網絡教育制度精選(九篇)

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第1篇：網絡教育制度范文

［論文摘要］時展以賦予現代企業教育制度新的內涵,應將新制度的建立納入法制化軌道,并與企業的長遠發展規劃、與職工的個人發展規劃相結合。現代企業的教育必須走產業化道路、培訓要實現網絡化和國際接軌,建立企業教育質量保障體系,培養企業自己的培訓師。

［論文關鍵詞］企業教育;教育產業化;網絡化

近年來關于建立現代企業教育制度的話題一直是所有企業、所有教育培訓部門討論和探索的中心內容,建立現代企業教育制度是所有企業發展的重要組成部分之一,沒有一個完善的、系統的教育制度,企業就沒有長遠生命力,而且隨著企業的發展,企業教育制度還要不斷完善和改進,使得企業的教育制度能更好地為企業的發展服務。

1明確現代企業教育制度所賦予的新內涵

(1)現代企業教育已不再是對職工的崗前培訓、在崗培訓、適應性培訓等基礎性教育,也不僅僅是為了完成或適應工作的再教育,而是肩負著企業員工的培訓、企業人力資源開發、企業職工隊伍素質提高的重要使命,更重要的它是與現代企業的發展規劃、科技規劃、人才規劃具有同等重要的地位、關系到企業未來發展的動力規劃。它是一種企業文化、一種內在的需求。

(2)現代企業教育在教育職能上已不是專職教育機構一家的職責,而是在企業職工教育委員會領導和專職職工教育職能部門牽頭之下,勞人、計劃、財務、科技、工會、團委、教育各部門共同的職責,體現齊抓共管的特色。

(3)現代企業教育從教育對象、教育項目和內容上體現出全員性、廣延性、多樣性的特色。一個企業上至董事長、總經理、下至最基層的操作工人,毫無例外地都要接受不斷的培訓,否則就不能適應從業崗位的要求、不能適應不斷變化的客觀環境,同時還要兼顧社會人才的培養,使社會人才企業化、企業人才再培養、一般人才深加工三方面工作同步進行。

(4)現代企業教育同時也是全民教育、終身教育的重要體現。由改革創新,建立和完善符合企業實際的培訓制度。適應學習社會化的要求,逐步建立適應知識經濟發展的終身教育體系。

2把建立現代企業教育制度納入法制化軌道

我國的憲法、勞動法、企業法和公司法以及有關教育的法律法規都明確規定：企業必須搞好職工教育工作,這是職工的權益,也是企業的義務。輕視職工教育或不搞職工教育,實際上是企業違法的表現。只有把企業的教育制度、人事制度、分配制度納入企業發展規劃之中,以法律法規的形式約束我們的工作,使企業從領導到員工積極主動地接受教育培訓,自覺地進行知識的更新和能力的培養。

3把建立現代企業教育制度與企業的長遠發展規劃相結合,與職工的個人發展規劃相結合

(1)建立現代企業教育制度必須充分考慮企業實際情況,從企業自身的實際出發,結合自己的實際情況,結合本企業的發展方向系統安排,將企業發展戰略目標、教育培訓工作總體規劃與員工職業生涯發展需求等多方面進行目標整合,統籌各方面培訓需求,考慮成本、時間與收益的關系,提高繼續教育培訓工作的預見性。

作為提高人力資源優勢最簡捷、最有效途徑的教育培訓,雖然逐漸由學歷教育過渡到技術技能培訓,但在總體發展思路和具體操作過程中,仍較多地延續傳統的管理觀念,如：“缺什么,補什么”的工作思路,使得培訓工作總是為滿足某一特定的生產經營需要而進行,零敲碎打,缺乏一個總體的、長遠的、分專業的、分層次的、可操作的具體技術等級培訓計劃,職工也不明確經過培訓所能達到的崗位期望值、效益期望值,導致培訓達不到應有的效果。培訓工作不能切切實實地做到“以人為本”,不能將職工個人發展與企業發展規劃緊密結合起來,“大鍋飯”、“一刀切”的培訓不僅使培訓變成形式主義,也使企業蒙受不必要的經濟損失,企業雖然下了很大的力氣,投入了大量資金,有時卻是做無用功。另一方面,隨著各級培訓中心的相繼建立,基層企業職工教育培訓工作的定位顯得模糊和不定,直接影響到培訓的開展,使得重復培訓現象增多。更嚴重的導致大量人才流失。因此,企業教育培訓工作不但要對企業負責,也要對每位員工負責,這是一個企業文化的標志。

(2)建立現代企業教育制度必須與職工的職業生涯和個人發展規劃相結合。所謂職業生涯,是一個人一生的工作經歷,特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯的管理,就是幫助員工具體設計及實現個人合理的職業生涯計劃。每個人對自己的一生都有良好的理想設計,這些設想有的可以實現,有的可能就不會實現。當一個人在一個單位工作時,如果這個單位的管理者能夠為他去進行設計,他就會有一種追求感。管理者給員工進行具體的設計時,要使他們的職業生涯計劃建立在現實的、合理的基礎上,并且通過必要的培訓、職務設計及有計劃的晉升或職務調整,為他個人的職業生涯發展創造有利條件。

(3)與職工個人發展規劃相結合的教育培訓是企業留住人才的最好方式。大量事實證明留住人才庫中入選者最有效的方式,是清楚的告知對方組織為他規劃的學習途徑及能力。如果我們為高潛力者做生涯規劃,告知對方其在組織中職位的發展。較之用“升官圖”或金錢獎勵會更吸引人,發展個人的學習途徑可以幫助其領導能力的增進及技術累積,有益其成長。

4現代企業教育必須走產業化道路

所謂企業教育產業化,就是用辦產業的思想辦教育,使教育處于經營的狀態,講成本,講效益,在遵循教育規律的前提下,尊重價值規律,適度引進市場機制以及企業管理的原則和方法,改革企業教育體制、創新企業教育機制,使教育規律和經濟規律有機結合起來。

企業教育產業化是企業教育改革的必然趨勢,企業教育產業化作為一種新的管理體制和運行機制成為企業教育改革的發展趨勢,在實踐上的可行性和優越性,已為很多企業尤其是發達國家的企業所證實。長久以來企業教育一直被認為是企業的包袱,是賠本的買賣,只有投入,沒有產出,使得企業承受著強大的經濟負擔,作為教育機構或教育工作者,更應充分利用這有限的資金創造更大的財富,要變包袱為支撐點、變包袱為支柱。要做到這一點的途徑：使企業教育產業化。

企業教育產業化是教育伴隨企業走向市場的必然選擇。當前,企業已按照“產權清晰,權責明確、政企分開、管理科學”的要求,實行規范的公司制改革,成為適應市場競爭的法人實體。這種現代企業制度建立后,企業必然按照法律、行政法規規定的條件和要求,轉換經營機制,建立規范的內部管理機構。以資產為紐帶的母子公司體制全方位形成,契約成為工作載體,傳統的行政命令的運作方式和計劃配置資源方式已經落伍。在這種情況下,如果企業教育培訓在管理體制和運行機制上仍然按固有模式運作,顯然是與經濟體制不相適應的。企業教育作為企業人力資源再生產和企業技術創新的基礎部門,它應該是企業產業結構的有機組成部分。在作為主體的企業已經走向市場,各類生產要素實現了市場化、產業化的情況下,作為企業的有機組成部分的企業教育更不能拖企業的后腿。發展教育產業已成為企業走向市場、在信息社會獨領的必然選擇。

5現代企業教育培訓要實現網絡化

現代企業培訓是企業發展的重要支柱之一,與以往的培訓不同,現代企業培訓要做到全員化、終身化。要實現以上目標,以往的進行脫產課堂講座、現場實習、結業考試的培訓模式,已經越來越表現出了許多弊端,如：影響生產工作、培訓方式內容單一、培訓人員少、培訓效果差等。利用計算機和局域網技術開展的網絡化培訓,不僅能全員培訓、實時培訓,而且培訓形式豐富多彩、有趣,培訓內容可重復學習,培訓項目選擇余地大,學員可以在Web環境下進行信息檢索、搜集以及信息等學習活動,既節省時間,又避免了重復培訓現象,又可以使教育資源得到充分利用,大大提高了培訓效果。

