幼兒園教學制度精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學制度范文
1.現行教學管理制度存在“權力至上”的弊病
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”幼兒園管理者不能沒有權力，沒有權力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態。但是崇尚領導是權威、專家是權威、教參是權威，權威主義風行。這種崇尚權威的風氣泯滅了教師工作的獨立性和創造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權力的教學管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？
2.現行教學管理制度中存在形式主義的傾向
幼兒園的規章制度是辦園經驗的結晶和反映，它對于穩定幼兒園秩序、提高教育質量起著保障作用。但現行教學管理制度存在在規章制度上大做文章，規章過分地細則化、標準化現象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經濟制裁，教師被當成管教的對象，領導變成了監工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應付。在這樣的背景下即使有所謂的教學改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。
3.量化管理的教學管理體制，弊病大于積極因素
在教師中引進以物質利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關系，而不是競爭關系。即使有所謂的競爭，也不是以物質利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉的軌道勢必減少教學切磋，構筑教學封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調適，滋長心理嫉妒。教師之間，創造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創造性的班主任工作、語文教學工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據，這是一個隱憂。
幼兒園教學管理制度介于教學思想與教學物質設施之間，涉及教育領域的方方面面，它的重建是一項系統工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。
二、新課程實施背景下幼兒園教學管理制度的重建
朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學校教學管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務。”
1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上，確保共性發展基礎上的個性發展
個性整體性原理告訴我們：個性品質是不能孤立地進行教育和培養的，對一個人的某種個性品質也是不能離開個性整體結構孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面統一的完整性。因此我們幼兒園的教學常規管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學基礎之上。具體地說：幼兒園教學常規的內容應該充分結合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規管理的過程中必須嚴格遵循“養成教育”的基本心理規律，把幼兒園制訂的規范逐步內化為全體成員的個性品質，成為大家的自覺行為習慣。
2.應重在對教學活動的外部監控與調適問題
目前的教學工作，就不少幼兒園而言不是沒有規范，而是要超越規范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導幼兒園根據自己的教育哲學、辦園傳統，自主“開發或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思。“建立以教師自評為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權走向分權。
3.教學管理要適應教師的創造性工作，促進課程改革
無論是國家課程、地方課程的創造性實施，還是園本課程的開發，都要求教師轉變角色，做研究者。因此幼兒園的教學管理需要轉變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創造性地開展工作。首先應給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創造的自由空間，以人為本，順應人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態開放的管理。教學管理應深入到實際教學中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學方式等。教學管理需要從靜態而封閉的管理走向動態而開放的管理。最后，提倡團隊協作教學。當我們把以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學管理的重心任務需要轉移到教師的專業成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎，以團隊的形式，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通，促進教師的專業發展。
第2篇：幼兒園教學制度范文
【關鍵詞】幼兒教育小學化傾向現狀對策
