高中歷史教學總結精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學總結范文

一、高一與初中的銜接過渡

高一新學期伊始，可以通過摸底了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的知識。可利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統。要盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考、回答；根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后要多與學生接觸，盡快和學生熟悉。

二、確立與新課程相適應的教育觀念

學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

三、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際：

1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t？/howareyoutoday？”星期一上課問：

“didyouhaveagoodtimeintheweekend？”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

第2篇：高中歷史教學總結范文

一 融洽師生關系

別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學生應該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學生，打動學生的心靈，這就是調動學生興趣的前提。如果一位學生因受到教師的斥責而產生畏懼感，那么他對該教師所任學科便不會產生興趣；反之，倘若一位學生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學科。教學活動中在平時要發揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學的活動中才能使產生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學生在融洽的師生關系和輕松的課堂教學氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產生興趣，提高了高中地理課堂教學的實效性。

二 運用地圖直觀教學

高中地理教材中地理概念和地理特征等內容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區時，運用中國政區圖，讓學生觀察每一個地區，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯想中就記住了相關地區的位置、特征等有關內容。

三 運用易記教學法

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經的11個省、直轄市、自治區，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”另外，我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。

四 改變以教師為中心的教學方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。

五 在學生活動中得到發展

新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。

六 堅持教學反思

第3篇：高中歷史教學總結范文

【關鍵詞】新課改 高中歷史教學 教學策略 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學在新課程改革的指引下，達到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續針對高中歷史教學的現狀做教學研究。在新思想、新理念的引導下創新教學，不斷優化教學，實現歷史教學高效長足發展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學有效性的目標，在教學實踐中不斷積累教學經驗，對教學進行反思，總結歸納出一些可供借鑒的教學策略。

一、扎實教師的專業功底、強化其教學技能，是實現高效教學的基礎保證

“新課程”形勢下，專家、學者和教師對于“教與學”都做了極為科學而準確的解釋，明確指出了教學是學習的基礎，由此看來，教師的教學對于高中歷史教學有效性的提高影響重大，而教師教學水平的高低，是由教師自身的專業功底和教學技能水平決定的。因此，要想有效提升高中歷史教學質量和效率，要從扎實教師的專業素養與強化教師教學技能入手，這樣才能確保對教師的教學起著積極地引導、促進作用，才能夠為學生的學習搭橋鋪路，讓其樂學、會學并且學好。

不少學生心中理想的高中歷史教師應該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學生對教師的期許很高，學生希望教師知識面廣，既能教學有趣，又要能教得好。而教師專業素養的水平直接影響教學的好壞，所以教師不該認為是學生要求太高，而應該將其化為動力，不斷督促自己主動學習，不斷提升自己、發展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養。

二、做好課前準備工作

想要在教學活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準備工作是高中歷史有效教學的重要保證。在課前準備階段，教師要進行教學設計。教學設計是對教學的預設和規劃，教師需要考慮學生已有的知識水平、研究教學內容和選擇教學方法。教師在課前準備充分與否，關系到一堂歷史課教學目標的達成效果和教學的好壞。另外課前準備工作要遵循“以學定教”的原則，以學生學習為出發點和落腳點，引導學生自主學習、學得有效的學習方法，形成相應的v史思維品質。在教學設計時，教師要以學生學習的興趣為教學切入點，并精心選擇或者創新教學方法，以提升教學效果，推動學生的學習效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標準教師讀本》、與教學法相關的書籍等以及閱讀具有前沿性的學術期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關的歷史文獻和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學思路；接著，準備與教學相關的視頻、文字資料等；最后結合新課程理念對整個專題進行系統的備課。當然，對整個專題備課，可能會出現把握不準確、不充分的情況出現，所以在開始教學時，教師要根據教學實際情況，對后面的教學設計作相應的調整和改進，實現教學的優化。