6現代企業教育培訓要與國際接軌,建立企業教育的質量保障體系

第2篇：網絡教育制度范文

關鍵詞：概念轉喻；洪荒之力；認知語言學；網絡語言

我國接入互聯網的時間已經超過二十年，根據全國互聯網絡中心的最新報告顯示，中國的網民高達7億人，是世界上擁有網民最多的國家。在網民與他人在網絡媒介上與他人進行溝通交流時，網絡語言應運而生。對于怎樣去定義網絡語言，于根元在自己所著的《網絡語言概說》中這樣定義網絡語言：“起初多指網絡的計算機語言，也指網絡上使用的有自己特點的自然語言。現在一般指后者。”（于根元：2001）也有學者認為，網絡語言是一種新的社會方言。（鄺霞、金子：2000）從廣義上來說，網絡語言指網民在網絡中與他人溝通交流時所使用的語言。本文中所研究的網絡語言“洪荒之力”，也是網絡上使用的具有自身特點的自然語言。

一、網絡流行語“洪荒之力”

網絡語“洪荒之力”的由來：2016年8月的里約奧運會的女子100米仰泳半決賽中，中國姑娘傅園慧發揮出色，以58秒95的成績排名第三，晉級決賽。賽后，傅接受了記者的參訪。在采訪中，當傅被問及是否有所保留時，傅用“我已經用了洪荒之力啦！”此話一出，引發了各方的關注。傅用這句話來表示自己在泳池中已經竭盡全力，毫無保留。又因她夸張逗趣的肢體語言和可愛的表情，在主流媒w播放出這段采訪視頻之后，“洪荒之力”這四字短語爆紅整個互聯網，網民紛紛參與到這個熱點事件的討論中，并且用該詞來表達自己的各種情感，人民日報等主流媒體也評論轉載了關于“洪荒之力”這一網絡用語。一時間，“洪荒之力”四字在網絡上隨處可見。并成為了2016年最流行的網絡用語之一。

這一詞之所以能在網絡上引發流行效應，很大程度上與人們認知的這一事物的方法相關。而轉喻在此起到了關鍵性的作用。

二、概念轉喻

究竟什么是轉喻？“轉喻”源于拉丁文，最初出現在公元前1世紀的匿名拉丁文獻中，轉喻是一種詞格，在描述難以命名的事物時借用與之相近、相鄰的事物來表達，以便人們理解。在傳統的修辭學中，轉喻幾乎被視為一種修辭手法。隨著認知語言學的發展，人們普遍意識到轉喻的認知本質。它不單是一種修辭工具，也是一種認知機制。認知語言學認為轉喻的本質與隱喻一樣是人類基本的認知手段，轉喻是概念、思維層面上的問題，對人類推理起著重要的作用。（Lakoff & Johnson，1980）趙艷芳（趙艷芳，2001）認為轉喻是相接近或相關聯的不同認知域中，一個突顯事物替代另一事物，如部分與整體，容器與其功能或內容之間的替代關系。轉喻一般發生在一個相關的認知域內，是通過某一事物內部比較突出和較清晰的一部分來指稱和理解該事物的全部或該事物內部另外的較模糊的部分。Barcelona則認為，轉喻是從一個概念域，即源域，向另一個概念域，即目標域的映射。源域和目標域屬于同一功能域，它們之間的語用功能聯系使目標域在心理上被激活。王寅在自己所著的《認知語言學探索》中這樣定義轉喻：“轉喻主要是基于對各種"事件域”體驗和認知之上形成的：人們在對事件域中個行為要素和/或事體要素的認識基礎上，形成了知識塊貯存于大腦之中，知識塊中的各要素相互關聯，交錯牽涉，常常是牽一發而動其他部位或全身，在思維中不可避免地要產生轉喻現象。”（王寅，2005）筆者認為，轉喻是在同一個認知域內，用凸出的、明顯的、帶有標志性的部分去替代整體或者整體的其他部分，它反映了事物本身與修飾詞之間的關系，而這種關系是鄰近的。在層出不窮的網絡語言中，轉喻作為一種重要的認知手段，為網絡語言的產生有著重要的影響。

三、“洪荒之力”的轉喻分析

在網絡流行語“洪荒之力”中，就是以轉喻構建的。“洪荒之力”中的“洪荒”，原指地球形成以后早期狀態，因為地殼運動而產生地震，除此之外，造山運動也引發了多次大洪水。可見，源域――“洪荒之力”指的是強大的自然威力，即大自然的內力。而傅園慧所用的“洪荒之力”中的目標域“力”指自己的全部力量，和“洪荒之力”的原有含義“強大之力”都屬于“力量”這一單一的認知域，并不涉及跨域，即網絡流行語――“洪荒之力”所隱藏的轉喻映射發生在單一的認知域矩陣中。二者屬于“力”這一整體，當人們聽到“力”這個詞時，（即都是指力量、能力）便激活了人們頭腦中目標域的概念。在網絡上，如果有人用“洪荒之力”來形容某人或某事時，那么就是“不遺余力”，“用盡全力”的意思。

網民對于“洪荒之力”的理解與熱衷，主要是由對“奧運”這一特定的事件域中的各種行為要素或者對此事物的認知基礎上所形成的。眾所周知，奧運比賽受到各國的人民的極大關注，因為代表著世界體育競技的最高水準。參加奧運會比賽的選手都是各國精挑細選的精英，能參賽的運動員都代表著各國的最高水準，這不僅是個人的競爭，也是國與國之前的競爭。由此，我們可以得知在奧運比賽的賽場上比賽是非常激烈的，運動員必須拼勁全力，才能獲得好的成績。比賽結束后，傅園慧賽后接受參訪時的大口喘氣，就可以看出運動員體力的大量消耗，在比賽中耗費了很大的精力。而她對自己所進入決賽表示出的驚訝之情，也讓觀眾了解到比賽是機遇與挑戰并存的。傅所說的“洪荒之力”包含了很多行為要素，通過各個部分的各種行為要素連接在一起，相互聯系，引發了網民新的認知，至此，網民頭腦中的目標域被激活。轉喻這一現象不可避免的產生了。在“洪荒之力”這個事件域中，很大程度上來源于人們對奧運會、運動員接受采訪時的神態表情和肢體語言等這些特定的事件所形成的認知。而“洪荒之力”這一詞，也讓緊張激烈的奧運賽場上增添了一份輕松，讓觀眾與運動更關注于體育競技所帶來的樂趣。

四、結語

從以上所分析的例子來看，我們可以看到，轉喻是人類的一種重要的、基本的認知手段。它是概念、思維層面上的問題，對人類的推理起著重要的作用。很多網絡流行詞語句子，都是人們在腦海中思考推理得到的結果。在網絡語言中新詞新句的產生中，體現了人們轉喻的思維方式。人們用整體代替部分或是用部分代替整體來表現這一思維方式。網絡語言的構成，也深受轉喻的影響。人們用更加直觀、更具體的詞語去表達那些抽象、晦澀的事物。這也對網絡語言的產生和發展打下了很好的基礎。人們可以使用簡單明了、省時省力的網絡語言去溝通交流，這符合時代的當代網絡語言發展的大方向。筆者相信，在不久的將來，網絡語言的產生依舊會遵循著事物的發展規律；而轉喻，也依然會在網絡流行語中占有一席之地。它不僅僅是一種修辭手法，也是一種強有力的認知工具。

參考文獻：

[1] Lakoff， George， and Mark Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]鄺霞，金子.網絡語言――一種新的社會方言[J]. 語文建設， 2008 （8）：21.

[3]王寅. 認知語言學探索[M]. 重慶：重慶出版社，2005：159.

