網絡教學經驗總結精選(九篇)

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第1篇：網絡教學經驗總結范文

中醫基礎學是研究闡發中醫學的基礎概念,基礎理論,基礎知識和基本思想方法的學科，是學習中醫學，針灸學，骨傷學等專業的一門必修課。這門課程由于是學習中醫的入門學科，其內容廣泛，種類繁多，無論是教師講述，還是學生理解都深感費力。為了能夠更好的發展祖國的中醫藥事業，為祖國培養出更多的優秀的中醫藥人才，本人介紹如下幾個教學事例

事例一：學生李某，家庭環境優越，平時衣來伸手，飯來張口，對一般社會生活常識了解不多。

中醫基礎學是學習中醫學的入門學科，用生活小常識來啟蒙是學生獲得新知識的好方式。因此，在教學過程中對于李某進行一些小常識的總結，加強與其的相互溝通。

例如：在講解陰陽概念的理解時，先從陽光的向背來討論，再從溫度的高低入手，再次從晝夜的交替闡述，最后在這些常識的基礎上，使張某對于陰陽的了解能夠更加深刻。

提煉方法：聯系常識，加強溝通。

事例二：學生張某，學習刻苦努力，常廢寢忘食，但成績不佳。

中醫基礎學的許多內容相似，又都需要記憶。但不是簡單的機械記憶，而是在一定的了解內容，適當擴展的前提下，來記憶的。針對張某的特點，教授其在先閱讀，再對比的基礎上進行記憶的方法。

在這樣的圖表法的基礎上，張某對于津液的區別就一目了然了。

提煉方法：注重講解，對比記憶。

事例三：學生李某，上課認真聽講，但課后總結歸納能力較差。

中醫基礎學的臟象學說，條目林立，內容繁多。學生課后總結整理起來困難重重。在了解了李某的問題后，采用分清主次，重點突出的方式。

例如：在講解臟腑生理功能時，對于五臟的生理功能進行多課時的重點講解，與此同時對于六腑的生理功能在主要講解的基礎上，盡量體現出與五臟之間的差別。這樣李某就可以了解到學習內容的主次之分了。

提煉方法：臟腑功能分清主次。

事例四：學生王某，聰明伶俐，迷戀網絡，但上進心極強。

中醫基礎學中的個別章節，因為其內容簡單枯燥，教師即使費盡心思也收效甚微。知道王某的情況下，與其溝通后，在結合其特點的基礎上，采用網絡多媒體教學，不單單使王某提高了學習興趣，對于其他學生也起到了很好的效果。

例如：經絡的講解采用電化教學，用網絡上特有的動態人體經絡圖進行教授。在學生的教學中，起到了事半功倍的效果。

提煉方法：網絡互動，直觀明了。

第2篇：網絡教學經驗總結范文

【關鍵詞】小學 語文教學 多媒體應用

引言

教師在進行語文教學的時候，要根據教學內容和教學目標確定是否使用多媒體，要保證信息技術是服務于實際教學內容的。可以通過多媒體聲、形、色多方面的展現能力創設相應的情景，渲染并深化教學內容，幫助學生獲得情感體驗，引發學習興趣，能夠全方面理解教學內容，強化并吸收所學的重難點。

一、要強調直觀理解，引發學生興趣

小學生還沒有完全發展成熟的人格，對于學習所表現出來的興趣完全是直觀的認識，只有直觀的興趣才能使其保證較長時間的關注度。所以小學語文教師在教學的時候要從直觀興趣入手，分析學生的心理發展狀況，尋找合適的時機實現直觀興趣到間接興趣的轉化。語文課堂上多媒體的運用就是最好的引起直觀興趣的方法，它能夠將事物形象化、具體化、直觀化，開散學生的思維，并且能夠增加課堂信息包含量，提升教學效果。

例如在講解《雪地里的小畫家》的時候，我會用多媒體展示飄飄灑灑的大雪，然后展示雪停后地面上鋪滿積雪的畫面，在學生感受了銀裝素裹之美的同時，播放人們腳印踩在雪地上的印記，引領同學們想象不同的小動物踩在雪地上形成不同足跡所展示出來的一幅幅漂亮的圖畫。然后進一步深入和大自然和諧共處的理念，引領同學們關注大自然，愛護大自然，激發其熱愛生活、熱愛社會的情感。

二、創設情境，引領學生真實感受

首先是利用圖片影像創設情境。目前小學語文教材所包含的內容很豐富，所涉及的知識內容也很多，有很多課文中涉及的事物都是小學生沒有聽說過的。比如在講解《富饒的西沙群島》一文時，因為學生沒有接觸過這個地方，不能夠憑借想象感受出它的自然和美，于是就利用多媒體圖片配合畫外解說向同學們介紹美麗富饒的西沙群島，學生在看過西沙群島很多精美的圖片之后，就萌發出了想要深入了解的意向，所以一堂課就這樣在興趣盎然的情況下開始了。圖片的使用能夠幫助學生理解課文，使其仿佛身臨其境，加深對文章內容的理解。

其次是音樂環境的創設。在講解《大海的歌》的時候，先帶領學生大致了解文章內容，然后利用多媒體播放自然界中大海的聲音。在上課之前教師選擇并選取適合文章使用的海浪聲音，在播放的時候要配合文章中大海時而奔騰、時而寧靜的自然聲音，讓學生邊看課文邊聽著大海的聲音，想想這文章中描寫的“往來穿梭的鳥”和“綻開萬朵浪花”的美感，這樣能夠更深入的欣賞文章描繪的畫面，體味作者的情感。

三、運用網絡信息，增加教學容量

現在的語文教學如果僅僅依靠書本內容的講解是不能夠滿足學生的知識需求量的，這時候網絡信息多媒體技術就能發揮它的優勢，能夠將多樣化的語文學習資源收集并展示給學生。通過多媒體可以將課堂和諸多網絡知識相結合，加大語文課堂的知識含量，可以將更多的知識內容傳授給學生，另外還開拓了學生的視野，增加了對課堂外環境的認識。這樣大量的課外信息的加入，不僅能夠充實學生的見識，還能夠激發起探索新知識的欲望，利用新知識鞏固之前所學的內容，可以站在新的教學角度提升教學效果。

