高中教育教學制度精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學制度范文

一、高中語文閱讀教學滲透價值觀的意義

在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育，不僅有利于學生的健康成長，而且對語文學科的發(fā)展起到積極的促進作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于培養(yǎng)學生健康的人格

人獲得全面發(fā)展的標志之一就是擁有一個健康的人格，這就需要在成長教育的階段對個體進行有意識的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學的文本匯集了古今中外許多優(yōu)秀的文學作品，是文學的寶庫，為培養(yǎng)學生健康的人格提供了豐富的教育教學資源。

（二）有利于培養(yǎng)學生多元化的價值觀

高中語文閱讀文本的內(nèi)容可謂包羅萬象、豐富多彩，其所體現(xiàn)的開放和多元的特點對學生價值觀的形成也具有多元化的影響。

（三）有利于突顯語文學科的育人功能

高中語文閱讀教學是一種充滿知識性、情感性和價值性的教育，在其中滲透價值觀的教育使得情感和態(tài)度成為語文教學育人的一個重要的目標，從而促使學生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育弱化了對學生價值觀的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語文閱讀教學將提高學生的分數(shù)放在第一位，這就使得教師在教學過程中都按照閱讀的考試方式來教學，把焦點聚集在提高學生答題能力和應(yīng)試技巧方面，而對于價值觀的教育與滲透幾乎沒有給予考慮。這就使得語文的閱讀教學離文學的本質(zhì)越走越遠，對學生個人情感的發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)都非常不利。

（二）教師在教學過程中忽視了文本的價值觀教育

語文閱讀教學中的價值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎(chǔ)的語文知識，而且還蘊涵著豐富的人文情壞和文化素養(yǎng)，是進行學生價值觀教育的良好素材。然而，在實際的教學過程，許多語文教師在指導學生閱讀文本時，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經(jīng)驗為起點，讓學生理解文本的內(nèi)容。在這一過程中，教師看重的是對文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內(nèi)在的人文特性和價值觀教育，使語文教學失去了精神的內(nèi)核。

（三）對于閱讀教學中的價值觀判斷過于絕對

在高中語文閱讀教學過程中，教師的教學存在著這樣的一個不足，即教師首先自身對文本的價值判斷有一個預(yù)想，在此基礎(chǔ)之上引導學生按照自己的思維進行學習，沒有讓學生獨立思考，從而導致了全班學生價值觀判斷的唯一和絕對化，不符合價值觀形成的多樣化的特點。教師將教學目標鎖定在一個相對固定的模式和思維之中，那么將會導致學生價值觀形成的唯一和固定的指向，長期下去，會嚴重阻礙學生的思維，影響其價值判斷力的發(fā)展。

三、高中語文教學中實施價值觀教育的有效措施

（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養(yǎng)

教師作為學生學習的引領(lǐng)者，其言行舉止會受到學生的熱切關(guān)注和模仿，只有教師具備了優(yōu)秀的教育素養(yǎng)，才能使學生從內(nèi)心折服。為此，在高中語文閱讀教學中，教師要學會更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的學科知識體系和教學技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價值觀，為學生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養(yǎng)，首先就是要擁有正確的價值觀，從而實現(xiàn)在教學過程中對學生的價值判斷產(chǎn)生一定的積極影響。同時，在高中閱讀教學的價值觀教育中，教師也要學會轉(zhuǎn)變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語文教學的人文性和活力，豐富學生的思想情感，通過寬容和信任之心走進學生的內(nèi)心深入，不斷提高教學的成效。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學生的情感體驗

人的情感會受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進正面情感的產(chǎn)生，使人們的身心愉悅，能夠提高個體的行為效率；而消極的情境則會導致負面的情感產(chǎn)生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個體的行為效率。因此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學文本的內(nèi)容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學生真真地走進文本的世界，獲得內(nèi)心真實的情感體驗，激發(fā)學習的興趣和熱情，引領(lǐng)他們對文本價值觀的追求。

