán)、是不是環(huán)保、是不是對生態(tài)環(huán)境危害的可能性降到最低。生態(tài)設計解決一系列的關鍵環(huán)境影響因素，如材料選擇、能耗、可回收和耐久性，在這個層面又加入了我們所說的“生命周期”里面的所有階段對以上環(huán)境因素影響的考量及成本，質量和外觀需求?？沙掷m(xù)設計加入了一個社會層面（即對社會、經(jīng)濟和生態(tài)的影響），它是和可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起的。
留學生：你能簡單談一下你眼中的英國教育嗎？
劉鎮(zhèn)：其實我之前在香港理工大學做副研究員的時候也有教過香港學生。然后我在拉夫堡大學任教期間，就拿香港學生和英國學生作了一個比較。香港學生也是用英文上課的，他們很喜歡揪老師的毛病、挑戰(zhàn)權威、發(fā)表自己的意見或言論。而英國學生，如果你給他們一個方向的話，他們也會很有自己的想法，但他們不會那么頂真，還是會非常的有禮貌。所以在這一層來說，英國學生還是比較好的，這也可能與英國比較輕松的社會氛圍有關。
此外，英國教育體系在教育本科學生時，以拉夫堡大學為例，它會要求我在上每一門課時都要有一個很書面性的東西，我們稱之為“質量保證”。因為學校認為老師一定要有這個質量保證體系，才能確保自己的教學是符合大綱、符合學生需要的。這也意味著每一堂課，我都要對自己的東西進行評估。我在批改學生的課程作業(yè)或者考試作業(yè)的時候，也必須提出這樣一個體系的問題。也就是說，我必須要告訴學生他哪些地方錯了、哪些做得比較好、哪些需要改進，并且在旁邊還要寫出“我建議你……去改善”。我覺得這個點很好，它是以如何改善學生做得不足的地方為目的的（因為對與錯有的時候只不過想法不同而已）。
留學生：你認為未來的設計人員所面臨的挑戰(zhàn)有哪些？
劉鎮(zhèn)：現(xiàn)在已經(jīng)是信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代了，設計人員面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代生存下去，如何以傳統(tǒng)藝術與設計理念去和電腦技術抗爭。但是我個人覺得不管怎么樣你頭腦中的想法、你的Idea才是最重要的。因為電腦科技不管如何發(fā)展，它永遠代替不了你大腦中的藝術創(chuàng)造力。電腦只會按照程序的流程來運行，它不會以一種知識沉淀、文化修養(yǎng)的方式去建造一個Idea，這是不可能的。也就是說設計人員是無法被替代的。
留學生：你在產(chǎn)品設計方面，對自己的工作有哪些要求？
劉鎮(zhèn)：產(chǎn)品設計包括的層面比較廣，像日用消費品、工業(yè)品等都是產(chǎn)品的一部分。如果是面向未來的話，我們一般認為最前沿工業(yè)設計的發(fā)展方向是以客戶體驗為導向的產(chǎn)品設計。也就是說，產(chǎn)品設計的層次不僅僅局限于某一個領域（如平面）或是具體的產(chǎn)品構建上，它是基于信息化主導的、內容定義的產(chǎn)品設計。
以日常家用電器為例，在設計家庭用戶體驗和中央智能（我們所說的智能家庭、智能大樓等）相互對接的一些信息化家電產(chǎn)品時，設計師必須要以人為中心，以解決個人家庭問題為導向，創(chuàng)造滿足用戶需求的產(chǎn)品設計。
留學生：你個人是如何看待“跨界”這一現(xiàn)象的？
第5篇：教學計劃與總結范文
學前班社會教學計劃 一、指導思想
以培養(yǎng)小學生社會素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生主動地參與各項活動，培養(yǎng)他們的自信心；積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、 學前分析
根據(jù)幼兒認知發(fā)展的特點以他們身邊的社會生活為源泉從幼兒自身出發(fā)由淺入深、由近及遠。從認識自己到人際交往，從了解規(guī)則到形成規(guī)則，意識從愛家到愛國??。選取幼兒熟悉的、感興趣的、有意義的活動內容為主題內容把社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展與品德教育、勞動教育等內容有機聯(lián)系在一起。通過感知體驗、觀察學習、實踐活動等途徑和方法促使幼兒認識社會、學習生活、全面發(fā)展。
三、教學目標
1、從幼兒的實際出發(fā)讓幼兒動手動腦參與活動是學前班社會課程的教學目的。
2、學前班幼兒的社會教育是以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。
四、教材分析
1、幼兒社會性的發(fā)展應以增進幼兒的社會認知、社會情感引導幼兒的社會行為為基礎，并將社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展作為一個整體納入活動目標之中。
2、正面教育是社會教育的重點。正面教育就是要求教師以積極的方式對幼兒提出要求，用以身作則的行為作幼兒的表率，營造平等、寬容、接納的環(huán)境使幼兒得以發(fā)展。
3、“熏染“和”潛移默化“是社會性發(fā)展和教育的基本特征。社會性教育
