中職學校教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職學校教學總結(jié)范文

我校年教育中主要做了以下幾點工作

一、教育方面：

為了使學生能學到真正的技術(shù)，在工作中發(fā)揮作用，在社會上有更強的競爭力，加強學校的教學信譽。我校增設(shè)新的實用型專業(yè)課：如服裝專業(yè)英語、服裝材料學，服裝針織，引進國外先進教育經(jīng)驗，邀請日本、韓國老一輩“紅幫”傳人及服裝設(shè)計師來校講課，邀請中紡大教授李興剛、張文斌來校講課，聘請企業(yè)中的行業(yè)主管技術(shù)師來校講解現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)，聘請中紡大教授王傳銘、服裝學院院長毛大龍為學校名譽校長，使我校在年在教學與教學工作上上了一個新的臺階。年7月經(jīng)市勞動局考核評定，由省勞動廳核定我校為省級辦學先進單位。年月經(jīng)省勞動廳考核評定，我校被國家社會勞動局保障部平為先進辦學單位。

年我校共收人培訓生，人中專生，名中級工培訓。開辦了一個成人高復班，目前學校教育，及教學工作正常。

二、引進師資，提高教育質(zhì)量

為了提高教育質(zhì)量，學校不惜重金聘請企業(yè)技術(shù)師上課，如針織打樣。聘請寧波針織有限公司技術(shù)廠長蘇意培老師上課，梭織打樣聘請杉杉集團打樣師老師上課，電腦CAD聘請洛茲集團CAD室主任老師，服裝專業(yè)英語聘請省紡院王堅老師上課。他們這些老師加盟使學校學生真正學到專業(yè)技術(shù)，提高教育質(zhì)量，使我校的教學信譽，有了一定的保證。

三、擴大教育思路，多方面辦學

我校目前有大專，職高，中專，培訓。同寧波紡工大合作開辦服裝大專，同市成人學校合作開設(shè)中專，同寧波服裝學院合開辦了寧波服裝學院培訓中心。

第2篇：中職學校教學總結(jié)范文

一、教學工作方面

各備課組嚴格按照學期初的教學計劃，圓滿完成了教學進度和任務(wù)。在教學中，各備課組堅持以備課組長為核心，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，學進度，共享課件和練習，積極實施新課標、在滲透德育教育、發(fā)揮學生主體作用、提高教學實效方面取得了明顯成效。

高一高二在四校聯(lián)考中政治成績僅次于光明中學，排名第二。高三在惠州二調(diào)中成績突出，遠遠高出市平均。特別是李春華、陳婉華老師所教班級成績出眾。考完后，備課組及時召集老師們總結(jié)經(jīng)驗，認真分析，針對個別班級成績落后認真查找問題，提出改進措施，爭取期末考試能夠取得更好成績。

二、教研工作方面

本學期初我們就在科組會議上提出了把高校課堂建設(shè)與發(fā)揮學生主體作用有機結(jié)合，著力尋找低效課堂的低效因素和高效課堂的高效表現(xiàn)，開展高效課堂建設(shè)的教研任務(wù)。結(jié)合各年級的實際情況，確定各備課組的教研子課題，高一備課組的課題是圍繞高效課堂建設(shè)如何提升學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。高二則從如何提高課堂教學效率，減少無效勞動方面來建設(shè)高效課堂。高三的課題是如何上好復習課，減輕學生負擔。老師們還深入的研究和分析了在課堂教學中如何利用課堂資源自然生成課堂教學的思辨亮點。這種探討活動促進了交流，彌補了不足，是經(jīng)驗的總結(jié)，也是智慧的盛宴，既帶來了教學質(zhì)量的提高，又促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

10月25日，學校邀請了市教研員王定國老師前來我校指導工作，科組全體老師陪同王老師聽了涂蘭英老師和黃遠雄老師的課，王老師高度評價涂老師的課是平淡之中見神奇，也指出黃老師在解題指導方面的做法值得推廣，之后對高三的復習和教師的專業(yè)發(fā)展提出了有價值的建議，給科組老師以較大的啟發(fā)。

本學期科組論文評比取得了不錯的成績。其中，在東莞市政治教學論文評比中，朱祖玉老師獲得了市一等獎，李旭紅老師獲得二等獎、陳婉華老師和彭妍老師獲得三等獎。在政治小論文評比中陳婉華老師指導的《黨在我心中——陽光的微笑》獲得市二等獎，鄧春燕老師、朱祖玉老師、李旭紅老師指導的小論文均獲得三等獎。

本學期公開課活動順利開展，李文武、彭妍、朱祖玉老師上了校級公開課；曾云珍老師承擔了校優(yōu)質(zhì)課競賽課并獲得一等獎；黃遠雄老師和涂蘭英老師上了教研員的調(diào)研課，組內(nèi)全體教師聽課。在公開課活動中，每個老師都盡心盡責，認真準備，思想上比以前更重視，起到了應(yīng)有的公開示范作用。

三、科組建設(shè)方面

第3篇：中職學校教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學校 旅游專業(yè) 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.011

隨著新課改的推進，中職學校也迎來了相應(yīng)的改革，從而使得很多中職學校的教學效率得到了很大的提升，這對于中職學校的發(fā)展無疑是有利的，但同時也有許多問題隨之產(chǎn)生。當前我國社會經(jīng)濟已經(jīng)到了穩(wěn)步發(fā)展的階段，人民的生活水平高了，對于精神、文化追求也就越來越高，由此引發(fā)了當前社會旅游熱的現(xiàn)象。旅游熱進一步推動了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也促進了旅游專業(yè)的教學的進步。中職學校的學生能夠更快地接觸社會，對于中職學校旅游專業(yè)的學生而言，他們的就業(yè)率高，就業(yè)前景較好，但當前社會對中職學校畢業(yè)的旅游專業(yè)學生有了一定的質(zhì)疑，包括學生的專業(yè)素質(zhì)和學生的道德素質(zhì)等。中職學校旅游專業(yè)的教學現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在著許多急需改變的問題，本文將對當前中職學校旅游專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行分析，從而總結(jié)教學中存在的問題，并針對提出的問題給出相應(yīng)的解決策略。

一、當前中職學校旅游專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）學生學習缺乏主動性和興趣

很多老師認為中職學校的學生難教，最主要的原因就因為中職學校的學生大多在進入中職學校之前成績較差，無法進入一個好的高中，從而走上了盡快進入社會，踏入職場的中職道路。所以對于這部分學生來說，他們更希望在學習中能夠有充分的自由，最好是老師不管他們，他們也不來學習，最后拿了畢業(yè)證就業(yè)，這種現(xiàn)象是比較常見的，很多中職學校的課堂上學生幾乎沒有到齊。另一方面，學生在入學前選擇旅游專業(yè)無非是兩個原因，首先是旅游類專業(yè)有著良好的就業(yè)前景，就業(yè)率也較高；其次是部分學生自己喜歡旅游，愿意從事旅游類相關(guān)事業(yè)。但事實上，喜歡旅游和喜歡旅游專業(yè)的課程是不能夠聯(lián)系起來的，很多學生在進入中職學校旅游專業(yè)前信心滿滿，上課之后對旅游專業(yè)就失去了興趣，這樣的現(xiàn)象也比較常見。