（三）遵循因材施教原則，體現(xiàn)學生個體價值特征

第2篇：高中教育教學制度范文

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課堂；背景知識滲透；探討

閱讀理解是多元化，多層次的理解。掃除文章中的閱讀障礙不僅僅是需要大量的詞匯，而是應(yīng)該在文字的層次上提升到更加深層次的理解。高層次的理解則需要有較好的背景文化作為鋪墊，這樣才能使在閱讀過程中更加的通順和流利，從而更好的做好閱讀理解。作者寫文章時，有些信息他認為是不言而喻的，就不再花費筆墨了，有的內(nèi)容用間接手段表達，有時作者文字的背后有隱含意義等等。這些現(xiàn)象無疑給閱讀理解造成了不同程度的障礙，利用背景知識進行推斷是排除這些障礙的有效手段。在英語教學中更應(yīng)該注重對文化背景知識的了解，加深對英語這門語言的了解。那么在高中英語教學中，如何向?qū)W生傳授文化背景知識是一個實踐性很強的問題，我認為主要的途徑有以下幾個方面。

一、課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關(guān)專家以及曾經(jīng)留學或訪問過英語國家的人士做這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計、民意調(diào)查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

二、培養(yǎng)學生的多元文化意識

首先，應(yīng)該使學生認識到任何語言都是一種文化現(xiàn)象。不同的語言不僅在語言知識方面存在不同，而且在語言使用方面也大相徑庭。不同的語言之間存在文化差異，故而我們不能單方面地把自己熟悉的母語語用知識想當然地運用在英語閱讀中，以免導致錯解，誤解。在具體教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在低年級階段要使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在高年級階段，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、注重歷史文化差異與閱讀

歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展進程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各民族和國家的歷史發(fā)展不同，因而在其漫長的歷史長河中所沉淀形成的歷史文化也不同。在兩中文化語言閱讀中，會經(jīng)常遇到一些由于文化差異而造成的閱讀理解上的障礙和歧義。例如，閱讀理解文章中曾出現(xiàn)這樣一個句子：At a science museum in Ontario Canada， you can feel your hair stand on end as harmless electricity passes through your body.該句出自COLLEGE CORE ENGLISH 一書的MUSEUM IN THE WORLD，其敘述的是世界博物館的神奇、怪異和一些聳人聽聞的故事。此句劃線部分your hair stand on end是一個成語典故，來自一個犯人的表情：1825年英國一個名叫Robert的偷馬賊被判處死刑，上絞刑架時犯人由于極度恐懼而毛發(fā)豎立。由此英語one’s hair stand on end 喻指的是恐懼。作者用這一典故旨在強調(diào)博物館的怪誕，形象生動。但由于學生不了解這一典故，再加上推理能力的欠缺，很多學生都因此影響了閱讀理解。

四、認真研究教材，把文化教學與語言教學相結(jié)合

現(xiàn)行中學英語教材為我們的學生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內(nèi)容涉及了科學技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護、飲食文化等。教師可以在閱讀前，通過介紹，提問等方式激活學生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。而且在講授語言知識的同時，要結(jié)合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，針對學生常有的語言錯誤，進行兩種語言，兩種文化的對比，以此提高學生對文化的敏感性。

五、加強課外閱讀指導，鼓勵學生多看一些以文化為導向的書籍

鼓勵學生多看有關(guān)英美國家的歷史、地理、風土人情等方面的書籍，這樣能使他們加深對一些文化現(xiàn)象的了解。例如：英國人見面時總喜歡談?wù)摗皻夂颉边@個話題，很多學生對此感到不解。如果教師善于引導學生通過課外閱讀了解英國的地理知識，就可以幫助學生解開謎團：英國是世界上少有的氣候不穩(wěn)定、變化無窮的國家，因此“氣候”是他們非常關(guān)心的問題，也就成了他們?nèi)粘Ｉ钪姓務(wù)摰闹行脑掝}。另外，閱讀文學作品、報刊等也是積累文化背景知識的一個重要途徑。學生通過閱讀文學作品和英語報刊如《中國日報》、《21世紀報》等，不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且還可以借文學作品涉及面廣這一優(yōu)勢了解英語國家民族與本民族的不同特點，了解外國文化，以此克服因為文化差異給語言學習所帶來的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。教師在這方面也要加以引導。