四、合理利用多媒體課件結合傳統教學，提升教學效果

過去的小學語文課堂，幾乎就是教師完全講解，學生以老師為中心展開一堂課的學習，學生只能被動的接受，沒有主動學習的興趣。在語文課堂上將多媒體合理的運用到教學過程中，能夠提起學生的學習熱情，加強學生們的學習興趣。多媒體的實際運用能夠優化教學過程，幫助完善素質教育，是今后教育的發展趨勢。但作為教師需要認識到的是，在使用多媒體教學模式的時候，要正確合理的利用，要保留傳統課堂中不能夠通過多媒體教學替代的內容，包括一些朗誦、背誦的內容，是要堅持過去的方式方法的。多媒體有明顯的優勢，但是要和實際教學狀況與教師教學經驗結合使用才能夠最大限度的發揮它的作用。教師不能一味地依靠多媒體，在教學過程中也要完善自身的知識構建，加強自身創造教學的能力，要在運用多媒體的時候詳略得當的講解，并且配合板書和實際指導幫助學生理解重點和難點。

結論

經過實際教學經驗總結，在使用多媒體教學的過程中，教師要注意選擇適合學生理解的內容，能夠將難于理解的知識通過多媒體表達變得簡單，幫助學生吸收。小學語文教學不僅考驗教師的教學技術，同時也是對語文教學藝術的一種體現，教師的知識儲備量、教學能力表現、課堂組織能力、課件制作能力都是小學語文教師所要具備并不斷提升方面，這些能力會對教學效果產生很大的影響，教師要合理應用多媒體，完善教學內容，強化教學效果，提升教學質量。

【參考文獻】

［1］任忠槐. 語文教學中的多媒體課件運用的基本原則[J]. 中國科教創新導刊，2011（03）.

［2］孫艷芬. 淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用[J]. 中國現代教育裝備，2010（16）.

第3篇：網絡教學經驗總結范文

【關鍵詞】信息技術 網絡環境 課程 整合 團隊

加快發展，積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，更是現代教育技術發展的方向。中央電教館組織領導的“十五”、“十一五”全國教育技術研究都把信息技術教育與學科課程整合作為重要研究項目，我們有幸參與其中，幾年的研究，我們深深體會到了信息技術與學科課程整合給我們帶來的欣喜和收獲。在進行信息技術與學科課程整合的過程中，理論、師資、設備等是整合成功的基石。同時，我們也感覺，在信息技術與學科課程整合過程中，團隊發揮著十分重要的作用。

一、信息技術與學科課程整合為什么需要團隊

信息技術與學科課程的整合，是信息化時展的需要，是教學手段現代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要。當前，學校信息化建設正在黨和政府的高度重視下有序地向前發展著，學校的信息化設備也在逐步完善中。此外，國家也加大了對中小學教師信息技術技能方面的培訓，意在提高中小學教師信息技術操作的能力。這些的一切，都意在為信息技術與學科課程整合創設有利條件。不過，當前也有許多學校的信息技術與學科課程整合受到了硬件、師資等方面的制約，給整合帶來了不利因素。

信息技術與學科課程整合的方式多種，本文主要是介紹的是網絡環境下的信息技術整合。網絡環境下學科課程整合課程中，要為學生提供基于Internet的網絡環境下的網絡教室，提供在Internet　Explorer下運行并涵蓋學科課程核心與外延知識體系的網絡課件，提供對學生學習過程及匯報過程評價的方案體系，并且，還要注意經驗的積累與理論的總結與共享。可以看出，信息技術與學科課程整合是一個精密的系統工程。在受到硬件和師資制約時，要上好一節信息技術與學科課程整合課對一個單個教師來說，著實是一件十分困難的事。為了克服硬件和師資方面的不足，采用團隊的形式進行課程整合，可以達到滿意的成效。

二、信息技術與學科課程整合中團隊的構成

1994年，組織行為學權威、美國圣迭戈大學的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。

為了實現信息技術與學科課程整合，我們可以根據現有條件和需要，選擇恰當的教師組成一個團隊。

1、團隊的組織者

信息技術與學科課程整合是很嚴謹、認真的課程，不容馬虎，主講教師的教學設計等一系列材料都要經過反復推敲，需要有著豐富的教學經驗和先進理念的組織者來把關，他即是這個團隊的領導，也是整個團隊核心。成員之間的組織、協調與溝通都需要他來完成，這就是團隊的組織者。

2、學科教師

信息技術與學科課程整合，學科課程是整合的第一要素，學科課程教師是必不可少的一員，學科教師是整合課的教學主要設計者，也是主講教師，是學生學習過程中的指導者和組織者。

3、信息技術教師

信息技術與學科課程整合中，信息技術是第二要素，也是整合的基礎，我們需要信息技術教師。可以說，信息技術教師在課程整合過程中有著舉足輕重的地位，課程整合設備提供與維護，學生信息技術能力的訓練也都需要不開信息技術教師的全力配合。

4、課件制作教師

課件制作教師網絡課件的制作者，也是整合課中不可忽略的一員，課件制作者要根據事先設計好的教學計劃和內容，對來源于網絡或其它方面的信息進行篩選并重新組合，把與課程有關的資料歸類合成，形成傳輸受限小，適合學生瀏覽的超媒體格式的網絡課件。

三、整合過程中團隊如何開展工作

信息技術與學科課程整合不是一件隨隨便便的一節課，它是在一定的理論指導下進行的有計劃、有組織、有成效的課程。建構主義在信息技術與學科課程整合中起著理論指導作用。建構主義認為：理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。整合的目的也就是通過信息技術這一平臺，為學生創設理想的學習環境。要想完成好一節信息技術與學科課程整合課，需要團隊的成員各司其職，通力合作。