（二）學生缺乏實踐機會

對于中職學校的學生而言，他們的文化知識與其他本科類學校的學生相比也有所差距，所以他在就業(yè)過程中，除了比其他畢業(yè)生更年輕外，幾乎沒有優(yōu)勢，在當前社會就業(yè)形勢之中，越來越多的企業(yè)愿意招收有工作經(jīng)驗的工作人員，而不是應(yīng)屆畢業(yè)生。對于中職學校旅游專業(yè)的學生而言，如何提高就業(yè)優(yōu)勢才是他們關(guān)注的重點，因此，為了提升中職學校旅游專業(yè)學生的就業(yè)率，最好的辦法就是由學校來提供大量的實習崗位，給學生足夠多的實踐機會，只有學生在校期間就擁有了豐富的工作經(jīng)驗，畢業(yè)之后才能找到更好的工作。但在當前中職學校旅游專業(yè)的教學當中，很多老師忽略了這點，使得學生缺乏實踐機會，畢業(yè)之后面臨工作崗位一頭霧水，這讓中職學校畢業(yè)生在用人單位眼中的形象大打折扣。

（三）學生缺乏職業(yè)意識

中職學校的學生與其他學校的學生的不同之處就在于，中職學校的學生會更早進入社會，更早地接觸工作，而當他們接觸工作時，其他同齡人還在校園里學習，這就是中職學生最大的優(yōu)勢，他們以更年輕的姿態(tài)進入職場，尤其是對于旅游專業(yè)的學生而言，他們就業(yè)相對更簡單，基本上還沒畢業(yè)就已經(jīng)找好了工作。但中職學生年輕化的優(yōu)勢同時也是他們的劣勢，畢業(yè)學生年輕，就說明他們有足夠的朝氣，他們的未來就有很多種可能，但實際上，剛畢業(yè)的學生太年輕，他們的思想就還停留在學生階段，他們會把自己當成學生而不是已經(jīng)工作的社會人士，這就導致在工作中會經(jīng)常犯錯。

二、對中職旅游專業(yè)的教學建議

（一）采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

中職學生的文化知識基礎(chǔ)較差，而中職學校培養(yǎng)人才的目的和初衷是提升就業(yè)技能，所以中職學校再對學生的文化知識進行補習幾乎不可能。因此教學中最為關(guān)鍵的就是學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，他就會主動學習，自主探索。激發(fā)學生的學習興趣，最主要的辦法就是運用和普通高中不同的教學方法，讓學生感受到不同以往的教學模式，最可取的就是運用多樣化的教學方法，即多媒體教學、運用小組合作式教學方法、學生自主學習等多種教學方法相結(jié)合，只有這樣，學生對旅游專業(yè)的學習才會充滿興趣，在學習的過程中才能變得更加主動，興趣也會更加濃厚。

（二）加強校企聯(lián)合，提供實踐機會

中職學校的學生和本科大學的學生甚至是高職大學的學生相比，都有一定的劣勢，但這也并不是說中職學校的學生在就業(yè)中就一定會失敗，事實上中職學校的學生在就業(yè)中往往很容易，這就是因為中職學校的學生有更豐富的實踐經(jīng)驗。當前社會用人單位更加看重的是求職者的工作經(jīng)驗，而不是學歷，因此中職學校相關(guān)部門應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)與學校合作，簽署相關(guān)的協(xié)議，由學校提供人才，由企業(yè)提供實習崗位。這樣的做法對雙方都是有利的，學校可以帶給學生更多的實習機會，而企業(yè)也不愁招不到人，學校可以直接提供實習生和畢業(yè)生。加強校企聯(lián)合是當前很多中職學校都會采取的做法，且效果較好，如果一所中職學校能夠給學生提供部分有合作的企業(yè)的實習崗位，這所學校的就業(yè)率就會更高，學校的聲譽也會更好。

（三）培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀

中職學校的學生進入社會較早，同齡人還在高中或大學學習時，他們就已經(jīng)進入社會了，對于中職學生而言，因為太過年輕導致了他們?nèi)狈β殬I(yè)意識，沒有樹立正確職業(yè)觀。因此在教學中老師要幫助學生培養(yǎng)職業(yè)意識，主要的做法就是要改變學生的心態(tài)，讓學生時刻記住自己已經(jīng)不再是學生，而是一名職場人，二者之間有很大的差距，只有這樣，學生才能在進入職場之后不以學生的心態(tài)看待問題。

第4篇：中職學校教學總結(jié)范文

一、中職學校的社會地位

作為培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才的中職學校，曾經(jīng)是我國教育的特色項目，隨著我國教育體制的不斷變革，社會對人才需求的變化，從上個世紀90年代末開始，中職學校的狀況發(fā)生了突如其來而且天翻地覆的變化。諸多原來師資隊伍、就業(yè)渠道、辦學條件讓中小學羨慕，享有較高社會聲譽的中專、技校，卻面臨著“關(guān)、停、轉(zhuǎn)、并”的局面，讓中職學校處于一個很畸形和尷尬的社會地位。

在高校擴招的影響下，在用工市場企業(yè)用人觀念沒有根本的改變的情況下，大多數(shù)家長給孩子設(shè)計的求學路線是：小學、初中、高中、大學，對大學文憑的追求仍是大部分家長最強烈的動機。所以，中職學校根本沒有進入大多數(shù)的家長視野，只有在子女的學習出現(xiàn)嚴重的情況，才會考慮讓子女選擇中職學校就讀。在這種社會地位下，中職學校教學模式要進行革新，難度可想而知。

二、教師原因

（一）網(wǎng)絡(luò)教學模式對教師的要求

網(wǎng)絡(luò)教學模式的支持理論是建構(gòu)主義的教學理論。這種教學理論要求教師在教學過程中需要做到以下六點：

第一、應(yīng)把學生的學習任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問題中。

第二、支持學習者發(fā)展對整個問題或任務(wù)的自。

第三、設(shè)計真實的任務(wù)活動。

第四、設(shè)計支持并激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境。

第五、鼓勵學習者之間的協(xié)商。

第六、提供機會并支持學習者對所學內(nèi)容與學習過程的反思。

這六點要求，對教師的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”角色將變得不像以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色將一如既往，而且會針對不同的個體更個性化，“指導者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重。

（二）中職學校的教師現(xiàn)狀

由于學校社會地位原因，部份中職學校教師的職業(yè)倦怠感強，對教學了熱情不夠，自然談不去進行教學模式改革，這主要表現(xiàn)在以下兩方面。

第一、中職學校教師對工作價值的認同感很低。

在現(xiàn)今的教育環(huán)境里，中職學校的社會地位是很低的，這也在無形當中影響著中職學校教師對自我評價；中職學校的學生基本素質(zhì)較差，教學困難，教育壓力大，很難見到教育成果，這從精神層面嚴重地影響著教師對工作價值的認同感；教師較低的工資待遇，付出與收獲的嚴重失衡，較大的生活壓力，這從物質(zhì)層面嚴重地影響著教師對工作價值的認同感。