一、幼兒教育小學化傾向的現狀
1.教育內容小學化
大部分的幼兒園為了緊跟時展步伐，順應家長對孩子們教育的要求，開設了各種各樣的幼兒園特色班，如此一來將孩子們的學習時間安排得非常緊湊，根本不具備多余的時間去玩耍。在這樣的教學模式下，大部分孩子掌握各種各樣的技能，可是對基本的生活常識完全不了解。幼兒園的孩子正處在身心全面發展的重要階段，家長與教師們要為孩子們提供充足的休息時間、自由活動的空間。
2.教學方法小學化
幼兒園的教學方法與小學階段的教學方法存在較大的差異。一般來講，在幼兒教育過程中教師具體是采用學習與游戲相結合的方式，利用游戲的方式來加強幼兒的認識，幼兒還需要按照教師的引導來完成任務。可是許多幼兒課堂教學當中卻保持十分嚴肅的氛圍，就與小學生的課堂秩序完全一樣，直接對幼兒學習積極性產生了影響，不利于實現幼兒的啟蒙教育目的。
3.幼小銜接機制匱乏
雖然教育行政單位已經做出明確規定，小學入學不允許展開考試，可是卻因為優秀的教育資源不足，始終有部分小學為了獲得優質的學生資源實行入學考試，利用成績來劃分班級。受到入學壓力的影響，幼兒園不得不順應小學要求，提早展開小學時期的教育，讓幼兒接受小學教育。幼教資質存在較大的差異。部分幼兒教師為了深入的認識幼兒學前教育，有些時候依靠學校組織簡單的學習，不具備充分的教育實踐即上崗工作，其教育理念與教學方式容易被家長思想與幼兒園的風氣所影響。為了滿足家長對幼兒學前教育的要求，為幼兒實行小學化的教學管理，不關注幼兒教育的生活性，十分枯燥無聊。
二、幼兒教育小學化傾向的對策
1.保證教育內容全面性
從教育管理部門來講，要科學合理的制定出幼兒的教育政策、方針與路線等，把素質教育當成是幼兒教育的主要內容，加強對幼兒園與有關教育機構的管理力度，重點對幼兒教育小學化問題進行治理，如果發現幼兒園或者教育機構存在這樣的傾向，那么要對其展開強制措施，要求對其展開整頓或者停辦，而且還需要對有關人員的行政責任進行追究。從幼兒園以及幼兒的教育機構來說，要充分意識到幼兒教育的意義，而且要把素質教育當作是教育內容確定的標準，從而將此作為依據來設置教學目標與課程，保證幼兒可以得到全方位的教育，保證教學內容設置與幼兒成長規律相吻合。
2.創新教學方式
幼兒腦力發育的關鍵時期是3-6歲，家庭教育給孩子成長發育產生非常大的影響，相同的，教師的教學理念與教學方法也發揮著不可小視的作用。幼兒的心理發育并不成熟，認知水平比較低，不具備正確的判斷是非的能力。創新游戲活動對開發幼兒智力非常關鍵。豐富有趣的游戲活動有利于調動起幼兒的潛力以及實踐動手能力。例如益智類游戲，教師要對幼兒的行為特點進行仔細觀察，一旦發現問題要立即與幼兒展開溝通交流，營造出良好的游戲氛圍，重點培養鍛煉幼兒的思維與創新能力，進而加強幼兒的參與意識。
第3篇：幼兒園教學制度范文
[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03
實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。
一、實踐及實踐教學的內涵
（一）實踐的內涵
實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。
實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。
（二）實踐教學的內涵
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。
二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值
（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵
該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。
（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值
實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。
三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題
（一）學前教育專業學生教學能力培養目標
根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。
（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題
1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱
表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。
2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱
表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。
3.幼兒園教學組織能力較弱
表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。
4.教學評價反思的能力較弱
表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題
（一）課程性質與課程定位的問題
該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。
（二）師資力量的問題
在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。
（三）教學條件保障問題
實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。
（四）實踐教學實效性問題