1、確定目標，組成團隊

由于受設備和師資等因素的制約，信息技術與學科課程整合沒有形成常態化教學，要上哪一科、哪一課便有了一定的機動靈活性。選擇適合整合的學科和課程是首要解決的問題。一般團隊的組織者大都是對信息技術與學科課程整合有著相當的認識和經驗豐富的專家。在整個整合過程中，能起到統領、協調、支持和凝聚的作用。只有確定好了科目和課程后，才能確定團隊的人員組成、制定并完成教學設計。這一環節，團隊成員要對學科、課程進行選擇，達成一致，確定整合的科目、課題、內容。

2、完成教學設計

教學設計的由學科教師在團隊的組織者指導下，吸取課件制作者和信息技術教師的意見而完成的。教學計劃的制定十分關鍵，不能空想，要從實際出發，我認為應該注意以下幾點：首先，能夠引起學生的興趣，即是符合學生年齡特點；其次，教學環節要清晰，應給學生更多的交流機會；再有，牽涉的問題不應太多，避免偏離教材，應側重解決教材所體現的教學目標。

3、制作網絡課件

由課件制作老師完成。網絡課件的制作是一個十分龐雜而繁重的工作。為學生提供一個好的網絡課件，對課程整合有著強有力的支撐作用。網絡課件不同于一般的課件，它是基于超媒體格式，能在網絡瀏覽器下運行的集成著某一課核心內容與相關擴展知識的一個中小型網站。由于課件包含著大量的文本、圖片、影片等元素，信息量比較大，且又要符合學科內容與學生年齡的要求，制作起來著實需要一定的時間和精力。盡管有很多整合專家提出要側重建立資源庫建設，但這的確需要一個過程，非一日兩日能夠解決。在這渡時期，課件的制作還是應由教師來完成。網絡課件的制作還要隨時根據教學設計做出適當調整。

4、對學生進行技能訓練

由于信息技術與學科課程整合沒有形成常態教學，另外，整合課與信息技術課的對學生技能的要求也不同，所以，很有必要對參加信息技術與學科課程整合的學生進行相應的訓練，以便提高學生在課堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。這個任務一般需要信息技術教師來完成。對學生訓練可與前

兩個環節同時進行。

5、進行課程整合

團隊的組織者要隨時掌握團隊內的每名教師的工作狀態和進度，并對必要的環節作適當合理的調整，以便順利完成課程整合的準備工作。最后，由學科教師完成課堂教學。

6、經驗的總結

信息技術與學科課程整合是為了給學生創設理想的學習環境，通過信息技術的應用，為學生創設一個情境，為學生搭建一個協作、交流的平臺，我們對理論正逐步認識。同樣，在整合過程中，我們也要不斷地對自己所進行的信息技術與學科課程整合進行反思與經驗總結。所以，每上完一節整合課，團隊成員應坐在一起，對這一過程進行切實的評估，找出其中存在的不足。

四、整合過程中團隊應該注意的問題

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。與此同時，我們也應注意在整合過程中團隊容易出現的問題。

1、同心協力很關鍵

信息技術與學科課程整合是一個過程，要想上好一節課，非一日兩日之功，時間略長，團隊內的教師十分容易出現意見不統一的現象，此時，團隊的領導應從中協調與鼓勵。再向前一步，就會碩果累累。

2、采納有益的意見

在數學上，1+1必定等于2。而在團隊中，有的時候會大于2，但也有小于2的可能。這里的1，我理解為是個人的技能、智慧。信息技術與學科課程整合課是一個完整的教學計劃，當然，一個計劃的產生必定凝聚著眾多人的智慧。一節好的整合課教案，應主賓分清、合情合理、恰如其分。

3、取長補短，相互包容

看到過很多學者的評價：《西游記》中的唐僧師徒組合從外觀和單個人上來說這個團隊好像不怎樣，其團隊成員要么個性鮮明，優點或缺點過于突出，實在難以管理；要么缺乏主見，默默無聞，實在過于平庸。但就是這么一群對團隊精神一竅不通的“烏合之眾”，“個性”突出的典型人物組合在一起，克服了常人難以想象的困難，最終卻完成任務取回了真經！

結束語

加快發展，積極推進信息技術與學科課程的整合，是國家的號召，是現代教育發展的方向。近六七年的信息技術與學科課程整合我們一路走來，我們的確收獲很大，我們從專家和廣大同仁那里得到了寶貴的理論和經驗，同時，我們也欣然將我們的點滴體會與各位共享，從另一個角度來說，全國參加信息技術與學科課程整合的專家和廣大教師也是一個大團隊，這里有著推心置腹地說理，也有著腳踏實地的努力。雖然付出艱辛的勞動和巨大的努力，但我們在困難面前沒有退縮。我們所取得的經驗雖然很少，但它是我們積極推進信息技術和學科課程整合的真實寫照。我們在積極地學習，我們在不斷地摸索，我們正迎著信息技術與學科課程整合的曙光，一步一個腳印地往前走。

參考文獻

[1]李謹.《縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪》中小學信息技術教育.

[2]張錫霞，張紅云.信息技術與學科課程整合的三種基本模式《當代教育科學》2005年17期.

第4篇：網絡教學經驗總結范文

關鍵詞:淺談;計算機的基礎教學;方法;經驗

中圖分類號:C42文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

Basic Computer Teaching Methods and Experiences

Yang Xin

(Yancheng Technician College,Yancheng224002,China)

Abstract:This paper discussed the teaching of computer basic teaching conditions and teacher years of teaching experience,after summing up the search of effective teaching methods,to do its modest for computer teaching.