第二、中職學校教師對教學興趣減退

1、中職學校教師的教學水平缺乏必要的考核機制。在學校內(nèi)部，因為專業(yè)的不同，學生組成情況的不同，很難制定出統(tǒng)一的教學水平考核機制；在學校之間，也缺乏上級主管部門來進行教學質(zhì)量的比較與評定。正是因為考核機制的缺乏，認真教學與不認真教學，高水平的教學與低水平的教學就完全沒有了區(qū)別。

2、中職學校教師的教學水平社會的認可度較低，學校教師的教學水平無論多高，在民眾根本就看不起中等職業(yè)教育的情況下，他們想得到社會的認可是非常困難的，于是教學就只能是他們必須面對一項工作而已。

3、中職學校教師的教學很難達到預期的結(jié)果。因為學生基礎(chǔ)的原因，尤其是基本習慣的原因，教師的教學很難達到預期的結(jié)果，這嚴重地傷害了教師的教學積極性。

綜上，改進學校管理和對教師的評估方式，加強對教師心理激勵，提高工作積極性，創(chuàng)造優(yōu)良的工作和學習環(huán)境，為推進網(wǎng)絡(luò)教育模式打下堅實的教師基礎(chǔ)。

三、學生原因

（一）網(wǎng)絡(luò)教學模式對學生的要求

網(wǎng)絡(luò)教學模式的支持理論建構(gòu)主義教學理論認為：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但是，通過學習者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。于是，網(wǎng)絡(luò)教學模式對學生的要求可以總結(jié)如下：

第一、主動地、積極地學習解決問題的知識。

第二、善于在互聯(lián)網(wǎng)上篩選信息。

第三、具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗的思維模式。

第四、學會控制注意力，抗拒外界干擾。

第五、具有團隊精神，善于與他人進行交流、合作。

第六、具有明確的學習目標。

這六點是對中職學生學習過程中的學習目標、學習態(tài)度、自控自律、合作交流，做事方法提出了更高的要求。

（二）中職學校學生存在的問題

明確了網(wǎng)絡(luò)教學模式對學生的要求后，我們再來分析一下中職學校的學生，很容易發(fā)現(xiàn)他們存在以下問題：

第一、中職學生學習習慣差、行為習慣差、學習基礎(chǔ)差。

第二、中職學生的學習目標模糊，厭學情緒普遍。

相當一部分中職學生對于學習已完全沒有興趣，來學校讀書很大程度是接受家長的安排，無論是文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實作課，他們都表現(xiàn)出較強的厭學情緒，上課期間睡覺、講話、逃課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

第三、相當一部分中職學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲

第四、中職學生整體自控力較差。

第五、中職學生討論學習的意識與能力較差。

第六、中職學生對學習問題的解決能力較弱。

第5篇：中職學校教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 中職學校 數(shù)學教學 優(yōu)化思路

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-055-01

前言

隨著社會對中職生的需求的不斷增長，對其素質(zhì)的要求也越來越嚴格。數(shù)學知識的掌握和能力的提高是中職生們成為社會現(xiàn)如今具有較強競爭力的人才的必不可缺少的部分，而且數(shù)學服務(wù)于專業(yè)知識，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，與生活息息相關(guān)。本文就根據(jù)現(xiàn)有中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析，進行中職學校數(shù)學教學優(yōu)化思路的探索。

1. 中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

1.1中職學校數(shù)學課時少，任務(wù)重，脫離實際

目前，我國中職學校數(shù)學課程設(shè)計不切實符合中職學生們的實際情況，中職學校學生們使用的教材大部分是由高中的數(shù)學教材刪減后的內(nèi)容拼在一起而印制發(fā)行的，一方面，現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛且多，理論性太強，沒有針對性，不能很好的和中職學校的專業(yè)課相輔相成，存在許多的缺陷。另一方面中職學校更注重于專業(yè)課，因此其文化課與專業(yè)課課時量的比例是3：7，文化課時間明顯少于專業(yè)課，這就表明教師很難使數(shù)學的全部內(nèi)容深入、全面的讓學生們學習與掌握。

1.2中職學校數(shù)學教學的傳統(tǒng)觀念不能適應(yīng)新教育要求

中職學校數(shù)學教學質(zhì)量取決于其教學觀念，而現(xiàn)在阻礙中職學校數(shù)學教學進步的其中一個非常關(guān)鍵的因素就是中職學校數(shù)學的教學觀念比較封閉、落后，不能夠與時俱進，沒有很好的與現(xiàn)實相聯(lián)系、切合實際。學校應(yīng)該切實把教學觀念從“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學思路轉(zhuǎn)變到“以學生為中心、以能力為中心”的落實應(yīng)用、切合實際的新教學思路上。有很大一部分數(shù)學老師認為中職學生基礎(chǔ)差，起點低，對學習興趣不高，課上講得好只是對牛彈琴，久而久之，“專業(yè)課學習比較重要、基礎(chǔ)文化課難且沒用途，不學也很正常”的觀點在學生及其家長心中根深蒂固。

2. 優(yōu)化中職學校數(shù)學教學思路

2.1針對中職學生編制數(shù)學教材，教學內(nèi)容實用化

數(shù)學來源于生活實踐，理應(yīng)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。即“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。”因此，中職學校的數(shù)學教師應(yīng)該在學生們現(xiàn)有的文化知識水平上結(jié)合其生活經(jīng)驗來制定富有應(yīng)用價值和能夠吸引學生們興趣的活動，在這些活動中，能夠使學生切實體會到數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，用數(shù)學能夠解決生活中的實際問題，深刻感受到數(shù)學的魅力與用途。在新教材中，教師應(yīng)該有目標的調(diào)整內(nèi)容，多引證舉例，聯(lián)系生活。例如，在課堂上提出“購房還貸”、“購車還貸”的問題引發(fā)學生們的思考，從而進一步的引出數(shù)列的概念和其在生活中的實際問題與應(yīng)用；用“彩票中獎概率”的實際問題引發(fā)學生們的討論與學習的主動性，引出概率與統(tǒng)計的學習內(nèi)容；當然，學習立體幾何的時候，可以開發(fā)學生們的自己感知能力和動手能力，使學生們動手搭建正方體、長方體圓柱體以及球體，為幾何體歸類、并總結(jié)特征，最后由教師引出各幾何體的概念與特征，為學生們鞏固知識，深化印象。這樣的教學方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學理念、增強了學生們的動手能力，而且使其在實踐中增強了空間觀念，切實做到了學以致用，無形中激發(fā)與提高了中職生們學習數(shù)學的興趣。

2.2教學方法與時俱進，挖掘?qū)W習動機

在教學過程中，最忌諱教師的教學方法單調(diào)、無重點、單板、沉悶、無針對性。因此，教師的教學方法要因材施教、要多樣化。例如：教師可以通過數(shù)學家或數(shù)學史的小故事以及歷史典故來開啟新一章的內(nèi)容，可以采用多媒體全方位教學來吸引學生們的注意力，給學生們直觀的印象。與此同時，教學過程中應(yīng)以“實用、夠用”為基本原則，按照中職學校的培養(yǎng)目標，刪去某些理論性很強的概念，合理構(gòu)建知識的深度，例如可以把較難的性質(zhì)、定理的證明刪去，只留一些實用性強，簡單易懂的解釋。根據(jù)需要刪減教材的必學內(nèi)容，適當增加應(yīng)用部分。講課時，教師應(yīng)在每一章內(nèi)容結(jié)束后安排切合生活實際的數(shù)學應(yīng)用問題。