第3篇：網絡教育制度范文

關鍵詞：網絡英文報刊；在線閱讀；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0346-02

一、引言

能豐富大學生閱讀材料的英文報刊作為一種英語閱讀資源，正越來越多地使用在英語閱讀教學中。它體裁多樣、語言新穎、貼近生活，具有很強的時效性、時要性、顯著性和趣味性等特點。在大學英語閱讀教學中引人報刊閱讀，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以幫助他們擴大詞匯量，提高構句謀篇的能力，在潛移默化中提高英語水平。但是，隨著信息渠道多元化的發展，以傳統的紙質英語報刊為報刊閱讀核心資源的模式已經不能滿足當代大學生的閱讀需求。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。隨著網絡技術的日新月異,特別是網絡多媒體技術的不斷發展，為網絡英文報刊閱讀教學的開展提供了極大的技術支持。

本文旨在闡述網絡英文報刊閱讀介入非英語專業英語閱讀教學的可行性及實施策略，并對有關問題進行探討。在本研究中，網絡英文報刊指網絡上的所有能搜索到的報紙和期刊雜志的電子版本，尤指適合大學生閱讀的報刊網絡媒體資源。

二、網絡英文報刊引入大學英語閱讀課堂教學的理論依據

20世紀80年代初，克拉申（1982）提出了“輸入假說”。他認為，第二語言的學習依賴于一種可理解性的語言輸入。“可理解性的輸入”是指語言習得者聽到或讀到的可以理解的語言材料，而這些語言材料在難度上應稍微高于習得者目前已掌握的語言知識。

根據克拉申的可理解性輸入假說，只有當語言學習者反復接收到稍微高于學習者現有水平的、可以理解的語言輸入時，語言習得才有可能。為了使習得者有效進行語言習得，克拉申提出，當前可理解的語言輸入必須具備：（一）語言輸入是可理解性的；（二）語言輸入是有趣的或相關的，輸入的材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言；（三）語言輸入必須有足夠的輸入量；（四）語言輸入不應該按語法順序編排。Flahive和Bailey(1991)通過問卷調查發現消遣性閱讀的數量和閱讀能力呈正相關。Janopolous(1986)通過研究發現經常進行消遣性閱讀的學生在寫作方面表現更為突出。

網絡英文報刊記錄了我們所熟知的新聞事件、人文知識、歷史文化等，這些往往是許多閱讀者感興趣的話題。將此類素材作為大學生的英文閱讀材料，極大的滿足了學生的各種興趣愛好的需求。輸入的語言材料不僅是可理解性的，而且是語言輸入者感興趣的。符合克拉申的“輸入假說”。引導閱讀者對此類材料進行閱讀，有利于提高閱讀者的語言能力及綜合能力。極大限度地輸入語言信息，幫助學生及時了解和掌握最新的詞匯和英語語言發展狀況。

三、網絡英文報刊閱讀之應用分析

（一）可行性分析

英語學習者通過廣泛的消遣性的閱讀能夠有效的提高學生的英語閱讀能力及其它相關的語言能力。傳統的紙質英文素材不僅更新緩慢、量不足、題材拓展的面窄，而且涉及的信息通常滯后于社會的發展。這在一定程度上制約了學生有效地觸及有用的、新穎的詞匯和語言構式，一定程度上影響了學生英語應用水平的提高和對新信息、社會發展的及時了解和掌握。網絡英文報刊的內容容量大、種類多、圖文并茂、可隨時更新，和事件保持同步。網絡環境下英文報刊閱讀教學的教學具有廣泛性、共享性、即時性等特點。而多媒體環境及互聯網的廣泛應用為閱讀教學的開展提供了內容豐富且高效率的硬件平臺及軟件資源庫。

大學英語教學手段的不斷更新、多媒體在英語教學中的廣泛應用、互聯網的普及以及學生對網絡使用熟悉程度的不斷加強，都為在網絡環境下進行英文報刊閱讀教學來豐富和拓展英語教學內容，提高學生的語言綜合能力提供了可能。因此運用網絡英文報刊資源來輔助英語教學是切實可行的，是行之有效的。

（二）網絡閱讀資源的索取

安裝有連通了英特網的計算機的語言實驗室是進行網絡英文報刊閱讀的必備環境，學生每人一臺電腦。此外，連通了網絡的學生個人電腦也可作為學生課后自主學習的工具。在課堂教學之前，確保學生每一臺電腦的網絡順暢。在進行任務型閱讀訓練時，教師可以通過控制學生電腦，將準備好的且適合學生進行閱讀訓練的材料進行在線搜索并傳送在每一個學生的電腦里。學生進行自主學習時，可將適合學生英語水平的網絡英文報刊的網址和題目展示給學生，讓他們以小組為單位在線搜索相應的網站及相應的篇目。保證在線學習和搜索目的明確、針對性強，加強學生學習和時間安排的計劃性。學生也可自主搜索其感興趣的文章，即學生在完成任務的過程中對信息的選擇以及獲取信息的途徑是完全自主的。

（三）網絡環境下英文報刊閱讀教學的基本策略

1、課堂有效的任務型閱讀

教師在課堂上安排課堂閱讀的教學任務，提供給學生網址，具體的文章標題。教師引導學生在規定時間積極獨立的完成閱讀任務。組織學生以小組為單位，提出并討論在自學過程中遇到的問題，通過其他的同學和老師的幫助來解決問題。在小組活動中小組成員可以就在線學習所得、在線搜索的經歷、在線學習中的問題進行交流，以達到互相學習、互相幫助、啟迪思維、交流經驗的作用。小組討論結束后，組織適合的課堂活動，如：教師的講授、小組討論、個人陳述、同伴活動。教師通過提問法再次檢測學生對文章的理解，同時給出對文章中所涉及的新聞事件的觀點、態度，對所閱讀的的文章內容進行有效歸納整理、重組加工，引導學生整理、加工、聯想、進行創造性思維。培養他們質疑、調查、探究的學習態度，提高其對報刊文章的認知能力。根據報刊的標題、提要、版面、欄目、內容或圖片，設計相應的不同層次的問題作答、文章復述、情景對話、即興評述或表演等，將報刊文章的內容用自己的語言加以演繹。使他們萌生對知識渴望的心理動機，滿足其心理需要。以啟發學生的想象力，提高其積極的參與能力，及具有創造性的語言學習和遷移的能力。

2、課后自主在線閱讀

網絡報刊英文的閱讀活動可以引導學生在課后進行自主性的閱讀。既可以進行指定性閱讀，提供給學生相應報刊的網址，也可讓學生根據自己的興趣愛好和語言能力進行閱讀，讓他們選擇自己喜愛的版面、欄目、內容、圖片說明等進行閱讀。這可以充分根據學生的閱讀興趣滿足各種層次學生的閱讀需求，從而使其進一步提高獨立的邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識遷移的能力以及創造性閱讀能力。此外，教師可開辟英語報刊閱讀網站，將從電子報刊中收集的大量資料歸類，到網站上。這在一定程度上減輕了學生篩選信息的負擔。

（四）問題探討

網絡英文報刊的選擇范圍寬、信息量大、更新快、生難詞多，網絡英文報刊閱讀沒有成熟的教學方法可借鑒，在具體的實施過程中，篩選結合實際、難度適中的材料是進行網絡英文報刊閱讀教學的關鍵。教師作為學生進行報刊閱讀的引導者，必須熟練掌握學生常瀏覽的英文網站的相關信息、網絡報刊英文材料的搜索方式，并及時的幫助學生解決他們在文章搜索過程中遇到的問題。要不斷學習，通曉報刊英語特色；熟悉報刊語言習得規律，運用相應科學教學方法。課前課后做大量閱讀，選取具有新穎、典型、有趣、切合實際等特點的教學材料。同時要精泛并舉、加強泛讀。此外，需要學生和學生之間的合作、學生與老師之間配合。學生要積極的進行閱讀或討論，加強自控意識和自主學習意識，充分調動內部動機，做到用英語思維。最后，要建創造輕松活潑的課堂氛圍，教師在提問時要注意難易適度，使學生有話可談并積極參與討論。