六、通過專題講座，介紹英美文化背景知識

第3篇：高中教育教學制度范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學 “支架式”模式 運用

閱讀部分是高中英語教學的重點與難點。然而，大多教學中采用的方式主要以填鴨式方式為主，學生完全局限在知識被動接受、被動閱讀等方面，閱讀興趣很難被激發(fā)，更無從談及提升閱讀能力。在此背景下，“支架式”教學便以自身的優(yōu)勢被引入到教學中，有利于閱讀教學效果的改善。因此，對“支架式”教學模式在閱讀教學中的應(yīng)用分析，具有十分重要的意義。

一、“支架式”教學模式的相關(guān)概述

關(guān)于“支架式”教學模式，其主要以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，認為在一定情景環(huán)境下學習者能夠通過相應(yīng)的學習方法與學習資料，而達到獲取知識的目標。從支架的英文內(nèi)涵看，其被比喻為“腳手架”，而能夠進行腳手架搭設(shè)的便以教師為主，需要教師對學生適時引導，幫助學生完成知識框架形成的過程。從“支架式”教學模式的作用看，其首先表現(xiàn)在學生英語學習興趣被激發(fā)方面，學生能夠主動探究學習內(nèi)容。同時，因閱讀教學中教師改變原有灌輸式教學方式上，強調(diào)學生自主完成閱讀過程，很大程度可促進閱讀學習效率的提升。但需注意的是，“支架式”教學模式下，盡管強調(diào)對學生學習主體地位的尊重，但并非意味完全忽視教師作用，要求教師充分發(fā)揮支架搭設(shè)的作用，為學生英語學習提供適時引導，這樣才可達到閱讀教學的目標。

二、“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的運用分析

1.問題支架的構(gòu)建

問題支架是支架模式構(gòu)建的基本內(nèi)容，主要需在英語閱讀教學中進行發(fā)散性問題的創(chuàng)設(shè)，保證學生能夠積極參與到課堂活動中，且在問題研究中習得相關(guān)知識內(nèi)容。以高中英語閱讀中“Halloween”內(nèi)容為例，在閱讀活動開展前首先可將“What is the orgin of Halloween？”等問題引入課堂中，由各小組進行問題的討論，這樣在閱讀前便能夠?qū)θf圣節(jié)相關(guān)知識有所了解，實際閱讀中能夠帶著問題去探索萬圣節(jié)知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)閱讀教學中學生逐字逐句翻譯與理解的現(xiàn)狀。另外，在英語閱讀教學中，困擾學生的問題也表現(xiàn)在一詞多義方面，以閱讀中的“cook”為例，大多學生多會將其理解為“烹飪”的含義，但事實上在許多經(jīng)濟學相關(guān)文章中，cook在內(nèi)涵上實質(zhì)為“做假賬”。所以，問題支架構(gòu)建中便需做好全文分析，使問題體現(xiàn)出一定的語境，這樣才可使學生能夠從問題中做好多義詞的區(qū)分。

2.情景支架的構(gòu)建

情景支架構(gòu)建主要集中在課堂教學過程中，要求教師結(jié)合閱讀文章內(nèi)容引入一定的情景，使學生能夠融入閱讀文章環(huán)境內(nèi)，在此基礎(chǔ)上使學生閱讀能力得到提升。以英語閱讀教學中“movie”內(nèi)容為例，在閱讀中學生會遇到較多典型詞匯，如“Spider-Man”或“Captain America”，這些關(guān)鍵詞匯都可引申為一定的情景，教師可直接通過相應(yīng)的電影片段對這些詞匯或部分內(nèi)容進行展示，這樣可使學生在欣賞電影后，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容保持濃厚的興趣，在閱讀過程中將內(nèi)容與電影情景進行融合，有利于學生閱讀水平的提升。再以“Social Responsibility”教學內(nèi)容為例，教學過程中可采取角色扮演形式，給定具體情景后，由學生選取情景中的角色，學生活動中理解教學內(nèi)容的同時能夠體會到切實的感覺。需注意這種情景支架的構(gòu)建，要求教師充分發(fā)揮引導作用，防止出現(xiàn)學生完全陶醉在情景中而忽視學習過程。