2.3改革數(shù)學考試的方法，加強應(yīng)用能力考核

中職學校用考試來衡量學生在一段時間內(nèi)的學習水平和其刻苦努力程度是必要的。但是，單一的考試方法也存在一些缺點，所以正確的選取考試方法才能夠更好的衡量學生們的學習表現(xiàn)。針對現(xiàn)有的僅憑一張考核計算、證明、論述的試卷評定學生學習成績與努力程度的單一數(shù)學考試方法，我們應(yīng)該采用多種形式進行考核。例如考試采用閉卷形式、開卷形式、課堂作業(yè)形式、小組動手能力考核形式等多種形式綜合考核，每一部分考核形式的分數(shù)占總成績的一部分比重。相信通過針對性、有目的的加強學生數(shù)學知識與專業(yè)課相結(jié)合，貼切生活的實際應(yīng)用能力，會使理論聯(lián)系實際的好習慣潛移默化在中職學校的學生中的形成。

3. 總結(jié)

優(yōu)化中職學校數(shù)學教學的思路，提高中職學校數(shù)學課堂教學質(zhì)量，提升中職學校學生數(shù)學應(yīng)用能力是我們共同的目標和追求。因此，我們要在充分發(fā)揮學生主體能動性的前提下，以素質(zhì)理念為指導，編制新數(shù)學教材，改革教學方法，改變數(shù)學考核形式，提高數(shù)學教學實效。教師應(yīng)該熟悉教材，勇于開拓創(chuàng)新，不斷實踐，不斷探索出更好的教學模式，努力培養(yǎng)學生學以致用的好習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林興文.中職學校數(shù)學有效教學方法芻議[J].廣東教育（職教版），2013，（1）：82-83.

第6篇：中職學校教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學教學；滲透式教學

我國中職類學校的教學特點是，培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才，能夠具有較強的實際操作能力而現(xiàn)階段由于中職學校師資力量的薄弱，學生的基礎(chǔ)較差，已然不能滿足這一要求，所以說在中職學校中，要根據(jù)不同專業(yè)的不同科目，制定出一套完善的合理的模塊整合系統(tǒng)。

1.在教學的內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變

數(shù)學這門學科一直以來都受到廣泛的重視，普遍認為，數(shù)學比較難學，能夠?qū)W好數(shù)學不僅僅是需要學生本身有較清晰活躍的思維，最主要的是，在數(shù)學教育的過程中老師的傳授，這也是學生能否學好數(shù)學的關(guān)鍵。所以說，在中職學校的數(shù)學教育中，要根據(jù)不同的專業(yè)，對數(shù)學進行模塊整合，從而制定有針對性的教學內(nèi)容，而中職學校的數(shù)學教育也是為了能夠讓學生在今后的工作中利用好數(shù)學。對于中職學校的數(shù)學教育內(nèi)容，可以分為三大類，即計算機、機械以及財經(jīng)。在中職學校不同專業(yè)都需要學習的數(shù)學內(nèi)容是，函數(shù)、集合與邏輯、以及不等式，不同專業(yè)又分別增加了不同的內(nèi)容。在中職學校數(shù)學教學內(nèi)容的安排上，一定要有針對性的對不同專業(yè)進行不同的教育，而且數(shù)學知識不宜太深也不宜太廣，但是在教育過程中一點要抓住重點，不需要對學生進行數(shù)學方面系統(tǒng)的邏輯分析，也不要過分的注重數(shù)學的延伸。在中職學校數(shù)學教育過程中，老師要盡量對定理知識的背景進行介紹，跟學生講一講背后的故事，這樣可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。老師要對各類知識進行整合，相似的知識可以放在一起進行講解，這樣也有助于學生去思考，也方便了教學，比如說，老師在講到函數(shù)時，可以將函數(shù)與指數(shù)對數(shù)等進行整合，從函數(shù)的教育中從而延伸到指數(shù)與對數(shù)，方面學生學習也方便老師授課。針對類似的題目老師要總結(jié)出一套相應(yīng)的方式方法，注重培養(yǎng)學生舉一反三，同時也要多傳授學生一些與實際工作相聯(lián)系的經(jīng)驗，讓學生在今后的工作中少走彎路。有針對性的進行教學，老師要從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行整體的了解，從而能夠掌握學生的基礎(chǔ)，進而進行有針對性的教育。

2.在教育方法上的轉(zhuǎn)變與有效的措施

2.1在中職學校的數(shù)學教育過程中，老師一定要確立教學目標，讓學生自主的去預習準備學習的內(nèi)容，然后通過本身的認識與老師的詳細講解，指導學生將理論與實踐有機的整合，從而完成教學目標。

2.2在中職學校的教育過程中，一定要突破以往傳統(tǒng)的教育模式，老師在上面講，學生在下面聽。這種教育方也也一直沿用到現(xiàn)在，但是這種教育模式并沒有取得良好的效果，這種教育模式顯得過于枯燥乏味，學生沒有興趣去學習，也沒有積極性，長期以來，形成了惡性循環(huán)，導致了學生對于學習數(shù)學的抵觸性，甚至會出現(xiàn)厭煩數(shù)學的嚴重后果。所以說，在中職數(shù)學教育的過程中，一定要突破以往教育模式，采用情境教學的方法，在課堂中多為學生創(chuàng)設(shè)情境，將問題聯(lián)系到生活實際，讓學生積極的參與，去發(fā)現(xiàn)“問題”從而自主的去解決問題，讓課堂保持一個良好的學習氛圍，這樣也能充分的調(diào)動學生的積極性，并且激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與想象能力。也為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的綜合性高素質(zhì)人才。同時，在學校對學生的考評上，也不要僅僅依靠學生的考試成績來評判學生是否優(yōu)秀，一定要制定多種考評制度，可以進行分階段的考評，要樹立學生的自信心，重視學生的學習過程而不是只在乎學習結(jié)果。

2.3現(xiàn)階段我國的中職學校教學條件還遠遠不能滿足學生的需要，對于學生實訓教學還沒有足夠的設(shè)備。由于中職學校的資金短缺，導致了無法滿足學生理論與實踐相結(jié)合的教學目的，所以說，為學生創(chuàng)設(shè)健康的學習環(huán)境也是至關(guān)重要的。比如說，學校的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、老師的職業(yè)水平、學生的食宿條件等等，這些也都嚴重的影響著學生的學習質(zhì)量，學校一定要在教學設(shè)備與教學資源上滿足學生的需要同時也滿足現(xiàn)階段社會的需要。網(wǎng)絡(luò)教學也是能夠適應(yīng)現(xiàn)階段中職教育的整體方向，也可以有效的控制學校的管理，學校可以更加注重對于學生進行網(wǎng)絡(luò)教育，利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺來完成對學生的培養(yǎng)。