不能停留在課堂上而應該借助于日常生活，使課堂教學成為引導，使日常生活成為補充。
4、以幼兒的親身感受和體驗為基礎來逐漸展開教育活動。
5、注意靈活運用多種教育方式，充分發(fā)揮幼兒各種感官的感知力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。
五、主要教學措施
在教學中不受教學內容和《社會課本》畫面的限制，充分利用本地條件和資源將課堂教學與日常生活有機結合在日常生活中，要使課堂教學內容得以延伸，使日常生活成為幼兒社會性發(fā)展的訓練場所和檢查場所。
六、教學進度
第一、二、三周 學習主題 春天的節(jié)日。
課題媽媽節(jié)日快樂
我和小樹一起長大
我們去春游
第四、五、六周學習主題 我是健康寶寶。
課題我的五官真有用
愛護我們的五官
我的營養(yǎng)食譜
快樂餐桌
我愛我的身體
我愛整潔的衣服
預防傳染病
生病了怎么辦
第七、八、九周學習主題 特別的我。
課題 成長樹
各種各樣的表情
我最喜歡的表情
我是快樂的孩子
第十、十一周 學習主題 勞動最光榮。
課題送快遞的叔叔
早起工作的人們
叔叔、阿姨 謝謝您
在圖書館
第十二、十三周學習主題 我是中國人。 課題端午節(jié)
有趣的京劇臉譜
香港、澳門
歡樂的民族節(jié)日
第十四、十五周學習主題 我們真棒。
課題文明的孩子
說話算數(shù)
我來幫助你
“六一”國際兒童節(jié)
第十六、十七周學習主題 學做小學生。 課題丫丫的一天
第6篇：教學計劃與總結范文
隨著經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，應用文在日常工作生活中的作用越來越重要。然而，在中職學校，應用文教學卻出現(xiàn)了“教師煩教，學生怕學”的局面。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于格式固定的應用文，教師教學方法的陳舊是學生對應用文學習提不起興趣的主要原因。既然如此，教師就有必要在教學方法上進行創(chuàng)新，使枯燥的應用文教學也變得有“魅力”。
分組教學是一種應用多年的教學方式，當然，也備受爭議。不過，在中職應用文教學中，如果把這種教學方式加以創(chuàng)新，就會帶來不一樣的效果。
一、應用文分組教學具體的含義
這里所講的應用文分組教學，不是傳統(tǒng)意義上的按照學生的個別差異進行的分組。它不講究學生的個體差異，而是按照應用文的具體種類進行分組，在內容上相對應或者相類似的應用文中分別感受應用文的寫法。小組間的成員只是按照應用文的種類擔任不同的角色，在不同的角色中學會應用文的寫法。
二、應用文分組教學的目的
應用文分組教學，目的是讓學生在小組中分別擔當不同的角色，在角色扮演中理解各種應用文的寫法，掌握各種應用文的格式，從而產(chǎn)生學習應用文的興趣，于快樂中學習。
三、應用文分組教學創(chuàng)新的具體實施
（一）劃分應用文種類，制定教學計劃
在實施教學之前，將一個學期要講的應用文具體分類，根據(jù)分類的情況制定教學計劃。分類的標準是：內容上相類似或者相對應。例如，我校現(xiàn)用的教材是由周曉波主編的《中職應用文寫作教程》（重慶大學出版社，2008年10月第1版），根據(jù)內容上我們可以將計劃要講的應用文分類如下表：
種類 相類似 相對應
條據(jù)與書信 請假條與留言條；各種專用書信 借條、欠條、領條和收條；
公務文書 決定與決議；通知與通報；報告與會議紀要； 請示與批復
事務文書 簡報與調查報告 計劃與總結
個人文書 自我鑒定、個人簡歷與自薦信
經(jīng)濟文書 廣告與說明書 市場預測報告與可行性研究報告
法律文書 委托書與公證書 民事狀與民事上訴狀
文秘文書 講演詞與領導講話稿；公司章程與規(guī)章制度 開幕詞與閉幕詞
公關禮儀文書 歡迎詞與祝詞、賀詞；各類啟事文書；訃告與挽聯(lián)
我校每周每個班有兩個課時的應用文教學課，以一個學期18周計算，制定教學計劃見下表：
周數(shù) 教學內容
第1周 請假條與留言條；借條、欠條、領條和收條；
第2周 各種專用書信
第3周 各種專用書信
第4周 決定與決議；
第5周 通知與通報；
第6周 請示與批復
第7周 報告與會議紀要；
第8周 簡報與調查報告
第9周 計劃與總結
第10周 自我鑒定、個人簡歷與自薦信
第11周 廣告與說明書
第12周 市場預測報告與可行性研究報告
第13周 委托書與公證書
第14周 民事狀與民事上訴狀
第15周 講演詞與領導講話稿；
第16周 公司章程與規(guī)章制度；訃告與挽聯(lián)
第17周 開幕詞與閉幕詞；歡迎詞與祝詞、賀詞；
第18周 各類啟事文書
（二）學生分組，激發(fā)學生學習應用文的興趣
傳統(tǒng)的分組教學法，是根據(jù)學生的個性差異以及成績差異分組教學。這種教學方法容易讓學生產(chǎn)生一些想法，例如：我為什么被分在這一組？導致學生有一定的厭煩心理，甚至會產(chǎn)生抵抗情緒，教學效果不佳。人都有好奇心和新鮮感，所以，這里所講的分組教學是要根據(jù)應用文的種類進行分組，而且是隨機抽撲克牌的方式進行，并且根據(jù)教學計劃的進度發(fā)展，組內的成員也要隨著教學計劃的變化而變化。這樣，學生在隨機抽撲克牌時就會產(chǎn)生一種好奇心，他們會對小組內不斷變換的組員感到好奇，從而產(chǎn)生新鮮感，如此全班同學都有一起合作學習的機會，最終激發(fā)起學生學習應用文的熱情。