在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。
五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系
（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例
該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。
（二）強化實踐教學各環節管理
完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。
（三）加大校內外實訓基地建設力度
目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。
（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍
產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。
（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法
該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。
（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果
在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。
（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價
該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。
（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展
該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。
參考文獻：
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第4篇：幼兒園教學制度范文
關鍵詞：教研活動 教學工作 有效性 實踐
教研是提高幼兒園教學水平的有效活動，是提高教師專業素質的一項重要內容，也是廣大教師專業發展的內在需求。有效的教研活動，可以幫助教師不斷提高專業水平和綜合素質，促進教師更快的成長。什么樣的教研是最有效的？經過長期的實踐研究，我認為只要能激發教師參與教研的熱情，促進其發展，提高專業素質，就是行之有效的。下面就我園教研活動開展的經驗，談談教研活動的有效性：
一、全面樹立教研意識。
（一）提高教師對教研的認識
有效的教學研究是實施新《綱要》的迫切需要，是幼兒園可持續發展的需要； 也是提高教學效率及教學質量的需要。通過教研，加強理論學習的指導，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。把教師的教學實踐與理論研究融為一體，使教研過程成為促進廣大教師專業發展，能力提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新課程理念轉化為自己的教學行為。只有認識到這些，才能激發和調動教師的內在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。
（二）制定切合實際的教研計劃，并全力實施
大軍事家孫武曾說：“用兵之道，以計為首”，即是說無論辦什么事情，都應事先有個打算或安排。有了教研計劃，我們的教研工作就有了明確的目標和具體的步驟，使大家協調行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使教研工作有條不紊地進行。
教研計劃的制定要遵照市教育局教研室教研計劃，立足本園實際，立足課堂，以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，提高教學有效性。同時，教研計劃本身又是對教學工作進度和教學質量的考核標準，對教師有較強的約束和督促作用。
教研計劃制定后，要引領教師切實實施。在實施計劃的過程中，用實踐考察教學計劃的合理性，為教師提供好的方法和建議，并實現創新和突破。
（三）科學制定并完善幼兒園教研制度
制度是行動的保障，教研活動只有形成制度才能得以順利實施。
為了保障我園的教研工作順利展開，幼兒園制定了教研組活動制度、課題研究制度、聽評課制度、星級班級檢查評比制度、教研評價制度等常規制度等，各制度操作簡單但行之有效，便于形成教研氛圍、教研習慣。
二、構建有效教研網絡
說到教研，許多人對教研的感覺似乎有一個誤區，認為教研活動就應該是幾個甚至更多人的集體活動。實際我認為，這只是教研活動的常見形式，在我們的日常工作中，兩個教師在聊天的過程中，經常會不自覺地討論起自己的教學，這種實時教研似乎更常見。為了有效地提高教研效果，我園采用了如下做法：
1.同年級組教研，增強年級組教研能力
同年級組教研，是我園教研活動常用形式。
對于相同問題的討論，我想，最有發言權的應該是同年級組的教師。他們對所教教材有比別人更多的理解，有相同的實踐過程，也許更有著相同的發現，相同的問題困惑，就像同齡人之間一樣，更容易溝通。
2.同班組教研，增強平行班組的教研能力
根據兒童發展的生理和心理特征，將幼兒在園的學習時間具體劃分為三個年齡段：第一年齡段（3～4歲）、第二年齡段（4～5年級）、第三年齡段（5～6年級）。即分為小班、中班、大班。
結合我園實際情況，為了使教研活動更有效，以平行班為單位展開的教研活動，是我園教研活動的主要形式。
由于有著相同的學段目標，在教研中，同年領段的教師從“老、中、青”三個角度、三個層次給予各年齡段目標以不同的解讀，豐富了目標的內涵，促使同一年齡段班級的教師們進行更深一層次的思考：同樣的內容，該如何鋪墊孕伏？該如何拓展創新？在教學中如何準確把握……這些討論無疑是教師教學活動最有利的指導，達到了同年齡段不同班級之間的資源共享，共同進步。