2.4中職學校數(shù)學教材還存在著許多問題，中職學校更注重的是培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，而中職學校的數(shù)學教材普遍都會偏難，有著很強的邏輯性，也需要學生有較強的分析能力，沒有考慮到學生的整體素質(zhì)，也沒考慮學生的基礎(chǔ)，導致了教材難以適應(yīng)現(xiàn)階段學生的基本情況，所以說，才教材方面一定要進行整改，要充分考慮到學生的基本條件，才教材內(nèi)容上也要做到，生動、形象、易懂、聯(lián)系實際，讓學生不僅僅愉快的學習，而且還掌握了知識。

3.總結(jié)

通過對中職學校數(shù)學滲透式教學的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主觀能動性，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，再加上學校的教學內(nèi)容上多增加適合中職數(shù)學教育的案例以及能夠讓學生實訓操作的實驗題目，從而增強學生的創(chuàng)新能力與想象能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，能夠利用數(shù)學來解決今后在學習以及工作上面的問題。讓數(shù)學這科枯燥無味的科目在學校與老師的共同努力下變的更加有趣生動，能夠讓學生在非常愉快的氛圍中掌握知識。同時也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方法，讓學生能夠自主性學習。要讓學生感覺到中職數(shù)學是一門非常有趣生動，而且具有非常高的實用性的科目。　[科]

【參考文獻】

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［2］朱旱衛(wèi).新課程觀下中職數(shù)學實訓課的教學研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報.2011,(01).

第7篇：中職學校教學總結(jié)范文

一、中職學校法律教學的現(xiàn)狀

《2012年中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》提出中職畢業(yè)生成為我國現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)業(yè)大軍中的技能人才隊伍的重要力量，在肯定了中職畢業(yè)生高就業(yè)率的同時，也指出中職學校學生的青春期的逆反心理強，易受外界干擾，教育難度大。另有學者統(tǒng)計，當前我國中職生有違法傾向(如強行索要、任意毆打他人等)的約占28%，有厭學傾向的約占42%，其他不良行為的約占15%，問題學生中女生占19%，此外還有部分學生與社會無業(yè)人員往來密切。由此統(tǒng)計可以看出，年齡相對較小的中職生由于社會閱歷淺和經(jīng)歷少的原因，對法律的理解和認識還不太清楚，因此，筆者認為相對于高校學生來說，更有必要加強對中職生的法律教育。中職學校學生的法律課程是必修課，對學生進行道德教育和法制教育，旨在提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義的法治意識。筆者在中職學校從事教學工作，連續(xù)多年擔任《職業(yè)道德和法律》的授課工作，在工作中深刻地體會到中職學校學生普遍存在著法律意識比較單薄，法律知識比較匱乏，法律修養(yǎng)需要提高等一系列問題。產(chǎn)生這些問題的原因，筆者認為可以從以下兩個方面解釋：一是因為法律課程多為考察課，相對于專業(yè)課來說，不能夠引起學生足夠的重視，基于此，中職學校學生不可能有扎實的法律基礎(chǔ)知識；二是中職學校法律課程的課時有限，如筆者擔任的《職業(yè)道德和法律》課程，僅僅在第二學期開設(shè)此門課程，并且最多僅有30多節(jié)的課時，而據(jù)筆者了解的情況，其他中職學校的法律基礎(chǔ)課程也大多如此。鑒于此，中職學校學生在有限的課時中獲得的知識也是有限的；三是中職學校的重要培養(yǎng)目標即為具備過硬的專業(yè)技能，這樣就會造成學生對于專業(yè)實踐課的重視，忽視了必修的法律基礎(chǔ)課，學校的忽視、片面追求專業(yè)技能指標，客觀上也會導致中職學校學生法律知識的薄弱。在我國中職學校教學要求和教學實踐中，法律教育從屬于德育教育，在很多中職學校中，法律教育僅僅是德育教育的一個補充，在整個思想政治工作中，德育教育占了相當一部分。當然，德育教育和法律教育有著必然的聯(lián)系，但是將法律教育認定為德育教育的補充，這樣的定位是不恰當?shù)摹Ｖ新殞W校將法律教育認定為思想政治教育中無足輕重的部分，從根本上導致了中職學校學生的法律認識淡薄，從而造成更多的違法違紀行為。筆者認為，中職學校應(yīng)當將法律教育與德育教育放在同等重要的位置，采用兩者相結(jié)合的方式，從思想和行為等方面共同培養(yǎng)塑造合格的中職學校學生。

二、中職學校法律教學的經(jīng)驗及問題分析

2008年12月教育部頒布了《中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱》，其中明確指出：“要綜合采用學生主體參與的啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教學方式。盡量采用案例教學的方法，注重運用在做中學的實踐方法。”鑒于此，筆者在進行《職業(yè)道德和法律》的授課過程中盡量采用案例與實踐相結(jié)合的教學方法。但是在講授過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在職業(yè)道德這部分，可以生動地運用課堂互動，達到良好的效果，在法律教學這一部分，既要使得學生能夠掌握枯燥的知識，又能夠豐富課堂的形式，深入問題分析，筆者認為一直是一個難題。在最近的教學過程中，筆者運用案例討論這種形式，比如在講到法律犯罪這一部分的時候，筆者給學生展示了前幾年影響較大的《許霆案》的視頻，接著提出了問題：

（1）分析許霆是犯罪行為嗎？還是一般違法行為？

（2）你認為法律怎樣制裁許霆的行為？

（3）你從許霆案當中得到了怎樣的啟示？使得學生在直觀地感受的同時，接著采取分組課堂討論的形式，討論此案件觸犯的相關(guān)法律，達到了良好的課堂效果。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在的幾點問題：首先是針對與中職學校學生的特點，僅僅采用單一的講授方式，課堂效果不好，并且學生的接受能力有限。其次是法律教學內(nèi)容的單一性。學生本來對枯燥的教條的法律知識就容易產(chǎn)生抗拒，而目前大多數(shù)中職學校的法律教學內(nèi)容僅僅是課本上的內(nèi)容，起不到應(yīng)用的效果。再次是對于中職學校來說，認為德育教育和法律教育這種基礎(chǔ)公共課的重要性遠遠不及專業(yè)課。

三、對中職學校法律教學的思考

針對上文所分析的中職學校學生學習法律的必要性、中職學校法律教學薄弱的現(xiàn)狀、筆者在中職學校法律教學的經(jīng)驗及中職學校法律教學中存在的問題，我們應(yīng)當對中職學校學生法律教學進行深入的研究和探討。