第4篇：網絡教育制度范文

[關鍵詞]金融危機； 東亞生產網絡；垂直專業化；傳導機制

[中圖分類號]F49 ［文獻標識碼］ A[文章編號]1673-0461（2011）07-0080-07

一、引言

2008年9月美國爆發金融危機，引發了隨后全球經濟的衰退和貿易規模的縮減。全球貿易流量在2008年底和2009年初之間，以歷史上從未有過的速度下降（Baldwin and Taglioni，2009）。金融危機引起貿易的下降是金融和貿易投資相互聯系日益提高的必然結果，是需求的大幅度下降和貿易信貸短缺所造成（Baldwin and Evenett， 2009）。但是這些理由不能將這一前所未有的貿易快速大幅度下降，尤其是貿易下降幅度在各國經濟體之間不均等甚至差異較大這一現象給出完全充分的解釋。

雖然這次全球貿易萎縮不像大蕭條時期規模那樣大，但是這次金融危機的影響卻更加深刻。2008年11月以來的9個月中，貿易額下降的幅度相當于大蕭條時期24個月中貿易額下降幅度，而且這次各國貿易下降具有同步性的特征。WTO報告指出在2008年下半年到2009年上半年之間，全球104個國家都出現了進出口下降。在貿易產品的種類上，2008年2季度全球幾乎所有種類產品的貿易額都處于增長，而到2008年4季度全球商品貿易基本都呈下降趨勢，到了2009年1季度全球所有種類的商品貿易增長率均為負數。這次金融危機不僅導致貿易下降，更為特殊的一點是貿易額與GDP的比值大幅下降，甚至下降到了90年代的水平。

對于東亞來講，受金融危機影響主要是通過貿易渠道。在2008年9月到2009年第一季度，東亞貿易下降幅度超過了美國和歐洲，而隨著全球經濟回暖，東亞貿易又以超過其它地區的速度強勁反彈。金融危機如何從美國傳遞到東亞國家，按傳統傳導理論，其邏輯可以簡單敘述如下：假設美國受到負面的金融沖擊，使其產出下降。產出下降對應著家庭和企業收入減其少。為此美國將減少支出，于是進口減少，所以向美國出口的國家其出口會受阻，這又會導致這些國家的產出下降。這種調整會最終導致這些國家削減進口，意味著美國的出口也在減少。總之，對美國的金融沖擊使美國及其貿易伙伴都出現了貿易的下降。

傳統理論已經有對于傳遞機制以及與經濟周期關系的解釋。在理論模型上，Backus et al（1993）就建立了經典的兩種商品的國際經濟周期模型。在Backus et al（1993）模型中，貿易是由阿明頓集合引出，本國和外國的中間產品共同生產出最終產品。雖然該模型將專業化生產形式設為事前決定有待商榷，但它在國際貿易領域仍有很多實證檢驗的應用。近來的實證檢驗都證實了雙邊貿易額和經濟周期之間的正向聯系。一些文獻也從理論上發展了傳遞機制，包括外部供給沖擊，如石油價格，外部需求沖擊等等，它們的跨國境傳導都和國際貿易的發展程度有關。（Backus et al，1993；Baxter，1995；Stockman and Tesar，1995；Backus and Crucini，2000；Kose and Yi，2006）。但是標準的國際經濟周期模型理論與實證結果存在偏差。這在很大程度上與當前國際貿易發展新的形態有關，全球生產網絡的發展，垂直專業化（vertical specialization， VS）程度的加深，使得各國更多的在某一生產環節，而不是整個產品上更加專業化。垂直專業化是指，產品生產需要經過連續多個環節，有兩個以上的國家專門生產某些但非全部環節，其中至少某環節一次以上的跨越國界。考慮到這種前向后向交易，會導致經濟周期與貿易的相關度提高。因此，垂直專業化的發展使得傳統理論解釋力減弱。

那么在存在垂直專業化，即產品生產的不同階段被分布于不同國家的世界中，這種傳導和調整又會怎樣。同樣假設美國受到大的金融危機沖擊，導致國內產出下降，最初同傳統的國際貿易傳遞機制一樣，家庭和企業收入減少從而減少進口。與標準傳遞機制相分離的是，減少的進口是垂直專業化商品，如個人電腦，對個人電腦需求的減少轉化成外國企業對相關進口零部件的需求減少，而其中一些零部件就是由美國公司生產，結果美國企業出口下降。因為在存在垂直專業化的國際貿易里，貿易與生產鏈直接相關，所以沖擊在國家之間的傳播速度，較不存在垂直專業化的情況下更快。另外一個渠道是通過本國生產的商品。美國可能減少對美國制造商品的支出，而生產這些商品的中間產品來自進口，如果這些中間產品又由美國出口的零部件來生產，那么同樣會從美國的進口減少傳遞到出口下降。同樣，在經濟復蘇，貿易反彈的過程也有相似的邏輯。本文將基于Ariel Burstein et al （2008）模型，這一模型是在Backus et al（1995）基礎上改進，考慮了垂直專業化的影響，并根據金融危機以來的月度數據考察金融危機向東亞地區貿易的傳導渠道和機制。

二、理論模型

假設1國和2國分別專業化生產一種中間產品，兩種中間投入品共同生產出兩種最終產品。令其中一種為垂直一體化產品，另一種為水平差異化產品。兩個國家都消費水平差異化商品，但只有1國消費垂直一體化產品。兩種產品生產技術的差異在于本國和來自外國的中間投入品替代彈性不同。假設生產水平差異化產品的本國和外國中間投入品的替代彈性較高；而在垂直一體化產品的生產上，來自本國和外國的中間產品的替代彈性較低。這種差異可以用垂直專業化生產的特點來理解，即各個工序之間銜接的時間較短，造成各中間投入品之間替代彈性較低。

生產的一個階段在1國完成，另一階段在2國完成。模型不考慮長期問題，比如垂直一體化生產的空間分布，或者離岸外包的不同外包地區的替代彈性等。

模型基于Backus et al（1993）模型，該模型時間是不連續的，每個時間點表示為t=1，2，3……國家以i=1，2表示，人口數Li表示。模型如下：

i國的偏好用效用函數表示為：

Ui=maxEOtu（cit，1-nit） （1

其中ci 和ni 分別表示i 國人居消費和人均就業，且 u（c，1-n）= {1／（1）}[c（1-n）1-]1-

每個國家專業化生產一種中間投入品，中間品zi 的人均產量需要投入本國勞動力ni 和資本ki ，而且會受到生產力總水平Ai 的影響，Ai 會隨時間隨機變化。中間投入品的生產函數表示為：

zit=AieSit （nit）（kit）(1- )（2）

參數?琢 表示價值增值中勞動的比例，總的生產率沖擊向量為st=（s1t，s2t），依據方程式st+1=Pst+?著t+1，其中P 是以P11 和P12 為特征值的2*2對稱矩陣，為零均值、同方差的獨立正態分布。

假設所有的貿易發生在中間投入品這個層次，每個國家將本國生產和進口的中間品一起生產兩種制成品：其中水平差異化產品以x表示，垂直一體化產品以v表示。

xi的生產用阿明頓方程表示為：

xit=[i1-（xiit）+（1-i）1- （xijt）]1/ i=1，2j≠i（3）

xijt的下標i 表示中間投入品是在i 國被加工生產出來，下標j 表示這個中間投入品最初來自 j國，參數1-?茲i 反映生產xi 的中間投入品的重要性。假設生產x 的中間投入品之間的替代彈性1/（1-）比較高。

垂直一體化制造品v，只有在1國消費，它的生產方程式為：

v1t=[λ1-ζ（v11t）ζ+（1-λ）1-ζ（v12t）ζ ]1/ζ（4）

參數1-λ 意味著從2國進口的中間投入品的重要程度權重。

產品v1可以被認為是跨國公司和其海外子公司聯合生產。另外，可以將v12視為2國的子公司提供的中間投入品，但是不一定受1國母公司的控制。為了表示垂直專業化生產的核心特征，假設相對于x的生產，生產v產品的中間投入品是互補的，也就是垂直一體化產品的替代彈性1/（1-ζ） 比1/（1-） 要小。