3.小中大不同班級級之間縱向教研，共同提高
小中大不同班級之間縱向教研，即全園教師集體教研，是我校教研活動的重要形式。
4.抓好教研組長，增強教研服務能力
校本教研活動質量的高低，必須緊緊抓住教研組長這一關鍵環節。教研組長不僅是活動的組織者，還應該是推進新課程改革的引領者。一名優秀的教研組長必須具備： 影響力、向心力、領導力、推動力與感召力。教研組長素質的高低，直接關系到能否增強教研服務能力。
三、開展有效的、符合幼兒園實際的教研活動
（一）以實際教學中存在的問題為切入點，讓教研切實為教師服務。
在教學實踐中會遇到大量的問題需要我們去解決，這是教研最豐富的研究源泉。不斷地解決教學實踐中提出的各種問題，是教研工作的首要任務，也是推動教學研究的動力。
（二）以課例研究為載體，注重實踐，全面提高課堂教學水平。
教學實踐既是開展教學研究的平臺和土壤，更是檢驗教學研究的一把尺子。教師的教研所得要通過課堂實踐來體現。因此，我們的教研活動以課例研究為載體，更關注教師的課堂。
課例研究有多種形式，我園開展的主要有以下兩種，效果很好。
1.一課多人，同課異構
相同的課題，不同的構思，更能體現教師對教材的理解和把握，體現教師處理教材的能力及教學機智，促進課堂優勢互補，互相啟發，增強教研活動的針對性和實效性。
2.“多人上一課”，循環跟進
指教研組共同備課，執教教師根據備好的內容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學過程進行分析并提出改進建議，再次由執教教師上課，其他教師觀摩，循環反復，不斷進步，直至最優化。
四、注重反思積累，提高教師專業水平
在教研活動中，無論是教師個人，還是教研集體，都獲得了豐富的教研資料，如果我們能將這些資料不斷積累下來，那將是一筆無可替代的寶貴財富！對于教師，在積累的基礎上吸收運用并內化，提高自己的專業素質，對于我們的教學改革，是非常重要的。
1.從教學反思到課堂實踐，提高教師實際教學能力
教學反思是開展教研活動的基礎，創新的思維常常源于反思之中。教師要隨時根據教學實際進行反思，并根據反思對自己的教學進行調整。每一次教學活動結束后，教師都要養成自我反思的習慣，從教學觀念、教學行為、教學效果方面自我剖析，辨偽存真，逐步優化教學過程，提高課堂教學效果，提高教學水平。
2.從問題到課題，提高教師教學研究能力
教學中遇到的問題既是教研活動的重點，也是我們教研課題的第一手資料。如何從問題提升到研究課題，是我們教研工作的又一項重要內容。
如何引導教師從實際出發，通過對實際問題的分析比較，發現和抓住重要問題，從而提升為教研課題是教研活動有效性的又一體現。
第5篇：幼兒園教學制度范文
關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策
幼兒教育小學化的傾向越來越嚴重，很多幼兒園開設的課程對幼兒來說存在極大的學習難度，不符合幼兒成長規律，導致他們對幼兒園的生活感到畏懼，因而探究科學有效的幼兒教育是現階段最為重要的教學任務，本文中具體闡述了幼兒教育小學化的傾向的現狀，針對于此提出具有創造性的改革建議，優化教育效果。
1幼兒教育小學化傾向的現狀
1．1教育內容小學化傾向：從教育內容分析，現階段幼兒教育在教學內容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設計。針對幼兒思維發展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內容，必須要具有啟發啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應用不恰當：基于教學方法層面分析，現階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉移至課堂教學之中。從幼兒身心發展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當的融入學習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設置不合理：從課程長度角度來說，現階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發過度。基于現狀分析，大部分幼兒園辦學規模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設特長班，從而實現達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學質量：幼兒園屬于幼兒成長的關鍵時期，同時也是幼兒發展的墊腳石，提升辦園質量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發相關證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規范而形成的惡性競爭，形成規范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內容的監督，構建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當的抽查：教學內容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關部門必須要發揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養力度，從而提升幼兒教師的整體素質，優化他們的業務能力。構建比較科學教學觀念，作為基礎教育的最重要階段，這個階段不應該是知識灌輸階段，必須要結合幼兒身心發展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應該舉辦相應宣傳講座，或是義務教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發展基礎。家長還需要根據幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質的發展，針對智力方面的培養，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應該急功近利。2．4推進小學教育改革：優化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執行入學制；第二，必須全面提升小學教學質量，縮短小學之間的教學質量區別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結語