（一）法律教學方法的多樣性和實踐性對中職學校學生進行法律教育不能僅僅依靠語言的論辯及教條式的灌輸，應(yīng)該結(jié)合中職學校學生的特點，深入淺出地采用多種教學方式使得學生接受并且運用法律。在教學方式上，教師可以采用多媒體等形式，大量運用圖片、視頻等教學手段改變枯燥無味的法律課堂，盡可能讓中職學校的學生在直觀的教學過程中學習遵守法律。并且，基礎(chǔ)法律的教學是一門實踐性非常強的學科，鑒于中職學校學生的特點，教師可以采用啟發(fā)式教學、課堂模擬案例、課堂互動使得學生成為課堂的主體，鼓勵學生通過實踐找到答案。多樣性和實踐性的教學方法不僅可以增加老師與學生之間的關(guān)系，更加可以潛移默化地影響學生對于法律的認知與遵守態(tài)度。筆者認為在進行案例教學時，有以下幾點需要注意：一是精選案例，有代表性的案例是案例教學法的核心，教師在選擇案例時一定要選擇熱點的時政問題，而不拘泥于教材，這樣具有深刻的啟發(fā)性，使得學生在討論結(jié)束后能夠進行積極地反思和掌握相關(guān)的法律要點。二是呈現(xiàn)案例，教師要采用正確的方式將案例呈現(xiàn)給學生，如多媒體形式、學生表演、教師描述等激發(fā)學生興趣的方式。三是討論案例，討論案例時教師要采取適當?shù)囊龑Х绞剑龑W生進入案例情景，將案例的內(nèi)容與法律觀點聯(lián)系起來，組織學生進行創(chuàng)造性地進行探討實踐。四是總結(jié)評述，案例教學的核心在于案例的總結(jié)評述，此部分將整個案例進行綜合和升華，促使學生調(diào)整視角，開闊視野。

（二）法律教學內(nèi)容的改革根據(jù)上文的分析，目前中職學校法律教學的困境之一就是法律教育依附于德育教育，決定了中職院校學生的法律教育具有充滿政治色彩的思想教育。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，必備的法律素質(zhì)，成為學生立足社會的必備素質(zhì)。所以，在法律教學內(nèi)容中可以選擇熱點的社會案例與基本的法律條文相結(jié)合的方式，比如最近頻發(fā)的謊稱飛機上有炸彈，迫使飛機降落事件，在這些事件中，航空公司和乘客都遭受到了不同程度的損失。在此類案件中，謊報人行為造成嚴重后果，已經(jīng)觸犯了《中華人民共和國刑法》第291條之一的規(guī)定，應(yīng)以編造恐怖信息罪追究其刑事責任。這樣既激發(fā)了學生學法的興趣，也提高了學生的法律素質(zhì)。另外，在制定中職學校的法律教學內(nèi)容中，有兩點需要我們注意：一是中職學校法律教學的開展并不是將學生培養(yǎng)成精通法律的人才，而是讓學生把握生活中的相關(guān)法律知識，自覺形成高水平的法律意識，達到社會對于中職學校學生法律素質(zhì)的要求；二是因為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展的差異性，因此中職學校應(yīng)根據(jù)本校的需要制定適合的法律教育課程，尤其是制定適合中職學校學生特點的法律教學內(nèi)容，深入淺出、不枯燥、不乏味，最后達到教育學生的目的。

（三）創(chuàng)造法律意識培養(yǎng)的環(huán)境筆者認為，中職學校學生法律教育不能僅僅依靠課堂上教師講授的內(nèi)容，對于中職學生來說，學校的法治氛圍對他們有著更直接和更深刻的影響，這就需要校園這一平臺為中職學生創(chuàng)造法律意識培養(yǎng)的環(huán)境。比如說：

（1）可以開展普法宣傳月活動；

（2）可以利用學校部分教師和校外司法專業(yè)人員的法律智力資源，開展“周末法制教育系列講座”，每學期制定出計劃并嚴格執(zhí)行；

（3）幫助學生建立法律協(xié)會，進行有關(guān)法制方面的學習討論和實踐；

（4）組織學生旁聽各類案件的審理，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系；

（5）開展模擬法庭活動，通過實踐提高素質(zhì)；等等。形式多樣的法制教育可以豐富校園生活，減少違紀違法行為。通過學校范圍內(nèi)創(chuàng)造法律意識培養(yǎng)的環(huán)境，促進學生懂法、學法、遵守法。耶魯大學楊德爾教授說過：“法律教育的第一個目的是培養(yǎng)學生運用法律的能力。第二是培養(yǎng)學生具有一種社會正義感。第三是從廣義的角度維護法制。”這是我國法治建設(shè)的目標，同時中國學校法律教育肩負著法治建設(shè)的重任。

四、結(jié)語

第8篇：中職學校教學總結(jié)范文

所謂教學方法，是指在開展教學的整個過程中所選取的具體手段，而就中職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能實踐教學而言，正確的實踐技能教學方法不僅可以提升學生的學習興趣和學習熱情，而且可以有效鞏固已有的理論知識。但目前的實際情況是，中職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐技能教學方法和教學手段與飛速發(fā)展的職業(yè)教育相比，發(fā)展較為落后。從目前中職學校關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能實踐教學實際情況而言，中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的教學觀念、手段及方法的陳舊，導致教學思路也發(fā)生偏差，教師在整個教學過程中成了教學的主導，學生只是被動地配合教師進行“填鴨式”學習，嚴重影響了學生實踐能力的提升。

缺乏實踐實訓基地

發(fā)生以上情況的原因總結(jié)起來，一是政府及相關(guān)管理部門缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)、政策制度及具體執(zhí)行方案指導；二是中職學校在與企業(yè)的生產(chǎn)和教學相結(jié)合的過程中的被動也使得可以借鑒的合作經(jīng)驗更少；三是部分生產(chǎn)型企業(yè)沒有對自身的人才需求戰(zhàn)略做到長期規(guī)劃，更沒有意識到企業(yè)在提升人才素質(zhì)和解決社會就業(yè)方面的社會責任，造成學校和企業(yè)合作共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實踐實訓基地，通常都是中職學校方面表現(xiàn)出很高的熱情，但企業(yè)反應(yīng)多為冷淡。

以上原因?qū)е轮械嚷殬I(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能實踐教學的實踐實訓內(nèi)容缺乏代表性、層次性及全面性。首先，缺乏代表性表現(xiàn)為學校只能被動接受，造成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐實訓項目缺乏針對性，無法按照教學的實際要求安排相應(yīng)的實訓內(nèi)容；其次，缺乏層次性，是指中等職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能實踐教學的實踐實訓內(nèi)容設(shè)計，缺少針對生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)的層層遞進性的實訓，使學生只是了解生產(chǎn)過程的部分流程，而無法掌握整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，影響了通過實訓鞏固知識的效果。

再次，缺乏全面性，中等職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的技能實踐教學，缺乏從系統(tǒng)角度安排實踐實訓內(nèi)容的觀念，實訓內(nèi)容和學校的專業(yè)、課程及師資隊伍建設(shè)的銜接程度極低，學生在實訓中缺乏典型性，校內(nèi)實訓基地和校外的基地未能有效互補。

第9篇：中職學校教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 公共基礎(chǔ)課 教學評價 現(xiàn)狀調(diào)研