隨機抽撲克牌的方式是這樣進行的。例如我們講請示與批復。一個班級有40位學生，那么我們就將其分成4個組，每組10位同學。把撲克牌按照花色分別選取從A-10的10張，然后打亂撲克牌的順序，學生按照所抽的黑桃、紅桃、梅花和方塊組成4個小組。這樣，4個小組的成員在教學過程中，將會分別擔任請示的“角色”和批復的“角色”。
（三）教師主導，組內合作，組間評價
無論是哪一種分組教學，都有一個共同點――教師主導學生學習。這里所講的應用文分小組教學，也是需要教師起一個主導的作用，組內成員合作學習，小組間互相評價。
1.教師的主導?，F(xiàn)在，大多數(shù)的學校都在提倡“生本教學”，它不需要教師講太多的內容，而是讓學生在實踐中學習，教師只起一個引導的作用。確實，從筆者之前的實踐過程來看，教師講得越多，學生厭煩的情緒就越高漲，不懂的地方也就越多。當然，教師講得越少，也并不意味著學生就越感興趣。教師在教學過程中只是起引導作用，即“一根線”的作用，只在適當?shù)臅r候加以指導。因為，應用文本身就是一種實踐能力要求比較高的文體。所以，教師在應用文的教學過程中的引導作用，主要還是體現(xiàn)在對應用文格式和內容的點撥以及學生練習的點評上。
2.組內合作，組間評價。一節(jié)課的關鍵就是這個步驟。學生通過小組內成員的相互合作學習，組與組之間的互評，從而激發(fā)他們學習應用文的熱情，進行互相學習。
（1）組內合作，自行發(fā)現(xiàn)各種應用文的格式和內容。每個小組成員根據(jù)老師分派的任務進行探索性學習，根據(jù)分派的應用文種類，找出其具體的格式和內容。如果講授相類似的應用文，就讓學生找到它們相類似的地方；如果講授相對應的應用文，就要讓學生找到它們相對應的地方是什么，內容上有什么區(qū)別。例如，講授請示和批復的時候，教師可以分派“請示”和“批復”給兩個小組進行探索性學習，讓學生對比這兩種應用文體并找到它們的區(qū)別。
（2）成果展示，教師點撥。每個小組分別派一名成員到講臺展示探索的成果。在展示成果后，教師可以安排一些讓學生感到困惑的問題，可以是格式上的，也可以是內容方面的。這樣，可以讓學生重新審視自己的成果。激起了學生的好奇心之后，教師要將問題加以解決，讓學生對所學應用文的格式和內容有一個正確的初步認識。
（3）角色扮演，鞏固成果。根據(jù)應用文的種類，給每個小組一個角色，在扮演角色中去鞏固教師剛點撥過的內容。例如，我們在講授請示和批復的時候，就要求其中兩個小組扮演“請示”的角色，另外兩個小組扮演“批復”的角色。先是讓兩個小組根據(jù)所給題目寫一則《請示》，題目如下：
××職業(yè)學校在校生1800人，共32個教學班，但專職語文教師僅3人，兼職1人，平均每人負擔7-9個教學班的教學任務，周課時達24節(jié)以上，長期超負荷工作。近期，其中一位教師即將退休。由于學校地理位置離市區(qū)較遠，很難找到代課教師，師資不足的問題日益尖銳。根據(jù)以上情況，學校向市教委寫出請示，請求分配3名師范大學中文系的應屆本科生來校任教。
然后，讓另外兩個小組根據(jù)所寫的請示，寫一則《批復》。
（4）互相評價，共同學習。評價可以是其他小組寫得好的地方，也可以是寫得不夠好的地方，包括格式和內容。這是讓學生從互相評價中進一步鞏固所學知識。首先，得讓寫同一種類型應用文的小組進行評價，然后再讓寫不同類型應用文的小組互相評價。例如，讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組先分別組內互評，然后，再讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組進行互評。這樣，他們既學習了請示（批復）的知識，又幫助別人鞏固了請示（批復）的知識。
四、分組教學在應用文教學中應注意的問題
（一）教學計劃要根據(jù)應用文的種類制定
我們不能把應用文看成是一個個的板塊，要善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而讓學生在學習的過程中有對比、有發(fā)現(xiàn)。
（二）分組要有隨機性與可更新性
我們不按學生的個體差異進行分組，目的就是為了減少學生的疑慮，在新鮮感和好奇心的驅動下進行學習。況且，在小組互相評價的過程中，只有互相評價才會激起學生學習的動力。
（三）教師起引導作用，避免課堂混亂
課堂氣氛活躍，是每個教師都希望看到的場面，但若沒有組織，在互相評價的過程中，勢必會造成混亂。所以，教師在整節(jié)課中都要充當引導者和管理者，以避免課堂的混亂。
（四）練習難度要適中，避免過多過長的練習時間
分小組教學中，有一種“羊群效應”。小組中有一位成員不想做練習，就會波及小組其他的成員。所以，我們安排練習時，要顧及大多數(shù)人的知識接受能力，盡量安排大家都能接受的練習，并要避免過多過長時間的練習。
中職生厭學應用文的原因有很多，但應用文的教學方式對于守舊老套則是重要原因之一。因此，教師只有先改變自己的教學方式，充分調動學生的各種心理，才能從一定程度上激發(fā)學生學習應用文的興趣，從而改變應用文難教的局面。
參考文獻：
[1]周曉波.中職生應用文寫作教程[M].重慶大學出版社，2008.