3.文化支架的的構(gòu)建

文化支架的構(gòu)建旨在使閱讀中的文化背景內(nèi)容為學生所掌握。一般英語閱讀教學中的文章多以英語國家本土文化為依托，在不了解文化背景的情況下，學生很難了解文章的內(nèi)容。這就需要教師利用多樣形式進行文化的構(gòu)建，如電影、報刊以及網(wǎng)絡(luò)等。例如，教學中“England”內(nèi)容，在閱讀過程中由于有較多名詞存在如“Wales”等，很容易為學生產(chǎn)生混亂之感，加上內(nèi)容中存在較多繁瑣地理關(guān)系，如England、Scotland等，要學生對這些地理知識掌握的基礎(chǔ)上才能理解教學內(nèi)容。此時，便引入文化支架構(gòu)建內(nèi)容，對相關(guān)名詞進行梳理，如，UK 其全稱為United Kindom，包括Northern Ireland、Scotland、Wales、England四部分，并簡要闡明各區(qū)域的文化背景，使學生頭腦中形成簡單的文化支架模型，這樣在閱讀中便很容易理解其中信息。再以“Puritan”內(nèi)容為例，教學中文化支架內(nèi)容應(yīng)集中在“American Spirit”內(nèi)容方面，在學生掌握基本文化背景知識的基礎(chǔ)上進行閱讀，可使文章知識更易被學生掌握。

三、結(jié)論

“支架式”教學方法的應(yīng)用是提升英語閱讀教學效果的重要途徑。實際教學中應(yīng)正確認識支架式教學方法的基本內(nèi)涵與作用，在此基礎(chǔ)上進行問題支架、情景支架、文化情景的構(gòu)建，以此達到學生英語閱讀能力以及閱讀教學質(zhì)量共同提高的目標。

參考文獻：

第4篇：高中教育教學制度范文

一、高中閱讀教學中價值觀念的重要性

高中語文閱讀的文章類型呈現(xiàn)出多樣化特點，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經(jīng)歷的體現(xiàn)，也是作者智慧的結(jié)晶，對學生的價值觀念教育起到了重要的作用。當前隨著社會的快速發(fā)展和各種文化的不斷沖擊，學生很容易在多元化的精神世界里受到?jīng)_擊，不利于正確價值觀的形成。因此，在語文閱讀教學過程中應(yīng)該注意引導學生在閱讀理解文章的同時，深入地進行自我反省和自我分析。通過文章的閱讀理解進行陶冶情操，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和價值觀念的有效提升，引導學生進行自主學習和探究性學習過程中，塑造學生良好的價值觀念。

二、閱讀教學中價值觀教育存在的問題

在當前的語文閱讀理解教學中，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在施行的過程中還是存在著一定的問題。第一，大多數(shù)教師在教學中通常將自己的價值觀念融入到教學中來，對學生采用直接灌輸?shù)慕虒W方式，導致學生沒有自主學習和自我思考的空間，由于引導的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價值觀念進行有機的結(jié)合，這種教學方式不利于學生進行正確價值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長時間從事語文閱讀教學，在教學方法中還一直沿用以前的教學觀念，只注重理論知識的講解，而忽略了價值觀念的導向性作用，不注重聯(lián)系實際進行教學況，導致學生對學習到的知識不能夠深入地理解，并且不能進行很好地運用，缺乏對學生價值觀念教育的建設(shè)，而且固定的教學模式不能夠引起學生的學習興趣，會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、高中語文教學中價值觀念教育的實施策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進行價值觀教育

高中階段是學生價值觀念的養(yǎng)成階段，這一階段最重要的就是教師的培養(yǎng)方法，教師在進行價值觀念培養(yǎng)的過程中應(yīng)該運用正確的教育方式，防止學生因為教師的錯誤引導而形成錯誤的價值觀念。在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該挑選一些引導性較強的文章進行價值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內(nèi)容比較豐富，教師要對這些文章進行深入的挖掘和理解，通過文中的主要思想進行價值觀念的培養(yǎng)，并引導學生對這些價值觀念進行分析和判斷，進而形成自己的價值觀念。由于每個人所處的環(huán)境不同，每個人的價值觀念也存在著不同的特點，所以教師在進行價值觀念教育的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不能把自己的價值觀念強加給學生，應(yīng)該運用正確的方式進行引導，讓學生在引導的過程中進行自身價值觀念的樹立。