另外，有兩個假設關于生產加工v1所需要的中間投入品的貿易流量。第一個是v11最初被運到2國，和v12一起共同加工成v1，之后v1被運回1國。第二個假設是v12從2國運到1國，與1國的v11一起加工生產出v1。貿易收支和最優配置在這兩種專業分工之下是相同的。方程中總貿易流量基于這個假設，那么貿易流量如何與產出以及其他宏觀經濟變量協同變化是需要解釋的問題。考慮到從來源國的中間產品v11與貿易伙伴來回運輸程度的不確定性，在數量分析中，采取兩個極端值（v11包括和不包括在出口衡量中）。

每個國家生產最終可貿易品yiT。1國用x和v生產最終產品yiT，依據方程式：

y1tT=（x1t）ω（v1t）1-ω （5）

ω是水平差異化產品權重。假設2國不參與與其他國家的分散生產，所以y2tT=x2t 。

最終生產的可貿易產品yiT 和不可貿易產品yiN （可理解為不可貿易的服務），一起生產出最終產品yi，yi可以被用于消費或者出口。

yi的生產用公式表示為：

yit=（yitT ）γ（yitN）1-γ（6）

各國對最終產品的資源約束方程為：

yit=cit+iiti=1，2（7）

其中iit=kit+1-（1-）kit （8）

1國對中間產品的資源約束方程：

L1z1t=L1x11t+L2x21t+L1v11t+L1y1tN（9）

來自1國的中間產品可以在本國用來生產x1v1或者y1N，也可以出口用于生產x2，對2國的中間產品約束方程是：

L2z2t=L2x22t+L1x12t+L1v12t+L2y2tN（10）

來自2國的中間產品可以在本國用來生產x2和y2N，也可以出口用于生產x1和v1，將制造的產出定義為zitT=zit-yitN。將在i國制造生產的出口部分，不考慮時間下標，表示為six。在1國，這個比例是s1X＝（L2x21）/（L1z1T） ，在2國，這個比例是s2X=L1（x12+v12） /（L2z2T）。在2國可以用垂直專業化生產解釋的出口比例是s2p=v12/（x12+v12） 。因此2國垂直專業化生產占制造業GDP的比例是s2ps2x 。

在定義這些對貿易的度量中，假設了v11不會從2國運到1國，因此v11不包括在出口的度量中。當建立s1xs2xs2p時，同時也考慮了將v11包括在出口的度量中（假設v11在兩國之間來回運輸）。如果降低ω ，讓總貿易額s1xs2x不變，提高s2p垂直專業化生產的比例。當ω =1時，s2p=0，那么模型就回到了標準的2國2商品Backus et al（1993）模型。

為了單獨考察貿易在國際經濟周期中的作用，假設風險可以在各國之間分散。發現按照上述技術和資源約束，均衡可以達到帕累托最優和L1U1+L2U2最大化。當選定一個適當的初始財富水平，完全競爭市場的資源配置的均衡和計劃條件下一致。進一步說，價格可以通過各種產品的邊際替代率來計算。z1的價格設為1，z2的相對價格用pt表示。

依照資源約束，1國的GDP（用中間產品zi表示）與L1Z1t一致，則國民收入滿足以下等式：L1z1t=P1tyL1（c1t+i1t）+TB1t（11）

其中，Pity表示i國最終產品的價格，貿易收支TB1為：

TB1t=L2x21t-L1ptx12t-L1ptv12t （12）

類似的，2國的國民賬戶表示為：

L2ptz2t =L2P2ty（c2t+i2t）+TB2t （13）

貿易余額TB2為：

TB2t = L1p2tv12t-L1p2tx12t -L2x21t （14）

最終產品的價格為，1國：

P1ty=k1[θ1+（1-θ1）ptρ/（ρ-1）]γω（ρ-1）/ρ

?[λ+（1-λ）ptζ/（ζ-1） ]γ （1-ω） （ζ-1）/ζ（15）

2國：

P2ty=k2[θ2（pt）ρ/（ρ-1）+（1-θ2）]γ （ρ-1）/ρ（pt）1-γ（16）

其中k2=[γγ（1-γ）1-γ]-1 ，k1=k2[ωγω（1-ω）γ （1-ω）]-1

為了得到模型中的傳遞機制，需要對2個部門的中間投入產品分配，求一階導數，1國生產x1為： =pt1/（1-ρ） （17）

生產v1為：

=pt1/（1-ζ）（18）

比較（17）（18）得到，給定p的變化，如果ρ> ζ，模型中x11和x12的重新分配要比v11和v12之間更大。這是2國垂直一體化產品v12的出口與1國產出的相關程度大于2國水平差異化產品x12出口的核心機制。

2國生產的水平差異化產品的最優產量，意味著：=pt1/（1-ρ）（19）

如果當垂直專業化生產占了貿易更大的部分時，價格會更易波動，那么2國國內的中間產品x22和進口的中間產品x12之間的替代，部分的抵消了兩國之間總產出同向變動。

從以上模型推導得出，垂直專業化使經濟波動向國際貿易的傳導過程更加復雜，從簡單的單項傳導變為前后向多次聯系，因此對貿易流量的變化產生疊加放大的效應，而這種放大的程度又取決于垂直專業化水平的高低。據此可以推出，如果一國或者區域垂直專業化程度較高，則經濟波動對該地區貿易的影響比較大；同樣，如果行業的垂直專業化程度較高，則經濟波動對其沖擊也會比較大。

三、金融危機向東亞生產網絡的傳導

（一）總體表現

比較2008年5月和2009年5月，中國、日本、韓國以及馬來西亞、泰國的出口分別下降26.3%，49.4%，15.4%，29.8%和44.4%。進口分別下降43.1%，42.7%，24.3%，30.3%和56.6%。進口額下降幅度更大，部分原因是石油價格下降。

表1是東亞主要國家金融危機爆發以來，月度進出口的變化率。金融危機于2008年9月爆發，隨后對東亞貿易產生了深刻的影響。出口方面，在東亞這些主要國家當中，韓國表現最好，受影響最小，其負增長只持續了4個月，下降幅度也小于其他國家，而且反彈很快。受影響最大的是日本，其出口下降超過30%，而且持續10個月之久。進口方面，東亞國家的進口在2009年前10個月，各國都出現下降，而韓國同樣下降幅度最小。金融危機前，進口增長最高的是韓國，而最低的只馬來西亞和日本。馬來西亞的進口從2008年10月起下降，隨后中國、日本也開始下降，只有韓國在2008年全年保持正的增長率。除韓國以外的其他國家都呈現出這樣的特點，即危機前進口增長速度越快，危機后下降幅度越大。各國在2009年末開始反彈，而中國在2010年第一季度貿易增長超過60%。

與全球經濟表現相比，2009年東亞的進口和出口下降分別為23%和24%，而各國和各地區又分別有不同表現。2009年的出口方面，東亞和北美下降比全球平均值要小，分別為18%和21%。東亞地區的出口顯示，占東亞出口的50%以上的中國和東盟分別僅僅下降16%和18%。韓國和日本的表現反差很大，韓國在2009年上升了1%，而日本則下降28%，超過世界平均值。進口方面，馬來西亞和韓國分別下降17%和12%，低于世界平均值。在東亞國家進口下降較多的是日本和東盟，分別是28%和23%。

東亞貿易在金融危機最嚴重的階段受影響很大。在2008年9月到2009年1月，全球貿易額下降了17.5%，尤其日本就下降46%。即使是表現最好的韓國也下降了29%。中國和馬來西亞分別下降42%和33%。據WTO統計，世界貨物貿易在2010年第一季度比2009年同期上升近25%，全球出口上升27%，進口增長24%（見表1）。

（二）雙邊貿易

日本對美國出口的下降從金融危機爆發之前就已經開始，最嚴重的是在2009年第一季度，降到僅為2008年同期水平的一半。東亞國家對美國的出口從2009年1月到8月下降劇烈，其中中國平均每月下降23.9%，日本58.4%，韓國28.2%，其他國家也都超過30%。泰國和中國在2009年年底開始反彈，隨后其他國家也在2010年開始反彈。在進口方面，韓國泰國對美國進口的下降大于出口，月下降分別為44.4%和41.7%。中國對美國的進出口下降幅度相似，但是進口反彈比出口更強勁，這也是中國2010年第一季度出現貿易逆差的原因。