三、落實自主、合作、探究的學習方式

隨著新課程改革應運而生的自主、合作、探究的學習方式在高中歷史課堂教學中的運用，無疑有利于提升教學的有效性。能夠將自主、合作、探究的學習方式落實在高中歷史課堂教學中，彰顯了教師尊重學生、充分發揮學生主體性地位和作用的認識。讓高中歷史課堂成為學生的天地，使其充分展現個體的風采和能力。通過對高考趨勢的分析，發現會更注重考查學生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學中教師應該有意識培養學生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學生的自主學習、合作探究，能夠較好地實現以上種種目標。此外，新課程三維目標的提出，更注重對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在自主學習和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學習探究同樣能夠促進學生之間的交流，增進情感，培養學生的團隊意識和合作精神，這符合素質教育對學生全面發展的目標。

以《》為例，筆者先提供有關列強侵略、的圖片、影視資料，激起學生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發生《》？其主要領導者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認識《》？之后組織學生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導學習方法技巧；讓學生通過上網閱讀相關資料，拓展延伸，深化認識。

四、有效使用現代教育技術，促進高中歷史教學效果的提高

多媒體教學能夠充分實現教學與多媒體技術的完美結合，其具有傳統教學沒有的優勢，能夠促進教師的教學，幫助學生高效學習。首先，通過多媒體教學能夠創設有趣的教學情景。多媒體具有交互性的特點將聲、圖、像、文結合，可以更直觀、生動，大大增強教學的趣味性，所以，很容易抓住學生的好奇心和求知。其次，采用多媒體教學，能夠大大提高教學效率。教師使用教學課件可以將教學線索、知識和問題展示出來，使學生更容易抓住學習主線，掌握重難點知識。通過多媒體教學，教師通過各種形式展現出相關資料信息，能夠較好地將抽象的知識轉化為形象的內容，便于學生學習。再次，教師還應該將多媒體教育與學生自主、合作、探究的學習方式相結合，總結出既適用于多媒體教學，有利于學生學習的方法，發揮二者的最大效力，共同提高高中歷史教學的質量。

第4篇：高中歷史教學總結范文

【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學的脫節現狀

筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：

1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。

2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節

由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。

二、中學歷史教學脫節的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。

2.初高中要統籌歷史學科地位

要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。

第5篇：高中歷史教學總結范文

高中那個階段的歷史教學，對于學生的綜合素質替身以及學生認知水皮的提升等都有重要的意義。從教學的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學的有效開展對于學生歷史成績以及綜合應用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學整體的角度出發，做好歷史教學能夠更好的提升學生的閱讀能力、并且能夠有效的培養學生的創造性思維及其探究學習能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。新課標下，學生自主學習能力及綜合能力的提升成為教學的重要任務和目標。對于高中歷史教學而言，要結合教學實際以及學生的學習情況等，進行綜合的改革，使學生歷史成績提高的同時，也更好的提升學生的歷史學習能力。