（二）營造積極的學習氛圍

要想使學生對閱讀進行深入的理解，必須要營造積極學習的氛圍，使學生在進行閱讀理解學習的過程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學習環(huán)境的熏陶，才能在價值觀念上產(chǎn)生啟發(fā)的作用，進而促使學生形成正確的價值觀念。在高中語文閱讀理解的教學過程中，教師應(yīng)該營造出一種積極的學習環(huán)境，讓學生融入到這個環(huán)境中來，在進行閱讀的過程中去體會和理解文章中所要表達的思想感情，并且結(jié)合文章中的主旨進行深入的分析，進行自我價值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過積極的閱讀環(huán)境的營造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導學生進行積極閱讀。

（三）為價值觀念的養(yǎng)成搭建平臺

第5篇：高中教育教學制度范文

一、在閱讀教學中重點加強學生快速閱讀理解能力的培養(yǎng)

在高中英語教學中,可以讓學生在閱讀過程中不要逐字、逐句地去理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測,在文章中找出有關(guān)的信息,來驗證自己的預(yù)測。這種閱讀方法的弊端在于對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利,容易造成學生語言基本功不扎實。然而,由于強調(diào)整體篇章理解,在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。目前,中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時代的到來,人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學習效果,培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而,訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上,因此,在學生初次接觸閱讀課文時,應(yīng)該采用自上而下閱讀模式,不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學生對文章有了膚淺的認識,閱讀速度也得到訓練。然而,閱讀包含兩個階段:一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此,二讀課文,加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、在閱讀教學中注重對學生閱讀理解綜合能力的培養(yǎng)

閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼,再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工,從而理解并提取信息的過程。這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用,其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式,教師可引導學生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略,同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式,教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文,對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。經(jīng)過對課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學生對文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達。因此,教學活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上,應(yīng)該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、在閱讀教學中強化學生對知識綜合運用能力的培養(yǎng)

第6篇：高中教育教學制度范文

一、發(fā)于“言語”

鑒賞古詩詞，語言是最直觀也是最基礎(chǔ)的第一步。宋詞字里行間都具有一定深意，每句話甚至每個字都值得我們認真推敲。它比較隨性灑脫，便于詞人抒感，形成別致之美。

朗讀是進行古詩詞言語鑒賞的必經(jīng)之道。教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以鞏固學生對詩詞語言的節(jié)奏、語氣及詞人真情實感的把握。如“寒蟬凄切”中的“切”字為韻腳，應(yīng)重讀，而且需要拉長尾音，以便讀出詞人內(nèi)心那份凄涼、憂愁的情感。進入到詞句賞析時，教師要為學生指出重點字詞的作用。如“寒蟬”特指秋后的蟬，給人以蕭瑟之感，渲染了離別時的氣氛。“驟雨”則為全詞奠定了凄涼的環(huán)境基礎(chǔ)。“催發(fā)”更是突出了離別時的緊迫與詞人的不舍。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”此處無聲勝有聲，所有離別時的傷感都寫在彼此的淚眼里。“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”寄情于景，因為離別，周圍的景物也變得灰暗起來。最后“便縱有千種風情，更與何人說”，把詞人知音難尋、不忍離別的情感推向了最高峰。

所以，朗讀與內(nèi)容分析是鑒賞宋詞語言的基本途徑。朗讀主要是帶領(lǐng)學生熟悉詞作，明確詞人的情感基調(diào)。而分析內(nèi)容則是幫助學生理解文本的必經(jīng)之路。但這里的分析并非逐詞逐句翻譯，而是點明重點字詞即可，通過教師指引，讓學生自主地理解，唯其如此才不會破壞宋詞原本的語言之美。

二、展于“意境”

宋詞和詩歌、散文一樣，都具有獨特的意境之美。詞人都善于借助景物、意象來抒發(fā)自身的情感，這是自古以來文學藝術(shù)的傳統(tǒng)。不同的意象體現(xiàn)著不同的情感，甚至在不同的詞作里，相同的意象也體現(xiàn)著不同的情感。那么，該如何帶領(lǐng)學生品讀意境，感受宋詞的美妙呢？