Keywords:Discussion;Computer basic teaching;Method;Experience

隨著社會信息化、產業化的社會發展,電腦已經進入了千家萬戶并發揮著舉足輕重的地位,人們對于電腦的使用率和需求也越來越高,所以對于計算機的教學方法成為了各個學校最主要的問題之一。只有尋找適合現代化的教學方法,才能培養出適合新型社會的計算機人才。

一、計算機的基礎教學現狀分析

(一)在教學中,學習計算機的課程的不僅是本專業的學生,也有非計算機類的學生,他們不僅對計算機感興趣,擴大自己的知識面,同時也想提高自己在計算機方面的水平。現在的計算機教育方式是一個學校一個標準,忽視了對同學本身水平的觀察和實際應用能力的培養,使得我們的學生與社會的要求脫節,不能適應社會的需要,導致畢業以后難找工作。

(二)從教學目的中總結,社會上對計算機等級考試的證書越來越重視。學校為了達到這個要求,通常把畢業證和登記證聯系在一起,從原則上看著是一件好事,但是從本質上看,這樣也損害了學生的利益。僅僅追求證書而忽略了學生的本身學習情況,使學生的知識儲備達不到基本的要求。在面對老師的要求中,學生也投入到考證的隊伍中,忽略了計算機基礎知識的本意。

(三)從教學方法中觀察,老師選用的是計算機的經典教材或是本校出版的教材,并對其中的章節和內同進行詳細的講解,再配上相對的練習題。這種教學模式是每個學校的通常采用的,它雖然被我們沿用了數年,但是有著弊端,學生在課堂上吸收不了過多的知識,只能在課余時間繼續學習,這樣不僅耽誤了學生的時間也造成了學習效率的低下。再配上計算機課程的練習題,不見得會取得很好的學習效果,反而是學生對于學習計算機的應用能力產生了障礙。所以,只有采用行之有效的教學方法和手段才能達到教學目的。只是單純的依靠老師在課堂上的教學法是不夠的,而是要將現代的教育技術與傳統的理論相結合,通過將計算機的原理與方法通過現代新技術手段,進行加工和演示,加入新鮮元素、現代元素,取代課堂上乏味枯燥的模式,從而培養學生的興趣和學習動力。

二、計算機的基礎教學的方法例舉

(一)任務驅動法。它是建立在理論的基礎上的教學法,它注重目的性和情景性的關系,使二者結合在一起,從而引導學生學習的過程。這種學習方式的選擇是多樣的,例如可以通過電腦制作板報、賀卡、圖表等,也可以設立不同難度的任務讓學生選擇適合自己的,完成后進行獎勵或作為成績記錄在案。在整個學習的過程中,學生不僅感受到了學習過程的快樂和知識累計的過程,也感受到了成就感,這樣不僅激發了學生們的求知欲,也培養了學生們良好的學習習慣,使學生們面對選擇和苦難時有勇于探索和自主學習的能力。

(二)靈活學習法。學生會舉一反三。在學習計算的過程中,學習怎樣使用電腦軟件是基本的內容之一。現在的雖然更新的很快,但是內容操作內容還是一樣的,只要老師把基本的使用方法教給學生即可,學生利用下課時間進行舉一反三的練習,這樣不僅學習效果好,學生也熟記了基本的知識點和軟件。如果只是一味的去學一個功能,這不僅降低了學習的效率,也浪費了學習的時間。在學習的時候也應該學會舉一反三,因為很多的軟件都是通用的,很多命令是相同的。只要掌握要點,就可以很方便的靈活使用。

三、計算機的基礎教學的經驗總結

(一)要不斷的探索和開發新的教學模式,并加強計算機教學在學校中的普及,完善計算機的基礎設施,將經典的計算機教材總結出來并投入到教學中,宗旨在于培養學生的解決計算機的問題的能力和實際問題的能力,對其相關問題進行分析、處理和解決,具備團隊合作的能力。

(二)利用現有的師資力量,合理的統籌分配,做到每個系的教師水平相同,沒有差別,并不斷的加強計算機基礎教學團隊的師資力量和配備。定時、定期的送老師進修或到國外培養,引進先進的教學設備、教學方法、教育人才,不斷的提高教師隊伍的水平,促進計算機教育的可持續發展。除此之外還要加強教學環境和教學情境的設置,使教育更現代化、科學化,各種先進的教育理念普及到學校的各處,在平時的計算機學習氛圍中,老師不僅要實施創新教育法則,如果發現不合理的教學方式要及時改正,將傳統教學模式與現代模式相結合。

(三)建立計算機教學的考核機制和評定方式。在網絡時代中,科學現代的教學手段使教學方式和效率都極大的提高了,比如,利用遠程控制教學、平時利用多媒體軟件作為上課的常用工具。網絡教學便于及時的上課答疑,利用現用資源發揮最大的功能。在校園網絡中,可以建立資源共享,老師講上課資料和作業進行不定時的在網絡上,使學生掌握更多的相關知識,打破傳統的一考定江山的模式,使學生的學習方式更靈活、獲得分數方式更加多元化。在網絡中進行考試并進行加密處理,不僅避免了考試抄襲的問題,也規定只有考試內部人員才能進入和查看成績。

綜上所述,現在的人們已經進入了網絡時代,老師們只有不打斷提高和總結教學水平,提高計算機的基礎教學方法和經驗,才能培養出符合時代的現型性人才。

參考文獻:

[1]譚浩強,林定基,劉瑞挺.計算機基礎教育叢書出版說明[M].清華大學出版社,1988

[2]關心.計算機公共基礎教學的困惑與對策[J].福建電腦,2006

第5篇：網絡教學經驗總結范文

現階段高職院校電子商務課程具有以下兩個個特點：一是新技術，電子商務課程不僅涉及到傳統的計算機信息技術和網絡技術，而且涉及到安全加密技術和電子支付技術等。二是發展時間短，電子商務在我國作為高職院校專業或某些專業中的課程出現僅有5-7年時間。我國加入WTO后，許多高職院校開設了電子商務這門課程，并加大了電子商務教學投入力度和課程建設，在師資、教材、實驗室建設等方面投入了大量的資金和人力，許多高電子商務發展對高職院校電子商務教學的影響研究文／王祖良職院校在課程建設、教學模式和電子化教材等方面做了大量的工作。電子商務課程建設和教學研究之所以被很多高校這么重視，主要是因為電子商務和網絡經濟將成為全球的重要經濟模式之一，未來信息社會對這類人才有著潛在的巨大需求，電子商務專業的人才更有競爭實力。但是，在高職高專院校中，此課程的教學模式及考試形式與電子商務的發展需求有較大的脫節，學生的知識結構與企業的實際需求之間存在一定的差距。因此，認真分析電子商務教學現狀，就不難發現更新電子商務教學模式迫在眉睫。《電子商務》是一門集信息技術、商務技術和管理技術于一體的新興的學科，是一門綜合性、邊緣性、交叉性課程，是信息化社會的商務模式，也是商務的未來。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識和系統應用的實踐操作，使學生了解電子商務的內涵與發展現狀，了解電子商務的框架模型和應用系統的構成，結合電子商務應用實例分析，具備一定的電子商務系統的實踐操作能力。隨著電子商務在我國的迅速發展，原有電子商務教學模式已經無法滿足新形式下的教學要求。目前電子商務教學存在的弊端如下：

（一）教學方法落后。

原有的教學方法基本上都是以課堂理論講授為主，課后通過布置習題作業來加強學習者對所學知識的鞏固，很少用案例作為教學為輔。教學方法的貧乏，形式的單調，缺乏科學指導，不適應現代社會環境下的學生學習要求，尤其是電子商務的迅速發展，對于教師的教學內容、方法、手段和教學態度提出了更高的要求。

（二）實踐環節缺乏。

筆者認為，電子商務課程的教學過程中最重要的環節就是實踐動手能力的培養，而目前大部分高職院校對電子商務課程的教學都是以教師為中心，以課堂理論教學為主的灌輸式教學模式。在學習過程中學生的大部分時間都是被動的接受知識，該課程涉及到大量的概念，學生感到課程枯燥乏味，缺乏學習的主動性、興趣性和積極性。學習者只會死記書本上的理論，了解某些常作為案例分析的電子商務平臺個體，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力和電子商務活動的實際操作能力。

二、教學方法的改革

在電子商務迅速發展的今天，教師要根據現代高職高專教育發展的新要求進一步解放思想，與時俱進，利用最新的網絡資源和教學設備，不斷的探索新的教學方法和教學理念，并做出相應的改革。根據筆者多年的教學經驗總結，電子商務課程的教學方法可以是靈活多樣的，總體目標是為了培養學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，加強對學習者實際操作能力的培養，使學習者能夠適應不斷發展的電子商務活動。以21世紀高職高專財經類專業規劃教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《電子商務實用基礎》（機械工業出版社，2010年2月第二版）為例，通過對這門課程的教學經驗總結，筆者認為學生參與性實踐教學法和案例分析教學法能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和針對性，可以獲得顯著的課堂效果，并達到預期的教學目的。

（一）學生參與性實踐教學法。

參與性實踐教學法是全體師生共同建立和諧、熱烈的教學氛圍，讓各個層次的學生都擁有參與實踐學習的一種有效的學習方式，通過自身的主體建構，實現對知識和能力的提升。學生參與性實踐教學是一種合作式或協作式的教學法，教師通過組織、設計教學活動的形式，全面調動學生積極參與創造性學習的教育理念和教學模式。其主要特點是學生自己提出學習目標，并制定學習進度，積極開拓各種思考辦法，在解決問題中學習。強調學生對教學全過程進行認知、情感和行為方面的投入。學生參與性實踐教學法主要包括交際法、游戲教學法、情景教學法、全身反應法、動作教學法、活動教學法、合作學習法。《電子商務實用基礎》的教學內容主要包括電子商務行業應用、電子商務網絡技術、電子商務安全技術、電子商務支付技術及企業電子商務管理等。在講解每一個主題內容之后就布置一項相應的電子商務社會實踐活動，在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學習者更直接的體驗電子商務活動，同時理解對應的理論。《電子商務實用基礎》包括電子商務概述、電子商務行業應用、電子商務網站技是學生參加實際的電子商務社會實踐活動，去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過參與性的實踐，同學們以不同的角色體驗電子商務的活動流程。例如在“網絡營銷”的實踐教學中，筆者讓學生在淘寶中開設店鋪，各自代銷不同的產品，并利用各種網絡營銷手段開展業務，最后以店鋪流量和成交量做為考核指標。在整個過程中學習者親身體驗電子商務活動，包括信息資訊搜集、網銀的辦理和應用、網店的申請和裝飾、支付寶的申請和應用、網絡營銷手段的應用等。這樣學以致用，學習者不僅容易理解接受，而且印象深刻，便于發揮學習者的內在潛力，深入挖掘電子商務活動中的其他業務功能及安全操作意識。