中等職業(yè)（以下簡稱“中職”）教育作為教育體系的一個重要組成部分，擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)初中級高素質(zhì)技能型人才的重任。隨著我國中職教育教學改革的不斷深入，目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學校已形成了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實訓實習課三大教學板塊構(gòu)成的課程體系。公共基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展為目標，在整個課程體系中起著至關(guān)重要的作用。行之有效、客觀科學的教學評價是規(guī)范教學管理、改進教學方法、促進教學質(zhì)量不斷提高的重要途徑，對推進中等職業(yè)學校教學改革有著不可或缺的現(xiàn)實意義。目前，相關(guān)的研究還相對滯后，有關(guān)中職學校公共基礎(chǔ)課教學評價現(xiàn)狀的第一手統(tǒng)計數(shù)據(jù)缺乏，理論上尚未完全建立起一套既能夠兼顧中職教育特點和公共基礎(chǔ)課學科特點又能夠有效指導實踐的教學評價體系。因此，針對中職學校公共基礎(chǔ)課教學評價現(xiàn)狀展開調(diào)研，搜集客觀信息、分析存在的問題、思考解決方案并形成改革建議就顯得格外必要。

一、調(diào)研設(shè)計

1.調(diào)研的目的

針對中職公共基礎(chǔ)課教學評價現(xiàn)狀展開的調(diào)研目的在于摸清中職學校公共基礎(chǔ)課開展教學評價活動的客觀現(xiàn)狀，掌握第一手資料和可靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析存在的問題，為中職學校制定科學有效的教學評價決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.調(diào)研的原則

整個調(diào)研過程遵循客觀性、科學性和全面性的原則，以客觀事實為基礎(chǔ)，嚴格按照規(guī)范化、標準化的程序全面地收集信息，實事求是地分析中職學校公共基礎(chǔ)課開展教學評價活動客觀現(xiàn)狀，從而提出改革思路和建議。

3.調(diào)研的范圍

調(diào)研的學科范圍主要集中于我國中等職業(yè)學校通常開設(shè)的五門公共基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學、外語、德育、體育。

調(diào)研立足于黃石市，為了具有普遍性，走訪了湖北省機械工業(yè)學校、湖北城市職業(yè)學校、黃石市女子藝術(shù)學校等8所中職學校，共收回問卷1310份。

4.調(diào)研的對象

對中職公共基礎(chǔ)課教學評價現(xiàn)狀展開的調(diào)研是以第三者的身份客觀地審視中職學校公共基礎(chǔ)課的教學評價活動，以求摸清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并促進改革。

中職公共基礎(chǔ)課的教學評價工作包含眾多步驟，各工作步驟環(huán)環(huán)相扣，其中任何一項工作搞得不好，都會影響整個評價工作的質(zhì)量。調(diào)研要做到全面合理有序必須以調(diào)研指向的對象——中職公共基礎(chǔ)課的教學評價活動過程為參照，深入其各個環(huán)節(jié)展開調(diào)研。為了一目了然，下圖概括了中職公共基礎(chǔ)課教學評價的一般過程，調(diào)研具體針對這一過程的各個環(huán)節(jié)展開。

中職公共基礎(chǔ)課教學評價的一般過程

5.調(diào)研方式和步驟

調(diào)研的主要方式包括：問卷調(diào)研、走訪與座談、文檔調(diào)研。

調(diào)研分以下幾個步驟進行：調(diào)研方案設(shè)計信息采集信息歸納分析提出改革建議形成調(diào)研報告。

二、中職公共基礎(chǔ)課教學評價現(xiàn)狀與問題分析

1.對教學評價準備階段的調(diào)研

凡事預則立，不預則廢。教學評價的準備階段是保證評價工作取得成效的前提和基礎(chǔ)。準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題做充分準備。課題組對這一階段的調(diào)研主要涉及組織人員準備和方案準備。

（1）組織人員準備

評價人員是教學評價活動組織、策劃和開展的主體，對評價質(zhì)量具有決定性作用。絕大多數(shù)學校都成立了專門的教學評價機構(gòu)。評價機構(gòu)主要由教務(wù)部門主管，評價人員主要由學生、專家（包括評價專家和學科專家）、教學管理人員、同行教師和教師自我評價構(gòu)成。課題組通過問卷調(diào)查和訪談的方式，著重對各中職學校評價人員的理論素質(zhì)、評價人員心理、評價人員組織管理這三個方面的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題：

第一，就評價人員心理方面而言，絕大多數(shù)學校未重視主評和被評人員的心理調(diào)控。課題組對被評教師展開的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的被評教師受到過不良心理因素的干擾，如下圖所示：

究其原因，造成不良心理因素的原因主要有：

第二，就評價人員組織管理方面而言，絕大多數(shù)中職學校未制定必要的評價規(guī)章制度，加強對評價環(huán)節(jié)的監(jiān)督，確保評價程序規(guī)范化，適時排除影響評價客觀性的各種心理障礙。

（2）方案準備

評價方案設(shè)計是準備階段中最具實質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。評價方案是整個評價過程的計劃和藍圖，對后續(xù)評價實施工作有著至關(guān)重要的影響。它是根據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。一般而言，一份完整的評價方案內(nèi)容包括：評價目的、評價對象、評價標準、組織實施、評價方法、實施期限、評價報告完成的時間、評價報告接受的單位、部門或個人、評價預算。評價方案設(shè)計過程中最核心的工作是評價標準的制定和評價方法的確定。評價標準針對的是評價什么，為什么評價的問題，評價方法針對的是如何評價的問題。

課題組發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學校在教學評價之前并未充分做好評價方案準備工作，問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，評價方案的制訂過程較為草率簡單。80%的中職學校評價方案的制訂是經(jīng)過評價人員會議的口頭討論傳達，沒有形成詳盡的書面文件為評價實施過程提供操作細則。

第二，評價方案中的核心環(huán)節(jié)——評價標準的制定缺乏科學性和可操作性。

部分中職學校設(shè)計的評價標準過于籠統(tǒng)且缺乏相應(yīng)的權(quán)重。由于教學活動的復雜性，籠而統(tǒng)之的評價標準無法為具體的評價活動提供參照和準繩。要使評價標準具體化、可測化和可操作化，就要建立起全面科學的指標體系和評價量表并賦予不同指標權(quán)重以區(qū)分其主次。

第三，對評價方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學校的評價方法僅限于實施教學評價的過程方面，多數(shù)采取自評法和他評法相結(jié)合，主觀評議法和綜合評議法相結(jié)合，但并未建立起科學全面的評價方法系統(tǒng)。然而，要對評價活動各個方面提高方法論支持，評價方法至少包括三個方法系統(tǒng)：①設(shè)計教學評價的方法子系統(tǒng)，主要包括方案設(shè)計方法、量表與問卷設(shè)計方法、權(quán)重確定方法等。②實施教學評價的方法子系統(tǒng)，包括評價組織方法、評價管理方法、信息收集方法、信息處理方法、結(jié)果使用方法等。③確定評價內(nèi)容、對象和方式的方法。

2.對教學評價實施階段的調(diào)研

（1）評價信息收集。

評價信息的收集是評價過程中一項基礎(chǔ)性的工作。全面的信息是作出科學的評價結(jié)論必不可少的條件。教學活動是一項復雜勞動，涉及多種因素。在有限的時間內(nèi)，即使對教育活動作全面的評價，也沒有必要毫無遺漏、不分主次地收集教學活動所有方面和全部因素的信息。評價信息的收集一定要在評價標準的規(guī)范下有計劃地進行，才是有序、有用的。在這個環(huán)節(jié)中，被調(diào)研的許多中職學校因評價方案準備過程中對評價標準制定環(huán)節(jié)的忽視而造成的相關(guān)評價信息收集，有效性不高的問題便凸顯出來了。