在《雨霖鈴》中，詞的上闕用“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”等意象勾勒了一幅“多情自古傷離別”的畫面。到了下闕，詞人分別用“酒”“柳”“月“風”等意象，更加細膩傳神地表現(xiàn)出離別之緒。這里的“柳”是“留”的意思，表明詞人不想離別。“月”是“殘月”，與“滿月”的團圓正好相反，是空缺、遺憾之意。“風”是“曉風”，意為清晨的風，格外寒冷，可以想象到詞人酒醒后的郁悶、凄涼心境。而借酒消愁只能“舉杯消愁愁更愁”。@四種意象環(huán)環(huán)緊扣，逐漸深入，具有濃重的抒彩，渲染了離別時的傷感氣氛，為讀者營造了一個完美的意境。詞人在描述自己心理活動的同時，也引起了讀者對意象的想象，從而達到情感共鳴。這就是典型的借景抒情、融情于景。

意象是意境的鋪墊，理解意境的直接方法就是找出意象并進行分析。明確了意象的意思，那么距離讀懂意境就不遠了。所以在古詩詞教學中，教師應(yīng)反復為學生講解各種意象所代表的含義，然后讓學生去感受詞作的意境，理解詞人通過營造這種意境想要表達的感情。

三、終于“情感”

鑒賞了語言，領(lǐng)悟了意境，接下來品讀的即是重中之重的情感。每首詞都是詞人情感的迸發(fā)。若一首詩詞沒有真情實感的注入，那讀起來只會是索然無味，無法撥動讀者心中的那根弦。在宋詞教學中，教師要對詞作細節(jié)進行充分分析與講解，讓學生通過語言、意境的鋪墊，真正走進詞作，去感受詞人當時是懷著怎樣的一份情感來創(chuàng)作呈現(xiàn)在我們眼前的這首經(jīng)典詞作的。

表面上看《雨霖鈴》的情感非常簡單明了，無外乎通過層層意象、意境的塑造來表達詞人與戀人的難舍難分以及分別后深深的牽掛之情。但當我們多元化地解讀這份情感時，會發(fā)現(xiàn)作品不單單抒發(fā)了離別之感，還有對命運前途的迷茫和仕途失意的不甘。如詞人為什么要離別？是因為此處不能夠繼續(xù)停留可以引申到詞人顛沛流離的波折經(jīng)歷。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”則代表詞人居無定所，甚至沒有容身之處，生活無法安定下來，只有到處奔波。

所以，在教學生鑒賞宋詞情感時，教師一定要詳細介紹作者的人生經(jīng)歷、生活背景，而不能只通過語言、意境等來淺顯地推測詞人的情感。只有在綜合了解各方面因素后，學生對詞人情感的理解才更全面。由此，學生的審美素養(yǎng)、思考問題的能力、分析能力、語文綜合素養(yǎng)才能得到大幅度的提高。

第7篇：高中教育教學制度范文

關(guān)鍵詞:語文教學;加強訓練;提高教學質(zhì)量;運用創(chuàng)新

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0145-01

在中學語文教學中,如何加強閱讀訓練,尋求最佳的課堂教學程序,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效益,全面提高教學質(zhì)量,是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。

一、轉(zhuǎn)變教法,立足文本,鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界,讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。課堂教學的順序上,應(yīng)遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生,把結(jié)果講給學生聽。

二、教給學生方法,實現(xiàn)閱讀訓練規(guī)律化

要達到快速高效閱讀的目的,必須要教給學生方法,把握閱讀的規(guī)律,實現(xiàn)閱讀訓練的規(guī)律化。

在閱讀教學中,我們可以組織各種閱讀材料,讓學生廣泛閱讀,在閱讀中尋求規(guī)律,形成技巧,在精讀理解中達到既快又準的目的。效益,全面提高教學質(zhì)量,是當前語文教學中首教給基本方法,還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法,掌握解釋字義、詞義的方法,把握語境、理解詞義的方法,分析語段、概括段義的方法,總結(jié)中心、歸納寫作特點的方法,調(diào)動知識和生活經(jīng)驗,聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵,加強理解作品意義的方法等。

三、在閱讀教學中,應(yīng)注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中,應(yīng)倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。 研討、創(chuàng)新的活動過程中,教師要充分發(fā)揮主導引領(lǐng)作用,對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進行科學合理的糾正和引導,決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于200萬字(7―9年級),每學年閱讀三四部名著。有條件的學校應(yīng)盡可能每周開設(shè)二節(jié)閱讀課。