從表2可見，在東亞主要經濟體中，日本對美國的出口較進口波動更為劇烈；而韓國則相反，進口波動更為顯著。在金融危機最為嚴重的時期，日本出口下降大于進口，韓國和泰國的進口下降大于出口，而中國則進出口下降比較接近。在2009年底以后，貿易反彈期間，中國、韓國和泰國都表現出進口反彈更為強勁的特征，而日本則出口回升明顯大于進口。從以上表現可以看出，由于垂直專業化的存在和日益發展，經濟波動通過貿易渠道的傳導機制也在發生變化，金融危機時期貿易的下降和復蘇時期貿易的反彈都出現了放大效應，表現為更顯著的波動性（見表2）。

金融危機期間東亞各國與中國之間的雙邊貿易關系如圖1和圖2所示。韓國、泰國對中國的出口在2008年四季度下降很大，超過了對美國出口下降幅度。日本對中國出口小于其對美國出口的下降幅度。而東亞各國對中國的進口在2009年一季度開始明顯下降，與出口相比有幾個月的時滯。在2009年末，東亞國家與中國的貿易全面反彈，而且進出口幾乎同時同步反彈，但對中國進口速度的反彈要低于出口速度。總的來講，金融危機對東亞最嚴重的影響是日本和中國對美國的出口，而東亞貿易反彈中，最強勁的是東盟和中國之間貿易（見圖1、圖2）。

（三）行業分析

電子行業的生產網絡在各行業中相對更加成熟，而在東亞也最為發達。東亞電子產業出口在1980年以后呈快速增長，其占地區總出口份額幾乎是全球水平的2倍。除了印度尼西亞以外的東亞國家，電子行業的出口都占了本國出口30%以上，新加坡和馬來西亞則占到大約60%。從表3可見，東亞生產網絡主要國家不同行業的貿易變化率，在金融危機期間不盡相同，總體來看以電子行業貿易波動相對較大（見表3）。

在對日本和泰國紡織品和電子行業的對比中（見圖3、圖4），可以發現，日本這兩個行業的貿易變化比較接近，而泰國則明顯發現電子產品的貿易額波動較大。這種差異可以從各國在生產網絡中相對位置的不同給出一定程度的解釋，與日本相比，泰國處在垂直專業化生產的低端，所以對經濟危機的反應相對放大（見圖3、圖4）。

四、結論

在經濟全球化的背景下，從美國爆發的金融危機不僅通過金融渠道，而且通過貿易渠道迅速蔓延。東亞生產網絡一個顯著特點是垂直專業化水平很高，因此在解釋金融危機如何向東亞傳導的問題上，需要將將垂直專業化考慮進來。從理論模型的推導上可得，垂直專業化為經濟波動的傳導起到了放大的作用，并且從金融危機爆發以來的貿易數據的分析上也驗證了理論分析推論的結果：首先，東亞作為全球生產網絡最為發達的地區，其高度的垂直專業化導致與經濟波動的聯系以及對金融危機的傳導上更加敏感，從而表現出較其他區域更大的波動性。第二，從行業角度，電子行業的生產網絡發展最為成熟，尤其在東亞地區，因此電子產品貿易受金融危機的影響也會較其它行業更為顯著。

由此可見，盡管在金融渠道上東亞和美國次貸直接聯系相對較小，但是金融危機通過貿易渠道向東亞生產網絡傳導具有必然性，而且這種傳導在東亞由于垂直專業化而出現放大效應。這也是金融危機以后貿易保護主義盛行，貿易摩擦多發的因素之一。因此，東亞各國特別是處于生產網絡低端的中國，在這種形勢下也自然的成為貿易摩擦的高發國家。在從垂直專業化角度厘清金融危機通過貿易渠道的傳遞機制以后，如何應對和治理金融危機后的貿易摩擦成為今后進一步研究的課題。

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第5篇：網絡教育制度范文

1、普通專升本 普通專升本考上后需要再讀2年本科(全日制學習)，普通專升本是屬于國家普通高等教育，目前已納入高招計劃。其文憑的認可度在專升本中是最高的。自06年起，211工程院校已停止招收普通專升本，各省普通專升本招收比例嚴格控制在當年應屆專科畢業生5%內，并納入高招計劃，不再收取8000元贊助費，實行和普通本科生平價費用。

2、自考專升本 自考專升本是自考性質的本科，即獨立本科段。自考專升本一般稱為專套本，因為其學習形式自由，報考時間和專業不受限制，文憑認可率相比后2者認可度要高，所以很受學生歡迎。

3、成考專升本 成考專升本即成人高等教育（成人高考），參加國家統一的入學考試，考試通過比較容易，錄取率高。成人高考分為專科階段和專升本階段，每年一次報考機會。

第6篇：網絡教育制度范文

關鍵詞：成人繼續教育 終身教育 網絡教學

中圖分類號： G724 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現代教育思想，已經成為世界各國制定教育政策、進行教育改革和構建現代教育體系的重要指導。理想的社會是學習型的社會，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學習的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現代教育實踐的重要趨勢。成人繼續教育是我國現代教育事業的重要組成部分，是當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件。在整個教育事業中，它與基礎教育、職業技術教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統的成人繼續教育觀念認為成人繼續教育只是普通教育的補充或延伸，成人繼續教育教學模式一直沒能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設或體系建設仍相當滯后，沒有形成適應成人教育的特點，相當不適應終身教育體系建設的需要。在深層次的教育價值觀念上，仍然表現為傳統的知識中心、課堂中心和教師中心，在教育實踐方面更是弊端突出。改革現行成人繼續教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個更富生產力、更為繁榮、更為健康的學習化社會邁進勢在必行。隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡教育得到了越趨成熟的發展條件和廣闊的發展空間，借助現代科技手段，發揮網絡在現代教育中的優勢，構建網絡教學平臺，創新成人繼續教育教學模式，是促進成人繼續教育發展的有效手段。

1 成人繼續教育現狀

成人繼續教育是一項歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對象最復雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業。它有其別于其他教育的獨有特點。

首先，從教育對象看，其教育的對象是成人，是一個在生理、心理、智力、品德諸方面都獨具特點的群體。成人繼續教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加；二是非正規性，指成人繼續教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規，采取“按需施教”。現行的成人繼續教育的課程體系沒有很好地體現這兩個特征。在課程目標、課程設置、課程內容方面不能很好適應社會發展及個體的需要。并且，現行成人繼續教育課程體系，忽視成人學習的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

其次，從教育內部看，許久以來，由于整個人類社會經濟發展的相對緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對基礎教育和普通高等教育極為重視，而對職業教育和成人繼續教育的重要性認識不足，只把它作為一種補充。從經濟和社會的角度看，對成人的文明的、文化的、職業的繼續教育又是必須的，并且不同的社會、組織有不同的要求。這就使得成人繼續教育遍布教育領域內外，處于一種大家都辦又都不是主業，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續教育的這種邊緣性使得它的教育特性長期得不到應有的重視。

從現有的教學模式來看，現有的成人繼續教育往往沿用普通高校的模式，表現為傳統的知識中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規格單一、專業口徑過窄、應用性不強等不足，不能適應時展的要求，嚴重阻礙了成人繼續教育的發展。

2 把握學生特點，構建教學新模式

2.1合理安排課程設置

成人高等教育是專門針對成人進行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發展基本成熟，個性比較穩定，自我意識較強，而且經歷了社會生活的磨煉，有較強的自學能力和分析解決問題的能力。因此，在設置課程時要充分考慮到成人學生的這些特點，才能發揮成人學生的學習興趣，有利于成人學生學習策略、學習風格的形成。

課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現高新科技和社會發展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。并且，成人繼續教育必須擯棄傳統的以知識點為主的教育內容設置，以拓寬基礎、淡化專業、打破學科間的壁壘、加強學科間的邏輯和結構上的聯系從而提高學生綜合性素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規律和學習方法的學習。