第7篇：教學計劃與總結范文
Abstract： School-enterprise cooperation teaching has obtained rapid development in China， but there are still many problems in the implementation. Influenced by the diversity of school-enterprise cooperation pattern the teaching arrangement， problems may include how to guarantee the teaching goal， teaching organization， teaching plan， teaching base construction， teaching process， teaching means and methods， communication， evaluation and feedback mechanism and so on and implementation process management.
關鍵詞： 校企合作；教學實施過程；問題；對策
Key words： school-enterprise cooperation；teaching implementation process；problem；countermeasures
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0276-03
0 引言
國內外校企合作的實踐表明，校企合作是提高高職教育尤其是實踐性教學效果的有效途徑之一。但校企合作過程是利用校企雙方不同的教育資源與環(huán)境，采取課堂教學與企業(yè)實踐有機結合來達到培養(yǎng)企業(yè)需求的人才的過程，由于在此過程中校企雙方付出的資源不對等，校企雙方合作層次的深淺，校企合作方式的多樣化，企業(yè)的業(yè)務特點與業(yè)務變更等等，造成院校教學計劃安排的不能與企業(yè)需求同步，企業(yè)現(xiàn)場教學資源準備不足等問題。本文通過把物流管理專業(yè)在5年校企合作實施過程中遇到的問題，一一總結分析，進而提出相關的對策。
1 目前高職院校校企合作情況與方式
近年來，我國高校為提高學生的實踐動手能力采取了多種形式，主要包括：
①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。海南職業(yè)技術學院金融管理專業(yè)以海南農(nóng)村信用社企業(yè)訂單為主要依據(jù)，組織必要的人力、物力實施人才培養(yǎng)，實行產(chǎn)銷銜接。內容包括人才規(guī)格要求、教學計劃、課程內容、教學過程、實習實訓、教學評價和畢業(yè)生錄用等方面。②建立企業(yè)實習基地，安排學生參觀或頂崗實習。高校與企業(yè)簽訂實踐基地協(xié)議，制訂專門的實踐教學計劃，實行彈性學制，安排學生參觀企業(yè)現(xiàn)場或頂崗實踐。學生運用所學理論指導實踐，同時通過實習引導理論學習。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應用。③參股加盟模式。1992年10月，為了適應擴大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應邀加盟溫氏集團，開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風險共擔。該形式主要應用于合作技術研發(fā)領域。④邀請企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學成本低。
上述校企合作形式使學校、企業(yè)和學生三方均得到相應的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動下，校企合作取得了明顯成效，但是一線教師在執(zhí)行中還是不可避免會遇到很多問題。
2 海南職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)校企合作總結
在借鑒以上合作模式的基礎上，我校物流管理專業(yè)經(jīng)過五年時間的探索與實踐，分別與12家企業(yè)建立了校企合作關系，采用校企共建課程，統(tǒng)一考核的管理方式，積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)匯總如表1。
3 校企合作實施過程中的問題
3.1 校企合作穩(wěn)定性問題 校企合作的穩(wěn)定性關系到教學計劃的實施，教學效果的滿意度評價等等一系列問題，同時也是校企合作雙方最基本的“契約”證明。通過對上述基礎數(shù)據(jù)進行整理與分析，統(tǒng)計如下：我物流專業(yè)校企合作的企業(yè)，五年以上的有三家，占25%。三年以上的有四家，占33.33%，一年以內的有6家，占50%，其中57%分開的原因是利益博弈不均等，29%是企業(yè)領導變更，14%是企業(yè)業(yè)務變化導致。
上述數(shù)據(jù)表明，校企合作的過程要么是企校雙方的短期利益所致，要么是學校與企業(yè)領導建立的個人關系所致，因此在短期利益完成或者變化后，以及企業(yè)高層的人動后，校企合作的穩(wěn)定性就會遭到破壞，就會給一線帶隊教師帶來較大的困難，下學期的課程怎么去完成呢？
3.2 校企合作實施過程與教學計劃安排的沖突問題