二、新課標下開展高中歷史教學的有效措施

新課標下，為了更好的保證歷史教學的質量和效率，在教學中，教師應采取有效的措施對教學活動予以完善。第一，高中歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統一，教師為了更好的保證其教學效果，便要培養學生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內容。教學中，教師應該引導學生帶著問題進行細讀。新課標下，教學實際使教學活動開展的基礎，而教學的實效性是教學的基本目標之一。為了保證該目標的實現需要教師進行有效的引導，使學生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認識和觀點，并且結合教師的指導，使得學生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過歷史閱讀的訓練，也有利于提升學生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學的質量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養的過程中，教師應該進行適時的提問，通過合理的問題設置以及提問的適時性給學生更多的表達自己觀點的機會，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現象。教師的提問和引導，使學生能夠更多的進行自主的思考和分析，并且能夠及時發現自己的錯誤，使學生在學習的過程中得以提高。高中歷史教學中，教師還應考慮學生的身心特點，引導其進行適時的總結思考，通過這一訓練來鍛煉學生的概況總結能力，并深化學生對歷史知識的理解，實現學生綜合能力的提升。第二，將創造性思維的培養貫穿于高中歷史教學中。新課標下，對于學生知識結構以及知識應用能力提出了更高的要求，而學生創造性思維的培養也是高中歷史教學的重要任務。高中歷史教學實踐中，教師應該注重培養學生思維的度創新。高中歷史教學中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學生進行及時的引導，使其從不同的角度來認識和分析同一歷史問題，從而實現學生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學，教師可以了解學生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進行針對性的教學。教師應積極引導學生進行開放性思維，形成自己的觀點，實現其思維的獨創性，也提高學生的思辨能力和認識能力。此外，教師應引導學生進行創新思維。新課標下，學生的自主學習能力和創新能力是教學的重要內容。高中歷史教學中，教師應該尊重學生的主體性，同時給予學生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應用所學歷史知識。通過高中歷史教學，使學生掌握基礎知識的同時，還要引導學生養成獨立思考的習慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點，使其創新能力得到培養和鍛煉。教師應給與學生及時的指導，從整體上培養學生的綜合素質和創新理念，使其獨立學習和研究能力均能得以提升。第三，要注重學生探究學習能力的培養。高中歷史教學具有較強的人文性特點，為了更好的保證高中歷史教學的有效性，教師便要從多方面出發來提升學生的探究性學習能力。高中歷史教學中，教師應該更好的將新課標的理念和要求應用于教學實踐中，通過對教學模式的改革等來完善歷史課堂教學。實踐中，教師應該積極轉變傳統教學理念和教學模式的影響，對教學活動進行不斷的完善，更好的提升課堂教學的整體質量和效率。此外，教師應該注重學生興趣的激發，使其積極參與到自主探究學習活動中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學的質量，教師應結合教學實踐，將社會調查等活動與歷史教學有機結合，使學生有更多的機會參與到社會實踐中，使其更好的將歷史與社會相聯系。通過這種社會調研的開展，使學生通過實踐來探究歷史的規律等相關內容，激發其自主學習和探究的興趣，最終實現其歷史學習能力和應用能力的綜合提升，也有利于學生綜合素養的全面提升。

三、結語

第6篇：高中歷史教學總結范文

[關鍵詞]多媒體；高中歷史教學；利弊；對策

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡介]許明華（1972—），男，四川巴中人。校長助理，中學高級教師，主要從事高中歷史教學、教研和教學管理工作。

多媒體教學手段應用于我國高中歷史教學為時已經有多年了，給其帶來了諸多有利的方面和新氣象。正如所有工具具有兩面性一樣，多媒體教育技術同時也為高中歷史教學帶來了一些問題與不足，彰顯了不同程度的主次顛倒狀態或者越位的狀況。鑒于此，新時期高中歷史教學務必要在充分利用多媒體的優勢條件下積極克服克制其不必要的弊端，這樣方能推進其可持續發展。

一、多媒體教學技術給高中歷史教學帶來的優點

多媒體教學技術自從進入到高中歷史教育領域，促使其發生了諸多革命性的變化，帶來很多有益的進展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育內容等等帶來極大的轉變和進步，具體如下：

1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。

2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去采用傳統的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。

3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養目標實現和操作。

4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統的教學方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中后，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史制造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反復再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史圖像的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。

5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。

一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段復合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。

二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著復合創新型方向發展。

三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由于互聯網的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個信息世界的海洋。

二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足

當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的信息量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發展的態勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。

1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處于艱難轉型和整合的關鍵階段。

2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區：一個誤區是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態勢；另一個誤區是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區都非常不利于教學內容的處理和教學過程的輕松行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定。

3.在多媒體教學課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發揮，更不要說創造力和創新力的培養了。二是歷史教學課件制作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關系和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關系還存在一些錯位與越位的地方。

4.在教學方法和手段的采用上，高中歷史教學也存在一些誤區。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反復簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發引導不夠，這就導致了歷史教學培養學生的創新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統教學手段之間關系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。

5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變為多媒體灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變為目前常見的“機灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關系較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環境下如何發展多媒體的教育模式。

三、多媒體環境下高中歷史教學改革發展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合

1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系，擺正它們的主次關系，防止多媒體教學技術發生錯位與越位情況的出現，力求科學歸位這些教學要素。

首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關系，促使多媒體教學手段服務于教師主導性作用的正常發揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。

其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創造性學習交互進行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。

2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關系，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發學生學習的興趣和動力。

任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務于高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學手段。

3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關系，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。