（二）案例分析教學法。

案例分析教學法是根據一定的教學目的，采用一種或者幾種案例分析的教學方法，按照一定的教學程序，對通過調查的資料進行分組、匯總、檢驗和分析等，得到對教學中所研究事物的本質及其規律性，進而指導學生的完成整個實踐過程。其主要特點是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力以及重視學習者的雙向交流。在電子商務課程教學中，使用案例分析教學的內容主要包括：電子商務網站的背景資料；電子商務網站經營特色分析；電子商務效益分析；電子商務網站建設維護方法分析。電子商務課程的案例分析所使用的是與案例研究有關的各種專門學科的方法和科學的邏輯思維方法。案例分析法的教學過程一般包括閱讀案例，發現問題；確定重點，提出思考；分組討論，代表發言；深入淺出，得出結論。學習者按照案例分析法的教學過程，逐步研究和執行，從而達到學習的效果，在必要的時候能夠應用這些知識與技能。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個案例，讓學習者自己思考亞瑪遜為什么失敗、為什么成功的原因，然后提出問題：如果你是領導者，該如何做？學習者全面的、深入的分析出了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張太快，盈利點太少，資金鏈出現斷裂，從而提出了可以解決亞瑪遜問題的辦法：可以采取吸引風險投資，或者可以縮小業務范圍，亦或者可以被資金雄厚的大集團公司收購等各種解決辦法。通過這樣的案例分析教學法充分的調動起學習者的學習熱情和學習的主動性。教師在對整案分析法的教學情況作總結發言時，要注重引導學習者啟動發散思維，將問題引入全面化和深度化。案例分析教學法在電子商務課程教學中，不僅能更好的讓學習者全面認識電子商務的基本概念，掌握網絡營銷技巧，提高學習者的實踐能力和創新能力，而且通過此種教學方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂研討，會產生相當好的教學效果。案例分析教學法使學習者成了教學活動中的主體，在學習過程中自發的形成了自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍，必定收到非常好的教學績效。《電子商務實用基礎》是一門基礎理論課程，它涉及的內容都是以電子商務應用為基礎，要求學生熟練掌握一系列的電子商務實踐操作技能。因此，在本課程的教學方法上可以進行大膽創新，完全運用案例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務實用型課程教學。可以用一個實際的案例，如阿里巴巴商務網站、新浪門戶網站等，作為貫穿全書的現實世界中的案例教學對象。

三、小結

第6篇：網絡教學經驗總結范文

摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。  

 

關鍵詞：教師　教學能力　培養

“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。 

一、認真編寫教案 

課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。 

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。 

二、注重講課藝術 

現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。 

講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。

教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。 

三、不斷總結經驗 

教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。&

編輯整理本文。

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在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。 

總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。 

 

參考文獻： 

[1]施宙，等.建立和完善高校創新型師資隊伍建設機制的探討[j].科技創業月刊，2010(7). 

[2]王營章，等.科學發展觀與大學生學習能力培養[j].工會論壇，2009(2). 

第7篇：網絡教學經驗總結范文

論文關鍵詞：化學教學論文,,論文寫作

許多化學教學遇到最大的障礙就是不知道應該寫什么，找不出題目，無從動筆。究其原因是平時讀書太少、留心不夠，更不注意積累，要解決好這些問題，必須聯系以下兩個方面實際：

1．當前實際。在新一輪課程教學改革中，根據教學過程所遇到的問題，如學生對新課程研究性的學習，家庭實驗、安全教育，對新教材有重要建議等都是題材的重要源泉。

2．個人實際。擅長寫作的人，可多選教學理論方面的題材；專于實驗研究的人，可多選教學中實驗研究和改進方面的題材；專于化學計算的人，可多選有關化學計算方面的內容；對化學史有專長研究的人，可多選化學史的論題。無論是哪一方面都要樹立兩個理念，一是動因理念，目的是積累教學經驗，提高教學水平，更不能抄襲。二是成敗理念，心態要正確，寫論文不能純碎為了發表，更不能脫離教學實際。

二、化學教學需廣集資料

1．直接的搜集。教學中的各個方面是最切實際的研究課題。由親身經歷實踐所得，是彌足珍貴的，包括上課、實驗、批改作業、聽評課、解題等方面的經驗。獨到的體會，教學中的靈感、頓悟、習題的巧思妙解，知識內容的歸納，課外輔導的典型經驗總結等。

2．間接的搜集。充分利用圖書、報刊雜志、網絡信息獲取資料。要多看多記，盡量多地獲取新信息，才可以及時了解到教研的動態和相關資料。小學教育教學論文范文盡量多占有資料，可使我們在前人研究的基礎上有所發現、有所創新，這是撰寫化學教學論文的前提和基礎。

三、寫作技巧

1．定好題目。題目要新穎、得體，引人注目。選定題目是撰寫論文的起點、寫作的重點。因為題目是“文章的眼睛”，透過它能讓人凝視到文章的中心，揭示到主題。讓人讀起來很有激情，更會打動讀者的心扉。題目形式多種多樣，可以明確點明題意，也可以是僅指出研究的問題范圍，還可以用提問的方式。對研究的問題要一目了然，讓讀者看后有愛不釋手之感。

2．擬定提綱。在化學教學論文時，應該根據論文的題目擬出論文提綱。為增強論文的說服力并使論文的層次分明，從論點的提出到操作方法、試驗數據、分析結果、論據的論證，都要經過縝密的推理。成文后還應再反復修改、潤色、定稿。

3．注意問題。化學教學論文要注意科學性、真實性和新穎性，論據充分、敘述清楚、邏輯嚴謹。一般需用科技文體來寫作，特別注意專業術語、寫作格式、插圖、表格、文字、符號、計量單位，等等。對一些學術價值高的文章，在文章前面應加上摘要、關鍵詞，文章后面附錄參考文獻，以便索引和更大范圍地學術交流。

第8篇：網絡教學經驗總結范文

關鍵詞：文獻檢索；教學方法；教學模式

文獻檢索課是一門與時俱進的課程，在印刷型文獻時代叫文獻檢索，在機讀文獻和網絡時代叫信息檢索，當今知識經濟時期，網絡數字資源日益發展，知識管理和知識挖掘，已成為人們的熱門話題，檢索課的名稱應該叫什么是不言而喻，教學內容也隨著信息載體的變化而變化，教學方法也在教學內容的變化也在隨著學習中不斷融合滲透。時下較為熱門的建構主義理論范式下的"5E教學模式"和"以問題為基礎的"教學模式[1-2]。

文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程.主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。可以使學生掌握如何利用文獻信息資源.檢索利用文獻信息.提高學生的信息素質，加強學生情報意識，使學生懂得如何獲得與利用情報，培養學生自學能力、研究能力和創新能力。

在傳統的文檢教學中大部分文檢課教師在授課時.重點是放在了講解理論和方法上。教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧.再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐。學生純粹為了完成教師的作業而查資料.對各個數據庫不能融會貫通，預期目的沒有達到。