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現象已經越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現階段幼兒教育小學化傾向的現狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設性的發展對策，以其達到優化效果。
參考文獻
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第6篇：幼兒園教學制度范文
首先，幼兒教育教學內容片面追求知識的數量和難度。幼兒一日生活應以游戲為主，通過多種活動的探索、感知實現成長。但在我國幼兒園體制轉型的影響下，政府將學前教育推向市場，大量公辦園轉型，民辦園叢生。為了自負盈虧吸引生源，很多幼兒園不得不開設吸引家長的超前教育課程：在中、大班開設了算術、英語、拼音、識字、珠心算等課程。有些幼兒園教兩三歲的幼兒背誦“經典”，甚至背誦圓周率，將小學的學習內容提前到學齡前，超綱教學，致使學齡前兒童已經開始提前上學；有時不只是提前上小學，而且是正正經經地“大”上學、“狠”上學。最近在網絡上迅速躥紅的一段名為“3乘5太難了，小蘿莉急得哭”的視頻中，一位年輕的母親讓5歲左右的女兒背誦本應小學二年級才掌握的乘法口訣，小女孩只記得3乘5等于35，于是母親讓其反復背誦多遍，在父母嚴厲斥責下，小女孩帶著怒氣背誦了一遍又一遍，還帶著哭腔大喊“太難了”。其次，幼兒園教學形式以課堂教學為主，去游戲化現象日益凸顯。研究者在調查中看到某幼兒園關于“牛”字的教學教案：（1）出示字卡，幼兒認讀；（2）講解字義，組詞，造句；（3）教師示范書寫“牛”的筆順及格式；（4）幼兒書寫練習；（5）教師指導幼兒練習；（6）書寫“牛”的筆順及組詞。教學形式與小學無差異，用機械的方式讓幼兒識認新字，毫無游戲性。在一節語言公開課《城市里的野貓》中，老師在課前的準備是在磁性黑板左側背放八張卡片，右側掛一副大圖片。老師根據右側的圖片講故事，不時地停頓出示卡片認讀教學。幼兒認讀卡片后，再繼續進行故事講述。教師在講故事過程中停頓八次完成“森林、城市、斑馬、疼、花奶牛、癢、河馬、重”的教學任務。在斷斷續續講完整個故事后，教師組織開展“識字游戲”以鞏固生字、詞。教師領讀后，學生到前面抽字卡領讀。整個活動的游戲之處就在于幼兒到前面抽字卡并領讀。本應該是幼兒主動的、充滿探索性的游戲，變成了活動中的點綴。第三，園內幼兒行為規范類比小學。多數幼兒園師幼之間都有類似的口令“：小小手背后，小小腳放好“”小手小手拍拍，我的小手藏起來”“我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙”。從小小班到大班都有最基本的行為規范：上課要像小學生一樣坐姿端正，認真聽講，不準隨便亂動亂說話。對于中班和大班的幼兒，要求更加嚴格“：上課”精力集中，專心認真，跟隨老師的講解進行思考并積極回答問題。老師通過回答問題的方式檢驗幼兒是否認真聽講，同時要求回答問題的時候要做好舉手，不許大聲喧嘩，得到老師的允許后方可回答問題。課間安靜的休息、喝水或如廁，禁止打鬧喧嘩等行為。這種“規則”抑制了幼兒活潑好動的天性，以固定的要求去限制幼兒的自由。
二、幼兒園教育“小學化”傾向原因分析
幼兒園教育“小學化”傾向的原因，既有教育內部的原因，也有外部社會因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長的原因。
（一）應試教育體制的影響1979年，在全國托幼工作會議的《工作紀要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學化和成人化”。可見“小學化”傾向在很早的時候就已經根深蒂固地存在于我國的幼兒教育中了。應試教育形成了以知識評價為主的考試制度和升學制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長片面追求升學率、忽視幼兒的發展。在應試教育的影響下，幼兒入小學要參加小學入學考試。基于這樣的現實情況，幼兒園教育從促進幼兒身心全面健康和諧發展的辦園目標轉移成灌輸統一的知識內容，訓練特定技能技巧，為小學入學考試做準備的機構。現在整個教育系統演變成一種層級式的包圍現狀：入幼兒園是為了入好的小學做準備，入小學是為了能入好的中學……隨之而來的是幼兒園學習小學的內容，為小學入學考試做準備；小學圍繞著小升初考試轉……高中圍繞高考做準備，為了考取一所好的大學，更長遠的是為了拿一個好的文憑找一份好的工作。