一是根據高中歷史教學的具體內容和細節，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發學生學習的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以采用一般的教學方法即可。

二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鉆研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。

4.科學處理多媒體教學手段和其他傳統教學手段的關系，從整個教學過程上，力求傳統的歷史教學手段和多媒體教學手段有機整合，良性互動多贏共進。在積極使用多媒體技術進行各項教學活動時，高中歷史教師務必要根據歷史學科和歷史專題的特點，有選擇性地采用傳統的教學方法，力求傳統教學手段和多媒體教學手段優化組合，各盡其能，各自發揮自己的優勢和特色，全力為高中歷史教學服務，為學生成才服務。

〔參 考 文 獻〕

第7篇：高中歷史教學總結范文

關鍵詞：高中歷史；發散式教學；應用

高中歷史教學中發散式教學的應用對促進學生思維發展，活躍課堂教學氛圍等方面有著重要作用。

一、培養學生的求異精神

在高中歷史教學中應用發散式教學，首先就要培養學生的發散性思維，使學生在學習和探究歷史知識的過程中，能夠從不同角度去分析和表達自己的想法和觀點。因此，在教學中教師應該重視學生求異精神的培養，對于學生對同一問題表達的不同的、獨特的想法要給予適當鼓勵和認可，增強學生的自信心和成就感。比如：講解《》時，教師就可以針對爆發的原因引導學生展開討論，并以此來培養學生的求異精神。在學生對爆發的原因和過程中有透徹的了解和分析后，再引導每位學生在固定的時間內從不同角度表達自己的看法，培養和發展學生的發散性思維。

二、創設科學的教學情境

高中歷史教學中，教師可以通過創設問題情境來活躍課堂教學氛圍，調動學生學習和參與歷史教學活動的積極性和主動性。同時，也能夠讓學生在不同問題情境中大膽想象和分析，全身心地投入到歷史事件的研究當中，并從不同角度去思考問題。比如：在講解《》時，可以讓學生帶著“為什么說取得了偉大的功績卻又說其失敗了”等問題去觀看的視頻，使學生在更加真實形象的情境中多維度地思考教師提出的問題，培養學生的發散性思維。

三、培養學生的想象能力

在教學中，教師要為學生打造出輕松自由的歷史課堂，使學生能自由發揮想象力和創新力，并引導學生利用已學知識去分析新知識，不斷開拓學生思維，提高學生的學習能力。在教學過程中，教師可以選取學生比較感興趣的教學內容引導學生展開想象，并引導其將新舊知識進行聯系和轉換。另外，教師也要將學生的思想進行適當總結，對學生的想象力給予一定的認可。提高學生的想象力，發散性教學法在高中歷史教學中的應用價值才能夠充分體現。

高中歷史是一門較豐富的學科。發散式教學是一種科學合理的教學方式，對于培養和發展學生的思維、想象和創新能力有著重要作用。教師應該將其靈活地應用到高中歷史教學中，從而促進高中歷史教育的不斷發展。

第8篇：高中歷史教學總結范文

關鍵詞：生本教育；高中歷史；教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02

一、生本教育理念的概述

生本教學發展觀念出自“以學生為本”的教學理念，在傳統的歷史課堂中教師多是在教學中采用“師本”的教學發展觀，在“師本”錯誤的教育發展理念下，教師在歷史教學過程中發揮了主要的教學職責，是整堂歷史教學課堂的中心。教師在講課時一切都是從學科的教學大綱出發，本著將學科知識一股腦傳遞給學生的觀念實施課堂教學，在這個教學過程中教師很少關注學生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發展變化，這些教學行為已經不能完全適應學生學習發展的需要了。由此，在教育領域開始興起“生本”的教育觀念。據有關調查表明，在傳統教學模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學生的角度出發進行教學，在教案設計中考慮到學生已有的學習經驗、學習興趣以及學生在學習中慣用的學習方法等，通過這種方式使學生自己燃起學習的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。