從表1基礎數(shù)據(jù)可以看出，在校企合作過程中，學校主要利用企業(yè)資源完成一到兩門課程的教學，在企業(yè)教學過程中，教學的時間安排一般根據(jù)企業(yè)的工作時間定，而不是根據(jù)學校的教學計劃安排的時間，而學校的教學計劃規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，具體規(guī)定著學校的學科設置、各門學科的教學順序、教學時數(shù)以及各種活動等。因此在企業(yè)的教學過程安排就會與其他在校課程安排相沖突。
那么能不能在制定教學計劃的時候提前把到企業(yè)教學時間的空出來，其他課程停課呢？答案是否定的。由于企業(yè)的業(yè)務特點、企業(yè)內部管理、以及校企雙方的合作深度等原因，導致企業(yè)接收學生教學的時間不能提前半年確定，通過與表1 12家校企合作企業(yè)的合作經(jīng)驗表明，沒有一家企業(yè)能在半年前確定到企業(yè)教學的時間與地點。這就導致專業(yè)教學計劃在安排的困難性。
3.3 校企合作實施過程崗位單一的問題 在校企合作的課程教學中，教學過程我們主要分為“理論、實踐、提升”三段式教學，而在企業(yè)教學過程中，主要也是實踐操作的過程，學生跟著一線師傅在崗位上進行獨立的操作，由于教學計劃安排在企業(yè)實踐的時間有限，加上出于穩(wěn)定企業(yè)生產(chǎn)次序的考慮，以及受個別企業(yè)的業(yè)務特點或內部保密管理需要限制，單個學生在企業(yè)實踐的崗位很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學內容之內，因此在校企合作實施過程中就會面臨實踐崗位的單一性。
3.4 校企合作實施過程企業(yè)現(xiàn)場教學資源支持問題
由于單個學生在企業(yè)實踐的過程中會遇到崗位單一，很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學內容之內，因此如何把單個學生的未涉及到的崗位內容與操作方法進行與本崗位的工作內容進行串聯(lián)，從而掌握整個工作流程，即是我們前面提到的對學生技能的“提升”階段。在此階段，需要校方的管理人員即教師的融入，教師在掌握整個企業(yè)的相關操作流程，以及了解了對各流程中的關鍵點后，經(jīng)過梳理總結，利用企業(yè)的教學資源，及時的進行與所有學生一個互動式的溝通，讓不同崗位的學生主動的把各自崗位內容進行串聯(lián)、整理、總結，而達到提升的目的。這就需要企業(yè)提供一個非生產(chǎn)營運下的教學環(huán)境的支持，包括是否能騰出當天具體崗位操作的部分時間進行講授，及是否能提供適當?shù)慕虒W場所與教學設備，而這些恰恰是不被很多企業(yè)重視，甚至無法提供相關資源，造成教學內容不完整、教學資源不足的問題。
3.5 校企合作實施過程企業(yè)一次性容納學生數(shù)量的問題 校企合作的企方，一般都是運轉較成熟的中小企業(yè)，學生作為新手，在企業(yè)的實踐操作又是生產(chǎn)運營過程中的獨立操作，企業(yè)出于對質量控制及過程把控方面，甚至是安全方面的考慮，一次性同時能容納學生的數(shù)量非常有限，從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只有二家即83.3%的比例可以一次性容納所有物流管理專業(yè)的學生。而一般院校一個專業(yè)年級的學生如果按兩個班來算的話，就有100人左右，企業(yè)一般一次性難以容納，這也直接給教學組織帶來更多的問題。
4 校企合作實施過程中問題的解決對策
4.1 針對校企合作穩(wěn)定性問題對策 校企合作過程，企業(yè)為學校提供先進的生產(chǎn)工藝與管理，而職業(yè)院校一般在科研與技術開發(fā)積累不夠，能夠為企業(yè)解決技術方面問題的能力有限，因此合作過程學校的受益更為明顯，從而影響企業(yè)的積極性，導致企業(yè)一般很少主動的聯(lián)系學校合作搞教育。盡管該校物流管理專業(yè)利用自身的優(yōu)勢采取了多渠道多元化的開展合作模式，但是穩(wěn)定性依然不高，究其原因，主要是合作雙方付出資源不對等，合作雙方利益博弈不均等。
鑒于此，職業(yè)院校如何在資源，尤其是資金方面有限的條件下與企業(yè)合作過程利益均等化，提出幾點建議如下：①有目標的選擇合作企業(yè)。校企合作不能盲目合作，否則除了穩(wěn)定性不能保證，而且會給后續(xù)的教學實施過程帶來諸多的困難。學校選擇企業(yè)，應選擇內部管理規(guī)范且有內容學習的企業(yè)，員工的流動率可作為一個重要指標進行衡量。②把合適的企業(yè)引進來。目前很多職業(yè)院校的實訓場所都建設得相當不錯，可以利用學校的土地空間、廉價的基礎設施，一定的科研積累，以及充足的勞動力，在體制允許條件下，引入一兩家適合學校教學工作開展，且滿足盈利的企業(yè)，達到利益均等化。③建立合適的機制把合適的師資力量調出去。借鑒部分企業(yè)與政府部門的“借調”模式，把合適的師資力量借調到合作企業(yè)中，不僅解決了學校師資知識結構的更新，同時也給企業(yè)帶來新的活力。
4.2 針對企業(yè)教學實踐與教學計劃安排的沖突問題對策 由于教學計劃無法提前安排好個別到企業(yè)教學實踐的時間，但是通過與企業(yè)的溝通交流，能大概確認在某個月內，因此在這個月內，本專業(yè)的教學計劃安排應盡量少安排其他課程的課時，以便在確定該課程在企業(yè)教學時間后，可以彈性的協(xié)調其他課程課時安排。
根據(jù)以上對策，需要同專業(yè)各任課教師加強溝通與協(xié)調，做到所謂的“無界化”管理。同時受此影響，每學期的企業(yè)教學實踐課程最好只安排一門課程，否則教學計劃很難協(xié)調。