（二）家長傳統教育觀念的束縛為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長在錯誤的教育觀念指導下，開始對自己的子女進行超前教育。在知識、技能的學習中，語言、數學的發展可以進行外顯的展示，加上家長的攀比心理，為幼兒園教育“小學化”傾向提供了環境。現在的家庭大多是獨生子女，因此家長在對幼兒教育重視的同時，將全部關注都集中在了僅有的一兩個子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發展實際，強制地學習多種知識和技能，企圖培養出“神童“”數學家“”音樂家”。家長并沒有注意到，社會輿論對于“神童”的宣傳，也只停留在數數和識字量的維度上。由于沒有正確的兒童觀、教育觀和評價觀指導，一位家長說道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認字、算術，不像別的地方只領孩子玩。”山西省的一項調查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。為迎合家長的這種觀念，很多幼兒園不得不開設多種知識技能性的特色教學課程。可見，家長的傳統教育觀念以及功利心態嚴重束縛了幼兒教育健康良好的發展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發展。
（三）幼兒教師隊伍專業化水平低我國幼兒教師待遇差、流動性強，幼兒教師短缺的問題一直存在。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“，中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”但很多轉崗教師培訓并沒有達到專業的合格標準，或是其原本的教育教學觀念已根深蒂固，已非培訓所能改變。這些教師在日常的教學中仍舊采用原來中小學的教育教學方法，大大降低了幼兒教師隊伍的專業化水平。據研究者調查顯示，職前幼兒教師的學歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學歷。絕大多數教師是通過職后教育實現學歷層次的提升。調查中發現有81.14%教師通過在職學習提升到了專科或本科的學歷。受我國幼兒教師職前學歷的影響，幼兒教師的教育教學素質普遍不高，職后培訓的機會和效果微弱，教師專業發展緩慢停滯，整體教師隊伍的專業化水平低也是導致幼兒教育“小學化”的一個重要原因。
三、幼兒園教育“小學化”傾向的改進策略
針對“小學化”傾向的現狀，在剖析其原因的基礎上探尋去“小學化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結合當前社會發展背景及國家相關政策法規，共同促進幼兒健康快樂成長。
（一）加強教育行政部門對學前教育的政策監管自2010年以來，針對學前教育在新時期經濟體制改革和社會結構轉型過程中遇到的一系列問題，國家先后于2010年頒布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，2011年頒布了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學習與發展指南》，對學前教育進行政策宏觀調控和指導。在此基礎上，針對去“小學化”傾向，教育行政部門應該嚴把幼兒園準入關口，制定嚴格的幼兒園準入標準，從入口上保證幼兒園的辦園質量。另外，各教育行政部門還應加強幼兒園年檢制度，對幼兒園的硬件設施、安全保障、課程設計、教學方法、保教制度等方面進行嚴格的監督和檢查，不足之處、不規范之處給予及時糾正和整改。教育部門還應該將目光投向小學入學考試，堅決取消小學入學考試，減少應試教育在幼兒園中的影響。
（二）引導家長更新教育觀念，開展家園共建活動《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由于幼兒身心發展尚不成熟，家長作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應樹立正確的兒童觀和教育觀，學習科學保教的方法，避免盲目追隨社會商業性輿論的潮流，過早、過多地灌輸幼兒知識內容。家長應與幼兒園密切配合，主動積極參與到幼兒園教育教學活動中，在活動促進親子感情，學習科學育兒方法。幼兒園可以通過多種形式的活動，促進與家長的聯系和溝通，如傍晚幼兒離園前開展簡短的家長溝通會、組織家長代表形成家長委員會定期與幼兒園討論教育教學及家庭教育中存在的問題、每學期教師家訪活動、家長QQ群、家長開放日、多種形式的講座及親子游戲等來促進家長和幼兒園形成教育合力。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，提升幼兒教師專業化水平教師是幼兒教育的實施者，要提高幼兒教育的質量，必須提高教師的質量。首先，提高幼兒教師的入職標準，以2011年12月頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》作為參考，從教師專業理念與師德、專業知識、專業能力等維度對幼兒教師進行職前考察。選擇獲得幼兒教師資格證書的教師，對于中小學轉崗教師建立一套評價體系，確保教師隊伍專業化水平。對在職教師給予定期培訓，結合本地本園教師實際，采取靈活多樣的培訓方式，名師講座、與優秀教師教學研討、經驗交流等，可以讓幼兒教師與教育專家及同行優秀工作者互動溝通，更新教育觀念，反思實踐中存在的問題。在此基礎上，幼兒園要做好教師職前職后培訓一體化的工作，有計劃的提升教師學歷及教育科研能力，建設一支師資力量雄厚、專業化程度高、師德高尚的優秀幼兒教師團隊。
第7篇：幼兒園教學制度范文
【關鍵詞】學前教育；探索；思考
目前，學前教育質量如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展：學前教育的順利開展不僅能夠改善兒童成長的環境，而且能為家庭帶來良好的生活質量，保障社會的穩定和發展。發展農村學前教育，使廣大農村兒童享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現社會公正的一個重要方面，也是社會主義教育的本質要求。學前教育階段（3-6歲）是兒童各方面發展的關鍵時期，近年來，國家已把學前教育作為獨立學段重視起來。南丹縣委、政府高度重視此項工作，并責成相關部門做好學前教育長遠發展規劃，我們真正感覺到農村發展學前教育的春天已經來臨。