“以學生為本”的教學價值用一句話概括起來就是強調在歷史教學中“一切為了學生”，在教學過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強調教育在歷史學科教學中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學生的角度出發開展教學，在教學中強調學生是天生的學習者、創造者，擁有無限的潛能；在教師進行生本教育的過程中要依據學生的認知規律做到“先做后學”，通過開展實踐活動幫助學生們開展實踐教學活動，不為教學而教學，使學生們真正在實踐教學過程中學到對生活、個人發展有益的知識。

在高中歷史教學中開展高中歷史課堂教育的目的是實現以學生為中心的教育理念，激發高中學生在課堂上對他們的歷史學習知識的探索的熱情和激情，使學生真正在生本教育模式下將所學的歷史知識致力于所用，并有所獲。

二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點

1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學中歷史教師的教學地位與學生的學習地位對等；另一方面就是學生與學生之間的關系平等，不存在學困生與學優生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關系平等的歷史交流課堂，教師與學生，學生與學生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關系，在這種平等的教學模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學氛圍，以此，不斷激發出高中生歷史學習的內在動力。

2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學習過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學、學習內容的開放以及學生學習過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學、學習內容的開放性，這一點指的是在歷史學習內容上的開放性，這種歷史學習內容的開放性還強調主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學生都被賦予了提問的權利，并且問題不設限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學習效果。

3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學中強調學生歷史學習的自主性。教師在開展歷史教學中要通過一定的情境設計來增強學生的參與性，使學生們在歷史課堂的參與過程中點燃內心歷史學習的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當前時興的“翻轉課堂”的教學模式有異曲同工之妙，都強調將課堂還給學生，使學生們在歷史學習過程中能夠充分挖掘自身的內在歷史學習的潛力以及自主積極性。

4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學模式下教師不只要進行正常的歷史授課還要引導高中歷史課堂的學生們進行有效的課堂小組討論學習，使學生們能夠在小組的合作、討論的模式下學習到教材所規定的教學任務，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學習特點能夠有效地幫助學生們提高歷史學習的效率。

5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學生在生本理念下的高中歷史學習是一種問題生成式的學習方式。由于生本教學理念強調學生自主學習以及小組合作，在學生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學生很有可能對于教學過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學中的一筆寶貴財富。

三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學策略

1.加強高中歷史教學中的學段銜接。高中歷史生本教學理念強調學生在教學過程中要以學生為本，教師的教學活動要圍繞學生開展，這就要求教師在進行生本教育前要在一定調研的基礎上充分了解學生的學習情況。通過調查研究明確當前高中歷史教學中的學段銜接問題，通過多種有效的教學手段以及教學方式來完善高中歷史生本教學理念下的學段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學中要加強學生自主探究學習歷史知識的興趣與熱情，并且引導學生們做好相應的歷史課前預習，使學生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學便可以使學生們在有一定知識經驗的基礎上帶著問題開展歷史學習，能夠有效提高學生的歷史學習興趣。其次，就是在高中歷史教學過程中要有計劃、有步驟地推進學生的自主學習，教師要幫助每一位學生樹立適合他們自身學習特點的歷史學習進程計劃書以及學習記錄卡；最后完善高中歷史學段銜接的另一個重要方法就是加強小組間的合作交流，通過小組式交流學習的方式提高學生的歷史學習效率。

2.高中歷史課堂教學情境的創建。高中歷史課堂教學情境的設計也是高中歷史課堂生本教學理念下完善課堂教學的有效策略。在進行情境設計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學情境中道具以及情景的設計要蘊含著一定的教學過程的構思，使高中歷史教學情景真正有助于學生的歷史學習；其次，就是教師要充分挖掘當地的自然歷史教學內容，對學生開展歷史實踐教學，例如當地的名人故居、歷史博物館等都是極好的歷史教學資源；最后，歷史情景的設計要有助于培養學生的人文視野，使學生們在學習過程中感受到歷史知識的“美”的一面。

3.多方面培養高中學生的歷史學科素養。學科素養對于學生的學習至關重要，據有關調查表明，擁有一定學科素養的學習者要比沒有學科素養的學習者自學能力更強。在高中歷史課堂教學中十分強調學生在歷史學習中的自主性，@就意味著教師在歷史教學中不僅要為學生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學過程中幫助學生們提升歷史學科素養，使學生們在歷史學科素養的幫助下自主地學習歷史知識。這就要求教師在教學過程中要注重培養學生們的歷史思維，鼓勵學生們多思考、多總結、勤提問，并且要鼓勵學生們多讀一些歷史經典文獻，并作總結，觀察歷史上的興衰成敗，并與當前的社會現象進行一定的對比。