4.3 針對企業(yè)提供崗位單一的問題對策 在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)次序，及尊重企業(yè)內部管理的前提下，可以在前期和企業(yè)協(xié)商好至少提供每個學生有兩到三個的崗位輪換，然后把不同崗位的學生分作一組，一個班可以分為7到10個組，每組學生在各自的崗位實踐完后，進行開小會，把各自的崗位內容與流程通過口述與書面的方式進行梳理與總結，最后再把不同的崗位內容與流程進行串聯(lián)（前提是教師應在學生去企業(yè)實踐前要明確讓學生明白自己要做什么，怎么去做），從而解決教學內容需要的，而企業(yè)又無法提供各崗位都進行輪崗的問題。
4.4 針對企業(yè)現(xiàn)場教學資源支持問題對策 此方面主要是校方教師參與管理與教學的需要。企業(yè)的現(xiàn)場教學資源支持主要包括教師講授時間（包括企業(yè)教師與校方教師）的安排，教學場地與教學設備的提供。在時間安排方面，有的企業(yè)每天早上上班之前及下班之前有例會，可以利用此例會進行答疑與講授，有的企業(yè)沒有例會的，可以與企業(yè)溝通，讓同組學生在下班前半小時，在企業(yè)提供的場地內進行溝通交流，而教師也可在此期間進行答疑與講授。部分企業(yè)不能提供投影儀的，教師可自帶電腦分組進行答疑與講授，能提供投影儀的，教師（包括安排企業(yè)教師）可定期進行答疑與講授。
4.5 針對企業(yè)一次性容納學生數(shù)量的問題對策 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果看，83%的企業(yè)無法一次性解決所有學生到企業(yè)實踐學習，而對學生的培養(yǎng)又不能只對少數(shù)，如何最大化的利用企業(yè)資源，如何讓更多的學生享用企業(yè)資源，根據(jù)我們的經(jīng)驗，有以下兩點：
①實行分批輪換制。首先把所有班級學生按企業(yè)接收計劃人數(shù)分為若干個批次，在不影響企業(yè)的正常運營次序前提下，與企業(yè)協(xié)調企業(yè)的接收計劃人數(shù)應最好便于教學計劃與教學組織的實施。一般把一個班分為兩批左右，一批20到30人，每批到企業(yè)的實踐學習在10個工作日左右（根據(jù)教學計劃需要及企業(yè)要求可延長或縮短），在一批完成后，由校方指導教師再帶著第二批進行輪換。
②實行帶頭人分批輪換制。教師在到企業(yè)調研時，可以安排5到10個較為優(yōu)秀的學生一起參與調研，學習，甚至做為企業(yè)的員工提前參與企業(yè)的運營管理中，時間在一到二周，然后再把所有剩余學生按第一點要求分批分組，再把提前參與的學生分到每個批次每個小組，作為帶頭人，負責對該批該組進行過程監(jiān)控與管理。
參考文獻：
[1]李慶滿.物流管理專業(yè)校企合作教學模式探討[J].中國市場，2011（10）.
第8篇：教學計劃與總結范文
關鍵詞：旅游；管理專業(yè)；現(xiàn)狀；存在問題；實習模式；構建措施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、旅游管理專業(yè)實習的現(xiàn)狀與存在的問題
1.1實習定位不準確，難以適應崗位需求
旅游管理專業(yè)是一門應用性較強的學科，需要具有一定的實踐經(jīng)驗才能快速適應崗位需求。在教學的過程中要以就業(yè)為導向，以學生的實際狀況為依據(jù)，制定科學合理的教學目標，努力為社會培養(yǎng)出更多綜合實踐能力較強的高素質人才?？墒?，目前我國部分高校對旅游專業(yè)的實習定位不夠準確，有些學校都沒有讓學生真正的了解到企業(yè)基本管理，只是進行一些與企業(yè)管理脫節(jié)的操作性實習，這就導致他們在畢業(yè)之后難以適應崗位需求，甚至很難找到滿意的工作。
1.2旅游專業(yè)實習生實習制度不夠完善
旅游專業(yè)實習生實習制度不夠完善，導致長期以來責權意識不明確，實習效果較差，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
一方面，由于學校對旅游專業(yè)實習基地的建設程度還有所欠缺，使得部分高校的旅游專業(yè)沒有固定的場所來進行教學，有的高校雖然建立了實習基地，但不穩(wěn)定而且流于形式，沒有全面實施簽訂的實習協(xié)議，學生的權、責、利得不到應有的保障；另一方面，大部分高校的實習鑒定制度還不夠完善，很多時候只是根據(jù)實習鑒定表來鑒定實習成績，專業(yè)教師對學生實習的動員工作和指導工作也不夠充分。同時，有的學校給學生們安排的實習時間長達1年之久，這無疑影響了學生的理論學習和知識儲備，在實習時間設置這方面也需要改善。
1.3教學計劃與專業(yè)實踐教學之間存在的矛盾
與快速發(fā)展的旅游行業(yè)相比，高校的旅游專業(yè)教學計劃有著明顯的滯后性特點，很難跟上市場的變化和要求。需要較長周期才能調整的教學計劃，反映不出當前行業(yè)運行的特點，也不能體現(xiàn)出理論與實踐交融的特色。本科旅游專業(yè)大多采取半年制的實習模式，但短時間內，學生很難全面了解一個旅游企業(yè)。
1.4缺乏就業(yè)知識輔導，學生沒能擺正就業(yè)心態(tài)
旅游管理專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，一般都會走上基層服務崗位，可是學校卻沒有做好相應的心理輔導工作，多數(shù)學生的就業(yè)心態(tài)沒有擺正，怕吃苦，不想從事基層工作。所以，他們在實習的過程中會產(chǎn)生巨大的心理落差，很難安于實習現(xiàn)狀，對基礎技能的學習應付了事。這就會嚴重影響他們的就業(yè)情況，如果一直存在這種眼高手低的現(xiàn)象，在畢業(yè)之后就很難找到滿意的工作。
二、旅游管理專業(yè)實習模式的構建措施
2.1積極建設突出特色的實習基地