隨著人民生活水平的不斷提高，人們對孩子的學前教育也越來越重視，而農村幼兒教育存在的諸多問題，正制約著我縣學前教育的健康發展。正確看待和反思這些問題，對于加快我縣學前教育的發展，具有重要的現實意義。
1、南丹縣學前教育基本情況
全縣現有幼兒園27所，在園人數4144人，其中公辦幼兒園3所（縣幼兒園、車河幼兒園、車河堂漢幼兒園）781人，占全縣在園人數18.9%。民辦幼兒園24所，在園人數3363人，占全縣在園人數的81.1%。小學附設學前班在校人數7615人；學前一年、三年的毛入園率分別是78%、44%。全縣幼兒園專職教師291人，其中公辦幼兒園專職教師60人，民辦幼兒園專職教師231人；大專以上學歷187人，大專以下學歷104人。有幼兒園教師資格證158人。小學學前班教師186人。
2、南丹縣學前教育發展現狀分析
2.1 鄉（鎮）、村幼兒園數量少，學前班模式不符合學前教育要求。目前，全縣幼兒園共27所，公辦幼兒園只有3所，其中城區幼兒園有10所，鄉鎮政府所在地幼兒園14所，村級幼兒園只有3所。其余125個村19個社區幾乎沒有專門的幼兒園，大部分農村兒童沒有條件享受專門的幼兒園教育。學前班仍然是絕大部分兒童接受學前教育的主要方式，但學前班一般只接收5～6歲小孩，3～4歲幼兒沒有機會接受學前教育。現在我縣學前班教育方式基本上和小學的教育模式相同，與專門的幼兒園教育方式相差甚遠：沒有學前教育獨立的場所，缺少教具玩具等設施，缺乏專門的幼兒教師。一些農村小學的學前班實際上是“混齡班”，沒有配備保育員，大多數學前班的教學工作也是一人承包制，一個教師負責一個班的所有事情，這無形加大了教師工作的強度和難度。這些因素都直接影響到教師的工作熱情和教育教學質量的提高，同時也導致學前班模式基本不適應學前教育的要求，不利于實現國家發展學前教育的初衷和標準。
2.2 學前兒童接受學前教育數量少，家長幼兒教育意識淡薄。現在全縣在園幼兒4144人，其中10所城區幼兒園在園人數就達2444人，占現有農村幼兒園一半左右。由此可見，我縣大部分鄉鎮仍然有相當一部分幼兒未能在幼兒園接受教育，條件較好的地區，僅有很少一部分幼兒可以享受到幼兒園教育。地域問題很大程度上限制了幼兒享受教育資源的機會，家庭條件也是問題的關鍵，很多家長缺乏幼兒教育意識，根本沒有送孩子接受學前教育的想法。
2.3 現有民辦幼兒園設施簡陋，師資薄弱，管理機制不規范。當前我縣民辦幼兒園占絕大多數，共24所，公辦幼兒園只有3所。農村幼兒園規模小，多數幼兒園只有2～3個班，教師僅為3～5人。由于待遇偏低，教師數量很少，而且大部分學歷低，教學方式陳舊。許多青年教師得過且過，不安心工作，要么外出務工，要么到一些條件和待遇較好的幼兒園工作，民辦幼兒園教師變動過多、過快，嚴重影響了幼兒保教工作的連續性，阻礙了幼兒保教工作質量的提高。一些民辦幼兒園業主為了達到低成本、高回報的營利目的，每個幼兒班只配一個幼兒教師，教師既要承擔幼兒教育任務，又要承擔保育任務（吃、喝、睡、大小便等）。這些民辦幼兒園屬于非義務教育辦學，因此政府對民辦幼兒園的管理不是特別關注，大部分幼兒園內部管理混亂，缺乏規范科學的制度，存在較大的隨意性。
除3所公辦幼兒園和縣城1所規模較大的民辦幼兒園（正鑫幼兒園）各方面條件較好外，其余民辦幼兒園基本上只有畫筆、畫板、拼圖、滑梯等簡單教具，相比公辦幼兒園遠遠落后，辦園條件較差。部分幼兒園業主利用自家住房或租用他人住房、店面等，作為幼兒園校舍，用住房的客廳、臥室或店面的營業廳當幼兒活動室，幼兒在中午不便休息。大多數民辦幼兒園沒有室外活動場地，幼兒無法從事戶外活動，整天被關在室內。少數幼兒園雖然有戶外活動場地，卻沒有或很少有大型玩具。許多民辦幼兒園室內設備簡陋，活動室內擺放著幾張桌子和凳子，前面掛著或擺放著一塊木制黑板，講臺上擺放著幾盒粉筆和一根鞭，幼兒常用的桌面玩具，什么也沒有。由于辦學條件差，也存在著不同程度的安全隱患。
2.4 學前教育的可持續發展令人擔憂。學前教育，尤其是民辦幼兒園的可持續性發展，是維系民辦幼兒園能否生存、能否持續發展的命脈。對于一個幼兒園來講，保持可持續性發展的因素很多，如：管理效果因素、教育質量因素、保育質量因素、家長工作因素等等。而對于一個民辦幼兒園來講，除了以上諸多因素外，更重要的是國家的大環境因素、單位自身發展潛力因素、有別于他人且超前理念因素、園長自身把握經營與管理策略的因素等等。
目前我縣農村民辦幼兒園教學大多數不是很規范。課程和計劃主觀性隨意性很大，要么重教輕保，無視幼兒的身心健康發展規律，采用小學化的教學形式，布置較多較難的以書寫為主的家庭作業；要么只保不教，采取保姆式的管理方法，忽視對幼兒良好習慣的培養，活動形式單一呆板，不能激發幼兒參與活動的熱情；要么干脆不保不教，缺乏教育意識，對幼兒放任自流。此外，由于受成本限制，農村幼兒園教材很不規范，嚴重影響對幼兒的科學施教，無法為幼兒奠定良好的接受小學教育的堅實基礎。還有一些農村家長認為，農村的幼兒園只是一個“保姆”，孩子根本學不到什么知識，因此多數家長寧愿自己看管孩子也不愿送孩子進幼兒園。家長素質不高，導致多數幼兒失去了入園的機會，造成啟蒙教育滯后。同時因為農村幼兒園辦園不規范，而使幼兒接受不規范的啟蒙教育，導致學前教育沒有顯著效果。這些因素直接導致農村幼兒的返校，對農村學前教育的可持續性發展造成了很大影響。
3、南丹縣農村學前教育可持續性發展的對策和建議
近年來，在縣委、縣人民政府的高度重視和支持下，我縣學前教育，尤其是民辦幼兒園走上了一條從無到有，從少到多，從疏于管理到逐步規范管理的發展之路，托起了南丹縣幼教事業的半壁江山。但在發展進程中依然存在著一些因歷史或自然因素造成的，束縛著學前教育進一步向前發展的困難和問題。解決這些困難和問題，需要采取切實有效的措施，才能取得實效。