其次是實踐環節的不足。實習資源有限可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量.往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。

再者，該類課程任課教師的學科背景有很大差異.在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數10個。而擔任文獻檢索教學的教師學科背景不同。有圖書情報專業的，也有其他學科的.圖情專業的教師對于文檢的原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是專業知識方面卻存在一定的欠缺。其他學科出身的教師，自身專業知識熟悉，文檢的理論、方法一般是通過課外自學和研究獲得的沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來[3-4]。

1教學方法

1.1建構主義 建構主義已成為當今世界上改革各科教學的重要理論范式，這一理論是提倡在教師指導下，以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，不再是知識的傳授者和灌輸者。"5E"教學模式就是其中的一種。

"5E教學模式是由美國"生物科學課程研究"（BSCS）組開發出來的一種建構主義教學模式。這一模式強調以學生為中心。通過運用調查和實驗的方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。模式的基本程序是：參與（Engagement）--探究（exphone）--解釋（Explan）--精制（Elanborant）--評價（EvalustionI）。由于上述5個環節都是以英文字母"E竹開頭，所以又稱為"5E教學模式。

1.1.1參與（engage） 該環節包括創設問題情景、確立要解決的問題兩個方面。這里的問題要與學生學習的專業知識相聯系，同時又必須蘊涵文獻信息檢索的基礎知識。在教學過程中提出與學生所學專業相關并能蘊涵這些基礎知識的問題，為學生尋找和創造需求背景，讓學生帶著問題和需要學，帶著疑問去了解相關領域的信息源及信息檢索途徑，既激發學生學習"文獻檢索"課的興趣，又能培養學生查找專業信息的能力。

1.1.2探究（explore） 它是本模式的主體。在教學過程中，把學生分成幾組，讓他們直接參與調查研究，使他們在相互交流中獲得感性經驗。學生文獻信息知識的獲得、對所學專業相關領域的信息源和信息索取途徑的了解與掌握、檢索思路和檢索策略的調整、檢索技能技巧和信息意識的培養等都在此環節中完成。

1.1.3解釋（explain） 在分組學習中，教師要求學生對不同的檢索結果進行討論，通過比較，對文獻信息進行評價、鑒別、篩選和利用，讓幾組學生對有關問題最后達成共識，使學生的信息利用能力得到提高。在上一環節的基礎上，讓學生通過比較、回顧和總結，對自己所學專業相關領域的信息源分布、信息檢索思路、信息策略等形成一個檢索知識鏈。

1.1.4精制（elaborate） 在這一環節中，學生要擴展自己的概念，并與其他概念相聯系，應用所建構的新概念解釋新情景問題，讓學生將已獲得的檢索知識鏈和檢索技能應用到其他專業信息的檢索中。

1.1.5評價（evaluate） 這是本模式與傳統教學模式的重要區別。在本模式中，評價由學生、教師、管理者共同完成，它不但對學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合，促使教師與學生通過評價獲得進一步改進教與學的信息[7-9]。

1.2 PBL（Problem-basedLeanring）教學模式是以問題為基礎的學習，其基本特點是：以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學習。教學步驟如下：①自主學習階段：利用網絡資源搜集、整理資料、完成綜述并提交相關的網絡技術手段和資源信息。②討論階段：相互交換收獲并討論，重新收集、整理成新的論述。③總結和反饋階段：將討論階段得到的答案提交給老師，老師進行總結評比。④答辯和考核階段：第三階段得出的學習報告是答辯的主要部分，反映利用網絡資源的自學能力，并形成教學反饋，作為教師改進教學的依據[5，6，10]。

上述教學方法在本單位的不同專業不同層次的教學活動中都有所嘗試，成效各有優缺利弊。

第9篇：網絡教學經驗總結范文

［關鍵詞］計算機組成；農林院校；教學；實驗

0引言

我校在創建世界一流農業大學的進程中，積極營造交流、開放式、國際化辦學的教學氛圍，開展深度科研協作，努力實現“產學研緊密結合的世界一流農業大學”。我校自20世紀70年代末開設計算機應用課程以來，曾先后多次調整教學內容，以適應時展的需要。正是在此背景下，在當前信息技術飛速發展的今天，如何開展高等農林院校“計算機組成與系統結構”課程教學，如何改革課程的理論教學、實驗教學及課程授課令人深思。

1課程現狀

“計算機組成與系統結構”（簡稱計算機組原）是我校計算機科學與技術、信息管理與信息系統、電子商務和軟件工程專業的核心基礎課。該門課程呈現出學生難學、教師難教的現象，其原因在于該課程理論性強，概念和知識點繁、雜、抽象。為使學生具備扎實的基礎理論和良好的動手實踐能力，作者自2006年春開始講授本門課程，結合多年的教學、教改實踐，從以下幾方面對該課程的教學進行了一些嘗試性探索。

2教學優化過程及實踐

2．1優化教學內容，突出重點、難點，補充科技前沿知識

由于該課程具有概念繁雜和內容抽象的特點，且每節內容都可擴展開獨自形成完整的知識體系，在有限的教學時間內不可能對計算機系統的五大部件和實現技術都進行詳細講解，為此學院及系部每年組織各類教研活動，如集體備課，集體討論教學大綱，研討教材重點、難點和疑點，確定實踐環節；組織教師之間互相聽課，取長補短；新任教師試講等。

2．2強化實驗教學設計，提高動手實踐能力

實驗教學是本課程的重要實踐環節，是抽象理論的科學驗證，有助于提升學生對理論的認知，可激發學生的學習興趣。我校采用清華大學教學實驗機TEC－XP，以驗證性實驗為主，在實驗過程中增加附加的設計型教學實驗任務。在授課過程中講解實驗機中的設計思想，讓學生清楚了解硬件的連接及程序的實現過程，在實驗過程中，通過實驗內容逐級深入的方法，使教學試驗機的設計思想逐漸滲透，最終實現教學目標。