具有一定數(shù)量、一定規(guī)模的實習基地是構建旅游管理專業(yè)實習模式的基礎。這其一是為了實習學生與實習崗位相匹配，不讓因為人多而導致學生動手機會減少的情況出現(xiàn)；其二是由于校外實踐有課程實習、綜合實習和畢業(yè)實習等不同形式，為了配合不同的實習教學計劃，有必要選擇符合專業(yè)實習條件的、一定數(shù)量的企業(yè)作為實習基地。通過廣泛選擇和建立校企合作關系，充分利用企業(yè)在各自管理和技術方面的優(yōu)勢，并對這些資源進行整合，從而形成學校固定的專業(yè)實習基地。有選擇地根據(jù)實習內容安排實習地點，可以使學生在進行職業(yè)能力訓練的同時，接觸到行業(yè)最新的知識和技術，適應社會發(fā)展的需要。規(guī)模宏大、實力雄厚的實習基地，適宜于各種內容的實習實訓；普通規(guī)模的新興企業(yè)，適宜于有針對性地進行某項課程的實習；中小企業(yè)，較適宜在不長的實習期間，使學生得到更多的崗位訓練。
2.2不斷提高旅游管理專業(yè)教師的綜合素質
目前，多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過于注重理論教學，卻忽視了實踐教學的重要性?？墒?，旅游管理專業(yè)是一門對實踐性要求較高的應用型學科，必須要積極促進實習模式的建立，提高學生的實踐應用能力。而教師作為學生學習過程中的重要引導者，應該注重自身綜合素質的提高。要想有效提高教師的綜合素質，學校具有不可忽視的促進作用，不僅可以積極開展相關培訓工作，還可以以相關企業(yè)合作，定期安排教師到實習基地進行深入學習。
2.3改革對于實習學生的考核方式，合理的建立實習獎懲制度
要建立一套科學有效的管理方法，才能使旅游專業(yè)培養(yǎng)方案達到所期望的效果。一是根據(jù)學校對實踐環(huán)節(jié)的管理規(guī)定來制定《學生實踐管理條例》。實行校企聯(lián)合管理的方法，帶隊教師和企業(yè)技術指導人員定期交換意見，鑒定學生的實踐情況。每次實踐結束后，對表現(xiàn)突出的學生，由企業(yè)和學校共同進行表彰，頒發(fā)“優(yōu)秀實習生證書”，并進行物質獎勵；二是將整個實習劃分為幾個不同階段，注重學生每一階段的實踐總結。建立專門的實踐檔案，使學生通過實踐總結得到理論上的升華。通過實習報告和座談會等形式進行總結，使學生完成“理論――實踐――理論”的學、用結合過程。
2.4建立校企結合的培養(yǎng)體系，使學校和企業(yè)合作共贏
學校要想培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須要與企業(yè)相結合，給學生們提供良好的實習環(huán)境。而企業(yè)為了能夠找到更符合企業(yè)崗位需求的高素質人才，就要與學校進行良好的溝通。所以，建立校企結合的培養(yǎng)體系，不僅可以有效促進旅游管理專業(yè)實習模式的建立，還符合雙方的利益需求，達到合作共贏的目的。按照“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則，學校與校外實習基地通過友好協(xié)商簽訂實習基地協(xié)議書，將企業(yè)與學校緊密聯(lián)系起來。
三、結束語
綜上所述，在構建旅游專業(yè)實習模式的過程中，一定要在結合社會發(fā)展需求的基礎上，積極發(fā)揮到政府、企業(yè)以及學校的促進作用。第一、從政府的角度出發(fā)，要不斷完善相關措施，給旅游專業(yè)實習模式的建立提供一個良好的社會環(huán)境；第二、從企業(yè)角度出發(fā)，要積極響應國家的政策，與學校建立合作良好的合作渠道，給學生提供一個良好的實習環(huán)境；第三、從學校角度出發(fā)，應該加大實習內容的宣傳工作，設置有關實習咨詢管理部門，提高學生們對實習重要性的認識。這樣，不僅可以有效促進旅游管理專業(yè)實習模式的構建，還能為社會培養(yǎng)出更多綜合素質較高的應用型人才。
參考文獻
第9篇：教學計劃與總結范文
關鍵詞： 《護理專業(yè)英語》 CALLA教學模式 教學應用
目前，我國大部分高等醫(yī)學院校的《護理專業(yè)英語》教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即“以教師為中心”進行授課，這種教學模式不但影響了學生的學習興趣，而且制約了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學質量和學生綜合素質的提高。CALLA教學模式，即將學習策略培訓、主題內容和語言發(fā)展活動融為一體的教學方法應用于專業(yè)英語教學[1]。這種教學模式注重學習策略的培養(yǎng)和訓練，使語言學習逐步從認知階段轉到自動階段，繼而提高學生的學術英語水平，即學生是課堂的主體，教師是學習的組織者、引導者，在組織學習過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習的能力，進而提高學生的護理專業(yè)英語水平。2012年9月，我院首次嘗試在《護理專業(yè)英語》教學中實施CALLA教學模式，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。
1.對象與方法
1.1對象
抽取我校2009級護理專業(yè)192名本科學生，隨機分為兩組，試驗組98名，其中女92名，男6名;對照組94名，其中女90名，男4名。兩組學生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時相同。兩組學生年齡、性別、英語基礎、專業(yè)知識基礎、學習成績等方面的比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)英語教學模式，以“教師為中心”以“講授語言為目的”，對學生講解課文、分析句型和語法，再讓學生死記單詞、背誦課文。
1.2.2 CALLA教學模式
1.2.2.1 制訂教學計劃