五、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面

第8篇：高中教育教學制度范文

【關(guān)鍵詞】朗讀教學；中職語文；有效性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0061-01

隨著教育理念與教育體制的變革，語文教學已經(jīng)處在變革和拓展等大的環(huán)境中，特別是中等職業(yè)學校語文教學。但是不管是普通學校還是中職學校，研究學習方法，還是探尋教學方法，都必須注重老師的作用，雖然一直倡導將學生作為教學的主體，但是也必須注重老師的引導與帶領(lǐng)作用。從當前中職語文教學過程來看，傳統(tǒng)的教學方法也有很多值得現(xiàn)代學習的地方，雖然不能生搬硬套，但是可以吸取精華，而朗讀教學對現(xiàn)代文學而言，具有極大的作用力，所以老師必須注重引導作用，才能讓朗讀在語文教學中發(fā)揮出更好的作用。

一、中職語文開展朗讀教學的作用

語文作為書面交流的工具，對傳承歷史、促進文化發(fā)展具有重要作用，它不僅是一門工具性學科，同時也是促進人文發(fā)展的歷史學科，只有擁有了豐富的語文知識，才能更好的學習專業(yè)課程。在中職語文教學環(huán)節(jié)中，朗讀教學不僅能提高普通話表達能力，還能增強學生對語文知識興趣，帶著情感的學習。將文字轉(zhuǎn)化成聲音的學習方式作為傳統(tǒng)的教學手段，具有悠久的歷史。在中職教學標準中，也明確規(guī)定：運用普通話能夠幫助學生課外閱讀，語言表達能力，保障朗讀要求與準則，根據(jù)教學階段和目標，不同的年級對于朗讀也有對應(yīng)的標準。從目前中職語文教學水平來看，語文教學以下降趨勢呈現(xiàn)，中職學校注重專業(yè)課，以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔的教學觀念。這也是很多中職教育教學人員憂慮和茫然的地方。針對這種情況，老師必須根據(jù)實際情況，改善傳統(tǒng)的時代背景介紹、寫作方法分析、段落規(guī)劃和中心思想總結(jié)，根據(jù)教學要求以及課程安排，抓住基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學，也只有在兩手抓兩手都要硬的環(huán)境下，才能讓語文教學不至于那樣枯燥、乏味。

從教學實踐結(jié)果來看，中職語文課作為專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，對提高學習興趣與質(zhì)量具有重要意義。因此，在現(xiàn)代中職語文教學中，必須增強學生與老師之間的情感交流，通過激發(fā)學習熱情和興趣，讓學生在泛讀與精讀中情不自禁的跟隨老師的節(jié)奏產(chǎn)生思想共鳴，從情感上得到感染，這樣學生的情感就能和文章作品的情感融合在一起。針對語文朗讀能幫助學生鍛煉語感，提高語言應(yīng)用能力的效果，從根本上幫助學生積累文學知識和語言素材，記憶各種生僻的字詞。

二、提高中職學生語文朗讀教學有效性的措施

（一）鉆研教材，選擇適合朗讀的教材

為了幫助學生達到訓練目標，讓學生從感知語言開始領(lǐng)會到作者隱藏的意蘊，老師必須深入研究教材內(nèi)容與教學目標，并且從中找出具有趣味的材料。在教學過程中，文字精美、趣味性強、精悍短小的作品對學生發(fā)展具有重要作用。為了讓學生在專業(yè)課上掌握更多的專業(yè)知識，必須以基礎(chǔ)課為條件，針對學生基礎(chǔ)知識匱乏，情感體驗較少等原因，從多方面收集素材、資料，幫助學生體驗、挖掘教材作品隱含的情感，讓作品情感發(fā)揮出更好的作用。

根據(jù)中等職業(yè)學校語文教學大綱要求，在《語文》中，適合閱讀的素材有《雅舍》、《內(nèi)蒙訪古》、《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《故都的秋》、《再別康橋》等，都是上好的文藝閱讀作品，具有豐富的情感內(nèi)涵。只要正確運用這類閱讀材料，就能保障語文教學，讓語文教學充分展現(xiàn)教學意義，為繼續(xù)學習和專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。另外，我們可以從網(wǎng)上搜集的資料，或者朗讀視頻，提高學生詩歌或者文章作品朗讀興趣，從而提高語文教學的有效性。