3.1 改善辦園外部條件，建立健全相關政策法規。隨著南丹經濟的迅速發展，人民群眾文化素質不斷提高，送子女人園的愿望日益強烈，幾所公辦幼兒園遠遠無法滿足社會民眾的需求，民辦幼兒園因此應運而生。但由于缺乏具體的、有針對性和可操作性的地方政策與優惠措施，導致政策理想與現實之間存在一定的落差，我縣學前教育因此舉步維艱。為了解決我縣學前教育可持續發展問題，縣委、政府應將民辦幼兒園提升到幼教事業重要組成部分的高度來認識和重視，乘《民辦教育促進法》出臺之東風，結合我縣學前教育的發展水平、特點和趨勢，制訂出具有針對性、可操作性的民辦幼教政策法規，如《南丹縣鼓勵社會力量辦學若干規定》之類的政策或措施，有針對性地規定民辦幼教的層次和扶持力度，適當減免相關的稅費，規定民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師享有同等待遇和權利，等等，為南丹縣學前教育健康發展打開一片更加寬廣的藍天。
3.2 加強農村民眾和基層干部對學前教育重要作用和意義的認識。據科學家研究表明，幼兒期是人成長過程中非常重要的階段，人才培養的決定因素是出生后的最初6年。這個時期是人腦發展最快的時期，是個體早期認知、情感、行為、語言發展的關鍵時期。早期教育的缺失，會給人一生發展造成不可彌補的損失。為此，我們應高度關注幼兒教育的發展，將此作為在未來世界競爭中處于有利地位的重要措施之一。要讓廣大農民群眾認識學前教育的作用，積極為孩子提供良好的學前教育環境。基層領導干部要用發展的眼光看待人才教育，努力為學前教育提供堅實的基礎保障。
3.3 加大政府投入，建立以財政投入為主，社會參與、家庭分擔為補的學前教育投入機制。幼兒教育的重要作用和意義，前面已經闡述。從某種意義上講，學前教育應屬于一種公共商品，其發展需要一定的財力保障。在我縣農民收入水平還不很高的環境下，讓農民獨自承擔幼兒教育費用，想要發展好學前教育是比較困難的。可以根據我縣財力，考慮學前免費教育，設立學前教育專項經費，或者將學前教育納入義務教育，建立以財政投入為主，社會參與、家庭分擔為補的學前教育投入機制，減輕農民負擔，這會對農村學前教育的發展起到至關重要的推動作用。同時，要充分發揮教育主管部門的職責，確保農村幼兒教育經費的投入逐年增長。認真落實《教育法》：“各級政府的教育經費支出，按照事權和財權統一的原則，在財政預算中單獨列項”的規定，將幼兒教育納入工作計劃，在縣、鄉鎮財政預算中，要對農村幼兒教育經費單獨列項。做到專款專用，任何部門不得截留、擠占和挪用。此外，要采取措施，多渠道籌措幼教資金。一方面，加大宣傳力度，爭取社會各界對農村幼兒教育的資金支持；一方面采取縣直單位對口幫扶聯系村的辦法，從財力、物力和人力上，全力幫助和扶持所掛鉤的聯系村辦好該村幼兒園。
3.4 強化政府責任，嚴格辦園條件，規范內部管理。一是強化政府責任，促進學前教育健康發展。農村學前教育問題是提高國民素質問題，也是保障兒童接受教育權的問題。這也是實現社會和諧發展、促進社會主義新農村建設起著舉足輕重的作用，政府在其中有義不容辭的責任。目前，我們對學前教育的管理，基本上是“監督有余，扶持不足”、“重公辦園、輕民辦園”。為此，我們應強化政府職能，嚴格辦園條件，依托政府力量，加大資金扶持力度，通過立法來確立學前教育的地位。在此基礎上，逐步改進政府責任承擔問題，不斷促進學前教育事業持續健康協調發展。
二是嚴格規范辦園標準。根據當地實際，因地制宜，有能力有條件開辦公辦幼兒園的，要盡量開辦公辦幼兒園，以減輕當地農民負擔，同時也較便于統一規范的管理。不具備辦園條件，或者沒有能力辦公幼兒園的，可以讓民營企業或個人創造條件開辦民辦幼兒園，由教育行政部門按辦園標準，嚴格審批，統一管理。如果公辦園、民辦園都不具備條件的，可以以學前班教育模式為依托，進行必要的改革，使其脫離舊模式，向符合幼兒教育要求的方向發展。比如入學年齡可以提前、師資隊伍的配備、基礎設施的添置，等等。由于學前教育的特殊性，政府應當高度重視其教育教學管理情況，加大政府投入和監管力度，使學前教育真正服務于人的一生發展和人才的培養。
三是加強監督管理和考核評估。首先要嚴格辦園標準，結合實際合理布局。隨著幼兒園數量的增加，必然會出現布局不合理和僧多粥少問題，這樣必然會導致為搶生源而互相拆臺，為搶師資而挖人墻角，從而導致管理混亂和惡性競爭。為此，教育行政主管部門必須根據各地特點，因地制宜，做好幼兒園（含民辦園）的布局規劃，成立專門的學前教育管理機構，專門負責學前教育事務，按統一的標準審批、管理、考核、評估轄區內所有幼兒園。其次要把好辦園質量關。主管部門要科學制定出臺切合實際的《南丹縣幼兒園等級評估標準》，建立幼兒園質量評估資質等級，定期開展全面或專項的質量評審。對辦園條件不斷改善、辦園水平不斷提高的幼兒園，給予提高資質等級，授予優質或標準幼兒園牌匾，并予以相應的獎勵和扶持；對考核結果不佳者，給予降低資質等級；不合格的或特別差的，要限期整改；整改也不合格的，是公辦園要撤換領導班子，是民辦園的要堅決取締，從而推動我縣學前教育快速健康發展。
3.5 加強師資隊伍建設，對各類師資進行嚴格培訓，保證學前教育質量。在學前教育工作中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼兒教育事業的教師隊伍，是提高幼教質量，促進學前教育發展的前提。從我縣目前情況看，部分幼兒教師有的沒有幼教資格證書，有的職稱和學歷合格率低，大部分屬于民辦幼兒園，很多教師都沒有編制，有的缺乏必要的幼兒教育專業知識，不懂得幼兒身心發展規律，等等，這對幼兒的成長非常不利。因此，加強幼兒教師隊伍建設和提高幼兒教師的綜合素質，已經成為我縣學前教育事業進一步發展的關鍵問題。
一是要根據需要，給予一定編制，盡快增加高素質幼兒教師數量，壯大幼兒教師隊伍。我縣應盡快從幼師學校或師范學校幼兒類專業畢業生中，選拔一定數量的優秀人才，把他們吸收到我縣幼兒教師隊伍中來，給我縣學前教育事業補充新鮮的血液。同時，要提高幼兒教師的地位和待遇，認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》，使幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇，可以建立以公共財政為保障的幼兒教師隊伍，明確培養目標和形式，制定良好的激勵制度，使我縣引得進人才留得住人才，從而穩定和壯大幼兒教師隊伍，為南丹學前教育事業健康發展作出貢獻。