我院《護理專業(yè)英語》計劃課時為36學時，根據(jù)本專業(yè)課程內容，結合CALLA教學模式的特點制訂適合護理本科學生心理認知能力的科學的教學計劃。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學習目標，指導學生制訂學習計劃，查閱并收集相關文獻和資料。
1.2.2.2 授課前師生的準備
對授課教師進行CALLA教學模式的培訓，掌握具體應用及操作。在授課前，教師向試驗班的學生介紹CALLA教學模式，并詳細介紹實驗要求，如教學任務、教學計劃、學習目標的要求等。
1.2.2.3 CALLA教學模式的實施
CALLA教學模式的核心是學習策略的運用。教師首先示范如何將學習策略運用到英語學習中，并告知學生使用策略的時機及具體的操作步驟。教師給學生設定教學任務，然后將學生分為幾個小組，每組5～8人，讓學生采用最有效的學習策略進行目標任務的學習。同時，教師引導學生圍繞教學任務展開討論，促進專業(yè)英語學習的進一步深化。
1.2.2.4 評價與總結
在集中討論完后，學生通過課堂討論、合作學習或相互評價等方式，對學習策略的運用情況進行反思和總結，判斷是否實現(xiàn)制定的學習目標，評價學習策略的有效性。然后，由教師針對學生在策略學習中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結，并評價學生使用策略的情況等。
1.2.2.5 擴展階段
教師提供課后學習策略的訓練，學生鞏固練習，以獲得更深刻的體會和認識。
1.3 評價方法
學期期末，按照《大學英語教學大綱》（修訂本）[2]對專業(yè)英語能力測試的要求，對兩組學生均以專業(yè)英語能力測試SBE proficiency test的試題為標準，滿分100分。測評老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結果的準確性和可比性。自制調查問卷，學生填寫“教學模式效果評價表”，該表由學生當場匿名填寫后及時收回。發(fā)放調查表192份，回收192份，回收率100%。
1.4 統(tǒng)計學方法
采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)的分析。兩組學生專業(yè)英語能力測試的成績比較采用t檢驗，以P
2. 結果
2.1 兩組學生專業(yè)英語能力測試的比較
試驗組學生專業(yè)英語能力測試成績優(yōu)于對照組學生（P
表1 兩組學生專業(yè)英語能力測試（■±S，分）
2.2 兩組學生對教學模式教學效果的評價。
表2 兩組學生對教學模式教學效果的評價n（%）
3. 討論
CALLA教學模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O’Malley和Chamot通過多年研究學習策略后設計的，旨在為學生提高語言學習能力的一種課堂教學模式。CALLA教學模式注重學習策略的培養(yǎng)和訓練，主要包含三個部分，即與專業(yè)有關的課程，學術語言發(fā)展活動和學習策略教學。CALLA教學模式要求教師在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以學習策略為驅動”的教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，應用學習策略，在學習過程中不斷進行自覺的監(jiān)控和調節(jié)，以此形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，從而促進自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力及人際溝通能力的形成。
以“學生為主體”就是把學習的主動權交給學生，教師在教學過程中應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于激發(fā)學生思考。CALLA教學模式對激發(fā)學生的學習興趣、求知欲起著重要的作用。“以學習策略為驅動”就是由教師創(chuàng)設臨床情境，如患者就醫(yī)掛號、看病、靜脈輸液、取藥等情境，激發(fā)學生主動參與教學活動，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材，使學生在輕松愉快的活動中感受、理解、運用學習策略，獲得積極、愉快的情感體驗，這樣不僅能促進學生策略意識的培養(yǎng)，增強學生的主體參與意識，還能培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力;在運用學習策略解決問題的過程中，學生分析和解決問題的能力及語言表達能力亦得到提高。再次，教師要選擇一些具有探究性的問題，提供課后策略訓練，從而以訓練為載體，貫穿研究性學習，滲透創(chuàng)新意識，讓學生通過反復運用策略，提高專業(yè)知識和技能，提高專業(yè)英語水平，進而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
目前我國傳統(tǒng)的教學模式只重視知識的傳授，忽視學生綜合素質的提高，對學生進行“填鴨式”教學，使學習成為被動接受、機械記憶、重復乏味的過程。我院首次在《護理專業(yè)英語》教學中引入CALLA教學模式，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在教學過程中將策略教學作為課堂教學的一部分，使學生掌握具體的學習策略，并有效地在語言學習的過程中運用，保證學生在掌握專業(yè)知識的基礎上提高英語水平和綜合素質。
參考文獻：
[1]馬剛，王娟.以策略訓練為基礎的大學英語教學實踐研究[J].外語教學，2010（01）：77-81.