2.2借助現代教育手段，創新教學模式

成人繼續教育學員要同時兼顧工作和學習，時間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續教育的特點，網絡教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現代信息技術日益深入而廣泛的應用，越來越多的人積極地利用網絡，而網絡無疑已經成為人們獲取知識最快捷最方便的途徑。學校應根據教學需要建有與必修課程配套的網上教學資源。各學科開設相應課程的學習網站，內含課程概述、教學大綱、實驗指導、學習方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫、相關知識及鏈接等。學校采取相關措施，提供網上教學、管理和技術方面的服務，使設施良好地運行。學員能自主選擇應用多種媒體教學資源，并應用網上動態信息和資源進行學習。充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網上交互教學活動，學員可自主安排學習時間，利用網上資源自主學習，由此拓寬教學平臺，使教學的時間和空間都得到延伸。

3 結語

積極發展成人繼續教育，是黨和國家對高校的要求，是辦好人民滿意大學的重要一環。大力發展成人繼續教育有利于增強學校與社會的聯系，有利于專業的改造更新，有利于學校合理配置教學資源，有利于把學校做大做強。成人繼續教育在構建終身教育體系中，逐步由教育舞臺的邊緣走向中心，成為實現學習型社會的重要載體。清楚認識成人繼續教育特點，充分利用現代教育手段，不斷改善繼續教育的辦學條件，促使學校繼續教育整體規模和結構趨向合理，逐步構建完善的終身教育體系，實現構建學習型社會的目標。

第7篇：網絡教育制度范文

關鍵詞：信息化 新型的學與教 有機結合

一、信息化環境下教師的新型教學

網絡教學作為一種先進、有效的教學手段，為教育提供了全新的理論、模式、方法和媒體，它與傳統面對面的課堂教學相比，具有交互性、開放性、共享性、協作性、個性化的特點。網絡教學應當充分考慮到以上特點，考慮到教師作用的轉換，盡量發揮教師在網絡教學中的作用。

（一）利用信息技術激發學生的學習興趣

由于信息技術特性，決定了信息化教學具有很強的交互性，將知識本身、教師和學生緊密地聯系起來，實現校園之間、師生之間、生生之間的交互作用，使教育得以優質高效、無時空限制地進行。教師確定主題，學生們自己在網絡上查找有關主題的相關信息，對主題進行深入分析研究，然后開展討論、交流，使學生更好地把握和理解這個主題，從而培養學生的獨立思考、分析判斷能力。可以肯定，這種利用網絡進行的交互式教育使他們從枯燥無味的傳統的“滿堂灌”教學中解放出來，無疑能夠極大地激發學生的學習興趣。

（二）利用信息技術選擇有效的教學方式

傳統教育是一種以單向傳授為主的知識傳播。教師始終是傳播的主體，他決定教學的內容、方法、速度，學生的主動性是極其有限的，他們的主要任務是“聽課”。在傳統教學中雖然學生也可以和教師討論，但必須得先聽完教師講授的基本內容，然后根據教師的講授內容來討論。而信息化教育，特別是網絡教育對學生來說，更像是“量體裁衣”，具有很強的自主性和個性化。它為學生創造了一個能自己主動安排的學習環境，改變了以教師為中心的方式，變成以學生為中心。學生可以根據社會的需要和自己的實際情況選修自己需要的課程，自主決定聽課的時段，根據自己的實際情況確定完成學業所需的時間和進度。他們可以自由地利用最新信息資源，自己進行專題研究，提高了解新知識和繼續學習的能力。學生通過網絡自主教育更加接近社會需要，使學生了解社會越真實廣泛，學習的側重點和努力方向就越明確，走出校門后的適應能力也就越強。

（三）利用信息技術拓寬學生的視野

網絡教育具有很強的開放性和社會性。網絡教育沒有明顯的校園界限，其校園是一個“虛擬校園”，這種虛擬教學環境打破了教學的地域、時空限制，任何人都可以根據自己的學習需求，有針對性地參與網上學習。學生不再受到時空的限制，也不需要擔心自己原有學習成績的好壞，能夠無拘無束、自由自在地了解世界、認識世界。

二、信息化環境下學生的新型學習

網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。在這種學習的環境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生自主性學習、協作式探索的認知工具。

（一）利用網絡資源獲取學習材料

這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外，利用網絡雖然目前不能代替圖書館，但網絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。

（二）利用網絡工具進行自主探究

網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網絡學習，注意培養學生思維的獨立性的創造性。

（三）利用網絡工具進行學習交流

這是學生自主學習常常用到的學習方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。

（四）利用網絡工具展開自我學習的評價

第8篇：網絡教育制度范文

【關鍵字】網絡；遠程培訓；教育資源

前言：在進入21世紀這個知識與科技的大發展時代中，由于傳統的教育已經不能滿足人們對于教育的需求，所以網絡的遠程培訓成為了教育資源共享機制的基礎，這對于傳統的教學模式是一次嚴峻的挑戰，也是教育界所面臨的新任務，由于傳統的教育存在著自身的缺點和弊端，基于網絡的遠程培訓教育資源登上了教育的舞臺，由于網絡自身的靈活性以及多樣性，所以這樣的教學更容易吸引學生被學生所接受，把發展網絡教育作為全世界的共識。在網絡時代到來之際，遠程培訓對教育發展的影響作用也越來越明顯，本文從網絡的角度出發，對建立在網絡之上的遠程培訓教育資源共享機制進行了深入的分析。

一、分析網絡遠程培訓教育的現狀

從我國推行終身教育的制度來分析，基于網絡的遠程培訓教育資源共享機制的生存與發展的空間極大，網絡的遠程教育模式的發展和學習者之間有著緊密的聯系，先如今據調查發現已經有超過70所的高校已經運用網絡的遠程培訓來進行教學，在網上注冊的學員也早就超過了400萬人，各大學校都把網絡遠程培訓教學作為教學的重點，在現代遠程培訓的教學建設過程中，各個作為試點的院校都是在電信網路、衛星電視網絡以及計算機網絡資源的環境基礎上對遠程培訓教學進行了積極的探索，但是現今遠程培訓教育也存在著許多的問題，例如缺少統一的規劃管理、在資金與技術的投入方面存在明顯的不足，還缺少教育資源建設的有效支持，所以在實施上，網絡的遠程培訓教育共享機制受到了一些限制，所以在以上問題出現之時，有必要對網絡的遠程培訓教育資源的共享機制進行深入的研究[1]。

二、分析網絡遠程教育培訓共享機制的影響因素

（一）政府的政策

在理念上應該樹立校內網絡的遠程培訓教育資源共享機制的基本觀點之上，把交互、開發與協作三者之間的教育資源的共享作為基本的理念。架構良好的組織體系，把認證體系、技術規范、實施平臺以及共享方式這四個方面有效的結合，在開發的過程上應該從網絡遠程培訓的教育資源共享的實際出發，對技術的投入及資源的經費進行合理的處理分配，這樣才能實現在網絡遠程培訓教育的過程中進行有效的溝通，從不斷的創新方式與資源的基礎之上建立新的培訓資源庫。政府也應該加強網絡的遠程培訓教育資源共享的管理與保護，使網絡遠程培訓的教育資源共享理念能夠真正得到實施與發揮，具體分析網絡遠程培訓教育資源共享的實際情況，從而制定相關的政策與規范，這樣才可以進一步的發揮其共享機制的作用。

（二）構架組織體系

即使在好的理念與政策的支持下進行網絡遠程培訓資源的共享機制，但是如果不能給予良好的組織體系進行架構的話，那么網絡遠程培訓的教育資源共享機制的積極作用則很難很好的發揮出來，對于網絡遠程培訓這種教育資源的共享機制是一種系統化的教育過程，在很多參與者發揮作用的同時，也會有很多因素制約其發展，所以在發揮出組織體系的積極作用的同時，必須以構架組織體系作為其支持，具體的做法如下：在政府部門成立相關的領導小組，在通過培訓機構和學校的支持與引導之下，將具體的培訓細節進行劃分，從而發揮出網絡的遠程機構培訓教育資源共享機制的作用[2]。