（二）做好朗讀訓練，提高教學有效性

為了提高語文教學朗讀的有效性，對于朗讀訓練，必須有計劃的進行，在由簡到難、從易到難的過程中，讓學生進行明確的語感、讀音和感情訓練，通過教會學生重音、連接與停頓技巧，達到表情達意的效果。同時，我們還可以以教學周期、重點為突破口，讓每個學生都有機會參加朗讀、詩歌朗誦等評讀活動。

（三）強化朗讀教學方法，增強教育教學有效性

為了進一步提高教育教學有效性，在朗讀教學中，必須正確看待朗讀教學。從學生學習情況來看，一部分學生雖然擁有悅耳的嗓音，但是不愿意開口；一部分學生雖然模仿能力很好，但是自尊心較強，缺乏朗讀興趣。針對這類問題，必須根據(jù)中職教學大綱要求與目標，做好學生普通話教學，在語音流暢的情況下，進行聲音傳神。例如：我們可以采用反復閱讀《致橡樹》、《我的空中樓閣》、《雨巷》等課文，幫助學生充分展現(xiàn)朗讀天分，幫助學生鍛煉膽量，進行分層次有效的朗讀教學，這樣就能在提高學生對文章情感與思想領(lǐng)悟能力的環(huán)境下，提高教學的有效性。

（四）充分利用實踐活動，增強朗讀興趣

從中職語文教學過程來看，為了提高教育教學效率，保障語文教學成果，必須撥開事物表層看本質(zhì)，通過加深語文教學興趣和學習熱情，從根本上提高語文知識交流能力。在課堂教學中，充分利用學生的想象能力和教學內(nèi)容，將僵化的知識點有機的聯(lián)系起來，才能更加深入領(lǐng)會事物本質(zhì)與知識的美感。例如：在《我的母親》這篇課文學習時，我們可以利用情感渲染，讓學生有感情的朗讀，只有這樣才能使學生體會到課文中隱含的情感，在得到情感熏陶的過程中，感受朗讀的快樂，使學生愿意讀、主動讀。

對于朗讀訓練中針對不同的學生與課件，采用多種朗讀方式，根據(jù)不同的媒介進行輔朗讀。在教學過程中，不僅要讓學生感受到基礎(chǔ)教學的重要性，還必須充分利用語文知識情境，讓學生感受到朗讀的魅力；通過實踐活動以及閱讀欣賞，從根本上激發(fā)學生對語文教學閱讀熱情，進行有感情的朗讀學習。

三、結(jié)束語

中職語文教學作為現(xiàn)代教學的重要形式，對就業(yè)以及社會發(fā)展都具有重要作用。因此，在實際教育教學工作中，必須根據(jù)語文教學目標與要求，做好專業(yè)教學，在優(yōu)化實踐過程的同時，不斷提高語文素養(yǎng)，幫助學生提高語言表達能力。

第9篇：高中教育教學制度范文

一、關(guān)注閱讀材料本身

課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進行，以保證閱讀教學的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關(guān)注學生閱讀的質(zhì)量，讓學生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構(gòu)知識體系。另一方面，教師還要關(guān)注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

二、注重思維訓練

在閱讀教學中應(yīng)根據(jù)文章主題，結(jié)合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì)，有助于他們的終生學習及自我發(fā)展。經(jīng)過合作探究之后，學生發(fā)言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質(zhì)。有效的擴展應(yīng)增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內(nèi)在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設(shè)計循序漸進的任務(wù);要關(guān)注學生的知識準備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。

三、讓學生成為擴展的主體

教師要根據(jù)教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預(yù)習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關(guān)鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務(wù)，符合教學規(guī)律。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學生的回答給予正面肯定或否定，否定時應(yīng)給出正確答案，以保護每個學生的積極性。另外，教師要根據(jù)文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式，過量或質(zhì)差的擴展都會弱化文章價值。 擴展的主體應(yīng)是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學生理解和應(yīng)用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來擴展學習。教師還要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

四、機會均等，全體參與