2．3因材施教，運用靈活多變的教學方法及手段

為使課堂授課豐富愉悅、內容飽滿活潑，為使學生能盡快融會貫通，這就必須對教學內容進行精心設計，多種教學方法相結合并貫穿授課始終。作者結合多年的教學經驗總結，極大地提高了學生學習興趣，極大地提升了教學質量。

2．3．1培養學生學習興趣的互動式板書與PPT教學手段

結合教材內容，充分運用現代網絡技術，利用圖片、動畫、視頻等多媒體素材設計PPT，幫助學生理解枯燥的計算機組成原理概念，提高學習效果。如第一章計算機系統概論中講授計算機執行ax2＋bx＋c，以學生熟悉的C語言知識，板書介紹非常重要的地址概念，引導學生熟悉用戶程序存放的內存單元地址、自定義變量地址，PPT動畫展示運算器的加、乘運算的基本過程。

2．3．2客觀真實的案例教學法

對感性認識不強的計算機組成概念，使用案例教學法可幫助學生消除對計算機的神秘感。如在講解多體（存儲器）交叉存儲系統時，通過下述案例，以科技文獻及圖片素材讓學生逐漸了解并掌握大型機（或巨型機）中多體交叉的知識點，有助于后續Cache命令率的學習。

2．3．3科學地利用教師的主導作用，運用生活化、形象化的類比教學法

作為專職專業課教師，任何時候都可通過課堂中的點滴小事與學生交流，詢問他們是否已理解了授課內容和難點、重點知識。作為授課中“人類靈魂的工程師”，真誠關注、鼓勵、教育學生注重專業修養，提高綜合素質。為避免學生“知其然，不知其所以然”，避免死記硬背，結合日常生活中的實例，采用類比教學法，形象生動、由淺入深地讓學生理解計算機中艱澀的概念，最后達到深入淺出的教學效果。如存儲器，猶如倉庫，計算機中用于存放指令和數據；“按地址尋訪”，是指計算機根據地址尋找內存單元和IO部件，地址的概念正如現實生活中區別某人的身份證號碼，或現實中的座機號碼，或計算機網絡中的IP地址。總線中的異步串行通信猶如食堂排隊買飯、火車站排隊買票等，逐比特的傳輸；應答信號如通信雙方握手一樣，成對出現。Cache與主存地址映射過程是本課程的難點和重點，將Cache與主存的地址映射比作火車座位的對應機制，有助于學生對Cache地址映射的理解。講解尋址方式時，以去宿舍找學生作類比，若已知學生的具體宿舍號，則為直接尋址；若詢問宿管辦阿姨，則為寄存器間接尋址。介紹運算器的功能時，指出運算器只做一件事，即算術邏輯運算，其余均不參與；控制器的功能就是大總管，控制并管理計算機所有的行為和操作等等。

2．3．4強化重點，當堂消化難點，采用專項典型習題講解法

我校采用的教材是由唐朔飛老師主編的國家“十一五”規劃教材《計算機組成原理》（第2版）。由于該課程具有很強的理論性以及學生考研的需求，通過對大綱的重點難點知識第四章CPU與存儲器的連接、高速緩沖存儲器，第六章計算機的運算方法及第十章CU的設計的典型例題、習題進行講解，能有效鞏固、加強學生對所學知識的理解。同時，預留少且精的課后題，以再次加深對知識點的理解，培養學生的思維能力。

3鼓勵個性化發展，完善考核方式

課程考核是教學過程的重要組成部分，是實現教學目標和檢測學生學習成果的一種手段，貫穿授課及實驗過程的始終。本門課程考核的主要內容是學生對整機的基本組成及工作原理的理解程度，以及對基本概念、基本知識的掌握程度。經過多年的教學經驗總結，課程考核基本由以下三部分組成。

（1）隨堂測驗（占總成績的10％）。為了督促和鼓勵學生對課程的學習，在重點章節后進行隨堂測試，主要考核學生對重點難點內容的理解及掌握情況，隨時發現學生在學習過程中存在的各類問題，及時調整教學方向。

（2）驗證實驗及設計型實驗（占總成績的20％）。規范實驗教學，嚴格考勤制度，采用單人單機的形式，主要看重實驗過程、實驗結果，輕實驗報告成績。對學生的實驗驗證報告、設計型實驗的完成狀態以實驗截圖的形式提交，實驗完成后當場驗收并給出驗收成績。在所有實驗完成后，提交相關代碼及實驗文檔，并給出實驗報告成績。實驗成績由三部分構成：驗收成績占50％，報告成績占30％，實驗考勤占20％。

（3）期末考試（占總成績的70％）。該課程一直沿用閉卷理論考試；課程全部結束后，進行期末考試，全面考核學生對基礎理論、基本原理的掌握程度與分析水平。

4總結

鑒于我校地處西北及正處于“創建世界一流農業大學”戰略時期，以及計算機組成與系統結構課程的特殊性、重要性，這就決定了該課程的教學改革與實踐是一項大工程，需要從理論授課、實驗驗證、課程考核等多方面同時進行教學優化，以上整個教學過程優化的思考與實踐，已取得了較好的效果。作為高等農業院校，我院的本科畢業生受到了國內知名IT公司的好評和青睞，在華為、阿里巴巴、百度、迅雷、網易、美團網、去哪網等公司就業，不少已是部門負責人，連續四年一次性就業率達98％，年薪10萬元以上的畢業生每年在12人次以上。雖然取得了一些成績，但距離世界一流農業大學的創新型人才培養還有一些距離。“計算機組成與系統結構”的課程教學優化需要做的工作還有很多，各種教學方法、教學手段也并不是一成不變的。隨著網絡技術、信息技術的不斷發展，專業教師只有不斷進行學習、更新、優化、探索、總結，才能持續有效地提高教學效果、教學質量，持續有效地滿足新時代下學生不斷增長的求知需求。

主要參考文獻

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