4.有針對性地轉化高中歷史學習中的“學困生”。學困生一直是歷史教學中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學過程中面臨歷史學困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學習更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學困生的歷史學習作出指導，對高中的歷史學習生進行廣泛地調查，了解他們歷史學習的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學。

參考文獻：

[1]黃若靜.初中歷史課升本教學的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]孫小軍.以生本理念打造高中歷史高效課堂[J].學科建設，2012.

[3]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學中應用[D].寧波大學，2011.

第9篇：高中歷史教學總結范文

關鍵詞：高中歷史教學；研究性學習方式；綜合素質

隨著社會經濟的發展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養高素質的人才，使其具備一定的競爭力、創造力與想象力，隨之出現了研究性學習方式。本文以高中歷史學科為研究對象，重點探討了教學中研究性學習方式的應用，旨在進一步提高教學質量。

一、高中歷史教學中研究性學習方式應用的必要性與可行性

（一）必要性

在素質教育改革的影響下，以學生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應注重培養學生的人文素養，提高其歷史思維能力，豐富其認識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應轉變角色，為學生營造開放式、多樣化的學習氛圍，調動其學習主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學中教師應運用研究性學習方式。同時，歷史學科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學生有著較高的要求，如：社會知識、生活經驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學習方式均可獲得。此外，經調查發現，高中歷史教學實踐過于關注教材內容，課堂中師生互動較少，制約著學生競爭力、探究能力的培B，為了逆轉這樣的局面，教學中教師應用研究性學習方式是必要的。

（二）可行性

在新課改指導下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導入、歷史縱橫等，吸引了學生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學史存疑、探究活動課等均降低了教學枯燥性，并為研究性學習奠定了基礎。高中生的生理、心理等均處于快速發展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學習及需求，而研究性學習適應了其質疑與反思的成長需要。

二、高中歷史教學中研究性學習方式的應用

（一）明確研究性學習切入點

1.立足學生現實生活

高中歷史在教學過程中應當立足學生的現實生活，將理論聯系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應當引導學生觀察日常生活中的歷史現象。比如，在講解我國歷史文化遺產的過程中，教師可以讓學生發現生活中的文化遺產。文化遺產傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區都有自己的文化遺產，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學中讓學生展開當地文化遺產的研究活動，設計調查問卷、進行收集資料、整體和總結資料等等，可以提高學生發現問題的意識。

2.激發學生的想象力

教師在高中歷史課程中應融入研究式學習的方法，充分激發學生的想象力，讓學生進行自主探索，在想象中培養自己的歷史思維。比如，在學習一些歷史知識點時，教師可以引導學生展開想象，讓學生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學生展開聯想，讓學生思考美國制度的合理性，從而使學生更好地把握歷史知識。

（二）把握研究性學習策略

教師要巧妙設置思維的展開點，方便所有高中學生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學生的各種問題。學習離不開學生的積極構建和主動參與，如果沒有這一基礎，教學過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經驗性的強制灌輸，起不到良好的教學效果。所以，教師應該引導學生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設置展開點。在實際教學過程中，思維展開點主要具有實驗中產生的研究點、論證時的沖突點、情景再現點、反思總結點等多部分內容。如果能夠充分有效地掌握這些節點，那么，學習方法就能夠自然而然地形成。同時，在學生自主探究中，教師還要積極引導他們運用自我總結來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學習，讓學生善于運用自己的頭腦，發散思維，轉換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優化的方法。將多名學生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯想、假設、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優化，激發學生的想象力，最終實現思維的共振效應。

綜上所述，信息時代，為了提高學生綜合素質，適應新課改需求，高中歷史教學應采用研究性學習方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學成效將更加顯著。

參考文獻：

[1]許益秀.高中歷史教學中研究性學習方式的應用[J].教育評論，2012，13（1）：77-79.