評價方式是影響信息收集可靠性的一個重要因素。中職公共基礎(chǔ)課教學評價方式根據(jù)評價功能的不同可以分為形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價，根據(jù)評價主體的不同可以分為自我評價和他人評價。課題組發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校多采用他人評價和終結(jié)性評價，而鮮有采用自我評法、形成性評價和診斷性評價。

在評價過程中應(yīng)注重評價方式類型的多樣性，這樣才能發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢進行綜合評價。

（2）評價信息整理與分析。

評價信息整理與分析階段是對信息收集階段獲得的零亂分散的原始數(shù)據(jù)進行整理和分析，以便在此基礎(chǔ)上作出解釋和評價。這個階段的工作分四個步驟：

第一，歸類。將搜集的信息資料匯集歸攏，初步進行分類。

第二，審核。將歸類的評價信息逐一核實，進行去偽存真、去粗取精的鑒別和篩選，對缺少的信息，要及時補充。

第三，建檔。將審核后的評價信息，根據(jù)評價指標體系，分門別類地制成一定的表格或卡片，進行編號建檔，為評價做好準備。

第四，分析信息。運用定性和定量的方法處理評價信息，將評價對象在各項評價指標中呈現(xiàn)出來的特征運用數(shù)學或其他方法處理成為評價結(jié)果。

課題組發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校都借助計算機提高了評價工作效率。例如，學生評教就是通過網(wǎng)上問卷調(diào)查完成的，統(tǒng)計數(shù)據(jù)易于歸納也較為準確。然而必要的審核仍然是必不可少的。例如，通過對各學校評價信息原始資料的查閱，課題組就發(fā)現(xiàn)下列問題：某中職面向?qū)W生展開問卷調(diào)查考察某公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明32.8%的學生認為該教師“授課照本宣科，缺乏實際經(jīng)驗”，而43.4%的學生認為該教師“理論聯(lián)系實際，教學效果良好”。這兩項數(shù)據(jù)十分接近，但學生的評價卻大相徑庭。對于類似這些不合情理的現(xiàn)象，評價人員必須對評價信息逐一核實，進行去偽存真的鑒別。

3.對教學評價結(jié)果階段的調(diào)研

（1）作出評價結(jié)論，分析診斷問題。

作出評價結(jié)論、分析診斷問題階段主要是對被評教師作出準確客觀的評價結(jié)論、形成評價意見，并根據(jù)評價結(jié)果，站在他們的立場上分析存在的問題，找到問題的癥結(jié)所在，幫助他們在今后的職業(yè)生涯當中發(fā)展得更好。課題組發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職學校在這個階段的工作重點更多的是指出問題、提出意見，并未重視站在被評教師的角度，幫助他們思考問題產(chǎn)生的原因和改進方法。這樣易使被評教師認為評價目的僅僅是為了管理考核而不是善意地幫助他們改善教學，從而產(chǎn)生反感抵觸的情緒，不利于營造良好的評價氛圍。

（2）評估評價質(zhì)量。

評估評價質(zhì)量是在反饋評價結(jié)果之前，對評價活動中可能存在的不甚得當之處和偏差失誤等因素進行鑒定和監(jiān)控。這個階段是評價的審計和復核。其目的是使評價活動與評價的目的要求更加吻合，保障評價結(jié)果不受評價活動誤差干擾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學校并未進行評估評價質(zhì)量的工作。這必然對評價結(jié)果的客觀性造成影響。

（3）形成綜合判斷，撰寫評價報告。

針對被評對象作出評價結(jié)論、分析診斷問題，以及針對教學評價活動本身進行質(zhì)量評估以后，有必要結(jié)合兩方面的意見再次對教學評價結(jié)果進行審計復核，對評價過程進行反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓，最后，慎重地將評價結(jié)果呈現(xiàn)在評價報告上。由于大多數(shù)中職學校沒有進行評估評價質(zhì)量的工作，呈現(xiàn)在評價報告中的往往是缺乏對評價工作進行反省復核的評價結(jié)果，難以對評價活動中可能存在的不甚得當之處和偏差失誤等因素進行監(jiān)控以保障評價結(jié)果的客觀性。

（4）反饋評價結(jié)果。

反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果反饋給被評教師和上級有關(guān)領(lǐng)導部門，幫助教師完善課堂教學實踐，同時也為領(lǐng)導和領(lǐng)導部門提供決策依據(jù)。反饋的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中職學校采取書面報告的反饋方式，反饋過程中主要有以下值得注意的問題：

第一，反饋方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)僅限于書面報告，個別交談、匯報會、座談會等反饋方式有助于評價人員和被評價人員的溝通，消除誤解，增進理解。

第二，反饋需特別注意方式方法，以鼓勵代替僵硬的批評指正，營造善意和睦互助的氣氛。

第三，反饋評價結(jié)果階段要注意解答被評教師的疑問，廣泛地收集意見。對有益的意見要進行思考和總結(jié)。

（5）評價工作總結(jié)。

評價工作是一個需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高認識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開拓方法、肯定成績、改正不足、不斷發(fā)展的過程。適時對評價的可靠性、有效性、可行性及實用性進行總結(jié)分析是十分必要的。大多數(shù)中職學校都注重了評價工作的總結(jié)，以發(fā)展評價的理論與方法，尋求更加有效的評價模式，提高評價的質(zhì)量與效益。

（6）建立評價檔案。

教學評價活動的最后要將教學評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)，立卷建檔，妥善保管，以備查閱和研究。調(diào)研發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中職學校都建立評價了檔案以備查閱。

三、中職公共基礎(chǔ)課教學評價改革的建議

通過調(diào)查分析，課題組認為中職公共基礎(chǔ)課教學評價應(yīng)從以下幾個方面進行改革：

第一，就評價理念而言，要重視以學論教，強調(diào)教師成長。中職公共基礎(chǔ)課教學評價的最終目的是通過以評促教改善學生的學習狀況。因此，無論是課堂教學還是教學評價都要體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，強調(diào)以學生的“學”評價教師的“教”。另外，中職公共基礎(chǔ)課教學評價還要關(guān)注教師的成長，其重點不能僅局限于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是要幫助教師發(fā)現(xiàn)和反思課堂教學問題，滿足他們的個人發(fā)展需求。

第二，就評價過程而言，要把握評價信度。教學評價要實現(xiàn)客觀性就必須真實可信，否則會流于形式，甚至對被評人員造成不良影響。在評價過程中必須制定必要的評價規(guī)章制度，加強對評價環(huán)節(jié)的監(jiān)督；把握評價人員心理動態(tài)，適時排除各種心理障礙；科學合理設(shè)計評價指標量表，選用評價方法和工具。

第三，就評價方式而言，要實現(xiàn)形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價多種評價方式相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合。中職公共基礎(chǔ)課教學評價根據(jù)評價功能的不同可以分為形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價。根據(jù)評價主體的不同可以分為自我評價和他人評價。在評價過程中要注重評價方式類型的多樣性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢進行綜合評價。

參考文獻：

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