（三）有效結合認證體系與共享方式

在網絡遠程培訓的教育共享機制之下，應該把認證體系、技術規范、實施平臺與共享方式對其進行支持，在借鑒國外遠程培訓的教育發展的經驗基礎之上，進而確立正確的遠程教育培訓的標準，所以說在認證體系與共享方式有效結合的基礎之上，可以極大的影響網絡的遠程培訓教育資源共享機制的良性發展。

三、網絡遠程教育資源共享機制的構建以及對策研究

（一）網絡遠程教育資源共享機制的構建

基于網絡的遠程培訓教育資源共享機制是一套完整的網絡教育培訓體系，這套教育體系需要的實施者進行共同的努力并積極地投身到這次建設之中，才能進一步推動新的教育模式的不斷發展與進步。在比較散亂的資源提供者之間構建良好的關系與組織機構，這樣做可以實現結構的優化，并且充分發揮其網絡遠程培訓的教育資源的共享，在優化資源的情況之下，構建網絡遠程教育培訓的交易平臺，從而實現資源的優化配置與形成成員之間的合力，進而建立一套完整的網絡教育秩序。

（二）針對網絡遠程教育資源共享的實施對策

協調好網絡遠程培訓教育資源的共享中學校、專業與個人層面的關系，實現教育資源共享的有序化，進而為網絡教育的市場的構建進行完整并且良好的秩序體系，對于協會組織的層次主要分為：一是學校方面。學校應該對不同的類型進行分類，然后發表具有聲明的研究項目與實踐活動，讓遠程培訓的教育內容涉及到各個方面；二是專業的方面。對于不同的專業進行專業劃分，在專業內部進行信息交流與合作；三是個人的方面。由于個人的職業不同，所以涉及的范圍不同，使其各類從業人員之間進行良好的經驗交流，并為建立正常的秩序打下堅實的基礎[3]。

結語：綜上所述，網絡遠程培訓的教育資源共享機制的過程是一個系統化的動態過程，為改變落后的傳統的教育模式，創立新型的教育模式即網絡的遠程培訓教育資源的共享機制的模式，按照網絡遠程培訓教育資源的科學合理性計劃入手，進而建立良好的教育資源培訓的共享秩序。本文從網絡的遠程培訓教育培訓資源機制的現狀進行分析，然后探討了網絡遠程教育培訓共享機制的影響因素，在此基礎上進行對策研究，進而引出本文的主要目的是加強人們對網絡的遠程培訓教育資源共享機制的關注，這為促進我國遠程教育的不斷發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉珍芳.高校專業網絡資源庫建設探析[J] .電化教育研究，2007，（5）：62-67.

第9篇：網絡教育制度范文

農村小學教育信息化發展策略當下，在全球權力的競爭中，主要以文化教育等軟實力競爭見長。伴隨著信息技術革命的深刻化，實現教育信息化必然有助于增強文化軟實力。在我國的教育體系中，小學教育屬于基礎教育層面，而農村小學教育更是基礎中的基礎。因此，實現我國農村小學教育信息化必然有助于實現我國傳統教育走向信息化、現代化。

那么，如何實現農村小學教育信息化完成跨越式的發展而不致虛有其表呢？研究表明，發展農村小學教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農村小學教育信息化發展應從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個層次的研究和發展，又關注于均衡、協調三者之間的關系，從而達到由點到面，進而在廣度和深度上實現農村小學教育信息化跨越式發展的目標。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點：

第一，堅持“三個面向”，實現科學定位。農村小學教育信息化問題首先是一個現代化問題。在當代，實現現代化一定要與信息化建設做到相得益彰。那么，面向現代，實際上就指明了農村小學教育信息化的發展方向，此其一。農村小學教育信息化問題不僅是一個歷史趨勢，也是一個現實問題，更是一個未來問題。因此，發展農村小學教育信息化必須立足于現實，面向未來，此其二。面向世界，是全球化時代的必然要求。因而，農村小學教育信息化也應隨時代而進步，積極走向世界，成國際接軌，此其三。

第二，中國特色社會主義理論體系是黨和國家前進的指南，也是發展農村小學教育信息化的指南。發展農村小學教育信息化必須著眼于先進文化局，弘揚中華民族的優良傳統和優秀文化，繼而用先進的文化熏陶祖國的花朵。此外，發展農村小學教育信息化還須著眼于最廣大農村人口的根本利益。農村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質不能滿足農村發展的需要。因此，從“利益”這一角度出發，為農村小學生創造盡可能多盡可能優質的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時展中國家和地區的關鍵機會。農村小學教育信息化必須抓住歷史契機，把握跨越，為實現跨越而不懈努力。農村小學教育信息化之所以要實現一個跨越式的發展，首要的原因在于中國當前的國情。當信息技術革命日益深刻之時，我國還尚處在實現工業化的進程之中。為此，作為總體上落后于城市小學教育，落后于國家平均水平的農村小學教育，要實現與整個教育系統保持協調發展，必然需要采取跨越式發展策略。

二、中觀層面：分項針對

在中觀層次上，需要將農村小學教育信息化存在問題逐項討論，針對解決：

第一，集思廣益，開闊思路，多方籌措農村小學教育信息化發展經費。可以說，農村小學教育經費短缺是制約農村小學教育發展的一個重要因素，也是影響農村小學教育信息化發展的重要因素。在解決經費的問題上，一方面，要充分高效利用國家和地方財政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調整農村小學教育結構，整合農村小學教育資源。事實上，基于我國特殊的農村地形，教育結構不合理現象極其普遍。從空間的角度來說，布局教育結構不能簡單地通過理想的平面距離來完成，應從農村社會的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見，為盡可能多的小學生提供受教育的機會。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農村小學教育的外部資源，另一方面則需整合內部資源，進而整合農村小學教育信息化為教育教學服務的功能。

第三，重視教師隊伍建設。一方面，可以實施教師輪換制度，積極引導和鼓勵老師及其他具備教師資格的人員到農村任教，提高農村小學教師隊伍的整體素質；另一方面，需要完善制度建設，積極推進教師聘任制度、教師資格制度和校長聘任制度等，獎優罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農村小學教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學改革觀念。這一觀念的樹立、形成能夠有力地促進教學方式、學習方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立。可以說，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點：

第一，教師整合信息技術于課程、課堂教學之中而促進教學方式發生轉變的觀念。毋庸置疑，教學方式的轉變是農村小學教育信息化發展的必然結果，也是必經之路。教學方式的轉變是建立在信息技術與課程、課堂教學相整合的基礎之上的。因此，整合信息技術與課程、課堂教學顯得尤為重要。

第二，促進學生學會學習，學會利用信息資源，樹立自主學習、合作學習、交互學習、基于資源的學習等新的學習方式的觀念。可以說，這些觀念是時代的呼喚，也是基于信息時代之下網絡學習的重要特征。此外，正確利用互聯網應從“娃娃”抓起，特別是“新農村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學習等觀念的形成是農村小學教育信息化在微觀層次上的重要發展策略。

第三，兼顧網絡教育與傳統學校教育的優勢，整合網絡教育與傳統教育的觀念。在信息時代背景下，網絡教育有著傳統學校教育難以實現的優勢已是不爭的事實，但傳統學校教育富有“人性”的特點及積累下來的豐富經驗也不容忽視。因此，農村小學教育信息化應整合網絡教育與傳統學校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關系，進而從根本上解決農村人口素質全面、快速、持續發展提高的目標。

綜而論之，農村小學教育信息化是時代的呼喚，也是當前教育工作者所需要面臨的重大問題，更是當代的歷史責任。發展農村小學教育信息化應當以建構社會的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發點與歸宿，堅持縮小城鄉差距，堅持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉信息資源差距和網絡建設差距，立足于教學方式、學習方式的創新，進而從根本上實現農村人口素質全面、快速、持續發展提高的重要目標。

參考文獻：

＼[1＼]蘭曉勇.農村小學信息技術教學中存在的問題及對策＼[J＼].浙江教育技術，2011，（1）.